DRAFT

PROJET D’ETABLISSEMENT

GUIDE D’ELABORATION
SIGLES ET ACCRONYMES.......................................................................................................... 4
A. PRESENTATION GENERAL DU PE........................................................................................5
I. INTRODUCTION GENERALE................................................................................................5
II. DEFINITION DU PROJET D’ETABLISSEMENT (PE)............................................................7
III. EQUIPE D’ELABORATION................................................................................................8
IV. CALENDRIER ET DUREE DU PROCESSUS..................................................................10
V. GESTION ET MISE EN EOUVRE DU PE.............................................................................10
5.1. Direction et Encadrement de l’établissement............................................................10
5.2. Conseil d’Établissement.............................................................................................10
5.3. Les missions obligations et limites des acteurs dans la gestion du PE.................10
5.4. Les interdits des acteurs dans la gestion du PE.......................................................11
VI. SUIVI-EVALUATION DU PROJET D’ETABLISSEMENT.................................................11
6.1. Suivi par le niveau central...........................................................................................11
6.2. Suivi par le niveau régional........................................................................................11
6.3. Auto-suivi par l’École..................................................................................................11
B.DIAGNOSTIC & ETAT DES LIEUX.........................................................................................12
II- Page de présentation.............................................................................................................12
III- Table de matière................................................................................................................... 12
IV- Introduction.......................................................................................................................... 12
Présenter le document et situer son regard sur les démarches d’élaboration et de mise en œuvre
du Projet d’Établissement Pluriannuel de l’ETFP.........................................................................12
VII. DETERMINATION DES ORIENTATIONS STRATEGIQUES...........................................12
7.1. Identification d’éléments de vision et mission de l’établissement..........................12
7.2. Identification d’éléments de contexte de l’établissement........................................12
VIII. ETAT DES LIEUX DES BESOINS PAR AXE...................................................................12
8.1. AXE 1 : Accès...............................................................................................................12
8.2. Axe 2. La qualité..........................................................................................................14
8.3. Axe 3. Gestion et pilotage...........................................................................................18
8.4. Axe. L’insertion et emploi...........................................................................................19
8.5. Domaines transversaux de développement..............................................................19
a. Communication et visibilité.........................................................................................................19
b. Partenariat, relation communautaire et Mobilisation des ressources......................................19
c. Innovation- Numérique- Digital............................................................................................20
d. Santé hygiène sécurité..........................................................................................................20
e. Genre- Equité...........................................................................................................................20
f. Citoyenneté et civisme...........................................................................................................21

Page 2 sur 28
 g. Loisir et sport...........................................................................................................................21
IX. ANNEXES......................................................................................................................... 21

Page 3 sur 28
SIGLES ET ACCRONYMES
SIGLES SIGNIFICATIONS
PE Projet d’Etablissement
PS Plan Stratégique
CE Conseil d’Etablissement
METFPE Ministère de l’Enseignement Technique, de le Formation Professionnelle et
de l’Emploi
OSC Organisation de la Société Civile
STD Service Technique Déconcentré
DN Direction Nationale
PV Procès verbal
GAR Gestion Axée sur les Resultats
UE Union européenne
GIZ, Coopération d’Allemande
AFD Agence française de développement

Page 4 sur 28
 A. PRESENTATION GENERALE DU Projet d’Etablissement
(PE)
INTRODUCTION GENERALE

Les Projet d’Établissement est un document de planification

pluriannuel de développement de l’établissement. Un véritable outil de
gestion décentralisée pour garantir la concertation, la participation,
l’inclusion la responsabilisation, la performance interne, la qualité au
niveau des établissements d’enseignement et de formation
professionnelle et technique vers la création d’emploi décent au service
d’une transformation économique durable

Les établissements d’enseignement technique et de la formation professionnelle

constituent le creuset porteur qui catalyse la création d’emplois décents adaptés au
contexte actuel de transformation économique vers une croissance diversifiée et
inclusive.

Cependant, ces établissements ne disposent ni les capacités de gestion ni d’outils requis

à la conduite d’un processus concerté d’élaboration et mise en œuvre des projets
d’établissement dans ce sous-secteur de l’éducation. Et pourtant ils demeurent des
unités de gestion primaire d’où proviennent toutes les informations et données utiles à
une meilleure prise de décision au niveau central (stratégique et politique).

Les établissements sont parfois déconnectés des populations des zones dans lesquelles
ils évoluent et développent des activités pédagogiques sans tenir compte des réalités
locales.

Il est temps d’œuvrer à faire des établissements les premiers niveaux de gestion de la
chaine déconcentrée du sous-secteur capable d’identifier leurs besoins par un diagnostic
participatif, concevoir des initiatives, mettre en œuvre, suivre et évaluer leurs propres
activités de développement en général et de qualification de l’enseignement et formation
professionnelle et technique en particulier.

Les établissements d’enseignement technique et de formation professionnelle se

contentent de remonter les informations et les données aux services centraux de façons
sporadiques sans rapportage formalisé axé sur les résultats.

Page 5 sur 28
Le vide laissé par le manque, dans les établissements, de mécanisme fonctionnel de
planification participative des activités prioritaires, leur mise œuvre et le suivi a pour
conséquences :
 Faible organisation des établissements
 Faible capacité de réaction des établissements
 Faible réactivité des Directeurs pour répondre aux nombreuses sollicitations des
DN
 Faible qualité des données remontées et incohérence entre les informations
produites
 Surcharge des Directeurs nationaux
 Mauvaise projection
 Faible collaboration entre les établissements et les acteurs de leur environnement
immédiat
 Faible programmation des activités
 Faible capacité de priorisation des actions
 Dominance des activités provenant du niveau central vers le local
 Faible capacité de mobilisation des ressources
 Doublons des interventions et déperdition de ressources et des efforts
 Manque de lisibilité sur les résultats obtenus par manque de rapportage et de
cadre de suivi dans les établissements
 Faible implication et contribution des autres acteurs
 Incohérence entre les besoins de formation et des formations imposées
 Faible alignement des activités de formation développées aux priorités nationale
de création d’emploi
 Manque de vivier pour assurer la relève des cadres des services centraux

C’est au vu de l’ensemble des problèmes non exhaustifs suscités qui impactent

fortement les établissements d’enseignement technique et de formation professionnelle
justifiant leur faible productivité qu’il est impératif d’engager le processus de mise en
place des Projets d’Établissement. La participation de tous les acteurs concernés, va
susciter le dialogue à l’échelle d’un centre de formation et faciliter l’identification et la
priorisation des besoins, la validation des activités, la mise en œuvre, le suivi et
l’évaluation des actions de développement des établissements d’enseignement
technique et de formation professionnelle pour accélérer la création d’emploi.

Le projet d'établissement au niveau du sous-secteur est une exigence du moment qui,

une fois résolue, va renforcer les capacités de gestion des acteurs autour et au sein de
l’établissement, faciliter le suivi des progrès réalisés, structurer et organiser les activités,
améliorer la qualité de l’enseignement et la formation, catalyser la transcription des
politiques du sous-secteur en actions mesurables, accélérer la cogestion en lien avec le
contenu local et accélérer l’accès contextualiser les besoins à l’échelle locale.

Page 6 sur 28
 I. DEFINITION DU PROJET D’ETABLISSEMENT (PE)

Dans le cadre de l’enseignement technique et de la formation professionnelle en Guinée,

le projet d’établissement désigne le document de planification stratégique et
opérationnelle dans lequel sont consignés l’ensemble des activités prioritaires planifiées
sur une durée de 2 à 3 ans dont la réalisation obéit aux principes de la Gestion Axée sur
les Résultats(GAR) au cours d’un processus participatif et inclusif conduit par le Conseil
d’établissement.

Le projet d’établissement est un document de planification étalée sur plusieurs années,

assorties de budget, issu d’une animation constructive favorable à la participation de
l’ensemble des acteurs éducatifs qui interviennent au sein et autour de l’établissement
concerné. Il intègre, au-delà des préoccupations de formation, les aspects de partenariat,
de mobilisation des ressources en faveur de la qualification des apprenants pour leur
insertion (emploi) sur un territoire.
L’équipe pédagogique de rédaction du projet d’établissement doit veiller, dans la mesure
du possible, à la participation de l’ensemble des acteurs pour une prise en compte des
préoccupations collectives. Il décrit les enjeux, les objectifs, les Résultats, les actions,
les dispositifs à mettre en cohérence pour une mise en œuvre efficace afin de répondre
aux besoins spécifiques de la communauté éducative (enseignants, parents d’élèves,
Services technique, collectivités locales, entreprises/sociétés, direction, apprenants,
privé, Société civile) en tenant compte des caractéristiques de chaque établissement et
des exigences d’emploi décent.
Les établissements doivent aller au-delà de l’enseignement et de la formation pour être
des incubateurs de métiers pour les emplois décents.
Les projets d’établissement doivent baliser les activités périscolaires les moyens
financiers et sources nécessaires à son exécution ainsi que les modalités de l’évaluation
des résultats atteints
Les orientations et les objectifs prioritaires définis dans le projet d’établissement seront
traduits en un programme d'actions étalé sur 3 à 5 ans découpés en des tranches
annuelles d’exécution. Le projet est adopté par le conseil d’établissement.
Le projet d’établissement est aligné aux priorités nationales de l’enseignement technique,
de la formation professionnelle et de l’emploi en Guinée. Il s’articule autour de 4 axes
principaux et des domaines transversaux à tous les axes.

L’élaboration du projet d’établissement est un diagnostic exploratoire des axes et

domaines de l’enseignement technique de la formation professionnelle et de l’emploi. Il
permet d’identifier les besoins prioritaires de l’établissement à l’effet d’avoir un état des
lieux accessibles à tous les acteurs.

Page 7 sur 28
À la suite de l’élaboration du Projet d’établissement, les différents problèmes seront
transcris en besoins priorisés au cours d’un processus de diagnostic participatif. Ces
besoins priorisés concernant notamment, les équipements et infrastructures, les
formations des formateurs, la gestion, l’insertion et emploi des sortants, la
communication, le genre et l’équité, l’hygiène et santé, le partenariat et mobilisation des
ressources, la citoyenneté et civisme, les loisirs et sports seront transcrits en activités et
planifiées dans un plan d’action pluriannuel.
1. Axes principaux
 Accès et maintien
 Qualité de l’enseignement et de la formation
 Gestion et pilotage de l’établissement
 Insertion et emploi des apprenants

2. Domaines transversaux aux 4 axes

 Communication et visibilité
 Partenariat, relation communautaire et Mobilisation des ressources
 Innovation- Numérique- Digital
 Santé hygiène sécurité
 Genre- Équité
 Citoyenneté et civisme
 Loisirs et sports

NB : Les résultats issus de ce diagnostic exploratoire servent de base de planification

et orientent les appuis et accompagnements du développement de l’établissement.
Éventuellement, les différentes thématiques analysées au cours du processus
participatif d’état des lieux pourraient être approfondies par d’autres acteurs
spécialisés, notamment les partenaires au développement, les structures de
formation, les Ministères, les ONG, les Services techniques etc. pour une meilleure
résolution.

II. EQUIPE D’ELABORATION

Le projet d’établissement est élaboré par le Conseil d’établissement qui pourrait être
renforcé par des équipes d’appui des niveaux national et régional ainsi que d’autres
personnes ressources. Ainsi on aura les représentants des catégories suivantes :
 Encadrement de l’établissement
 Formateurs/Enseignants
 Apprenants
 Société civil
 Collectivités locales
 Services Techniques Déconcentrés (STD)
 Parent d’élèves
 Secteur privé

Page 8 sur 28
 Société/entreprises
 Équipe d’appui
 Personnes ressources

Page 9 sur 28
III. CALENDRIER ET DUREE DU PROCESSUS

Échéance Résultats et
N° Activités
Durée Livrables
Préparation des outils
Information des partenaires et
acteurs
Animation du diagnostic
Priorisation des besoins
Rédaction du projet
Validation et signature

IV. GESTION ET MISE EN OEUVRE DU PE

IV.1. Direction et Encadrement de l’établissement

La Direction et l’encadrement de l’établissement sont les premiers facilitateurs du

processus d’élaboration du projet d’établissement. Ils sont chargés de mobiliser tous les
acteurs et faire en sorte qu’ils participent sans exclusion.

IV.2. Conseil d’Établissement

En Guinée, l’arrêté ministériel N° ARRETE A/2022/ 1023/METFPE/CAB/SGG de l’année
2022 a institué le Conseil d’établissement au niveau de l’ensemble des institutions
d’enseignement technique et de formation professionnelle.
Le Conseil d’établissement, après sa mise en place dans un établissement est chargé
d’élaborer le projet d’établissement. Pour y arriver, les membres ont besoin d’être formés
et accompagnés sur le processus dans un premier temps.

IV.3. Les missions, obligations et limites des acteurs dans la gestion du PE

 Elaborer le règlement intérieur du Conseil d’établissement ;

 Gérer des cadres de concertations avec les sociétés privées et autres partenaires ;
 Organiser le suivi post formation et analyser la performance opérationnelle de
l’établissement ;
 Analyser et participer à la proposition de besoins en formation initiale et continue par
branche professionnelle et contribuer à la définition d’un plan d’action pluriannuel ;

Page 10 sur 28
 Participer à la définition des contenus de formation et des modalités de certification
 Veiller à la mise en œuvre des modalités d’organisation pédagogique des formations ;
 Suivre la mise en œuvre des recommandations des sessions ;
 S’impliquer dans la réalisation des formations.
 Programmer et animer le processus d’Élaboration du projet d’établissement
 Valider les plans d’action annuels issus du projet d’établissement
 Participer à la mise en œuvre et au suivi-évaluation des activités du projet
d’établissement
 Participer à la mobilisation des fonds pour le développement de l’établissement
 Organiser et participer aux sessions périodiques du CE et rédiger le PV
 Participer à la rédaction des rapports périodiques de réalisation des activités du projet
d’établissement
 Participer aux diverses activités de développement de l’établissement
 Analyser les résultats scolaires présentés par l’encadrement à l’effet de proposer des
solutions d’amélioration
 Répondre aux sollicitations de l’encadrement de l’Établissement dans la mesure du
possible
 Participer à l’analyse des indicateurs de performance de l’établissement, notamment
le taux d’insertion et d’emploi des apprenants sortants
 L’outil principal de fonctionnalité du CE est le projet d’établissement
 Participer à la réception des biens et équipements de l’école
 Assister aux passations et veiller à l’existence des documents et équipements
 Veiller à l’hygiène et assainissement de l’école
 Veiller à la prise en compte du genre et équité

IV.4. Les interdits des acteurs dans la gestion du PE

V. SUIVI-EVALUATION DU PROJET D’ETABLISSEMENT

V.1. Suivi par le niveau central

V.2. Suivi par le niveau régional

V.3. Auto-suivi par l’École

Page 11 sur 28
B.DIAGNOSTIC & ETAT DES LIEUX

II- Page de présentation

a) - Nom de l’organisme de tutelle
b) - Nom de l’établissement
c) - Date d’élaboration
III- Table de matière
a) - Les grandes articulations du document avec renvoi aux pages concernées
b) - Les annexes s’il y a lieu
IV- Introduction

Présenter le document et situer son regard sur les démarches d’élaboration et de mise
en œuvre du Projet d’Établissement Pluriannuel de l’ETFP

VI. DETERMINATION DES ORIENTATIONS STRATEGIQUES

VI.1. Identification d’éléments de vision et mission de l’établissement

VI.2. Identification d’éléments de contexte de l’établissement

VII. ETAT DES LIEUX DES BESOINS PAR AXE

VII.1. AXE 1 : Accès
a) Situation des effectifs des apprenants par filière

Niveau
1 Anné
er
2e Année 3e Année Total PH
N° Filières e
Gl
F Total F Total F Total F H
1
2
3

Page 12 sur 28
 b) Situation de l’effectif du personnels enseignants

Contractuel Vacatair Total

Titulaires PH
N° DESIGNATIONS s es Gl
F Total F Total F Total F Tota F H
l
1 Filière1
2 Filière2
3 Filière3
4 Filière4

Totaux

c) Situation de l’effectif du personnel d’encadrement

Sexe PH
DESIGNATION
N° Femm Homme F H
S
e
Directeur
Directeur de études
Chef de travaux
Conseiller à
l’éducation
SAF
Responsable de
Maintenance
Secrétaire
Chef de filière
Personnel d’appui
Gardien
Personnels de
nettoyage
Chauffeurs
Autres
Total

d) situation des équipements par filière

Tableau filière1 : XXXXX

Observation
N° DESIGNATIONS Bon état Mauvais état Besoins
s
1
2
3

Page 13 sur 28
4

Tableau filière2 : XXXXXX

Observation
N° DESIGNATIONS Bon état Mauvais état Besoins
s
1
2
3
4

e) situation des salles de classes

Tableau1 : salles de classes

Observation
N° DESIGNATIONS Bon état Mauvais état Besoins
s
1
2
3
4

Tableau2 : ateliers

Observation
N° DESIGNATIONS Bon état Mauvais état Besoins
s
1
2
3
4

f) Transport et mobilité des apprenants

Page 14 sur 28
 N° Difficultés Proposition de solutions
1
2
3
4

g) Identification des besoins en infrastructure

Existant
D=Besoins
DESIGNATIONS A=Bon B=Mauvais
N° C=Requis D= (C-A) Observations
état état

1
2
3
4
5
6

VII.2. Axe 2. La qualité

a) Situation administrative du personnel d’encadrement

DESIGNATION Actif Intéri Vacan

N°
S m t
Directeur
Directeur de études
Chef de travaux
Conseil à
l’éducation
SAF
Responsable de
Maintenance
Secrétaire
Autres
Total

b) Situation administrative du personnel d’appui

N DESIGNATIO Act Vaca Contract Bénévo

° NS if nt uel le
Gardien
Personnel de

Page 15 sur 28
 nettoyage
Chauffeur
Autres
Total

c) Besoin en personnel

DESIGNATION Besoin Observation

N°
S
Formateurs
Filière 1
Filière 2
Filière 3

Personnel d’appui
Gardien
Technicien de
surface
Chauffeur
Autres
Total

d) Les équipements didactiques pour la classe

Tableau fillière1 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observation

° S état état s D= (C-A) s
1
2
3
4

Tableau fillière2 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observatio

° S état état s D= (C-A) ns
1
2

Page 16 sur 28
3
4

Tableau fillière3 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observatio

° S état état s D= (C-A) ns
1
2
3
4

e) Equipement didactique pour les ateliers

Tableau fillière1 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observation

° S état état s D= (C-A) s
1
2
3
4

Tableau fillière2 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observation

° S état état s D= (C-A) s
1
2
3
4

Page 17 sur 28
 Tableau fillière3 : XXXXXX

N DESIGNATION A=Bon B=Mauvais C=Requi D=Besoins Observation

° S état état s D= (C-A) s
1
2
3
4

Les besoins en formation

a)- Personnels d’encadrement

A=Formé C=Requi D=Besoin

N° Thèmes B=Non formés Observations
s s D=(C-A)
1 Administratio
n scolaire
2 Informatique
de base
3
4

Autres

b)- Personnels enseignants/formateurs

D=Besoin
N° Thèmes A=Formés B=Non formés C=Requis Observations
D=(C-A)
1 APC
2 Pédagogie
Numerique
3 Perfectionnem
ent technique
et disciplinaire
4 Stage en
milieu
professionnel
5
6

Autres
Total

Page 18 sur 28
 Situation des travaux pratiques

Niveau d’Application des travaux pratiques par filière

N° Fillières Non Faible Bien Très bien Obstacles/Atouts
1
2
3
4

Situation des programmes d’enseignement par niveau

Quelle est la situation du nombre de matières dispensées par niveau ?

1ère Année 2eme Année 3eme Année
N° Filière Besoi
Requis Disp. Besoin Requis Disp. Besoin Requis Disp.
n
1 Electricité B 7 5 2
2
3
4

Liste des matières non dispensées par niveau et par filière

Filièr Liste des besoins

N° 3eme Observation
e 1ere Année 2eme Année
Année
1 Filière Mathématiqu Electronique, Menuiseri
1 e, Chimie Français, e
informatique
2
3

Nouvelles filières et compétences en adéquation avec les opportunités environnantes

N° Filières Etendues /Zones Action

Avantages et débouché d’emploi
concernées
1 Filière1 Création
2 Reconversion
3 Adaptation
4 Evolution

Page 19 sur 28
Formation continue

Dispositif de formation continue

Niveau Existant Non existant Observation
National
Régional
Communal/Préfectoral
Ecole

VII.3. Axe 3. Gestion et pilotage

Difficultés dû aux fonctionnements des structures de l’établissement

N° Désignation Constats Proposition de solutions

Conseil d’établissement
Mise en place
Fonctionnement
Autres
Association des parents d’Elèves et amis de l’école (APE-AE)
Mise en place
Fonctionnement
Autres

Gestion des ressources Matérielles

N° Désignation Existant Non existant Difficultés Proposition de solutions

1 Inventaire des stocks
2 Plan d’entretien
3 Suivi du plan d’entretien
4 Liste des besoins
5 Priorisation des besoins
6 Gestion des
consommables
7 Suivi de l’utilisation
9 Déstockage

Gestion ressources humaines

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de solutions

1 Organigramme
Règlement intérieur
2 Fiche de poste
3 Plan de perfectionnement
technique

Page 20 sur 28
 4 Fiche d’expression de
besoin en
perfectionnement
Fiche de suivi de
perfectionnement
5 Registre de suivi de
présence
6
7
9

Gestion des ressources financières

N° Désignation Existant Non existant Difficultés Proposition de solutions

Respect du manuel de
procédures
1 Projet de budget annuel
2 Plan d’exécution du
budget
3 Rapport de suivi
périodique d’exécution du
budget
4

VII.4. Axe. L’insertion et emploi

Mécanisme de négociation de stage post formation

N° Désignation Existant Non existant Difficultés Proposition de solutions

1 Convention de stage avec
les entreprises
2 Fiche de demande de
stage

3
4

5
6
7
9 Autres

Page 21 sur 28
 Suivi de l’insertion post formation

N° Filière Année Nombre Nombre Mode d’insertion Proposition

de d’insertion Entreprise Auto Autres de solutions
sortant emploi
1 Filière1
2 Filière2
3 Filière3
4 Filière4
Total

Stratégie d’insertion des diplômés

N° Désignation Existant Non existant Difficultés Proposition de solutions

1 Organisation des activités
de sensibilisation des
entreprises

2 Négociation de contrat
pour diplômés

3 Mise en association des

sortants
4
5
6
7
9

VII.5. Domaines transversaux de développement

a Communication et visibilité

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions
Communication à l’interne
(personnel d’encadrement,
formateurs, personnel
d’appui et apprenants)
Communication au milieu
professionnel(entreprise et
d’autres acteurs
Communication avec le
grand public(population)

Page 22 sur 28
 Communication avec les
instances(METFP-E et
d’autres opérateurs de
formation)

Partenariat et Mobilisation des ressources financières

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions
Partenariat avec les
entreprises locales
Partenariat avec d’autres
entités
Stratégie de mobilisation
des ressources financières
Activités financées ou
programmées par les
PTF(UE,GIZ,AFD )
Propositions ou apport des
communautés
Recettes propres
mobilisées par la structure
Contribution des
collectivités
Appuis financiers des
partenaires
BND

 Les partenaires techniques et financiers ainsi que les ONG intervenant dans l’établissement
INTERVEVANTS DATE DEBUT DE ACTIONS
N° COUT
PARTENAIRES L’INTERVENTION DÉVELOPPÉES

3 Santé hygiène sécurité

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions
Dispositif d’assainissement
Dispositif de sécurité( EPI,
gardiennage et autres)

Page 23 sur 28
 Dispositif de soin médical

4 Innovation- Numérique- Digital

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions
Canaux de communication
digital (Réseaux sociaux,
site web)
Equipements informatique
Stratégie de numérisation
des données

Citoyenneté et civisme

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions

5 Sport et loisir
Page 24 sur 28
N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de
solutions
Infrastructure sportive
(terrain de football, basket,
handball …)
Compétitions sportives

6 Genre- Equité

N° ASPECT D’ANALYSE Existant Non existant Difficultés Proposition de

solutions

Page 25 sur 28
a.

Page 26 sur 28
VIII. ANNEXES
OBSERVATIONS
N° VERIFICATION Note Bareme Pas du tout, faiblement,
moyennement, fortement
Le Conseil d’établissement a été mis en
1 place avant l’élaboration du projet 5
d’établissement ?
Les membres du Conseil d’établissement
2 ont été formés pour l’élaboration du 5
projet d’établissement ?
Les services centraux (Directions
3 nationales) ont été informés du 5
démarrage du processus ?
Les Services déconcentrés (Région et
4 préfecture) ont été informés du 5
démarrage du processus ?
Les 3/4 des membres du Conseil ont
5 effectivement participé à tout le 5
processus d’élaboration ?
Le projet d’établissement a prévu des
6 actions sur la promotion du civisme, 5
citoyenneté, sport et loisir ?
Le projet d’établissement est issu d’un
7 vrai processus de diagnostic participatif 5
et inclusif ?
Le projet d’établissement a été présenté
aux apprenants lors d’une
8 5
assemblée pour tenir compte des avis
des apprenants?
Les représentants des collectivités ont
9 5
effectivement pris part au processus ?
Les élèves/apprenant ont effectivement
10 pris part au processus d’élaboration du 5
projet ?
Le projet d’établissement a prévu des
11 actions d’infrastructures (latrines, bureau, 5
air de jeux, magasin, atelier, abri etc)
Le projet prévoit des actions solides qui
12 favorisent l’insertion socioéconomique et 5
l’emploi des sortants
Le projet d’établissement a prévu des
13 actions relatives à la promotion des 5
femmes/fille, à l’équité et genre
Le projet d’établissement a prévu des
actions de développement du
14 5
partenariat et de mobilisation des
ressources?
Le projet d’établissement est issu d’un
15 vrais processus de diagnostic participatif 5
et inclusif ?
Les actions prioritaires du projet
16 5
d’établissement sont budgétisées ?

Page 27 sur 28
 Le projet d’établissement est diffusé en
plusieurs copies aux ressortissants,
acteurs privé, sociétés et entreprises,
17 5
collectivités locales, services technique
déconcentré, membres du conseil
d’établissement, société civile ?
Le projet d’établissement a tenu compte
des actions prévues ou en cours
18 5
appuyées par les partenaires techniques
et financiers?
Le projet d’établissement a prévu des
19 5
actions de santé hygiène et sécurité ?
Le projet d’établissement contient des
20 5
indicateurs de suivi axé sur les résultats
TOTAL 100

NB : La note totalisée doit se situer entre 75 et 100 points. Si la note est inférieure à 75
point le processus n’est pas complet, il est à reprendre. Chaque réponse doit être
justifiée par des preuves évidentes.

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