{Actualit}

ducation : classement PISA

et dcrochage franais
> CONTEXTE ET FAITS MARQUANTS
Le 3 dcembre 2013, le programme PISA a livr son nouveau rapport dvaluation des lves du
monde entier suite une enqute mene en 2012 auprs de 65 pays. Le constat est sans appel : la
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France continue son dclin et se positionne dsormais au 25 rang derrire les Pays-Bas (10 ), la
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Finlande (12 ) et lAllemagne (16 ). Elle dtient galement, en mathmatiques, le triste record du
pays le plus ingalitaire de lOCDE. Les ingalits sont galement marques lorsque sont analyss
les rsultats des tudiants issus de limmigration comparativement ceux des tudiants autochtones (voir illustrations).
De leur ct, les pays de la zone Asie impressionnent et occupent les sept premires places du
classement en dominant les trois disciplines values : la comprhension de lcrit, les mathmatiques et les sciences.
Comment peut-on expliquer un tel dcrochage ? Comment stopper voire inverser cette tendance ?

> ILLUSTRATIONS
Les 10 premiers pays du classement PISA 2012

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Source : OCDE, 2013.

PISA est un acronyme qui signifie Program for International Student Assessment en anglais et Programme international pour le suivi des acquis des lves en franais. Il dsigne un ensemble
d'tudes menes par l'OCDE et mesurant les performances des tudiants gs de 15 16 ans dans
un chantillon de pays membres ou non. 65 pays ont particip ldition 2012. Le programme PISA
publie ses rsultats tous les trois ans. La premire tude fut mene en 2000.

Chaque dition du classement PISA value cycliquement une comptence : la lecture (comprhension
de lcrit), les mathmatiques et les sciences. En 2012, la discipline value tait les mathmatiques
(prcdemment valu lors du classement de 2003).

En mathmatiques, 22,5 % des rsultats des lves franais sont directement imputables aux origines
socio-conomiques, contre 15 % en moyenne dans lOCDE, ce qui fait de la France le pays le plus
ingalitaire de lOCDE.

Toujours en mathmatiques, il est prcis que par rapport aux rsultats de 2003, il y a peu prs autant dlves trs performants (niveau 5 ou 6 de comptence) en France, mais surtout beaucoup plus
dlves en difficult (sous le niveau 2 de comptence), ce qui sous-entend que le systme sest dgrad principalement par le bas entre 2003 et 2012 .

ENJEUX

En comprhension de lcrit, les ingalits sont galement criantes : Parmi les pays de lOCDE, la
France, avec une diffrence de score de 281 points, prsente lcart de performance le plus important
entre les 10 % de ses lves les plus performants et les 10 % de ses lves les moins performants, aprs
Isral, o lcart entre ces deux groupes dlves reprsente 295 points .

Selon le rapport, les lves issus de limmigration sont au moins deux fois plus susceptibles de compter
parmi les lves en difficult. La proportion dlves issus de limmigration se situant sous le niveau 2 en
mathmatiques lors du cycle PISA 2012 ne dpasse pas 16 % en Australie et au Canada, mais atteint
43 % en France et globalement plus de 40 % uniquement en Autriche, en Finlande, en Italie, au Mexique,
au Portugal, en Espagne et en Sude. Mme aprs contrle du milieu socio-conomique, en France, les
lves issus de limmigration accusent des scores infrieurs de 37 points ceux des lves autochtones,
soit presque lquivalent dune anne dtudes (contre 27 points, en moyenne, dans les pays de lOCDE) .

Les multiples raisons du dcrochage

Les causes avances pour expliquer les rsultats dcevants de la France sont nombreuses. Selon Luc Ferry, ancien
ministre de lducation nationale, si lon supprimait des enqutes les 15 % dtablissements qui sont en trs
grande difficult, la France serait classe n 1 dans lenqute PISA . Le problme est donc avant tout un problme dingalits gommer. Selon les conclusions du rapport, si les ingalits perdurent, cest, pour partie, le rsultat dune faible formation continue des enseignants franais : seuls 17 % des enseignants franais suivent un
programme de formation continue contre 61 % dans les pays de lOCDE et 100 % Singapour.
Dautres experts font une critique plus globale du systme ducatif franais. Dans Les chos, Pascal Bressoux,
professeur en sciences de lducation et membre de lInstitut universitaire de France, critique le caractre pyramidal du systme : il y a les grandes coles et une comptition forcene pour les intgrer, le systme est tendu
vers la slection . De son ct, ric Charbonnier, expert lOCDE, met en cause les rythmes scolaires inadapts
mais aussi les mthodes pdagogiques peu personnalises : la France a souvent gr les problmes par le redoublement et utilise peu de mthodes pdagogiques personnalises. Ce nest donc pas les enseignants ni les programmes quil convient de mettre en cause mais un systme dducation qui doit voluer vers un enseignement
la carte.
Enfin, certains observateurs mettent en cause des facteurs plus exognes. Thomas Legrand, ditorialiste de
France Inter, estime que labsence de mixit urbaine explique pour grande partie lenlisement scolaire de certaines
couches sociales. Plus polmique, lditorialiste ric Zemmour pointe du doigt le refus du cours hirarchique, le
collge pour tous, et la politique migratoire des trente dernires annes : on a reu une immigration de trs
faible niveau socio-culturel (), cest une question de niveau des parents lanait-il sur iTl.
Les solutions avances
Diverses solutions sont proposes pour redresser le systme ducatif franais :
Mettre la priorit sur les matires cls : selon Luc Ferry, il faut ddoubler les cours prparatoires pour
sassurer que les enfants apprennent vritablement lire dans un contexte o 35 % des enfants arrivant en
classe de 6e sont en difficult de lecture LOCDE prconise de son ct dimposer des programmes moins
ambitieux mais plus cibls sur les comptences cls.
Favoriser la formation continue des enseignants : ric Charbonnier conseille ainsi damliorer la formation initiale et continue des enseignants car elle est au cur des systmes qui fonctionnent bien . Bien mene, elle permettrait notamment dindividualiser les mthodes pdagogiques (notamment par le tutorat, pratiqu par 72 % des enseignants en moyenne dans lOCDE contre 17 % des enseignants en France), de
dvelopper lutilisation du numrique (voir la fiche sur les MOOC) et de restaurer la confiance dtudiants
franais souvent paralyss par la peur de lchec.
Valoriser lenseignement professionnel : selon Luc Ferry, il sagit de diversifier les parcours au collge et
rapprocher les collgiens du monde de lentreprise afin de redonner du sens aux apprentissages et limiter le
dcrochage scolaire. Cette ide est galement dfendue dans le rapport PISA.

ENJEUX

Intgrer les parents dans le processus pdagogique : dans les systmes ducatifs asiatiques, une vritable
culture de lducation sest dveloppe. Parents, enfants, enseignants, tout le monde travaille dans le mme
sens , explique ric Charbonnier, avec lide de toujours samliorer, corriger ses faiblesses et mettre les
enfants dans les meilleures conditions pour apprendre . Dans sa thse de novembre 2012 sur la russite
scolaire des enfants denseignants , Annie Da-Casta Lasne mettait dj en avant limportance de
limplication parentale dans lveil intellectuel et la russite acadmique dun enfant.
Investir plus massivement l o les besoins sont les plus importants : lOCDE prconise de concentrer les moyens dans les tablissements les plus dfavoriss. Sur ce point, lanalyse des systmes ducatifs
asiatiques est riche denseignements. Pour Philippe Watrelot, prsident du Cercle de recherche et daction
pdagogiques, la dimension collective est leur principal atout : le systme emmne tout le monde vers la
russite (). On prend en compte les difficults trs tt dans ces pays et on gomme au maximum les ingalits. L'lite est bonne quand la masse n'est pas mauvaise .
Intgrer les tudiants dans lvaluation des ressources pdagogiques : selon le rapport PISA, en
France, seuls 13 % des lves sont scolariss dans un tablissement leur demandant un retour crit sur ce
quils pensent de leurs leons, de leurs enseignants et des ressources de leur tablissement. En moyenne,
dans les pays de lOCDE, 61 % des lves sont scolariss dans des tablissements leur demandant de donner
leur avis (), au Liechtenstein et Shanghai (Chine), ce sont respectivement 94 % et 91 % des lves qui
sont dans ce cas . Cette statistique en apparence anecdotique met toutefois en exergue limportance de la
mobilisation des tudiants dans le processus damlioration des outils pdagogiques dans la plupart des pays
de lOCDE. Ce qui nest pas le cas en France o les tudiants ne sont que faiblement consults.
Dcomplexer les tudiants par rapport lchec : cest sans doute lambition la plus dlicate poursuivre. Lanxit, le manque de confiance en soi, la peur de lchec scolaire restent des maux franais que le
programme PISA relve dans tous ses rapports mais quil semble bien difficile dradiquer. Sinspirer des
modles asiatiques est, ce titre, porteur de risques : la pression y est souvent forte et on compte par
exemple en Core du sud lun des taux de suicide des adolescents les plus levs au monde. En revanche, le
modle finlandais (12e du classement de 2012), reposant entre autres sur la formation continue des enseignants, la slection tardive des lves et le soutien individualis permanent, devrait constituer une source
dinspiration plus pertinente.