Enseigner la gomtrie au cycle 2

Le Kremlin-Bictre Samedi 17 novembre 2012

1. A quoi bon enseigner la gomtrie ? 2. Quelques lments dhistoire des mathmatiques 3. Matrise de la langue et gomtrie 4. Les filles, le cerveau et la gomtrie 5. La gomtrie dans lespace 6. La gomtrie plane

A quoi bon enseigner la gomtrie ?

1- Dterminer longueurs, angles, aires, volumes.paralllisme, orthogonalit, alignement 2- Travailler sur des reprsentations (dobjets relsou dobjets mathmatiques) 3- Apprendre raisonner, dmontrer 4- Fournir des outils utiles aux mathmatiques, mais pas seulement!!!!

1- Dterminer des mesures de grandeurs

tymologie du mot gomtrie (terre) (mesure) Que mesure-t-on? - longueurs, distances, - angles, - aires, superficies, - volumes

Longueurs et distances 1
La dtermination de la mesure peut tre directe, grce aux instruments

Longueurs et distances 2
Et si la mesure directe nest pas possible, ou nest pas assez prcise? Quelques exemples: - La distance, vol doiseau, entre Lille et Marseille - La hauteur dun arbre - La distance de Paris New York

Ou comment calculer la hauteur dun arbre, faon Thals

Distance loxodromique

Distance loxodromique ?

Distance orthodromique

Distances orthodromique et loxodromique

Dterminer un angle, mesure ou calcul ?

- Mesurer un angle avec un rapporteur : exercice dcole, pas facile. voire impossible, comme langle que font deux rayons de la terre (distance orthodromique).on calcule! - La rgle des 3, 4 ,5 pour dterminer si un angle est droit Une pratique des btisseurs!!!

Magique?
L

Calculer une aire, un volume

Des formules en pagaille

bh 2

r h
2

1 Ll h 3

l L
2(l + L )

Encore faut-il connatre la nature de lobjet et ses dimensions pour les utiliser

2- Travailler sur des reprsentations dobjets mathmatiques ou dobjets rels

Lire un plan

Construire ou reproduire une figure, Ecrire un programme de construction

Mais alors quest-ce?

Quelques reprsentations.

3 - Apprendre raisonner, dmontrer

- Dans les manuels de CM2 on commence lire : justifie la solution adopte , explique comment tu as fait , dans des problmes de construction. - Le raisonnement dductif est lenjeu principal de la formation mathmatique au collge. - Progressivement la dmonstration se met en place en fin de collge, puis au lyce. - Les lves dveloppent ainsi des capacits transfrables bien dautres domaines que les mathmatiques

4- Fournir des outils utiles aux mathmatiques .

Reprsentations gomtriques pour justifier la distributivit pour reprsenter en statistique descriptive : des disques, des camemberts, pour justifier en probabilit : exemple de la loi normale

Mais pas seulement

- en sciences physiques, plus prcisment en optique gomtrique - en histoire des arts

Quelques lments dhistoire des mathmatiques

LES BABYLONIENS - 3700 Naissance de lcriture - 2500 Calculs daires - 2000 Numration sexagsimale - 2000 -1000 Nombreuses tablettes dargiles, calculs divers, traits dastronomie

LES BABYLONIENS

La tablette YBC 7289

=1
30 30+30 = 1800 1800 42,42640687 4 x 10 + 2 = 42 2 x 10 + 5 = 25 3 x 10 + 5 = 35 42 + 25/60 + 35/3600 42,426388888 1 24 51 10

= 10

1+24/60+51/3600+10/216000 1.414212963 2 1.414213562

LES BABYLONIENS

LES EGYPTIENS

Extrait du Papyrus de Rhind

Extrait du Papyrus de Moscou

LES GRECS

L'cole d'Athnes, fresque de Raphal

Pythagore Platon Aristote

Archimde

LES GRECS
Trisection dun angle : Diviser un angle en trois parties gales, l'aide d'une rgle et d'un compas. Problme sans solution, dmontr par Pierre-Laurent Wantzel en 1837. La duplication du cube : Construire un cube, dont le volume est deux fois plus grand qu'un cube donn, l'aide d'une rgle et d'un compas. Problme sans solution, dmontr par Pierre-Laurent Wantzel en 1837. La quadrature du cercle : Construire un carr de mme aire qu'un cercle donn l'aide d'une rgle et d'un compas. Problme sans solution, dmontr par Ferdinand von Lindemann en 1882, en dmontrant la transcendance de pour appliquer le thorme de Wantzel.

EUCLIDE

Fragments des Elments dEuclide datant sans doute du premier sicle de notre re.

La gomtrie EUCLIDIENNE
Les cinq postulats (ou axiomes) d'Euclide : Demande 1 : Entre deux points on peut toujours tracer une droite. Demande 2 : On peut toujours prolonger indfiniment une droite trace entre deux points. Demande 3 : Partant d'un point et d'une longueur donns, on peut toujours tracer un cercle. Demande 4 : Tous les angles droits sont gaux entre eux. Demande 5 : Si une droite, tombant sur deux droites, fait les angles intrieurs du mme ct plus petits que deux droits, ces droites, prolonges l'infini, se rencontreront du ct o les angles sont plus petits que deux droits.

Une gomtrie non-euclidienne

2 mridiens

Lquateur On a un triangle avec deux angles droits et dont la somme des mesures des angles fait 250. Il y a dailleurs un thorme qui dit quun triangle ayant deux angles droits est un triangle isocle

Matrise de la langue et gomtrie

Au cycle 2, de faon concomitante

Mise en place du langage courant et De la langue utilise en gomtrie

La langage courant
Lcole maternelle est le moment de lappropriation, par lenfant, du langage oral. Cette acquisition du langage oral se poursuit lcole lmentaire. Il est complt par la mise en place du langage crit (lecture, criture). La langue mise en place est la base de la langue utilise en gomtrie. Viennent sajouter cependant des usages particuliers la gomtrie.

Activits de reprage, dorientation.

Des activits avec le langage courant

Activits sur les formes de solides

La langue utilise en gomtrie

Les mots de la gomtrie Les phrases, en gomtrie Comment travailler la langue, en gomtrie : comprendre (entendre, lire), dire et crire Dcrire une figure, raliser ou produire un programme de construction

Les mots de la gomtrie

Un vocabulaire spcifique - pour dsigner des objets: un carr, un rectangle, un triangle, une droite - pour exprimer des proprits : align, symtrique Un vocabulaire emprunt au langage courant - milieu, sommet, point - droit, oppos - qui passe par Des petits mots lourds de poids - les articles dfinis et indfinis, non+ adjectif, et, ou, donc, parce que

Une difficult pour les lves : la polysmie des mots

utiliss aussi dans le langage courant ou dans dautres domaines : point, est-ce celui quon utilise en ponctuation ? milieu, de quel milieu sagit-il? sommet, quelle diffrence entre le sens courant et la signification mathmatique? droit
En mathmatiques certaines expressionsont une signification trs prcise, beaucoup plus que le langage courant : une droite passant par un point donn, par exemple!

Le poids des dterminants

d est une droite et A est un point nappartenant pas la droite d. On appelle D la droite qui passe par A et qui coupe la droite d en formant un angle droit. Fais une figure reprsentant d, A et D.

d A D

La difficult de lusage de la ngation!!!! Lu dans un manuel de CE1: avec quatre points non aligns combien peut-on tracer de droites passant par deux points ? Que signifie, en mathmatiques, quatre points non aligns ? Lusage courant donne-t-il la mme signification?

Deux cas de figure

6 droites 3ou 4 droites

Les mots des consignes

Un exemple : Raliser la mme figure, une figure identique, une figure semblable, une figure similaire

Quest-ce que cela veut dire? Toutes ces phrases signifient-elles la mme chose ?

Une difficult pour les professeurs : labsence de synonymie en mathmatiques

Il ny a pratiquement pas de synonymie en mathmatiques. Pour expliquer, pour aider, on a souvent recours la reformulation....qui nest pas toujours trs clairante pour llve et parfois difficile pour le professeur. Trs souvent cette reformulation fait appel la dfinition ou des proprits.

Les mots ne suffisent pas!!!

En gomtrie aussi les mots sorganisent en phrases; on ne peut pas se contenter de mots qui viennent remplir les trous dun fichier!!! Les lves doivent : - Comprendre (ce qui est dit, ce qui est crit) - Produire ( loral, voire lcrit) des phrases..et cela ne va pas de soi!cela sapprend!

Que doivent-ils comprendre ???

Lnonc dun exercice lu dans un manuel de CE1 : Dessiner trois droites qui croisent trois autres droites en formant des angles droits * Comprendre les expressions utilises et les informations quelles donnent.et ici ce nest pas clair!! * Savoir comment utiliser les informations du texte pour raliser le trac. Pourquoi nest-ce pas clair? Pour permettre llve de mieux comprendre on peut formuler autrement ; pour sassurer que llve a compris on peut lui faire reformuler.

Deux figures possibles

Comment faire?
- Introduire les mots, en mme temps que les notions quils traitent ; - Amener les lves, par des questions, des QCM, des fiches trous , utiliser correctement ces mots ; - Faire en sorte, en explicitant, en reformulant, que les lves comprennent des phrases utilisant ces mots. - Les amener progressivement construire des phrases pour sexprimer loral en :
reformulant une partie dnonc de problme, expliquant ce quils font (lors dune construction), dcrivant des figures, des solides, commenant expliquer, justifier

Lire en gomtrie, au cycle 2

En grande section : clairement rien En CP, llve commence lire des consignes courtes, intgrant des mots de la gomtrie et souvent accompagnes de figures (ci-contre). En CE1 les consignes peuvent tre plus longues et ne pas tre accompagnes de figures.
Colorie en respectant les couleurs de chaque forme : rectangle triangle autre forme

La place de lcrit en gomtrie

Les crits institutionnels : Il y en a trs peu ce niveau; ils permettent de dfinir des mots (ex : si plusieurs points figurent sur la mme droite, on dit quils sont aligns). Le vocabulaire gomtrique doit tre consign galement. Certains lments peuvent faire lobjet dune copie par les lves. Un lve en situation de recherche en gomtrie produit principalement des tracs et peu dcrits. Une exception cependant : les programmes de construction (les lire dabord, les dire voire les crire ensuite).

Dcrire une figure gomtrique

B +O

Cela pose la question suivante : quest-ce que dcrire une figure?

Dcrire : il sagit dune conduite discursive prcise qui suppose des comptences langagires bien particulires et qui est fortement sollicite lcole. Dcrire suppose dabord un travail minimal de dcentration..pour dcrire quelquun quelque chose, il faut savoir ce quil sait et ce quil ne sait pas, ce quil voit et ce quil ne voit pas. Il faut aussi connatre lenjeu de cette description : quoi sert-elle? faire reproduire lidentique? crer une image mentale?

Lire un programme de construction

On commence en voir en CE1, dans les documents lve ; un exemple :
Sur ton cahier place deux points A et B. a)Trace la droite qui passe par ces deux points. b)B) Sur cette droite place un point C, situ entre A et B. c) Sur la mme droite place ensuite un point D, situ entre C et B.

Produire un programme de construction, loral voire lcrit

Trace un rectangle Trace un segment lintrieur de ce rectangle.

A viter : pourquoi ?

Les filles, le cerveau et la gomtrie.

 Imposer aux femmes le vaste programme [de mathmatiques] des hommes, cest ne tenir aucun compte de leurs qualits naturelles [] Et, cest, pour un rsultat nul ou mauvais, exiger delles, qui en sont physiologiquement incapables, un effort plus grand que celui demand aux jeunes gens. Henri LEBESGUE (1875-1941)

Comparaisons filles/garons
Mta-tude portant sur 3 775 188 lves Comprhension des concepts mathmatiques et rsolution de problmes complexes Rsultats : -trs lgre supriorit des filles en calcul lcole et au collge ; -pas de diffrences en rsolution de problmes au collge ; -supriorit des garons en rsolution de problmes au lyce.

Gender differences in mathematics performance: a meta-analysis. Hyde JS, Fennema E, Lamon SJ Psychol. Bull., 1990 Mar., 107(2): 139-55

Comparaisons filles/garons
Orientation en premire S lissue de la 2nde GT (en juin 2011)

Comparaisons filles/garons

Counter-stereotypic beliefs in math do not protect school girls from stereotype threat. Huguet, Pascal et Rgner, Isabelle. Journal of Experimental Social Psychology. 2009, Vol. 45, pp. 10241027.

Comparaisons filles/garons
Performance compare des filles et des garons
(Score maximum = 44 points)

Gomtrie

Dessin

Autres rsultats
Il ny a pas de diffrence gntique entre hommes et femmes, ce qui ne veut pas dire quil ny a pas de diffrence gntique entre deux individus. Des expriences menes montrent quil y a plus de diffrences aux niveaux des rsultats en mathmatiques entre les jumeaux htrozygotes quentre les jumeaux homozygotes.

De nouvelles recherches
tude en IRM (imagerie par rsonnance magntique). Comparaison entre les lves de deuxime et troisime annes dcole primaire. Prsentation dadditions et soustractions, llve doit dire si les rsultats sont vrais ou faux.

Functional dissociations between four basic arithmetic operations in the human posterior parietal cortex: A cytoarchitectonic mapping study. Rosenberg-Lee, M., Chang, T.T., Young, C.B., Wu, S. & Menon, V. Neuropsychologia, 2011, 49(9), 2592-2608

De nouvelles recherches
Rsultats : Les lves de troisime anne ont obtenu de meilleurs scores de russite que les lves de deuxime anne. Lactivit des cerveaux des lves de troisime anne tait plus importante dans les rgions spcialises dans le maniement des nombres et leur visualisation. Les connexions de ces rgions avec celles impliques dans la mmoire taient plus dveloppes. Ceci montre le rle de lapprentissage scolaire dans la construction du cerveau et la mise en place de rseaux de neurones qui sous-tendent les fonctions cognitives en mathmatiques.

De nouvelles recherches
Les gnes de linstituteur
Teacher Quality Moderates the Genetic Effects on Early Reading J. Taylor, A. D. Roehrig, B. Soden Hensler, C. M. Connor, C. Schatschneider Science 23 April 2010 : Vol. 328 no. 5977 pp. 512-514

tude portant sur 300 paires de vrais jumeaux et 500 paires de faux jumeaux. valuation du niveau de lecture des lves et de la qualit des professeurs en mesurant les progrs en lecture des lves de la classe en un an. Rsultats : On value 50% limpact des prdispositions gntiques et 50% limpact de lenvironnement (ducation, famille et autres) dans les performances des lves. Si on compare des vrais jumeaux : celui qui progresse le plus est dans la classe o les lves progressent le plus. Le potentiel gntique de lautre ne sexprime donc pas pleinement.

Lenseignement de la gomtrie dans lespace

La gomtrie dans lespace

- Lappropriation de lespace lcole maternelle et premier contact avec les formes, - Lappropriation des solides classiques et premires reprsentations, lcole lmentaire, - Dvelopper la vision de lespace au collge : reprsenter un solide, reconnatre un solide partir dune reprsentation et raisonner surle solide!

Lcole maternelle : le programme

AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : .. - se reprer et se dplacer dans lespace ; - dcrire ou reprsenter un parcours simple.

DECOUVRIR LE MONDE
la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : .. - se situer dans lespace et situer les objets par rapport soi ; - se reprer dans lespace dune page ; - comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.
Lappropriation des formes se fait souvent par des jeux utilisant des solides qui sont des prismes (ayant une face triangulaire, carre, rectangulaire, etc.) et des cylindres

Lcole primaire: le programme

CP CE1:
En gomtrie, Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures planes et des solides. En dcouverte du monde, Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village, la ville. .. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (photographies, cartes, mappemondes, planisphres, globe).

Lcole primaire: le programme CE2 CM1 CM2 Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits, pyramide. - reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ; - vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face.

Ce que disent les progressions

CP Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dfinir des positions (devant, derrire, gauche de, droite de...). CE1 Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits : cube, pav...

CE2 Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer : un cube, un pav droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arte, sommet.

CM1 Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de cube ou de pav.

CM2 Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits : cube, pav, cylindre, prisme. - Reconnatre ou complter un patron de solide droit.

Dcouvrir lespace, avec des objets rels

Ds la maternelle, llve explore son environnement immdiat : la classe, lcole, la cour de rcration sont objets de dplacement, de reprageetcon travaille alors beaucoup avec les mots ; Pour dcouvrir les formes le travail sur des objets solides est privilgi, au moins jusquau CP.

Pour dcouvrir les solides mathmatiques

Tri, selon la forme Jouer avec des solides

Pour dcouvrir les formes gomtriques

Les jouets dveil permettent de dcouvrir les formes (carr, rond, rectangle, triangle), avec des petits solides. Les tangrams permettent de travailler avec des formes quon dcompose, quon recompose, quon oriente diffremmentetc Les puzzles permettent dobserver les formes, les angles droits (les coins), les cts droits (les bords).

A partir de ce moment
On a de nouveaux objets gomtriques, les cubes, les pavs..quon peut construire, quon peut dcrire, en utilisant des mots tels que face, arte, sommet.

Travailler sur des reprsentations

Des images dobjets Des plans : le plan de lcole, quon peut dessiner, compltersur lequel on peut lire des informations

Travailler sur des reprsentations en perspective

En CE1 les reprsentations en perspective cavalire apparaissent dans les cahiers de gomtrie Pratique critiquable!! - Il y a souvent confusion entre lobjet et sa reprsentation: Ex: retrouve tous les cubes et tous les pavscomment savoir ?

Toujours sur la perspective cavalire

Quels dessins en perspective sont ceux dun cube?

Que voit-on alors?

Un cube vu de face, au niveau des yeux, en dessous, au dessus

La gomtrie plane

Le matriel ?
Cahier de mathmatiques Cahier du jour Ardoise Cahier de brouillon Feuille volante Cahier pour les problmes Fichier Manuel Rgle querre Compas Gabarits

LES PROGRAMMES objectifs gnraux

cole maternelle : Dcouvrir les formes et les grandeurs : En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Se reprer dans lespace [] Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des lments reprsents, font lobjet dune attention particulire. Elles prparent lorientation dans lespace graphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et lcriture. la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - dessiner un rond, un carr, un triangle ; - se situer dans lespace et situer les objets par rapport soi ; - se reprer dans lespace dune page ; []

LES PROGRAMMES objectifs gnraux

Cycle 2 : Les lves [] apprennent reconnatre et dcrire des figures planes []. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique. Cycle 3 : Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue dapprendre rsoudre des problmes []. La matrise des principaux lments mathmatiques aide agir dans la vie quotidienne et prpare la poursuite dtudes au collge. Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le recours aux instruments de trac et de mesure.

1. Les objets, les relations et les proprits gomtriques 2. Lutilisation dinstruments et de techniques 3. Les figures planes

Les programmes
Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu dun segment. CP : Sinitier au vocabulaire gomtrique. CE1 : Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie, galit de longueurs. Reprer des cases, des nuds dun quadrillage. Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri. CE2 : Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide du papier calque. Utiliser en situation le vocabulaire : angle, milieu. CM1 : Reconnatre que des droites sont parallles. Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique : points aligns, droite, droites perpendiculaires, droites parallles, segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre.

Points et droites
Points, droites, segments et demi-droites. -viter tout formalisme pour chercher les dfinir. -Les points sont reprsents par des petites croix plutt que par des gros points. Le point A est donc lintersection des deux petits traits et non pas la lettre (certains jeux consistant relier des points dans lordre alphabtique ou numrique peuvent contribuer aider comprendre cela). -Au cycle 3, utiliser les notations appropries, en les dcodant systmatiquement au dbut puis en rendant progressivement les lves autonomes : le segment [RS], la droite (FG), la demi-droite [HJ). On peut aussi parler de la droite d (sans parenthse). -Au cycle 2, il semble raisonnable de limiter lutilisation de ces notation. On peut nommer les droites si ncessaire : parler de la droite d qui passe par A et B plutt que de droite (AB). On ne parle pas de demi-droite. On a alors uniquement la notation des segments [AB], mais les crochets sont sans importance ce niveau.

Points et droites
Points, droites, segments et demi-droites. -Lorsque lon travaillera sur des droites et segments on ne se limitera pas des constructions sur papier quadrill et on vitera les tracs systmatiquement horizontaux ou verticaux . B A Le segment [AB]

Points et droites
Points, droites, segments et demi-droites les difficults surmonter -Comprendre quune droite nest pas le trait sur le tableau, mais un objet mathmatique idal sans paisseur, infini qui est un ensemble de points. Placer quatre points (F, G, H et I) aligns avec A et B ? A B Dix points ? Peut-on en trouver plus ? Combien ? Ces deux droites sont elles scantes ?

Lalignement
Lalignement -Cest un travail amorc au cycle 2 et qui sera poursuivi au cycle 3. -Trois points ou plus sont aligns si ils appartiennent la mme droite et rciproquement... On utilise donc la rgle -La difficult peut tre encore dans la comprhension de ce quest une droite. C A B C appartient-il la droite qui passe par A et B ? -Lappartenance et linclusion, deux notions ne pas confondre :
- Un lment appartient un ensemble (C [AB] ou C [AB]) ; - Un sous ensemble est inclus dans un ensemble ([AB] (AB)). Il nest pas souhaitable de parler dinclusion en gomtrie lcole primaire et il semble raisonnable de se limiter la notion dappartenance.

Les angles
Les angles -Deux demi-droite de mme origine, dfinissent deux angles.

Les angles
Les angles -Rappel du vocabulaire associ : Angle nul 0 Angle saillant 0 180 Angle plat 180 Angle rentrant 180 360 Angle plein 360

-Les angles saillants :

Angle aigu 0 90

Angle droit 90

Angle obtus 90 180

Il ny a pas dexigences explicites relativement ce vocabulaire, mais les lves peuvent le rencontrer (voir valuation nationale de fin de CM2 en 2012).

Les angles
Les angles -Au cycle 3, les lves doivent travailler avec des angles comme grandeur , une unit et donc une mesure ne seront introduites quen sixime (le degr), les lves apprendront alors utiliser le rapporteur, cette unit sera abandonne au lyce pour le radian. Comparaison dangles : plus grand, plus petit, plus grand quun angle droit, etc. Utilisation de gabarit pour comparer des angles ou en construire : angle trois fois plus grand quun autre, etc. -Comprendre quun angle ne dpend pas de la longueur des cts tracs.

Langle droit
Langle droit et la perpendicularit -Deux difficults souvent rencontres au collge :
Difficults dans le maniement de lquerre (utilisation du mauvais angle) ; Confusion entre perpendiculaire et vertical.

Mdiatrice de [AB] ???? (en 6me) B

-Apprendre rejeter quun angle est droit lil nu sil ne ne mesure pas entre 80 et 100 et utiliser lquerre pour le vrifier et laffirmer ou non dans le cas contraire (cela ne se voit pas !). -viter lutilisation systmatique de vertical-horizontal dans les exercices proposs mais aussi dans les affichages lors du travail sur les angles droits.

Langle droit

Le travail de rejet est aussi important que celui de slection, pour ce genre dexercice il serait intressant dajouter et marque un point bleu au sommet de chaque angle qui nest pas un angle droit .

 a se voit !
Cest assurment un challenge important entre le cycle 2 et le cycle 3. On affirmait quil sagissait dun carr, que des angles taient droits, que des points taient aligns car cela se voyaient. Au cycle 3, on peut toujours affirmer que des angles ne sont pas droits ou que des points ne sont pas aligns, cela peut se voir : A B C

 a se voit !
Par contre, on ne peut plus affirmer le contraire en prtextant que cela se voit, il faut le vrifier avec les outils ad hoc. Pour que cela prenne tout son sens et pour que les lves en prennent conscience, il faut prsenter des situations ou la perception peut prter confusion Les points A, B et C sont-ils aligns ? A R B Le quadrilatre RSTU est-il un rectangle ?

S C U

Reproduction et symtrie axiale

Reproduis le bateau dans le deuxime cadre Dessiner le symtrique du bateau.

Que penser de cet exemple ?

Reproduction et symtrie axiale

Utiliser des figures non symtriques. Pour les reproductions on peut faire varier lchelle. On peut faire reproduire le mme dessin sur les diffrentes faces dun cube avec un quadrillage

1. Les objets, les relations et les proprits gomtriques 2. Lutilisation dinstruments et de techniques 3. Les figures planes

LES PROGRAMMES
Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre, compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage. GS : Dessiner un rond CP : Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque. CE1 : Utiliser des instruments pour raliser des tracs : rgle, querre ou gabarit de langle droit. CE2 : Construire un cercle avec un compas. Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne par rapport une droite donne. Reproduire des figures (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun modle. Construire un carr ou un rectangle de dimensions donnes. CM1 : Complter une figure par symtrie axiale. Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes. CM2 : Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et querre) et pour tracer des droites parallles. Construire une hauteur dun triangle. Reproduire un triangle laide dinstruments. Tracer une figure (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun programme de construction ou dun dessin main leve (avec des indications relatives aux proprits et aux dimensions).

Le cercle et le disque

Dessiner lellipse de foyers A et B et de grand axe 8 cm.

A B

Le cercle et le disque

Dessiner le cercle de centre A et de rayon 4 cm.

Le cercle et le disque

Dessiner le cercle de centre A et de rayon 4 cm.

Le cercle et le disque

Dessiner lellipse de foyers A et B et de grand axe 8 cm.

A B

Le cercle et le disque

Le cercle et le disque
Placer quatre points C, D, E et F 4 cm du point A.

C A F E D

En placer dix. Peut-on en trouver plus ? Combien ?

Le cercle et le disque
Le vocabulaire du cercle -Le cycle 3 doit permettre le passage du rond (forme) au cercle objet thorique, ensemble des points quidistants dun point appel centre (cercle de centre A et de rayon R). -Mme si un travail particulier peut tre men un moment donn, lacquisition du vocabulaire ne peut se faire que par une rencontre rgulire des mots spcifique en contexte, et surtout par une utilisation frquente, lcrit et loral, par les lves. -Quelques obstacles :
Diffrence entre cercle et disque (primtre du = longueur du ) ; Diffrence entre LE rayon et UN rayon ([OA] est rayon du cercle, OA est rayon du cercle, LE rayon [OA] et UN rayon [OA]), tre rigoureux sans noyer les lves Utilisation correcte de centre, milieu ou moiti (centre dune figure (cercle, disque, rectangle, losange, etc.), milieu dun segment, moiti dun nombre ou dune longueur) ;

1. Les objets, les relations et les proprits gomtriques 2. Lutilisation dinstruments et de techniques 3. Les figures planes

LES PROGRAMMES
Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle. Description, reproduction, construction ; vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle, diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre. GS : Dessiner un rond, un carr, un triangle CP : Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle. Sinitier au vocabulaire gomtrique. CE1 : Dcrire, reproduire, tracer un carr, un rectangle, un triangle rectangle. Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri. CE2 : Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques: carr, rectangle, losange, triangle rectangle. Vrifier la nature dune figure plane en utilisant la rgle gradue et lquerre. Utiliser en situation le vocabulaire : ct, sommet, angle. CM1 : Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas. CM2 : Vrifier la nature dune figure en ayant recours aux instruments.

Un exemple : le rectangle
Quest-ce quun rectangle ? Au cycle 2 ?

Au cycle 3 ? La figure nest plus globale, cest un ensemble de points et on a des cts, des sommets et des angles.

Un exemple : le rectangle
Quest-ce quun rectangle ? Au cycle 3 ?

Un exemple : le rectangle
Quest-ce quun rectangle ? Utiliser les verbes tre et avoir . tre , une seule fois pour dfinir : Par exemple, au cycle 3 : Un rectangle est un quadrilatre qui a quatre angles droits (cela pourra tre remplac par 3 en sixime) Le quadrilatre RSTU est-il un rectangle ? R

S U

Un exemple : le rectangle
Quest-ce quun rectangle ? Par ailleurs on utilise le verbe avoir pour les proprits : Un rectangle a ses cts opposs de mme longueur. Un rectangle a ses cts opposs parallles. Un rectangle a ses diagonales de mme longueur et qui se coupent en leur milieu. Il semble raisonnable au cycle 2 de se limiter lutilisation du verbe avoir, une dfinition et une utilisation de proprits ninterviendront quau cycle 3, pour pouvoir dire quun polygone nest pas une figure usuelle donne.

Un exemple : le rectangle
Construire un rectangle de longueur 8 cm et largeur 3 cm.

Un exemple : le rectangle
Un carr est-il un rectangle ? Au cycle 2 ?

Un exemple : le rectangle
Un carr est-il un rectangle ? Au cycle 3 ? Un rectangle est un quadrilatre qui a quatre angles droits

Les polygones
Un polygone est une figure plane dlimite par une ligne brise ferme. Littralement polygones signifie plusieurs angles . Triangles Triangles rectangles Triangles isocles Triangles isocles rectangles Triangles quilatraux Quadrilatres Trapzes Trapzes rectangles Trapzes isocles Paralllogrammes Losanges Rectangles Carrs

Les polygones
Pentagones Hexagones Heptagones Octogones Ennagones Dcagones Hendcagones Dodcagones

Points et droites
Points, droites, segments et demi-droites les difficults surmonter -Passer du monde rel la modlisation mathmatique.

-Lobjet rel / lobjet mathmatique / lobjet graphique