La réforme des études en soins infirmiers :

quels enjeux, quelles perspectives ?

La mise en place de la réforme

Les aspects pédagogiques

Thérèse Psiuk,
directrice Pédagogique du Centre de Formation
et de Conseil en Sciences Infirmières (Cesiform)

Séminaire organisé par

le ministère de la santé et des sports

Direction de l’hospitalisation et de l’organisation des soins

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

L’organisation pédagogique

Référentiel de formation IDE

Centré sur le développement
des compétences

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

Comprendre les fondements sur
lesquels va s’appuyer cette
organisation 

 l’acquisition des ressources fondamentales pour que

l’étudiant puisse ensuite agir avec compétence dans
les situations professionnelles
 l’alternance intégrative autour de situations
professionnelles « fécondes »
 la posture des formateurs en adéquation avec la
pédagogie du socioconstructivisme
 l’acquisition d’une posture réflexive par l’étudiant

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

Les ressources fondamentales

 Sciences contributives: 2 UE
 Sciences et techniques infirmières: 2 UE

 SAVOIRS SCIENTIFIQUES (Concepts)

 SAVOIRS D’ACTIONS
 Enseignants de l’université
 Formateurs IFSI

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

Ressources fondamentales: adaptation
des contenus

 le lien avec la compétence,

 les objectifs, les éléments du contenu, les
recommandations pédagogiques, les
modalités et les critères d’évaluation.
 L’intervenant devrait prendre en charge
l’ensemble des étapes : contenu, méthode
pédagogique, évaluation.

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

Quelle responsabilité pour les
formateurs?

 La progressivité des enseignements relatifs à

un thème,
 la progressivité des interrelations entre les
thèmes,
 la progressivité des liens entre les UE et le
développement des compétences

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

L’alternance dans l’organisation
des cours : CM, TD, TPG

 Intérêt pédagogique?

 Logique de contextualisation –
décontextualisation

 Visualiser la recontextualisation dans l’UI et

les stages

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

L’alternance intégrative autour des
situations professionnelles fécondes 

 Comment les situations professionnelles peuvent

elles devenir apprenantes ?
 Les choix sont multiples pour les formateurs qui
vont assurer l’organisation et l’animation des
unités d’intégration 
 analyses de situations professionnelles en rapport
avec les compétences issues des réalités du terrain,
soit programmées à l’IFSI soir en enseignement
clinique sur les lieux de soins.

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

L’alternance intégrative à partir des
unités d’intégration

 Les savoirs et les savoirs faire répertoriés

autour des situations professionnelles
emblématiques dans les trois paliers
d’apprentissage (comprendre-agir-transférer)
sont d’excellents outils pédagogiques et
vont permettre le lien entre les formateurs, le
personnel des lieux de soins et les étudiants

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

La posture des formateurs en
adéquation avec la pédagogie du
socioconstructivisme

 L’étudiant apprend à partir de ses

représentations et dans l’interaction avec les
formateurs, les professionnels de terrain et
d’autres étudiants
 Les méthodes pédagogiques utilisées aussi
bien à l’IFSI que sur les lieux de soins vont
favoriser l’expression des représentations, le
réflexe de questionnement, l’argumentation
des idées et la contre argumentation

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

L’acquisition d’une posture réflexive
par l’étudiant.

 Les Unités d’enseignement transversales

centrées sur les méthodes de travail
apporteront à l’étudiant les ressources
nécessaires pour compléter le
développement de la posture réflexive avec
un objectif d’apprendre à apprendre

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009

En conclusion…..

 L’analyse de l’existant à partir du programme actuel

permettra a la fois de transférer des organisations
efficaces et adaptées au nouveau référentiel mais
également de laisser place à la créativité.
 L’évaluation globale du système de formation est
prévue tous les 4 ans et nous conseillons aux
formateurs de développer également une posture
réflexive pour repérer régulièrement les points forts
et les points à améliorer dès la mise en œuvre du
nouveau référentiel.

Thérèse PSIUK, 8 juin 2009