e modèle Humboldtien de l'enseignement supérieur (Humboldtsches Bildungsideal,

littéralement « idéal Humboldtien de l'éducation ») est un concept de l'enseignement

supérieur qui a émergé au début du XIXe siècle et dont l'idée centrale est une combinaison
holistique de recherche et d'enseignement. Il tire son nom de Wilhelm von Humboldt, qui
porta un projet de réforme libérale de l'éducation allemande et européenne lors des réformes
prussiennes.
Principesmodifier

L'Université Humboldt de Berlin

L'idéal Humboldtien s'articule autour de plusieurs principes :

 L'unité de l'enseignement et de la recherche[1],[2] avec la conviction que l'enseignement est

plus créatif et qualitatif si l'enseignant conduit dans le même temps des travaux de
recherche[2]. Il en découle également l'implication des étudiants dans le processus de
recherche[2].
 La liberté académique dans la recherche, dans l'enseignement et dans l'apprentissage
(Lernfreiheit)[1],[3],[2]. Ce point sous-tend la protection du chercheur dans sa poursuite de la
connaissance même si ses résultats vont à l'encontre des vues communément admises. La
liberté d'enseigner assure également la transmission des connaissances[2].
 L'indépendance vis-à-vis des considérations économiques[1]. L'éducation dispensée à
l'université ne se focalise pas sur l'acquisition de capacités professionnelles. De même, la
recherche ne se centre pas uniquement sur des sujets économiquement porteurs. Se passant
des investissements des acteurs économiques, l'université se doit d'être financée par
l'État[3],[2] mais demeure autonome dans la gestion de ses affaires internes[2].
 L'étudiant est encouragé à développer son individualité (acquérir responsabilité et auto-
détermination par l'usage de sa raison) mais également à devenir un citoyen du
monde (préoccupé des grandes questions de l'Humanité que sont la quête de la paix et de la
justice ou encore les échanges entre les cultures).

Cet idéal s'est initialement opposé notamment au modèle français post-révolutionnaire

des grandes écoles[3]. Contrairement à la liberté prônée dans les universités allemandes, les
grandes écoles exerçaient un contrôle strict sur les étudiants au cours de leur cursus, leur
imposant un certain conformisme et régulant leur mode de vie par une discipline sévère[4].
Impactmodifier
Le modèle Humboldtien va largement se diffuser dans le monde et exercer une influence plus
ou moins importante selon les pays[1]. Il a profondément marqué l'enseignement supérieur
en Europe du Nord, en Europe Centrale et en Europe de l'Est[3]. Les universités américaines
ont rapidement adopté les principes du modèle Humboldtien[1], à commencer par l'université
de Virginie puis l'université Johns-Hopkins.
Son influence va estomper à partir des années 1970 et 1980. Des législations favorisant
l'application commerciale des découvertes issues de la recherche publique (telles que le Bayh-
Dole Act aux États-Unis) ont entraîné la création de partenariats entre les universités et
 l'industrie dans l'objectif d'amener rapidement les innovations sur le marché (en particulier
dans le domaine des biotechnologies).
Un développement similaire a également eu lieu en Europe ainsi que dans l'ensemble des pays
industrialisés sur la base des recommandations de l'OCDE[5]. Cette innovation de
l'« université de marché » en tant que moteur économique (« modèle néo-libéral de
l'université »[2]) diverge du principe Humboldtien de l'« université de recherche ». En Europe,
ces réformes ont débuté au Royaume-Uni pendant les années Thatcher[1].
Référencesmodifier
1. ↑ Revenir plus haut en :a b c d e et f Jean-Luc De Meulemeester, « Quels modèles d’université pour
quel type de motivation des acteurs ? Une vue évolutionniste », Pyramides - Revue du Centre
d’Etudes et de Recherches en Administration publique, vol. 14, 2007 (lire en ligne [archive],
consulté le 1er octobre 2022)
2. ↑ Revenir plus haut en :a b c d e f g et h (en) Reiners, Anna, Humboldt versus Neoliberalism : Perception
of Higher Education Changes in Germany and England, Université de
Stockholm, coll. « Independent thesis Advanced level (degree of Master (Two
Years)) », 2014, 77 p.
3. ↑ Revenir plus haut en :a b c et d R. D. Anderson, European Universities from the Enlightenment to
1914, Oxford University Press, 2 septembre 2004 (ISBN 978-0-19-820660-
6, DOI 10.1093/acprof:oso/9780198206606.003.0004, lire en ligne [archive])
4. ↑ Rüegg, "Themes", A History of the University in Europe, Vol. III, pp. 4–5
5. ↑ Niinikoski M-L. (2011). "Innovation: Formation of a Policy Field and a Policy-making
Practice". Université Aalto – Doctoral Dissertations