REVER5AL TE5T

CIESÎ DES FIoURES INVER5EES)

EÏJDE SUR 129 ENFANTS VALTDES

DU CP AU CEz
EXPLTCATION DU TEST

l;i"l:t^,.r*..1:él1i:1gsy91ooo* suedois (Ake w. EDFELDT) en 1ess. ,

*vl i." i##
'l'J;'âil'l"i;.'rilliffi;
avart pour but de déterminersr
l::,'ii:.",:':"11" T::ï'i:^:":î'.1'"1
,:::y:',:::lc"i, apperaient en 1e66 «t".t'ùii:iiç.sJ*'
reversa/ test).
ri,3oiàiiîJl"-à,rsiàË"'dr"Ë:à;;"'1';;,;;iËi;i,
Il est composé de 84 paires de figures, différentes ou ldentiques.
Les enfants doivent barrer les items où les
figures se présentent différemment.

En-1966,^17 psychologues scolalre-s français étalonnent

ce test auprès de 504 enfants : la majorité en juin
1966 en fin de grande section de maternele
et re reste en r.pturol. 1966 en début de cp.
Les enfants étaient icj de toutes res régions oe rranie,
iur-àÀrüiàrt, 6usquâ 2 années de retard) ont été
retenus également pour Iétude.
Les résultats numériques obtenus sur les 504 enfants
ne montraient pas de différence significative entre les
fittes et les. sarçons. La movenne des scores
du manuel du reversat test).
tsur e+l etait àe âe.se
"i 'e.à,t
typË â
"il.Ër.."iËààh
a u
L'intérêt de ce test pour des
ergothérapeutes travaillant auprès d enfants ayant des difficultés
d'apprentissage est qu'il permet d'appiécier les oimcurtés
àe fercàption visuo-spatiale.' rn-enet, ,t prer.nt
des qui peuvent être soit rdentiques, soit différentei': pracées
.figures
gauche/droite ou miroir haut/bas et gauche/dioite
en mirorr niutluài miroir
à la fols. paratiÀÈment, ce test permet d,évaluer te niveau
d'attention et de concentration d'un énfant puisqu'it compÀrte1-ææs
et dure au moins 5 mn.
Nous avons décidé cette année de proposer à 2 étudiantes
en ergothérapie de nous aider à se faire idée des
résuttats d'enfants tout venants de bp CEl et cE2 r..à
Anar's MAURoUARD et r,rarine GAUTHIER sont étudiantes
a UËÀ..i.n
en zarà à r,rFE ADERE, à paris, e es ont
participé à notre proJet en se rendânt dans "rne"
des écores et en-rapportlnt les résurtats des enfants.

129 enfants âgés de 6 à 9 ans ont participé, Il y avait

64 filles et 65 garçons. Les passations ont eu lieu au
cours des mois de févrler / mars / avril 2007.
Il n'y a pas eu de critères d'exclusion, tous les enfants des
classes ont participés, redoublants et enfants en
difficultés scolaires également.

Il ne s'agit pas d'une recherche scientifique à proprement parlé

vu le fajble échantillonnage (129),
pourquoi nous insistons sur le fait que les éléments c,est
chiffrés ei qualitatirs issus de cette étude ne constituent
qu'une APPROCHE et ne sont en aucun
cas un ETALONNAGE.

3 écoles ont participés, les 3 niveaux (Cp CE1 _ CE2) ont été testés dans chaque
- :
1 de paris (ZEP)
1 de la Sarthe (zone urbaine)
1de Normandie (zone rurale)

Les,p-assations furent collectrves, en respectant le protocole

initial du test de EDFELDT de 1955 (se référer
au manuel de passation - ECPA).

G.LEFEVERE - C GAIAAî|
septenbre 2007
At'æbNtbtutin&A. lttArRotÆD, t',t.64u/HE& eh-diaÉ at aütsapie -1-
",'r*o* ",ofiiirffi'r,
 TEST D'ANALYSE VISUO.SPATIATE

Age :
Ctasse:

M^ettre.une croix à côté des acronymes corespondant

aux erreurs :
GD : n'a pas barré une Darre de dessins qui
ét"iË;"é, ;;;.-tiuToroo" (<< erreur en miroir »)
ll§u+nb
,1: .rg:
:
*rr: parre de dessins qi,i .t"i i.r.iG
une. È.rii
'uâ,
: a pas barre une Daire de dessins qut était inversés
n
gauche / droite ET haut bas
Id.: a bané une paire de dessins qur étatt pourtant,Oentiqr", "
. 9{j11'. p9! O"rre une paire de dessins qui était Oifférenti---
Page r plCg?_
_: p"gS S_ !?Cq I
,r GD ) zz td . 43 GD -co*na
6a CONSIGNES :
2
r Gp . æ Glttu_ I 44 -
os -ro
'3 H ) 24 Dir -S[
4 Id
_ += ]9 _jq_-o u
jsrlE- Se référer au
manuel d'explicauon
,25 GD _ +o_'na
.
,5 Id 126_ Id 47 cr- *--*-
publlé aux ECPA au 1e'
,
trimestre 1970.
6 Dif
. Id ,48 HB lo,
7 HB --t2728 GD- .4g ,o o, " Don ner les
8 HB - r_29_ oir so '_ - expli cations concernant
i , ,i- ,,
rd ,30 s, ,4 "
oo-
la première page
:;_ Oir
rt0 l3t Id '73 : contenant les 6 ca ses
_52 GD_- de modèles.
11 -_
GD
GD+HB 32 Dif .r 53 ru n Dif
.,, ,o ,
,,r co -_,!
s* to -76 to- puis demander à I'enfant
,13 Id 34 Id ,r,
de faire une croix dans les
GD+HB carrés oir les dessins ne
14 rd ,3s rd _s6 -1 , "
,a_ sont pas pareils et de ne rien
Its ta Is6 6p -i^ rE_- fa ire si les dessins
_s7 * on
sont exactement pareils.
17 Id 38 rd 5g ,o - uo ,o-
lq Id _ , 3e Gp
,o 40 ro '-00 rd __ !1_ §q
-"20 .àr co r, -td
; _
Id ,', 41
Dif --
.- 62 GD 83
It
l2L ,^
td i42 ,-
^. rd i- 63 rd ieo co - -l

Total des erteurs

LGD 1_
HB t6
GD+HB

P
dif
-*----
i
t1
!eu!l- ie1
t1.l

G.LEÆVERE. C GATAA\T
Aw ptt4,on *i. seûenbre 2007
ra MAtnatARD, M. GAurHtE& û,*anb al dsot*@ie n*o* * o*fHfiffii -2-
"
 Erreurs Erreurs Erreurs Oubli Barrage fig.
miroirs G/D miroirs H/B miroirs G/D barrage fig. identiques
+ H/B diff
M o M o M o M o M o
7.0 5.5 0.3 0.6 0.6 1.1 1.b 1.6 0.4 1.0
5.4 4.7 0.3 0.7 0.2 0.6 1,2 r.b 0.7 1.8
5.9 6.5 0.1 0.2 0.2 0.7 i7 0.8 0.2 0,5

E
z

cP cE1 cE2
tNomb,E torâr dereurs EEreurs en miroir G/o EE,€*" Ïlfll u"*urs en miDn c/D + hauubas troinéÈncss ordenrhues
"Ï'li,i"i".
Le graphique ci dessus montre une dlminution du nombre
d'erreurs totales en fil de la montée de classe, on
observe également une prus forte propoftjon d'erreurs en miroir gauche/droite,
querque soit la crasse. Les
autres types dêrreurs sont négligeables.

6.1[ÆwRE - C GALEA\|

^æbp*ci@*1&A.t4AURd,tARD,M.GAu7HtE&edrianæatagodwa**,r*o*rno*nt#rÏf#'rit*"'oo'*'-r-
 Erreurs Erreurs Erreurs Erreurs
totales totales totales totales
Page 1 Page 2 Page 3 Page 4
M o M o M t
7.7 M o
7.2 2.0 2.8 )') 3.6 J..+
t.4 1.5 1.9 2.3 2.0
t.2 2.4
7.4 1.J 1.8 2.0 2.1 2.6 ,o

à ,., --a-- cP
Ë
1.7
.--!- cEl
- a- cE2
E 1

1,0
r--.--------.a'
1.2 I J

pâge

Le graphique ci dessus montre

une augmentation des erreurs au fur
et à mesure que les enfants avancent
dans le test. Lhugmentation est plus
sensible pour les Cp que pour les CE1
et les CE2 qui ont tendance à se
stabiliser sur les 2 dernières pages.

Nous pouvons émettre lhypothèse

d'une fargabirité prus importante chez
res érèves scorarisés en cp.

GIæWE. C GAIBTAT|
la Nltir^tin deA. MnnoUeD, n** r*r
^æ
/4. GAL,îH,ER, etudbn* al ago*s,É * O*f#lrffiIr -r-
",,r,r**rr
 25

20

15

10

La comparaison des scores filles et garçons

ne montre pas de différence significative (p=0.09).

Comparaiaon dos 6reùrs entrs l€s fllbs êt tes garcons

toub3 class€s corrfonalo6
10,0

9,0

8,0

7,0
c

6,0

È 5,0
E

I 4,0

2
3.0

2.0

1,0

0,0

0Nombre d,e.reurs des files

Totale -
Ordre des erreurs de gauche à Oro,te
miroir GD * miroir HB _ miroiiCO+HB _ ,-
Oiféients _

c.tævmE - C G,AUAD
At'æ b NlhùËttion de A. tauRa/ARD, M. septenbre 2007
GAL*/,ER, anbnæ m agdct^e d b,rtu*ùr, æ tr* ffif(ffi; -6-
 CONCLUSTON
ce havail a permis de nous donner. de. nouveaux.points
de repères chez une popuration dênfants « tout-
de compréier un
Hïli:ffj:ô,:i,ilffii;?ij[ïtl't æuËiÀ,rr procoaemment ereà,a Ën*reoo p..

En 1966' les enfants de fin de qrande

section de maternere commettaient 15 erreurs (+/-
on observe des résurtats décroiisant au firs 11). Aujourd,hui,
de r" ,onie"
--- -' ' ciusâet torlor., des écarts-typ€s rmportants,
reflet de la grande dispersion autour de
t, ,oyennè.- "n "'"-"'
Cette approche nous donne une idée
des. résultats obtenus par des enfants«
initialement prévue comme test prédictif tout_venants » sur cette tâche
de r. reÀrià ]à.irieî
un test oe décision pareir / pas pareir.
",
5,i.::99lll|.:tlt:^ qn peut rmâginer détourner tbbjectif jnitiat de prédiction de réussite en tecture et
s'rnterêsser à ra tâche cognftive de oase oe t?xerciie', r,
0e meme que les dessins choisis pour la
oi.irri""ioi, ,,rro-ip"t,àe,-ô.i ià àppirËà t"rt
dlscrimination ,i.oiiàu*nuldroite font souvent appet à une
imagerie des tetres de tttphabet, r."."t
uËi. "n àlrrïËiè,
oe tangase écrit.
"pp"ilr,,

6.ltEWRE - C 6AtBt4n
A'æ ta Hlduin deA. IIAURaARD, M. GAnHIER, ûninÉ etlawd*aie *r"*o* * o*ffi!rf#!*r
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