Techniques opératoires au C3

Jacques Le Vot
CPC Morlaix
Rappel – Programmes 2008
Rappel – Programmes 2008
Rappel – Programmes 2008
Techniques opératoires au C3

Avant d’étudier une technique opératoire, il est nécessaire

d’introduire l’opération en résolvant des problèmes.
(donner du sens aux opérations)

Petit phare CM2 -

Hachette
Techniques opératoires au C3

Bien évaluer les difficultés potentielles que

l’élève va rencontrer. Les questions à résoudre :
Explicite ? Implicite ?

Petit phare CM2 -

Hachette
Techniques opératoires au C3

Les points « clés » pour effectuer une opération

Techniques opératoires au C3

Les points « clés » pour effectuer une opération

 Maîtrise des tables de Pythagore

 Commutativité
 Multiplier / diviser un entier ou un décimal
par 10, 100,
100 1000
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Les points « clés » pour effectuer une opération

 Par 2, 3, 4, 5 et 9
Techniques opératoires au C3

Les points « clés » pour effectuer une opération

 Maîtrise d’une technique opératoire afin de

pouvoir réaliser des calculs de plus en plus
complexes (irréalisables en ligne ou en calcul
mental)
Techniques opératoires au C3

Les points « clés » pour effectuer une opération

 Bien comprendre que dans un nombre la virgule

indique précisément le positionnement de
l’unité et ceci quel que soit l’unité proposée
 14,5 km / 132,26 € / 1,823 t / 12,5 kg
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La
multiplication

d’après les travaux de D. Pernoux http://pernoux.perso.orange.fr

 Technique posée de la multiplication
120 c’est 12 paquets de dix
Premier rappel
23 paquets de dix s’écrit 230

Deuxième rappel :
Si on sait combien vaut 4 x 6,
6 alors on sait calculer 4 × 60 :
4 fois 60 c’est 4 fois six paquets de 10
« Règle du zéro »
donc 4 fois 60 c’est 24 paquets de 10 Si 4 × 6 = 24 alors 4 × 60 = 240
donc 4 × 60 vaut 240 Et, bien sûr, 60 × 4 = 240

1°) Multiplication d’un nombre à deux chiffres par un nombre à un chiffre :

a) Combien vaut 3 fois 42 ?

42 c’est :

4 dizaines et 2 unités
3 fois 42 c’est :

Pour calculer on calcule 3 × 40 et on calcule

3 × 42 3 × 4 = 12 donc 3 × 40 = 120 3×2
3×2=6
3 x 40 = 120

On a utilisé la
distributivité de la 3 × 42 = 120 + 6 = 126
multiplication par
rapport à l’addition.
Calcul en ligne rapide : 3×2=6

3 × 42 = 12 6
3 × 4 = 12
b) Combien vaut 3 × 45 ?

3 × 5 = 15

3 × 40 = 120 15 + 120

3 × 45 = 135

Calcul en ligne rapide : 3 × 6 = 18 J’écris 8 et je retiens 1

3 × 46 = 13 8

3 × 4 = 12 Avec la retenue ça fait 13

2°) Multiplication d’un nombre à deux chiffres par un nombre à deux chiffres :
Combien vaut 34 × 23 ?
34 × 23 c’est le nombre de carreaux de ce quadrillage :
23 Pour trouver le nombre de
carreaux du quadrillage, on
décompose 34 :
4 4 × 23
34 = 30 + 4

On aura donc deux calculs à faire :

34 30 × 23 4 × 23
30
30 × 23

Et pour trouver combien

vaut 34 × 23 on ajoutera
les deux résultats trouvés.
 23

4 × 23
4 × 23 = 92

3 × 23 = 69
donc
34 30 × 23
30 × 23 = 690
Disposition habituelle des calculs :

23 2 3
×3 4
4 4 × 23
9 2

6 9 0

7 8 2

34 30 × 23
30
Calcul posé :
1
2 3
4 × 3 = 12 J’écris 2 et je retiens 1
×
4 × 2 = 8 Avec la retenue ça fait 9
3 4

Maintenant, je devrais multiplier

23 par 30 mais je mets un 0 et je 1 9 2
vais pouvoir multiplier 23 par 3.
3 6 9 0

3×3=9 7 8 2

6+1=7
3×2=6
2+0=2
9 + 9 = 18 J’écris 8 et je mets
une retenue
 3°) Multiplications avec des nombres comportant plus de deux chiffres

Calcul de 127 × 352 Calcul de 127 × 302

1 2 7 1 2 7
× ×
3 5 2 3 0 2

2 5 4 2 × 127 2 5 4 2 × 127

6 3 5 0 50 × 127 0 0 0 0 0 × 127

3 8 1 0 0 300 × 127 3 8 1 0 0 300 × 127

4 4 7 0 4 3 8 3 5 4
4°) Multiplications de nombres décimaux

Tout se déroule comme dans

Calcul de 12,7 × 35,2 l’exemple précédent
Je fais l’opération sans tenir
1 2, 7
compte de la virgule et je la
× positionne au résultat
3 5, 2
En fait, je vais multiplier 12,7
2 5 4 2 × 127 par 10 (idem pour 35,2)
6 3 5 0 50 × 127 Le résultat doit donc être divisé
3 8 1 0 0 300 × 127 par 100

4 4 7 ,0 4
Techniques opératoires au C3

d’après les travaux de D. Pernoux http://pernoux.perso.orange.fr

Quelques points de repères concernant la technique opératoire de la division
euclidienne (CM)
I. Rappels pour l’enseignant
a) Notion de division euclidienne

Effectuer la division d’un entier naturel a par un entier naturel b non nul,
nul c’est
trouver les deux entiers q et r, appelés respectivement quotient et reste,
reste
qui sont représentés sur le schéma suivant :
a
r

0 b 2b qb (q+1)b

q est tel que qb soit le plus grand multiple de b inférieur ou égal à a et r est
égal à a – qb
Traduction
Si je divise 13 par 3. a = 13 et b =3
la réponse est 4 et le reste 1 q = 4 et r = 1
4 (q) est tel que 4x3 (qb) est le plus grand multiple de 3 inférieur ou égal à
13 (a) et r = a – qb donc 13 – 12 = 1
 b) Les deux sens de la division euclidienne
Dans une situation où on fabrique des « paquets » en partageant équitablement des
objets .
 La division peut servir à trouver combien il y a d’objets dans chaque « paquet » quand on
connaît le nombre total d’objets et le nombre de « paquets »

 La division peut servir à trouver le nombre de « paquets » quand on connaît le nombre total
d’objets et le nombre d’objets dans chaque « paquet »
c) Rappels concernant la signification des différentes étapes de la technique posée
traditionnelle

23 personnes jouent un même ticket et gagnent 4237 €au loto

On veut partager équitablement les 4237 € entre les 23 gagnants

On peut chercher d’abord le nombre de chiffres du quotient.

Ce n'est pas indispensable mais

 ça évite de donner un quotient ayant un ordre de grandeur manifestement erroné
(malgré tout extrêmement utile)

 ça permet également de garder du sens (on sait mieux, à tout moment la somme que
va toucher chaque gagnant) et c'est une aide pour éviter certaines erreurs au
moment où on met en œuvre la technique de la division elle-même.
 4 est plus petit que 23. On ne peut pas
milliers centaines dizaines unités donner 1000 € à chaque gagnant.
42 est plus grand que 23. On peut
donc donner des parts de 100 € à
chaque gagnant.
4 2 3 7 2 3

Le quotient sera donc un

nombre à trois chiffres.
centaines
On cherche combien de parts de 100 € on peut donner
à chaque gagnant :
On peut donner 1
23×1 = 23 part de 100 € à
42 chacun des 23
23×2 = 46
23×3 = 69 gagnants.
…
Parts totales de
100
4237 23
- 2300
1 ...
1937
On a donné en tout 23 Part individuelle de
× 100 soit 2300 € 100
Après avoir donné 1 fois100
€ à chaque gagnant, il reste
1937 €.
 On cherche combien de fois 10 € on peut encore donner à chaque
gagnant :
23×1 = 23
23×2 = 46
23×3 = 69
23×4 = 92
23×5 =115
23×6 =138
23×7 =161 On peut encore
parts de10 23×8 =184 193 donner 8 fois10 €
23×9 =207 à chaque gagnant
4237 23 On peut donc encore donner
en tout 23 × 80 € soit 1840 €
2300 1 8 ..
1937
Après avoir donné 1 part de 100 €
1840 puis 8 parts de 10 € à chaque
parts de
97 10 gagnant, il reste 97 €.
 On cherche combien d’euros on peut encore donner à chaque
gagnant :
23×1 = 23
23×2 = 46
23×3 = 69
On peut encore
23×4 = 92
97 donner 4 € à
23×5 =115
chaque gagnant
23×6 =138
23×7 =161
4237 23
23×8 =184
184.
2300 18 23×9 =207
1937
euros On a pu donner 184 € à chaque
1840 isolés gagnant (le quotient est égal à
184)
97 On peut encore donner 23 × 4 soit
92 92 € Il reste 5 € (qu’on ne peut
5 pas partager)
II. Remarques sur la division euclidienne

a) Savoirs et savoir-faire utiles :

 savoir faire la différence entre partages équitables et partages non équitables

 connaître les techniques de l’addition, de la soustraction et de la multiplication et

les tables de multiplication
 savoir ce qu’est un multiple et savoir écrire la table des multiples d’un
nombre donné (exemple : table des multiples de 23)

b) Problèmes précédant le travail sur la technique posée traditionnelle

 On peut commencer par une situation de regroupement («Combien de paquets ?») avec un
quotient à un chiffre qui permettra de faire un travail sur les multiples sans aborder encore
la technique posée traditionnelle.
Exemple : 171 bonbons - des paquets de 25 bonbons - combien de paquets ?

 On peut continuer par une situation de partage («Combien dans chaque paquet ?») avec un
quotient à un chiffre qui permettra, elle aussi, de faire un travail sur les multiples toujours sans
aborder la technique traditionnelle.
Exemple : 213 bonbons - 25 enfants – combien de bonbons chacun ?
 Les élèves sont amenés à résoudre ces problèmes en utilisant des procédures personnelles
(additives, multiplicative…)
Pour arriver à

171 = (25 x 6) + 21 (situation 1)

et

213 = (25 x 8) + 13 (situation 2)

 Travail sur le nombre de chiffres du quotient :

Sans effectuer les divisions, trouver le nombre de chiffres du quotient (indiquer le

nombre de chiffres du quotient en mettant – ou – – ou – – – à la place du quotient)
et expliquer comment vous faites pour le trouver.

825 15 53 9 1980 17
c. Apprentissage de la technique posée traditionnelle

24 flibustiers veulent se partager équitablement 3750 pièces d’or.

Combien auront-ils chacun ?

3 7 5 0 2 4
-
2 4 0 0 _1 _5 _6
1 × 24 = 24
2 × 24 = 48
3 × 24 = 72 1 3 5 0
4 × 24 = 96 -
5 × 24 = 120 1 2 0 0
6 × 24 = 144
7 × 24 = 168 1 5 0
8 × 24 = 192 -
9 × 24 = 216 1 4 4

On peut écrire : 3750 = (156 × 24) + 6

- Remarque :

Il peut être éventuellement envisageable de travailler avec certains élèves la

« technique dépouillée » mais il ne semble pas souhaitable d’exiger que tous les
élèves sachent utiliser cette technique. Cette technique exige une très bonne
connaissance des tables de multiplication.
Aussi bien : 9 x 4 = 36 que 36 = 4 x 9

3 7 5 0 2 4
1 3 5
1 5 6
1 5 0
6

Le résultat de la division de 3750 par 24 est 156 et il

reste 6
d. Apprentissage de la technique posée traditionnelle (division décimale)

3 7 5 , 0 02 4
-
2 4 0 1_ 5_ , 6 2

1 3 5
-
1 2 0

1 5 0
-
1 4 4

6 0
-
4 8 Le reste de cette division décimale est bien 12
centièmes (0,12)
1 2

375 = (15,62 x 24) + 0,12