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Rsum: Les parents sont les premiers ducateurs et dispensateurs de soins de leurs enfants, et les mieux motivs. Cependant, leurs connaissances, attitudes et
pratiques sont marques par les valeurs de leur socit dorigine, dont, ct des lments positifs, il faut parfois dplorer des aspects ngatifs, voire nfastes,
notamment dans le cas des parents analphabtes de maints pays en dveloppement. Des programmes dducation parentale, culturellement adapts et
conus selon une approche holistique et multisectorielle, permettent de pallier ces limitations, non seulement en apportant des connaissances scientifiques
nouvelles, mais aussi en promouvant des changements de comportements bnfiques pour un meilleur dveloppement des enfants.
Rezime: Manman ak papa pitit se premye moun ki la pou bay timoun yo ledikasyon epi pou pran swen yo. Se yomenm tou ki plis konnen sa pitit yo bezwen.
Sepandan, konesans yo, konptman yo epi aksyon yo kole avk reyalite sosyete kote yo ap viv la, ki genyen fs yo ak febls yo, men, nan pi f peyi ki ap devlope
yo, reyalite sa yo ka bay pwoblm, prensipalman nan ka manman ak papa pitit ki pa konn ni li ni ekri yo. Dwe genyen pwogram edikasyon pou manman ak
papa pitit ki prepare dapr kilti peyi a. Pwogram sa yo dwe ft dapr yon apwch olistik ak divs branch anndan yo. Se kalite pwogram sa yo ki pral korije
divs limit ki genyen nan sistm lekl la epi yo ap tou svi pou f pwomosyon chanjman konptman ki ap fasilite yon pi bon devlopman pou timoun yo.
1. INTRODUCTION
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Les programmes dducation parentale ont montr leur efficacit pour amliorer lenvironnement familial de lEnfant4 .
3. Rapport Mondial de Suivi de lEPT: Education et Protection de la
P.E, UNESCO,
4. Idem
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Cadre politique mondial: les objectifs du Millnaire ne pourront pas tre atteints sans des actions en direction de la mre
et de lenfant.
Les parents sont tous ceux qui ont une responsabilit dans les
soins aux jeunes enfants, leur dveloppement et leur ducation:
Les parents lgaux ou toute autre personne ayant la responsabilit lgale de lenfant [en tout premier lieu la mre et
le pre, mais aussi les autres membres adultes de la famille];
Les professionnels chargs des soins lenfant. Ex.: puricultrices, agents de sant, agents sociaux, instituteurs, etc.;
Les membres de la communaut5.
4. CONNATRE LE MILIEU
Nous devons la fois comprendre les processus de
socialisation existant dans une culture donne et apprendre
adapter notre programme de dveloppement de lenfant
pour quil vienne complter le processus7.
Caroline Arnold
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Il est vident que les parents ne nous ont pas attendus pour
aimer, lever et duquer leurs enfants, et lide de les duquer
peut paratre paradoxale ou abusive. Que pensons-nous pouvoir leur apporter quils naient dj? Que pensons-nous tre
certains de mieux savoir queux?
Chaque communaut, dans toutes les cultures et dans toutes
les socits, possde un ensemble de connaissances et de comportements quelle considre comme adapts la fonction de
parent, cest--dire dtre une mre ou un pre, deux fonctions
socialement trs diffrencies et qui ne sauraient tre rduites
la seule abstraction du concept de parent, soulignons-le.
Et si certaines croyances, pratiques et coutumes peuvent manifester des points communs travers de larges espaces ethnogographiques, il est certain quil y a des diffrences importantes
entre les pratiques de soins au jeune enfant si nous passons
dune population rurale une population urbaine, dune communaut chrtienne une communaut islamise ou animiste,
dune socit matrilinaire une socit patrilinaire, dune
tribu pastorale et nomade une tribu dagriculteurs sdentaires,
etc. Nous devons apprendre connatre le contexte spcifique
dans lequel nous allons travailler.
De ces connaissances et pratiques sociales, certaines sont adquates et positives au regard de la survie, du dveloppement, de
la protection et de la participation des enfants.
Par exemple, au Mali, les jouets individuels pour lenfant sont
rares dans la communaut dogon de la bande sahlienne. En
revanche, les jouets et jeux collectifs et la participation de lenfant ds le plus jeune ge aux activits culturelles traditionnelles
sont valoriss. Cela favorise le dveloppement psychomoteur,
affectif et social [2].
Dautres pratiques peuvent tre moins bnfiques.
Par exemple, en Hati, il y a de nombreuses restrictions sur
les produits alimentaires que peut consommer une femme
enceinte. Cela limite videmment la quantit et la qualit de la
nourriture disponible pour la mre dans un milieu qui noffre
pas une grande gamme de possibilits alimentaires.
Entre ces deux ples, on peut gnralement situer une connaissance insuffisante des donnes scientifiques de base relatives
la survie et au dveloppement de lenfant, et plus particulirement du jeune enfant. Dans la majorit des pays en voie de
dveloppement o lUNICEF intervient, les parents sont analphabtes ou nont pas atteint un niveau trs lev de scolarit.
Or, ces connaissances scientifiques de base, qui ne sont mieux
matrises que depuis moins dun demi-sicle, ne sacquirent
quau contact de certains courants culturels auxquels mme
les parents scolariss nont pas toujours accs ou ne sont pas
toujours sensibles.
Nanmoins, les parents, enracins dans la tradition, ne ressentent gnralement pas ce manque, que nous ne cernons que
parce que nous avons des lments de comparaison. Ils ont
des rponses leurs interrogations et inquitudes. Elles sont
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5. TABLIR LE DIALOGUE
7. STRUCTURER LE PROGRAMME
In designing programs for parents and caregivers
the assumption should be made that the parent
has the best interest of the child in mind9.
J. Evans et P.A. Stansbery, Parenting in the early years,
9. J. L. EVANS et P. A. STANSBERY (1998). Parenting in the early years: A
review of programs for parents of children from birth to three years age,
Banque mondiale, septembre.
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8. PRREQUIS
8.2 Formations
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Une des faiblesses notes dans certains programmes dducation parentale qui, par dfinition, se mnent sur une dure assez
longue, cest le suivi continu du programme et lvaluation de
son impact:
sur les comportements des parents vis--vis du jeune enfant;
sur les enfants eux-mmes (public indirectement vis).
Il est ncessaire, mais pas suffisant, de connatre les extrants du
programme: nombre de formateurs et danimateurs forms, et
mme de parents forms.
Il nous faut donc prendre les moyens dune mesure de limpact
du programme sur les enfants. Cela implique une valuation pr
et post programmatique dans les zones de mise en uvre, une
supervision des actions et un suivi rgulier par tous les acteurs
concerns.
Un programme dducation parentale peut tre valu sur la
manire dont les bnficiaires ont intrioris et pratiquent linformation reue [3]. Dans certains cas, cette mesure de limpact
pourra se faire par lobservation des comportements dans le
cercle familial ou villageois.
Mais la mise en pratique dautres connaissances et attitudes ne
peut se faire que sil existe les services de base affrents. Ainsi,
si lobjectif de lducation parentale nest pas seulement
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lacquisition dinformations nouvelles, mais aussi le renforcement de certaines attitudes et pratiques et le changement
dautres, la demande pour des services de base et leur utilisation
en sont une partie intrinsque. En dautres termes, cela implique
la ncessit de mener de pair les actions dducation parentale et la mise disposition de services de base de qualit en
sant, nutrition, eau, hygine, assainissement, ducation, veil
et protection, et, pour ce faire, davoir des familles motives,
des communauts engages et un environnement politique qui
prne et met en uvre une approche intgre pour la survie et
le dveloppement du jeune enfant.
Le dfi qui est lanc nous tous qui sommes engags dans les
programmes dducation parentale et de dveloppement de la
petite enfance consiste traduire la rhtorique du partenariat
et de la participation dans les formes dinteraction quotidiennes
qui raffirment la comptence et le respect des apprenants
adultes15.
Cest un travail de longue haleine, qui na pas ncessairement
un impact immdiatement mesurable.
Prenant en compte les leons de lexprience nationale et internationale, nous formulons les recommandations suivantes:
1. Assurer et maintenir un leadership politique national fort
en faveur de la petite enfance sur le plan politique, des lois
et des finances [9].
2. Dvelopper et mettre en uvre des programmes avec des
objectifs clairs, holistiques, culturellement adapts et ancrs
dans les communauts [9].
3. Configurer le programme ds son dmarrage pour quil
puisse se dvelopper lchelle nationale [10]. Cela signifie:
4. de concevoir le processus dans sa globalit;
de dfinir les tapes;
de rechercher des partenaires et le financement ncessaires de faon planifie.
valuer les cots du programme (analyse de cots)
ses diffrentes tapes et dvelopper un plan consquent
15. Feny de los Angeles-Bautista, op. cit.
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BIBLIOGRAPHIE
Eveline Pressoirest psychologue clinicienne. Elle a tudi la psychologie lUniversit catholique de Louvain (Belgique), se spcialisant en
psychopathologie de lenfant et de ladolescent, puis la psychologie clinique lUniversit Ren Descartes-Sorbonne et lInstitut de psychologie clinique (Paris). Elle a travaill comme psychologue en Belgique, en France, aux tats-Unis, en Hati. Elle a ensuite rejoint lUNICEF,
pour lequel elle a travaill 20 ans dans divers pays (Hati et Afrique de lOuest et du Centre). Maintenant la retraite, elle continue militer
comme consultante et au sein de plusieurs institutions. Parmi celles-ci, citons le Groupe consultatif pour la petite enfance (CG/ECCD), dont
elle est membre honorifique et experte attache, ainsi que le Groupe de travail pour la petite enfance de lAssociation pour le dveloppement
de lducation en Afrique (ADEA), o elle est membre du comit directeur. epressoir@yahoo.fr
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