VIT

Demande d'enregistrement
complet

Sophie Barr

Comment différencier au mieux l'apprentissage du

calcul dans ma classe ?

1
 Contenu

VIT......................................................................................................................................................................1
Demande d'enregistrement complet................................................................................................................1
Contenu........................................................................................................................................................2
1. Contexte et contenu de l'apprentissage des élèves...............................................................................4
Identifier les étudiants et les raisons de la sélection................................................................................4
18. Contexte de l'apprentissage des élèves..........................................................................................4
Différents niveaux d'apprentissage..........................................................................................................4
Facteurs affectant l'apprentissage.............................................................................................................4
1C. Contenu du programme d'apprentissage...........................................................................................6
Programme d'apprentissage annoté montrant la pertinence par rapport aux exigences du programme
d'études.....................................................................................................................................................6
1D. Apprentissage antérieur des élèves basé sur des preuves..................................................................7
1E. Résultats de l'apprentissage pour le programme d'apprentissage......................................................9
Que fera-t-on pour les élèves qui ont besoin d'un soutien pour atteindre les résultats d'apprentissage ?
................................................................................................................................................................10
2. Question d'enquête.............................................................................................................................11
Comment différencier au mieux l'apprentissage du calcul dans ma classe ?.........................................11
Que sais-je déjà ?...................................................................................................................................12
Que dois-je apprendre ?.........................................................................................................................12
Quelles ressources peuvent être utilisées ?............................................................................................13
Conversation professionnelle.................................................................................................................14
Ce qui a été discuté :..............................................................................................................................14
Ce que j'ai appris :..................................................................................................................................14
Comment cela permet de répondre à la question de mon enquête :.......................................................15
Conversation professionnelle.................................................................................................................16
Ce qui a été discuté :..............................................................................................................................16
Ce que j'ai appris :..................................................................................................................................16
En quoi cela contribue à répondre à ma question :................................................................................17
Observation de collègues expérimentés.................................................................................................18
Ce que j'ai observé :...............................................................................................................................19
Ce que j'ai appris :..................................................................................................................................19
Comment cela permet de répondre à la question de l'enquête :.............................................................20
Les autres apprentissages professionnels et la manière dont ils contribuent à répondre à ma question.
................................................................................................................................................................21
3. Plan d'action.......................................................................................................................................22

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 3A. Composantes du plan d'action.........................................................................................................22
4. Mise en œuvre du plan d'action..........................................................................................................25
4A. Fournir un retour d'information sur le plan d'action.......................................................................25
Résumé du mentor :...............................................................................................................................25
5. Évaluer l'efficacité de la pratique.......................................................................................................27
5A. Évaluer l'apprentissage de vos élèves.............................................................................................27
Voir les post-tests sur les fractions et les décimales - Annexe 7...........................................................28
5B. Évaluer l'efficacité de la pratique professionnelle...........................................................................31
Annexes.....................................................................................................................................................34

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 1. Contexte et contenu de l'apprentissage des élèves

1A - Les élèves

Identifier les étudiants et les raisons de la sélection

J'ai choisi quatre élèves pour mon enquête. Ces élèves ont des niveaux de compétence variés en
mathématiques et me permettent donc de différencier mes cours pour répondre à leurs besoins.
Élève "A" - L'élève A est bien en dessous du niveau attendu pour la 6e année. Elle travaille
actuellement au niveau 1 ou 2 en mathématiques et a des difficultés avec les nombres et la valeur de
position. Cette élève a besoin d'un soutien individuel et d'une différenciation importante pour se sentir
à l'aise dans l'accomplissement des tâ ches. Élève "B" - L'élève B a six mois de retard sur le niveau
attendu en numération et en algèbre, et éprouve des difficultés particulières avec les concepts de
fraction. Elle a besoin de simplifier les tâ ches afin de déconstruire les concepts et répond donc bien à la
différenciation.
Élève "C" - L'élève C est au niveau attendu en mathématiques, mais il a des difficultés avec les concepts
de fractions et de décimales.
Élève "D" - L'élève D a un an de plus que le niveau attendu en calcul et en algèbre.

18. Contexte de l'apprentissage des élèves

Différents niveaux d'apprentissage

Elève "A" - AusVELS Nombre et algèbre niveau 1 (besoins particuliers, bien en dessous du niveau)
Elève 'B' - AusVELS Nombre et algèbre niveau 5 (6 mois en dessous du niveau)
Elève 'C' - AusVELS Nombre et algèbre niveau 5.5 (au niveau)
Elève 'D' - AusVELS Nombre et algèbre niveau 6.5 (6 mois au-dessus du niveau)

Facteurs affectant l'apprentissage

L'élève "A" souffre d'un handicap intellectuel et a donc du mal à comprendre les nouveaux concepts et
à retenir les informations qui lui sont enseignées. Elle montre souvent qu'elle comprend un sujet lors
d'une séance, mais n'a que très peu de connaissances sur le même concept un jour plus tard. Cet élève
peut facilement être submergé par trop d'informations et peut facilement s'éteindre lorsqu'on lui
demande de faire quelque chose de difficile. Elle a donc besoin d'activités qui l'aident à prendre
confiance en elle et à se sentir à l'aise dans un environnement mathématique afin de ne pas se
renfermer sur elle-même. L'élève "A" bénéficie d'un soutien pédagogique individuel et passe la
majeure partie de son temps en mathématiques à travailler avec notre assistant et d'autres élèves. A 3
Parfois, elle et l'autre élève rivalisent pour attirer l'attention en exagérant leur confusion. Les deux élèves
réagissent bien aux jeux et aux jeux interactifs compétitifs (applications, jeux informatiques, etc.).

L'élève "B" a récemment été identifié comme ayant des compétences linguistiques très faibles. Elle a donc
du mal à maîtriser le vocabulaire et à établir des liens entre des concepts familiers et de nouveaux
concepts. Cette élève travaille très dur pour améliorer ses compétences en mathématiques, mais elle peut
souvent se sentir dépassée si elle a l'impression de ne pas réussir une tâ che. Elle a donc besoin de tâ ches
réalisables pour prendre confiance en elle avant de passer à quelque chose de plus difficile.

L'élève "C" est capable d'assimiler de nouvelles informations lorsqu'elles sont enseignées de manière
explicite et lorsqu'elle a l'occasion de pratiquer des compétences dans différents contextes. Elle a
quelques difficultés avec les faits de multiplication, ce qui a souvent un impact sur sa précision lorsqu'elle
travaille avec des fractions. Elle peut également se sentir confuse avec la valeur de place et "échanger"
avec précision lorsqu'elle utilise les quatre opérations.

L'élève "D" est un élève très compétent et très doué pour les mathématiques. Il aime relever de nouveaux
défis et se passionne pour les mathématiques. Parce qu'il se sent confiant dans la plupart de ses
compétences, il se précipite souvent dans ses tâ ches et commet donc des erreurs simples dans certains
calculs. Il est capable d'effectuer des calculs mentalement et a besoin qu'on lui rappelle de montrer ses
calculs pour éviter les inexactitudes et de s'entraîner à montrer l'ordre de ses pensées.

1C. Contenu du programme d'apprentissage

Programme d'apprentissage annoté montrant la pertinence par rapport aux exigences du

programme d'études
Le programme d'apprentissage initial pour l'unité des fractions et des décimales a été élaboré par
l'équipe de la sixième année. Le programme d'apprentissage a été élaboré après avoir consulté nos pré-
tests et le programme d'études, et après avoir identifié les domaines dans lesquels tous les élèves
devaient s'améliorer. Nous avons également identifié les connaissances préalables qui, bien que la
plupart des élèves aient une bonne compréhension, nécessitent encore un peu de travail pour cimenter
ces idées dans l'esprit des élèves. Il a été décidé que cette unité se déroulerait sur 4 semaines, soit 20
leçons. Il s'agirait d'un pré-test et d'un post-test. Sharni Wallace a été chargée de l'élaboration de ce
planificateur et a réalisé la séquence des sept premières leçons dans un premier temps.

Fractions et décimales Planificateur 1 --- Annexe 1

5
1D. Apprentissage antérieur des élèves basé sur des preuves

Tous les élèves ont effectué un pré-test sur les fractions et les décimales afin de déterminer leur niveau de
compréhension et d'éclairer la planification de cette unité. Le contenu du test allait des niveaux 3 à 7 de
l'échelle AusVELS, basés sur la compréhension des points de progression de l'échelle AusVELS pour les
nombres et l'algèbre. L'élève "A" a reçu un autre pré-test visant les niveaux 1 et 2. Les étudiants ont été
invités à placer un astérisque (*) à cô té de toute question qu'ils estimaient ne pas pouvoir traiter en
raison d'un manque de compréhension.

Tableau 1 : Résultats du pré-test pour les étudiants ciblés

Élève A
Élève B
Étudiant C
Étudiant D

L'élève "A" a eu des difficultés avec la plupart des concepts du pré-test. Elle était capable d'identifier la
moitié d'une forme, mais incapable de reconnaître le quart ou la moitié d'un groupe.

L'élève "B" a indiqué qu'il comprenait mal la plupart des concepts du test. Elle a obtenu 5 % au test et n'a
pu identifier que des fractions simples d'une forme, dont ½ ¼ et 1/3. Je lui ai fait passer un autre test
pour avoir une meilleure idée de sa compréhension du contenu des niveaux 2 et 3. Elle était confiante
dans la plupart des aspects de ce test.

L'élève "C" a obtenu 18 % au pré-test. Elle a montré qu'elle comprenait les concepts de fractions et de
décimales simples, mais n'a pas fait preuve de confiance dans les questions qui nécessitaient une
compréhension de niveau 5. Elle a eu du mal à convertir les fractions mixtes et impropres, les fractions
équivalentes et à additionner des fractions.

L'élève "D" a obtenu 42 % au pré-test. Il a démontré une solide compréhension des concepts de fraction,
mais n'a répondu qu'à très peu de choses dans la section sur les décimales et les pourcentages.

Fractions et décimales Pré---tests --- Annexe #2

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1E. Résultats de l'apprentissage pour le programme d'apprentissage

Cette unité était destinée aux niveaux 4, 5, 6 et à certains niveaux 7. L'unité couvre : les fractions simples,
les fractions équivalentes, l'ordre des fractions, les fractions sur une droite numérique, la conversion des
fractions mixtes et impropres, l'addition et la soustraction des fractions avec le même dénominateur,
l'addition et la soustraction des fractions avec des dénominateurs différents, la fraction d'un nombre
entier, la valeur de position décimale, la conversion des fractions simples en décimales, la conversion des
fractions, des décimales et des pourcentages, l'arrondissement des décimales, l'addition et la soustraction
des décimales, les rapports.

Les résultats d'apprentissage suivants ont été identifiés pour chacun des étudiants.
Élève A
Niveau 2 Reconnaître et interpréter les utilisations courantes des moitiés, quarts et huitièmes de
formes et de collections
Niveau 3 Modéliser et représenter les fractions unitaires, y compris 1/2, 1/4, 1/3, 1/5 et leurs
multiples, en un tout complet.

Élève B
Niveau 4 É tudier les fractions équivalentes utilisées dans des contextes particuliers
Compter par quarts, moitiés et tiers, y compris avec des chiffres mélangés. Localiser et
représenter ces fractions sur une droite numérique
Niveau 5 Comparer et ordonner des fractions d'unités communes, les localiser et les représenter sur
une droite numérique.
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de fractions avec des
dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un nombre entier, avec et
sans technologies numériques.

Étudiant C
Niveau 4 É tudier les fractions équivalentes utilisées dans des contextes particuliers
Niveau 5 Comparer et ordonner des fractions d'unités communes, les localiser et les représenter sur
une droite numérique.
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de fractions avec des
dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un nombre entier, avec et
sans technologies numériques.
Niveau 7 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de fractions, y compris
celles dont le dénominateur n'est pas lié.

Étudiant D
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de fractions avec des
dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un nombre entier, avec et
sans technologies numériques.
Multiplier des nombres décimaux par des nombres entiers et effectuer des divisions par
des nombres entiers non nuls lorsque les résultats sont des nombres décimaux terminaux,
É tablir des liens entre les fractions équivalentes, les décimales et les pourcentages

7
Niveau 7 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de fractions, y compris
ceux avec des fractions.
Dénominateurs non liés
Multiplier et diviser des fractions et des nombres décimaux en utilisant des stratégies
écrites efficaces et des technologies numériques.
Relier les fractions, les décimales et les pourcentages et effectuer des conversions simples.
Trouver des pourcentages de quantités et exprimer une quantité en pourcentage d'une
autre, avec et sans technologies numériques.
Reconnaître et résoudre des problèmes impliquant des rapports simples
Que fera-t-on pour les étudiants qui ont besoin de se perfectionner au-delà des acquis de
l'apprentissage ?

Au début de l'unité, les élèves qui travaillent à un niveau élevé continueront à se concentrer sur le
développement de leur confiance dans les compétences connues en travaillant avec le groupe
d'enseignants principal. Chaque activité présente des niveaux de difficulté variables et ils pourront ainsi
travailler les mêmes compétences avec des problèmes plus complexes.

Lorsque ces étudiants ont besoin d'aller au-delà des résultats d'apprentissage, ils reçoivent une unité de
travail distincte pour développer une compréhension des compétences aux niveaux 7 et 8. Ce programme
permettra aux étudiants de travailler sur différents concepts à leur propre rythme, en pratiquant les
compétences à l'aide des TIC, de feuilles de travail et de discussions de groupe.

Connaissant les aptitudes de l'élève D pour les mathématiques, je prévois qu'il pourra passer à ce travail
d'approfondissement à un moment ou à un autre de l'unité.

Que fera-t-on pour les élèves qui ont besoin d'un soutien pour atteindre les résultats
d'apprentissage ?

Comme l'élève A bénéficie d'un soutien en classe, elle travaillera sur un programme alternatif avec un
assistant. Le cas échéant, elle effectuera une version modifiée de l'activité de la classe entière afin de se
sentir encore impliquée. Elle travaillera également dans un groupe intégré une fois par semaine, avec des
élèves de même niveau des deux autres classes de 6e année.

L'élève B et l'élève C se verront confier des tâ ches d'échafaudage pour s'appuyer sur leurs connaissances
antérieures et les aider à établir des liens entre leurs connaissances actuelles et le nouveau contenu.

2. Question d'enquête

2A. Question pour enquête

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Quelle est votre question pour l'enquête et comment est-elle liée à l'amélioration de
l'apprentissage de vos élèves ?

Comment différencier au mieux l'apprentissage du calcul dans ma classe ?

Les capacités mathématiques de ma classe varient énormément. J'ai donc éprouvé des difficultés à
différencier efficacement les cours pour répondre au mieux aux besoins de chaque élève. Comme nous
planifions nos unités de mathématiques en équipe, il arrive souvent que les activités du niveau le plus bas
et du niveau le plus élevé ne répondent pas tout à fait aux besoins de mes élèves et je voulais m'assurer
que je pouvais clairement identifier les besoins pour que cela ne se reproduise pas. En concentrant mon
enquête sur ce domaine, j'espérais pouvoir accorder une attention particulière à cette question et
m'assurer que je construirais un cadre permettant de mieux étayer l'apprentissage tout au long des futurs
modules de mathématiques.

Je voulais également trouver des moyens d'utiliser le plus efficacement possible les ressources
disponibles pour m'aider dans ce processus. Bien que je participe quotidiennement à des conversations
professionnelles, j'espérais, en me concentrant sur cette question d'enquête, avoir plus d'occasions
d'utiliser mes collègues pour m'aider à rechercher différentes façons de répondre aux besoins de mes
élèves. Bien que la variation des capacités de ma classe soit importante, elle n'est en aucun cas unique et
c'est donc une excellente occasion de chercher de l'aide et du soutien auprès de ceux qui m'entourent et
qui ont connu des difficultés similaires.

Ce sujet d'enquête peut améliorer de manière significative l'apprentissage des élèves en leur permettant
d'avoir des objectifs d'apprentissage ciblés et spécifiques et des activités d'apprentissage qui
correspondent à leurs niveaux de compétence. Les élèves de tous les niveaux auront l'occasion d'acquérir
de l'assurance dans des tâ ches avec lesquelles ils se sentent à l'aise avant d'être introduits dans des
matières plus complexes et nouvelles. Grâ ce à une meilleure différenciation, les élèves qui travaillent au-
dessus de leur niveau ont également la possibilité de progresser plutô t que de rester à un niveau qu'ils
maîtrisent.

28. Apprentissage professionnel

Identifier les besoins en formation professionnelle

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 Que sais-je déjà ?
- -- Mes élèves et leurs forces et faiblesses.
- -- Séquence d'apprentissage AusVELS.

Que dois-je apprendre ?

- -- Comment enseigner explicitement à des élèves différents des compétences qui ne sont
pas liées entre elles.

- -- Comment faire en sorte que les groupes d'élèves restent concentrés sur leur tâ che et
s'investissent dans une activité d'apprentissage. Cela inclut les stratégies de gestion du
comportement.
- -- Comment mieux développer mes apprenants indépendants et motivés.
- -- Comment mieux impliquer les étudiants ayant des difficultés d'apprentissage.

- -- Comment rendre les résultats de l'apprentissage plus explicites afin que les étudiants
soient davantage responsables de leur apprentissage.

Quelles ressources peuvent être utilisées ?

- -- Collègues.
- -- AusVELS, pour déterminer le niveau de connaissance attendu des élèves et le contenu qu'ils
peuvent approfondir.
- -- Le programme de formation continue "Real Schools" (écoles réelles) doit permettre aux
élèves de travailler ensemble.
- -- Le manuel "Teaching Primary Mathematics" pour comprendre les séquences
d'apprentissage

1
0
Travailler avec des collègues dans mon école

Conversation professionnelle
Date : 13/04/2015
Enseignants impliqués : Sharni Wallace (chef d'équipe de la 6e année)

Ce qui a été discuté :

En prévision de cette unité, je me demandais comment je pourrais différencier au mieux
l'apprentissage pour mes élèves, car je savais que l'unité sur les fractions et les décimales présenterait
un large éventail d'aptitudes. À l'origine, j'ai proposé à Sharni l'idée d'avoir des groupes d'aptitude en
mathématiques répartis sur l'ensemble de la classe de 6e pour les mathématiques. Cela signifierait que
chaque enseignant aurait un groupe d'élèves d'un niveau similaire et pourrait se concentrer sur les
intentions d'apprentissage au sein d'un spectre plus restreint.
Cependant, nous avons décidé que cela serait trop difficile en raison de l'emploi du temps et de
l'évaluation/du rapport de l'apprentissage de nos propres étudiants. Comme alternative, Sharni a
suggéré de mettre mes élèves dans des groupes de table de même niveau. Cela me permet de définir
différentes tâ ches pour différentes tables et de travailler avec un groupe sur une certaine tâ che s'il a
besoin d'aide pour clarifier des idées fausses, etc. Sharni a suggéré que le fait de placer les étudiants
dans une configuration d'apprentissage plus collaborative leur permettrait également de s'enseigner
mutuellement et de s'aider les uns les autres sur le plan du contenu.

Ce que j'ai appris :

Auparavant, j'avais beaucoup hésité à mettre mes élèves en groupes de table, car ils étaient très
bavards et bavards et je ne voulais pas les encourager à parler plus fort. Cependant, cette conversation
m'a permis de reconnaître l'importance d'utiliser les étudiants comme enseignants et de les faire
travailler ensemble pour résoudre des problèmes et s'entraider. Cette idée me permettrait également
de fixer des tâ ches ciblées pour les différents groupes et de travailler avec des groupes plus restreints
pour clarifier les idées fausses.

Comment cela permet de répondre à la question de mon enquête :

Cette conversation m'a offert une stratégie logistique pour différencier plus efficacement mes cours de
mathématiques. Alors que j'avais auparavant des étudiants travaillant sur différentes tâ ches, ils
étaient dispersés dans la salle et il m'était donc difficile de me déplacer et de parler à des groupes
d'étudiants qui rencontraient les mêmes difficultés. En répartissant les élèves en groupes de table, je
pourrais parler à un groupe d'élèves effectuant la même tâ che en même temps. Cette stratégie me
permettrait également de faire travailler les élèves en collaboration et d'utiliser leur nature bavarde

1
1
de manière constructive pour s'aider les uns les autres. J'aurais ainsi l'impression de pouvoir
consacrer du temps à un groupe tandis que d'autres élèves travailleraient sur d'autres tâ ches avec
l'aide de leurs camarades.

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2
Conversation professionnelle
Date : 29/04/2015
Enseignants impliqués : Marika Brown (4e/5e année et enseignante mentor)

Ce qui a été discuté :

J'ai parlé à Marika avant la préparation de notre unité sur les fractions et les décimales pour savoir si
elle avait des idées sur la manière de mieux différencier mes cours de mathématiques et de développer
une unité qui réponde mieux aux besoins des élèves. Marika m'a montré un exemple de programme de
travail qu'elle a élaboré pour certains de ses élèves, qui leur a permis de travailler de manière
indépendante pour maîtriser des compétences spécifiques. Le programme décrivait les différents
sujets sur lesquels ils devaient travailler et comportait un certain nombre de codes QR qu'ils pouvaient
utiliser pour regarder des vidéos, jouer à des jeux interactifs en ligne et remplir des fiches de travail
qu'elle avait créées. (Voir l'annexe 5)

Elle m'a également montré le pré-test que son unité a utilisé pour son unité sur les fractions et le
feedback qu'elle a donné à ses élèves après qu'ils aient effectué le test. Ce retour d'information
comprend la note obtenue, un bref commentaire général, une liste des points positifs de l'examen et
des points sur lesquels ils doivent travailler.

Marika a recommandé un certain nombre de sites web interactifs que mes élèves pourraient utiliser
pour réaliser des activités et regarder des vidéos afin de leur offrir différentes possibilités
d'apprentissage. Elle m'a également envoyé par courrier électronique un certain nombre de ressources
et m'a montré quelques activités qui lui avaient réussi lorsqu'elle enseignait cette unité dans le passé.

Ce que j'ai appris :

En discutant avec Marika, j'ai compris que je pouvais enseigner à mes élèves en utilisant d'autres
moyens qu'une leçon explicite typique. Le programme de travail qu'elle a élaboré est un exemple de
l'apprentissage des élèves par le biais de vidéos en ligne de la Khan Academy et de Maths Online, des
ressources facilement accessibles et que les élèves aiment utiliser.

J'ai également appris une excellente façon de donner aux étudiants un retour sur leurs pré-tests afin de
les utiliser comme une forme d'évaluation de l ' apprentissage et d'évaluation de l' apprentissage.

En quoi cela contribue à répondre à ma question :

Cette discussion m'a permis de répondre à un certain nombre de questions auxquelles je devais
répondre afin de mieux répondre à ma question d'enquête. Par exemple, "Comment rendre les
résultats de l'apprentissage plus explicites afin que les étudiants deviennent plus responsables de leur
apprentissage" et "Comment mieux étendre l'apprentissage par des apprenants indépendants et
motivés". Auparavant, j'avais des difficultés à différencier les tâ ches 11
lorsque je devais présenter différents concepts à différents groupes/niveaux en même temps. Pour ce
faire, je confiais à un groupe d'élèves une tâ che qu'ils avaient déjà réussie, tout en enseignant
explicitement à un autre groupe. Ce planificateur a toutefois montré que je pouvais donner aux élèves
un lien vers un programme en ligne qui faisait effectivement la même chose que ce que je faisais dans
les leçons explicites, mais qu'ils pouvaient le regarder et faire les activités à leur propre rythme. Le
programme de travail m'a également donné une idée sur la manière d'amener mes élèves les plus
avancés au-delà des résultats d'apprentissage des années 5 et 6, tout en veillant à ce que le reste de la
classe atteigne le niveau attendu.

Les fiches de retour d'information que Marika a fournies à ses étudiants m'ont également permis de
voir comment je pouvais donner aux étudiants leurs propres résultats d'apprentissage, qu'ils
pourraient ainsi prendre la responsabilité de maîtriser. Au lieu de donner à l'ensemble de la classe un
objectif pour la leçon ou la semaine, j'ai pu dire aux élèves quelles étaient les choses qu'ils allaient
apprendre à partir de leur liste de "choses sur lesquelles vous devez travailler". Pour les étudiants les
plus â gés en particulier, je pensais que cela serait très efficace pour leur donner une idée des sujets sur
lesquels ils pourraient travailler de manière indépendante.

Les ressources que Marika m'a fournies ont également été très utiles et m'ont apporté différentes
idées sur la manière d'enseigner les mathématiques dans ma classe. Un certain nombre d'activités
comportaient du matériel concret permettant aux élèves de comprendre visuellement et concrètement
les fractions. Elle a également inclus un certain nombre de "jeux" et d'activités interactives qui
contribueraient à intéresser les élèves au sujet. Ces jeux pourraient être différenciés tout en restant
une activité pour l'ensemble de la classe, ce qui permettrait aux élèves d'acquérir plus de confiance en
travaillant avec l'ensemble de la classe.

Observation de collègues expérimentés

Date : 4/05/2015
Enseignants impliqués : Shanelle Craven, Marika Brown, Katherine Moore, Shannon Virtue, Jamie
Wall

Ce que j'ai observé :

Après une brève discussion avec Shanelle Craven, j'ai appris que l'équipe des 4e et 5e années mettait
en œuvre une approche "en continu" pour leur unité de mathématiques de multiplication et de
division et j'ai décidé d'observer la façon dont cela fonctionnait. Les cinq classes de 4e et 5e années ont
été réparties en cinq groupes de niveau, chaque enseignant planifiant et enseignant une unité pour son
groupe. J'ai observé chaque groupe pendant un petit moment et j'ai vu comment chaque groupe

1
5
travaillait sur un concept à partir d'un point d'entrée différent dans l'unité. Chaque enseignant a utilisé
des approches différentes pour enseigner le sujet.

Niveau supérieur (Marika) - a utilisé des codes QR pour que les élèves se connectent aux problèmes.

Niveau égal ou supérieur (Jamie) - l'ensemble du groupe a regardé un didacticiel de mathématiques en

ligne en tant que groupe et s'est arrêté pour répondre aux questions individuellement. Cela a permis à
l'enseignant de clarifier certains points et de vérifier la compréhension des élèves au fur et à mesure.
Au niveau (Shanelle) - l'ensemble du groupe a réalisé la même activité individuellement.
Au niveau ou en dessous du niveau (Katherine) - les élèves qui se sentent à l'aise avec le sujet ont
travaillé sur des questions de mathématiques en ligne pendant que les autres élèves résolvaient un
problème avec l'enseignant. Les groupes ont ensuite changé pour que le groupe le plus élevé puisse
apprendre l'étape suivante du processus.
Bien en dessous du niveau (Shannon) - enseignement explicite d'un concept, les élèves réalisant des
problèmes devant le groupe afin de pouvoir s'entraider et discuter de la manière de faire un problème.

Ce que j'ai appris :

Cette observation m'a permis de voir comment les TIC peuvent être utilisées pour faire participer les
élèves à des activités et leur enseigner de nouveaux concepts. L'utilisation de codes QR a été un
excellent moyen de permettre aux élèves d'accéder à différentes activités. Maths Online, en tant
qu'outil individuel et pour l'ensemble de la classe, a également permis de suivre l'apprentissage des
élèves et d'effectuer une évaluation continue. La différenciation dans le groupe de Katherine m'a
également permis de voir comment un groupe pouvait avoir des niveaux et comment les élèves qui se
sentaient à l'aise avec le concept pouvaient le développer en utilisant Maths Online et d'autres activités
qui leur avaient été expliquées auparavant. La structure de la leçon de Jamie utilisant Maths Online
comme une classe entière m'a également aidé à voir comment je pouvais utiliser cette ressource pour
soutenir mon enseignement explicite et définir une séquence d'apprentissage avec laquelle j'allais
enseigner de manière explicite.

Bien qu'il s'agisse d'une méthode de différenciation différente de ce qui est possible dans une classe
unique, la division des élèves en groupes de niveau a été un moyen efficace de leur permettre de
travailler sur un résultat d'apprentissage échafaudé. En ayant un point d'entrée différent pour chaque
groupe, ils ont pu suivre les mêmes résultats d'apprentissage et la même séquence, mais à un rythme
et à un niveau de difficulté appropriés.

1
6
Comment cela permet de répondre à la question de l'enquête :
Cette observation m'a aidée à reconnaître de nouvelles façons d'enseigner aux différents niveaux dans
ma classe. Alors que mes élèves utilisaient déjà Maths Online individuellement, ils étaient souvent
déconcertés par les explications. Par conséquent, je pourrais l'utiliser pour soutenir mon propre
enseignement et donc contrô ler leur compréhension au fur et à mesure afin de mieux évaluer quels
élèves comprennent le concept et peuvent passer aux questions, et quels élèves ont besoin de plus de
temps et d'aide de la part de l'enseignant avant de réaliser une activité individuelle. J'ai également
trouvé très utile l'utilisation de Maths Online dans le groupe de Katherine, car les élèves pouvaient
réaliser une activité sur un concept déjà enseigné pendant qu'elle enseignait explicitement un nouveau
sujet à un autre groupe.

Les autres apprentissages professionnels et la manière dont ils contribuent à répondre à ma

question.

Avant de commencer à compléter cette unité, j'ai eu la chance de participer à une session de mentorat
individuel avec Adam Voigt de "Real Schools". Adam a travaillé avec notre école pour développer une
culture scolaire positive et aider les enseignants à tirer le meilleur parti de nos élèves. Adam est venu
dans ma salle pendant un cours de mathématiques pour me montrer comment je pouvais faire
collaborer les élèves et les faire travailler ensemble plus efficacement. L'une des stratégies qu'il m'a
montrées consistait à utiliser des "jetons de conversation". Il a donné aux élèves trois "jetons" (blocs
unifix ou pions) et leur a posé une question. Chaque élève ne pouvait intervenir que lorsqu'il mettait
un de ses jetons et ne pouvait plus rien dire une fois ses jetons épuisés. Cette méthode a connu un
succès remarquable dans ma classe et j'ai vu les élèves utiliser leurs mots avec beaucoup de sagesse
afin de n'apporter que les informations qu'ils jugeaient importantes. Lors des tâ ches de résolution de
problèmes, les élèves ont également montré leur capacité à écouter les idées de leurs camarades et à y
contribuer de manière constructive.

Cette session a permis de répondre à ma question de recherche en me donnant des idées sur la
manière d'amener mes élèves à apprendre les uns des autres et à travailler ensemble, de sorte que je
n'aie pas toujours à faciliter la conversation sur de nouveaux sujets. L'activité m'a également permis
de voir quels élèves ont fait preuve d'une bonne communication avec leurs pairs et pourraient
éventuellement devenir des "experts" dans un domaine que je pourrais enseigner à d'autres élèves.

Au cours de mon enquête, j'ai également consulté le texte de Booker (et al 2010) "Teaching Primary
Mathematics". Ce livre m'a donné des idées claires sur la séquence d'apprentissage des fractions et des
décimales et sur la manière dont je dois développer les connaissances de l'élève. Booker (et al 2010)

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7
affirme également que "les ressources d'aide à l'apprentissage doivent intégrer le jeu, les jeux, les
situations quotidiennes et les objets du monde de l'enfant". Ce conseil m'aide à choisir des jeux et des
tâ ches que les élèves peuvent s'amuser à réaliser.

Booker (et al 2010) affirme également que "le rô le d'un enseignant dans une classe constructive est
donc davantage celui d'un guide ou d'un mentor que celui d'un directeur de ce qui doit être fait pour
devenir compétent". Cela suggère que je devrais donner aux élèves les graines avec lesquelles ils
peuvent cultiver leurs propres connaissances par le biais de la recherche et de l'expérimentation. Ce
conseil m'aide à comprendre comment je peux permettre à mes élèves les plus avancés de continuer à
étudier de nouveaux concepts sans que je leur donne d'instructions explicites et comment je peux leur
permettre de mener à bien des recherches mathématiques sans qu'ils ressentent le besoin de me
demander constamment des éclaircissements.

Booker, George, et al. Enseigner les mathématiques au primaire. Pearson Higher Education AU, 2010.

3. Plan d'action

3A. Composantes du plan d'action

Après avoir effectué le pré-test et rassemblé les résultats, notre équipe d'enseignants a discuté des
résultats et a noté les besoins des élèves dans tous les domaines. En utilisant la feuille de calcul des
résultats de ma propre classe, j'ai regroupé les élèves en fonction de leurs résultats, de sorte que
j'avais 5 groupes de même niveau. J'ai également déplacé mes tables pour que les élèves s'assoient
dans ces groupes pendant les cours de mathématiques. Sur la base de ma discussion avec Marika, j'ai
également donné à mes élèves un retour sur leurs pré-tests afin de les aider à identifier les domaines
sur lesquels ils devaient travailler et ceux sur lesquels ils pouvaient continuer à mettre en pratique
leur compréhension.

Sharni a ensuite élaboré les sept premières leçons de notre planificateur et les a transmises à Michelle
et à moi-même. Comme Sharni était auparavant responsable de la planification de nos unités de
mathématiques, je voulais m'assurer que cette unité de travail soit adaptée spécifiquement à ma classe
et qu'elle réponde aux besoins de chaque groupe. Je voulais également inclure des jeux qui
conviendraient à mes élèves et les intéresseraient à cette unité, tout en me permettant de procéder à
une évaluation formative. Bien que l'agenda de Sharni comprenne de nombreux jeux en ligne, je
voulais m'assurer que les élèves maîtrisaient bien les concepts en leur demandant de remplir de

1
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courtes fiches de travail pour montrer leur apprentissage. J'ai donc mis au point un planificateur
hybride qui reprenait certaines parties de l'unité de travail de Sharni et y ajoutait mes propres
activités adaptées à mes élèves et à notre environnement. J'ai également élaboré le plan de l'unité pour
les 13 leçons suivantes.

Voir Fractions et décimales Planificateur 2 --- Annexe #3

Comme j'avais un groupe d'élèves que je considérais comme étant au-dessus du niveau pour cette
unité, j'ai compilé une unité de travail supplémentaire qu'ils devaient réaliser vers la fin de l'unité,
lorsqu'ils avaient terminé la séquence d'apprentissage de l'année 6. Ce planificateur était également
destiné à l'élève D, qui travaillait dans le "groupe violet". Ce planificateur était davantage une enquête
pour les élèves, leur donnant des liens à regarder et des activités à réaliser à leur propre rythme. J'ai
utilisé mon observation dans les classes 4/5 et ma discussion avec Marika pour éclairer ce point.
Marika avait développé des programmes similaires pour ses élèves qui utilisaient Maths Online et
Khan Academy pour leur enseigner de nouveaux concepts. Elle m'a également fourni des ressources en
ligne pour que les élèves puissent pratiquer ces compétences.

Voir Groupe violet - Fractions et décimales Semaine 11 --- Annexe 4

Au cours de cette unité, j'ai réalisé des évaluations formatives et sommatives afin de mieux
comprendre les résultats des élèves.

Les pratiques d'évaluation formative comprennent

- -- Observer attentivement les élèves pendant le temps d'apprentissage.
- -- Questionner les élèves pour identifier les compréhensions et les idées fausses.
- -- Fournir un retour d'information aux étudiants sur les pré-tests afin de leur permettre
d'identifier les objectifs d'apprentissage futurs.
- -- Les tâ ches de Maths Online, comme l'évaluation et l'apprentissage.
- -- É chantillons de travaux d'élèves.

Les pratiques d'évaluation sommative comprennent

- -- Post-test de l'unité.

Voir les réactions au pré-test sur les fractions et les décimales - Annexe 5
Voir les exemples d'activités étudiantes - Annexe 6

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 4. Mise en œuvre du plan d'action

4A. Fournir un retour d'information sur le plan d'action.

(sur la base de 4 visites)

Mentor : Marika Brown Visites : 29 avril,4 mai,6 mai,22 juin

Résumé du mentor :
Sophie et moi nous sommes rencontrés à plusieurs reprises tout au long de l'élaboration et de la mise
en œuvre de son plan d'action. Nous avons d'abord discuté de la question à poser. Sophie a fait part de
ses préoccupations concernant la prise en charge de la grande variété de niveaux d'aptitude de ses
élèves, en particulier en numératie. Nous avons discuté des différents niveaux de sa classe et de
l'importance de veiller à ce que tous les élèves aient la possibilité de réussir et de progresser dans leur
apprentissage au niveau approprié. Sophie était préoccupée par les élèves dont le niveau était
inférieur ou supérieur au niveau attendu et souhaitait améliorer sa gestion de l'enseignement et de
l'apprentissage dans sa classe afin de répondre aux besoins de tous les élèves.

Une fois qu'il a été décidé que sa question d'enquête porterait sur la différenciation des activités de
calcul, quatre élèves ont été identifiés et sa planification s'est alors concentrée sur le développement
des opportunités d'apprentissage pour ces élèves à un niveau approprié à chacune de leurs capacités
individuelles. Sophie a d'abord commencé sa planification en se référant à AusVELS et en évaluant les
besoins des élèves de sa classe par rapport à ces normes. À ce stade, j'ai pu partager avec Sophie
certaines ressources qui pourraient lui être utiles pour planifier et mettre en œuvre des tâ ches de
calcul différenciées. Nous avons discuté de l'importance de fournir aux élèves des tâ ches attrayantes et
variées pour les aider à consolider et à étendre leur apprentissage. Nous avons examiné l'utilisation
d'une variété de matériaux concrets, différentes façons d'explorer les mêmes concepts et les
possibilités d'intégrer les TIC dans ses activités d'apprentissage.

En utilisant les données collectées lors d'une tâ che de pré-évaluation, ses observations personnelles
sur les élèves et un large éventail de ressources, Sophie a pu commencer à planifier ses activités
d'apprentissage. Au cours de cette phase de planification, Sophie et moi avons discuté à plusieurs
reprises de la logistique nécessaire pour que plusieurs tâ ches se déroulent en même temps dans la
salle de classe, et de la meilleure façon d'y parvenir. Nous avons discuté de la meilleure façon de
travailler avec le personnel de l'école secondaire pour les élèves qui se situent bien en dessous du

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0
niveau attendu. Nous avons également parlé de l'utilisation des TIC pour permettre aux élèves
d'accéder aux tâ ches, en particulier lorsqu'ils travaillent de manière indépendante.

Au moment de mettre en œuvre son plan, Sophie a mis en place plusieurs des stratégies dont nous
avions discuté. Elle avait plusieurs activités en cours dans sa classe à tout moment. Elle a utilisé
efficacement le personnel de l'ES pour aider les élèves qui en avaient besoin à bénéficier d'un soutien
individuel et s'est assurée de travailler avec divers groupes de discussion à différents stades de l'unité
de travail. Les TIC ont été intégrées avec succès dans les activités d'apprentissage, par le biais de
l'accès aux ressources en ligne ou informatisées, mais aussi pour permettre aux étudiants d'accéder à
leurs tâ ches d'apprentissage indépendantes.

Après avoir réalisé les activités d'apprentissage prévues, Sophie et moi avons eu une conversation
réflexive sur l'efficacité des activités pour ses quatre élèves cibles et, en fait, pour l'ensemble de sa
classe. Voici quelques-unes de nos observations :

• L'engagement général semble élevé, en particulier chez les élèves qui utilisent les TIC pour
accéder à leurs tâ ches indépendantes.
• L'analyse de la post-évaluation a montré que les résultats de l'apprentissage des étudiants ont
été atteints et que les étudiants ont fait preuve d'une croissance considérable dans cette unité.
• Les avantages de la planification concertée. En travaillant avec moi et d'autres collègues, Sophie
a pu découvrir de nouvelles ressources et idées, et discuter de différentes stratégies à mettre en
œuvre dans sa classe.

• L'importance des tâ ches de qualité pour aider les élèves à rester engagés et à se concentrer sur
leur tâ che, en particulier lorsqu'ils travaillent de manière indépendante.
• L'importance de rencontrer régulièrement différents groupes de discussion pour s'assurer que
les besoins de tous les élèves sont satisfaits.
• L'importance de fournir aux étudiants un retour d'information sur leur apprentissage et sur ce
qu'ils doivent faire par la suite.

Dans l'ensemble, le plan d'action de Sophie a été très efficace. Je pense qu'il lui a donné une formidable
occasion de développer et de réfléchir à sa pratique d'enseignement, d'une manière qui a clairement
eu un impact sur l'apprentissage des élèves. Je suis convaincue que Sophie appliquera les
enseignements tirés de ce plan d'action à d'autres domaines de son enseignement, à mesure qu'elle
continuera à progresser et à développer sa pratique.

Domaines de pratique pouvant faire l'objet d'un témoignage Oui/Non

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1
 Utilise des stratégies de communication verbale et non verbale efficaces pour Oui
soutenir l'apprentissage des élèves.
Impliquer les parents/responsables d'enfants dans l'apprentissage de leurs enfants Oui
Veiller au bien-être et à la sécurité des élèves Oui
Fait preuve d'éthique et de responsabilités professionnelles Oui
Respecter les exigences législatives, administratives et organisationnelles Oui
S'engager auprès de collègues enseignants, de réseaux professionnels ou de la Oui
communauté au sens large

5. Évaluer l'efficacité de la pratique

5A. Évaluer l'apprentissage de vos élèves

Les tableaux 2, 3 et 4 présentent les résultats de l'évaluation sommative pour les quatre élèves cibles.
Les étudiants C et D ont effectué le même pré-test, tandis que les étudiants A et B ont effectué des pré-
tests à un niveau inférieur. L'élève A a effectué un post-test "faible", les élèves B et C un post-test
"moyen" et l'élève D un post-test "élevé". Ce post-test "élevé" comprenait l'évaluation du programme
de travail d'extension.

Ces résultats indiquent que tous les élèves ont progressé de manière significative. Bien que l'élève "A"
n'ait pas fait de progrès considérables lors de cette évaluation, elle a montré qu'elle comprenait les
concepts lors des activités et des discussions en classe. Les images 1 et 2 montrent les activités que
l'élève A a réalisées pour démontrer sa compréhension des fractions équivalentes. L'image 3 montre
également les résultats de Maths Online de l'élève D pour "Soustraire des fractions avec des
dénominateurs différents", ce qui démontre sa compréhension de cette compétence.

Voir les post-tests sur les fractions et les décimales - Annexe 7

Tableau 2 : Comparaison des résultats du pré-test et du post-test pour les étudiants ciblés

Tableau 3 : Pourcentage d'amélioration des résultats avant et après le test pour les élèves ciblés

2
2
2
3
Tableau 4 : Graphique montrant l'évolution des compétences grâce à la comparaison
des pré-tests et des post-tests.

Image 1 et Image 2 : Travail de l'élève A

Image 3 : Résultats de Maths Online de l'élève D pour "Soustraire des fractions avec des dénominateurs
différents". Bien que l'élève ait fait preuve d'imprécision dans le post-test, les résultats de Maths Online
montrent qu'il a été capable d'appliquer sa compréhension pour répondre correctement aux questions.

Réussite
Eff. Première attaque. Haute Att. Atteinte
Evaluation Att's
v Soustraction avec différents dénominateurs 90 90

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4
Évaluation des résultats de l'apprentissage pour les étudiants ciblés

Élève A Réalisation
Niveau 2 Reconnaître et interpréter les utilisations courantes des moitiés, En cours
quarts et huitièmes de formes et de collections
Niveau 3 Modéliser et représenter les fractions unitaires, y compris 1/2, 1/4, En cours
1/3, 1/5 et leurs multiples, en un tout complet.

Élève B Réalisation
Niveau 4 É tudier les fractions équivalentes utilisées dans des contextes En cours
Compter par quarts, moitiés et tiers, y compris avec des chiffres Atteint
mélangés. Localiser et représenter ces fractions sur une droite
Niveau 5 Comparer et ordonner des fractions d'unités communes, les localiser En cours
et les représenter sur une droite numérique.
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de Atteint
fractions avec des dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un Atteint
nombre entier, avec et sans technologies numériques.

Étudiant C Réalisation
Niveau 4 É tudier les fractions équivalentes utilisées dans des contextes Atteint
Niveau 5 Comparer et ordonner des fractions d'unités communes, les localiser En cours
et les représenter sur une droite numérique.
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de Atteint
fractions avec des dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un Atteint
nombre entier, avec et sans technologies numériques.
Niveau 7 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de Atteint
fractions, y compris celles dont le dénominateur n'est pas lié.

Étudiant D Réalisation
Niveau 6 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de Atteint
fractions avec des dénominateurs identiques ou apparentés
Trouver une fraction simple d'une quantité dont le résultat est un Atteint
nombre entier, avec et sans technologies numériques.
Multiplier des nombres décimaux par des nombres entiers et Atteint
effectuer des divisions par des nombres entiers non nuls lorsque les
résultats sont des nombres décimaux terminaux, avec et sans
É tablir des liens entre les fractions équivalentes, les décimales et les Atteint
pourcentages
Niveau 7 Résoudre des problèmes impliquant l'addition et la soustraction de Atteint
fractions, y compris celles dont le dénominateur n'est pas lié.
Multiplier et diviser des fractions et des nombres décimaux en Atteint
utilisant des stratégies écrites efficaces et des technologies
numériques.
Relier les fractions, les décimales et les pourcentages et effectuer des Atteint
conversions simples.
Trouver des pourcentages de quantités et exprimer une quantité en En cours
pourcentage d'une autre, avec et sans technologies numériques.
Reconnaître et résoudre des problèmes impliquant des rapports Atteint
simples

2
5
5B. Évaluer l'efficacité de la pratique professionnelle

L'évaluation des résultats de l'évaluation ainsi que mes propres observations tout au long de ce
module ont montré que les élèves ont considérablement progressé dans ce module sur les fractions et
les décimales. Tous les étudiants ont amélioré leur taux de réussite dans les intentions
d'apprentissage, et seuls quelques résultats d'apprentissage devront être révisés à l'avenir. J'ai
l'intention d'incorporer les résultats de l'apprentissage continu dans les leçons de révision des
prochains cours. À la fin du troisième trimestre, j'organiserai une unité de révision de deux semaines,
au cours de laquelle les étudiants pourront travailler à consolider leur compréhension de ces
compétences.

Les modifications que j'ai apportées au planificateur d'unité initial ont contribué à accroître
l'engagement des étudiants et la réussite de l'apprentissage. L'incorporation de jeux différenciés a
permis aux élèves de se sentir motivés et engagés dans leur apprentissage et a également permis aux
élèves d'apprendre les uns des autres. L'élève A, ainsi qu'un autre élève faible, s'est engagé et
impliqué dans l'apprentissage tout au long de l'unité grâ ce aux ressources et à la séquence
d'apprentissage qu'ils ont suivies. En utilisant des ressources TIC telles que Maths Online, Khan
Academy et Study Ladder, j'ai également pu faire travailler les élèves de manière indépendante sur
des tâ ches pendant que j'enseignais explicitement à un autre groupe d'élèves. J'ai trouvé cela
extrêmement fructueux. L'élaboration d'une unité de travail approfondie pour mes élèves les plus
performants a également été une réussite, comme en témoignent les excellents résultats de
l'évaluation de l'élève D. Comme ces élèves sont des apprenants très motivés et d'excellents
enquêteurs, cette unité correspondait à leurs points forts et leur permettait d'assumer la
responsabilité de leurs propres résultats.

En faisant travailler mes élèves en groupes de table, ils ont pu collaborer et s'entraider dans leur
apprentissage. Les groupes m'ont également permis de différencier les tâ ches d'apprentissage afin
que les élèves travaillent à un niveau approprié. C'est quelque chose que je continuerai à intégrer dans
mes situations d'enseignement à l'avenir. Par exemple, je l'utiliserai dans le cadre de la lecture guidée
pendant les cours d'alphabétisation, ainsi que pour les discussions des élèves dans d'autres domaines
du programme scolaire. En utilisant les "puces" qu'Adam Voigt a présentées à ma classe, je pense que
mes élèves deviendront de meilleurs communicateurs collaboratifs et des penseurs créatifs. Je
continuerai également à utiliser les ressources en ligne et l'approche de l'apprentissage inversé pour
m'aider à répondre aux besoins d'apprentissage de tous les étudiants.

Ce processus d'enquête m'a aidé à reconnaître l'importance du soutien et de la collaboration entre

collègues. Grâ ce à mes discussions et à mes observations avec mes collègues, j'ai pu acquérir une

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grande quantité de connaissances qui ont été rapidement transférables dans ma propre classe et qui
ont permis d'améliorer immédiatement ma pratique. Depuis que j'ai terminé la pratique d'enquête,
j'ai continué à travailler avec des collègues pour développer ma compréhension des pratiques
d'enseignement et pour informer ma pratique future.

Le texte de Booker (et al 2010) a également été une ressource très importante qui m'a aidé à identifier
la séquence d'apprentissage pour les élèves de différents niveaux. Je continuerai à me référer à ce
texte pour identifier les connaissances spécifiques qui sous-tendent chacun des domaines de contenu
des mathématiques afin de m'assurer que chaque élève possède les connaissances préalables
nécessaires pour progresser dans le programme à son niveau approprié.

L'utilisation des TIC pour soutenir l'apprentissage est également un point sur lequel je souhaite
continuer à mettre l'accent. Je m'efforcerai de me donner davantage d'occasions d'observer
l'utilisation des TIC par mes collègues et d'acquérir une compréhension des nouvelles ressources et
pratiques par le biais de sessions de développement professionnel et de lectures professionnelles.

Comment différencier au mieux l'apprentissage du calcul dans ma classe ? En résumé, je pense que je
peux mieux répondre aux besoins d'apprentissage des différents étudiants en reconnaissant leurs
intérêts et donc les activités et les ressources qui les impliqueront dans la pratique d'apprentissage.
En permettant aux étudiants de travailler en collaboration, ils ont également la possibilité
d'apprendre les uns des autres plutô t que de me laisser la responsabilité de les guider explicitement
dans le processus d'apprentissage. En outre, l'évaluation continue fournit un cadre permettant de
comprendre les besoins individuels des élèves et donc de répondre à leurs besoins changeants tout au
long d'une unité de travail. En différenciant l'évaluation, les élèves peuvent ressentir une plus grande
réussite et sont encouragés par leurs progrès dans l'apprentissage. Impliquer les élèves dans le
processus d'évaluation, par exemple en leur donnant un retour sur leurs pré-tests, permet également
aux élèves de prendre la responsabilité de leur apprentissage et donc de mieux travailler de manière
indépendante dans des groupes d'apprentissage différenciés.

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7
 Annexes

Fractions et décimales Planificateur 1 --- Annexe 1

Fractions et décimales Pré---tests --- Annexe #2

Fractions et décimales Planificateur 2 --- Annexe #3

Groupe violet - Fractions et décimales Semaine 11 --- Annexe 4

Fractions et décimales - retour d'information sur le pré-test - Annexe 5

Exemples d'activités pour les élèves - Annexe 6

Post-tests sur les fractions et les décimales - Annexe 7

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