L'ENSEIGNEMENT DE LA

CONSTRUCTION MECANIQUE
EN CAP NDUSTRIELS

Gérard PES IEN STI

Chargé de la discipline construction
mécanique
 1. Démarche et objectifs du document de cadrage

La "construction mécanique", pour les métiers de l'industrie, est l’enseignement de base

pour réaliser les activités professionnelles, apportant les connaissances nécessaires à
l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences de lecture, de décodage, de
compréhension des formes et dimensions des pièces ainsi que des systèmes techniques.

Cet enseignement relève d’une discipline spécifique, qui doit être confié, à un
enseignant de "Génie mécanique construction".

Il a pour but de rappeler :

Les objectifs de la construction mécanique dans la formation C.A.P ;

La démarche d'enseignement de la construction ;
La didactique et les centres d'intérêt;

Ce document présente donc un certain nombre de recommandations pédagogiques

support de réflexion pour la définition des parcours de formation que chacun devra définir de
concert avec l'équipe des enseignements pratiques.

La didactique en centres d'intérêt qui y est présentée caractérise l’âme de cette discipline.

Ce document participe aux évolutions à mettre en œuvre, il pourra être réactualisé au regard
des évolutions et de la capitalisation des expériences conduites par les différentes équipes
pédagogiques.

2. Les objectifs et l'organisation pédagogique de la formation

2.1. Le contexte industriel

Des années 80 à nos jours la pratique industrielle a évoluée du dessin assisté par ordinateur
(DAO) à la conception assistée par ordinateur (CAO) qui intègre à coté des outils de
représentation un ensemble de modules "métiers" qui permettent l'analyse et la validation
des solutions constructives imaginées. L'exploitation des banques de données internes ou
externes à l'entreprise, a considérablement enrichi les modalités d'exploitation de l'outil
informatique.

Aujourd'hui cette communication par représentation graphique évolue et la projection plane

normalisée n'est qu'un résultat obtenu grâce à une fonctionnalité de « mise en plan »
intégrée à un modeleur volumique.

Si le croquis et le schéma, sous leurs diverses formes, restent des outils précieux de
recherche de solutions et de communication, la représentation s'imposent en volumique avec
l'émergence des arbres de construction et d'assemblage.

La formation de tout jeune abordant les problèmes de représentation doit donc

prendre en compte ces évolutions et intégrer dès son entrée en formation l'outil
informatique et l'utilisation de la DAO.

2
2.2. La contribution de la construction mécanique à la formation des
professionnels
La construction mécanique associe, dans la représentation qu'en ont les techniciens, d'une
part une culture des solutions constructives et d'autre part une culture des modèles qui
peuvent les représenter.

Parmi ces modèles trois familles ont été définies dont deux familles concernent plus
directement l'enseignement de la construction en CAP.
Les modèles de représentation ;
Les modèles permettant l'analyse d'un fonctionnement ;

Au niveau CAP, les modèles permettant l'étude des comportements ne

sera pas pris en compte.
Attention : Les modèles permettant l'étude des comportements mobilisent la science
des lois du mouvement et de l'équilibre, au niveau requis dans les CAP qui s'y
intéressent doit rester très modeste. L’étude des mouvements par exemple doit
permettre d’étudier des systèmes simples.

Les modèles de représentations trouvent leur justification dans la communication

technique. Associés au langage écrit et oral, ils permettent de traduire un réel par l'image.
Qu'il s'agisse de schémas, de perspectives, d'éclatés, de modèles 3D, de mises en plans, ils
sont un vecteur indispensable en analyse comme en fabrication.

L’enseignement de la construction en ce qui concerne les représentations comme intimation

de se conformer à une norme.
Il est clair que l'approche de ces modèles et une forte fréquentation du réel permettent aux
jeunes la réalisation d'activités industrielles qui sont des activités d'intelligence.
L'enseignement de la construction mécanique participe à ce développement du capital
technologique et à la promotion des capacités individuelles.

Ils permettent d’associer une représentation à une réalité constructive

Les modèles d'analyse d'un fonctionnement permettent de construire des représentations

mentales conduisant à la compréhension de l'agencement des fonctions techniques et des
solutions constructives qui contribuent à une fonction de service ainsi qu'à celle des relations
commande/effet.

3
 2.3. La finalité de l'enseignement de la construction au niveau V
L'enseignement de la construction à pour objet un travail sur des modèles à des fins d'actions
sur le réel.
En C.A.P, la construction vise à développer chez l’élève ses capacités à :
‰ lire, décoder
‰ analyser,
‰ écrire, coder, matérialiser,
‰

...des modèles d’un produit ou système, sur lequel il aura, au cours de l’exercice de son
futur métier des activités :

‰de réalisation,
‰d’installation,
‰d’exploitation,
‰de maintenance.
L’enseignement de la construction permet à l’élève de C.A.P de développer les capacités
qui lui permettront d’acquérir les connaissances et la culture technologique qui seront
parmi les vecteurs de son adaptabilité et de son évolution.

Il doit être capable de découvrir et de comprendre le fonctionnement d'un système simple

et reconnaître les solutions constructives associées, c'est à dire :

" A QUOI ÇA SERT / COMMENT ÇA MARCHE / COMMENT C'EST FAIT" à partir de la

maquette virtuelle, de l'objet réel, d'un plan 2D
L’utilisation des modeleurs volumiques est aujourd’hui incontournable.
(L’emploi des modeleurs est généralisé maintenant dans tous les secteurs d’activités).

ANALYSER
Fonctionnellement
Structurellement

ECRIRE Des modèles d’un LIRE

Définir produit où d’un Décoder
Matérialiser système industriel
Coder (normes)

Afin de réaliser des

opérations

Fabrication Sur des

produits ou des Installation
systèmes réel
dans un
contexte
Maintenance
industriel 4
Lors de l'exécution d'une tâche professionnelle, à partir d'un problème technique posé
conduisant à une activité pédagogique, la construction mécanique intervient...

Avant l'exécution de la tâche, en termes d'Analyse ou de Contrôle (en préparation de l'action,

exemple : préparation d'une intervention de maintenance, exploitation d'un dossier
technique).

Pendant l'exécution de la tâche, par le choix des solutions appropriées (mise en œuvre,
choix technologique).

Après l'exécution de la tâche, en termes de Communication technique (représentation 3D

2D, compte rendu technique oral et écrit),

L'enseignement de la construction permet à l'élève de C.A.P de développer les capacités qui

lui permettront d'acquérir les connaissances de lecture et d'interprétation du fonctionnement
d'un système.

Cet enseignement lui permettra d'acquérir une culture technologique qui sera parmi les
vecteurs de réussite dans son parcours de formation vers le diplôme.

Il développe les capacités à :

S’informer et informer avec toute la rigueur nécessaire au futur professionnel,
Traiter des informations techniques,
Prendre les décisions pertinentes dans l'exercice de son métier,
Mettre en œuvre et réaliser des activités à caractère professionnel.

Cet enseignement est un lieu d'interdisciplinarité forte avec l'enseignement de

spécialité.

Il est en interaction permanente avec celui-ci, mais aussi avec l'enseignement général, les
mathématiques et sciences physiques, le français, l'histoire, les langues étrangères,
l'enseignement de la prévention des risques professionnels, l'enseignement artistique.

Des réflexions seront à conduire par champs professionnel en cohérence avec les
centres d'intérêt des spécialités pour définir les parcours de formation.

Elles poursuivent plusieurs objectifs :

Définir les compétences relatives à la construction dans les filières industrielles. Il appartient
aux enseignants d'identifier le lot des compétences attachées aux diplômes considérés.
Identifier les activités observables de l'élève à travers lesquelles la compétence s'exprime.

5
3. Les compétences à prendre en compte

L’enseignement de la construction au niveau V est, par souci de clarté, décomposé en unités

cohérentes au regard des capacités touchant à :
* la lecture ;
* l’écriture ;
* l’analyse ;

LA LECTURE
Représentation d'une pièce : Représentation d'un sous-ensemble :

Compétences Compétences

1. Identifier et désigner la forme géométrique des 1. Inventorier les pièces constitutives d'un sous-
surfaces et des volumes constitutifs d'une pièce. ensemble ou d'un ouvrage.

2. Quantifier les paramètres caractéristiques d'une 2. Décrire une solution constructive à partir d'une
surface ou d'un volume. représentation volumique ou d'un produit réel.

3. Décrire les positions relatives des surfaces et des 3. Décrire une solution constructive à partir d'une mise
volumes d'une pièce. en plan.

4. Associer à une géométrie le vocabulaire technique 4. Traduire en terme de comportements des

du champ professionnel. spécifications fonctionnelles (jeux, ajustements,
indications techniques).
5. Identifier dans un arbre de création informatique la
génération d'une entité (volume, surface, …).
6. Identifier la nature d'un matériau et décoder sa
désignation à l'aide d'une norme.
7. Décoder les cotes et les spécifications géométriques
liées aux surfaces (avec la norme).
8. Extraire du cartouche des informations utiles.
9. Dans une mise en plan, donner le sens de la
représentation codée des différents traits.

10. Associer une même surface ou un même volume

dans plusieurs vues d'une mise en plan.

Schémas :

Compétences
1. Identifier, avec la norme, les liaisons entre solides
dans un schéma cinématique et en déduire les
mouvements relatifs.
2. Identifier, à l'aide de la norme, les composants
utilisés dans un schéma pneumatique.
3. Identifier, à l'aide de la norme, les composants
utilisés dans un schéma hydraulique.
4. Identifier, à l'aide de la norme, les composants
utilisés dans un schéma électrique.

6
 L'ÉCRITURE
Compétences
1. Produire un croquis d'une pièce.
2. Élaborer, pour une pièce, un arbre de construction
informatique générant le modèle 3D (arbre de
construction court).
3. Modifier le modèle 3D d'une pièce (arbre de
construction court).
4. Établir les développements de surface pour des
produits plats ou en feuilles.
5. Éditer la représentation pertinente d'une pièce ou
d'un sous-ensemble (perspective, éclaté, mise en
plan, …).
6. Porter sur le croquis ou la mise en plan d'une pièce
une indication dimensionnelle résultant d'une
spécification fonctionnelle.
7. Compléter un schéma cinématique.
L'ANALYSE
Compétences
1. Pour un système, sous ensemble ou produit :
- définir la frontière de l'ensemble ou du sous
ensemble associé ;
- identifier la matière d'œuvre entrante, sortante et
la valeur ajoutée ;
- identifier les énergies mobilisées ;
- identifier les solutions constructives associées aux
fonctions techniques.
2. Identifier dans la description temporelle d'un
fonctionnement, une étape, une transition.
3. Identifier dans la nomenclature les caractéristiques
d'une pièce.
4. Repérer les pièces constituant des sous-ensembles
cinématiquement équivalents.
5. Définir les liaisons entre sous-ensembles dans une
configuration et pour une fonction donnée.
6. Repérer les surfaces influentes pour la réalisation
d'une fonction technique donnée.
7. A partir d'un schéma hydraulique, pneumatique ou
électrique, décrire le fonctionnement de tout ou
partie d'une installation.
7
 Exemples de Centres d’intérêt

communication technique

Assemblages des pièces

Les liaisons mécaniques
Les outils de description

La fonction étanchéité.
Géométrie des pièces

procédés- matériaux
Les outils de la

La transmission des
La relation p1oduit -

mouvements
fonctionnelle

La cotation
Compétences

1. Identifier et désigner la forme géométrique des

surfaces et des volumes constitutifs d'une pièce.

2. Quantifier les paramètres caractéristiques

d'une surface ou d'un volume.

3. Décrire les positions relatives des surfaces et

C1 Représentation d'une pièce

des volumes d'une pièce.

4. Associer à une géométrie le vocabulaire

technique du champ professionnel.

5. Identifier dans un arbre de création

La lecture

informatique la génération d'une entité (volume,

surface, …).
6. Identifier la nature d'un matériau et décoder sa
désignation à l'aide d'une norme.

7. Décoder les cotes et les spécifications

géométriques liées aux surfaces (avec la norme).

8. Extraire du cartouche des informations utiles.

9. Dans une mise en plan, donner le sens de la

représentation codée des différents traits.

10. Associer une même surface ou un même

volume dans plusieurs vues d'une mise en plan.

1. Inventorier les pièces constitutives d'un sous-

ensemble ou d'un ouvrage.
C2 Représentation d'un

2 Décrire une solution constructive à partir d'une

représentation volumique ou d'un produit réel.
sous-ensemble

3 Décrire une solution constructive à partir d'une

La lecture

mise en plan.

4Traduire en terme de comportements des

spécifications fonctionnelles (jeux, ajustements,
indications techniques).

8
 Exemple de centres d’intérêt

communication technique

Assemblages des pièces

Les liaisons mécaniques
Les outils de description

La fonction étanchéité.
Géométrie des pièces

procédés- matériaux
Les outils de la

La transmission des
La relation p1oduit -

mouvements
fonctionnelle

La cotation
Compétences

1. Identifier, avec la norme, les liaisons entre

C3 Représentation d'un Schéma

solides dans un schéma cinématique et en

déduire les mouvements relatifs.
2. Identifier, à l'aide de la norme, les composants
utilisés dans un schéma pneumatique.

3. Identifier, à l'aide de la norme, les composants

La lecture

utilisés dans un schéma hydraulique.

4. Identifier, à l'aide de la norme, les composants

utilisés dans un schéma électrique.

1. Produire un croquis d'une pièce.

2. Élaborer, pour une pièce, un arbre de

construction informatique générant le modèle 3D
(arbre de construction court).
3. Modifier le modèle 3D d'une pièce (arbre de
C4 L'écriture

construction court).

4. Établir les dessins 2D et des développements

de surface pour des produits plats ou en feuilles.

5. Éditer la représentation pertinente d'une pièce

ou d'un sous-ensemble (perspective, éclaté, mise
en plan, …).
6. Porter sur le croquis ou la mise en plan d'une
pièce une indication dimensionnelle résultant
d'une spécification fonctionnelle.
7. Compléter un schéma cinématique simple.

9
 Exemple de centres d’intérêt

communication technique

Assemblages des pièces

Les liaisons mécaniques
Les outils de description

La fonction étanchéité.
Géométrie des pièces

procédés- matériaux
Les outils de la

La transmission des
La relation p1oduit -

mouvements
fonctionnelle

La cotation
Compétences

1. Définir la frontière de l'ensemble ou du sous

ensemble associé pour un système, sous ensemble ou
produit
2. Identifier la matière d'œuvre entrante, sortante et la
valeur ajoutée pour un système, sous ensemble ou
produit
3. Identifier les énergies mobilisées pour un système,
sous ensemble ou produit

4. Identifier les solutions constructives associées aux

fonctions techniques mobilisées pour un système, sous
ensemble ou produit.
C5 L'analyse

5. Identifier dans la description temporelle d'un

fonctionnement, une étape, une transition.

6. Identifier dans la nomenclature les caractéristiques

d'une pièce.

7. Repérer les pièces constituant des sous-ensembles

cinématiquement équivalents.

8. Définir les liaisons entre sous-ensembles dans une

configuration et pour une fonction donnée.

9. Repérer les surfaces influentes pour la réalisation

d'une fonction technique donnée.

10. A partir d'un schéma hydraulique, pneumatique ou

électrique simple, décrire le fonctionnement de tout ou
partie d'une installation. .

10
Il sera nécessaire de se repérer aux contenus des différents référentiels afin que ces
compétences soient le plus proche de l’enseignement au niveau V.
Certaines pourront ne pas être prises en compte par rapport à des contenus
spécifiques.

Par ailleurs la construction mécanique a la particularité d'être une discipline aux interactions
multiples ce qui impose un modèle d'enseignement à caractère parallèle et itératif.
Il est généralement admis que la "lecture" précède "l’écriture" et que l’apprentissage du code
commence par son décodage. La maîtrise de l’écriture participe de la pleine maîtrise du
code ; mais au niveau V les stratégies d’apprentissage viseront prioritairement le
développement des compétences de lecture.
L’analyse d’un système ou produit, au travers d’un de ses modèles suppose que l'on soit
capable de décoder ce modèle.
Le décodage renvoie à des codes normalisés, à de la géométrie, à de la technologie, mais
aussi à l’identification de fonctions. Ce dernier point participe de l’analyse.

L'enseignement sera construit selon une approche graduée à partir de situations de

complexité croissante permettant d'atteindre progressivement les compétences de lecture,
d'écriture, d'analyse et d'étude des comportements et de calculs de vérification. On trouvera
plus loin une caractérisation de la complexité des situations à partir de "trièdres de
compétences".

Au niveau des TP, il faut créer un espace de liberté pour l'élève (démarche éristique)
Ressource : comment renvoyer à des savoirs, il faut monter un lexique la grande difficulté
d'un élève de CAP c'est l'identification géométrique, morphologique ;

Faire l'analyse d'une pièce, c'est l'analyse des formes géométriques des surfaces associé
aux fonctions techniques.

Pour les dessins 2 D les compétences du CAP sont le décodage ;

Lors de la 1ère séance, il ne faut pas sortir des dessins 2D.

D'abord, il faut mieux introduire la notion de point de vue avec la fonction du logiciel.
Associer le point de vue avec le sens que l'on a du point de vue.
La trace imprimée n'est là que pour vérifier le travail effectué.
Il faut produire 6 images suivants 6 points de vue, le but n'est pas de coder c'est de décoder
Développement de la notion de contour et de la correspondance des traits avec point de vue.

Il faut que l'élève agisse, construire un croquis d'une pièce simple.

Il faut installer l'élève dans une démarche de création (pour une pièce simple)
Pour identifier les formes d'une pièce, il y a la voie de l'analyse et celle de la création plutôt
choisir la voie de la création simple.
Pour qu'un élève réalise un croquis, il faut lui apprendre à faire un croquis.

11
 Graphe des compétences "Lecture"

Données fournies aux élèves.

- Identifier dans un arbre de création informatique la génération

- Associer à une géométrie le vocabulaire technique du champ

- Décrire une solution constructive à partir d’une mise en plan.

- Extraire du cartouche et de la nomenclature les informations
- Quantifier les paramètres caractéristiques d’une surface ou
- Identifier et désigner la forme géométrique des surfaces et

- Décrire les positions relatives des surfaces et des volumes

- Décoder les cotes et les spécifications géométriques liées

Dessin 2D d'un sous-ensemble

- Traduire en terme de comportements des spécifications

fonctionnelles (jeux, ajustements, indications techniques)
- Associer une même surface ou un même volume dans
Dessin 2D d'une pièce
(partiel ou complet)

- Décrire une solution constructive à partir d’une

- Dans une mise en plan, donner le sens de la

représentation volumique ou d’un produit réel.
d’une entité géométrique (volume, surface..)

représentation codée des différents traits.

Perspective d'un ensemble ou
sous-ensemble (éclaté par

des volumes constitutifs d’une pièce .

exemple)

plusieurs vues d’une mise en plan.

Perspective d'une pièce
(éventuellement cotée)

aux surfaces (avec la norme)

Modèle 3D d’un ensemble ou sous-ensemble

Ensemble ou sous-ensemble réel

professionnel.
Modèle 3D d’une pièce en rendu réaliste

d’un volume.

d’une pièce..
Pièce réelle

utiles
Exemple de Entités géométriques élémentaires avec Compétences
situation situations relatives simples
visées et donc
d’apprentissage évaluables.
Entités géométriques élémentaires avec situations
relatives quelconques

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de

pyramide, volumes partiels) avec situations relatives simples
Complexité
Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide,
des pièces. volumes partiels) avec situations relatives quelconques

Toutes formes complexes avec situations

relatives simples

Toutes formes complexes avec situations

relatives quelconques

La hiérarchisation proposée sur l'axe des compétences n'a pas de valeur dogmatique.
Elle a été construite par estimation des difficultés d'apprentissage et prise en compte
des antériorités, elle peut donc être modifiée.

12
 Graphe des compétences "Ecriture"

Données fournies aux élèves.

Établir des dessins 2D et des développements de surface pour

Éditer la représentation pertinente d’une pièce ou d’un sous
informatique générant le modèle 3D (arbre de construction
Dessin 2D d'un sous-ensemble

Modifier le modèle 3D d’une pièce (arbre de construction

Porter sur le croquis ou la mise en plan d’une pièce une

indication dimensionnelle résultant d’une spécification
Élaborer, pour une pièce, un arbre de construction
Dessin 2D d'une pièce

ensemble (perspective, éclaté, mise en plan....).

(partiel ou complet)

Perspective d'un ensemble ou

sous-ensemble (éclaté par
exemple)

Produire un croquis d’une pièce.

Perspective d'une pièce

des produits plats ou en feuille.

(éventuellement cotée)

Modèle 3D d’un ensemble ou sous-ensemble

Ensemble ou sous-ensemble réel

fonctionnelle.
Modèle 3D d’une pièce en rendu réaliste

Pièce réelle

court).

court)
Exemple de Entités géométriques élémentaires avec Compétences
situation situations relatives simples
visées et donc
d’apprentissage évaluables.
Entités géométriques élémentaires avec situations
relatives quelconques

Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de

pyramide, volumes partiels) avec situations relatives simples
Complexité
Entités géométriques plus complexes (tores, tronc de pyramide,
des pièces. volumes partiels) avec situations relatives quelconques

Toutes formes complexes avec situations

relatives simples

Toutes formes complexes avec situations

relatives quelconques

La hiérarchisation proposée sur l'axe des compétences n'a pas de valeur dogmatique.
Elle a été construite par estimation des difficultés d'apprentissage et prise en compte
des antériorités, elle peut donc être modifiée.

13
 4. La découverte des solutions constructives
Il appartient aux professeurs de construction d'associer le réel des solutions
constructives à leurs représentations. La compréhension de la structure intime de la
solution en réponse à une fonction technique passe par la manipulation,
l'observation, la description écrite et orale du réel et par le décodage de
représentations graphiques de la solution en cause.

En conséquence il convient de privilégier une pédagogie inductive par la mise en

œuvre de travaux pratiques et le recours à l'expérimentation.
Le support technique gagne à être un produit industriel participant de
l'environnement professionnel de l'élève, Ce qui est essentiel c'est que le support
choisi éveille l'intérêt de l'élève, suscite sa curiosité et soit porteur des
apprentissages fondamentaux.

5. L’analyse
C’est l’analyse qui permettra à l’élève, à partir d’un problème technique posé sur
un système ou produit participant de la formation professionnelle, d’identifier,
quantifier, corréler les informations, données et grandeurs pertinentes pour la
résolution du problème (Cf schéma ci-dessous).
On distingue :

‰ l’analyse fonctionnelle externe (ou globale);

‰ l’analyse fonctionnelle interne ;
‰ l’analyse structurelle ;
‰ L’analyse des surfaces fonctionnelles.

Le graphe ci-après illustre quelques-uns des outils et méthodes qui peuvent être
utilisés.
UN PRODUIT,
UN SYTÈME…

+...
UN PROBLÈME POSÉ...

Analyse fonctionnelle
F externe (ou globale).
Fp1
Fc2
Fp2
Analyse fonctionnelle S= f(E)
interne
Fonctions Critères Niveaux Flexibilité
Fp1 Analyse
structurelle. E
Fp2
Fc1 Analyse des surfaces
Fc2 fonctionnelles.

...DES DONNÉES
CYLINDRE
PERTINENTES,
IDENTIFIÉES,
NOYEUX
QUANTIFIÉES,
ECROU
CORRÉLÉES,
PIECE
PERMETTANT
DE RÉSOUDRE
AVEC RIGUEUR
CADRE LE PROBLÈME
TIGE
POSÉ...
SOCLE

VIS

SOCLE B2

CREE PAR: SCOTT D. WEBB

DATE: 10-19-89 ECHELLE: SANS SH 1 OF 1

14
6. Les centres d'intérêt en construction

6.1. Définition
Le « centre d'intérêt », fil rouge des savoirs mis en jeux dans les activités proposées à
l'ensemble des élèves à un instant donné permet d'organiser la progression de la
construction des compétences :

Il centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions

technologiques. Il permet de déterminer les activités proposées aux élèves dans le
laboratoire.
Il centre l'attention des élèves (et du professeur...) sur l'objet des apprentissages,
Il permet la programmation de ces apprentissages (TP plus courts et mieux ciblés,
gestion facilitée des antériorités),
Il permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent
les séances de « correction »),
Il est le point de mire des apprentissages et détermine les évaluations en fin de cycle.

6.2. Démarche
L'organisation des centres d'intérêt nécessite une chronologie dans l'acquisition des
compétences qui se construit en cohérence avec le métier ou le champ professionnel. Dans
cette chronologie, les centres d'intérêt développés en construction seront mis en œuvre à
partir des supports métier dont ils vont permettre la lecture, l'analyse et la compréhension.

7 . L’enseignement de la discipline :
Activités en classe
entière
Présentation des
objectifs du centre
d’intérêt , de la
COURS problématique TD
Apport de (consolidation)
Connaissances Situation
Si nécessaire avec Situation
support 1 avec Démarche
support 2 déductive
Démarche
inductive

Activités en
groupe SYNTHESE
Activités en classe Structuration des
entière connaissances
Les horaires :
Compte tenu que ce niveau d’enseignement ne développe pas des compétences et des

15
connaissances relatives à la mécanique appliquée, l’horaire sera de 2h par semaine
et par année de formation pour tous les CAP.

Les didactiques relèvent pour ce niveau V de formation de celles

employées au début de formation du niveau IV et qui doivent être
appliquées pour la certification intermédiaire que ce soit pour un CAP où
un BEP.

Didactiques à respecter :

L’application des codes de représentation disparaît, car c’est devenu une opération
automatique réalisée par les moyens informatiques.
Ce constat impose comme conclusion à l’enseignant d’abandonner les opérations de codage,
et l’utilisation des matériels qui permettaient d’effectuer cette opération : planche et
instruments.
Au contraire, il convient de prendre en compte l’utilisation de ces nouveaux moyens, pour
mettre en place de nouvelles pratiques illustrées sur le schéma ci-dessus.

Identification des entités géométriques

L'identification des entités géométriques doit permettre de décrire de façon unique la pièce
observée afin d'être compris (logique de communication). La description s’appuie sur
l’acquisition de données : (ce qui est peut être vu couleurs, arêtes, contours, ombres, faces ;
ce qui est peut être touché : surfaces, arêtes)
Cette description comprend deux types d’identifications :
Morphologique relatif à la forme des pièces : lignes, surfaces, volumes, vocabulaire associé
du technicien
Topographique pour le positionnement des surfaces et des volumes les uns par rapport
aux autres

Les élèves doivent donc acquérir un vocabulaire technique univoque associé à ces
identifications. Concernant la morphologie des pièces : (lignes droites, courbes, arcs de
cercle, lignes droite, courbes, arcs de cercle, surfaces : plane, cylindrique prismatique,
volumes cylindre de révolution, cône de révolution, sphère, parallélépipède rectangle, ou
encore un vocabulaire technique : nervure, lamage, épaulement)
Pour la topographie les élèves doivent maîtriser les notions de : position relative de deux
droites (sécantes, parallèles, confondues, quelconques), (position relative d’une droite et d’un
plan, position relative de deux plans, parallélisme dans l’espace, orthogonalité dans l’espace,
coïncidence.)

L’identification est indispensable pour assurer une communication technique. Cette

communication est d’abord verbale, il convient avec les élèves de favoriser ce type de
communication au travers d’exercices amenant les uns à décrire une pièce et les autres à
définir un croquis à partir de ces descriptions.
Le décodage
C’est une interprétation de la représentation du réel. Il faut toujours avoir à l’esprit que la
compréhension d’une solution technique impose de mobiliser trois champs:
celui de la géométrie pour l’identification morphologique, celui du décodage pour la
compréhension de la représentation symbolique, celui de la connaissance technologique par
identification à des situations, réelles ou virtuelles de même nature, déjà rencontrées.
Utilisation des modeleurs volumiques : création et utilisation de modèle géométrique 3D, et
aussi des E.drawing pour l’analyse des supports technique simples.

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