Christian PUREN

www.christianpuren.com/bibliothque-de-travail/059/ (juin 2015)

OUTILS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU LEXIQUE

EN CLASSE DE LANGUE

Il s'agit de tous les procds disponibles permettant de travailler spcifiquement l'apprentissage du

lexique en sappuyant sur les modes de regroupement lexical et de description lexicale, et qui vont
permettre :
l'induction lexicale : on demande aux apprenants de s'appuyer par exemple sur
l'tymologie, la drivation et la suffixation pour "deviner" le sens d'un mot.
le reprage lexical et la conceptualisation lexicale : on fait rechercher aux
apprenants ce qui runit tels ou tels mots
l'enrichissement lexical : on fait rechercher par apprenants, dans diffrentes sources
(dans un document, ailleurs dans le manuel, dans un dictionnaire, sur Internet,... d'autres
mots pouvant tre regroups
le rebrassage lexical : on fait rechercher par les apprenants tous les mots qu'ils ont
dj rencontrs, et qu'ils peuvent regrouper
1. Outils de regroupement lexical
1.1. par champs lexicaux : les meubles, les relations familiales, les moyens de
transports,...
Exemple pour les meubles : une chaise, une table, un lit,...
Les champs lexicaux peuvent tre plus ou moins larges. Exemple pour les meubles :
les siges (une chaise, un tabouret, un fauteuil,...)
1.2. par centres dintrt : la maison, la famille, les voyages,...
Les "centres d'intrt" sont plus larges que les champs lexicaux, parce que lis des
situations (comparer les exemples donns ici pour ces deux concepts).
Ils regroupent aussi des mots de nature grammaticale diffrente. Exemple pour la famille :
le pre, an, (famille) nombreuse, (famille) unie, (frre) an, naissance, lever,...
1.3. par catgorie grammaticale : doucement, l, tt, trs,... (adverbes)
1.4. par particularit grammaticale : arriver , parvenir , chouer , recommencer +
verbe l'infinitif
1.5. par notions : lexpression du temps, de lespace, des sentiments,...
Le classement du lexique par notions regroupe aussi des mots de nature grammaticale
diffrente, et il s'largit jusqu'aux expressions ou noncs figs. Exemple pour le temps :
minutes, tard, lentement, retarder, heure, "Il est x heures", "Quelle heure est-il?",

 par actes de parole : se prsenter, saluer, remercier,

Mme remarque que pour les notions. Exemple pour remercier : merci, merci bien, C'est
trop gentil!, Je vous remercie, Je vous suis trs reconnaissant, "Veuillez agrer, Monsieur,
mes plus vifs remerciements,
Le regroupement par actes de parole s'largit encore par rapport celui par notions : il
intgre la prise en compte des niveaux ou registres de langue (voir les exemples ci-dessus)
La description de la langue spcifique l'approche communicative des annes 1970-2000 tait dite
grammaire notionnelle-fonctionnelle , ce qui signifie par notions et actes de parole (ou fonctions
langagires ).
Les critres de mise en cohsion peuvent tre croiss entre eux. Exemple : tt, tard, enfin, puis,...
Il s'agit l d'un classement par nature grammaticale + notion : ce sont des adverbes de temps/
2. Outils de description lexicale
2.1. par synonymes : content / satisfait
2.2. par antonymes (ou "contraires") : content / triste
2.3. par hypronymes (ou "mots gnriques") : "sige" est l'hypronyme de "chaise",
"tabouret", "fauteuil",...
2.4. par hyponymes (mots dpendant d'un mot gnrique) : "chaise", "tabouret", "fauteuil"
sont des hyponymes de "sige"
2.5. par origine tymologique : homme, hominids, humain, humaniste, dshumaniser,
homicide, hommage,...
2.6. par procds de drivation : antipathique, antinomie, antithse, antigne,
antiphrase, anticonformiste,...
2.7. par niveau ou registre de langue, par domaine dusage (vocabulaire courant,
technique, scientifique) : dsordre/ bazar/ bordel ; rond/ sphrique,...
2.8. par collocations prfrentielles. Il s'agit des autres mots qu'un mot dtermin attire
frquemment dans des expressions plus ou moins figes. Exemple : tte d'affiche, tenir tte,
perdre la tte, maux de tte, faire sa mauvaise tte, en tte de la manifestation/du peloton,
avoir la tte des mauvais jours, s'tre mis dans la tte que..., partir bille en tte,...
Au cours des annes 1920-1960 dans lenseignement scolaire franais, poque des mthodologies
directe et active qui mettaient particulirement l'accent dans les premires annes
dapprentissage sur la connaissance lexicale, les lves taient souvent invits tenir tout au long
de l'anne un cahier de vocabulaire personnel.
La mise en uvre de lapproche communicative a gnralement amen ngliger ces outils
denseignement-apprentissage du lexique, qui paraissaient trop artificiels. Ils peuvent tre utiles,
malgr tout, lorsquils sont cibls de manire raisonne et doss de manire raisonnable, en
complment dexercices de remploi guid tels que des exercices trous et les exercices
dappariement, ou dexercices ludiques ou cratifs (crer des mots croiss ; crer des mots-valises
ou de chanes de mots svoquant les uns les autres ; crer puis deviner des noncs ou mme des
histoires partir de mots-cls ; rdiger un rcit contenant des mots dtermins, etc.)