Raphaële Lombard-Brioult

Lycée Edmond Michelet – Arpajon (91)

Géographie et éducation civique (12h)

PARTIE 1 – Rappel des orientations programmatiques

PARTIE 2- 1ère proposition de mise en œuvre (sujet d’étude en amont)
PARTIE 3- 2ème proposition de mise en œuvre (sujet d’étude en aval)
Programme (B0 du 17 mars 2011)
La France contemporaine - Géographie et éducation
civique (12 heures)
A –QUESTION- Comprendre les territoires de proximité (8 heures)
Cette question permet :
- de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ;
- d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ;
- de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de
l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration.
Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité,
aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité.
Programme
La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures)
A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures)
Cette question permet :
- de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ;
- d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ;
- de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de
l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration.
Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité,
aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité.
Programme
La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures)
A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures)
Cette question permet :
- de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ;
- d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ;
- de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de
l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration.
Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité,
aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité.
Programme
La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures)
A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures)
Cette question permet :
- de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ;
- d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ;
- de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de
l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration.
Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité,
aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité.
Programme
La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures)
A - Comprendre les territoires de proximité (8 heures)
Cette question permet :
- de s’interroger sur ce que sont les territoires de proximité des Français ;
- d’étudier le maillage territorial de la France et sa pertinence ;
- de faire comprendre les enjeux de la décentralisation et le rôle nouveau de
l’État et de ses représentants dans un contexte de déconcentration.
Une attention particulière est portée au développement de l’intercommunalité,
aux transferts de compétences et aux modes de fiscalité.
Programme
La France contemporaine - Géographie et éducation civique (12 heures)

B - Sujet d’étude au choix :

- Les transports, enjeu(x) d’aménagement et d’équité (4
heures)
- Solidarité des territoires et des personnes (4 heures)
- 36 700 communes : un attachement français (4 heures)
Programme du sujet d’étude choisi
Les transports, enjeu(x) d’aménagement et
d’équité (4h)
En se situant aux échelles qui paraissent pertinentes
(commune, intercommunalité, département, région),
on montre l’importance des transports pour la vie
quotidienne des habitants, le développement des
territoires et les choix des acteurs politiques.
Le traitement de ce sujet d’étude prend appui sur au
moins un exemple concret.
Des capacités à travailler
précisément identifiées
 - repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles Un thème qui
différentes; invite largement à
 - prélever, hiérarchiser et confronter des informations utiliser des cartes
selon des approches spécifiques en fonction du ou réaliser des
productions
document […];
graphiques:
 - réaliser des cartes, croquis et schémas cartes, croquis,
cartographiques, […] ; schémas
 - utiliser les ordinateurs, logiciels […] pour rédiger des
textes, confectionner des cartes, croquis, des montages
Un thème qui
documentaires ; invite largement à
 - utiliser de manière critique les moteurs de rechercheutiliser les TICE
et les ressources en lignes […].
Les avantages de ce
programme
Les problématiques intègrent les évolutions récentes
de la géographie
Le programme permet de faire une géographie
citoyenne
Le programme permet une géographie très concrète
Les pièges à éviter
Aborder le sujet sous un angle trop universitaire ou
trop technicien.
Ne pas suffisamment spatialiser.
Faire un historique de l’aménagement des territoires
de proximité.
Donner une vision trop lisse de la question, en
omettant les débats.
Sujet d’étude en AMONT
Principes généraux de mise en
œuvre
Une heure ou deux par leçon avec à chaque fois une
question à laquelle on répond dans la séance.
Des notions et capacités clairement identifiées.
Des démarches pédagogiques variées et
différentes pour la question et le sujet d’étude.
Une articulation entre le sujet d’étude et la
question obligatoire.
Démarches pédagogiques du sujet
d’étude
Les sujets d’étude « visent l’autonomisation des
lycéens ».
Ils « constituent un espace significatif de
diversification pédagogique et de production
effective ».
Le travail en autonomie est fondé sur un corpus
documentaire. Le corpus comprend un faible
nombre de documents apportés par le professeur
et/ou les élèves.
Des « interventions ponctuelles et ciblées du
professeur sont indispensables ».
Les objectifs quand le SUJET
D’ETUDE est EN AMONT
- Le sujet d’étude est une accroche qui vise à
susciter l’intérêt des élèves.
- Il permet d’aborder concrètement des enjeux,
notions et problèmes développés dans la question.
Plan adopté
Leçon 1- Les transports, enjeux de la vie quotidienne
des habitants des territoires proches du lycée (2h)
Leçon 2- Les transports, enjeux d’aménagement pour
la communauté de commune de l’Arpajonnais (1h)
Leçon 3- Les transports, enjeux d’aménagement et de
développement à l’échelle de l’IDF (1h)
 = Il s’agit donc de partir d’une situation très
concrète et d’élargir l’analyse à deux territoires de
proximité: l’intercommunalité et la région.
Leçon 1.les transports, enjeux de la vie
quotidienne des habitants des territoires de
proximité du lycée

Problématique : Quels choix en matière de transport les

habitants d’Arpajon et des communes proches d’Arpajon
peuvent-ils faire au quotidien?
Notions : réseau, mobilités
Capacités:
- Repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles
différentes
- Réaliser un schéma
- Utiliser les ressources en ligne
- Confronter des situations individuelles à des faits
géographiques
Source: Les transports
en France, DP
Démarches de la leçon 1
1- Partir d’un questionnaire sur les transports dans la
vie quotidienne des élèves et de leur famille.
2- Mise en perspective des réponses et confrontation
avec des documents de la géographie.
1- QUESTIONNAIRE
Sur les cartes ci-dessous (carte à l’échelle de l’IDF et à l’échelle
du bassin de recrutement du lycée), localisez le lycée, votre lieu
d’habitation, le lieu de travail de vos parents, l’itinéraire que
vous et vos parents empruntez chaque jour.
Votre trajet: Par quel moyen de transport vous rendez-vous au
lycée? Quelles sont les distance et durée du trajet? Quel coût?
Quels avantages? Quels inconvénients? Quelles sont les autres
solutions qui s’offrent à vous? Quels sont leurs avantages et
leurs inconvénients?
Le trajet de vos parents: Comment vos parents se rendent-ils sur
leur lieu de travail? Itinéraire? Durée ? Coût?
A partir du site Mappy, identifiez les autres possibilités qui
s’offrent à eux. Quels moyens de transports? Durée? Coût?
2- Mise en perspective des
réponses du questionnaire.
A l’oral, des élèves habitant dans des communes différemment
situées (commune située dans l’agglomération parisienne,
communes périurbaines desservies ou non par le RER)
présentent le résultat de leurs recherches.
Le professeur élargit la réflexion en s’appuyant sur un nombre
limité de documents. Il souligne:
- l’importance des mobilités pour les Franciliens, en particulier
les habitants des espaces périurbains, et la dépendance de
ces deniers à l’automobile. Support: carte DP
- Les mobilités sont éclatées – réalisation d’un schéma
- Les transports sont le jeu d’un arbitrage complexe pour les
individus
- Les inégalités socio-spatiales face aux mobilités dans un
contexte de valorisation des mobilités. Graphique DP
L’importance des mobilités quotidiennes pour les
habitants des espaces périurbains.

Source: les transports

en France, DP
Source: Géoportail
Commune de
résidence des élèves
(cercle proportionnel
au nb d’élèves)

Flux de transport
quotidiens
 Montlhéry
Commune de
résidence (cercle Linas
proportionnel au
nb d’élèves)

Flux de transport
St-Germain-
quotidiens
lès-Arpajon
ARPAJON

Des mobilités quotidiennes

éclatées – l’exemple des mobilités Itteville
des élèves
 Les inégalités socio-spatiales
face aux transports

Source: les transports en

France, DP
Source: Le Monde, 5
octobre 2011
LECON 2- les transports, enjeux d’aménagement
et de développement pour la communauté de
communes de l’Arpajonnais

Problématique- Comment la CCA répond-elle aux

besoins des habitants en matière de mobilités?
Notions : territoire, réseau, intercommunalité
Capacités:
- Etudier un outil d’aménagement en ligne: un plan
local de déplacement
Démarches de la leçon 2
Travail sur le plan local de déplacement de la CCA(site
de la CCA) à partir d’un questionnaire.
Questionnaire :
1-Qu’est-ce que la CCA?
2-Qu’est-ce que le PLD? Comment s’articule-t-il avec le plan de
déplacement urbain en Ile-de-France?
3-Quels sont les objectifs généraux de ce plan? Pour chaque objectif, citez
des projets concrets.
4- Quels sont les acteurs partenaires de la CCA pour les transports?
5 - D’après le site de la CCA, citez des projets effectivement réalisés.

 Le professeur termine la séance en soulignant que plusieurs

infrastructures de transports traversant le territoire de la CCA ne
relèvent pas de ses compétences (lignes RER, N20) et pose la question
de la bonne maille territoriale de gestion en matière de transports.
EXTRAITS DU PLD de la CCA

Source: site CCA

Leçon 3- les transports, enjeux d’aménagement
et de développement à l’échelle de l’IDF-
l’exemple du projet Grand Paris Express
Problématique: Comment améliorer l’offre de transport
en IDF afin de répondre aux besoins des habitants et de
favoriser le développement économique du territoire?
Notions: réseau, acteurs, conflits d’acteurs, débat public
Capacités:
- Utiliser les ressources en lignes
- Confronter des informations
- Présenter des recherches à l’oral, utiliser les ordinateurs
pour confectionner des montages documentaires
Plan et démarches de la leçon 3
1- le métro du Grand Paris et l’Arc Express, deux
projets portés par des acteurs différents.
La classe est divisée en 2. Après avoir effectué des
recherches, les élèves présentent un des deux projets à
l’oral (description, localisation, acteurs, enjeux).
Ressources: site de l’IAU -IDF (rubrique débats)
2- le Grand Paris Express, une synthèse des deux
projets.
Le professeur présente la procédure de débat public
utilisée pour chaque projet et le compromis obtenu.