Titre

L’instruction des filles sous la IIIème République

avant 1914.
Patrick Parodi
Lycée Félix Esclangon- Manosque.
Niveau : 1ère TECHNO
Thème : TH3- La Troisième République : un régime, un empire colonial
Sous-thème : L’instruction des filles sous la Troisième République avant 1914.
Situation d’apprentissage : un binôme réalise un travail écrit de synthèse sur la
problématique qu’il retouche après une évaluation par des pairs et avant évaluation
formative finale.
Utilisation d’un outil numérique : tablette- mobile pour consultations de sites
Evaluation : évaluation formative de travail de synthèse
Mots clefs :autonomie de recherche en binôme- autoévaluation et évaluation entre pairs-
tâche complexe- travail d’écriture synthétique
Présentation de la ressource : Cette séquence a pour objectif à entraîner les élèves de 1°
STMG à travailler la synthèse écrite à partir d’un dossier documentaire et de trouver
des axes de construction de celles-ci. Les élèves doivent répondre à des objectifs de
compétences clairement identifiés.

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Commentaire du programme

Mise en œuvre du sujet d’étude.

• Selon l’entrée du Nouveau dictionnaire de pédagogie dirigé

par Ferdinand Buisson, l’instruction des filles concerne
«l’instruction primaire, secondaire et supérieur». Les élèves
sont également invités à se pencher sur la formation et le rôle
républicain des institutrices.

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S’inscrire dans une dynamique d’écoute active.

Les objectifs de l’écoute active :

- Favoriser une écoute qualifiante sur l’année : en fonction des
capacités des élèves, en fonction des documents choisis et des
formes de travail.
- Définir des objectifs spécifiques identifiables à chaque
séquence : comparer des points de vue, illustrer une notion,
diversifier les modes d’expression.
- Définir des notions à aborder et un vocabulaire d’analyse.
- Choisir des documents cohérents par rapport aux objectifs
cognitifs et de capacités.

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S’inscrire dans une dynamique d’écoute active.

- Définir un angle d’approche en multipliant les approches : cours

dialogué, mises en activité individuelle sur un questionnement
guidé ou pas, travaux de groupes, tâches complexes, travaux
écrits ou oralisés, etc. Pas d’approche plus dominante qu’une
autre.
- Prévoir la gestion du temps avec des réactivations de capacités
et concepts afin de favoriser le jeu de la mémoire et la pratique
de l’oral.
- Choisir des supports pédagogiques et diversifiés : textes,
vidéos, images, cartes, schémas, etc.
- Prévoir les traces écrites (tableau et cahier) et les évaluations :
tirer partie des propositions d’élèves, cartes mentales, penser à
les inscrire dans le temps et l’espace, évaluations diverses dans
leur forme.

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Mettre en lien avec l’Enseignement moral et civique

Dans l’axe 2 du programme d’EMC (Les recompositions du

lien social), deux études peuvent être menées dans les
propositions des 7 domaines. Cette séquence peut permettre
de mettre en lien avec le domaine suivant :
- La promotion de l’égalité entre les hommes et les femmes :
orientation, formation, travail, emploi, salaire, représentation,
reconnaissance.
Proposition de problématique permettant une réactivation des
capacités et savoirs travaillés en histoire :
« L’éducation est-elle un facteur de la promotion de l’égalité
genrée ? ».

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Scénario de la séquence.

• Une problématique : « Peut-on qualifier l’enseignement des

filles comme étant identique à celui des garçons sous la
IIIème République de 1870 à 1914 ? ».
• Un temps de recherche sur le dossier documentaire fourni
(éventuellement, sur Internet) en binôme (1h à 1h30).
• La réalisation d’un travail, libre dans sa forme, en binôme et
correction par un autre binôme + retouche du travail (1h à
1h30).
• Remise du travail définitif au professeur pour évaluation.

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Objectifs de séquence.

• Objectifs de compétences :
- Identifier et expliciter les dates et auteurs clés des grands
événements.
- Confronter le savoir acquis en histoire et géographie avec ce qui
est entendu, lu et vécu.
- S’approprier un questionnement historique.
- Utiliser une approche historique pour mener une analyse ou
construire une argumentation.

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Les objectifs de la séquence.

• Objectifs de connaissances :
- La mise en place d’un enseignement laïc pour les filles.
- Les inégalités genrées dans le parcours scolaire ou les
programmes et liées au statut inégal des femmes dans la
société.
- Le métier d’institutrice : de l’exercice difficile au moyen de
promotion sociale et féminine.

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Permettre le choix de forme aux élèves.

• Dans le cadre de l’ancienne épreuve, l’élève donnait des

réponses à des questions (de connaissances simples ou à partir
d’un ou deux documents) ; il était donc libre de sa forme
d’expression sur laquelle rien n’est exigé explicitement.
• Dans le cadre de l’exercice proposé, il peut choisir de répondre à
la question générale soit en faisant une réponse globale (écrite
ou sous forme de carte mentale) soit en répondant aux questions
des coups de pouce mais comprenant une question bilan courte
sur la problématique d’ensemble.

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Coups de pouce éventuels.

• Des questionnements associés à une référence aux documents

fournis et à un site ou un ouvrage d’appoint :
• Images + textes de la Fabrique des filles sous direction de
Françoise Thébaud
• http://back.ac-rennes.fr/orient/egalchanc/fem3rep/ecole/
index.htm :
- Les programmes sont-ils identiques ?
- La formation et la réputation des enseignants et enseignantes
- Les différences d’accès aux études secondaires et supérieures
- Le rôle de l’éducation dans le progrès de la situation des
femmes dans la société
- La mixité est-elle facilement mise en place et acceptée ?

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Pourquoi une évaluation croisée ?

• Permettre une meilleure appropriation des objectifs de

compétences et de connaissances : ils sont donnés avec le
dossier documentaire.
• Permettre l’auto-évaluation : point d’analyse écrit pour chaque
binôme en fin de séance sur les difficultés rencontrées et les
points positifs permettant de fournir des remédiations ( à faire en
amont de manière préventive pour le professeur ; cf les coups de
pouce) ou les interventions du professeur auprès des binômes
les plus en difficulté.
• Eviter de formater les approches évaluatives et faciliter
l’apprentissage de la diversité évaluative pour l’élève.

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Dossier documentaire fourni.

Document n°1
Aujourd'hui, il y a une lutte sourde, mais persistante, entre la
société d'autrefois, l'Ancien Régime et son édifice de regrets, de
croyances et d'institutions qui n'accepte pas la démocratie
moderne et la société qui procède de la Révolution française. Or,
dans ce combat, la femme ne peut plus être neutre ; les optimistes
[…] ne s'aperçoivent pas du secret et persistant appui qu'elle
apporte à cette société qui s'en va et que nous voulons chasser
sans retour. […] Celui qui tient la femme, celui-là tient tout d’abord
parce qu'il tient l'enfant, ensuite parce qu'il tient le mari... Les
évêques le savent bien. […] L'égalité d’éducation, c'est l'unité
reconstituée dans la famille. Il faut que la démocratie choisisse,
sous peine de mort ; il faut choisir citoyens ; il faut que la femme
appartienne à la science ou qu'elle appartienne à l’Eglise.
Jules Ferry, discours du 10 avril 1870, cité par F. Mayeur,
L'éducation des filles au XIXe siècle, Hachette, 1979.

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Dossier documentaire fourni.
e
Document n°2 : Devenir institutrice ?
Témoignage n°1
Mon père, analphabète, était remarquablement intelligent. […] Un soir d'hiver, en 1880,
l'instituteur vint faire le recensement. Ses papiers remplis, on lui offrit le verre de vin
traditionnel. […] Il parla de mes possibilités, du métier d'institutrice qui était pour demain
(...) Mes pauvres chers parents durent voir le ciel s'entrouvrir. Ils mirent le pied dans
l'entrebâillement afin que la porte ne se referme pas. Pour moi, c'était une sorte de
conte de fées...
Témoignage n°2
Une génération plus tard, le métier est accepté comme normal pour une fille, surtout
une fille d'instituteur.
Mon père était sous-maître à l'école d'Aix en Othe. Pourquoi suis-je devenue moi-même
institutrice ? Sans doute parce qu'ayant vécu dans l'atmosphère... au milieu des livres...
un peu par amour des livres... Et puis j'étais une bonne élève et à cette époque, on ne
voyait guère d'autre issue que celle-là ; je ne puis pas dire que j'aie choisi. J'ai suivi une
ligne qui me paraissait toute tracée Je n’ai pas quitté pour ainsi dire le milieu familial...
Témoignages recueillis par JACQUES OZOUF, Nous les maîtres d'école, Julliard, «
Archives », 1967.

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Dossier documentaire fourni.

Document n°3
Quel romancier nous contera les souffrances menues et intolérables dont est faite trop souvent la
vie de l'institutrice de village ? […] Quand elle sort de l'école normale, c'est encore une enfant. Elle
vient de quitter ses parents, ses professeurs, ses amis, le milieu où elle s'est formée. On l'envoie
très loin, dans un bourg perdu dont elle ne sait rien. La voici, dépaysée, désorientée, effrayée,
attristée par la solitude. Pourtant elle est pleine de zèle, d'enthousiasme, consciente de la beauté,
de la grandeur de son rôle, toute fière à l'idée de représenter la pensée libre et de lutter contre
l'obscurantisme. Pauvre petite ! Elle tombe neuf fois sur dix dans un milieu défiant et sournois. Elle
se sent entourée d'ennemis, à la fois abandonnée et étroitement surveillée, toute seule et toujours
épiée...
Sa moindre démarche prête aux plus malveillants commentaires.
Veut-elle après la classe, aller rafraîchir son front sur les grandes routes ? Elle court à un rendez-
vous. S'enferme-t-elle dans sa chambre pour y pleurer ? C'est une hypocrite qui cache son jeu,
ses amours. Se laisse-t-elle aller à l'expansion confiante de son âge ? Pare-t-elle sa jeunesse
d’une fleur ou d’un ruban ? C'est une coquette, une dévergondée. Demeure-t-elle prudente et
réservée ? C’est une mijaurée qui méprise ceux qui valent mieux qu'elle...
Andrée Téry (devenue plus tard grande reporter sous le nom d’Andrée Viollis ), La défense
de l’institutrice, La Fronde, 13 octobre 1902.

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Dossier documentaire fourni.

Document n°4
[Jules Ferry et ses amis] avaient rêvé de former des ménagères à l'intelligence ornée que les
soucis des concours ne tourmenteraient pas. Or, des écolières seront nées qui supputeront leurs
chances au baccalauréat avec l'idée de s'inscrire à l'École de médecine ou à l'École centrale. Ils
avaient voulu apprendre aux demoiselles de la bourgeoisie les arts d'agréments, les littératures
étran­gères, l'hygiène, des éléments d'arithmétique et quelques notions de sciences naturelles.
Voici que, rejointes par les filles du peuple, les plus douées d'entre elles se seront transformées
en étudiantes sachant le grec et le latin ou prêtes à aborder sans crainte le droit et le calcul
différentiel. […] Soyons juste. La loi de 1880 aura commencé d'affranchir la femme du séculaire
complexe d’infériorité que faisaient peser sur elle le code Napoléon, le catéchisme et les durs
édits du plaisir de l'homme. […] Mais attendez ! […] II serait naïf de penser que députés et
sénateurs qui n'ont voté l'enseigne­ment féminin que dans leur intérêt pourront un jour donner de
bonne grâce aux femmes une liberté poli­tique dont ils ne seraient pas sûrs de bénéficier. Vous
aurez beau acquitter vos contributions et conduire vos fils à la caserne. Ouais ! Pour ce qui sera
de vos droits, vous pourrez bien vous morfondre !
Louise Weiss, Mémoires d'une Européenne, Payot, 1968, p. 144.
Née en 1893 dans la bourgeoisie républicaine, dreyfusarde, Louise Weiss, ancienne élève du
lycée Molière de Paris, raconte dans ses mémoires le 25 ème anniversaire du lycée (1913) et
rapporte les propos d’un républicain « misogyne clairvoyant » qui pronostique ce que sera la
situation en 1938 au moment du cinquantenaire du lycée. En 1914, Louise Weiss, qui a
surmonté les réticences de son père, est agrégée de lettres.

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Dossier documentaire fourni.

Document
n°4 : Une
salle de
classe en
France vers
1900.

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Dossier documentaire fourni.

Document n°5 : Chronologie indicative

Ecole et métiers pour les garçons Ecole et métiers pour les filles
1793 : ouverture des écoles de médecine à tous 1834 : autorisation de diriger une école de
les garçons garçons ou mixtes
1795 : création d’un enseignement primaire non 1857 : création d’un enseignement secondaire du
obligatoire soir pour les filles
1802 : création des lycées 1867 : obligation pour les communes de plus de
500 habitants d’avoir une école pour filles
1833 : obligation pour les communes de plus de 1868 : ouverture des cours de médecine aux
500 habitants d’avoir une école de garçons filles
1850 : obligation d’une école de garçons pour 1869 : fin de l’enseignement secondaire du soir
toutes les communes et d’une école pour les pour les filles
filles pour celles qui en ont les moyens
1880-1881 : loi Ferry créant l’enseignement 1881 : création de lycées pour les filles
primaire, laïque et gratuit pour garçons et filles
  1882 : ouverture de l’externat en médecine
 
  1884 : ouverture des cours de droit
  1885 : ouverture de l’internat en médecine
  1897 : ouverture de l’Ecole des beaux-arts
  1902 : première femme architecte

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Document
n°5 : Images
d’Epinal de
1868.
Images
offertes aux
filles en
récompense
et en
modèle.
Dossier documentaire fourni.

Document n°6 :
Le Petit Journal,
supplément illustré, 25
juillet 1895. Examen pour
jeunes filles à l’hôtel de
ville de Paris.
Titre

Document n°7 :
Ronde et danse
dans une cour
de récréation
d’une école,
début XXe
siècle.

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Document n°8 :
De gauche à droite :
Mathilde Salomon (1870-
1909) préparatrice à
l’agrégation et Pauline
Kergomard (1838-1925),
première femme au
Conseil supérieur de
l’instruction publique et
promotrice des écoles
maternelles.
En dessous : Jules
Favre et la 1ère
promotion des
enseignantes de l’école
normale supérieure de
Sèvres.
Dossier documentaire fourni.

Document n°9 :
Jeanne Crouzet
Benaben (1870-1960),
rédactrice du Bulletin
d’enseignement
secondaire de 1909 à
1939.
Dossier documentaire fourni.

Document n°10 :
Publicité pour la
machine à coudre
L’Aurore, vers 1901.
Ressources

L’instruction des filles sous la IIIe République.

1° Tech- HIST- TH36 Sujet d’étude n°1
Bibliographie
• Yannick Ripa, Les femmes actrices de l’Histoire, France 1789-1945,
Sedes, 1999.
• Georges Minois, Les grands pédagogues de Socrate aux cyberprofs,
Audibert, 2006.
• Geneviève Dermenjian, Irène Jami, Annie Rouquier, Françoise
Thébaud (coord.), La place des femmes dans l’histoire. Une histoire
mixte. Belin, octobre 2010.
• Rebecca Rogers, Françoise Thébaud, La fabrique des filles,
L’éducation des filles de Jules Ferry à la pilule, Textuel, juin 2014.
Sitographie
• http://www.mnemosyne.asso.fr/mnemosyne
• http://back.ac-rennes.fr/orient/egalchanc/fem3rep/ecole/index.htm
• https://journals.openedition.org/histoire-education/1422

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