Master Management et Finance

Management d’équipe

PROCESSUS
D’APPROPRIATION
Réalisé par : Encadré par :

FARAD Achraf - MMF41/18 Dr. OUBAIH Younes

EL OICHCHAM Omar - MMF06/18
ROHANI Douae - MMF23/18
TAKI Achraf – MMF28/18
ZMARROU Oumayma - MMF25/18

Année universitaire 2018/2019

PLAN :
 Introduction
I. Appropriation : théories et définition
1. Théories
2. Définition
II. Processus d’appropriation
1. Processus
2. Perspectives
III. Appropriation : E-learning
 Conclusion
 Bibliographie
 INTRODUCTION
 L’entreprise y est présentée comme une communauté sociale
spécialisée dans le transfert et la création rapide et efficace du
savoir.

 Les personnes peuvent réalisé aussi un apprentissage cognitive et

émotionnel qui dépend nécessairement d’une connaissance de sa
nature, culture, histoire familiale, expérience professionnelle.

 Est-ce que la culture personnelle ou professionnelle du personne

influence le processus d’appropriation ?
I - Appropriation : Théories et
définition
1. Les théories :

Marx (1844) Bourdieu (1979) Bakthine (1981)

L’appropriation L’appropriation renvoie Un processus

comme contrôle, ici à la possibilité ou la d'assimilation
création ou capacité́ à s’approprier plus ou moins
acquisition d’un un bien (avec la créatif des mots
pouvoir sur les probabilité́ que certains d'autrui.
choses . aient davantage de
capacité́ que d’autres, en
fonction de leur capital
culturel).
2. Définition :

L'appropriation du savoir professionnel est le fruit d'un

processus relativement long qui construit ses assises durant le
programme de formation en milieu scolaire et poursuit la
solidification de sa structure au cours de l'expérience en
milieu de travail. Une analyse des processus d'appropriation
du savoir professionnel nécessite donc une étude approfondie
couvrant minimalement la durée du programme d'études et
les premiers moments de l'entrée sur le marché du travail.
Cette période pendant laquelle l'élève assimile ou rejette, plus
ou moins ouvertement et consciemment, les divers aspects du
savoir professionnel théorique ou pratique qui lui sont
proposés, nous l'interprétons comme le terrain temporel d'une
double trajectoire.
D'une part, l'élaboration et la mise en forme progressive des
connaissances et habiletés professionnelles, dans la tête de
la personne , tracent sa trajectoire cognitive d'appropriation
du savoir. D'autre part et en même temps, cette personne
développe un réseau de significations du rôle ou de l'usage
socio-économique de ces diverses connaissances, qu'il
cristallise dans l'élaboration d'un modèle de référence
préfigurant le devenir professionnel recherché.

D’après : Hardy, M. & Landreville, A. (1992). Pour une analyse des processus d’appropriation du
savoir professionnel. Revue des sciences de l'éducation, 18 (3), 463–473.  
 II - Processus d’appropriation :
1. Processus :

Savoir théorique Savoir pratique

Savoir déclaratif Définition Savoir Procédural
"Savoir que" "Savoir comment"

Élaboration Exercice
Exercice de
de reconnaissance
reconnaissance de
de
Appropriation modèle
modèle et
et d'enchainement
d'enchainement de
de
Organisation séquence
séquence d'action
d'action

Énoncé de savoir Produit Qualité d'exécution

Acquisition notions de l'action
d’appropriation

Compétences cognitives Compétences cognitives

Figure 1 : Appropriation du savoir théorique et du savoir pratique

Hardy, M. & Landreville, A. (1992). Pour une analyse des processus d’appropriation du savoir professionnel. Revue des sciences de l'éducation, 18
(3), 463–473.  
Explication :

Tel qu'illustré à la figure 1, le savoir théorique correspond au savoir

déclaratif qui est constitué de noms, de faits, de connaissances de
convention, de séquences, de critères, de méthodes, de lois et de
théories emmagasinés dans l'esprit et représentés sous forme de
réseaux propositionnels articulés les uns aux autres sur un mode plus
ou moins complexe et exhaustif. Ce savoir théorique se résume par
l'expression de «savoir que». Le savoir pratique équivaut au savoir
procédural. Il est représenté par un système de productions ou de
règles qui déterminent que des actions spécifiques seront produites
dans des conditions spécifiques. Les savoirs procéduraux, lorsque
bien maîtrisés, sont opérés de façon rapide et automatique. Ce savoir
pratique se résume par l'expression de «savoir comment».   
 Capital cognitif de la personne en savoir
professionnel

Savoir théorique Savoir Pratique

Produit appropriation Produit appropriation

Savoir théorique Savoir pratique

Transfert Transfert

Résolution de problème :
• Représentation du problème
• Étapes de résolution
• Qualité de la résolution

Figure 2 : Association entre savoir théorique et savoir pratique

Hardy, M. & Landreville, A. (1992). Pour une analyse des processus d’appropriation du savoir professionnel. Revue des sciences de l'éducation, 18 (3),
463–473.  
Explication :

Le potentiel d'association entre le savoir théorique et le

savoir pratique dépend de l'appropriation de chaque type de
savoir sur un objet spécifique. Tel qu'illustré à la figure 2, la
comparaison entre le produit d'appropriation de chaque
savoir révèle le capital cognitif dont dispose la personne
pour s'investir dans la solution d'un problème. Ce capital de
savoir théorique et de savoir pratique est non seulement
activé par l'élève, mais celui-ci doit également effectuer un
travail de transfert, par sélection puis adaptation des
éléments pertinents de son capital de savoir professionnel,
afin de résoudre efficacement le problème proposé.
L'évaluation du processus de résolution du problème
identifie d'abord la représentation initiale du problème (de
quoi s'agit-il?) exprimée par l'élève, puis scrute chacune des
étapes qu'il a franchies pour résoudre le problème et, enfin,
estime la qualité de la résolution du problème.
Ces spécifications sur l'appropriation du savoir théorique et
pratique, puis sur l'association de ces deux types de savoir
dans la résolution d'un problème professionnel, informent sur
la position cognitive de l'élève à un moment donné. Pour
saisir sa trajectoire cognitive d'appropriation du savoir
professionnel, il faut maintenant comparer la position
cognitive de la personne aux différents moments retenus pour
délimiter le terrain temporel d'évolution de l'appropriation du
savoir professionnel analysé, soit la durée de la formation
scolaire et la première année de travail. Cette trajectoire
cognitive décrit ce qui se passe dans la tête de la personne,
indépendamment de ses représentations du rôle ou des usages
socioprofessionnels de ce savoir et du modèle de référence
préfigurant son devenir professionnel anticipé.
 1. Perspectives:

 L’approche instrumentale :
Conception développementale et instrumentale .
Désigne le processus de genèse instrumentale orienté vers l’artéfact, par la
spécification et l’enrichissement de ses propriétés par le sujet qui lui donne un
statut de moyen pour l’action et l’activité.
 L’approche socio-culturelle :

Dans la perspective de l'appropriation participative, le temps est inhérent » ,

aspect des événements et ne se divise pas en unités distinctes du passé, du
présent et du futur. Tout événement dans le présent est une extension des
événements précédents. Comme tel, le présent s'étend à travers le passé et le
futur et ne peut être séparé d'eux. et est dirigé vers des objectifs qui n'ont pas
été accompli.

D’après : Germain POIZAT , Le concept d’appropriation : intérêts et perspectives en formation des adultes
 L’approche cours d’action:

Le cours d’action Selon la définition de Theureau et Jeffroy

(1994), le cours d’action est « l’activité d’un acteur déterminé,
engagé dans un environnement physique et social déterminé et
appartenant à une culture déterminée, activité qui est
significative pour ce dernier, c’est-à-dire montrable, racontable
et commentable par lui à tout instant de son déroulement à un
observateur-interlocuteur » (p. 19).
 Le cours d’action est une totalité dynamique, qui présente des
propriétés d’auto-organisation, se concrétisant à trois niveaux:

(a) Dans l’organisation intrinsèque du cours d’action (son

organisation propre, liée à l’affirmation par l’acteur de son
point de vue sur le monde);

(b) Dans ses contraintes extrinsèques (la délimitation et la

structuration de l’environnement avec lequel l’acteur
interagit);

(c) Dans ses effets extrinsèques (les transformations que le cours

d’action produit dans cet environnement).
 III - Appropriation : E-learning
 L’apprentissage à distance et en ligne, peut être rassurant pour
certains et permettre une “ouverture du champ des actions
possibles” en proposant des environnements différents
d'autorisation” (empowering), mais il peut également s’avérer,
pour d’autres, un facteur anxiogène. Une approche holistique
et qualitative qui définira la médiation technique comme
problème majeur de la pédagogie s'impose. Car, les
représentations des partenaires en “positif” ou en “négatif” de
la formation à distance, le système organisationnel et les
relations de pouvoir, le vécu affectif collectif, les normes
culturelles, le statut social… affectent la médiation humaine
comme celle par technique interposée. Il est donc nécessaire
d’identifier les situations de référence pour les acteurs de la
situation et leurs représentations (partagées ou pas).

D’après : Hélène Ros-Papadoudi , Processus de transmission et d’appropriation des savoirs. Le cas des savoirs
 CONCLUSION :
 L’appropriation est donc un processus intégrateur qui peut être pensé de façon
fonctionnelle ou transversale. La perspective appropriative est finalement une
forme de réductionnisme que nous pensons pertinente pour repenser le statut des
dispositifs, outils, objets et règles de gestion qui sont « actionnés » dans
l’entreprise et reconsidérer les gains de performance qui sont liés à leurs usages.
Pensé comme une sorte de schème socio-cognitif, l’outil de gestion est alors bien
plus qu’une variable qui impacterait la performance et qu’on pourrait aligner avec
les exigences internes et externes de l’environnement sociotechnique. Il perd son
statut de contenant et de contenu pour être lié intimement à une pratique qui
devient le lieu de la création de valeur, la dynamique qui pourra être plus ou moins
pertinente en fonction de l’intention stratégique de l’organisation ou de ses
facteurs-critiques perçus.
BIBLIOGRAPHIE :
 Hardy, M. & Landreville, A. (1992). Pour une analyse
des processus d’appropriation du savoir professionnel.
Revue des sciences de l'éducation, 18 (3), 463–473.  
 Vaujany, François-Xavier , De la conception à l'usage :
Vers un management de l'appropriation des outils de
gestion , 2005
 Hélène Ros-Papadoudi , Processus de transmission et
d’appropriation des savoirs. Le cas des savoirs
médiatisés en e-learning , 2004
 Germain POIZAT , Le concept d’appropriation : intérêts
et perspectives en formation des adultes