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LA DIVISION

MISE EN SITUATION

ACTIVITE 1:
Proposer une situation
problème sur la notion
de division en utilisant
les nombres 45 et 6.

LE SENS DU ‘PARTAGE OU
QUOTITION’
 Situation de partage

 On dispose de 45 bonbons à partager équitablement


entre 6 enfants ? Combien chaque enfant aura-t-il de
bonbons ?

 ??????

LE SENS DU ‘GROUPEMENT
OU PARTITION ‘
Situation de regroupement

On dispose de 45 bonbons. On désire
fabriquer des paquets de 6 bonbons.
Combien peut-on fabriquer de
paquets ? Question : « Combien de «
paquets » ? »
 6 6 6 ……..?
INTRODUCTION DE LA
NOTION DE DIVISION
ACTIVITE 2:
• Proposer une situation problème
pour introduire la notion de
division en classe de 4e année en
utilisant les nombres 108 et 24.
• Proposer les différents réponses
possibles des élèves
Différents procédures
possibles
 Par exemple, en 4e année on peut proposer la situation qui
consiste à chercher combien de boîtes de 24 œufs on peut
remplir avec 108 œufs). On peut s’attendre, entre autres, aux
procédures suivantes :

 procédure additive : 24+24=48 48+24=72 72+24=96


96+24 =120 (trop grand) donc q=4 puis on trouve r…
 procédure multiplicative : 1×24=24 2×24=48 3×24=72
4×24=96 5×24=120 (trop grand) donc q=4 puis on trouve r…

 procédure soustractive : 108-24=84 84-24=60 60-24=36


36-24=12 donc q=4 et r=12
Vers la technique
opératoire
Technique par disposition pratique :
Il est intéressant de proposer plusieurs
situations de partage par 2 ou 3 avec le
matériel de numération avant
d'introduire la division posée. En effet,
la technique opératoire est basée sur la
division successive de chaque classe de
nombres. A chaque étape, on transforme
le reste (centaines en dizaines, dizaines
en unités).
Disposition pratique avec des
représentations de la numération
Exemple de situation:
574 billes à partager à 3 élèves. Comment
déterminer la part de chacune d’elle ?

 Les élèves forment le nombre 574 avec le matériel de numération


(5 centaines, 7 dizaines et 4 unités Trois feuilles de papier
représentent les lots à former. On demande aux élèves de
commencer le partage en trois.
 Ils peuvent déjà donner à chacun 1 centaine, 2 dizaines et 1 unité.
Il reste 2 centaines, 1 dizaine et 1 unité.
 On échange 2 centaines contre 20 dizaines. On ajoute la dizaine
qui restait. Il y a 21 dizaines. On les partage, il y en a 7 pour
chaque lot. Chacun a maintenant 1 centaine, 9 dizaines(7+2) et 1
unité. Il reste 1 unité .Le quotient est 191. Dans cette opération,
on n'a pas échangé les dizaines parce que le nombre de dizaines à
partager était divisible par 3
La division Euclidienne
 Définition :
 Effectuer la division euclidienne de deux
nombres entiers, c’est trouver deux nombres
entiers, le quotient et le reste, qui doivent
vérifier :
 dividende = diviseur × quotient +
reste avec reste < diviseur.
 Ainsi en 4e année une fois qu’on a travaillé sur
la disposition pratique avec les matériels de la
numeration suivi de la notion de multiple on
peut introduire la division euclidienne
La division Euclidienne (à 2
chiffres )
En 5e année, les
élèves doivent se
familiariser à la
reconnaissance des
situations problèmes
nécessitants la
division pour aller
vers la technique
experte de la
division de 1 à 2
chiffres.
Division Euclidienne
Division à quotient exact
( pour les 5e année)
Utilisation de la numération pour
introduire la division d’un décimal
en 5e année
Exemple de résolution d’un
décimal (quotient exact)