R E V U EF B A N C O P H O N ED E L A

DEFICIENCE NTELLECTUELLE
v o L U N 4 E3 . N U N , 4 E 810, 2 5 . 3 8

PM47z ANALYSE DES RBSTJLTATSDE 76t EhIFANTSeUEBEcors DE 6 a 11 ANS

SerbanIonescu,ColetteJourdan-Ionescu,
MichelAlain,Jacques
Rousseau
et JulioInostroza

L e s l 4 â t r i c e s P r o g r e s s i v e s C o t o f é e s d e R a v e n ( p l , l 4 zo u C p i l ) o n t f a i t t , o b j e t
de nqrùreuses recherches au cours des 25 dernières années. Après âvoir pâssé
en-revue les différents aspects étrjdiés dâns ces recherches, cet ârticle
présente tes données d'une recherche effectuée au euébec avec [e plrl4Z. Les
résuttsts de 768 garçons et fitles de 6 à l1 ans détrcntfent l,a sensibil.ité
génétiquedu test et confifmnt sa fidétité et sa vaLidité. L'util.isation
du P[47 cm instrurent de dépistage âu euéb€c est recmndée, ainsi qu'une
confifmtion des résultâts âvec un âutre instrftnt d'évaLuation
inte( [ectue[ [e.

Iæs Matrices ProgressivesColorées, testconnu sous vants, en fonction des aspectsabordésau cours des
le nom abrévié de PM47 et dont le code vingf cinq dernièresannées.
international est CPM, a été créé par Raven, en
1947, pour l'évaluation des enfantsde 3 à l0 ans 1. Etudesqui montrent que le pM47 est un bon
et, notamment, pour la sélection des enfants, qui, instrumentpour le dépistageet l'évaluationdes
pour une raison ou une autre, ont un niveau mental personnes présentant une défrcience mentale
inférieur à la moyenne(Raven, 1977). (Schmidt, I 970; Miller, 1979: Gonzales-pintoet
al.,1981).
Dans un contexte caractérisé par des réactions de
prudence ou d'hostilité à l'égard des tests 2. Recherchesconsacrées à la comparaison des
d'intelligence, le PM47 a non seulement été résultats de personnesdéfrcientes mentalesau
fréquemmentutilisé à deshns cliniques- notamment CPM avec ceux obtenus, par ces mêmes
dansle champ de la déficience intellectuelle - mais personnes,à d'autresinstrumentsd' évaluation:
a fait aussiI'objet de nombreusesrecherchesdont la Stanford-Binet(Moran, 1972), Stanford-Binetet
présentation sera faite, dans les paragraphessui- Goodenough(Monederoet Sanz, 1974).

J. Une rechercheoù I'administrationconjointe, à

des enfantséducablesprésentantune déficience
S e r b a n l o n e s c u , P r o f e s s e u f d e p s y c h o l . o g i e c l .i n i q u e e t
pathol.ogique, Université de paris Vill (Frânce) et Co-
mentale et à des enfants sans déhcience (les
directeur du Centre LJnivefsitaire de Consuttation en deux groupesétant appariéscomme âge mental)
P s y c h o L o g id e e ( ' U n i v e r s i t é d u o u é b e cà T r o i s - R i v i è r e s , C . p .
500, Trois-Rivières (Québec), Canâda, G9A 5HZ; Col.ette
du test de la baguetteet du cadre, du test des
Jourdan-lonescu, professeur âu Dépârtmnt de psychol.ogie, hgures enchâsséeset du CPM montre cue la
U n i v e r s i t é d u Q u é b e cà T r o i s - R i v i è r e s , C a n a d a ;i l i c h e t A L a i n ,
performancedes enfantsdéficients témoigne
Professeur âu Départment de psychoLogie, LJniversité du
Q u é b e cà T r o i s - R i v i è r e s , C â n a d a ;J a c q u e sR o u s s e a u ,p r o f e s s e u r d'un style plus dépendantdu champ (Nesbit et
s u D é p a r t m n t d e P s y c h o t o g i e , U n i v e r s i t é d u e u é b e cà T r o i s -
R i v i è r e s , C a n â d a ;J u t i o I n o s t r o z â , p r o f e s s e u r â u D é p â r t m n r
Chambers.1976).
de Sciences de ['Education, Université du euébec à Hul.t,
Canada. +" L'administrationdu CPM à desenfantsculturel-

JUIN 1992
25
 lement désavantagés(Basu, 1982) montre que 7. Etudesqui ont confirmé la fidélité et la validité
ce test est valide et convenabledu point de vue du CPM lorsqu'il est administréà des groupes
culturel ("culture fair"). d'enfantsd'originesethniquesdifférentes. C'est
le casdesrecherches de Carlsonet Jensen(1981)
5 . Les recherchesconsacréesà I'utilisation du CPM incluantdesgroupesd'enfantsnoirs et d'origine
dans le cadre d'une évaluation dynamique. latino-américaine,de Valencia(1984)qui étudie
Plusieurs auteurs montrent que les procédés desenfantsd'origine mexicaineet de la thèsede
caractéristiquesà une telle évaluationaméliorent doctorat de Gearhart (1984), réalisée avec des
la performance au CPM (Bethge et al., 1982; enfantsamérindiensNavajo.
Dash et Rath, 1984). Une variante modifiée du
CPM a été utilisée, avec succès,pour évaluer 8. Depuis que Raven (1965) a décrit le CPM
le potentiel d' apprentissaged' enfantsdéficients comme un test "d'observationet de jugement
mentaux éducables d'origine mexicaine clair", plusieurschercheursont étudié, avecdes
(Hausman, 1973) et d'adultes présentant un résultats assez contradictoires, sa structure
handicap mental léger ou modéré (Friedle, factorielle (Corman et Budoff, 1974; Wiedi et
1986). L'étude comparative de deux groupes Carlson, 1976; Carlson et Jensen, 1980;
d'élèves avec ou sans déficience Schmidtkeet Schaller, 1980; Desai, 1980; Rost
mentale, appariés quant à leur âge mental et à et Gebert. 1980).
leur performancelors de I'apprentissagede trois
règles de résolution de problèmes adaptésdes 9. L'étude (Kirby et Das, 1978) des habiletéset
Matrices de Raven met en évidence des des processusimpliqués dans la résolution du
différences lorsqu'on leur demandait de CPM et, notamment, des sous-échellesqui le
transférer et d'utiliser ces règles à de nouvelles composent, révèle une relation entre la sous-
"raisonnementpar analogie" et I'habileté
situations. échelle
spatiale.
6 . Recherchesdont I'objectif est I'obtention de
données normatives (l). Prunetti (1985) 10. Des recherchesqui démontrent la possibilité
étudie dans cette perspertive 476 élèves d'utiliser efficacement de nouveaux modes
d'écoles publiques italiennes, âgés de 6 ans et d'administration du CPM: la passation
demi à 11 ans et demi. ConstatantI'absence, automatisée(Ituights et a1., 1973), impliquant
aux Etats-Unis, de scores bruts nationaux, un terminal ayant I'aspect d'un poste de
Sigmon(1983)analyseles moyennescombinées télévision ou I'administration d'une variante
des scoresobtenusdansquatre étudesmajeures, informatiséedu CPM (Rock et Nolen, 1982).
réaliséesantérieurementà Rochester(1955),St-
Louis (1958), New York (1967) et Riverside Cette brève présentationdémontre f intérêt porté,
(1974) sur un total de 4841 enfantsâgésde 6 à par de nombreux chercheurs,au PM47 ainsi que la
12 ans. L'examen des résultatsobtenusamène diversité des aspects étudiés. Dans les années
Sigmon à conclure que pour des populations quatre-vingt, une équipe de recherche animée par
spécihques, les normes locales seraient Ionescu a effectué une série de recherches sur
suoérieures. l'évaluation du potentiel d'apprentissageà I'aide
d'une épreuvede constructionsavec cubes(Ionescu
er al., 1986; Ionescuet al., 1986-1987). Un des
objectifs visés était l'étude des aspects
1. Récsmnt, zhsng et gang (1989) ont pubtié les résuttats développementaux du potentiel d'apprentissage.
d'une itrpressionnante étude de standardisation des
l , l a t r i c e s P r o g r e s s i v e s S t a n d a r d ( P l ' 1 3 8 - S P l t ) ,r e n é e e n Dans ces recherches,le développementintellectuel
chine sur 5108 p € r s o n n e s âgées de 5 à 70 ans. de tous les enfantsa été évalué avec le PM41. l-e

ao REVUE FRANCOPHONEOE LA DÉFICIENCEINTELLECTUELLE

 présent article est consacré à la présentationdes Tableau I
donnéesobtenuesà cetteoccasionet restées,jusqu'à
présent,inédites. I-eur publicationdans la Revue
francophonede la déficience intellectuel/esejustifie Dispersion d'âge admise comme
par I'importance du fonctionnement intellectuel critère de choix des enfants
signihcativementinférieur à la moyenneen tant que
critère diagnosticde la déficience mentale(Ionescu,
1987).
GROI'PE D'AGE DISPERSIOII ADIIISE
Notons de plus que, jusqu'à présent,on disposait
6 ans 5 ans 11 mois -
seulementde résultats québécoispour le pM3g,
6 ans 1 mois
étudié par Voyer (1970, l97l) sur plus de 2000
enfantsde 9 à 13 ans. 7 ans 5 ans L1 mois -
7 ans 1 mois
METHODOLOGIE
I ans 7 ans 10 mois -
Pooulation 8 ans 2 moie

Iæs donnéesont été recueillies sur 768 garçons et 9 ans I ans LO mois -
filles (les deux sexesétant égalementreprésentés) 9 ans 2 moie
de 6 à I 1 ans au Québec. Pour composerchacun
10 ans 9 ans 10 mois
des six groupesd'âge (comprenant128 enfants)on 10 ans 2 moie
a choisi dans les écoles, les enfants en fonction de
leur date d'anniversaire (tableau l). tâ situation 11 ans 1O ans 10 moie -
scolairede tous ces enfantsest normale (les enfants 1.1 ans 2 mois
redoublant ou ayant des problèmes ont été
éliminés). * L'écart adnis â été fixé en fonction de !a vitesse du
développsrent de [,enf ânt (1 rcis à 6 et Z ans; Z rcis
[,a recherche s'est déroulée dans deux régions du de8à11âns) .

Québec,I'Outaouaiset la Mauricie(2).
On a utilisé la forme cahier des Matrices
Progressives Colorées de Raven. Le test est
composéd'un cahierqui comprend36 itemsrépartis
en trois setsde 12, nommésset A, setAB et setB.
Chaquepage représenteun dessin qui a une partie
manquante, le sujet devant choisir parmi les six
morceaux qui sont en bas de la page celui qui
complètele dessin.
tous été formés pour faire les mêmesgestes.
RESTJ'LTATS
læs moyennesd'âge des enfantssont donnéesdans
le tableau2 et I'analysede variance (selonle groupe
d'âgeet le sexe)montrequ'il n'y a pasde différence
entre les âgesdes frlles et les âges des garçons
1 P : 9 , Q 2 0 ;n . s . ) .

Ia passationindividuelle s'est faite en temps libre,

2-
maischronométrée. Les consignesutilisées sont
celles du Manuel PM47-C (lgli). læs cinq
premiers items (Al à A5) font I'obiet d'un
entraînementsi nécessaire jusqu'à ce qu'ils soient
réussis. De plus, la nature non verbale des
consignesétântimportante, lesexpérimentateursont
llous tenons à rmrcier pour teur accuei I et Ieur
cotIaboration Ies écoIes pârticipantes: E u c ti d e
Lanthier, Lircge, llotre-Dare, St-litâlard, St-pauL, er
Vieux verger (Aytrrer-Outaouais); Bois-Joti,
Carjinal.
R o y , C u r é C h a n b e r l . a n d J, a c q u e s - B u t e u x , p e t i t s C h a n t e u r s ,
ste-Câtherine, St-Dminique, St-François drAssise, St-
PauL, St-Pie X, Ste-Thérèse, Beâu SoLeil, liotre-Dare,
S t - E t i e n n e - d e s - c r è s , S t - i l i c h e L - d e s - F o r g e s ,S t . t h m s -
d e - C a x t o n( T r o i s - R i v i è r e s e t I e s e n v i r o n s ) .

J U t N1 9 9 2
 Tableau 2

Moyenne d'âge des groupes

CROI'PE D'AOE I,IOYENNII ECÀn'T ITPE

(Age eû noiE)

5 ana 71,50 o,05

7 ans 83,43 o ,o s

8 ane 95,s2 0,10

9 ans 107, 50 o,10

10 ans 119,53 o, 12

11 ans 1 3 1, 4 8 0, 10

Tableau 3

Table des centiles calculés d'après les scorestotaux des 768 enfants

AGES RTELS 6 ÀNS 7 ÀIits 8 ÀIits 9 Àlls 10 Àr'Is 11 AtrS

CEIf,TILES

95 Z J 30 JU 33 34 35

90 zz zt 32 33 J{

75 20 23 27 z> 31 32

50 77 24 26 29 30

25 I7 27 z5 zo 27

10 a5 18 20 z5 z)

5 \2 13 L7 19 21 ZJ

REVUEFRANCOPHONE
DE LA DÉFICIENCE
INTELLECTUELLE
 Tableau 4
scoRE TOlÀr SET A SET ÀB SET B

Composition du score normal

11 11 10

JJ 11 11 11
SCORE TOTÀI, SET À SET AB SET B 34 11 I2 11
10 7 1 35 I2 L2 1t
11 o

12 7 J 2

13 J
Iæ tableau3 donneles résultatsdes 76g enfantspar
âge en centilescalculés d'après les scorestotaux
7 4 3 obtenus. [a composition du score normal est
présentéedansle tableau4.
15 ô J

16 Pour connaître la distribution du score total au

d 5 3
CPM selonl'âge, on peut consulterle tableau5 oui
L7 8 5 4 permetde savoirquel est le nombred'enfantsde 6
à I I ans ayant obtenu chacun des scorestotraux.
1 a
5

19
Iæ tableau 6 donne le nombre de réussites pour
I o 5
chaque item (le nombre maximum de réussites
20 8 7 5
possiblespar item étantde 76g, soit le nombretotal
de garçonset de filles). L'ordre de difficulté des
2T 9 7 5 itemsestprésentédansle tableau7. Cetordrea été
calculéd'après le nombrede réussitespar item.
9 7 6

z5 9 d
l-es scoresmoyens (ainsi que les écarts types et les
dispersionsdesscorestotaux)par âgesoniprésentés
24 Lo I 6 dans le tableau 8. L'analyse de variance one_way
q3l_ â9" montre que chaque groupe d'âge se
25 10 8 7 différencie de manière significativè des àutres
groupesd'âges(F:t75,73; p < ,0001).
zô 10 7

Lo 8
Iæ tempsn'était paslimité maisa été enregistréet,
commeon peut le voir dansle tableau9, les temps
28 10 10 I totauxpar âge ne mettentpas en évidencede grand
écarts. En effet, la moyennedes temps varie-de Z
29 10 10 9 minuteset7,48 secondes à ll ans à 9 minuteset
30 1L
7,76 secondesà 7 ans. Il n'y a pas de différence
10 9
entre les groupes6, i, 8 et 9 ans. par contre, les
J A 10 11 10 groupes10 et 1I ans sont différents, les enfanrs

J U I N1 9 9 2
 Tableau 5

Distribution du score total en

fonction de l'âge des sujets

SCORE IOTAL 6 AÙS 7 ANS 8 ÀlIS 9 ÀNS 10 ÀNS 11 Arrs

10 1

11 1

I2

IJ 2 T

14 5 1

If, 74 o

IO L2 9 1

!7 15 11

18 9 b o J 3 1

19 11 9 7 J

20 ].'t I4

9 9 r2 o 5 2

zz 1 1 f, I

Z J 9 11 10 5 5

11 18 9 5

25 1 6 7 f,

zo 4 T7 11 o

10 10 9

2A 1 6 6 !2 10

ZY L l- 11 10 L4 I2

30 1 5 I7 ë

30 REVUE FRANCOPHONEDE LA DÉFICIENCEINTELLECTUELLE

 SCORE TOTAL 6 À.I{S 7 ÀNS 8 Àxs 9 ÀNS 10 ÀNS 11 ÀNS

JI 4 3 I I2 14

32 L 1 5 21

JJ 1 5 10 t3

3 12 L2

Jtr I 5

36 l-

Tableau 6
Nombre de réussites à chaque item

SET A SET AB SET B

Iten Nonbre de fteD t{onbre de IteE Nonbre de

réussites réuseites réueeites

1 /ô6 1 751 L 764

/ oô

/ od 5 125 o t 4

4 /oé 4 604 640

5 /oo l aéz 5 f,Jl

6 744 542 6 4'14

7 ou5 573 7 27r

I a t z 8 JY5 d 254

9 563 J 440 9 293

1 ô
548 l0 445 10 362

L1 219 11 JYf, 11 2sa

t2 1s9 72 L74 I2 702

* Les items A1 à A5 ont tous été. en cas d'échec, l.'objet d'un entraînænt, ceci en apptication des consignes du Manueldes
Standârd Progressives llatrices (1977). tes enfânts ont donc tous réussi finaLefiEnt ces 5 items.

J U I N1 9 9 2
31
 Tableau 7

Ordre de diffïculté des items

RÀI'IG ITEI,I RAIIG ITEM RÀNG ITEI'I

I 13 B4 za À89

A1, È2, 14 26 -l AB8

A3, A4, lf, À84 J À81]-

4 A3 IO AB5 zé 810

D L7 AB7 B9

o B1 18 A8 30 D '

7 AB1 1 A A9 J I

"'' "'''
8 A6 20 A10 JZ ]

9 AB3 2t AB6 33 All

10 22 b5 34 AB12
",, ^",
11 ] ZJ B6 Jf, ALZ

r2 bJ 24 À810 36 B).2

Tableau E

Scores moyens par âge

ÀeEs 6 ÀIils 7 AIIS I ÀNS 9 A,ilS 10 ÀNS 11 Al{S

MOYENlrE 20,92 2 4, 2 26,47 2 8 . 73 30,01

ECART TIPE 3,51 4r72 4,09 4, 19 3, 5 7

DISPERSIOTf L!-Z> IJ-5J Ië-J f, Ië-5O 18-36

REVUEFRANcoPHoNEDE LA oÉFIcIENCEINTELLECTUELLE
 Tableau 9

Temps moyen par âge *

ÀGES IIOYENITE ECART TYPE DISPERSTON

6 ans 5 4 1 ,3 8 303-1269

7 ans 547,76 L6,62 30s-1324

8 ans 5 2 1, 4 A 1 t ? r
302-111s

9 ans s10,28 11,69

10 ans 4 7 2, 7 7 8, 88 28A-A25

11 ans 427,48 4,64 z to- I>>

* En secondes

Iableau l0

Corrélations entre les scores et le temps total au Raven

lEr,lPs TOlÀt

Score Set A

Score Set ÀB

Score Set B If,

Score total

J U I N1 9 9 2
 étant significativement plus rapides.
Iæs dispersions mettent en évidence le fait qu'il
existedes enfantsrapidesdès l'âge de 6 ans (303
secondespar rapport à 276 à I I ans) et qu'avec
l'âge la dispersiondes tempsdevientmoinsgrande.
tæs corrélations entre, d'une part, les scores aux
trois setsd'items et le score total et, d'autre part, le
temps total mis au PM47 (tableau l0) sont toutes
négativeset signihcativesà p ( ,001. Ceci met en
évidencele fait que les meilleurs scoressontassociés
à des tempscourts.
Fidélité du test
læs indices de fidélité des trois sets du test. ainsi
que pour I'ensembledes items (items 1 à 5 exclus)
ont été calculés par le coefficient de fidélité alpha
de Cronbach,équivalentdu coefficient de fidélité de
Kuder-Richardson(voir tableauI 1).
Cet indice de frdélité est comparableà celui obtenu
par Elley et MacArthur (1962)sur 271 enfantsde 7e
année(par le coefficient de Kuder-Richardson).
Tableau 11
Coefficients de fidélité
sET À ,56
sET AB
,75
SET B ,77
ENSEMBLE ,87
Analyse factorielle
L'analyse factorielle, après rotation avec la
J4
normalisationde Kaiser, nous a donné sept facteurs
principaux. Pour rendre comparablenotre analyse
factorielle à celle effectuée par Corman et Budoff
(1974), nousavonscherchéquelle était la répartition
des items sur trois facteurs. Corman et Budoff ont
obtenu quatre facteurs, mais le quatrième facteur
regroupait les items A1 à A6. Rappelonsque les
consignes que nous avons appliquées (Manuel
PM47-C,1977)rendentlescinq premiersitemssans
variance puisque tous réussis, spontanémentou
aprèsentraînement. Donc, ce quatrièmefacteura
été éliminé de notre analyse factorielle. Dans le
tableau12, nous avonsentouréles items communs
aux facteursdistinguéspar Corman et Budoff et aux
trois principaux facteurs que nous avons obtenus.
Cette analysemontre que nous avons retrouvé des
facteurscomparablesà ceux obtenuspar Corman et
Budoff, facteursqu'ils avaientnommés "continuité
et reconstructionde structuressimpleset complexes"
(facteur 1), "raisonnement par analogie"
(correspondantau deuxième facteur que nous avons
mis en évidence) et "Pattern d'achèvement
discontinu"(troisièmefacteur). Ceci montreque Ia
compositionfactorielle miseen évidencepar Corman
et Budoff estconfirméepar notre étudeet qu'elleest
invariante des conditions de passation du PM47
(conditions de groupe pour Corman et Budoff;
passation individuelle dans le cas de la présente
recherche).
Validité
Les moyennesdes notes scolaires des enfants en
français et en mathématiquesont été relevéesainsi
que la moyennede la classepour chacunede ces
deux matières. Exception faite toutefois desenfants
de six ans (alors en maternelle) pour lesquelsnous
n'avonspas pu releverles notes scolairespuisqu'il
n'y en a pas en maternelle.
lrs chi-carrés effectuésentre les notes scolaireset
les résultatsau Ravenmontrentque les enfantsayant
un bon résultatau Ravenont ausside bonnesnotes
scolaires et inversement(avec la note en franÇais
REVUE FRANCOPHONEDE LA DÊFICIENCEINTELLECTUELLE
 Tableau 12 x2:73,68 à 5 degrésde liberté, p < ,0001et avec
la noteen mathématiques x2=64,92 à 5 degrésde
liberté, p < ,0001).
Résultats de I'analyse factorielle

CONCLUSION

ITEU FÀCTEI'R FACIEI'R FÀCTEUR

tæs résultats obtenus dans le présent article
I 2 3
démontrentla sensibilitégénétique du PM47, sa
AO x bonne fidélité et validité. Ils confirment les
donnéesde Corman et Budoff (1974) sur la structure
À8 factorielle du PM47. Comme les données
A9 normativesn'ont pas été obtenuesà partir d'un
A10
échantillon représentatif de la population
A1L
québécoise, leur utilisation doit être prudente.
AB1
À82
AB3
AB4
g Toutefois, comme Sigmon (1983) le souligne,les
données locales sont préférables à des normes
provenantd'un pays étranger.

AB5
Une évaluationorientativede type "screening", très
AB5
AB7
facile en raison des caractéristiquesdu PM47 et de
AB8 son mode d'administration, devra être confrrméeen
AB9 x utilisant d'autres instruments d'évaluation du
ABlO développementintellectuel.
AB11
À812 @
B1
B2
B3
I
B4
B5
À
É t

B8
B9
810
Dla (><
ï'
B12 \g

Facteurs de Cor- Facteur Facteur Facteur

man et de Budoff 1 J

J U I N1 9 9 2
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