Formation pédagogique des formateurs

EXPOSE 2

Préparation d’une action de

formation

Présenté par : Sidi Mohamed Lemrabott

◼ Phases d’une séquence de formation

Préparation :
◼ objectifs pédagogiques,
◼ stratégies d’enseignement ,

◼ préparation d’une séquence de formation.

 Objectif de formation

Appelé aussi objectif terminal, il indique ce que

l’apprenant sera capable de faire dans le cadre de
son travail après avoir suivi une formation
Les objectifs de formation sont la ou les compétences à acquérir, à
améliorer ou à entretenir exprimées initialement par les commanditaires
et/ou les formés.
Les objectifs de formation sont les éléments fondamentaux des cahiers
des charges. Ils servent à évaluer les effets de la formation.
Les objectifs de formation sont donc les objectifs que l’on formule pour
identifier les résultats attendus d’une formation dans une perspective
globale d’ingénierie de la formation.

Un ou plusieurs objectif (s) de formation

peut/peuvent être poursuivi (s) à travers
un module de formation
 Objectif de formation
Exemples :
✓ Les stagiaires doivent être capables de rédiger un rapport
d’audit/d’inspection
✓ Les stagiaires en mécanique agricole doivent être capables
d’appliquer des principes d’électricité et d’électronique et de
réparer le système d’alimentation du moteur
✓ Appliquer des notions d’Anglais usuel
✓ Exploiter un logiciel spécialisé en hôtellerie.
✓ Assurer la maintenance des micro –ordinateurs
✓ Appliquer des techniques d'assemblages
✓ Appliquer des notions de physique aux problèmes
d’électrotechnique
 Objectif Pédagogique
L’objectif pédagogique indique de façon détaillée les
aptitudes que l’apprenant va acquérir au cours du cycle
de formation et présente ce qu’il sera capable de faire sur
le lieu de formation le dernier jour de la formation.

Les objectifs pédagogiques traduisent les capacités que le

formé doit avoir acquis à l’issue d’une action de formation.
Ils sont définis par le formateur à partir d’un objectif de
formation. Ils décrivent ce que le stagiaire est censé
réaliser concrètement à l’issue de son apprentissage, pour
faire la preuve qu’il a «compris » et vérifier qu’il s’est
effectivement «formé ».
 Objectifs pédagogiques

◼ Un objectif pédagogique permet de

construire et d’exécuter une séance
formation et d’évaluer les capacités
acquises

◼ L’objectif pédagogique permet de décrire

avec précision les habilités acquises par
l’apprenant et ce qu’il sera en mesure de
réaliser
 Comment formuler un objectif pédagogique?

Pour formuler correctement un objectif pédagogique,

il est important de respecter les trois éléments
suivants (règle des trois C).

•Comportement
•Conditions
•Critères de performance
Comportement.
Utiliser un verbe d'action observable ; décrire le
comportement attendu témoignant de l'atteinte de
l'objectif pédagogique.
Éviter les verbes dont la signification est trop
générale, imprécise, voire ambiguë.

Exemples: apprécier, réfléchir, connaître,

maîtriser, comprendre, etc.

Critère de performance
Il définit la qualité du travail attendu, le niveau
d’exigence

Exactitude de l’information
Pertinence de la méthode
Justesse de l’interprétation,…
 Conditions

Indiquer la ou les condition(s) de réalisation de

l'action. La condition définit les contraintes que l'on
va imposer aux stagiaires pour mesurer l'atteinte
des objectifs.
C’est principalement:
•Les moyens mis à disposition : matériel,
document, etc.
•Les consignes et les contraintes imposées
•Les informations données et celles refusées
•Le temps imparti
 Domaines des objectifs

- Cognitif (les connaissances et leurs utilisations)

- Psychomoteur (les gestes)
- Affectif (l’état d’esprit)
Les objectifs cognitifs mettent l’accent sur le savoir de
l’apprenant et la façon dont celui-ci le manifeste.
Le savoir ne consiste pas uniquement à:
- se souvenir d’informations, (niveau de la connaissance)
C’est aussi:
- comprendre et interpréter une situation, (niveau de la
compréhension)
- résoudre un problème posé, (niveau de la solution d’un
problème)
Les objectifs psychomoteurs concernent
l’habilité physique et la dextérité dans la
manipulation d’objets.
Monter et démonter un moteur : action
correspondant à des objectifs psychomoteurs.
Une progression existe:
- imiter un geste, (niveau de l’imitation)
- contrôler des gestes avec précision et les
coordonner, (niveau de la manipulation)
- acquérir des automatismes, (niveau de
l’automatisme)
Les objectifs affectifs mettent en jeu les attitudes et les
sentiments des apprenants ainsi que les valeurs qu’ils
prennent en considération.
- être réceptif et attentif à un phénomène de stimulation
(niveau de réceptivité)

- réagir de façon active et appropriée à une situation,

répondre à une stimulation, (niveau de réponse).

- acquérir une conviction, intérioriser des valeurs qui vont

inspirer la façon d’agir, (niveau de l’intériorisation des
valeurs).
 EXEMPLES D’OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

✓ Le stagiaire doit être capable de citer les différentes

parties de la machine
✓ Exécuter du sciage et du rabotage
✓ Saisir un document en utilisant le logiciel de traitement
de texte Word
✓ Le formé devra réaliser la pièce en utilisant le schéma
et les données proposés
✓ Le stagiaire doit être capable de se montrer aimable
vis à vis de la clientèle
✓ Réaliser une installation domestique d’alimentation en
eau
✓ Réaliser un diagnostic sur un malade
✓ Exécuter des pas de dance sur une corde suspendue
 Exemple de formulation d’objectifs

Objectifs spécifiques (pédagogiques)

1. Être capable d’utiliser des outils manuels

Critères d’évaluation (de performance)

• Choix judicieux des outils

• Utilisation correcte et sécuritaire des outils
• Précisions des travaux
 Exemple de formulation d’objectifs
Objectif de formation :
Effectuer des travaux de fondation

Conditions de réalisation
A partir :
• des directives;

• des croquis et des dessins nécessaires à l’exécution

des travaux;
• des relevés et des cotes nécessaires à l’établissement
d’un dessin.
A l’aide :
• de l’outillage manuel , d’instruments de mesure, de
matériaux et matière (ciment, sable, coquillage,…)
 Exemple de formulation d’objectifs

2. Utiliser de l’outillage électrique

Critères d’évaluation ( de performance)

• Vérification et préparation adéquates de

l’outillage
• Utilisation sécuritaire de l’outillage approprié
• Précisions des travaux
 Exemple de formulation d’objectifs

3. Exécuter des traçages sur des matériaux

Critères d’évaluation ( de performance)

• Précision du report sur les matériaux des

contours de la pièce à exécuter
• Visibilité nette du tracé
• Marquage profond du tracé
• Respect de la méthode générale d’exécution
d’un traçage
 Exemple de formulation d’objectifs

4. Exécuter du perçage et du burinage

Critères d’évaluation ( de performance)

• Utilisation correcte et sécuritaire des outils de

perçage, de burinage et leurs accessoires
d’entraînement
• Respect de la méthode générale de perçage et
de burinage
 Exemple de formulation d’objectifs

5. Exécuter du sciage

Critères d’évaluation ( de performance)

• Utilisation appropriée et sécuritaire des scies à

main
• Montage correct des lames de scie
• Respect de la méthode générale de sciage
 Exemple de formulation d’objectifs

6. Exécuter du taraudage et du filetage

Critères d’évaluation ( de performance)

• Respect du système international de filetage

• Respect de la méthode générale de taraudage
• Respect de la méthode générale de filetage
 Exemple de formulation d’objectifs

7. Exécuter un limage et un rabotage

Critères d’évaluation ( de performance)

• Dressage correct d’une surface, du profil d’un contour

• Choix judicieux de la lime
• Respect des consignes relatives au limage et à l’utilisation des
limes
• Utilisation judicieuse d’un étau-limeur
• Respect de la méthode générale de rabotage sur étau-limeur
 Exemple de formulation d’objectifs

8. Exécuter différents types de rainures

Critères d’évaluation ( de performance)

• Utilisation correcte des machine et matériels

utilisés

• Respect de la méthode d’exécution d’une rainure.

2- Stratégies d’enseignement

Les stratégies d’enseignement sont choisis

en fonction de la méthode pédagogique

On distingue principalement quatre types

de méthodes pédagogiques :
•Les méthodes affirmatives
•Les méthodes interrogatives
•Les méthodes expérimentales
•Les méthodes actives
 Méthodes pédagogiques
◼ Une méthode pédagogique est un ensemble structuré de
principes qui orientent la façon de concevoir la formation (ses
étapes, la relation formateur- participant, l’approche de la
connaissance, le choix des techniques,...).

◼ Une méthode pédagogique, c’est une manière spécifique

d’organiser les relations entre le stagiaire, le formateur et le
savoir.

◼ Cependant, on utilise indifféremment le mot attitude, méthode

et technique qui sont des notions qui ne relèvent pas du même
plan.

◼ Une méthode peut se décrire à partir de ce que l’on fait, c’est

une manière raisonnée d’organiser une pratique pour atteindre
certains objectifs.

◼ Une attitude est une manière spécifique à l’individu de se

comporter et d’entrer en relation avec son environnement et
avec les autres, elle relève du savoir-être.
 Méthodes pédagogiques
◼ Une technique c’est un moyen choisi parmi d’autres en
fonction d’un certain nombre de critères : cohérence avec
les méthodes avec les objectifs, prise en compte des
contraintes matérielles.

◼ La meilleure méthode pédagogique n’existe pas , toutes les

méthodes sont équivalentes lorsqu’il s’agit de faire atteindre
des objectifs simple comme l’acquisition et la compréhension
de connaissances.

◼ Cependant les méthodes pédagogiques centrées sur le

stagiaire favorisent particulièrement bien l’atteinte des
objectifs. Ils permettent aussi la mémorisation à long terme,
le développement de la pensée, le développement de la
motivation et la transposition des apprentissages.

◼ Les résultats supérieurs obtenus avec certaines méthodes

pédagogiques sont apparemment moins attribuables à ces
méthodes elles-mêmes qu’à la quantité et à la qualité de
travail intellectuel personnel qu’elles permettent de générer.
 Les méthodes affirmatives

L’enseignement est donné par le Formateur,

détenteur du savoir. Cette méthode s’appuie largement
sur la technique du cours magistral ou de l’exposé.

Elle laisse peu de place à l’imprévu ou à l’improvisation.

 Les méthodes interrogatives

Le formateur est détenteur du savoir mais l’apprenant

possède des éléments de connaissance qui, à l’aide d’un
questionnement approprié, lui permettent de découvrir
certaines vérités globales.

En utilisant cette méthode le formateur tente

d’intéresser l’apprenant en lui donnant l’impression qu’il
redécouvre les principes qui font l’objet du cours..
 Les méthodes expérimentales

L’intervenant n’est plus le formateur mais il possède

des savoirs et des savoirs-faire.
Il crée des situations propres à l’apprentissage mais
c’est l’apprenant qui devient le propre artisan de
son Savoir.

Le contenu n’est pas entièrement fixé à l’avance par

le formateur.
 Les méthodes actives

Le formateur place l’apprenant dans des conditions

telles qu’il découvre le savoir par lui-même au lieu
qu’on le lui impose.

L’apprenant est le moteur des apprentissages, la

globalité de sa personne (affective, psychomotrice et
intellectuelle) est prise en compte dans l’acte
d’apprendre.
 1 2
Le savoir est chez le
formateur, celui-ci le
transmet à l’apprenant. Le formateur Le formateur
s’adresse au montre au
groupe groupe
Méthode affirmative
Techniques Techniques
- exposé - vidéo
Le formateur est le seul - lecture - démonstration
détenteur du savoir. - témoignage - manipulation
- conférences
Le formé est supposé - vidéo
ignorant du sujet. - enseignement
programmé

Méthode Méthode
ex positive démonstrative

1 2
 1
Le savoir est chez l’apprenant, il faut
le mettre à jour, c’est le rôle du
Le formateur
formateur, celui-ci le transmet à.
questionne le groupe
ou l’individu

Méthode
interrogative Techniques
- questions /
réponses
Le formateur est - didacticiels)
détenteur du savoir.

Le formé est supposé

avoir des connaissances

1
 1 2
Le savoir est à l’extérieur de l’apprenant
et du formateur, la tâche de se dernier
est d’aider l’apprenant à se l’approprier. Travail Travail en sous-
individuel groupe
Méthode Méthode Techniques Techniques
expérimentale active - expérimentation - mise en situation
- formation assistée - étude de cas
par ordinateur. - simulation
Le formateur Le formateur
- jeu de rôle
n’est pas le seul est personne- - jeu d’entreprise
détenteur du ressource. Il -
savoir. aide, conseille. réunion/discussion
- enquête

Le formé est Le formé est

constructeur producteur du
du savoir. savoir.

1 2
 COMMENT CHOISIR UNE METHODE

Les paramètres qui entrent en jeu lors du choix d’une

méthode pédagogique :

❑ Le profil du public (niveau, attentes),

❑ La nature de l’objectif,
❑ Le temps imparti,
❑ Les contraintes matérielles,
❑ La taille du groupe,
❑ Les convictions du formateur.
3- PRÉPARATION D’UNE
SÉQUENCE DE FORMATION
Séance
leçon

cours
 PLAN DE COURS

➢ Se construit à partir du programme de formation

➢ Présente la planification de chaque module du

programme de formation

➢ Indique la stratégie de déroulement de la formation,

les activités d’apprentissage ainsi que le matériel
didactique et les matériels requis.
 PLAN DE LEÇON
➢ Se construit à partir du plan de cours

➢ Chaque plan de leçon couvre un objectif

pédagogique et des objectifs spécifiques

➢ Une leçon peut durer plusieurs heures et

nécessite par conséquent plus qu’une
séance.
 AVANTAGES D’UTILISER
UN PLAN DE COURS ET UN PLAN DE
LEÇON
✓ S’assurer que toute la matière sera couverte
✓ S’approprier la matière à enseigner
✓ Utiliser différentes stratégies
✓ Prévoir le matériel requis
✓ Planifier son temps et ses énergies
✓ Utiliser diverses méthodes des apprentissages
✓ S’assurer de ne rien oublier
✓ Apporter les correctifs (au plan de cours) pour
la prochaine leçon
✓ Être plus à l’aise devant les apprenants
 Eléments d’une Grille d’élaboration
d’un plan de cours
Le plan de cours est élaboré par module et
comporte les éléments suivants:

✓ Objectifs pédagogiques
✓ Contenus à développer
✓ Critères d’évaluation
✓ Répartition du temps
✓ Stratégies d’enseignement
✓ Matériel didactique, documentation ,
bibliographie
✓ Modes d’évaluation
 Préparation d’une séquence de formation
◼ Activités ◼ Activités
d’enseignement d’apprentissage

Activités du formateur Activités des formés

durant la séance de
durant la séance de formation en vue
formation telles que d’acquérir les
Expliquer compétences qui
Démontrer nécessitent la
mobilisation de savoirs,
Encadrer savoirs faire et savoir
Donner des savoirs être

Exemples Exemples
CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT
Stratégies d’enseignement

Le formateur explique aux stagiaires comment adapter une

recette.
Il fait des démonstrations devant les stagiaires sur :
- l’utilisation des outils
- la confection de la pâte
- le réglage d’un four industriel en fonction des consignes
Il vérifie le travail des stagiaires à différentes étapes du
mélange et apporte les correctifs selon les consignes
données.
CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT
Activités d’apprentissage
- le stagiaire évalue les quantités de produits (liquides et solides)
fournis en effectuant les mesures à l’aide d’une balance analogique et
d’une tasse à mesurer.

- le stagiaire confectionne la pâte nécessaire à la réalisation de petits

gâteaux à partir des ingrédients préalablement identifiés et à l’aide
des quantités préalablement calculées.

- À partir de moules préalablement préparés et dans lesquels la pâte

à gâteau a été déposée et répartie correctement, le stagiaire :

➢Effectuer la cuisson des produits

➢Réserver les produits après la cuisson

EVALUATION

Indiquer les conditions d’évaluation du programme

d'études et les principaux critères de performance sur
lesquels le formateur doit insister au cours des activités
d’apprentissage.

- À partir de recettes et de directives.

- À l’aide de l’outillage et de l’équipement usuels.
- À partir des matières premières nécessaires à la
réalisation de petits gâteaux.
- Insister tout au long du module sur :
- le respect des techniques de travail;
- le respect des normes d’hygiène, de
salubrité et de sécurité;
- le souci du détail.