Sandrine Cabrera - Projet D'action - DEJEPS

06 SEPTEMBRE 2021
DEJEPS
DÉVELOPPEMENT DE PROJET,
TERRITOIRE ET RÉSEAUX
2020/2021
UC3 ÊTRE CAPABLE DE CONDUIRE DES DEMARCHES
PEDAGOGIQUES DANS UNE PERSPECTIVE SOCIO-EDUCATIVE
UC4 ÊTRE CAPABLE D’ANIMER EN SECURITE DANS LE CHAMPS
D’ACTIVITE
SANDRINE CABRERA
MJC de Teyran
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REMERCIEMENTS
Avant de procéder à l’exposé de mon travail, qu’il me soit permis

d’exprimer ma reconnaissance envers les personnes sans lesquelles il
n’aurait pu être mené à son terme et d’adresser mes remerciements
particuliers :
▪ A Michaël De Smet, pour m’avoir accordé sa confiance pour cette
mission de développement du réseau à la parentalité.
▪ A Romain Tournemine, qui a repris au pied levé la fonction de tuteur
malgré une charge de travail importante, et accepté de m’accompagner
avec précision et écoute.
▪ A la MJC de Teyran, à ses acteurs bénévoles membres du bureau,
aux salariés toujours disponibles ainsi qu’à l’ensemble des
collaborateurs/trices du projet.
▪ Aux formateurs/trices engagé.e.s des CEMEA : mon référent
formation Claude-Alexandre pour son aide précieuse et ses
encouragements à m’interroger sur le sens ainsi qu’à Eric Thierry qui
a remplacé notre formatrice référente pendant son absence.
▪ Un merci tout particulier à Séverine Lechaptois formatrice référente
du DEJEPS DPTR, dont je retiens la disponibilité et la bienveillance.
▪ Merci à mes camarades Cathy et tous les autres... qui me soutiennent
dans mes moments de doutes et avec qui je suis heureuse de partager
cette année si particulière étant donné son contexte et son intensité.
▪ Une pensée particulière à Eline et Christelle qui m’ont éclairé et ont
pris de leur temps pour me relire, me corriger, de m’aider jusqu’au
dernier délai !…
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# SOMMAIRE
I. Introduction 5
PREMIÈRE PARTIE : LE CONTEXTE DE L’INTERVENTION

II. Solidarité, tolérance, épanouissement, lien social et laïcité 7
La carte d’identité de la structure 9
Les activités principales de l’association et ses publics 9
III. Le diagnostic 12
Un diagnostic partagé 12
Atouts, faiblesses et opportunités identifiés 14
Les préconisations 14
Les enjeux de l’EVS sur lesquels je fonde mon projet 15
IV. Soutenir et accompagner les familles du territoire 16
Les objectifs du projet d’action 16
Date de Démarrage et de fin – échéancier (les grandes étapes) 17
DEUXIÈME PARTIE, DOSSIER DOCUMENTAIRE

Le concept de « PARENTALITÉ » 19
Pour une reconnaissance des professionnels au soutien à la parentalité ? 20
La stratégie nationale, un soutien à la parentalité 20
Le soutien parental pour toutes les familles 21
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TROISIÈME PARTIE : LES DEUX SÉANCES
I. La séquence proposée, mise en vie de l’exposition « Moi et les autres ». 22
Contexte et présentation de la séquence 22
Le public 23
Ma posture, mon rôle 23
La sécurité du public 24
A ne pas oublier 24
II. Première séance “Formation de l’exposition pour les animateurs du centre de loisirs 25
Fiche technique 25
Méthodes pédagogiques 27
Evaluation 27
III. Deuxième séance, “Formation de l’exposition pour les bénévoles et salariés MJC 30
Fiche technique 30
Méthode pédagogiques 32
L'évaluation 33
BIBLIOGRAPHIE – SITOGRAPHIE 34
ANNEXES 36
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INTRODUCTION
« Ce dont les enfants ont vraiment besoin sont les choses que souvent nous avons le plus de mal à
leur donner : du temps et de l’attention »
Carl Honore
Issue de l’animation et de l’éducation sportive, j’obtiens en 2000 l’obtention du BEESAG (Brevet d’Etat
d’Educateur sportif activités sportives option gymnastique rythmique et sportive).
Forte d’une expérience de plus de 30 ans dans ce milieu, j’ai été responsable de la section sport
études jeunes au sein du club « Montpellier GRS » et en parallèle j’ai été nommée responsable
régionale Jeunesse au sein du Comité Régional de Gymnastique du Languedoc-Roussillon.
Après l’arrivée de mes enfants, le projet de changement et d’évolution pour ma carrière a émergé.
Je me suis investie dans ma commune et tout naturellement, l’envie d’organiser des projets
structurants créant du lien principalement autour de la parentalité m’est apparue comme une
évidence.
Une formation, telle que le DEJEPS, spécialité animation socioculturelle, mention « Développement
de Projets territoire et Réseaux », me permet de faire évoluer ma pratique professionnelle vers ces
nouveaux horizons. Elle m’apporte des connaissances, de la méthodologie, sans oublier des
compétences nécessaires à l’élaboration et l’animation de projets à l’échelle d’un territoire, d’un
réseau.
Dans ce contexte de formation, j’effectue mon stage au sein de la Maison des Jeunes et de la Culture
de Teyran. Mon rôle, en tant que stagiaire DEJEPS, est :
« De coconstruire avec l’équipe de la MJC l’axe parentalité de l’Espace de Vie Sociale (EVS) ».
Le projet de préfiguration ayant été validé par la CAF en mars 2021, je coordonne les actions qui
permettent de définir l’axe à la parentalité sur le projet EVS pour cette année. Depuis avril 2021, je
suis donc « chargée de mission » de l’année dite test de préfiguration de l’Espace de Vie Sociale de
la MJC de Teyran. Mes missions sont :
« De compléter un diagnostic social du territoire ».

« D’identifier les structures intervenantes sur la parentalité et créer un répertoire d’acteurs ».
« De rassembler et faire vivre le réseau à la parentalité local ».
Le tout vise principalement à favoriser le développement des initiatives de soutien des familles,
dans leur rôle éducatif ainsi que leur responsabilité parentale et de mettre en réseau les différents
porteurs de projets.
Ceci permet à la fois de réaffirmer l’identité de la MJC en tant qu’association d’éducation populaire,
de soutenir la fonction parentale et le renforcement des relations intergénérationnelles.
Dans le cadre de la commande passée par Mr Michaël De Smet, directeur de la MJC de Teyran,
soutenue par le Conseil d’Administration de la MJC, il m’a été demandé l’élaboration d’un diagnostic
départemental parentalité en faisant un focus sur la ville de Teyran.
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Ainsi, la commande s’inscrit dans la continuité du dossier de préfiguration. Monsieur De Smet n’étant
plus le directeur de la structure, c’est Monsieur Romain Tournemine, le coordinateur de l’EVS de la
MJC qui prend le relais pour être mon nouveau tuteur.
Dans le cadre de la certification de l’Unité de Certification 3 et 4, je dois mener deux séance
pédagogique. En cohérence avec ma mission et le projet, j’ai décidé d'animer une séquence sur deux
séances autour de la formation à l’animation d’une exposition temporaire qui se déroule à la MJC
du 29 novembre au 19 décembre 2021.
Moi et les autres

Apprendre, jouer, pour faire et vivre ensemble
Les deux séances se dérouleront les :
« 24 novembre et le 26 novembre au sein de la MJC de Teyran ».
Dans la première partie de ce dossier je présente le contexte de l’intervention, la structure, ses

valeurs et missions, son fonctionnement et le résultat de mes recherches sur la phase de diagnostic
afin de comprendre les enjeux du projet.
En lien avec les constats et les analyses, j’expose le projet d’action, ses objectifs, son échéancier et
présente les acteurs et actrices qui le font vivre.
Dans une seconde partie, je présente un dossier documentaire sur la famille qui vous permettra de
comprendre le concept de parentalité d’aujourd’hui. Je ferai le lien avec le rôle de la structure
accueillante et notamment l’EVS, puisque l’impact des partenaires locaux et leur dynamique,
notamment sur les projets communs pouvant être mis en place grâce au réseau.
Enfin, je proposerai la séquence et sa progression visée puis les deux séances pédagogiques que
j’animerai ; le public, leur déroulé, leurs objectifs et leurs évaluations.
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PREMIÈRE PARTIE : LE CONTEXTE DE L’INTERVENTION
« Aider chacun à développer sa sensibilité comme son intelligence, lui fournir les moyens de
culture que réclame son épanouissement »
Extrait de la Déclaration des principes de la Confédération des MJC de France, 1994
I. Solidarité, tolérance, épanouissement, lien social et

laïcité
a. La carte d’identité de la structure
La MJC de Teyran est une structure associative
d’Éducation Populaire régie par la loi du 1er juillet
1901 et le décret du 16 Août 1901. Elle est affiliée à
la Fédération Régionale des MJC Occitanie
Méditerranée, qui elle-même est affiliée à la
CMJCF (Confédération des MJC de France).
Tout ceci forme le réseau des MJC, dont celle de
Teyran fait partie. Elle anime et gère un
équipement au profit de la population, en
collaboration avec la collectivité et les
associations locales.
Elle a pour vocation de favoriser l’autonomie et
l'épanouissement des personnes, de permettre à
tous d’accéder à l’éducation et à la culture, afin
que chacun participe à la construction d'une
société plus solidaire et responsable.
# Les Valeurs de notre maison

SOLIDARITÉ : La «Course du Cœur» est un bel
exemple ! Une collecte solidaire de nourriture
portée par notre Espace Jeunes au profit d’une
association caritative.
TOLÉRANCE : Nous luttons ensemble contre les

discriminations, en valorisant la mixité, l’égalité
et l’ouverture culturelle.
ÉPANOUISSEMENT : Notre large choix d’activités

permet à chacun d’acquérir un développement
plein et harmonieux par l’accès à l’éducation et la
culture.
LIEN SOCIAL : Pour favoriser le tissage humain

lors de nos activités, de nos manifestations et de
nos stages nous rendons par exemple visite à
nos ainés de la résidence d’Aubeterre.
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À l’origine la structure était un foyer rural situé au centre du village; en 1995 elle change de statut
pour devenir une MJC.
En 2013 la collectivité attribue des locaux à la MJC en bordure de village dans un complexe neuf. Elle
a un rayonnement principalement local sur la ville de Teyran.
Elle s’inscrit sur un territoire péri urbain qui fait partie de la Communauté de Communes du Grand
Pic St Loup.
L’ASSOCIATION EST COMPOSEE :

✓ D’un bureau de 4 personnes
✓ D’un Conseil d’Administration (CA) composé de 12 membres
✓ De 14 salariés et 25 prestataires d’activités.
LES DOMAINES D’ACTIVITES S’ARTICULENT EN 3 CHAMPS :

✓ Les activités culturelles, sportives, artistiques.
✓ Les manifestations
✓ La jeunesse
Une réflexion sur le projet associatif a été initié mi 2018. En est ressorti la nécessité de réaffirmer
les valeurs portées par la MJC mais aussi la place de l’adhérent. Des ateliers participatifs ont été
organisés. Deux instances décisionnaires sont en activité :
✓ l’Assemblée Générale qui a lieu une fois par an.
✓ Les réunions du C.A qui ont lieu une fois par mois environ.
Organigramme de la MJC
L’association comptabilise à ce jour environ 750 adhérents dont la majorité sont Teyrannais (2 tiers).
Néanmoins, l’association a un rayonnement plus large, majoritairement sur le territoire de
Communauté de Communes du Grand Pic St Loup, mais aussi Montpellier (5%).
Pour pratiquer une activité, il faut s'acquitter d'une adhésion dont le montant est fixé sur proposition
du C.A et voté par l'assemblée générale. L’adhésion, qui manifeste la volonté d’adhérer à l’association,
comme son nom l’indique, permet de souscrire à une assurance.
La MJC en reverse également une partie à la Fédération Régionale des MJC.
Seules les personnes à jour de leur adhésion peuvent assister et avoir droit de vote à l'assemblée
générale et être éligibles au Conseil d’Administration.
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b. Les activités principales de l’association et ses publics
Un ensemble d’activités et prestations y est proposé tout au long de l’année, elles sont dispensées
par 12 salariés et 25 prestataires (à préciser)
Elle compte 42 activités (21 à destination des enfants, 30 des ados, 36 des adultes, 7 activités famille)
3 clubs bénévoles, un Espace Jeunes, des stages culturels/sportifs, une permanence “mission locale”
et une permanence Information Jeunesse en déploiement.
SES ACTIVITES :
✓ Bien être : 52 participants, 4 activités

✓ Sport : 387 participants, 10 activités,
✓ Musique : 126 participants, 8 activités,
✓ Arts et culture : 142 participants, 10 activités,
✓ Famille : 47 participants, 6 activés
✓ Linguistiques : 54 participants, 3 activités
La MJC de Teyran regroupe principalement une moyenne d’individu entre :

✓ 45-70 ans;
✓ Viens après les 6-15 ans
✓ et enfin les 16 - 40 ans dans la courbe.
Ses locaux sont neufs (400 mètres carrés) et divisés en 7 salles (bureau compris) + l’Espace
Jeunes, l’ensemble est accessible à tous (personnes à mobilité réduite comprises).
La MJC contribue à la création et au maintien des liens sociaux et met à la disposition de tous des
activités dans les domaines sociaux- culturels, culturels, sociaux, sportifs, économiques et de
loisirs.
Il est important de souligner qu’elle met également en place de nombreux événements ponctuels
rassemblant les familles qui ne pourraient pas avoir lieu sans l’implication des bénévoles :
✓ Le semi-marathon (une organisation titanesque, réalisée uniquement par des bénévoles),
✓ Halloween, Les soirées “carte blanche aux amateurs”,
✓ La course du Cœur,
✓ Le carnaval de printemps,
✓ Place aux Jeunes,
✓ La Fête de la Musique,
✓ Les Deux Spectacles de fin d’année mêlant danse et
théâtre.
La MJC a développé plusieurs partenariats depuis sa

création, le plus gros partenaire de la MJC est la municipalité
avec laquelle l’association a signé une convention pour les
locaux et le Contrat Enfance Jeunesse (CEJ) qui accorde une
délégation de service public à la MJC sur l’ALSH Ados
municipal ainsi que le CLAS (Contrat local
d’accompagnement scolaire).
Concernant le réseau, la MJC a son propre réseau interne
des MJC sachant qu’elle fait partie d’une fédération régionale.
C’est un réel atout car cela permet de mobiliser des
ressources sur le territoire, notamment en termes
d’informations, échanges et de mutualisation.
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# L’EVS un outil au service de la MJC
La MJC souhaite faire émerger une nouvelle dynamique interne et partenariale, afin d’être en accord
avec ses missions en tant que structure d’éducation populaire et permettre la participation -
l’expression des usagers sous différentes formes.
D’autre part un certain nombre d’actions en direction des habitant(e)s sont mises en place par la MJC
autour desquelles une dynamique de collaboration est à développer avec les acteurs locaux.
Accroitre des passerelles avec ces derniers sur des projets solidaires communs permettrait de
proposer des actions en direction des usagers du territoire.
Le besoin de partager, de créer du lien social et de participer à une action est bien présent sur le
territoire.
La municipalité qui serait un partenaire important sur ce projet a validé le besoin et la nécessité de
continuer à développer le bien vivre ensemble par l’animation du territoire, et la création de lieux de
rencontres pour soutenir les familles du territoire et accompagner les initiatives citoyennes.
Les objectifs du dispositif EVS qui sont bien de soutenir les familles dans leur rôle éducatif, de
favoriser la rencontre, le lien social intergénérationnel, de développer l’expression et l’implication
des usagers seraient une solution afin de développer une dynamique interne.
« Le projet de préfiguration de l’EVS est donc un outil qui apporterait un début de réponse à un
besoin ».
LES INSTANCES COLLECTIVES DU PORTAGE DU PROJET SOCIAL :

Nous avons réalisé ce schéma lors de l’écriture collective du projet avec le coordinateur de l’EVS,
une bénévole, chargé de mission sur l’EVS et moi-même.
10 | P a g e
Les instances opérationnelles
Groupe moteur, se réunit en fonction des actions et événements :
• Composition : habitants et adhérents
• Mission : Agir sur une action précise (carnaval, cafés parents...)
• Rôles du porte-parole : informer et participer à la commission bénévole
La commission bénévole, se réunit une fois par trimestre :

• Composition : portes paroles des groupes moteurs, du référent de l’EVS. Intervention ponctuelle
de partenaires
• Mission : coordonner les actions des groupes moteurs
• Rôles : faire le lien avec les bénévoles, le CA, le Cotech et le COPIL
• Leurs membres peuvent participer aux instances citées au-dessus. Ils peuvent avoir un pouvoir
de décision sur l'organisation des actions et événements.
Le Comité Technique (COTECH) se réunit une fois tous les deux mois :
• Composition : salariés et un membre du CA. Intervention ponctuelle de bénévoles et de
partenaires
• Missions : coordonner les actions et les événements de l'EVS, assurer le suivi budgétaire,
répondre aux appels à projet
• Rôles : animer la vie bénévole, faire le lien avec les bénévoles, le CA et le COPIL, être ressource
pour les bénévoles
Instance institutionnelle
Le Comité de Pilotage (COPIL), se réunit une fois par an :
• Composition : principaux partenaires, financeur (CAF), institutionnels (Mairie), d'actions
(associations...), membres du CA, bénévoles de commissions, membres du COTECH
• Missions : adhérer et valider les orientations proposées par le COTECH.
• Rôles : assurer le suivi et évaluer des projets, actions et événements
• Instance de gouvernance
Conseil d'Administration (CA) se réunit une fois par an :

• Composition : bénévoles administrateurs. Intervention ponctuelle de membre du COTECH, de
bénévole et/ou de partenaires
• Mission : voter les orientations de l'EVS
• Rôle : faire le lien avec le COTECH et le COPIL.
# Espace Jeune
11 | P a g e
II. Le diagnostic
a. Un diagnostic partagé
Un premier diagnostic de territoire a été réalisé lors du projet de préfiguration de l’EVS l’année
dernière. Il a été complété par une consolidation centré sur l’axe parentalité.
La démarche a été collaborative, pour un diagnostic partagé avec les acteurs concernés :
✓ Les habitants, qui se sont exprimer grâce à un outil de recueil de données : l’arbre à souhait.
✓ Les bénévoles et membres du CA, lors de réunions de suivies.
✓ Les salariés, lors de COTECH hebdomadaires, de formation et le partage d’outils.
✓ Le principal partenaires la Mairie, lors des COPIL et d’entretiens individuels.
✓ Les acteurs locaux, lors de rencontres individuels. En les associant au futur projet et être en
cohérence avec les besoins repérés.
Au fil du diagnostic, la commande à évoluée tout en gardant son axe majeur. La demande des actions
en direction du public “famille” vient conforter la demande de la MJC sur la recherche des structures
ressources existantes d’accompagnement à la parentalité.
Mes recherches sur la commune Teyran ont permis de cibler les partenaires parentalité et les
attentes des parents.
# La Commande évolue
✓ Après avoir identifié les structures ressources sur la thématique de la parentalité au niveau
du département départementale et zoomer sur la ville de Teyran et la communauté des
commun du grand pic St Loup, réaliser un répertoire des acteurs et des activités
d’accompagnement à la parentalité pour compléter le diagnostic social du territoire.
✓ Dynamiser le réseau local en organisant un premier événement les regroupant.
✓ Faire vivre le réseau en créant des événements à destination des familles.
# Les Problématiques
✓ Comment peut-on agir sur le réseau pour fédérer et remobiliser les acteurs locaux ?
Avec des évènements qui se voudront être convivial pour redonner l’envie de travailler ensemble.
✓ En quoi les actions de soutien à la parentalité aident-elles les parents ?
Elles ont vocation à favoriser l'accès de toutes les familles à favoriser la rencontre autour de besoins
qu’elles ont pu identifier. Elles facilitent également le faire ensemble sur le territoire et retrouver ainsi
le lien social entre les habitants et au sein de la famille.
✓ Quel est l’intérêt pour les familles Teyrannaise d’avoir un accompagnement
concerter et harmoniser entre les services de la municipalité et le dispositif EVS de
la MJC ? Non seulement les actions entreprises pour les familles seront accessibles mais elles seront
ciblées et plus nombreuses.
Durant ce diagnostic, lors des interviews mené avec les différents acteurs à la parentalité, j’ai pu
constater le manque de communication et de partage. Des actions pour les familles sont proposé
mais souvent sans partenariat.
L’objectif est qu’à la première réunion du réseau, un dialogue soit établi et ainsi créer une dynamique
qui ne demande qu’à redémarrer. En proposant une première action en partenariat et démontrer son
intérêt.
Une fois le réseau démarré, j’occuperais le rôle facilitateur tout le temps de mon stage mais il sera
souhaitable de continuer à faire vivre le réseau local avec une personne qui se positionne en tant
que référent.
Dans ce cadre-là, un guide méthodologique aurait pour vocation d’outiller le « référent local », de lui
apporter les principales orientations nécessaires à la coordination et l’animation du réseau local.
12 | P a g e
# Le Diagnostic Partagé a été réalisé en 4 étapes
1- Etat des lieux de l’existant
2- Groupes de travail (COPIL – COTCH)
3- Recueil d’information auprès des élus et acteurs à la parentalité
4- Rencontres avec les habitants.
REUNIONS COMITE PILOTAGE
Présentation de la mise à jour du diagnostic social de territoire

25/05/ 2021
Présentation du rétro planning et validation de la démarche
REUNIONS COMITE TECHNIQUE

09/04/2021 Présentation démarche / planification travail
29/04/2021 Préparation du COPIL
14/05/2021 Synthèse des travaux
27/05/2021 Retour sur le COPIL et piste de travail
INTERVIEWS ET GROUPES DE TRAVAIL
15/04/2021 Mme Aurore Betshen, responsable jeunesse
26/04/2021 Mme Evelyn Ducotey, membre CA de la MJC
27/04/2021 Mme Christine Campagna, animatrice de Parentalité 34
28/04/2021 Mme Marion Lançon, référente famille du centre social de Castries
29/04/2021 Marion Mazurezak, Intervenante sur l’expression corporelle à la MJC
10/05/2021 Mme Aurore Betshen, réunion de travail pour outils de recueil de données
11/05/2021 Mme Gallas, 1ère Adjointe
Mme Elodie Zumstein, responsable du pôle jeunesse et solidarité de la
12/05/2021
communauté des communes du Grand Pic Saint Loup
Mr Pierre Nurdin, adjoint à l’urbanisme et membre de l‘association des parents
10/06/2021
d’élève la FCPE.
RENCONTRE AVEC LES FAMILLES
Mise en place de l’outil de recueil des données : l’arbre à souhait sur 4 lieux
Du 14 au 30/2021 stratégiques de Teyran : les écoles, la médiathèque, la crèche et la MJC (salle
Camps de Liouse)
13 | P a g e
b. Atouts, faiblesses et opportunités identifiés
ATOUTS
FAIBLESSES
• Tissu associatif riche et dynamique
• La MJC fait partie du réseau de la
• Manque d'espace dédié à la rencontre
fédération régionale Occitanie des
et à l'accueil parentalité
MJC
• Salariées et bénévoles interviennent
• MJC identifiée comme un lieu de
ensemble lors des ateliers à
consommation d'activités
destination des familles
• Élue et responsable jeunesse investie
• Essoufflement de la participation des
dans le projet
• Associations parentes d’élèves partant
bénévoles
pour un partenariat.
OPPORTUNITÉS MENACES
• Le dispositif de la CAF REAAP
• Le dispositif de la CAF CLAS • Manque d'investissement des acteurs
• Rencontre avec les familles de la MJC à la parentalité
• Collaboration avec l’école, le
périscolaire, la médiathèque et le • Pourcentage important d'adhérents
centre de loisirs associatif possible. s'inscrivant à la MJC uniquement dans
• Le réseau des MJC proposant des une démarche de consommation
actions clé en main.
• Existence d'un CCAS sur Teyran
c. Les préconisations
Nous pouvons créer deux catégories dans les envies et besoins exprimés par les familles
interrogées.
✓ Une catégorie que l’on pourrait appeler « espaces »

✓ Une catégorie que l’on pourrait appeler « services »
De plus, nous pouvons voir à travers l’AFOM et le recueil des données froides que sur le territoire,
nous pouvons trouver beaucoup d’actions et d’acteurs à la parentalité.
A partir de ces constats nous pouvons poser ces 3 préconisations
Proposer aux parents un Créer un répertoire de Dynamiser le réseau en

espace d’échange les partenaires et d’acteurs sur créant des événements à
rendant acteurs de leurs la thématique à la destination des familles
projets. parentalité. dans une dimension de
partenariat.
14 | P a g e
d. L’axe parentalité de l’EVS dans lequel s’inscrit mon action
AXE (intention - ce que l’on veut atteindre ou réduire)
Axe : Soutenir et accompagner les familles du territoire
Objectifs généraux (ce que l’on veut faire – objectif visé à long terme
Développer des espaces autour de la Développer des ressources et des

parentalité services à destination des familles
Les résultats attendus en partant des constats
Prise de confiance des familles et Augmentation des compétences

rupture de leur isolement parentales
Objectifs opérationnels (ce que l’on va faire – opérationnalité chaque année)
Travailler en Valoriser les

Permettre aux Répondre à des Développer le
partenariat avec Valoriser l’écoute actions
familles de se besoins rayonnement de
les acteurs du et la parole des existantes
réunir (activité, identifiés par les réseau
réseau à la parents autour de la
atelier) familles parentalité
parentalité parentalité
Déclinaisons Modalités d’intervention (plan d’actions)
✓ Mettre en place des activités qui répondent ✓ Créer des ateliers en partenariat avec la
aux envies des parents (atelier cuisine, sortie ludothèque
culturelle, sortie sportive, exposition ✓ L’accompagnement scolaire
interactive…) ✓ Temps de devoir à l’EJ
✓ Mettre en place un lieu d’accueil pour les ✓ Mise en place d’un dispositif CLAS
familles. ✓ Mettre en place des expositions et des
✓ Mettre en place des cafés parents conférences.
✓ Mettre en place un espace au cœur de la MJC ✓ Mettre en place des événements autour de la
pendant les cours des enfants où les parents parentalité.
pourront échanger, jouer, créer et ✓ Communiquer aux familles du territoires les
développer des projets ensemble. actions relatives à la parentalité (journal,
✓ Mettre en place un REAAP portail famille, réseau social, site internet,
réseau CCGPSL, médiathèque, réseau EVS).
✓
En prenant en compte le diagnostic de l’année de préfiguration et le diagnostic parentalité, nous

avons écrit en équipe lors du COTECH, le diagnostic partagé du projet social. Nous en avons dégagé
des préconisations. Avec le bilan de l’année de préfiguration et son évaluation, nous avons énoncé
d’autres préconisations. C’est l’ensemble de ce travail qui nous a amené à établir l’arbre à objectif
pluriannuel, il se trouve en annexe 4.
C’est en partant de l’axe parentalité que j’ai pu mettre en place mon action et me projeter sur
l’exposition interactive.
En effet, mon désir était dans un premier temps, de proposer un projet rassemblant des acteurs à
la parentalité puis dans un second temps, organiser un évènement familial.
Le choix de l’exposition interactive « moi et les autres » est paru comme une évidence.
15 | P a g e
III. Soutenir et accompagner les familles du territoire
a. Les objectifs du projet d’action
Finalité : Agir en partenariat avec les acteurs à la parentalité et participer à l’enrichissement de l’offre
familiale de Teyran.
But : Dynamiser le réseau local d’acteurs parentalité à l'échelle de la commune de Teyran.
Objectif général 1 : Sensibiliser et former les acteurs à la parentalité.
Objectif Objectifs
Actions
spécifique opérationnels
S1 – Regrouper le OP1 - Enrichir l’offre à la ✓ Réunir tous les acteurs à la parentalité de

réseau d’acteurs parentalité et créer une Teyran lors d’une première réunion à la MJC.
autour de la dynamique fédératrice entre ✓ Instaurer des réunions régulières (dans l’idéal 1
parentalité à la MJC les structures et les familles. fois par trimestre)
OP2 - Rassembler les ✓ Proposer des temps et des outils collaboratifs

acteurs locaux sur différents afin de libérer la parole et que chacun puisse
projets et mutualiser les proposer des idées et les faire émerger avec le
moyens (Matériels, humains, groupe pour la création d’actions communes.
financiers…) ✓ Travailler sur la mise en place de l’événement :
m’exposition « Moi et les autres » proposer par
la MJC en collaboration avec d’autres acteurs.
Objectif général 2 : Accompagner les familles du territoire en développant des Ressources, des
espaces et des services à destination des familles.
Objectifs
Sous-Objectifs Actions
opérationnels
OO1 -Permettre à des ✓ A travers la mise en place de l’exposition « Moi

parents de vivre et de faire et les autres », nous redonnons aux parents une
vivre à leurs enfants des place réelle d’accompagnateur.
moments culturels qui les ✓ Donner des outils aux parents, sur la place de
soutiendront dans leur place chacun, sur le rôle de parent, sur l’expérience
S1 - Créer des de parent. éducative en proposant l’exposition.
événements à
destination des OO2 - Travailler en ✓ Organiser l’exposition « Moi et les autres » avec
familles. partenariat avec les acteurs les partenaires intéressés à la MJC.
du réseau à la parentalité.
OO3 - Favoriser la ✓ Former les partenaires à animer l’exposition

collaboration avec les «Moi et les autres» lors des réunions du réseau.
acteurs à la parentalité.
16 | P a g e
b. Date de Démarrage et de fin – échéancier (les grandes étapes)
L’exposition MELA “Moi et les autres” est un événement qui rassemble les enfants et leurs
accompagnants qui peut-être les parents, les grands-parents et les professionnels du réseau
parentalité.
Cette action donne suite au diagnostic qui révèle que :
✓ Les familles de Teyran ont besoin de vivre des échanges culturels.
✓ Les acteur à la parentalité doivent créer des événements à destination des familles dans
une dimension de partenariat.
Cette exposition est interactive avec des ateliers pour les enfants de 6 à 11 ans qui permet
d’explorer la solidarité, les droits, les médias, les préjugés, les points de vue et l’altérité. Les 6
ateliers proposés ont pour vocation d’aborder avec les enfants les mécanismes de la
discrimination. Ils pourront être déclinés dans les sections d’activités pour enfants, les accueils
de loisirs, les structures scolaires, des associations…
Elle est aussi l’occasion de dynamiser le réseau puisqu’en effet, c’est la première action
collective depuis bien longtemps. Les ateliers proposés ont été répartis au mieux afin que d’une
part tous les enfants à un moment donné puissent avoir l’occasion d’y participer et d’autre part
de favoriser la collaboration avec les acteurs à la parentalité de la ville ou toutes personnes
ayant envie de s’investir et donner du temps à la collectivité.
Ce projet englobe plusieurs partenaires professionnels tel que le centre de loisirs associatif,
l’école primaire, l’espace jeune- ALSH ado et la MJC mais aussi des bénévoles de plusieurs
sources, comme les associations des parents d’élèves, les adhérents de la MJC, les bénévoles
du CLAS, des membres du CA et des citoyens qui ont envie de s’investir. Dans ce cadre-là, des
formations à l’animation de l’exposition devront être suivies et seront proposées à toutes les
personnes qui viendront sur le terrain animer.
➢ Jeudi 7 octobre 2021: COTECH Démarche de l’exposition « moi et les autres »

○ Présents : Romain et Sandrine
○ La genèse du projet
➢ Lundi 16 octobre 2021: Communication de l'événement.

○ Envoie des mails à tous les partenaires pour annoncer les dates des formations et les jours de l’exposition.
○ Envoie l’appel aux bénévoles et relance aux associations des parents d'élèves qui n’ont pas répondu.
➢ Jeudi 21 octobre 2021: COTECH Organisation de l’exposition « moi et les autres »

○ Présents : Romain, Eline et Sandrine
○ Décision sur les actions à mettre en place, quels acteurs ?, lieux et date et horaires.
➢ Jeudi 28 octobre 2021 : Séance de formation 1 avec les animateurs du centre de loisirs.
○ Animé par Sandrine
○ Les raisons qui ont conduit à la conceptualisation de l’exposition.
○ Séquences en ateliers : découverte “Droits de l’enfants” et “Tous différents, tous égaux”.
➢ Vendredi 29 octobre 2021: COTECH Communication de l’exposition « moi et les autres »

○ Présents : Romain, Eline et Sandrine
○ Affiches, invitations...
➢ Lundi 8 novembre 2021: Séance de formation 1 avec les enseignants.

○ Explication et découverte “Qu’est-ce que décide ?” « Les points de vue » et “Les préjugés”.
17 | P a g e
➢ Jeudi 4 novembre 2021 : Séance de formation 1 avec les salariés et bénévoles MJC.
○ Explication découverte et appropriation du module « Tous différents, tous égaux »
➢ Mercredi 24 novembre 2021 : Transport pour récupérer l’exposition à la MJC de Agde.
○ Sandrine et un bénévole afin d’être deux.
○ Départ à 8h30 pour le démontage sur place à Agde avec leurs bénévoles.
➢ Mercredi 24 novembre 2021 : Montage de l’exposition avec au moins 6 personnes.

○ Sandrine avec les salariés et bénévoles.
➢ Mercredi 24 novembre 2021 : Séance de formation 2 avec les animateurs du centre de loisirs.
○ Animé par Sandrine pendant la certification
○ 2ème séquences en ateliers : découverte et appropriation du module « Solidarité »
➢ Jeudi 25 novembre 2021 : Montage de l’exposition avec au moins 6 personnes.

○ Sandrine et avec les salariés et bénévoles.
➢ Vendredi 26 novembre 2021 : Séance de formation n° 2 avec les salariés et bénévoles MJC.
○ Animé par Sandrine pendant la certification
○ 6ème séquences en ateliers : découverte et appropriation du module « Tous différents, tous égaux »
➢ Samedi 27 novembre 2021 : Séance de formation avec les jeunes de l’EJ de MJC.
○ Animé par Sandrine et Eline.
○ Découverte et appropriation du module « Les préjugés »
➢ Samedi 27 novembre 2021 : Inauguration de l’exposition MELA.

○ Invitation à envoyer
➢ Samedi 27 novembre 2021 : Mise en vie de l’exposition avec les familles de la ville.
○ Animé par Romain, Eline, Marine, Axel, Sandrine, et les bénévoles.
○ Les 6 ateliers sont présentés lors de l’inauguration mais seulement 3 seront animé à la MJC.
➢ Mardi 30 novembre 2021 : Séance de formation n°2 avec les enseignants.

○ Animé par Sandrine.
○ Découverte et appropriation du module « Qu’est-ce que je décide?»
➢ Jeudi 16 décembre 2021 : Réunion de bilan

➢ Mercredi 5 janvier 2022 : Réunion des acteurs locaux pour fédérer le réseau parentalité.
18 | P a g e
DEUXIÈME PARTIE, DOSSIER DOCUMENTAIRE
Afin de rédiger ce dossier documentaire destiné au public final « la famille », je définie un point
d’ancrage précis, à savoir les données de l’INSEE (Institut National de la Statistique et des Etudes
Economiques) de la commune de Teyran. Il apparait que la population active de la ville se divise en
quatre types de profils. Elle concentre un important noyau de ménages faisant partie de la catégorie
cadres supérieurs et professionnels intermédiaires (40%). La majorité des habitant(e)s sont des
adultes actifs (67.3%), le taux de chômage de la population n’est que de 7,2%, ceci peut expliquer cette
faible exposition à la pauvreté de 5%. La population a un pourcentage quasi identique de couples sans
enfant (46%) et avec enfant (42%). Les familles monoparentales représentent quant à elles seulement
12% sur le territoire.
On peut constater que les parents du territoire ne sont ni précaire, ni en difficulté.
De cette observation, je me demande s’il est pertinent d’accompagner des familles Teyrannaises et je
me pose la problématique suivante :
« En quoi les dispositifs d’accompagnement à la parentalité sont-ils favorables à l’épanouissement
des familles ? »
I. Le concept de « PARENTALITÉ »
a. Définition de la famille
Définir ce qu’est une famille est plus difficile que jamais tant celle-ci a subi un nombre important de
transformations dans les sociétés occidentales. La brochure d’éducation permanente se questionne
et propose cette définition courte et concise de la famille :
« C’est l’ensemble des personnes apparentées par la consanguinité et/ou l’alliance ».
b. La notion de la parentalité
Les origines du concept de parentalité remonte en 1993
avec une définition de la parentalité définis par le
pédopsychiatre Didier Houzel propose d’approcher la
parentalité selon trois dimensions :
- l’exercice de la parentalité qui fait référence aux droits et
devoirs des parents vis-à-vis de leurs enfants ainsi qu’aux
normes socialement attendues et valorisées ;
- l’expérience de la parentalité dans des dimensions
subjectives et psychiques, relative aux vécus,
représentations, émotions... ;
- la pratique de la parentalité qui se traduit par les actes
concrets de la vie quotidienne (soins psychiques et
physiques de la part des parents).
Accompagner les parents relève de ces trois axes et

implique de leur donner la parole et une place afin de
comprendre leurs besoins et s’appuyer sur ce qu’ils
pensent, savent, font. Car tous les parents quels qu’ils
soient ont des compétences et c’est ce principe qui doit
guider l’action.
À partir de ces trois axes de la parentalité définis par le
groupe Houzel, Catherine Sellenet propose la définition
suivante de la parentalité :
« Ensemble des droits et devoirs, des réaménagements psychiques et des affects, des pratiques de
soin et d’éducation, mis en œuvre pour un enfant par un parent (de droit ou électif), indifféremment
de la configuration familiale choisie. »
19 | P a g e
c. L’évolution de la parentalité
Finit le modèle familial traditionnel du
mariage et des enfants en commun. Les
séparations sont plus fréquentes, il en
résulte un accroissement des familles
monoparentales et ou famille recomposée.
Les habitudes et les règles de vie ont-elles
aussi évolué au sein des familles,
entraînant un changement dans la façon de
vivre sa parentalité notamment pour
accompagner ses enfants dans l’usage des
outils numériques.
II. Pour une reconnaissance des professionnels au

soutien à la parentalité ?
a. Les difficultés rencontraient par les professionnels sur le terrain
Il y a une culture de la parentalité, un savoir et un savoir-faire que les professionnels veulent
sauvegarder et développer. Pour cela, certaines conditions doivent être réunies et les outils utilisés
mieux reconnus avec leur spécificité.
Les actions de soutien à la parentalité s’inscrivent dans un ensemble de politiques publiques qui, ont
des incidences sur le travail auprès des familles. Ces politiques ont en commun la réduction des
inégalités. Cela se traduit par un ensemble de propositions soutenues par les professionnels : Il y a
peu de relation aux familles, ils sont mal Informer et former.
b. Portraits de parents
C’est en devenant parent qu’on apprend à être parent. Chacun développe son style pour l’éducation
de son enfant. Il n’y a pas de parents parfaits, mais il existe toutefois certaines attitudes à privilégier
pour favoriser le développement de son enfant et de ne pas tomber dans l’excès comme les parents
« Caméléons » qui se désengagent de leur rôle parental et les parents surprotecteurs « Hélicoptère
» jusqu’à en devenir parfois étouffants.
III. La stratégie nationale, un soutien à la parentalité

a. La stratégie nationale
La diversité des acteurs qui accompagnent les parents et la variété de leurs approches ont amené le
Gouvernement à leur proposer de construire avec eux une stratégie visant à coordonner leurs efforts
des cinq prochaines années pour répondre toujours mieux aux attentes des familles.
Cette stratégie est structurée autour d’objectifs communs et de bonnes pratiques; elle vise
✓ à accompagner les parents à chaque âge de la vie de leurs enfants,

✓ à développer les possibilités de relais parental,
✓ à améliorer les relations entre les familles et l’école,
✓ à accompagner les conflits pour faciliter la préservation des liens familiaux ,
✓ à favoriser le soutien par les pairs
✓ à améliorer l’information des familles quant aux ressources et services qui leur sont
proposés.
20 | P a g e
b. Les dispositifs mis en place dans notre département
En novembre 2010 a été créé le Comité National de Soutien à la Parentalité, placé sous la
responsabilité du Ministère chargé de la famille, ayant pour objet de rationaliser le pilotage des
différents dispositifs de soutien à la parentalité en une seule instance (dispositifs REAAP, CLAS*,
LAEP*, PIF*, Médiation Familiale et Espaces rencontre et Services à domicile.). Des déclinaisons
départementales de ce comité ont été mises en place. Ainsi sur l’Hérault, s’est créé le comité
départemental de soutien à la parentalité.
Ce comité a souhaité la création d’un réseau départemental réunissant les différents acteurs œuvrant
dans le champ de l’accompagnement à la parentalité.
Ce réseau s’appelle « Parentalité 34. En 2016 ce comité est intégré dans le Schéma Départemental
des Services aux Familles (SDSF).
Acteurs du réseau
à la parentalité
IV. Le soutien parental pour toutes les familles

Les différents documents utilisés et analysés pour cette note de synthèse ne permettent pas
l’exhaustivité de la littérature du fait de l’ampleur importante du sujet traité.
En effet, il existe de plus en plus de recherches sur le sujet du soutien à la parentalité, notamment la
stratégie nationale mise en place en 2018. les pouvoirs publics estiment en effet que les dispositifs
mis en œuvre sont pertinents, peu coûteux pour les finances publiques, et plutôt efficients.
Le soutien à la parentalité mérite d’être considéré comme un investissement social "rentable"
permettant de renforcer la cohésion sociale et d’éviter des interventions curatives ultérieures.
Le développement du réseau à la parentalité dans tous les départements et plus précisément dans
l’Hérault se développe de jours en jours grâce à la Caf qui est aujourd’hui le principal financeur des
dispositifs entrant dans le champ du soutien à la parentalité.
Au regard des transformations des familles d’aujourd’hui, on peut penser que les dispositifs mise en
place actuellement sont pertinent pour les bien-être des familles. Le soutien parental ne se cantonne
plus aux familles précaires mais belle et bien à tous. D’où l’intérêt d’avoir créé l’EVS à la MJC.
Il permet de Un EVS est un lieu équipé pour l’animation de la vie locale. Son projet social prévoit des
actions permettant le renforcement des liens sociaux et familiaux.
21 | P a g e
TROISIÈME PARTIE : LES DEUX SÉANCES
I. La séquence proposée :
Mise en vie de l’exposition « Moi et les autres ».
a. Contexte et présentation de la séquence
Les séances proposées relèvent d’un objectifs opérationnels du projet global qui visent à faire
vivre l’exposition grâce la collaboration des acteurs :
▪ Travailler en partenariat avec les acteurs du réseau à la parentalité.
Le but de la séquence est de :
▪ Former les personnes qui animeront l’exposition.
Sur la dimension de formation du projet global, j’ai divisé mes séquences par des séances relative
aux différentes typologies que je souhaites former. Chaque séquence se composera comme ceci :
▪ La 1ère séance qui doit informer et sensibiliser les personnes aux thèmes de l’exposition.
▪ La 2ème séance qui doit former les personnes à l’animation de l’exposition.
Mes séances proposées seront l’une et l’autre, les deuxièmes séances des deux premières
séquence de mon projet, celle avec le centre de loisirs « La Maison des Enfants » et celle avec les
salariés, bénévoles de la MJC ou des associations des parents d’élèves. Ce choix s’impose par le
calendrier puisque l’accueil de l’exposition démarrera dès le samedi 27 novembre et ce pendant 3
semaines.
b. Le public
Le projet global regroupe des acteurs à la parentalité bien distinct et c’est pour cela que je propose
un temps de formation différents pour chacun d’entre eux. Les séquences sensiblement similaire,
hormis les thématiques, devront être adaptées à mon public. Il y aura donc une séquence pour les
animateurs du centre de loisirs, une autre pour les salariés et bénévoles et encore une pour les
enseignants.
Aujourd’hui, nous sommes dans le cadre de la séquence du centre de loisirs. les participants pour
cette formation sont tous qualifiés, titulaire d’un BAFA ou du CAP petite enfance et sont des
salariés du centre loisirs « La Maison des Enfants ».
Tout au long de l’année ils sont responsables du même groupe par tranche d'âges :
✓ Les Mickeys Mousse : 6 ans - 7 ans
✓ Les Mickeys : 7 ans - 8 ans
✓ Les Donalds : 8 ans - 10 ans
✓ Les Dingos : 10 ans - 12 ans
Spécificité de l’enfant de 6 à 8 ans :

- L’activité doit essentiellement être proposée sous forme jouée, ludique
- Tout doit être vécu sous forme récréative
- L’activité est plus de l’éducation psychomotrice qu’une spécialisation
Spécificité de l’enfant de 9 à 11 ans :

- Le jeu doit rester premier (plaisir de l’enfant)
- L’initiation tactique est effectuée par mise en situation jouée (prise d’informations)
- Le travail technique doit s’effectuer sous forme jouée
- Le développement psychomoteur est fondamental
- Le volume de travail est plus important mais attention à l’aspect énergétique
22 | P a g e
Pour l’animation de l’exposition, je leurs demanderais de prendre en compte cette caractéristique.
Qu’on le veuille ou non, mieux connaître son public c’est gagner en efficacité.
De mon côté, pour prendre en compte cela, je sais que je vais m’adresser à des animateur tous
professionnel, qui connaissent bien le public final de l’exposition, à savoir les enfants de leurs
groupe. C’est une chance comparativement à la deuxième séance que j’anime avec les bénévoles.
Le projet de formation des animateurs a été mis en évidence dès le début de la collaboration et
nous avons posé les dates lors de la première réunion avec la directrice. J’ai relancé ensuite une
communication verbale avec la responsable des animateurs pour qu’elle prévienne son équipe puis
enfin, je prévois de les inviter directement lors de première rencontre. Cette démarche permet une
sensibilisation, une accroche et une valorisation dans l’individualité de chacun.
Par la suite, lorsqu’ils recevront un courriel avec l’invitation officielle, ils feront le lien, ce qui je
pense augmentera la motivation à leur présence.
# LES DIFFERENTES ETAPES D’INVITATION DU PUBLIC :
✓ Sensibilisation verbale et visuelle.

✓ Envoyer une convocation par courriel au personnel : un mois avant (validée en amont avec
le directeur).
✓ Envoyer une invitation par courriel à tous les invités : un mois avant.
✓ Faire un rappel de la séance à tous les participants : une semaine avant (par mail)
✓ Envoi groupé d’un SMS la veille pour confirmer la séance aux participants.
Pour le psycho-sociologue Roger Mucchielli, le nombre de participants est une des cinq conditions
pour favoriser la participation :
“ Les recherches expérimentales modernes sur les groupes ont prouvé qu’un optimum d'échanges
et de relations est atteint pour un nombre allant de 5 à 10.”
“Entre 5 à 10 membres ( avec un optimum de 6 à 8 participants, l’animateur étant en plus ) il y a le
meilleur équilibre possible entre le dynamisme du groupe, le temps de production et la richesse
de cette production ” (La conduite des réunions, les fondamentaux du travail en groupe - Roger
Mucchielli p25)
c. Ma posture, mon rôle

Avant de vous parler de ma posture, je dois vous expliquer mon rôle.
Dans un premier temps, j’ai été amenée à recueillir et analyser des données et des enjeux
sociaux, économiques, éducatifs, politiques...afin d'établir un diagnostic partagé.
J’ai ensuite participé au réunion du COTECH de l’EVS afin de se concerter, de construire et de
réfléchir grâce à l'intelligence collective. Le coordinateur m’a fait comprendre que c’est à nous
d’être garant de leur bon déroulement.
J’ai également dû déterminer et organiser collectivement tout le dispositif de séquence de
formation (contenu de formation, ressources humaines et matérielles, méthodes, moyens,
évaluation…) en cohérence et en pertinence avec la finalité préétablie reliée au projet global.
J’ai aussi réfléchi à des démarches pédagogiques adaptées afin de favoriser des actions entre
acteurs.
Le plus difficile pour moi en fin de compte, a été de réajuster régulièrement le déroulé du projet
afin de l’améliorer.
Je n’oublie pas qu’il faut poser le cadre et la conduite de mon intervention pédagogique mais
aussi l'encadrement du groupe, la conduite de mes actions et l'évaluation de mes interventions.
Enfin, je dois être capable de conduire une animation en mettant tout en œuvre pour que les
participants soit en sécurité physique, morale et affective.
23 | P a g e
d. La sécurité du public
# LA SECURITE PHYSIQUE
La salle est prévue pour 100 personnes et répond aux normes (ERP) d'accueil du public.
On y trouve, conformément aux normes de sécurité : un extincteur, un plan d'évacuation, des
détecteurs de fumées. La salle est pourvue de toilettes, lavabo. Le matériel (tables et chaises)
répond également aux normes. La salle est accessible aux personnes à mobilité réduite. Je suis
titulaire d'un brevet de secourisme et j'ai enregistré dans mon téléphone les numéros d'urgence
(18 Pompier / 15 Samu).
Afin d’assurer la sécurité de tous, je m’informe des protocoles sanitaires à mettre en œuvre liés
à l'épidémie. Je mets donc en place :
✓ Un petit temps de rappel du protocole sanitaire qui inclut le port du masque obligatoire ainsi
que la distance sociale d’un mètre.
✓ Des fournitures pédagogiques individuelles.
✓ Des collations en sachet individuel et je sers le café (ayant au préalable lavé mes mains)
✓ La mise à disposition du gel hydroalcoolique sur la table.
✓ Produit désinfectant pour le matériel collectif, mobilier et point de contact ( désinfection à
avant et après la séance).
Une semaine avant la réunion, un mail contenant les informations et l’ordre du jour sera envoyé
au groupe. J’informerai le groupe des dispositions prises concernant les conditions sanitaires.
# LA SECURITE AFFECTIVE
Je veille à la prise en compte des paroles de chacun et assure que le cadre mis en place soit
respecté. Ayant déjà animé des réunions avec les participantes, je fais un rappel du cadre sur
l'écoute et la distribution de parole qui a déjà été posé en amont. Je reformule si nécessaire. Je
suis garante du temps.
e. A ne pas oublier
# PLACE DU JURY
Heure d'arrivée : Le cadre de certification impose une séance d'une heure trente minutes qui est
pour nous de 18h30 à 20h00. Les participants sont conviés à partir 18h00 afin pour leurs
permettre de faire un break autour d’un café après leurs journée d’animation au centre de loisirs.
Le jury est bien évidemment invité.
Place dans la salle : une table et deux chaises sont réservés pour les membres du jury, au sein
de l'espace convivialité, de manière à pouvoir observer la salle et la menée.
Il y aura 3 espaces distinct dans la salles, puisqu’
Le jury est observateur et j’en informe les participants.
# SUPPORTS DISTRIBUES
les supports distribués sont les mêmes que pour les autres participants, à
savoir : le programme de la formation (fiche séance), le guide d’utilisation des animateur-rices
les deux ateliers de l’exposition et la fiche d'évaluation.
# GESTION DU TEMPS
Afin de respecter le cadre horaire fixé tout en me concentrant sur l'animation de la rencontre, je
prévois d'utiliser une application qui sonnera discrètement à chaque début et fin des animations
prévues.
24 | P a g e
II. Deuxième séance [Formation des animateurs du
centre de loisirs qui animeront l’exposition].
a. Fiche technique
# FICHE DE FORMATION – SEANCE N°1
Date Durée
Intitulé de la formation Formation d’animation de l'exposition MELA « Moi et les autre »
Intitulé séquence Formation des animateurs de l’ALSH « La maison des enfants » 24/11/2021
1h30
18h30-20h
Découverte et appropriation du module «Les droit à l’enfants et
Intitulé de la séance
Tous différents, tous égaux »
Nom et prénom du
Sandrine Cabrera Statut Coordinatrice en formation
Formateur.trice
Objectif général du En référence au projet global :

module Travailler en partenariat avec les acteurs du réseau à la parentalité.
Objectif spécifique Former les acteurs du réseau à la parentalité à l’animation de l’exposition.
A partir de 2 ateliers parmi les 6 présents de l’exposition, les animateurs auront

acquis les compétences nécessaires pour faire vivre à leur public les jeux :
Objectifs pédagogiques de 1. S’approprier le jeu dans sa configuration matériel.
la séance 2. Comprendre les règles de chaque atelier.
3. Savoir transmettre les consignes.
4. Être en capacité à faire vivre le jeu.
Modalités Publics
Lieu d’intervention MJC de Teyran Niveau de la formation BAFA
Salle de formation Salle de langue Statuts Animateurs du centre de loisirs
✓ Le matériel de l’exposition Nb de participants 8
Matériel disponible ✓ Tables chaises
sur place ✓ Pepper board et feutres.
✓ Stylos et feuilles. Prérequis Aucun
Principaux contenus de la séance Méthode et pédagogie

1. Phase de présentation de la séance, du déroulement et des
Méthode expositive
objectifs visés par la formation et des ateliers présentés.
2. Phase d’appropriation des ateliers :
Méthode active
«Les droit à l’enfants et Tous différents, tous égaux »
3. Phase d’expérimentation avec l’animation de l’atelier à tout le
Méthode expérimentale
groupe.
4. Phase de retour sur l’expérience.
5. Evaluation avec deux outils, la cible et le mur de l’humeur. Méthode active
25 | P a g e
Déroulement de la séance Ressources Mon rôle et ma
Intitulé de Horaires
la séquence Durée
Déroulé Matériels, supports posture.
▪ J’accueille chaleureusement les
participants et propose boissons et
Ne pas détailler ? biscuit.
18h15 ▪ Les participants arriveront en
▪ Café
▪ Ce temps donne une dynamique à la
▪ Thé
amont autour d’une collation pour séance.
Accueil ▪ Jus de fruit
faire un break après la journée ▪ Je suis disponible pour parler et
15m d’animation.
▪ Gâteau sec
échanger avec tous.
▪ Je m’assure que tous les participants
signent la feuille d’émargement.
▪ Présentation de la séance, ▪ Je suis claire et vigilante à ce que tout
déroulement et objectifs visés par le monde comprenne le déroulé et les
la formation et des ateliers ▪ le programme de la objectif.
présentés. formation (fiche séance), ▪ Je suis attentive aux personnes et je
18h30 ▪ Rappel que cette exposition à tout ▪ le guide d’utilisation des prends le temps de répondre aux
son sens de nos jour et que c’est animateur-rices les deux questions, s’il y en a.
1. Présentation du une préoccupation dans le monde, ateliers de l’exposition. ▪ Je rappelle les consignes sanitaire du
cadre 10m c’est un contexte sociétal. ▪ Quelques feuilles blanches au COVID.
▪ J’informe que la séance fait l’objet pour prendre des notes. ▪ Je suis le maitre du temps des
d’une certification d’une durée de différentes étapes de la formation ,
1h30 et qu’elle vise à nous former à respecte le minutage prévu avec mon
l’animation de l’exposition. téléphone.
▪ Pour l’atelier « Tous
différent, tous égaux»
▪ J’invite les participants à changer
de salle et découvrir les pièces ▪ Je m’assure qu’ils comprennent bien
du jeu en sous-groupes qui ont les valeurs de chaque atelier et fais le
déjà était établis lors de la lien avec le public final.
première séance.
18h40
2.Phase ▪ 10m où les animateurs ▪ Je rappelle que les animateurs
d’appropriation s’approprient l’outil et le matériel doivent prendre en compte l’âge des
10m pour le mettre en place. enfants de leurs groupes.
des ateliers
▪ Où ils s’organiser pour pouvoir
transmettre les consignes à l’autre ▪ En passant régulièrement dans les
groupe pendant la phase groupe, je viens en renfort lorsqu’une
d’expérimentions. situation est bloquante.
▪ Pour l’atelier « Droit de ▪ J’utilise la méthode expérimentale

l’enfant » : pour que les participant s’appropries
le jeu et puisse ainsi mieux le faire
▪ 20m par sous-groupe pour que les vivre.
3.Phase 18h50 participants s’expérimente soit ▪ Je rappelle combien il est important
d’expérimentation pour faire vivre soit vivre le d’être à l’écoute et clair pour que les
déroulé du jeu en accéléré. enfants adhèrent et prennent
40m
confiance pour participer.
▪ En passant régulièrement dans les
groupe, je suis là en soutien lorsque le
maître du jeu bloque.
▪ 1 affiche par atelier avec
▪ Je demande s’il y a des questions, si
19h30 ▪ Retour sur l’expérience des dessinée un pêcheur sur
d’autres participant peuvent
4.Phase de retour ateliers. son bateau, en la mer,
répondre et si personne, j’y répond.
sur l’expérience ▪ Echanges collectifs à partir des avec un filet.
▪ Je leur demande donc je faire une
10m remarque, observations) ▪ Des post’its
rapide analyse critique.
▪ Des stylos
▪ J’étudie attentivement les retours
▪ Pour évaluer la séance, je pour faire les modifications
5.Evaluation : propose les 2 outils d’évaluation. nécessaires lors de la prochaine
19h40 ▪ Une affiche du mur de
réunion.
▪ La cible ▪ 5m pour remplir les deux cibles l’humeur à coller au mur.
▪ Je fais de mon côté l’évaluation
individuellement. ▪ Des gommettes de
▪ Le mur de ▪ 5m pour se positionner sur un des personnelle sur ma posture en tant
15m couleurs différentes.
l’humeur personnages du mur de l’humeur. qu’animatrice, puis avec les retours.
▪ 5m pour échanger. ▪ Je suis claire dans mes consignes et
comment je les transmet.
20h55 ▪ 5m Remerciements ▪ Je remercie tout le monde d’avoir
participé, leur souhaite un bon
6.Fin de la formation ▪ Place à l’évaluation avec Jury
weekend avant de les revoir
5m mercredi pour l’exposition.
26 | P a g e
b. Méthodes pédagogiques
Pour cette séance, je propose plusieurs méthodes mais je vais mettre l’accent sur la méthode
expérientielle ou expérimentale qui repose sur le principe d’un apprentissage situés dans des
conditions bien réelles : « un stagiaire ne peut acquérir des connaissances que s’il agit et se
trompe ».
Je me positionnerai comme une simple intervenante qui n’est plus en position de professeur,
même si je serai là en renfort au cas où. Les stagiaires s’appuieront sur cette expérience de
vécu, en tant qu’animateur ou en tant que participant à l’atelier et les échanges en seront que
plus pertinents.
Dans le champ de la formation des adultes, on évoque aussi trois grands modèles répondant à
la question qu'est-ce qu'apprendre, qui correspondent aux propos précédents, les complètent.
Ces modèles relèvent bien sûr des grandes théories de l'apprentissage. Ils sont des traductions
destinées au champ de la formation des adultes.
1/ Le modèle de l'empreinte : apprendre, c'est prendre des informations. La connaissance se
transmet selon un schéma de communication de type émetteur - récepteur.
Son origine se situe dans la maïeutique de Socrate.
2/ Le modèle du conditionnement : apprendre, c'est exécuter et répéter. La connaissance
s'inculque. Apprendre, c'est exécuter et répéter des opérations, des gestes, des
comportements. La théorie qui fonde cette option est le comportementalisme (ou béhaviorisme)
fondé sur le conditionnement. Pavlov et Skinner en sont les initiateurs.
3/ Le modèle de la construction : apprendre, c'est chercher et résoudre (seul ou à
plusieurs). Contrairement au modèle précédent, tout se centre sur l'apprenant, sur sa boite
noire. On s'appuie ici sur les travaux de Bachelard, Piaget, Vygotski et Bruner.
« J’ai eu besoin de vous expliquer ceci pour que vous compreniez mon cheminement. Pour moi,
toutes les méthodes sont bonnes à prendre à un moment donné mais c’est surtout le formateur
qui devra s’adapter selon son public, ses contenus et surtout sa personnalité ».
c. Evaluation
J’évaluerai cette séance avec trois outils :
✓ Une grille d’observation préparée en amont que je compléterai tout au long de la séance et sur
laquelle je m'appuierai pour évaluer mes objectifs opérationnels. (voir annexe n°1). Les critères et
indicateurs choisis me permettront d'évaluer les écarts avec le niveau d’atteinte attendu.
✓ Les cibles seront distribuées à chaque participant-e à la fin de la séance. Cet outil se voudra
individuel pour permettre à chacun de s’exprimer librement sur ses capacités à animer.
✓ Le mur de l’humeur permet d’obtenir un ressenti en quelques minutes, je peux obtenir une image du
« climat » du groupe à l’instant T en début et en fin de séance.
27 | P a g e
# LA GRILLE D’OBSERVATION : Evaluation avec échelle uniforme (numérique et qualitatif) :
GRILLE D’OBSERVATION : séance N° 2 des animateurs du centre de loisirs

Noter les critères et les indicateurs selon l’appréciation
Noms des stagiaires
Critères d’évaluation
Savoir : Savoir-faire : 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Acquis des compétences Appropriation de l’atelier
les consignes
Le matériel a Les règles
ont été Les ateliers
bien été ont été
clairement ont été animer
installé comprise
transmises
Claire
Un peu confus
Très confus
Oui
Oui avec des erreurs
Non
Pas d’erreur
Quelques erreurs
Trop d’erreurs
Facile
Moyen
Difficile
Savoir-être et autres :
Je prends la parole et je donne mon avis
Tous les participants se sont exprimés au moins deux fois pendant
l’appropriation et du retour des ateliers?
J’ai pris connaissance du guide de l’exposition en amont ?
Je cite des valeurs importantes des thèmes des deux ateliers ?
# DES CIBLES : Elles sont relatives à la menée de séance en général
Pour avoir une approche plus objective de ma séance, je proposerai aux participants une cible
à remplir au regard de 5 questions. Le centre de la cible correspondra à une appréciation
positive (++), plus on s’éloigne du centre plus l’appréciation est, négative (--). Elle sont
accrochées sur un fil, les participants munis de gommettes, les placent du centre du cercle à
son extérieur suivant leur degré de satisfaction.
1. Je me sens en capacité d’installer cet atelier

2. Je me sens en capacité d’expliquer clairement les règles.
3. Je me sens en capacité d’animer cet atelier.
4. J’ai envie d’animer cet atelier avec mon public.
5. Je me sens d’animer l’atelier que l’on m’a présenté.
28 | P a g e
# LE MUR DE L’HUMEUR : Evaluation cette fois centrée sur le ressenti individuel :
Après avoir fixé le poster dans la salle, je propose à chaque participant de coller, dès leur
arrivée, une pastille de couleur sur le personnage correspondant à leur état d’esprit du
moment ainsi qu’à la fin de la séance avec une pastille de couleur différente.
Point de vigilance
Pour créer un cadre sécurisant pour les participants, je précise qu’il n’y a aucun jugement sur
la position d’une personne sur l’arbre à personnage.
Chaque personnage dans l’arbre est soumis à interprétation de chacun des participants.
Quel personnage êtes-vous avant/après cette séance ?
29 | P a g e
IV. Deuxième séance, [Formation des salariées et
bénévoles qui animeront l’exposition].
a. Fiche technique
# FICHE DE FORMATION – SEANCE N°2
Date Durée
Intitulé de la
Formation d’animation de l'exposition MELA « Moi et les autre »
formation
24/11/2021
Intitulé séquence Formation des animateurs de l’ALSH « La maison des enfants » 1h30
18h30-20h
Intitulé de la Découverte et appropriation du module « Tous différent, tous
séance égaux, Solidarité et droits à l’enfants »
Nom et prénom du Formateur.trice Sandrine Cabrera Statut Coordinatrice en formation
Objectif général du En référence au projet global :

module Travailler en partenariat avec les acteurs du réseau à la parentalité.
Former les acteurs du réseau à la parentalité à l’animation de l’exposition « moi et
Objectif spécifique
les autres ».
A partir de 3 ateliers parmi les 6 présents de l’exposition, les animateurs auront
acquis les compétences nécessaires pour faire vivre à leur public les jeux :
Objectifs pédagogiques de 1. S’approprier le jeu dans sa configuration matériel.
la séance 2. Comprendre les règles de chaque atelier.
3. Savoir transmettre les consignes.
4. Être en capacité à faire vivre le jeu.
Modalités Publics
Lieu Niveau de la
MJC de Teyran BAFA
d’intervention formation
Salle de Salariés de la MJC et bénévoles
Salle de langue Statuts
formation intervenant sur l’exposition
▪ Le matériel de l’exposition Nb de participants Entre 9 et 12
Matériel
▪ Tables chaises
disponible
▪ Pepper board et feutres.
sur place Prérequis Aucun
▪ Stylos et feuilles.
Principaux contenus de la séance Méthode et pédagogie

1. Phase de présentation de la séance, du déroulement et des objectifs
Méthode expositive
visés par la formation et des ateliers présentés.
2. Phase d’appropriation des ateliers :
Méthode active
«Les droit à l’enfants et Tous différents, tous égaux »
3. Phase d’expérimentation avec l’animation de l’atelier à tout le groupe. Méthode expérimentale
4. Phase de retour sur l’expérience. Méthode active
30 | P a g e
5. Evaluation avec deux outils, la cible et le mur de l’humeur.
Déroulement de la séance Ressources

Mon rôle et ma
(matériels,
Intitulé de Horaires posture.
la séquence Durée
Déroulé supports…)
▪ J’accueille chaleureusement les
participants et propose boissons
et biscuit.
18h15 ▪ Les participants arriveront en ▪ Café ▪ Ce temps donne une dynamique à
amont autour d’une collation pour ▪ Thé la séance.
Accueil faire un break après la journée ▪ Jus de fruit ▪ Je suis disponible pour parler et
15m d’animation. ▪ Gâteau sec échanger avec tous.
▪ Je m’assure que tous les
participants signent la feuille
d’émargement.
▪ Présentation de la séance,
▪ Je suis claire et vigilante à ce que
déroulement et objectifs visés par
tout le monde comprenne le
la formation et des ateliers ▪ le programme de la formation
déroulé et les objectif.
présentés. (fiche séance),
▪ Je suis attentive aux personnes et
18h30 ▪ Rappel que cette exposition à tout ▪ le guide d’utilisation des
je prends le temps de répondre
aux questions, s’il y en a.
1.Présentation du son sens de nos jour et que c’est animateur-rices les deux
▪ Je rappelle les consignes sanitaire
une préoccupation dans le monde, ateliers de l’exposition.
cadre 10m c’est un contexte sociétal.
du au COVID.
▪ Je suis le maitre du temps des
J’informe que la séance fait l’objet ▪ Quelques feuilles blanches
différentes étapes de la formation
d’une certification d’une durée de pour prendre des notes.
, respecte le minutage prévu avec
1h30 et qu’elle vise à nous former à
mon téléphone.
l’animation de l’exposition.
▪ Pour l’atelier « Tous différent,

tous égaux» :
▪ J’invite les participants à changer

de salle et découvrir les pièces ▪ Je m’assure qu’ils comprennent
du jeu en sous-groupes qui ont bien les valeurs de chaque atelier
déjà était établis lors de la et fais le lien avec le public final.
première séance.
18h40
2.Phase ▪ 10m où les animateurs ▪ Je rappelle que les animateurs
d’appropriation s’approprient l’outil et le matériel ▪ Atelier « Solidarité » : doivent prendre en compte l’âge
10m pour le mettre en place. des enfants de leurs groupes.
des ateliers
▪ Où ils s’organiser pour pouvoir
transmettre les consignes à ▪ En passant régulièrement dans
l’autre groupe pendant la phase les groupe, je viens en renfort
d’expérimentions. lorsqu’une situation est bloquante.
▪ Pour l’atelier « Droit de

l’enfant » : ▪ J’utilise la méthode expérimentale
pour que les participant
s’appropries le jeu et puisse ainsi
mieux le faire vivre.
▪ 15m par sous-groupe pour que les
▪ Je rappelle combien il est
3.Phase 18h50 participants s’expérimente soit
important d’être à l’écoute et clair
d’expérimentation pour faire vivre soit vivre le
pour que les enfants adhèrent et
45m déroulé du jeu en accéléré.
prennent confiance pour
participer.
▪ En passant régulièrement dans
les groupe, je suis là en soutien
lorsque le maître du jeu bloque.
31 | P a g e
▪ 1 affiche par atelier avec ▪ Je demande s’il y a des
19h35 ▪ Retour sur l’expérience des dessinée un pêcheur sur son questions, si d’autres participant
4.Phase de retour ateliers. bateau, en la mer, avec un peuvent répondre et si personne,
sur l’expérience ▪ Echanges collectifs à partir des filet. j’y répond.
10m remarque, observations) ▪ Des post’its Je leur demande donc je faire une
▪ Des stylos rapide analyse critique.
▪ J’étudie attentivement les
retours pour faire les
▪ Pour évaluer la séance, je
modifications nécessaires lors
5.Evaluation : propose les 2 outils d’évaluation. de la prochaine réunion.
19h45 ▪ Une affiche du mur de
▪ La cible ▪ 5m pour remplir les deux cibles l’humeur à coller au mur. ▪ Je fais de mon côté l’évaluation
individuellement. Des gommettes de couleurs personnelle sur ma posture en
Le mur de ▪ 5m pour se positionner sur un des
10m différentes. tant qu’animatrice, puis avec les
l’humeur personnages du mur de l’humeur. retours.
5m pour échanger. Je suis claire dans mes consignes
et comment je les transmet.
20h55 ▪ Je remercie tout le monde d’avoir
6.Fin de la ▪ 5m Remerciements participé, leur souhaite un bon
formation Place à l’évaluation avec Jury weekend avant de les revoir
5m mercredi pour l’exposition.
b. Méthodes pédagogiques
Pour cette séance, je propose plusieurs méthode mais je vais mettre l’accent sur la méthode
expérientielle ou expérimentale qui repose sur le principe d’un apprentissage situés dans des
conditions bien réelles : un stagiaire ne peut acquérir des connaissances que s’il agit et se
trompe.
Je me positionnerai comme une simple intervenante qui n’est plus en position dominante, même
si je serai là en renfort au cas où. Les participants s’appuieront sur cette expérience de vécu,
en tant qu’animateur ou en tant que participant à l’atelier et les échanges en seront que plus
pertinents.
Dans le champ de la formation des adultes, on évoque aussi trois grands modèles répondant à
la question qu'est-ce qu'apprendre, qui correspondent aux propos précédents, les complètent.
Ces modèles relèvent bien sûr des grandes théories de l'apprentissage. Ils sont des traductions
destinées au champ de la formation des adultes.
1/ Le modèle de l'empreinte : apprendre, c'est prendre des informations. La connaissance se
transmet selon un schéma de communication de type émetteur - récepteur.
Son origine se situe dans la maïeutique de Socrate.
2/ Le modèle du conditionnement : apprendre, c'est exécuter et répéter. La connaissance
s'inculque. Apprendre, c'est exécuter et répéter des opérations, des gestes, des
comportements. La théorie qui fonde cette option est le comportementalisme (ou béhaviorisme)
fondé sur le conditionnement. Pavlov et Skinner en sont les initiateurs.
3/ Le modèle de la construction : apprendre, c'est chercher et résoudre (seul ou à
plusieurs). Contrairement au modèle précédent, tout se centre sur l'apprenant, sur sa boite
noire. On s'appuie ici sur les travaux de Bachelard, Piaget, Vygotski et Bruner.
« J’ai eu besoin de vous expliquer ceci pour que vous compreniez mon cheminement. Pour moi,
toutes les méthodes sont bonnes à prendre à un moment donné mais c’est surtout le formateur
qui devra adapter sa méthode selon son public, ses contenus et surtout sa personnalité ».
32 | P a g e
c. Evaluation
J’évaluerai cette séance avec trois outils :
✓ Une grille d’observation préparée en amont que je compléterai tout au long de la séance et sur
laquelle je m'appuierai pour évaluer mes objectifs opérationnels. (voir annexe n°1). Les critères et
indicateurs choisis me permettront d'évaluer les écarts avec le niveau d’atteinte attendu.
✓ Les cibles seront distribuées à chaque participant-e à la fin de la séance. Cet outil se voudra
individuel pour permettre à chacun de s’exprimer librement sur ses capacités à animer.
✓ Le mur de l’humeur permet d’obtenir un ressenti en quelques minutes, je peux obtenir une image du
« climat » du groupe à l’instant T en début et en fin de séance.
# LA GRILLE D’OBSERVATION : Evaluation avec échelle uniforme (numérique et qualitatif) :
GRILLE D’OBSERVATION : séance N° 2 des animateurs du centre de loisirs

Noter les critères et les indicateurs selon l’appréciation
Noms des stagiaires
Critères d’évaluation
Savoir : Savoir-faire : 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
Acquis des compétences Appropriation de l’atelier
les consignes
Le matériel a Les règles
ont été Les ateliers
bien été ont été
clairement ont été animer
installé comprise
transmises
Claire
Un peu confus
Très confus
Oui
Oui avec des erreurs
Non
Pas d’erreur
Quelques erreurs
Trop d’erreurs
Facile
Moyen
Difficile
Savoir-être :
Je prends la parole et je donne mon avis
# DES CIBLES : Elles sont relatives à la menée de séance en général
Pour avoir une approche plus objective de ma séance, je proposerai aux participants une cible
à remplir au regard de 5 questions. Le centre de la cible correspondra à une appréciation
positive (++), plus on s’éloigne du centre plus l’appréciation est, négative (--). Elle sont
accrochées sur un fil, les participants munis de gommettes, les placent du centre du cercle à
son extérieur suivant leur degré de satisfaction.
1. Je me sens en capacité d’installer cet atelier
2. Je me sens en capacité d’expliquer clairement les règles.
3. Je me sens en capacité d’animer cet atelier.
4. J’ai envie d’animer cet atelier avec mon public.
5. Je me sens d’animer l’atelier que l’on m’a présenté.
33 | P a g e
# LE MUR DE L’HUMEUR : Evaluation cette fois centrée sur le ressenti individuel :
Après avoir fixé le poster dans la salle, je propose à chaque participant de coller, dès leur
arrivée, une pastille de couleur sur le personnage correspondant à leur état d’esprit du
moment ainsi qu’à la fin de la séance avec une pastille de couleur différente.
Point de vigilance
Pour créer un cadre sécurisant pour les participants, je précise qu’il n’y a aucun jugement sur
la position d’une personne sur l’arbre à personnage.
Chaque personnage dans l’arbre est soumis à interprétation de chacun des participants.
Quel personnage êtes-vous avant/après cette séance ?
34 | P a g e
BIBLIOGRAPHIE | SITOGRAPHIE
THÉMATIQUE 1 : Le concept de « PARENTALITE »
N° 1 « Familles, je vous aime»
Réalisé par : Question Santé asbl - Service Education permanente. Texte Anoutcha Lualaba
Lekede/Question Santé
Lien : https://questionsante.org/education-permanente/51-nos-outils/par-collection/liens-sociaux/1364-familles-je-vous-aime
N°2 « Dossier parentalité et droit de l’enfant : 1. Définition et historique de la notion de parentalité »

Cette analyse a été réalisée par la Coordination des ONG pour les droits de l’enfant (CODE)
Lien : http://www.parentalite34.fr/wp-content/uploads/2013/10/Analyse_parentalite_2-la_parentalite_en_pratique.pdf
N° 3 « La parentalité à l'ère du numérique Les chiffres clés»
Cette analyse a été réalisée par On est fait pour être ensemble – Bouygues télécom
Lien : https://bytel-blog-data.s3.eu-west-3.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2020/08/31105929/200827_Infographie_Parentalite_Numerique_V2_AT_ER.pdf
THÉMATIQUE 2 : Quels sont les freins au soutien à la parentalité ?

N° 4 « LES ACTIONS DE SOUTIEN À LA PARENTALITÉ»
Enquête auprès des professionnels MAI 2015 SYNTHÈSE par Jacqueline Costa-Lascoux - Directrice
de recherche au CNRS
Lien : https://www.rhone.gouv.fr/content/download/22728/133559/file/CDPPEL-%20entretiens%20Pro%20Parentalit%C3%A9%20(1).pdf
N° 5 « Emploi du temps : attention au surbooking »
Réalisé par Maria Poblete avec la collaboration de Smaïn Hadjadj, psychothérapeute, Sylvie Octobre,
sociologue, et Laurent Ott, directeur d'école et docteur en philosophie.
Lien : https://www.enfant.com/votre-enfant-3-11-ans/activites-loisirs-jeux/emploi-du-temps-attention-au-surbooking-177
N° 6 « Parentalité désengagée : quand le parent ne s’implique pas assez, entraînant le mal-être de

son enfant »
par Elise Poiret pour Au féminin.

Lien : https://www.aufeminin.com/enfant/parents-cameleons-quand-le-parent-ne-s-implique-pas-assez-entrainant-le-mal-etre-de-
son-enfant-s4024403.html
THÉMATIQUE 3 : Quels sont les leviers au soutien à la parentalité?

N° 7 « Dessine-moi un parent - Stratégie nationale de soutien à la parentalité 2018-2022»
MINISTÈRE DES SOLIDARITÉS ET DE LA SANTÉ - Direction générale de la cohésion sociale (DGCS)
Lien : https://solidarites-sante.gouv.fr/IMG/pdf/strategie_nationale_2018-2022.pdf
N° 8 « En savoir plus sur… Les dispositifs de “soutien à la parentalité»
Document issu d’une formation ouverte aux conseils citoyens de l’HÉRAULT.

Lien : https://www.villesetterritoireslr.fr/site2015/wordpress/wp-content/uploads/2018/11/Formation-conseil-citoyen-Soutien-a-la-
parentalite-Villes-et-Territoires-2018.pdf
35 | P a g e
ANNEXE 1| FICHE CIBLES
Séance 1 : Résultats attendus des cibles pour l’ensemble des animateurs
36 | P a g e
ANNEXE 2 | FICHE CIBLES
Séance 2 : Résultats attendus des cibles pour l’ensemble

des salariés et des bénévoles
37 | P a g e
ANNEXE 3 | L’ORGANISATION DE L’EXPOSITION
Jours, lieu et intervenants.
ORGANISATION DE L'EXPOSITION MELA "Moi et les autres"

Lieu Salle Ateliers Animateurs
Lieu Mardi Pour les périscolaires
Ecole Salle école Atelier 1 "Les préjugés" Animateur 1 : Bénévole MJC
Atelier 5 "Qu'est-ce que je décide"
Atelier 2 "Points de vue" Animateur 2 : Bénévole MJC
Mercredi Pour le centre de loisirs 1 Animateur référent de la MJC
MJC Multi activités Atelier 3 "Droit de l'enfant" Animateur 1 : animateurs ALSH
MJC Arts Plastiques Ateleir 4 "Tous différents, tous égaux" Animateur 2 : animateurs ALSH
MJC Espace Jeunes Atelier 6 "Solidarité" Animateur 3 : animateurs ALSH
Centre de loisirs Salle Mick-Mick
Jeudi Pour les scolaires
MJC Arts Plastiques Ateleir 4 "Tous différents, tous égaux" Animateur 1 : Bénévole MJC
MJC Multi activités Atelier 3 "Droit de l'enfant" Animateur 2 : Bénévole MJC
MJC Espace Jeunes Atelier 6 "Solidarité" Animateur 3 : Service civique
Centre de loisirs Salle Mick-Mick Atelier 5 "Les préjugés" L'enseignant + service civique
Vendredi Pour les scolaires
Ateleir 4 "Tous différents, tous égaux"
Atelier 3 "Droit de l'enfant"
Atelier 6 "Solidarité"
Atelier 5 "Qu'est-ce que je décide"
Samedi Les familles
MJC Halle d'entrée Atelier 1 "Les préjugés" Ateliers pour les scolaires et l'espace
MJC Langues Atelier 2 "Points de vue" jeune
MJC Multi activités Atelier 3 "Droit de l'enfant" 2 Bénévoles MJC
MJC Arts Plastiques Atelier 5 "Qu'est-ce que je décide" Atelier pour les scolaires
MJC Danse Ateleir 4 "Tous différents, tous égaux" 2 Bénévoles MJC
MJC Espace Jeunes Atelier 6 "Solidarité" 2 Bénévoles MJC
38 | P a g e
Semaine précèdent de la mise en place.
du 22 novembre au 19 decembre
Semaine 1 du 22 au 28 novembre 2021
13h00 - 14h00
Temps de formation de
l'exposition pour les
enseigants.
18h30 - 20h00
Temps de formation de
l'exposition pour les
animateurs ALSH. Certification
10h00 - 12h00 19h00 - 20h30

Montage MELA avec les
bénévole MJC + 1er temps de Assemblé générale de la MJC
formation,
18h30 - 20h00
2ème temps de formation de

l'exposition pour bénévoles
MJC. Certification
12H00-13H30 14h00 - 15 h00 15h00 - 15h45 15h45 - 16h30 16h30- 17h45

Tous différent Solidarité Solidarité
famille G1 famille G2 famille G 3
Repas partagé tiré Inauguration avec
Solidarité Tous différent Solidarité
du sac avec les présentation de
famille G 3 famille G1 famille G2
bénévoles tous les ateliers
Solidarité Solidarité Tous différent
famille G2 famille G 3 famille G1
39 | P a g e
Semaine type de la mise en place.
Semaine 2 du 29 novembre au 5 décembre 2021
9H30-10H15 10H20-11H05 11H10-11H55 13h30 - 14h15 14h20 - 15h05 15h10 - 15h55

Mickey M - G1 Mickey M - G2 Mickey M - G3 Dingo - G1 Dingo - G2 Dingo - G3
9h45 - 11h15 14h45-16h15

Scolaire 1 G1 Scolaire 2 G1
Scolaire 2 Scolaire 2 G1
10H00-11H00 11H30-12H30 14h00 - 15h00 15h30 - 16h30 16h00 - 17h00
famille famille
famille famille
famille famille
famille famille
40 | P a g e
ANNEXE 6| ARBRE A OBJECTIFS DU PROJET SOCIAL
41 | P a g e
ANNEXE 7 | FICHE DE ROUTE /RENSEIGNEMENTS
FICHE DE RENSEIGNEMENTS CONCERNANT LES SÉANCES PÉDAGOGIQUES
# CONTACT
Madame Sandrine CABRERA
MJC Teyran, Salles CAMP DE LIOUSE - Rue des sports
34820 TEYRAN
Tél : 04 67 70 70 80 mail : parentalite@mjcteyran.com Portable : 06 19 810 811
# DATE
Le mercredi 24 novembre 2021 de 18h30 à 20h00 ou le vendredi 26 novembre 2021 de 18h30 à 20h00.
# LIEU
Salle Multi activité de l’espace Camp de Liouse, accès par l’accueil de la MJC. Parking sur place.
# DATE DE RATTRAPAGE PRÉVUE

Mercredi 5 janvier à 10h00.
# PLAN D’ACCES TEYRAN DANS L’HERAULT
Au départ de Montpellier, prendre l’avenue Francois Delmas , puis Traverser Castelnau-le-Lez.

Prendre direction de Jacou et traverser le village. Au rond-point d’Intermarché, prendre la 2nde
sortie et continuer tout droit sur les 3 prochains rond-point. Entrer dans Teyran. Au rond-point,
prendre la 1ère sortie: l’Avenue de Vendargues. Prendre à gauche sur la Rue des Coteaux. Prendre
à droite: Chemin des Sports. Prendre à droite: Rue des Sports, tout en bas de cette rue, vous
trouverez devant vous le bâtiment de la MJC. ( salles Camp de Liouse). La voiture peut être garée
sur le parking devant.
42 | P a g e

Sandrine Cabrera - Projet D'action - DEJEPS

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06 SEPTEMBRE 2021

Avant de procéder à l’exposé de mon travail, qu’il me soit permis

PREMIÈRE PARTIE : LE CONTEXTE DE L’INTERVENTION

La carte d’identité de la structure 9

Les activités principales de l’association et ses publics 9

Atouts, faiblesses et opportunités identifiés 14

Les enjeux de l’EVS sur lesquels je fonde mon projet 15

IV. Soutenir et accompagner les familles du territoire 16

Les objectifs du projet d’action 16

Date de Démarrage et de fin – échéancier (les grandes étapes) 17

DEUXIÈME PARTIE, DOSSIER DOCUMENTAIRE

Pour une reconnaissance des professionnels au soutien à la parentalité ? 20

La stratégie nationale, un soutien à la parentalité 20

Le soutien parental pour toutes les familles 21

Contexte et présentation de la séquence 22

Ma posture, mon rôle 23

« De compléter un diagnostic social du territoire ».

Moi et les autres

Les deux séances se dérouleront les :

« 24 novembre et le 26 novembre au sein de la MJC de Teyran ».

Dans la première partie de ce dossier je présente le contexte de l’intervention, la structure, ses

Extrait de la Déclaration des principes de la Confédération des MJC de France, 1994

I. Solidarité, tolérance, épanouissement, lien social et

# Les Valeurs de notre maison

TOLÉRANCE : Nous luttons ensemble contre les

ÉPANOUISSEMENT : Notre large choix d’activités

LIEN SOCIAL : Pour favoriser le tissage humain

L’ASSOCIATION EST COMPOSEE :

LES DOMAINES D’ACTIVITES S’ARTICULENT EN 3 CHAMPS :

✓ Bien être : 52 participants, 4 activités

La MJC de Teyran regroupe principalement une moyenne d’individu entre :

La MJC a développé plusieurs partenariats depuis sa

LES INSTANCES COLLECTIVES DU PORTAGE DU PROJET SOCIAL :

La commission bénévole, se réunit une fois par trimestre :

Conseil d'Administration (CA) se réunit une fois par an :

REUNIONS COMITE PILOTAGE

Présentation de la mise à jour du diagnostic social de territoire

REUNIONS COMITE TECHNIQUE

✓ Une catégorie que l’on pourrait appeler « espaces »

Proposer aux parents un Créer un répertoire de Dynamiser le réseau en

Axe : Soutenir et accompagner les familles du territoire

Développer des espaces autour de la Développer des ressources et des

Les résultats attendus en partant des constats

Prise de confiance des familles et Augmentation des compétences

Objectifs opérationnels (ce que l’on va faire – opérationnalité chaque année)

Travailler en Valoriser les

Déclinaisons Modalités d’intervention (plan d’actions)

En prenant en compte le diagnostic de l’année de préfiguration et le diagnostic parentalité, nous

But : Dynamiser le réseau local d’acteurs parentalité à l'échelle de la commune de Teyran.

Objectif général 1 : Sensibiliser et former les acteurs à la parentalité.

S1 – Regrouper le OP1 - Enrichir l’offre à la ✓ Réunir tous les acteurs à la parentalité de

OP2 - Rassembler les ✓ Proposer des temps et des outils collaboratifs

OO1 -Permettre à des ✓ A travers la mise en place de l’exposition « Moi

OO3 - Favoriser la ✓ Former les partenaires à animer l’exposition

➢ Jeudi 7 octobre 2021: COTECH Démarche de l’exposition « moi et les autres »

➢ Lundi 16 octobre 2021: Communication de l'événement.

➢ Jeudi 21 octobre 2021: COTECH Organisation de l’exposition « moi et les autres »

➢ Vendredi 29 octobre 2021: COTECH Communication de l’exposition « moi et les autres »

➢ Lundi 8 novembre 2021: Séance de formation 1 avec les enseignants.

➢ Mercredi 24 novembre 2021 : Montage de l’exposition avec au moins 6 personnes.

➢ Jeudi 25 novembre 2021 : Montage de l’exposition avec au moins 6 personnes.

➢ Samedi 27 novembre 2021 : Inauguration de l’exposition MELA.

➢ Mardi 30 novembre 2021 : Séance de formation n°2 avec les enseignants.