8 Sequences Resoudre Problemes Cycle 3

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III
Situations exprimentes en cycle III dans deux classes cours multiples de la circonscription dAngoulme-Sud Bonnes CM1-CM2 et Chavenat CE2-CM1-CM2
Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques
Avant-propos
Nous avons construit une progression qui devrait permettre aux lves de dvelopper une attitude mathmatique face cette tche complexe que constitue la rsolution dun problme. Nous lavons dtache de lenseignement des techniques opratoires et de la numration car nous cherchons casser une reprsentation de la rsolution de problmes, souvent bien installe chez les lves, consistant dterminer au plus vite la bonne opration partir de quelques mots inducteurs de lnonc ou de lopration juste tudie en classe. Ainsi, nous laissons chaque enseignant le soin dune programmation de lensemble des activits mathmatiques.
Une organisation de notre enseignement autour de deux ples : - dvelopper, expliciter lexploration de lnonc crit dun problme Dans ce premier ple, une place importante a t rserve la lecture en mathmatiques. Lors de lappropriation de lnonc, il sagit de mettre en uvre des comptences transversales de lecture mais aussi dapprendre aux lves se placer dans un projet de lecture spcifique aux problmes : dcouvrir des relations, dvelopper des activits dexploration, dhypothses et de vrification pour produire une solution . (G. Vergnaud) Ainsi, nous avons men, de faon dialectique, lentranement llaboration dune reprsentation prcise de la situation dcrite dans lnonc et la recherche de stratgies de rsolution satisfaisant les contraintes annonces. Cest dans cette perspective que nous avons adjoint une squence de problmes destins apprendre chercher. Mais, pour pouvoir encourager le recours aux essais et aux contrles en cours de rsolution, il est indispensable de donner une large place au calcul mental dans lensemble des activits mathmatiques de la classe. - amener les lves construire et utiliser des rpertoires de situations qui, terme, donneront du sens aux oprations et rendront plus sr le choix des procdures de rsolutions. Dans ce deuxime ple, nous avons plac, au dbut de chaque squence, une situation dentre forte, nomme problme de rfrence suivie de variations, concernant essentiellement le contexte et la taille des nombres. Petit petit, par un travail de comparaison collectif et individuel, nous cherchons amener les lves dgager des invariants mathmatiques pour identifier des catgories de problmes et y classer des problmes nouveaux. Le but ultime vis est la modlisation arithmtique de chacune des classes de problmes abordes dans la progression.
Une centration de nos travaux sur les problmes arithmtiques fondamentaux. Pour dterminer le contenu de chacune des 8 squences, nous avons considr que les lves de cycle 3 avaient dj une exprience non ngligeable dans le champ additif et quils avaient rencontr quelques situations multiplicatives simples au CE1. Ainsi, ds le dbut de lanne, pour ractiver les connaissances, des problmes de transformations (additives ou ngatives) et des problmes de composition dtats, une seule tape, sont proposs aux lves sous forme de problmes oraux, sans faire lobjet dune squence. Les classes nouvelles que nous avons slectionnes sont : la comparaison dans le champ additif les classes de problmes lies la proportionnalit simple et au produit de mesures dans le champ multiplicatif. Il nest bien videmment jamais demand aux lves de retrouver stricto sensu ces classes de problmes. Ils ont tablir des catgories propres au groupe classe de faon progressive. Lenseignant ravive et entretient rgulirement ces catgories en proposant des activits spcifiques au fur et mesure de lavance de la progression : Cration et rsolution de problmes dune catgorie tablie par le groupe classe. Tri de problmes simples ( une tape) situs dans les catgories dj tudies. Rsolution de problmes complexes ( plusieurs tapes).
Une attention toute particulire au rebrassage des connaissances. Pour permettre la majorit des lves de construire un apprentissage suffisamment solide et structur, nous avons cherch maintenir en relation dune part les situations de rfrence et leurs variations et dautre part les catgories de problmes dj tudies. Ce rebrassage des connaissances se produit dj au moment des dbats sur les procdures utilises pour rsoudre la situation de rfrence, mais nous lavons systmatis dans des sances de production et de tri dnoncs. Pour nous, ces problmes invents doivent tre prouvs, lors de leur rsolution, par le groupe classe. Ainsi, ces sances suscitent la crativit tout en faisant appel aux connaissances anciennes. Pour renforcer la circulation des connaissances, des sances de rsolution de problmes complexes ont t places dans chacune des squences. En effet, rsoudre un problme complexe consiste slectionner et organiser les informations de lnonc afin de concevoir des tapes et de planifier sa rsolution. Nous incitons ainsi les lves rutiliser, bon escient, les connaissances acquises pour des classes de problmes abordes antrieurement. Remarquons que cette dmarche difficile nest envisageable avec la majorit des lves que si les sous-problmes affrents la rsolution ont dj t rencontrs et si le contexte de lnonc leur est familier.
Un apprentissage de la rdaction de la solution diffr du temps de rsolution du problme. Lors de la rsolution des problmes une tape nous nattendons pas un crit prenant une forme trs norme. Nous valorisons ici les crits de recherche correspondant au travail priv de llve. Notre seule exigence est une phrase de rponse, dans les termes du problme, o lunit de mesure de la grandeur en jeu est clairement indique. Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 3
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III Par contre, les problmes complexes vont donner lieu des solutions crites plus structures. En effet, certains de ces problmes peuvent tre rsolus de plusieurs manires en concevant des tapes diffrentes. Aprs avoir rsolu un tel problme les lves vont chercher communiquer leur planification et leurs rsultats intermdiaires pour pouvoir comparer leurs dmarches. Le travail de rdaction trouve alors tout son intrt ce moment l. Ce temps de production dcrit est men collectivement au CE2, puis progressivement de faon autonome au CM. Il ne sagit pas de faire ce travail de rdaction pour tous les problmes car lattention des lves ne doit pas tre focalise vers un objectif qui ne nous apparat pas fondamental dans une progression pour apprendre rsoudre des problmes au cycle3. Il nous parat plus porteur de mener ce travail de rdaction approfondi loccasion de quelques problmes complexes dans lanne.
Deux activits ritualises au quotidien pour ancrer lapprentissage : - le calcul mental Nous avons donn un rle spcifique au calcul mental deux moments cls de lapprentissage : Avant de dbuter une squence, sans dvoiler le savoir en jeu, lenseignant va pouvoir ractiver et entraner par anticipation, des connaissances en calcul mental. Elles vont permettre aux lves de relever, avec plus dassurance, le dfi que constitue un type nouveau de problmes en facilitant la recherche de procdures adaptes. Au cours de la rsolution dun problme, llve doit dcider dune procdure et la mener son terme de faon autonome. Pour cela, il doit avoir assez daisance avec les nombres et les calculs pour oprer des choix stratgiques et les contrler sans perdre le fil de son raisonnement. Le calcul mental est indispensable pour entraner cette prise de distance. - les petits problmes oraux Des petits problmes oraux, reprenant le format des problmes dj abords et portant sur un domaine numrique trs familier des lves (de 0 20) sont rsolus mentalement dans de brves sances collectives quotidiennes. Notre intention est daller au-del de la rponse et de faire retrouver la catgorie dappartenance par comparaison avec les situations de rfrence dj tudies. Cela permet, tout au long de la progression, de stabiliser les rpertoires dj tablis et de les conserver oprationnels. (cf. annexe) De plus, lextrme simplicit de lnonc et des donnes peut entraner chez certains lves et pour certaines catgories de problmes un basculement du fonctionnement cognitif dont nous navons pas la cl : ils vont abandonner lentre dans le problme partir de la reprsentation de lnonc pour une reconnaissance experte du modle arithmtique sous jacent. Il sagit bien dun long processus dapprentissage quil est illusoire de vouloir remplacer par un entranement la reconnaissance de mots inducteurs doprations.
Proposition dorganisation sur 4 semaines

Nous prvoyons environ deux sances par semaine consacres la rsolution de problmes, une sance consacre la numration, une autre pour les oprations et une dernire pour la gomtrie. Des sances deux fois par semaine Semaines 1 & 2 Sance 1 Prsentation, explicitation approfondie de la situation de rfrence et rsolution collective du problme de rfrence. (cf. diaporama) Lnonc de ce problme est affich dans la classe. Rsolution individuelle dun nouveau problme trs proche de la situation de rfrence. Sances 2, 3 & 4 Les enfants ayant rsolu avec succs le problme de la sance prcdente sont confronts de manire autonome aux variations partir du problme de rfrence. Les autres lves sont confronts un problme trs proche de la situation de rfrence avec tayage du matre. Semaine 3 Sance 5 (en diffrenciation) Rsolution de problmes complexes en lien avec les catgories de problmes dj abordes. Apprentissage de la rdaction de la solution dun problme complexe. Semaine 4 Sances 6 & 7 Retour sur les situations antrieures : tri de petits problmes selon les catgories dj abordes criture dnoncs se rapprochant dune des situations de rfrence dj abordes. rsolution des problmes invents par les lves Le but de ces sances est de rebrasser toutes les situations mathmatiques dj vues. Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 5 Des activits ritualises quotidiennes
Calcul mental pour entraner llve sur les calculs dont il va avoir besoin dans la catgorie de problmes aborde actuellement.
Petits problmes oraux dont le rsultat est infrieur 20. Ces problmes portent sur lensemble des catgories dj abordes, le but tant de rebrasser les connaissances pour aller vers la modlisation mathmatique. (cf. annexe)
Des situations additives Des problmes pour apprendre chercher Lautobus Angoulme Montmoreau
Des situations de proportionnalit
Des graines et des souris

1 2
Des situations multiplicatives 2

7
Le menu du restaurant
6

4 5
Des situations multiplicatives 1 Les graniums Le carrelage
Des problmes de division partition Le trsor des pirates
Des problmes de comparaison Les coquillages
Des problmes de division quotition Les ufs de Mme Dupont
Les squences 2 et 4 peuvent tre interverties dans la progression.
Nous prsentons ici, la sance dintroduction de la squence 1 concernant les situations additives. Cette proposition de droulement ne se veut pas modlisante. Elle est conue pour tre une base de rflexion sur un certain nombre de gestes professionnels pour les quipes de matres. Cette organisation de sance devra tre adapte aux autres sances dintroduction des diffrentes squences.
Les villes et villages cits dans lnonc du problme font partie de lenvironnement proche des lves des classes o sest droule lexprimentation. En faisant ce choix, lenseignant permet la majorit des lves de faire des ponts entre le contexte voqu dans le problme et leurs expriences vcues. Ce point est indispensable pour que llve se lance dans la rsolution. Cest aussi pour cela que nous avons choisi des contextes trs familiers pour les 8 problmes de rfrence.
Nous faisons le choix de dvoiler trs progressivement le texte du problme. Ici, lenseignant se limite crire seulement les deux premires phrases de lnonc. La lecture de lnonc par le matre est triplement importante nos yeux : par sa lecture, il fdre le groupe classe autour dune recherche commune. par sa lecture, il vite que certains lves, bloqus par leurs comptences fragiles de lecteurs, ne puissent accder lactivit mathmatique. par sa lecture, il simplique dans la recherche. Pour les lves, il fait partie du groupe de chercheurs de la classe, il pourra ainsi verbaliser ses procdures certains moments.
10
Les phases o le tableau est referm permettent aux lves de faire un effort de mmorisation de lnonc. Cela va leur permettre de clarifier, fixer, relier les diffrents lments de la reprsentation du contexte afin de se prparer choisir une stratgie de rsolution.
11
12
Ces moments sont loccasion de mettre en vidence les stratgies de lecture indispensables pour comprendre un texte. Nous les rsumons ici en trois points : Il faut que lapprenti lecteur aille chercher des informations dans le texte. Il faut quil mette en relation les diffrentes informations donnes par le texte. Il faut quil mette en regard ces informations du texte avec ses propres connaissances sur le monde. Il semble important de montrer aux lves que la comprhension dun nonc de problme nest pas de lordre de la devinette, de la magie ou de la chance, mais de la mise en uvre de stratgies de lecture. Mme si le texte mathmatique a ses spcificits, ces stratgies se travaillent de la mme faon en matrise de la langue, mais aussi en histoire, en gographie, en sciences Nous avons tout gagner mettre en vidence aux yeux des enfants que les attendus du matre ne sont pas propres une seule discipline denseignement.
Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 13
Il ne sagit pas de faire croire aux lves que la schmatisation est le passage oblig pour parvenir se reprsenter un nonc. Cependant, il est important dapprendre aux lves rorganiser leurs informations, toujours dans le but de construire des outils pour assurer le passage de la reprsentation du contexte la modlisation mathmatique.
14
La mise en squence empche volontairement la lecture rapide de lensemble la recherche de mots inducteurs doprations. Elle permet aux lves de prendre en compte progressivement toutes les informations du texte. Elle amne galement lenfant anticiper sur la suite possible de lnonc et par consquent tre davantage rceptif lors du dvoilement du texte.
15
Le fait que lenseignant reproduise les mmes gestes, permet de stabiliser les formats. Pour nous, il est ncessaire, quand cela est possible, de stabiliser les modalits de prsentation et de ralisation des activits En cela, nous partageons les mots de Roland GOIGOUX : Cest quand le monde devient prvisible que lenfant peut tre sensible aux variations introduites et prendre une part de plus en plus grande dans lactivit et dans son contrle.
16
17
Ces moments o le matre met en scne ses propres procdures de calcul devant les lves nous semblent importants. Cest loccasion de montrer aux enfants quun rsultat ne se trouve pas par magie, ou par chance, mais parce quon calcule. De cette faon lenseignant met en lumire le passage de la reprsentation du contexte la mise en uvre dune stratgie de calcul. De plus, en procdant ainsi, pour les lves le matre nest pas extrieur la recherche mais il est impliqu avec eux dans la rsolution du problme.
Le choix des nombres du problme de rfrence est fortement li aux possibilits de la classe en calcul rflchi. En effet, les lves doivent pouvoir sengager facilement dans diffrents essais de calcul.
18
19
20
A ce moment de la sance, le matre choisit le schma de Jrmy parce quil est reprsentatif de la majorit des productions des lves. Ceci permet doffrir une base de raisonnement lensemble du groupe classe. Le travail collectif demand partir de ce schma permet que la connaissance individuelle dun lve devienne la connaissance du groupe.
21
22
La sance a dbut 11 heures, 38 minutes se sont coules ! Cette progression trs lente, pas pas, 2 lheure nous semble fondamentale dans cette premire sance introductive. Cest en effet la condition pour que le plus grand nombre dlves apprennent vritablement se reprsenter la tche de rsolution de problme. Il ne sagit pas de conduire toutes les sances de cette faon, nous proposons de le faire chaque dbut de squence, ainsi le premier problme dissqu en fonction des objectifs dapprentissage prendra le statut de problme de rfrence . Lenseignant pourra alors efficacement y faire appel lorsquil abordera avec les lves des problmes de la mme catgorie.
23
Deux exemples de variations partir du problme de rfrence :

1. Lautobus Paris Toulouse Un autobus part de Paris destination de Toulouse. Il fait un arrt Limoges, un arrt Brive et un arrt Cahors. 40 passagers montent dans le bus Paris. A Limoges, 15 passagers descendent et 8 passagers montent. A Brive, 12 passagers descendent et 3 passagers montent. A Cahors, 11 passagers montent. Combien de passagers arrivent Toulouse ?
2. Libourne en train. Un train part dAngoulme destination de Libourne. Il sarrtera en gare de Montmoreau et en gare de Chalais. 108 passagers montent Angoulme. A Montmoreau, 44 personnes descendent. A Chalais, 30 personnes montent et 12 descendent. Combien de passagers arrivent Libourne ?
24
Lenseignant commence par passer voir les lves quil sait en russite, ceux qui ne vont pas rencontrer de difficults. Ainsi, il pourra les mettre plus rapidement en autonomie sur deux variations du problme de rfrence et tre disponible pour les lves qui nont pas compltement rsolu le premier problme. Pour ceux-l, dans un premier temps, le matre va faire diminuer la taille des nombres du problme de rfrence pour les ajuster leurs comptences en calcul mental. Nous avons remarqu que ce geste professionnel permettait souvent aux lves fragiles dentrer dans une premire procdure de rsolution.
25
26
27
28
Ce temps mtacognitif est organis autour de la question : Quest-ce quil faut faire pour bien rsoudre un problme ? Cette phase est essentielle pour faire que le temps de classe ne soit pas, pour llve, peru comme une somme dactivits juxtaposes mais bien comme un enchanement de temps dapprentissages. Aussi, lenseignant sattache-t-il rendre progressivement explicite les connaissances des lves.
Ce temps mtacognitif pourrait galement revtir dautres formes de questionnement : Que faut-il bien savoir faire pour rsoudre ce type de problmes? Pourquoi tous ces problmes vont-ils ensemble? Dans quelle situation risque-t-on nouveau rencontrer ce type de problmes? La sance peut galement se conclure par une trace crite collective qui servira de mmoire au groupe classe jusqu la sance suivante. Il sagira de poser sur le papier ce quon a su faire et ce quon a pas su faire . Cette trace crite permettra de redmarrer la sance suivante en faisant un lien en terme dapprentissage (Quest-ce quon a appris la dernire fois ? Quest-ce quon savait faire ? Quest-ce quon ne savait pas faire ?).
Le problme de rfrence est affich en fin de sance sur le mur consacr aux problmes.
29
30
Pour faire comprendre aux lves ce quest la rsolution de problme, nous avons choisi de garder intactes les traces crites de la recherche des lves sans imposer de forme crite strotype. Il ne faut pas que le souci de bien prsenter empche les enfants de mettre en uvre une procdure de rsolution originale et les limite dans leurs recherches. Parfois la formalisation peut-tre un frein la rflexion. Un apprentissage de lcriture de la solution est mettre en place mais pour nous, il ne sagit pas de donner aux lves un cadre trop formel (schma, opration, phrase rponse). Ce travail de communication crite est ralis aprs coup, partir de quelques problmes complexes dj rsolus par les lves.
Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 31
Des situations additives Des problmes pour apprendre chercher Lautobus Angoulme Montmoreau
Des situations de proportionnalit
Des graines et des souris

1 2
Des situations multiplicatives 2

7
Le menu du restaurant
6

4 5
Des situations multiplicatives 1 Les graniums Le carrelage
Des problmes de division partition Le trsor des pirates
Des problmes de comparaison Les coquillages
Des problmes de division quotition Les ufs de Mme Dupont
32
Squence 1 : Des situations additives Problme de rfrence :
Lautobus Angoulme Montmoreau Un autobus part dAngoulme destination de Montmoreau. Il fait un arrt Chadurie et un arrt Aignes. 30 passagers montent dans le bus Angoulme. A Chadurie, 12 passagers descendent et 6 passagers montent. A Aignes, 3 passagers descendent et 8 passagers montent. Combien de passagers arrivent Montmoreau ?
Variations partir du problme de rfrence :

1. Lautobus Paris Toulouse Un autobus part de Paris destination de Toulouse. Il fait un arrt Limoges, un arrt Brive et un arrt Cahors. 40 passagers montent dans le bus Paris. A Limoges, 15 passagers descendent et 8 passagers montent. A Brive, 12 passagers descendent et 3 passagers montent. A Cahors, 11 passagers montent. Combien de passagers arrivent Toulouse ?
2. Libourne en train. Un train part dAngoulme destination de Libourne. Il sarrtera en gare de Montmoreau et en gare de Chalais. 108 passagers montent Angoulme. A Montmoreau, 44 personnes descendent. A Chalais, 30 personnes montent et 12 descendent. Combien de passagers arrivent Libourne ?
3. Ca monte et a descend. Un avion part de Paris destination de Moscou (en Russie) avec une escale prvue Berlin (en Allemagne) et une autre Varsovie (en Pologne). 325 passagers embarquent Paris. A Berlin, 28 passagers descendent de lavion et 57 montent. A Varsovie, 41 passagers descendent et 35 montent. Combien de passagers dbarqueront Moscou ?
33
4. Le mange. Il y a un mange la fte de Chalais. Le mange va tourner 4 fois. A 15 heures, 27 personnes montent. A 15H10, 10 personnes descendent et 5 personnes montent. A 15H20, 3 personnes descendent et 12 personnes montent. A 15H30, 7 personnes montent sur le mange. Combien y a-t-il de personnes sur le mange 15H27 ?
5. Le parking A 8 heures, 263 voitures sont gares sur le parking du supermarch. A 8 H 15, 73 voitures sont sorties et 48 sont entres. A 8 H 22, 73 sont entres et 109 voitures sont sorties. Combien de voitures sont gares dans le parking 8 H 22 ? Et 8 H 17 ?
6. Varsovie en avion. Un avion part de New York destination de Varsovie. Il fait une escale Paris et une escale Berlin. 77 passagers embarquent New York. A Paris, 30 passagers descendent et 14 montent. A Berlin, 27 passagers descendent et 25 montent. Combien de passagers dbarquent Varsovie ?
7. Rome en avion. Un avion part de New York destination de Rome. Il fait une escale Paris et une escale Berlin. 279 passagers embarquent New York. A Paris, 46 passagers descendent et 21 montent. A Berlin, 27 passagers descendent. A Rome, tous les passagers descendent. Ils sont 248. Combien de passagers sont monts Berlin ?
8. Le bus Un bus part dAngoulme destination de Bordeaux. 54 passagers embarquent Angoulme. A Montmoreau, 33 personnes descendent et 19 personnes montent. A Chalais, le chauffeur du bus dpose 7 colis la gare mais aucun passager ne monte ni ne descend. A Libourne, 3 couples accompagns de 3 enfants embarquent. 5 kilomtres avant Bordeaux, le bus sarrte. Quelques personnes descendent. A larrive, les 37 passagers dbarquent ravis de leur voyage. Combien de personnes arrivent Libourne ? Combien de passagers sont descendus 5 kilomtres avant larrive Bordeaux ? 34 Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques
Des problmes complexes pour aller plus loin au CM2:

Lquipement du sportif Gaston a achet un maillot 17 et un ballon. Il a pay avec un billet de 50, le vendeur lui a remis 8,60. Quel est le prix du ballon ? Le voyage en Europe Pour les vacances, la famille Capet a dcid de voyager en Europe. Elle a lou un camping-car avec un forfait de 4000 km et elle prpare son itinraire. Ils vont partir dAngoulme et aller Vrone, Venise puis Salzbourg. Ensuite ils envisagent deux possibilits : Les enfants aimeraient aller Legoland au Danemark. Les parents prfreraient aller Amsterdam aux Pays-Bas. Pour le retour Angoulme, ils sont daccord pour passer par Bruxelles. Voici le tableau des distances entre les villes : Angoulme - Vrone 1050 km Vrone - Venise 125 km Venise - Salzbourg 1120 km Salzbourg - Legoland 1200 km Salzbourg - Amsterdam 865 km Legoland - Bruxelles 865 km Amsterdam - Bruxelles 210 km Bruxelles - Angoulme 750 km Laquelle des deux possibilits doivent-ils choisir pour ne pas dpasser leur forfait ?
35
Squence 2 : Des situations de proportionnalit Problme de rfrence : Des graines et des souris. Titus lve des souris. Il les nourrit toutes de la mme faon. Dans une cage de 3 souris il met 24 graines. Dans une autre cage, il a 6 souris. Combien dot-il mettre de graines dans cette cage ?

1. Des souris et des graines (1re variation) Titus lve des souris. Il les nourrit toutes de la mme faon. Dans une cage de 3 souris il met 24 graines. Dans une autre cage, il a 15 souris. Combien dot-il mettre de graines dans cette cage ?
2. Les sauts du kangourou Un kangourou fait des sauts trs rguliers. En 3 sauts il parcourt 12 mtres. De combien avance-t-il en faisant 30 sauts ?
3. Des souris et des graines (2me variation) Titus lve des souris. Il les nourrit toutes de la mme faon. Dans une cage de 3 souris il met 24 graines. Dans une autre cage, il a 10 souris. Combien dot-il mettre de graines dans cette cage ?
4. Le poulailler. Brnice lve des poules pondeuses dans un poulailler. Elle a 15 poules dans son poulailler et elle rcupre 30 ufs par jour. Elle agrandit son poulailler et a maintenant 20 poules. Combien va-t-elle rcuprer dufs par jour ?
36
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III 5. La laine des moutons. Ariste est leveur de moutons, il a un troupeau de 150 animaux. Il tond ses moutons deux fois par an et chaque tonte il rcupre 600 Kg de laine. Il agrandit son troupeau et a maintenant 450 moutons. Combien va-t-il rcuprer de laine lanne prochaine ?
6. Les morceaux de sucre. Dix morceaux de sucre psent 56 grammes. Quel est le poids dune bote de 1000 morceaux ?
7. Le gteau aux bananes. Pour faire un gteau pour 2 personnes, Loc doit acheter 3 bananes, 4 ufs, 100g de sucre et 50cl de lait. Que doit-il acheter pour faire ce dessert pour 4 personnes ?
8. Le cocktail de jus de fruits. Pour un goter danniversaire on prpare un cocktail de jus de fruits. Pour 2 enfants, on mlange 50cl de jus dananas, 10cl de jus de pommes et 1OOcl de jus doranges. Quelle est la recette du mme cocktail pour 6 enfants ?
9. Les crumbles aux pommes. Les ingrdients suivants sont ncessaires pour prparer des crumbles aux pommes pour 30 personnes : - 750 g de sucre - 1200g de farine - 600g de beurre - 3300g de pommes Quelle est la masse de chaque ingrdient dans une recette pour 10 personnes ?
37

La visite au chteau Pour visiter le chteau de Versailles, la cooprative scolaire a dj pay 90 pour un groupe de 20 lves. Un groupe de 22 CE2 viendra avec cette classe. Combien la cooprative devra-t-elle payer ? Un rti de buf et un camembert. Antoinette achte un rti de buf de 1,8Kg et un camembert. Le camembert cote 3,20, le rti 24 le kilogramme. Combien doit-elle payer ?
38
Squence 3 : Des situations multiplicatives 1 Problmes de rfrence : 1. Les graniums. Monsieur le maire achte des graniums pour fleurir le village. Les graniums sont vendus en barquettes de 12. Il achte 27 barquettes de 12 graniums. Combien aura-t-il de graniums planter ?
2. Le carrelage. M. Pollet pose du carrelage dans sa douche. Il pose 12 ranges de 27 carreaux. Combien va-t-il poser de carreaux ?

1. Les botes de chocolats. Pour le goter de Nol, la directrice de lcole achte des botes de chocolats. Ce sont des botes de 12 chocolats. Elle achte 9 botes. Aura-t-elle assez de chocolats pour les 100 lves de lcole ?
2. La salle de spectacle. Dans une salle de spectacle, il y a 20 ranges de 33 fauteuils. Est-ce quil y aura assez de places pour les 600 lves du collge ?
3. La guirlande de Nol. M. le maire veut dcorer le village en mettant une guirlande le long de la rue principale. Cette rue mesure 670 mtres. La guirlande est vendue en rouleaux. Un rouleau contient 75 mtres de guirlande. Si le maire achte 7 rouleaux, aura-t-il assez de guirlande ?
39
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III 4. Le tapis. Un tapis est pos sur le carrelage du salon.
Combien de carreaux sont cachs sous le tapis ?
5. Le carrelage de la cuisine. Pour carreler une cuisine rectangulaire, il a fallu 400 carreaux. Il y a 10 ranges de carreaux dans la largeur de la pice. Combien y a-t-il de carreaux dans la longueur ?
6. Les pices jaunes. Pendant une semaine, les lves dune classe ont amen chaque jour quelques pices jaunes quils mettent au fur et mesure dans une grande bote. Les derniers jours, ils calculent la somme ainsi recueillie. Les lves regroupent les pices de la mme sorte et ils les comptent. Ils ont trouv : - 126 pices de 5c - 192 pices de 10c - 205 pices de 20c Combien dargent ont-ils ainsi recueilli ?
7. Les pochettes dimages. Les enfants reoivent chaque semaine une pochette dimages. Chaque pochette contient 2 grandes images et 5 petites. Chaque enfant a dcid de compter ses images. Armelle a 10 petites images. Combien en a-t-elle de grandes ? Louis a 6 grandes images. Combien en a-t-il de petites ? Marius a 20 grandes images. Combien en a-t-elle de petites ?
40
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III 8. Le train de marchandises. Chaque jour, un train de marchandises compos de 46 wagons transporte 12 tonnes de sable par wagon. Quelle est la quantit de sable transport en 14 jours ?
41

La commande de livres Le matre de la classe dispose dun budget de 260 euros pour acheter des livres. Il passe une commande en regardant un catalogue. Voici son bon de commande : Livres Prix Quantit Livres de poches 3 euros 20 livres Livres documentaires 18 euros la srie de 3 livres 5 sries Albums de jeunesse 50 euros la srie de 10 livres 2 sries Le matre peut-il acheter tout ce quil a choisi sans dpasser le budget dont il dispose ?
La cooprative scolaire Le matre achte une srie de livres pour les 27 lves de la classe. Le libraire vend le lot de 27 livres 100 euros. Chaque lve paye son livre 3 euros. Le reste est pay par la cooprative de lcole. Quelle part est paye par la cooprative ?
Le dessus de table Pour recouvrir le dessus dune table, Clovis a utilis des carreaux blancs et des carreaux gris de mme dimension. Voici le dessin constitu par les carreaux gris ; les carreaux blancs nont pas t dessins.
Combien a-t-il fallu de carreaux en tout ?
42
Squence 4 : Des problmes de comparaison Problmes de rfrence : Les coquillages.
1. Loc et Julie ramassent des coquillages. Loc en a ramass 236. Julie en a ramass 179. Combien Loc a-t-il ramass de coquillages de plus que Julie ? 2. Loc et Julie ramassent des coquillages. Loc en a ramass 74. Julie en a ramass 29 de plus que Loc. Combien de coquillages Julie a-t-elle ramasss ?
3. Loc et Julie ramassent des coquillages. Loc en a ramass 123. Il en a 37 de plus que Julie. Combien de coquillages Julie a-t-elle ramasss ?

1. Les deux tours. A Paris, la tour Eiffel est plus haute que la tour Montparnasse, elle mesure 103 mtres de plus. La tour Eiffel mesure 313 mtres. Quelle est la hauteur de la tour Montparnasse ?
2. Les manteaux. Mme Lefuel fait les boutiques pour acheter un manteau. Elle hsite entre un manteau rouge et un manteau noir. Le manteau rouge cote 87 euros. Il cote 24 euros de plus que le manteau noir. Quel est le prix du manteau noir ?
43
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III 3. Luc et son frre. Luc a 43 ans. Il a 14 ans de plus que son frre Paul. Quel est lage de Paul ?
4. Les frres Mariani. Les deux frres Mariani ont 6 ans dcart, le plus vieux a 82 ans. Quel ge a le plus jeune ?
5. La course pieds. Marc, Louise et Frdric font une course dendurance. Louise a mis 1h40 pour faire le parcours. Elle a mis 12 minutes de plus que Marc et 6 minutes de moins que Frdric. Combien de temps ont mis Marc et Frdric ?
6. Voyage la mer. Lucie et Marion vont se retrouver la mer. Lucie habite 57Km de la plage. Elle a 41 Km de moins que Marion faire. Quelle est la distance qui spare Marion de la plage ?
7. Les monuments. La tour Eiffel mesure environ 300m de haut. Elle est dix fois plus haute que le Parthnon dAthnes. LArc de triomphe de Paris ne mesure que 50m de hauteur. La tour Montparnasse est environ quatre fois plus haute que lArc de triomphe. Quelle est la hauteur du Parthnon ? De combien de mtres la Tour Eiffel est-elle plus haute que le Parthnon ? De combien de mtres lArc de Triomphe est-il moins haut que la tour Eiffel ? De combien de mtres la tour Eiffel est-elle plus haute que la tour Montparnasse ?
44

Les encyclopdies Pour la bibliothque, les enseignants achtent 12 encyclopdies pour 816. Ils veulent complter cette collection et en achtent 25 de plus. Combien devront-ils payer ?
Le marchand dufs Un marchand vend les ufs lunit ; le prix payer est proportionnel au nombre dufs. Une cliente qui en achte une douzaine et demie paie 1,26 de plus quune autre cliente qui en achte une douzaine. Quel est le prix de 3 ufs ?
45
Squence 5 : Des problmes de division quotition Problme de rfrence : Les ufs de Mme Dupont. Mme Dupont a ramass 207 ufs dans son poulailler. Elle les range dans des botes de six. Combien va-t-elle remplir de botes ?

1. Le jus de pommes. M. Valentin a fait 157 litres de jus avec des pommes de son verger. Il souhaite mettre ce jus dans des bouteilles de 2 litres. Combien de bouteilles sont ncessaires ? 2. Les paires de chaussures. Avec 140 euros, Eric a achet des paires de chaussures 20 euros pice. Combien en a-t-il achet? 3. Le coureur pied. Un sportif parcourt chaque jour 6 km en courant. Combien de jours mettra-t-il pour parcourir 300 km ? 4. Les bouquets de roses. Une fleuriste a reu 165 roses. Elle les met par bouquets de 7. Combien va-t-elle raliser de bouquets ? 5. Les rouleaux de pices. Une caissire a 115 pices de monnaie. Combien de rouleaux peut-elle faire, sachant quelle met 10 pices par rouleau ? 6. Les cartons de yaourts. A lcole de Bonnes les enfants mangent des yaourts chaque midi. Les yaourts sont vendus en cartons de 8. Cherche combien la cantinire doit commander de cartons chaque semaine pour les enfants qui mangent la cantine. 72 enfants mangent la cantine chaque jour.
46
7. Les piles dassiettes. Un restaurant reoit 18 cartons de 50 assiettes. Le restaurateur range les assiettes par piles de 12. Combien de piles dassiettes devra-t-il faire ? 8. La clture en fil de fer barbel. Un leveur veut faire un parc pour ses animaux. Il souhaite raliser une clture avec trois fils de fer barbel. Le tour de son champ mesure 655m. Les rouleaux de fil de fer contiennent 125m chacun. Combien de rouleaux devra-t-il acheter ?
47

Les dictionnaires. Le matre veut couvrir les dictionnaires avec du plastique. Pour recouvrir un dictionnaire, il faut 50 cm de plastique. Le plastique est vendu par rouleaux de 4 mtres. Combien de rouleaux doit-il acheter pour recouvrir les 25 dictionnaires de la classe.
Les ramettes de papier. Chacun des 28 lves de la classe crit un livre compos de 12 feuilles de dessin et de 35 feuilles de papier ordinaire. Le papier ordinaire est vendu par ramette de 500 feuilles et le papier dessin est vendu par paquet de 100 feuilles. Que doit acheter le matre de la classe ?
Les deux chats. Eugnie a achet un sac de croquettes de un kilogramme pour nourrir ses deux chats Isis et Horus. Chaque jour, le matou Isis mange 55 grammes de croquettes et le chaton Horus en mange 35 grammes. Le sac est entam depuis huit jours. Pendant combien de jours Eugnie pourra-t-elle encore nourrir ses chats avec ce qui reste dans le sac ?
48
Squence 6 : Des problmes de division partition Problme de rfrence : Le trsor des pirates. 5 pirates veulent se partager quitablement 675 pices dor identiques. Combien de pices chaque pirate va-t-il recevoir ?

1. Les billes. Julien a 96 billes. Il les partage avec ses 3 copains. Combien auront-ils de billes chacun ? 2. Les pommes. Jean a ramass 5 pommes de mme poids. Ensemble elles psent 450 grammes. Combien pse une pomme ? 3. Le trsor des 8 pirates. Tu dois partager 835 pices dor entre 8 pirates de manire ce que chacun en reoive autant. Trouve ce que chaque pirate recevra. 4. Les gteaux Madame Moussaron revient de la ptisserie. Elle a dpens 126 euros. Elle a achet 7 gteaux. Combien cote un gteau ? 5. La piste dathltisme. Le grand frre de Claudia sentrane sur une piste dathltisme pour prparer sa prochaine course pied. Il vient de parcourir 6000 m en 15 tours. Quelle est la longueur de la piste sur laquelle il sentrane ? 6. Les rubans Nouriat a 4 rubans de mme longueur. Bout bout ils mesurent 120 cm. Quelle est la longueur dun ruban ? 7. La course par tapes Jean-Franois court 2h00 en 8 tapes de mme dure. Quelle est la dure dune tape ? Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 49
8. Les lectures dEdouard Chaque soir, Edouard lit 25 pages. En combien de jours lira-t-il son livre de 375 pages?
50

La sortie au thtre Un groupe compos de 27 enfants et de 3 adultes a assist une pice de thtre. Le groupe a pay 192 pour le spectacle. Sachant que le tarif dune entre pour un adulte est de 10 quel est le tarif pour un enfant ?
La sortie en bus On organise une sortie en bus pour 192 lves. La rglementation impose un accompagnateur adulte pour 12 lves. Chaque bus peut transporter au maximum 55 passagers. Sachant quon dispose dun budget de 2500, quel doit tre le prix maximum de la location dun bus pour que la sortie soit possible ?
51
Squence 7 : Des situations multiplicatives 2 Problme de rfrence : Le menu du restaurant. Au menu du restaurant, on peut choisir une entre parmi cinq, un plat parmi deux et un dessert parmi quatre. Combien peut on faire de repas diffrents ?

1. Les coupes de glaces Thophile adore aller chez le glacier mais il ne veut pas manger deux fois la mme coupe. Ce glacier propose des coupes avec une boule de glace, une crme et un fruit. Voici la carte du glacier :
Parfums des glaces : - Pistache - Vanille - Chocolat Crmes : - Crme chantilly - Crme caramel Fruits frais : - Framboise - Fraise - Mre
Combien de fois Tophile peut-il venir chez le glacier sans manger exactement deux fois la mme coupe ?
52
2. Les tenues de la poupe. Louise dispose dhabits pour sa poupe. Elle a une paire de chaussures rouges et une paire de chaussures noires, une paire de chaussettes blanches, une paire de chaussettes roses et une paire de chaussettes bleues et de 4 robes diffrentes. Combien de possibilits a-t-elle pour ne pas habiller sa poupe deux fois exactement de la mme manire ?
3. Le costume royal. Pour rencontrer ses ministres, Louis a plusieurs possibilits pour shabiller. Il peut prendre : - sa couronne en or ou sa couronne en argent - son manteau bleu, son manteau rouge ou son manteau blanc - ses souliers blancs ou ses souliers rouges. Combien de possibilits a-t-il pour ne pas avoir un costume deux fois exactement identique ?
3. Les clowns Pour son spectacle, le directeur du cirque veut que les clowns soient tous costums diffremment. Il peut acheter : - des chaussures vertes - des chaussures roses - des salopettes bleues - des salopettes rouges - des salopettes blanches - des chapeaux ronds - des chapeaux pointus - des casquettes Combien peut-il avoir de clowns dans son spectacle ?
4. La couronne de la reine. Anne dAutriche va chez son joaillier, elle hsite entre plusieurs couronnes. Il peut lui faire une couronne en argent, une couronne en cuivre ou une couronne en or. Il peut placer au sommet de la couronne un diamant, une meraude, un rubis ou un saphir. Combien peut-il proposer la reine de couronnes diffrentes ?
53
6. Le petit orchestre. Ludwig compose un petit quatuor. Son ensemble sera constitu dun instrument cordes, dun cuivre, dun bois et dun instrument de percussion. Voici la liste des musiciens dont il peut disposer : - Jean-Sbastien, violoniste - Wolfgang, violoncelliste - Frdric, guitariste - Hector, fltiste - Franz, clarinettiste - Jean-Baptiste, trompettiste - Jean-Philippe, tromboniste - Richard, batteur - Joseph, timbalier Combien Ludwig a-t-il de possibilits ?
7. Le spectacle de fin danne Le spectacle de fin danne est sur le thme du cirque. Les 24 lves de la classe de CE2 vont faire un numro de clowns. Ils porteront une chemise, une salopette et une paire de grandes chaussures. Ils ont dcid dtre tous diffrents. La matresse a dj des chemises de 3 couleurs diffrentes : Chemises jaunes Chemises rouges Chemises vertes Et des chaussures de 2 couleurs diffrentes : Chaussures blanches Chaussures noires Combien de couleurs diffrentes de salopettes doit-elle trouver ?
54

La commande du bijoutier Un atelier de fabrication de bijoux propose diffrents modles de bagues composes dun anneau et dune pierre prcieuse. Les clients peuvent choisir entre deux types danneaux : Anneaux en or jaune 198 Anneaux en or blanc 172 Et trois sortes de pierres prcieuses : Diamant 711 Saphir 395 Emeraude 158 Monsieur Valois souhaite acheter 3 bagues diffrentes. Il dispose dun budget de 1600. Que peut-il acheter ?
Les pendentifs du bijoutier. Maximilien est bijoutier, il fabrique des pendentifs de 2 perles. Il a des perles rouges et des perles bleues dans 3 tailles diffrentes. Il ne veut pas faire deux fois le mme pendentif. Combien a-t-il de possibilits ?
55
Squence 8 : Des problmes pour apprendre chercher

Ces problmes visent principalement permettre aux lves de prendre des initiatives, dorganiser des essais, de formuler des hypothses, et dapprendre les prouver. Les enseignants pourront utiliser cette banque de problmes diffrents moments de lanne afin dentretenir chez leurs lves le plaisir de la recherche, du raisonnement et de limagination.
Une promenade en bateau. Des groupes arrivent pour une promenade en bateau. Voici le nombre de personnes par groupes : 25 50 65 70 85 100 45 Les personnes dun mme groupe ne veulent pas se sparer. Elles veulent monter dans le mme bateau. Un bateau peut transporter 150 personnes, pas une de plus. Il y a 3 bateaux. On voudrait savoir comment ces groupes vont sorganiser pour monter dans les bateaux ?
Le monte-charge. Dans un magasin, on doit transporter des colis du rez-de-chausse au premier tage avec un monte-charge. On ne peut pas mettre plus de 225 Kg la fois dans le monte-charge. Voici les poids des colis transporter : 75 Kg 105 Kg 125 Kg 150 Kg 70 Kg 90 Kg 40 Kg Peut-on monter tous les colis en 3 voyages?
Le lait au chocolat On prpare une boisson chocolate en mlangeant du chocolat et du lait. Dans la recette A on mlange 3 parts de chocolat et 2 parts de lait. Dans la recette B on mlange 2 parts de chocolat et 1 part de lait.
Quel est le mlange qui aura le plus got de chocolat ? Explique pourquoi.
56
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III Le sirop Marion prpare du sirop dans les deux bouteilles A et B. Dans la bouteille A, elle met 4 verres deau et 2 morceaux de sucre. Dans la bouteille B, elle met 12 verres deau et 10 morceaux de sucre. Caroline, Pierre et Sophie gotent les prparations. Caroline dit : Cest le sirop de la bouteille A qui est le plus sucr ! Sophie dit : Cest le sirop de la bouteille B qui est le plus sucr ! Pierre dit : Les deux sirops sont pareils ! Qui a raison ? Explique pourquoi.
La tirelire. Dans ma tirelire, jai 32 pices et billets. Je nai que des pices de 2 euros et des billets de 5 euros. Avec 32 pices et billets jai 97 euros. Combien y a-t-il de pices de 2 euros et de billets de 5 euros dans ma tirelire ?
Les caramels. Alex, Arthur et Olive ont mang en tout 10 caramels. Alex en a mang deux de plus que Arthur et Arthur en a mang un de plus que Olive. Combien chacun a-t-il mang de caramels ?
Les cinmas. La France est lun des pays dEurope qui a le plus grand nombre de salles de cinma. En 2000, elle en avait 2612 de plus que lItalie. LItalie en avait 2285 de moins que lAllemagne qui nen avait que 4783. LEspagne arrivait en troisime position avec 3556 salles. Combien de salles de cinma y avait-il en Italie en 2000 ? Combien y en avait-il en France ? En Allemagne, combien de salles de cinma y avait-il de plus quen Espagne ?
Le repas la cantine Les enfants mangent par table de 6 la cantine. Le matre les fait rentrer table par table en compltant les tables. 75 enfants sont dj entrs. Aramis et ses trois copains voudraient manger la mme table. Doivent-ils se mettre tout de suite dans la file ou laisser passer quelques enfants ? Si oui combien ?
Les dictionnaires Dans une classe, Lucie pse ensemble les 5 dictionnaires de la classe et 2 livres de mathmatiques. La balance indique 8100 grammes. Barbara pse 7 livres de mathmatiques. La balance indique 2100 grammes. Tous les dictionnaires et tous les livres de mathmatiques sont identiques. Combien pse un dictionnaire ? Sbastien MOISAN Conseiller pdagogique Angoulme Sud Marie-Claire JOLLIVET Professeur de Mathmatiques 57
Chameaux et dromadaires Lawrence possde une certaine quantit de dromadaires et de chameaux. Il a deux fois plus de chameaux que de dromadaires. Sil compte leurs bosses, il en trouve 25. Sil compte leurs pattes, il en trouve 60. Combien a-t-il de chameaux ? Combien a-t-il de dromadaires ?
Les dictionnaires Dans une classe, Lucie pse ensemble les 5 dictionnaires de la classe et 2 livres de mathmatiques. La balance indique 8100 grammes. Barbara pse 7 livres de mathmatiques. La balance indique 2100 grammes. Tous les dictionnaires et tous les livres de mathmatiques sont identiques. Combien pse un dictionnaire ?
Les cubes Lonard a des cubes rouges et des cubes noirs. Ses cubes rouges sont plus gros que ses cubes noirs. Il a construit une tour avec 5 cubes rouges et 5 cubes noirs. Elle mesure 65 cm de haut. Il a construit une tour avec 7 cubes rouges. Elle mesure 56 cm de haut. Il a construit une tour avec 4 cubes rouges et 6 cubes noirs. Quelle est sa hauteur ?
Le blason de la cabane. Les enfants ont construit une cabane ils veulent peindre un blason tricolore pour laccrocher lentre. Ils rcuprent des pots de peintures. Ils ont 5 coloris diffrents (rouge, jaune, bleu, vert, orange). Combien ont-ils de possibilits pour peindre le blason ?
58
Annexe : Des exemples de petits problmes oraux
Petits problmes oraux aborder partir de la squence 1 :

Transformation Javais 12 images. Jen ai gagn 8. Combien en ai-je maintenant ? Javais 12 images. Jen ai perdu 5. Combien en ai-je maintenant ? Au jeu de loie, jtais sur la case 12. Jai avanc de 8 cases. Sur quelle case suis-je maintenant ? Au jeu de loie, jtais sur la case 12. Jai recul de 5 cases. Sur quelle case suisje maintenant ?
Javais 5 images. Un copain men a donn. Jen ai maintenant 12. Combien men a-t-il donn ? Javais 18 images. Jen ai donn 12 ma sur. Combien en ai-je maintenant ? Au jeu de loie, je suis sur la case 5. Je veux aller sur la case 12. Combien dois-je faire avec le d ? Au jeu de loie, jtais sur la case 18. Je dois reculer de 12 cases. Sur quelle case vais-je arriver ?
Jai gagn 3 billes pendant la rcration. En rentrant en classe, jen ai 12. Combien avais-je de billes avant la rcration ? Jai perdu 5 billes pendant la rcration. En rentrant en classe, jen ai 4. Combien avais-je de billes avant la rcration ? Au jeu de loie, jtais sur une case. Jai fait 3 avec le d et je suis all sur la case 12. De quelle case suis-je parti ? Au jeu de loie, jtais sur une case. Jai recul de 5 cases. Je suis all sur la case 4. De quelle case suis-je parti ?
59
8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III Enchanement de transformations Un autobus part dAngoulme destination de Montmoreau. Il fait un arrt Chadurie. 6 passagers montent dans le bus Angoulme. A Chadurie, 3 passagers descendent et 2 passagers montent. Combien de passagers arrivent Montmoreau ? Un autobus part dAngoulme destination de Montmoreau. Il fait un arrt Chadurie et un arrt Aignes. 7 passagers montent dans le bus Angoulme. A Chadurie, 2 passagers descendent et 1 passager monte. A Aignes, 3 passagers descendent et 4 passagers montent. Combien de passagers arrivent Montmoreau ?
Composition Dans le petit bois, il y a 7 chnes et 8 sapins. Combien y a-t-il darbres ? Le petit bois est constitu de 17 arbres, des chnes et des sapins. Il y a 9 chnes. Combien y a-t-il de sapins ? 20 enfants sont la piscine. 11 sont dans le grand bain et les autres dans le petit bain. Combien y a-t-il denfants dans le petit bain ? Je veux acheter un jouet 8. Je paye avec un billet de 20. Combien va-t-on me rendre ?
60
Petits problmes oraux aborder partir de la squence 2 :

Le confiseur prpare des paquets de bonbons. Pour faire 1 paquet il utilise 3 bonbons. Combien doit-il avoir de bonbons pour faire 5 paquets ?
Le confiseur prpare des paquets de bonbons. Pour faire 1 paquet il utilise 3

bonbons. Il a 12 bonbons. Combien peut-il faire de paquets ?
2 boulets valent 3 agates. Jchange 4 boulets contre des agates. Combien vaisje avoir dagates ?
2 boulets valent 3 agates. Jchange 9 agates contre des boulets. Combien vaisje avoir de boulets ?
Titus lve des souris. Il les nourrit toutes de la mme faon. Dans une cage de 2 souris il met 8 graines. Dans une autre cage, il a 4 souris. Combien doit-il mettre de graines dans cette cage ?
61

8 Sequences Resoudre Problemes Cycle 3

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

8 Sequences Resoudre Problemes Cycle 3

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Proposition dorganisation sur 4 semaines

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des graines et des souris

Des situations multiplicatives 2

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des situations multiplicatives 1 Les graniums Le carrelage

Des problmes de division partition Le trsor des pirates

Des problmes de comparaison Les coquillages

Des problmes de division quotition Les ufs de Mme Dupont

Les squences 2 et 4 peuvent tre interverties dans la progression.

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Deux exemples de variations partir du problme de rfrence :

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des graines et des souris

Des situations multiplicatives 2

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des situations multiplicatives 1 Les graniums Le carrelage

Des problmes de division partition Le trsor des pirates

Des problmes de comparaison Les coquillages

Des problmes de division quotition Les ufs de Mme Dupont

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Squence 1 : Des situations additives Problme de rfrence :

Variations partir du problme de rfrence :

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des problmes complexes pour aller plus loin au CM2:

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Variations partir du problme de rfrence :

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des problmes complexes pour aller plus loin au CM2:

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Variations partir du problme de rfrence :

Combien de carreaux sont cachs sous le tapis ?

8 squences pour rsoudre des problmes au cycle III

Des problmes complexes pour aller plus loin au CM2:

Combien a-t-il fallu de carreaux en tout ?