Luvre intgrale ou comment tisser dans la classe de franais(FLE) Pour lire un texte autobiographique marocain dexpression franaise au lyce

La boite merveilles 1 dAhmed Sefrioui

Mina Sadiqui Universit My Ismail /Maroc

Introduction:
Lenseignement du franais au lyce au Maroc semble depuis le dbut de la rforme manquer de repres. Lintroduction dun nouvel objet et support dans la classe du FLE, et nous pensons bien videmment luvre intgrale, incommode le quotidien de la plupart des praticiens. En effet, lexploitation pdagogique de luvre intgrale en cours de franais pose dnormes problmes : comment partir de cet unique et seul support proposer diverses activits de mise en uvre (les champs denseignement/apprentissage du franais au lyce au Maroc sont la lecture, la langue la production orale et crite) sans oublier toutefois de mobiliser des connaissances dhistoire littraire pour construire enfin une squence tout fait cohrente? Rflchir sur le dispositif didactique associer une uvre intgrale rendrait srement plus accessible sa pratique scolaire. Pour participer donc cette rflexion que mnent quotidiennement les enseignants du secondaire qualifiant, nous proposons cette brve contribution, un appui une rforme toujours en cours. Les fondements thoriques d'une dmarche didactique et hermneutique : 1- Pour lancer la squence : entrer dans l'uvre partir des composantes de l'uvre. Ne rien exposer d'avance, ni contexte, ni groupement de textes Il ne s'agit pas de donner mais de construire. 2- Impliquer l'lve : toujours prciser les tches qu'il doit effectuer hors de la classe avant et aprs chaque activit de classe. 3- Formuler un projet de lecture : c est lui qui donne sens et cohrence la squence. 4- Intgrer l'histoire littraire, lui rendre sa fonction formatrice. 5- Ouvrir sur d'autres textes, d'autres modes d'expression culturelle. A- Cadre conceptuel : Public cible = 1re anne du baccalaurat Moment de lanne = 1er semestre Dure = 5 semaines Comptences vises : Rendre l'lve capable de lire un texte narratif spcifique Rendre llve capable de reconnatre quelques spcificits de lcriture

autobiographique. Contextualiser une uvre intgrale romanesque relevant de la littrature magrbine dexpression franaise. B- Dispositif didactique Sance 1 = Etude de texte (1h))
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Sefrioui.A, La boite merveilles, librairie des coles, Casablanca(Maroc), d.2006.

a-Reprage et interprtation des lments paratextuels. Le nom de lauteur Le titre : interroger les valeurs et les fonctions de , travail sur le titre et ses prsupposs. Interroger le pluriel et lusage de larticle dfini de la boite . Limage : de quoi est elle constitue ? quindique t-elle concernant le personnage ? 4me de couverture : Quelle est la nature et la fonction du texte rencontr ? Centres d'intrt : Les diverses figures du je (pacte autobiographique ??) Un je solitaire (thme dominant) Sance 2 = Activit de langue /Intitul= le prsent dnonciation S3-A. Lecture (Excipit=[les voisins faisaientfin] (p.247-248-249) je et les autres, lintgration apparente. Je et les figures de rves . Bilan :
Informations releves 1-Cadre spatio-temporel 2-Personnages prsents 3-relation je/auteur/narrateur 4-Sentiments du je 5-Autres

b-: Etude de lincipit (dbutjusqu. accent de dsespoir (p3/4)

1er de couverture

4me de couverture

Incipit

Excipit

Le dtail qui se rpte devient indice de lecture et permet d'ouvrir une perspective de lecture. Cette premire esquisse permet damener lapprenant comparer entre les diverses situations, l'aide identifier les ventuelle changements surtout sinterroger sur le pourquoi de ses dernires. Elle permet donc desquisser les contours dun ventuel chemin parcouru et de trouver un possible itinraire de lecture, un projet de lecture. Cest lui qui spcifi la lecture, motive les extraits qui vont lui servir de point dancrage et alimente les synthses construire. Il permet d'articuler les diverses modes de lecture : lecture d'extraits, lecture transversale, groupement de textes. Il permet de tisser entre toutes les activits programmer en classe et mme hors de la classer. Cest le projet qui donne sens et cohrence la squence. Revenons notre lecture de La boite merveilles, la premire phase de notre travail nous a permis de dmontrer que dans toutes les composantes de l'uvre analyses jusque l je est seul face aux monde des autres. Cependant, la 4me de couverture et surtout l'excipit fait apparatre un 2

nouvel lment : La bote merveilles du dbut du roman se trouve nomme la fin : les figures de mes rves . "La boite merveille" prsente dans la 1 re de couverture devient la fin du roman "figure de mes rves". Notre projet de lecture sera donc de chercher comprendre comment la boite va devenir des figures de rve. Pourquoi cette transfiguration et quelle (s)relation(s) instaure-t-elle avec l'criture autobiographique mise en place? Sance 4 : A.L: "La bote des figures" [pendant tout ce temps.mmmena dormir] (p54/55) Un enfant seul La bote ou comment sapproprier le monde Bilan : la double fonction de lcriture autobiographique : -Critique du monde reprsent -Espace de dfoulement fonction libratrice (Ce premier extrait rpond notre premire question. La boite outils devient boite de figures quand l'enfant s'approprie le monde extrieur) Sance 5 : A. Lg: Les figures de style (Ses figures participent dans la construction des figures de rve) Ex : hors de la classe : chercher les autres figures dans dautres extraits. Sance 6 : A.P.Orale : sujet : relation enfants/adultes lors des ftes familiales. Sance 7 :A. production crite (1h) Sujet= raconter un souvenir d'enfance. Sance 8 : AL: les figures en action [ce matin, je me sentais capable de bontma mre] (p.103/104). Les figures de rve en action. Les figures de rve, des figures dnonciatrices (figure du matre, de la pauvret, de la mre, du despote). Bilan : double vise du discours autobiographique : Tmoigner de la prcarit dune classe sociale, dnoncer les travers dune socit et dun pouvoir () Sance 9 :A. P.E (2h) Synthse (compte rendu) Reprages et interprtations des diverses contraintes soulignes dans toute luvre. Nature des contraintes repres Sociales 3 Passages correspondants Type de texte dominant

Familiales Politiques Autres Sance 10 A. T.E: Les contraintes scolaires et l'criture autobiographique (Voir annexes). Introduire une notion d'histoire littraire : la littrature magrbine d'expression franaise. Sance 11 : AL = Quand lcriture dfigure [A six ans .les fleurs] p.158. Les figures de lenfant Les figures de lauteur/narrateur ?? (Le pourquoi de la transfiguration devient clair: dnoncer les contraintes d'une socit, dune forme dcriture autobiographique). Sance 12: les indices de subjectivit. Sance 13: A.T.E: Groupement de textes: "rcits de vie" / genres autobiographiques (Voir annexes).
Dmarche propose : - lire les textes - Proposer le tableau - le remplir ensemble (on peut l'approfondir en leur demandant de faire des recherches complmentaires)
Biographie Autobiographie Roman autobiographique Qui raconte Relation narrateur/auteur/je Position du je Vise e du texte Journal intime Mmoires

autobiographiqu

Sance 14: A..P.O: Fiches de lecture Sance 15:A. P.E: rdaction d'une fiche de lecture (Voir annexes). Sance 16: Evaluation

Annexes: Groupement de textes I Extrait 1:

LE MARDI, jour nfaste pour les lves du Msid, me laisse dans la bouche un got d'amertume. Tous les mardis sont pour moi couleur de cendre. Le matin, je me rendis au Msid selon mon habitude. Le fqih avait son regard de tous les mardis. Ses yeux n'taient permables aucune piti. Je dcrochai ma planchette et me mis nonner les deux ou trois versets qui y taient crits. A six ans, j'avais dj conscience de l'hostilit du monde et de ma fragilit. Je connaissais la peur, je connaissais la souffrance de la chair au contact de la baguette de cognassier. Mon petit corps tremblait dans ses vtements trop minces.

A.Sefrioui, La boite merveilles, Seuil, 1954. Extrait 2:

L'cole en question est tout simplement une boutique en gnral sombre, sol de terre battue et recouvert de nattes. Des enfants de quatre douze ans, parfois mme des adolescents, sont assis l en tailleur, toute la journe, avec leur planche sur les genoux, nasillant, nonnant, serrant le poing chaque dfaut de mmoire. Ce brouhaha se teinte parfois de souffrance, de faim, de larmes silencieuses et de rsignations. La terre est humide et ces enfants ont froid au derrire. Il faut pourtant ne rien dire, apprendre. Les punitions guettent.

Driss Chrabi, Le pass simple Paris, Denol, 1954 Extrait 3:

En classe, dfilaient les classiques, ces dieux officiels. Nous les avalions par petits bouts : chaque anne une tragdie et une comdie, faon de s'quilibrer dans le gazouillis. Avec un peu de chance, on apprenait marteler l'alexandrin, cette cadence effiloche qui nous menait une danse imprvue. Pour nous pater, le professeur de franais fermait les volets, hurlait tout en parcourant la salle. Aux plus beaux jours, nous jouions des scnes de thtre. Ce thtre, minable, nous mtamorphosait et nous sautions, gais, dans un bric--brac de questions et rponses. Le professeur avait un disciple qui hurlait aussi.

, Abdelkbir KHATIBI, La mmoire Tatoue, Denol, 1977 Extrait 4:

J'APPROCHAIS de mes six ans, et j'allais l'cole dans la classe enfantine que dirigeait Mlle Guimarc. Elle apprenait patiemment leurs lettres mes petits camarades, mais elle ne s'occupait pas de moi, parce que je lisais couramment, ce qu'elle considrait comme une inconvenance prmdite de la part de mon pre. En revanche, pendant les leons de chant, elle disait, devant toute la classe, que je chantais faux, et qu'il valait mieux me taire, ce que je faisais volontiers. Pendant que la marmaille s'poumonait suivre sa baguette, je restais muet, paisible, souriant; les yeux ferms, je me racontais des histoires, et je me promenais au bord de l'tang du parc Borly, qui est une sorte de parre Saint-Cloud, au bout du Prado de Marseille.

M. Pagnol, La gloire de mon pre, d. Des Fallois, 1988.

Groupement de textes II
Extrait 1 :

SEFRIOUI Ahmed N Fez en 1915, dans une famille berbre arabise, il frquente l'cole coranique, puis le collge Moulay-Driss Fez. Il fait plusieurs mtiers (interprte, garon de bureau...) avant d'tre haut fonctionnaire au service des Monuments historiques de Rabat. Ahmed Serfoui dcrit les milieux traditionnels du Maroc, en s'attachant leurs dimensions vcues et en laissant volontairement de ct les problmes politiques. Principaux crit : La Bote merveilles, Paris, Le Seuil, 1954 ; rd. 1971. La Maison de servitude, Alger, Sned, 1973. Collectif Anthologie du roman magrbin Nathan, 1987
Extrait 2 :

Je forme une entreprise qui n'eut jamais d'exemple et dont l'excution n'aura point d'imitateur. Je veux montrer mes semblables un homme dans toute la vrit de la nature ; et cet homme ce sera moi. Moi, seul. Je sens mon cur et je connais les hommes. Je ne suis fait comme aucun de ceux que j'ai vus ; j'ose croire n'tre fait comme aucun de ceux qui existent Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. Si la nature a bien ou mal fait de briser le moule dans lequel elle m'a jet, c'est ce dont on ne peut juger qu'aprs m'avoir lu. Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions (1765-1770),
Extrait 3 :

Pendant les quinze heures que durrent, au total, mes entretiens avec Staline, j'aperus sa politique, grandiose et dissimule. Communiste habill en marchal, dictateur tapi dans sa ruse, conqurant l'air bonhomme, il s'appliquait donner le change. Mais si pre tait sa passion qu'elle transparaissait souvent, non sans une sorte de charme tnbreux. Charles de Gaulle, Mmoires de guerre, Pion, 1959.
Extrait 4 :

Vendredi 21 fvrier Aujourd'hui, je n'ai envie de rien faire, seulement de rester allonge sur mon lit et de ne pas bouger. Je savoure avec bonheur ces instants de paix et de silence que je m'offre gnreusement. Je pense alors en toute quitude ma famille qui est si loin de moi, mes amis que j'ai brusquement quitts. Puis je me remmore mes souvenirs de vacances, les moments inoubliables passs en compagnie de ceux que j'aime. Je parviens mme me faire rire moi-mme. Quel repos exquis ! Quelqu'un frappe la porte. Maudit soit-il ! Je n'ai pas envie de me lever. Je ne rponds mme pas. Rien ni personne ne parviendra troubler ces sublimes instants. Lundi 2 dcembre Je me sens toujours seule. Pourquoi ai-je si peur des autres ? Encore une question sans rponse... Journal de Nadine, S

Tableau rcapitulatif de la squence

Semaine

Activits de classe
AL : Paratexte + Incipit : -les diverses figures du je - Le je solitaire A. Lg : le prsent dnonciation (mettre en vidence les deux systmes temporels alternant dans l criture autobiographique) A.P.O : Dbat autour dun thme : la solitude AL : Excipit - je et lintgration apparente - je et les figures de rve AL: P.54-55 Un enfant seul -La boite, comment sapproprier le monde A. Lg : Les figures de style \la personnification A.P.O: Sujet: relation adultes-enfants A.P.E: Raconter un souvenir d enfance AL: p : 103-104 -Les figures de rve en action -Des figures dnonciatrices P.E: Synthse -les contraintes soulignes dans luvre Bilan : Reprer quelques motivations de l criture autobiographique A.T.E :(2H) Groupement de textes : les contraintes scolaires et l criture autobiographique - Construire une notion d'histoire littraire : Litt.magh.exp.fr AL: P.158 - Les figures de l'enfant -Les figures de l'auteur/ narrateur ALG: Les indices de subjectivit A.T.E GT Rcits de vies /Genres autobiographiques Bilan : Les enjeux particuliers de l criture autobiographique A.T.E: Prsentation orale des fiches de lecture P.E: Elaboration Collective dune fiche de lecture Evaluation : 2h Etude d'un court passage (1h) Production crite : sujet en relation avec le projet de lecture

Travail hors de la classe (effectu par l'lve) Lire l'excipit Lire jusqu la p.60

II

III

Lire jusqu p.110 Reprer les autres figures dans les passages prcdents Lire toute luvre et reprer les autres contraintes

IV

Elaborer une fiche de lecture