Terminale Geo Theme 2 Qu1et2 Bruno Perez

Géographie, Terminale (voie G)
Assurer la continuité des apprentiss

THÈME 2:
pour une meilleure
DYNAMIQUES TERRITORIALES,
réussite
Par Bruno Perez, professeur au lycée Méditerranée à La Cio
COOPÉRATIONS ET TENSIONS DANS LA
MONDIALISATION
Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_43559/fr/accueil
THÈME 2 :
DYNAMIQUES TERRITORIALES, COOPÉRATIONS ET TENSIONS
DANS LA
MONDIALISATION
Ce thème peut faire écho au chapitre de géographie de cycle 4: « Des espaces
transformés par la mondialisation », étudié en quatrième, mais aussi au thème 2 de
l’ancien programme de terminale : « Les dynamiques de la mondialisation ». C’est
donc un thème récurrent, largement traité par les élèves et par les enseignants.
L’idée est donc de s’appuyer sur des productions, des travaux réalisés par les élèves
ou sur des activités élaborées tout au long du lycée. Les programmes de géographie
de 2019 permettent d’alimenter ce thème 2. Cette séquence est indicative et ne peut
remplacer les productions ou les propositions des enseignants. Des exemples seront
exposés.
Il ne conviendra pas ici de réaliser un cours dit « classique » mais de placer les
élèves en autonomie afin de préparer les échéances de la dernière Épreuve
commune (EC) de terminale.
Deux épreuves seront plus particulièrement placées en filigrane de cette étude, la
question problématisée et le passage d’un texte au croquis. Une proposition d’étude
de documents sera publiée mais sans être développée.

Objectifs :
 Préparer à la dernière Épreuve commune (qui reste formative), sans
passer systématiquement par des évaluations de type EC (Question
Problématisée, passage du texte au croquis, étude de documents).
 Placer les compétences au cœur des activités; elles doivent guider

les critères de réussite.
 S’appuyer, approfondir, partir de ressources produites par des pairs

afin de réaliser son propre travail. Donner du sens aux activités et
productions réalisées dans nos classes.

Quel entraînement à quelle épreuve?
QP
Etude de
document(s)*
*non traitée dans cette
proposition
Du texte au
croquis

THÈME 2
Question 1: Des territoires inégalement
intégrés dans la mondialisation
Préparation à la question problématisée
(QP)

QP

« Des territoires inégalement intégrés dans la
mondialisation »
objectifs :
 Préparer à la question problématisée en terminale (pas de plan

suggéré).
 Travailler les compétences suivantes: prélever, organiser, rédiger,

raisonner, argumenter. Ces compétences guident les critères de
réussite.
 S’appuyer, approfondir, partir de ressources produites par des pairs:

capsules vidéos, audios, cartes mentales, écrits, croquis. [En amont
entraîner les élèves des autres groupes à s’exprimer à l’oral (grand oral
en perspective)].
Utiliser les corpus documentaires de l’enseignant des années

passées. Réactiver des notions, des thèmes, donner du sens au travail
effectué par le passé.
Des ressources issues des programmes de lycée (2019)
Les nouveaux programmes de

géographie du lycée permettent à
l’enseignant de terminale de puiser des
étude de cas, de réactiver des notions,
de réutiliser des exemples vus en classe
de Seconde et de Première afin
d’alimenter le thème 2 de terminale.

Des ressources issues du programme de SECONDE…
CE QUE DIT LE PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE AU LYCÉE
Au lycée, trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des
acteurs et des territoires :
o la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les

grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les
sociétés ;
o la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations spatiales liées à ces
grandes mutations ;
o la mondialisation, envisagée comme une affirmation du monde comme espace et
échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités territoriales.

Développement et inégalités en Amérique

Latine (à toutes les échelles)



Des ressources issues du programme de PREMIÈRE…
CE QUE DIT LE PROGRAMME
Au lycée, trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des
acteurs et des territoires :
o la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les
grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les
sociétés ;
o la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations spatiales liées à ces
grandes mutations ;
o la mondialisation, envisagée comme une affirmation du monde comme espace et
échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités
territoriales.

•Madrid, ville mondiale,

•Paris, ville mondiale

+ La Cosmetic Valley pour la France


les MÉTHODES ET CAPACITÉS :
s
n t ANALYSER ET MANIPULER
a
d le →EXPLOITER, ORGANISER ET SYNTHÉTISER DES INFORMATIONS
e
ibl ong ») PRODUIRE, COMMUNIQUER, ÊTRE AUTONOME
o n s ( ts →DEVENIR PLUS AUTONOME EN TRAVAILLANT EN ÉQUIPE
isp rce en →PRODUIRE UN ECRIT PROBLEMATISÉ, ARGUMENTÉ ET STRUCTURÉ
h e d sou cum « On n’aura pas travaillé ni produit pour rien depuis 2 ans…. »
ic e s o
F r D
« Les
compétences
travaillées
THÈME : DYNAMIQUES TERRITORIALES, COOPÉRATIONS ET TENSIONS DANS LA
MONDIALISATION
«Quelles sont les inégalités d’accès à la mondialisation des différents territoires à toutes les échelles ?»
Consigne de travail
A l’aide de la « mallette à ressources » et du corpus documentaire mon îlot doit être capable de prélever et
d’organiser les informations en vue de réaliser un écrit structuré et problématisé. A partir de la problématique
posée, votre groupe doit dégager un plan cohérent en plusieurs parties qui devront être alimentées de nombreux
exemples variés issus de différentes aires géographiques. Il s’agira de produire un travail écrit répondant à la
problématique en faisant jouer les échelles. L’expression écrite devra être soignée.
PROTOCOLE
1. Se répartir en îlots de 4 élèves.
2. Découvrir « mallette à ressources » et du corpus documentaire. Elaboration des premiers prélèvements
d’informations. APPROPRIATION
3. Faire surgir un plan capable de répondre à la problématique de façon pertinente.
4. Dégager les idées essentielles de chaque partie élaborée et récolter le plus d’exemples précis. RECHERCHE EN
5. Rédiger votre réponse en étant le plus clair et le plus lisible possible. Utiliser le bon vocabulaire et un niveau AUTONOMIE
de langue correct.
6. Remettre votre production au professeur. ELABORATION
7. Communication des résultats la 4 ème heure en classe entière. D’UNE REPONSE
COMMUNICATION
DES RESULTATS
TEMPS : 3H
Une mallette à ressources pour chaque groupe
Des capsules
vidéos ou
audio d’élèves Des travaux
d’élèves
Des séances
ou études de
cas de
l’enseignant
Des liens
Des cartes internet
Site académique d’histoire-

géographie : Terre Ouverte
http://www.pedagogie.ac-
aix-marseille.fr/jcms/
c_43559/fr/accueil
Mallette à ressources: l’exemple de « Madrid, ville mondiale »
Carte mentale Croquis
Ecrit long
Exemple production élève :

accessible dans les ressources
Capsule vidéo ou audio

à privilégier mais
possibilité d’utiliser
d’autres supports… Corpus du professeur
Corpus de cartes sur la mondialisation

Auto-évaluation et évaluation (chiffrée ou non)
Noms Une belle réussite, me Plutôt correct, je pense Des difficultés qui Cela reste trop
voilà très à mon aise avoir fourni les attendus persistent mais je reste compliqué pour moi, je
très déterminé(e) me sens un peu
désarmé…
MOI PROF MOI PROF MOI PROF MOI PROF
Nous avons su prélever

l’essentiel, nous disposons
d’un grand nombre
d’exemples variés, pris
différentes aires
géographiques
Nous avons organisé nos

idées en vue de proposer
un plan,
Nous avons organisé nos
idées selon une approche
multiscalaire
Nous avons su raisonner

et argumenter en
illustrant le tout par des
exemples précis
Nous avons su rédiger de
façon cohérente, claire,
dans un français correct
Commentaires qualitatifs du groupe:

Critères de réussite pour la QP CONTENUS
COMPETENCES NIVEAU NIVEAU FRAGILE NIVEAU VALORISATION (Au-dessus des
EVALUEES INSUFFISANT SATISFAISANT/ATTENDU attentes DONC bonification) LE CONTENU
(Tous les points)
ORGANISER SES Aucun axe n’est L’élève suit la structure L’élève fait deux ou Création de sous-parties La mondialisation
IDEES défini en partie, sa trois parties en contemporaine conduit à
HS compréhension est suivant les axes l’affirmation ou à la
partielle Elaborer un plan réaffirmation de
L’élève répond au sujet pertinent puissances et à
sans structurer l’émergence de
(récitation du cours) nouveaux acteurs.
Les territoires, quelle
SAVOIR REDIGER Phrases qui n’ont Des phrases confuses Phrases qui ont un sens Des qualités d’expression écrite que soit l’échelle
pas de sens, peu mais compréhensibles… Clarté Connecteurs recherchés considérée (États,
cohérentes. Transitions pertinentes régions
(Syntaxe médiocre) infra- et supra-étatiques,
RAISONNER Peu de Tous les exemples Chaque axe est Des schémas illustratifs métropoles…), ont
vocabulaire portent sur un seul développé par 2/3 pertinents inégalement accès à la
Exemples non espace (en géographie) idées avec un Présence de connaissances mondialisation.
contextualisés et La notion n’est pas vocabulaire spécifique extérieures au cours (prises dans
peu pertinents expliquée et l’exemple illustré par plusieurs le manuel ou autres).
ne suffit pas. exemples au moins,
L’idée est expliquée précis et détaillés
mais sans exemple Exemples issus de
Le paragraphe est un différentes zones
catalogue d’exemples géographiques (géo)
Vocabulaire Approche multiscalaire
approximatif
REALISER UNE Pas d’introduction Simple reprise du sujet Termes définis Accroche
INTRODUCTION et de la problématique Reprise de la
problématique et
formulation de
l’annonce du plan
REALISER UNE Pas de conclusion Conclusion qui ne Réponse à la Ouverture

CONCLUSION reprend qu’une partie problématique
des idées principales reprenant l’idée
principale de chaque
partie
THÈME 2
Question 2 : Coopérations, tensions et
régulations aux échelles mondiale,
régionale, locale.
Préparation au passage du texte au

croquis

Du texte au croquis
Du texte au
croquis

Corridors de développement en Amérique latine
objectifs :
 Préparer à l’épreuve du passage du texte au croquis ;

entraînement par un passage de la carte mentale au
croquis et/ou de la carte mentale au texte et/ou du croquis
au texte ;
 Travailler les compétences : prélever, organiser, réaliser

une production graphique, synthétiser ; rédiger

Corridors de développement en Amérique latine:
El proyecto del tren bioceánico
S I L ET LA
A R LE BRE
N D BY P
S E N STA
N 2 0 20!!
J ET MI OL I VIE E
PR O B
Activité proposée à des élèves de section Bachibac:
Quelques documents en français ci-dessous au cas où…
Le couloir bi-océanique Porto Alegre (Brésil) – Coquimbo (Chili) sur l’axe

MERCOSUL Chili
« L’axe MERCOSUL-Chili relie le sud-est et le sud du Brésil aux pays voisins et se prolonge jusqu’à Santiago du Chili via le
Passo dos Libertadores dans les Andes (ou encore Passo Cristo Redentor), entre la Province de Mendoza-(Argentine) et
la Province Los Andes – IV Région du Chili. Le Passo est utilisé depuis 1980 et se caractérise par des flux intenses de
transport de marchandises – un important indicateur de « processus transfrontalier » et de fluidité territoriale – qui
relie le marché brésilien aux ports du Chili. Le couloir bi-océanique Central Porto Alegre (BR) – Coquimbo (CH) (voir
cartes 1 et 2 cidessus), forme une ligne presque droite de 2 772 Km qui traverse la diagonale aride sudaméricaine, dans
la région géographique de Cuyo (qui veut dire « pays de sable ») et les Sierras Pampeanas, dans la Précordillère des
Andes. Dans cette région se trouvent la Route Nationale 150, de 389,5 Km (elle fait partie du portefeuille de Projets de
COSIPLAN, avec des fonds du Trésor argentin, achevée en 2015) (voir photo 2) et les parcs naturels d’Ischigualasto (Vale
de la Luna) et Talampaya (voir photo 3) à 158 km des villes de La Rioja, 330 km de San Juan et à 470 km de Mendoza. La
route nationale 150 tend à changer cet isolement, à moyen et à long terme, en articulant les flux routiers entre les
régions du sud du Brésil, la Pampa Argentine, le futur tunnel Agua Negra avec ses 13 kilomètres projetés sous le col des
Andes du même nom dans la région de Coquimbo, au Chili (voir carte 3).
Avec la construction du tunnel Agua Negra, le nouveau couloir bi-océanique Porto Alegre (BR) – Coquimbo (CH) qui
reliera les régions agricoles et industrielles du sud-est et du sud du Brésil avec l’Océan pacifique, devra être achevé, en
raccourcissant les chemins pour l’exportation, par exemple, de soja, de viande et de fer vers le marché asiatique et pour
l’entrée d’automobiles et de produits électroniques asiatiques. À moyen et à long terme on peut s’attendre à une
relative ouverture de la région périphérique de Cuyo et Sierras Pampeanas, ainsi qu’à un lien plus intense entre les parcs
naturels et les flux commerciaux et touristiques argentins, brésiliens et chiliens. »
Aldomar A. RUCKERT, Camilo P. CARNEIRO, Quelle intégration de l’Amérique du Sud ? Les infrastructures de liaison des régions
périphériques et les tendances, Diploweb.com : la revue géopolitique, 25 février 2018

https://blogs.mediapart.fr/guillermo-saavedra/blog/221217/corridor-bi-
oceanique-projet-qui-unit-les-ports-de-latlantique-et-du-pacifique

https://blogs.mediapart.fr/guillermo-saavedra/blog/221217/corridor-bi-
oceanique-projet-qui-unit-les-ports-de-latlantique-et-du-pacifique

https://blogs.mediapart.fr/guillermo-saavedra/blog/140918/couloir-bi-o
ceanique-passage-de-l-ocean-pacifique-latlantique

https://blogs.mediapart.fr/guillermo-saavedra/blog/140918/couloir-bi-o
ceanique-passage-de-l-ocean-pacifique-latlantique

Ressources pour constituer le corpus documentaire
Les sources et les documents de l’activité sont en

espagnol pour des élèves de classes binationales. Aussi,
des liens sont placés ci-dessous pour constituer un
corpus en français.
-https://www.oliveoiltimes.com/fr/business/bi-oceanic-corridor-boost-argentinas-exp
orts/59845
-
http://www.iepa.org.pe/el-corredor-ferroviario-bioceanico-central-brasil-peru-en-
el-marco-de-la-agenda-de-cooperacion-internacional-brasil-china-como-paises-bri
cs/
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160115_economia_tren_biocean
ico_brasil_peru_bolivia_lf
+ voir bibliographie finale

Etape 1
 A partir d’un corpus documentaire (articles, journaux, vidéos…)

répondez de façon organisée au sujet: « Le corridor bi-océanique, un
projet d’intégration ambitieux qui ne verra peut-être jamais le jour…. »
Les élèves par îlots doivent organiser leur réponse de façon

synthétique en insistant sur le projet en lui-même, les acteurs
impliqués, les débats suscités.
Une carte mentale peut permettre de bien organiser les idées en vue
de rédiger un texte court et de le transformer en croquis.

Carte mentale
Objectifs
 Economiser 25 jours de
voyage entre le Brésil et
tracé l’Asie
 3858 km  Intégrer des régions
 Du Brésil (Porto enclavées ou isolées dans la
Santos) jusqu’au Pérou mondialisation
(Ilo) (Paraguay/Bolivie)
 Traverse la Bolivie sur  Connecter les grandes
(1700 km) ressources avec le monde
Le couloir bi- (minerais)
océanique
Infrastructures Acteurs
 Routes Gouvernements du Brésil,
 Tunnels Difficultés de la Bolivie, d’Argentine, du
 Voies ferrées  Financement Paraguay, du Chili.
 Rivalités locales Paises extranjeros: China,
 Mega Port (Ilo) Alemania, Suiza, España
 Projet stoppé par la
Empresas y bancos:
Bolivie et le Brésil
MÉTHODES ET CAPACITÉS :
Etape 2
COMPRENDRE, INTERPRÉTER, PRATIQUER
→DIFFÉRENTS LANGAGES GRAPHIQUES
« Je passe d’un texte au croquis…madre mía ! »
THÈME : TERRITORIOS DESIGUALMENTE INTEGRADOS EN LA GLOBALIZACIÓN / DES TERRITOIRES

INÉGALEMENT INTÉGRÉS DANS LA MONDIALISATION
«EL PROYECTO DEL TREN BIOCEÁNICO» / LE PROJET DU TRAIN BI-OCÉANIQUE
Grâce aux éléments prélevés dans le corpus documentaire, un texte a été rédigé à partir des
travaux des élèves. Je dois, avec mon groupe, transposer ce développement écrit en croquis en
appliquant la méthode vue en Seconde et en Première.
Le croquis doit s’attacher à représenter les éléments les plus importants du texte, de façon
organisée et synthétique.
PROTOCOLE
1. Analyser le texte et prélever des informations utiles.

2. Organiser les éléments prélevés en 3 parties qui constitueront le plan de la légende.
3. Transposer les informations prélevées et organisées en langage cartographique. Choisissez
les figurés les mieux adaptés pour représenter les informations sélectionnées.
4. Réaliser le croquis en respectant la nomenclature (Ce sont les noms que vous indiquez sur le
fond de carte ainsi que le titre). Complétez la légende en indiquant les titres de chaque
grande partie.
5. Remettre un croquis par îlot au professeur, Le croquis doit être clair, propre et doit dégager
des informations nettes et synthétiques.
TEMPS : 1H
Evaluation
CROQUIS DE… « On a vraiment « On ne sait pas trop mal « On n’est pas trop au « Oh purée que c’est
assuré ! » débrouillé » top… » dur ! »
MOI PROF MOI PROF MOI PROF MOI PROF
Il y a du contenu, l’essentiel
est prélevé
La nomenclature d’un croquis

est respectée (couleurs,
figurés, noms propres etc.…)
Ma légende est organisée

(plusieurs parties, sous-
parties)
Mon croquis est lisible,
agréable à lire, propre…
Commentaires personnels
Commentaires de l’enseignant
Bibliographie/sitographie/Terminale Géo thème 2
-Laurent Carroué, Géographie de la mondialisation, crises et basculements du monde,

4e édition, Armand Colin, 2019.
-Laurent Carroué et Didier Collet, La mondialisation contemporaine: rapports de force et
enjeux, Bréal, 2013.
-Nathalie Fau, les corridors de développement, introduction, Echogéo, juillet-septembre
2019.
-Lucile Medina, Les projets de corridors interocéaniques en Amérique centrale, échelles
et enjeux, Echogéo, juillet-septembre 2019.
-Aldomar A. RUCKERT, Camilo P. CARNEIRO, Quelle intégration de l’Amérique du Sud ?
Les infrastructures de liaison des régions périphériques et les tendances,
Diploweb.com : la revue géopolitique, 25 février 2018.
-Laëtitia Perrier-Bruslé, L’intégration sud-américaine: des enjeux continentaux aux
réalités locales. Un exemple à la tri-frontière Bolivie-Pérou-Brésil, in Richard Y et Gana
A. La régionalisation du monde. Construction territoriale et articulation global/local,
Paris, Karthala, pp 211-233, 2014
-Antoine Beyer, Les réseaux transeuropéens de transport: relier pour intégrer?,
géoconfluences.ens.lyon.


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o la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les

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Exemple production élève :

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Les sources et les documents de l’activité sont en

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1. Analyser le texte et prélever des informations utiles.

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