Cheminement du dveloppement de la comptence

Connaissances
dclaratives
Connaissances procdurales et
conditionnelles

Connatre et
comprendre
Choisir Planifier laborer Utiliser

Notions et vocabulaire



Objectifs dvaluation et taxonomies



Planification de lvaluation
certificative



Modalits et instruments dvaluation

x x x

Activit intgratrice, preuve synthse
et intgration des apprentissages



tablissement dun seuil de matrise



tablissement dun standard de
comptences



Politiques et rglements sur lvaluation
des apprentissages



Contrle de la qualit



Formation lvaluation des
comptences


6. Construction ditems rponse choisie


Item s a
rponse choisie






6.1 Introduction

Litem rponse choisie peut prendre plusieurs formes. Ici, selon les propositions de
Haladyna (2004), nous en avons identifi 10. Ces formes ditem varient principalement
en fonction de la composition du stimulus. Dans les cas les plus simples, comme pour
litem choix multiples conventionnel, il ny a gnralement pas de scnario associ au
stimulus. Dans les cas les plus complexes, comme pour litem appariement tendu ou
pour litem ensemble figural, un scnario trs dvelopp peut ventuellement tre
utilis. On imagine facilement que, selon la complexit du stimulus associe, plus le
stimulus est labor plus on peut viser valuer des habilets de niveaux suprieurs ou des
comptences.

Dans le cas des items rponse choisie, la pratique, il faut le souligner, est de nommer les
rponses autres que la rponse correcte des distracteurs ou des leurres. Cela ne change
pas vraiment la prsentation que nous avions faite de lanatomie gnrale dun item au
chapitre prcdent. Le tableau 6.1 prsente cette anatomie gnrale pour un item
rponse choisie.

Avant de prsenter un un les divers formats ditems rponse choisie proposs par
Haladyna (2004), il nous semble aussi pertinent dindiquer les types dobjectifs
dapprentissage que ce mme auteur suggre quil est possible de mesurer avec ces
diverses formes ditems. Certaines formes sont plus appropries lvaluation dobjectifs
associs un niveau taxonomique peu lev, le niveau des connaissances, par exemple.
Dautres formats permettent plus facilement de mesurer latteinte dobjectifs de niveau
suprieur, comme des comptences ou des rsolutions de problmes. Le tableau 6.2
indique quel format ditem est plus appropri, selon Haladyna, pour certains types
dobjectifs dapprentissage.


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Gilles Rache 80

Tableau 6.1 Anatomie gnrale dun item rponse choisie

Rfrences

Source des informations utilises pour dvelopper litem
Scnario

nonc directeur (leading statement)

Stimulus
Tige(s) (stem)
Objectifs dapprentissage associ(s)

Liste de rponses (bonne rponse et leurres) Rponses possibles
Ici la trace correspond tout simplement la rponse chacune des
tiges

Cl de correction Cl dvaluation : identification des bonnes rponses

Correction globale Total pondr des bonnes rponses un examen

Rtroaction Rtroaction chacune des rponses et chacune des racines

Rtroaction globale Gnralement, il ny a pas de rtroaction globale

Commentaire Une page vierge peut tre rserve la fin dun examen




Tableau 6.2 Ce que permettent de mesurer les divers formats ditems rponse choisie
1


Connaissance Habilet
cognitive
Ralisation dune
tche complexe
Choix multiples conventionnel x x
Choix alternatifs x x
Appariement x x
Appariement tendu x x x
Vrai ou faux x x
Choix multiples complexes x x
Vrai ou faux multiples x x
Ensemble figural x x x
Ensemble rsolution de problme x
Ensemble interlinaire

x
1. Adapt de Haladyna (2004, p. 96)
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Gilles Rache 81
Nous prsentons maintenant chacun de ces formats ditem rponse choisie
accompagns dexemples adapts diverses disciplines denseignement. Suite la
prsentation des diffrents formats, nous donnerons aussi des rgles dcriture pour ces
items. Ces rgles seront prsentes sous la forme dune liste de vrification.


6.2 Item choix multiples conventionnel

Litem choix multiples conventionnel est celui quon retrouve le plus frquemment. Sa
rdaction semble trs simple. Toutefois, il est ncessaire de sassurer de la clart de
lnonc directeur, de la prsence dune seule bonne rponse et de la pertinence des
leurres. Cest souvent la pertinence des leurres qui pose le plus de problmes. Haladyna
(2004) et Roid et Haladyna (1982) nous offrent dexcellents exemples de de type ditem
et proposent des mcanismes pour formuler lnonc directeur ainsi que pour identifier
les leurres. Les tableaux 6.3 6.6 fournissent des exemples lintrieur de diverses
disciplines. Le tableau 6.6, pour sa part, montre quil est possible dvaluer des habilets
dun niveau suprieur avec un item choix multiples conventionnel.



Tableau 6.3 Exemple ditem choix multiples conventionnel en biologie

1. Quel systme commissural est impliqu dans le transfert interhmisphrique de
linformation auditive?

A. Corps calleux
B. Colliculi suprieurs
C. Colliculi infrieurs




Le tableau 6.4 nous offre la possibilit de prsenter un item qui permet de bien identifier
pour quelles raisons une tudiante ou un tudiant donne une mauvaise rponse. Il permet
aussi de bien identifier comment sont slectionns les leurres. Comme exercice, tenter
dexpliquer pourquoi un tudiant fournirait chacune des mauvaises rponses. la fin de
ce chapitre, la section Exercices et questions, des indices sont donns.








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Tableau 6.4 Exemple ditem choix multiples conventionnel en mathmatiques

1. Des chantillons de taille 4 sont tirs dune population dont la moyenne est gale
50 et lcart type 10. Quellle est la valeur de lerreur type de la moyenne de
tels chantilons?

A. 2,5
B. 5,0
C. 10,0
D. 25,0
E. 50,0




Tentez maintenant de rpondre cet item, illustr au tableau 6.5, du domaine de la
mesure et de lvaluation.


Tableau 6.5 Exemple ditem choix multiples conventionnel en valuation des
apprentissages

1. Quel terme rfre la prcision de la mesure en valuation?

A. Efficacit
B. Validit
C. Fidlit



Voil un dernier exemple qui montre quun item choix multiples conventionnel peut
tre utilis pour valuer des comptences ou des habilets dun niveau suprieur.


Tableau 6.6 Exemple ditem choix multiples conventionnel en mdecine
1


1. Une femme de 60 ans est amene lurgence de lhpital le plus prs. On la
trouve inconsciente sur le trottoir. Aprs stre assur que sa respiration est
adquate, la premire opration faire est la suivante :

A. Vrification du fluide crbrospinal
B. Administration de glucose avec thiamine
C. Administration de phnytoine
D. Administration de diapezam

1. Exemple adapt de Case et Swanson (2001, p. 19)
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6.3 Item choix alternatifs

Litem choix alternatifs est une version minimaliste de litem choix multiples
conventionnel. Il nest cependant pas quivalent un item de type vrai ou faux. Litem
choix alternatifs propose deux choix de rponse qui sont gnralement en opposition.
Ebel (1981, 1982) a t un de ceux qui a fait la promotion de ce format ditem.

Ce format ditem prsente lavantage dtre facile rdiger. Il est quelquefois prfrable
dopter pour ce type ditem lorsquil savre difficile, sinon impossible, de trouver
suffisamment de leurres significatifs dans un item choix multiples. Litem choix
alternatifs permet aussi dadministrer plus ditems une tudiante ou un tudiant dans
une mme priode de temps quavec des items choix multiples conventionnels. Cette
dernire caractristique pourrait permettre de couvrir plus facilement un domaine de
connaissances, principalement lorsque ce dernier est important, et ainsi assurer une
meilleur fidlit du rsultat un examen.

Les tableaux 6.7 et 6.8 offrent des exemples de ce format ditem.



Tableau 6.7 Exemple ditem choix alternatifs en mathmatiques

1. Dans la fonction
2
10 5 x + , la valeur 5 correspond un :

A. Maximum
B. Minimum





Tableau 6.8 Exemple ditem choix alternatifs en valuation des apprentissages

1. Quel est leffet de laugmentation du nombre ditems rponse construite plutt
que des items rponse choisie sur la validit apparente dun examen?

A. Diminution
B. Augmentation







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6.4 Item Vrai ou faux

Litem vrai ou faux est utile pour vrifier le rappel de connaissances. Toutefois, selon
certains, la mesure de lhabilet dune tudiante ou dun tudiant partir de ce format
ditem pourrait tre affecte par la tendance rpondre au hasard chez les tudiantes et
les tudiants faibles. Il y a aussi le danger que certains tudiantes ou tudiants aient une
prfrence pour la rponse Vrai ou la rponse Faux.

Le tableau 6.9 prsente un exemple dun item vrai ou faux.


Tableau 6.9 Exemple ditem vrai ou faux en biologie

1. Le rhus radicans et lapocynum androsaemifolium sont toutes deux des plantes
appeles herbe la puce.

A. Faux
B. Vrai





6.5 Item appariement (association)

Litem appariement, aussi connu sous le nom ditem association, est lui aussi trs
populaire. Il est bien prsent par Linn et Gronlund (1995) ainsi que par Nitko (2001).

Ce format ditem prsente clairement un nonc directeur, soit la question gnrale, qui
sappliquera chacune des tiges auxquelles seront associes les choix de rponse. Il y a
alors une bonne rponse par tige et le choix de rponse est commun chacune des tiges
de litem. Cest dailleurs ce format ditem qui a popularis lutilisation du terme tige
dans lanatomie dun item. Les tableaux 6.10 6.14 en prsentent des exemples.

Le lecteur remarquera que dans ces exemples, comme pour dautres formats ditems qui
seront prsents plus loin, la numrotaion est associe aux diverses tiges de litem. De
cette faon, il est plus aise de se retrouver dans un examen et davoir une ide prcise du
nombre de questions dont il est constitu. On devrait appliquer le mme principe
lintrieur dune enqute par sondage.






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Tableau 6.10 Exemple ditem appariement en gographie

Pour chaque ville de gauche, associer la taille approximative de la population.

1. Paris A. 500 000
2. Montral B. 1 000 000
3. Chicago C. 2 000 000
4. New York D. 3 000 000
5. Toronto E. 3 500 000
F. 4 000 000
G. 6 000 000




Tableau 6.11 Exemple ditem appariement en statistiques

Associer chaque concept statistique le symbole qui lui est spcifique.

1. Moyenne de la population A.
2
s
2. Moyenne de lchantillon B. s
3. cart type de lchantillon C.
2

4. Variance de la population D. n
5. Asymtrie E.
6. Taille de lchantillon F.
G.
3
a
H. X




Tableau 6.12 Exemple ditem appariement en biologie

Associer les fonctions de droite aux structures neurophysiologiques de gauche.

1. Cervelet A. Vision
2. Lobe temporal B. Mmoire
3. Hippocampe C. quilibre
4. Hypophyse D. Horloge biologique
E. Audition
F. Toucher
G. Olfaction


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Tableau 6.13 Exemple ditem appariement en histoire.

quelle courant historique du dveloppement en mesure et en valuation sont associes
les priodes de gauche?

1. 1800-1900 A. re de la rforme
2. 1931-1945 B. re du testing
3. 1852-1972 C. re de Tyler
4. 1973 aujourdhui D. re de linnocence
E. re de lexpansion
F. re de la professionnalisation




Tableau 6.14 Exemple ditem appariement en valuation des apprentissages

Identifier les annes o se sont produits les vnements importants pour le
dveloppement de lvaluation des apprentissages au Qubec indiqus gauche.

1. Diplme de lenseignement primaire A. 1937
2. Rapport Parent B. 1943
3. Gratuit de lenseignement secondaire C. 1945
4. Cration du MQ D. 1960
5. cole obligatoire de 6 14 ans E. 1963
F. 1964
G. 1966

















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6.6 Item appariement tendu

Propos par Case et Swanson (1993, 1998, 2001), litem appariement tendu permet
plus facilement lvaluation dhabilets de haut niveau ou de comptences. Entre autres,
il est utilis au Canada pour valuer des comptences dans le domaine mdical.

Deux exemples tirs de Case et Swanson sont prsents aux tableaux 6.15 et 6.16. On
remarquera que cette discipline se prte trs bien ce format ditem. Nous avons
conservs la version en langue anglaise des ces exemples pour viter toute erreur dans la
traduction. Au tableau 6.17, nous proposons un exemple appliqu au domaine de
lvaluation des apprentissages. On remarquera quil est beaucoup moins complexe que
ceux proposs par Case et Swanson.



Tableau 6.15 Exemple ditem appariement tendu en mdecine
1


Given a vaccine, you have to select the best patient for this vaccine.

Birth
year
Gender Occupation Pregnant Childhood
disease
Medical
history
Allergy
A. 1980 M Student Na
2
None None Egg products
B. 1975 F Painter Y None None Penicilin
C. 1970 F Teacher Y None None None
D. 1965 F Lawyer N None None Gelatin products
E. 1960 M Painter na Measles None Tetanus toxoid
F 1955 F Clerk N Mumps Diabetes None
G. 1950 F Nurse N Varicella None None
H. 1945 M Executive na Measles Hypertension None
I. 1940 M Driver na Rubella Splenectomy None
J . 1935 F Homemaker N na Gastritis Sulfonamides

For each vaccination, select the patient profile that represents its most appropriate use.

1. Measles vaccine
2. Meningococcal vaccine

1. Exemple adapt de Case et Swanson (2001, p. 80)
2. Donnes non disponibles
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Tableau 6.16 Exemple ditem appariement tendu en mdecine
1


A. Ankylosing spondilitis
B. Intervertebral disc infection
C. Multiple myeloma
D. Myofascial pain

E. Ostoporosis
F. Spinal stenosis
G. Spondylolysis
H. Tuberculosis of the spine
For each patient with back pain, select the most likely diagnosis.

1. A 26-year-old man has insidious onset of low back pain and early morning stiffness.
The pain alternates from side to side and occasionaly radiates into the buttocks and
back of the thighs, but not below the knees. The patient has acute anterior uveitis,
diffuse low back and sacroiliac tenderness, and restricted range of motion at the hips.
His erythrocyte sedimentation rate is 40 mm/h; latex fixation test is negative; and
mild hypoproliferative anemia is absent.
Rep : _____


2. Twelve hours after being struck from the rear while driving her car, a 28-year-old
woman has vague cervical and lumbar pain associated with headache and restricted
cervical mobility. She is now very anxious. Rope-like bands of muscle are present in
the lumbar area and over the left buttock; the hands are painfull.
Rep : _____

1. Exemple adapt de Case et Swanson (2001, p. 85)
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Gilles Rache 89

Tableau 6.17 Exemple ditem appariement tendu en valuation des apprentissages

A. Item choix multiples conventionnel
B. Item choix alternatifs
C. Item appariement tendu
D. Item rponse construite courte

E. Item rponse construite labore simple
F. Production
G. Activit intgratrice
H. Port folio
Vous devez effectuer la planification de lvaluation certificative des apprentissages dans
un de vos cours en biologie. cette fin, vous devez choisir le type ditem le plus
appropri.

1. la toute fin du cours, vous administrerez un examen. Par cet examen, vous dsirez
principalement valuer lacquisition de connaissances de vos tudiantes et de vos
tudiants. Le domaine de connaissances est toutefois important et vous dsirez tout le
couvrir. Cela ncessitera beaucoup de questions administrer lintrieur dune
priode dexamen limite de trois heures.

Rponse : _____


2. Vous dsirez que vos tudiantes et vos tudiants puissent vous dmontrer le
dveloppement de leurs comptences lintrieur du cours par diverses ralisations
quils ont effectus. Par la mme occasion, vous dsirez aussi quils expliquent leur
dmarche dapprentissage.

Rep : _____

3. Dans votre cours, les tudiantes et les tudiants doivent participer un stage o ils
devront dmontrer leurs comptences partir de la ralisation de plusieurs tches
diffrentes menant des performances et des productions.

Rep : _____












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Gilles Rache 90
6.7 Item choix multiples complexe

Litem choix multiples complexe a t populaire dans certaines versions de tests
administrs grande chelle. Toutefois, selon Haladyna (2004, p. 80-81) cette popularit
a diminu considrablement car ce format produirait des items dun niveau de difficult
plus lev que le format usuel de litem choix multiples conventionnel. Il semblerait
aussi que le pouvoir de discrimination entre les tudiants faibles et les tudiants forts
serait plutt faible, ce qui rduirait la fidlit du test lintrieur duquel se retrouvent ces
items. Ce constat laisse suggrer que ce format produit des items dont la comprhension
par les tudiantes et les tudiants est faible. Ce format ditem rend difficile la confection
et la rvision des items. Enfin, le temps de lecture par les tudiantes et les tudiants de ce
format ditem est lev, ce qui augmente le temps dadministration dun examen et, de ce
fait, rduit le nombre ditems total quon peut inclure dans cet examen.

notre avis, de plus, litem choix multiples complexe encourage une certaine paresse
dans la dtermination des leurres de la part de la personne qui labore les items.

Nous ne proposons ici quun seul exemple, au tableau 6.18, dun item choix multiples
complexe.


6.18 Exemple dun item choix multiple complexe en valuation des apprentissages

1. Quels auteurs ont propos une taxonomie des objectifs dapprentissage du domaine
cognitif?

a. Ebel
b. Bloom
c. Krathwohl
d. J ewett
e. Harrow

A. a et b
B. b et c
C. a et d
D. a, b et e









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Gilles Rache 91
6.8 Ensemble rsolution de problme



Tableau 6.19 Exemple ditem rsolution de problme en chimie
1


Un thermos est rempli avec un mlange de levure, de sucre et deau 15
0
celsius. Le
contenu est examin 24 heures plus tard.

1. Que se passe-t-il avec la temprature ?

A. Elle augmente
B. Elle reste constante
C. Elle diminue

2. Quelle est la raison de ce rsultat?

A. La levure est oxygne
B. La levure nest pas oxygne
C. La levure absorbe la chaleur
D. La chaleur ne peut schapper du thermos

3. Que se passe-t-il avec le sucre?

A. Il augmente
B. Il reste constant
C. Il diminue

1. Exemple adapt de Haladyna (2004, p. 88)

















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Gilles Rache 92
6.9 Item ensemble figural

Il sagit dune variation de litem rsolution de problme.


Tableau 6.20 Exemple ditem ensemble figural en mthodes quantitatives

On vous demande de produire rapidement un court texte dans le journal tudiant de votre
cgep sur la variation des prcipitations au cours des dernires annes. Vous avez en
main un article rcent publi dans le quotidien La Presse prsentant une reprsentation
graphique de la frquence de la variation des probabilits de prcipitations dans la rgion
de Montral entre 1980 et 2000. Toutefois, les donnes sont peu commentes et vous tes
intress en tirer plus dinformations pour votre texte.

100
150
175
200
190
100
80
60
10
80
120
145
190
200
100
85
70
20
60
110
160
180
205
110
85
75
25
0
50
100
150
200
250
10 20 30 40 50 60 70 80 90
Probabilit de prcipitation
F
r

q
u
e
n
c
e
J uin J uillet Aot

Figure 6.1 Frquence des probabilits de prcipitations dans la rgion de Montral entre 1980 et 2000

1. De 1980 2000, quel mois la moyenne de la probabilit des prcipitations est-elle la
plus leve?
A. J uin
B. J uillet
C. Aot


2. De 1980 2000, quel mois la variabilit de la probabilit des prcipitations est-elle
la plus faible?
A. J uin
B. J uillet
C. Aot



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Gilles Rache 93
6.10 Vrai ou faux multiples

Litem vrai ou faux multiples se distingue de litem vrai ou faux par la prsence dun
nonc directeur et par lhomognit du contenu ou des habilets cognitives partages
par le groupe des tiges le constituant. Gnralement, le nombre de bonnes rponses
correspondant au choix Vrai et de bonnes rponses correspondant au choix Faux sont en
nombre peu prs gal. Le tableau 6.21 en donne un exemple dans le domaine de
lvaluation des apprentissages.



6.21 Exemple dun item Vrai ou Faux multiples en valuation des apprentissages

Selon Haladyna (2004), les formats ditems suivants sont appropris pour valuer la
comptence dune tudiante ou dun tudiant raliser une tche complexe. Indiquer
votre choix par un x.

Vrai Faux
1. Choix multiples conventionnel
2. Choix alternatifs
3. Appariement
4. Appariement tendu
5. Vrai ou faux
6. Choix multiples complexe
7. Vrai ou faux multiples
8. Ensemble figural
9. Ensemble rsolution de problme
10. Ensemble interlinaire





6.11 Item ensemble interlinaire

Ce format ditem rponse choisie correspond, ni plus ni moins, un format ditem
rponse construite qui sera abord dans un prochain chapitre, litem phrase lacunaire. Il
est employ frquemment dans les examens de langue. Dans ce contexte, il offre
lavantage de se rapprocher dune situation authentique de rdaction de texte. Toutefois
son utilisation peut tre faite dans beaucoup dautres disciplines. On peut aussi penser
une situation hybride o il est intgr une reprsentation graphique : ce serait un format
hybride entre lensemble interlinaire et lensemble figural.

Le tableau 6.22 en donne un exemple en anglais, langue seconde.

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Gilles Rache 94

Tableau 6.22 Exemple dun item ensemble interlinaire en anglais, langue seconde
1


Pour chaque choix, soulign et numrot, choisis le mot qui est le plus appropri dans le
contexte de la phrase.

There (1. A. is B. are) many ways to invest money. You can earn (2. A. interest
B. interests C. intrest) by buying saving bonds. Or you can (3. A. buy B. bought C. buys)
corporate bonds. Or you can become a (4. A. part-owner B. partowner) by owning (5.
A. stock B. stocks). As a shareholder in a company, you can share (6. A. profits B. profit).

1. Adapt dun exemple propos par Haladyna (2004, p. 91)


































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Gilles Rache 95

6.13 Rgles gnrales pour construire des items rponse choisie



Tableau 6.23 Liste de vrification pour faciliter llaboration ditems rponse choisie


OUI NON
1. Litem reflte un contenu spcifique et un niveau taxonomique spcifique tels
quidentifis dans le tableau de spcification.

2. Le contenu de litem est indpendant de celui des autres items de lexamen.
3. Il ny a quune seule ide dans lnonc directeur.
4. Si on a recourt un extrait de document, la source est indique.
5. Litem nest pas labor autour dun jugement dopinion de la part du profeseur.
6. Dans le stimulus, des expressions comme Selon vous sont vites.
7. Il ny a pas de tentative de supercherie dans litem.
8. La grammaire, la ponctuation, la capitalisation et lorthographe sont justes.
9. Le vocabulaire est suffisamment simplifi pour ne pas interfrer avec la
comprhension.

10. Les phrases ngatives, ou doubles ngatives, sont vites ( moins quelles ne
correspondent ce qui doit tre valu).

11. Lide principale est dans le stimulus et non pas dans les choix de rponse.
12. La position de la bonne rponse varie et nest pas prvisible.
13. Les choix de rponse sont placs en ordre logique ou numrique.
14. Les choix de rponse doivent tre mutuellement exclusifs.
15. Le contenu thmatique des choix de rponse est homogne.
16. La structure grammaticale des choix de rponse est identique.
17. La longueur des choix de rponse est similaire.
18. Les choix Aucun de ces choix ou Tous ces choix sont vits.
19. Les choix de rponse et le stimulus ne donnent pas dindices pour obtenir la
bonne rponse.

20. Il ny a quune seule bonne rponse.
21. Les leurres sont tous plausibles.
22. Si possible, les erreurs typiques des tudiants sont utilises pour dterminer les
leurres.

23. Toutes les questions sont numrotes conscutivement.
24. Pour viter la confusion avec la numrotation des questions, les choix de
rponse sont associs des lettres.

25. Avec les items appariement, le nombre de choix de rponse est suprieur
celui des tiges auxquelles on associe les choix.

26. Litem est exempt de strotypes sexistes ou culturels.



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Gilles Rache 96

6.12 Pistes de recherche

Travaux sur des items qui permettent dvaluer des habilets de niveaux suprieur.

Gnration automatiss ditems de niveau de difficult dsire.

Dveloppement dun indice dauthenticit des items.

Meileure connaissance de lattitude des tudiants face ce type ditems.

Utilisation des banques ditems et cration de celles-ci.

tudes sur la validit apparente de ce type ditems et de son volution au cours des ans.



6.13 Questions et exercices


Tableau 6.24 Exemple ditem choix multiples conventionnel en mathmatiques
(indices expliquant pourquoi un tudiant choisirait certains leurres)

2. Des chantillons de taille 4 sont tirs dune population dont la moyenne est gale
50 et lcart type 10. Quelle est la valeur de lerreur type de la moyenne de tels
chantillons?

A. 2,5 ( 4 / )
B. 5,0
( 4 / )
C. 10,0 ( )
D. 25,0 ( 4 /
2
)
E. 50,0 ( ou 2 /
2
)




6.14 Lectures suggres

Auger, R., Sguin, S. P. et Nzet-Sguin, C. (2000). Formation de base en valuation des
apprentissages. Module 3 : construction de linstrument de mesure. Outremont,
QUBEC : ditions logiques.

Case, S. M. et Swanson, D. B. (1993). Extended matched items : a practical alternative to
free response questions. Theory and Practice in Medicine, 5(2), 107-115.

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Case, S. M. et Swanson, D. B. (2001). Constructed written test questions for the basic
and clinical sciences. Philadelphia : National Board of Medical Examinees.

Downing, S. M. (1992). Thrue-false and alternate-choice item formats : a review of
research. Educational measurement: Issues and Practice, 11, 27-30.

Ebel, R. L. (1981). Some advantages of alternate-choice test items. Los Angeles :
National Council on Measurement in Education.

Ebel, R. L. (1982). Proposed solutions to two problems of test construction. Journal of
Educational Measurement, 19, 267-278.

Haladyna, T. M. (2004). Developing and validating multiple-choice test items. Mahwah,
NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Linn, R. L. et Gronlund, N. (2001). Measurement and assessment in teaching. Colombus,
OH : Merrill.

Nitko, A. J . (2001). Educational assessment of students. Upper Saddle River, NJ :
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Roid, G. H. et Haladyna, T. M. (1982). A technology for test-item writing. London, UK :
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valuation des comptences
lenseignement suprieur (Ch. 06)


Gilles Rache 98
Anatomie gnrale
Formats
Item choix multiple conventionnel
dont






sont caractriss par une

Items rponse choisie
Rgles gnrales de construction
Item choix alternatif
Ensemble rsolution de problme
Vrai ou faux
Item appariement
Item appariement tendu
Item choix multiple complexe
Ensemble figural
Ensemble interlinaire
Vrai ou faux multiples
et suivent certaines
selon certains