Stage d’immersion des élèves professeurs dans les écoles rurales en mode multigrade

Questionnaire "la pratique professionnelle liées aux spécificités des écoles rurales en mode
multigrade et l’offre et la demande de besoin de formation"
Aux élèves-professeurs de la formation initiale
Ce questionnaire s'inscrit dans le cadre d'une étude de recherche sur les écoles rurales en mode
multigrade. Sa finalité consiste en la production d'outils de formation destinés d'une part à
l'amélioration du quotidien pédagogique des enseignants en charge des classes multigrades et
d'autre part comme outils de formation aux enseignants en formation initiale et continue.
Vous êtes un élèves-professeurs qui va entreprendre le dimanche 7 mai et le lundi 8 mai 2023 un
stage d’immersion dans la région d’Arta. Cette région constitue des écoles rurales en mode
multigrade par rapport à la capitale, vous avez déjà suivi une formation dans les stratégies
d'enseignement dans les classes multigrades en formation initiale. Dans les deux cas, cette étude
est conçue afin de vous aider à mieux comprendre le recours aux classes multigrades et
l'organisation de ce type de classe. Il est donc important, pour le pilotage de cette enquête, de
posséder un certain nombre d'informations qui nous semblent utiles. Nous vous prions, par
conséquent, de veiller à l'exactitude des renseignements complétés.
Merci
Questionnaires qui sont adressées aux enseignants qui sont affectées dans ce type d’école rurale
en mode multigrade.
Affectation et degré de formation
1. Quels sont, d'après vous, et en prenant appui sur votre propre cas, les critères d'affectation
des enseignants des classes multigrades?
 Les plus anciens de la direction régionale
 Les nouveaux arrivés
 Selon les affectations du MENFOP
 Selon les affectations de la Direction Régionale
 Par hasard
 Autres :
préciser: .................................................................................................................................
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.

2. Est-ce que vous avez déjà fait un module de formation en formation initiale sur la gestion
des classes multigrades au CFEEF ?

 Oui  Non  Parfois

3. Est-ce que les enseignants du terrain CMG ont bénéficié d’une formation de proximité
sur la gestion des classes multigrades dans le CRP (Centre de Ressource Pédagogique) de
votre région?
 Oui  Non

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 Si oui, quelle est leur périodicité?
 Une fois par trimestre  Une fois dans l'année  Autres (précisez)
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4. Quels problèmes rencontrent-ils le plus souvent en ce qui concerne la gestion temporelle

du temps courts dans ce type d’écoles rurales en mode multigrade?

 Le manque de formation
 Le manque d'outils appropriés
 Autres (précisez)
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5. Quelles sont les outils de préparation matérielle qu’ils utilisent dans la classe CMG ?
 Le nombre de tableau : ………………….
 Les fiches didactique et pédagogique : ………………………

6. Entourez le modèle d’apprentissage qu’ils utilisent le plus souvent dans leur pratique
professionnelle de classe CMG.
 Le modèle combiné
 Le modèle juxtaposé
 Le modèle parallèle
 Le modèle tournant

7. Quelles sont les stratégies utilisées par ces enseignants CMG le plus souvent pour assurer
la gestion de classe multigrade ?
(Préciser)
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8. Est-ce qu’ils maîtrisent les aspects de la didactique et de la pédagogie du CMG
(Construction des séances, des emplois du temps fusionné, des répartitions modulaires
fusionnées, favorise l’autonomie…etc.) ?

 Oui  Non

Si oui, précisez:

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9. Est-ce qu’il y a une inadéquation en l’offre de la formation initiale et la formation

continue multigrade et le besoin des enseignants sur la gestion d’une classe multigrade?

 Oui  Non

Si oui, précisez:
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10. Lors de la visite de pratique de classe, est-ce que le CPs aide les hommes du terrain à
formuler une analyse reflexive de leur pratique professionnelle dans ce type de classe?
 Oui  Non

Si oui, précisez:
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11. Quels sont l’impact de zone rurale des écoles en mode multigrade dans notre pays sur la
vie quotidienne de ces enseignants CMG ? Précisez:
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12. Pourquoi la classe multigrade est une source d’inquiétude pour les enseignants novices
c'est-à-dire ce qui font partir l’année prochaine 2023/2024?

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13. Quelles sont les pistes de solution que vous proposez dans l’optique d’améliorer la
pratique professionnelle de ces enseignants en milieu scolaire dans les zones rurales ?
Préciser :
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14. Pourquoi ils mettent en place les outils d’aide à l’autonomie lors de la pratique
professionnelle en ce qui concerne la mise en œuvre ?

 Gagner en autonomie fonctionnelle pour une gestion plus fluide. 󠆉 󠆉

 Permettre aux élèves d’accéder à l’autonomie cognitive. 󠆉 󠆉

 Améliorer l’autonomie morale. 󠆉

 Installer un système de tutorat interniveau ou intraniveau. 󠆉

«  Dans une classe multigrade, il faut toujours avoir un temps d’avance. Il est indispensable de
gérer les interventions de l’enseignant dans le temps. »

15. Comment ces enseignants gèrent-ils les temps collectifs (les activités et les temps
intermédiaires) dans ce type d’école en mode multigrade ?

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16. Comment les enseignants gèrent-ils les ateliers (dirigés, semi-dirigés ou autonomes), les
temps individuels (choix et des plans), les articulations (sentiment d’appartenance et
sécurité) et l’emploi du temps (un outils essentiel mais flexible) dans ce type de clase
multigrade ?
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«  L’aménagement de la classe va permettre une gestion raisonner des temps et des

apprentissages. L’espace est structuré et organisé en fonction du multigrade. »
17. Comment est la disposition des classes multigrade que vous avez pu rencontrer lors de ce
stage d’immersion d’une journée dans les écoles rurales ? Enumérer les différentes
dispositions spatiales des élèves (l’organisation des espaces) ?

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 18. Comment les enseignants gèrent-ils le tableau (l’organisation du tableau), les affichages,
les espaces dédiés à l’autonomie, les fichiers (les ressources pour l’autonomie : fiche
d’autocorrective) et le regroupement de groupe d’élève (un outil fédérateur) ?
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«  Une classe multigrade exige, de la part de l’enseignant, une préparation encore plus claire,
précise et complète qu’une classe traditionnelle monograde ».
19. Comment les enseignants de CMG organisent-ils leur progressions / programmations
(organisation des apprentissage), leur cahier-journal, la pédagogie différenciée, le tutorat
et la coopération entre les

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