Rappel d’une préparation d’une leçon

La préparation et l’évaluation restent encore floues chez certain au point de vue du concept. Afin d’améliorer notre savoir-faire en la matière, je vous propose un exemple.
Dans un premier temps, je rappelle les fondements de l’évaluation.

Dans un second temps, vous avez un exemple de préparation orientée.

Pour ce faire, je reprends un ensemble de documents qui ont été validés par le segec et qui se retrouvent en présentation de certains programmes.

Afin de créer votre situation d’apprentissage au plus près de la réalité, il ne faut jamais perdre de vue ce que vous souhaitez que vos élèves apprennent et surtout
retiennent. Pour cela, il faut définir les savoir, les savoir être et les savoir-faire.

Il est également important d’utiliser le bon programme. Vous pouvez les retrouver sur la plateforme de l’école.

La préparation

Dans un premier temps, il faut décortiquer le programme afin de créer des séquences d’apprentissage cohérentes.

La leçon présentée ci-dessous, correspond à assembler des pièces au tig. Il faut que l’élève ait comme prérequis savoir utiliser le tig.

Un découpage cohérent a été fait grâce à la planification de la matière au courant de la phase. Il est toujours intéressant d’avoir des temps cibles pour l’avancement de
l’élève. Votre tableau d’avancement de la matière devrait correspondre à cette répartition de la matière. Chaque élève peut être sur un apprentissage différent.

Dans un deuxième temps, il faut se poser la question concernant ce que vous souhaitez que les élèves retiennent ou du moins ce qu’ils seront capables de réaliser à la fin de
la séquence d’apprentissage.

Dans un troisième temps, il faut se poser la question de quel support ou matériel je vais avoir besoin. En cours de technologie, l’élève peut avoir un livre, des photocopies
de documents, la création d’un document personnel, …. En atelier, les outils, le bois, le fer, le moteur, …
Combien d’élève peuvent travailler sur la même séquence d’apprentissage au même moment  ?
Est-ce que l’ensemble les séquences d’apprentissage sont- compatibles ensembles  au point de vue espace, quantité de matériel?
L’évaluation

Plus votre évaluation va être pointue, plus elle sera facile à réaliser. Elle aura l’avantage aux yeux des élèves d’être juste. Elle vous permettra de mettre en évidence ce que
l’élève maîtrise et ce qu’il éprouve comme difficultés et donc réaliser une remédiation utile avec des effets durables.
Une bonne évaluation comprend des critères et des indicateurs.

Rappel

1 Définition d’un critère

Un critère est un moyen d’évaluer des compétences de façon globale et qualitative. Il permet à l’élève de déterminer ce qui est attendu par le professeur. Ils doivent être
peu nombreux et identiques pour une famille de situation. Ils sont la base de l’évaluation.

2. Définition d’un indicateur

Un indicateur est un signe observable concret et mesurable. Le professeur les recueille lors de l’évaluation.
Il est important d’avoir plusieurs indicateurs par critère. C’est le croisement des indicateurs réussis et des erreurs remarquées qui permet de valider chaque critère.
Contrairement aux indicateurs, tous les indicateurs ne doivent pas être réussi. Certains indicateurs peuvent être considérés comme incontournables. Il vaut mieux les
éviter.
Pour que l’évaluation de la compétence soit la meilleure possible, il faut que votre situation d’apprentissage soit la plus authentique possible. A partir de ce moment, les
choix sont facilités.

3. La pondération  :

Il existe plusieurs types de pondération. Dans notre établissement, il a été déterminé que (page 5 paragraphe 2 du règlement des études)  :
«  Une compétence est jugée acquise lorsqu’elle aura été réussie trois fois i dans des situations de vie différentes et à plusieurs semaines d’intervalle  ».
L’établissement pratique au long de l’année une évaluation formative à 3 niveaux :

• Acquis

• En voie d’acquisition

•Non acquis

Lorsque l’élève est en évaluation sommative, l’évaluation passe à deux niveaux.

• Acquis

•Non acquis
Maintenant, à l’heure actuelle, les résultats dans les bulletins sont des cotations. Je vous ramène au paragraphe 4 de la page 5 du règlement des études afin d’en
comprendre la transformation complète. Quel que soit à l’avenir le choix de la présentation du bulletin, ce type d’évaluation reste cohérente et ne demandera que peu
d’adaptation.

Rappel : Il est souvent frustrant de devoir se cantonner aux programmes. Un dépassement des compétences peut être réalisé. Mais pour cela, il faut que les élèves, visés
par ce dépassement, maîtrisent déjà parfaitement les notions de bases. De plus, il est important de se rappeler que dans tous les cas, les activités de dépassement ne
peuvent être évaluées. Par contre, ce n’est pas pour cette raison que vous ne devez pas avoir une préparation sur le sujet du dépassement.
Voici un exemple concret de préparation en soudure :

EPES RJCV 3ième phase Cours de travaux pratiques Temps cible : 8H

Rôle de la situation : apprentissage Rôle de l’évaluation : formative
Nom de l’élève : Date : Professeur :
Macro compétence : Scénario :
Réaliser un ensemble de pièces suivant un gabarit à l’aide Lors de la conception d’un escalier mécano-soudé, tu dois réaliser un limon à la française avec un angle
du procédé MIG cassé dans la partie supérieure afin de le fixer au mur à l’aide d’une patte soudée.
Compétence programme Support
1.1. Analyser les données du projet. - Un plan de montage et un gabarit ;
1.1.1 Identifier et rassembler les - Table de montage avec ses accessoires ;
- Plat 200*10 ;
documents, plans et informations - Plat 40 *8 ;
nécessaires. - Marche 100*20 ;
2.2. Préparer les pièces. - 1 poste à souder type mig/mag ;
2.2.1. Tracer. - Un ensemble de bouteille de gaz ;
2.2.2. Débiter les pièces. - Des lunettes de sécurité ;
- Des bouchons d’oreille ;
2.2.5. Rectifier les pièces. - Une meuleuse d’angle ;
3.2. Assembler les pièces - Une fraiseuse ;
3.2.3. Assembler les pièces par soudage - Une fraise de 14mm ;
MIG,TIG,MAG ou TAG. - La scie à ruban ;
3.2.4. Assembler les pièces par boulonnage - Anti projection soudure ;
Objectif de la leçon En terme  :
3.3. Contrôler.
Savoir Savoir-être Savoir Faire
3.3.2. Remédier aux défauts éventuels. Identifier les éléments du plan ; Tracer les pièces ; A suivi le gabarit ;
Assembler les pièces ; Découper les pièces ; A respecté le mode opératoire ;
Choisir les matériaux dont il a Ajuster les pièces A respecté les consignes de
besoin ; Souder les pièces ensemble ; sécurités ;

Consignes
- Utiliser le plan de montage afin de tracer les coupes à réaliser sur le plat de 200*10 ;
- Pointer les trous dans le limon ;
- Forer à l’aide de la fraiseuse ;
- Sur la table de montage clamer le limon et pointer les parties à souder.
- Les soudures et trous de vissage doivent avoir un aspect parfait. La pièce doit être solide au point
de vue des soudures.
- Veiller au respect scrupuleux des règles de sécurité, d’hygiène et de respect de
l’environnement
 GRILLE D'ÉVALUATION

Dates et heures pendant Le ............................... …. H Le ............................... …. H

lesquelles le travail est effectué. Le ............................... …. H Le ............................... …. H

CRITERES INDICATEURS APPRÉCIATION

- Les dimensions du limon sont bonnes par rapport au plan ;

- Les trous de montage sont placés aux endroits adéquats ;

Respect des normes, règles
- Les équipements de protection sont utilisés ;
et consignes
- Les règles de sécurité pour le matériel ont été respectées ;

- Respect des normes de soudage

Seuil de réussite du critère : 4 indicateurs atteints Résultat :

- Les différents éléments du limon ont été préparés avant les soudures selon les règles en
vigueur ;
- Les pièces ont été correctement fixées ;
Maîtrise technique et
processus - A régler le poste de manière adéquate par rapport aux pièces à souder ;
- Le cordon de soudure est propre et sans porosité visible ;
- Le limon n’est pas déformé et pas abîmé ;

Seuil de réussite du critère : 3 indicateurs atteints Résultat :

- Le limon a les dimensions prévues par le plan avec les tolérances prévues ;

Produit fini - L’accroche du limon est placé à 90° ;

- Les marches s’adaptes parfaitement

Seuil de réussite du critère : 3 indicateurs atteints Résultat :

APPRÉCIATION GLOBALE :
Sources :

RAPPORT D’ANALYSE DU MÉTIER   DE SOUDEUR Mai  2008 Comité sectoriel de la main-d’œuvre dans la fabrication métallique
http://www.comiteperform.ca/IMG/pdf/AST_soudeur_vf_GR_.pdf

Programme ferronnier/ère FESEC D/2007/7362/5/11

Critères et indicateurs pour évaluer un DP : 15/01/13 http://www.ifbelgique.be/images/boite-a-outils/a-lire/articles/archives/criteres-indic-18-01-13.pdf

COMMENT RÉDIGER DES CRITÈRES ET INDICATEURS D’EVALUATION ? Comité Régional pour la Santé Languedoc Roussillon 11/09/04

Modalités d’évaluation Mars 2012 haute école libre Mosane https://www.helmo.be/CMS/Documents/Transversal/Profils/Enseignant/Modalites-d-evaluation-pdf.aspx

Ouvrage de référence, Evaluer les compétences, Guide pratique François-Marie GERARD De Boeck, 2011

Outils d’évaluation métallier(ère)-soudeur(euse) 3 edg CFWB http://www.enseignement.be/index.php?page=24507&navi=1809

Jacques Tardif ‘’L’approche par compétences : un changement de paradigme’’ vidéo 2013

Taxonomies d’objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action https://www.unige.ch/dife/files/3514/5372/9196/Taxonomies-verbes-action_SEA-2015.pdf

Pôle de soutien à l’enseignement et l’apprentissage

Tableau de la taxonomie de base de Bloom S. Turpaud http://sophieturpaud.com/wp-content/uploads/2015/02/Taxonomie-de-bloom-suivant-les-diff%C3%A9rents-

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i
Gérard, F-M préconisent la règle des 2/3 : chacun des critères minimaux doit être atteint au moins 2 fois sur 3, ce qui
signifie que l’équipe doit se donner au moins 3 occasions d’évaluer une même compétence.