Les niveaux du CECRL : Un outil pour la

prparation et la passation des preuves du

DELF et du DALF

Intervention de M. Jean-Michel DUCROT

Le CECRL
Cadre Europen Commun de Rfrence
pour les Langues
2001
1. Prsentation et Enjeux
Objectifs
- Repenser les mthodes denseignement des langues
- Fournir une base commune pour concevoir des
programmes, diplmes et certificats

Des niveaux communs de rfrence:

du A1 au C2
-Trois niveaux gnraux et Six niveaux communs

Nouveaut : Dcoupage de la comptence

communicative en activits de communication
langagire
Ces activits relvent de :
- la rception: couter, lire
- la production: s'exprimer oralement en continu,
crire
- l'interaction: prendre part une conversation
- la mdiation : (notamment activits de traduction et
d'interprtation)

Autres Nouveauts :

Lusage de la langue nest pas dissoci des actions

accomplies par le locuteur, qui est galement acteur
social.

On coute, comprend, lit, crit, dans un but

particulier : souvent pour accomplir quelque chose

Mais encore

Une redfinition de la comptence de communication

selon 3 composantes :
ue
iq
t
is
u
g
n
li
e
t
n
a
s
Compo

Composante
ue
sociolinguistiq

te
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s
o
p
e
m
u
q
i
Co
at
m
g
pra

Testons nos connaissances des 6 niveaux du CECRL

laide dun QCM, ralis par Ivan BAPTISTE de
luniversit dOrlans et mis en ligne ladresse
suivante :
Quiz sur le CECR

2. Dfinition dun profil de comptences

de ltudiant selon les 6 niveaux du cadre
Niveau A1 : Synthse
Niveau de dcouverte : (60-80 h dapprentissage)
-Expressions familires et quotidiennes, dans des noncs trs
simples, visant satisfaire des besoins concrets.
-Il peut prsenter qqn, se prsenter, rpondre des questions
simples et en poser (lieu dhabitation, relations, ce qui lui
appartient)
- Communication simple si linterlocuteur se montre coopratif

Niveau A2 : Synthse

Niveau intermdiaire/usuel (200 heures dapprentissage)

- Il peut comprendre des messages simples, clairs et courts, un
lexique trs frquent relatifs lui-mme, sa famille, son
univers proche. Phrases isoles en relation avec des domaines
habituels
-trouver des informations prvisibles dans des documents
courants
- communiquer lors de tches simples et habituelles
- changer de manire brve en gnral :crire des messages
courts, une lettre brve

Niveau B1 : Synthse

Niveau Seuil (380 heures dapprentissage environ)

- Il peut se dbrouiller , comprendre les points essentiels sur
des sujets familiers (travail, cole, loisirs), missions de radio, ou
TV sur des sujets qui lintressent, et dans une langue courante
- Il est capable de faire face aux situations rencontres en voyage
-Il peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets
quil aime, et raconter un vnement, une exprience, exposer
brivement des raisons et des explications pour un projet ou une
ide
-Il peut donner son avis, ses impressions, parler de ses espoirs

Niveau B2 : Synthse

Niveau avanc/indpendant ( 550/600 h )

-Lapprenant fait preuve daisance, comprend des discours longs
de type confrences, suit une argumentation complexe sur des
sujets familiers
-Il peut communiquer avec un certain degr de spontanit, de
faon claire et prcise
-Il met un avis sur un sujet dactualit, argumente et dfend ses
positions, expose les avantages et inconvnients de diffrentes
possibilits
-Il est capable dcrire des lettres officielles argumentes

Niveau C1 : Synthse

Niveau dautonomie ( 750/850 h )

-Lapprenant peut comprendre des textes longs et exigeants,
ayant une signification implicite
-Il peut sexprimer sans effort, et spontanment, sans trop
chercher ses mots, dans des situations varies : sociale,
professionnelle, mme acadmique
-Il structure et organise bien son discours, fait preuve dune
grande cohrence
-Il prsente des descriptions claires et dtailles de sujets
complexes, en dveloppant son point de vue

Niveau C2 : Synthse

Niveau de matrise de la langue ( 1000 h environ )

-Lapprenant peut comprendre le langage oral et les expressions
idiomatiques, en direct ou par les mdias, mme quand on parle
vite
-Il peut lire sans effort tout type de texte, mme abstrait ou
complexe
-Il sexprime en faisant de fines nuances de sens, prsenter une
argumentation claire et fluide, stylistiquement adapt aux
circonstances
-Il rdige des lettres, rapports, articles, peut rsumer et critiquer

-Largumentation tient une place plus prpondrante dans

les niveaux suprieurs, ou encore en inscrivant la coopration
vise fonctionnelle comme lun des supports de lexpression
orale.
- Sans avoir crer de cours de prparation aux diplmes, il est
important de mettre en contact les lves avec des
preuves types de temps en temps, lors dvaluation
formatives

-Lors des valuations en classe, en Comprhension orale ou

crite, ne pas hsitez utiliser plusieurs supports, plusieurs
documents courts, afin quils ne soient pas surpris le jour des
preuves
- Pour lunit A1, une partie repose sur des questions que les
apprenants posent leur interlocuteur. Il est important quils se
familiarisent aussi avec cette preuve, qui peut tre reprise telle
quelle a t conue pour le DELF A1 en cours.

-Ne pas hsitez en classe en 15 minutes leur faire rdiger une

carte postale, une rponse une invitation ou une annonce,
pour les entraner grer leur temps. Vous vrifiez en mme
temps que tel ou tel objectif est atteint.
-Au sein des programmes, il est possible dimaginer deux heures
avec des sujets du type DELF A2 quils vont prparer
rapidement et passer ensuite devant d'autres lves au hasard.
Le DELF constitue une banque de donnes intressantes
loral.

-La notion de tche raliser est nouvelle. Il faut aller chercher

des activits du type suivant, afin de les y habituer
-La recherche de justifications ne se cantonne pas aux cours de
niveau intermdiaire. Elle doit tre prsente ds les cours de
dbutants. On saperoit dans les copies quils ne justifient pas
assez leurs rponses, probablement car ils ne lont pas
suffisamment fait en cours auparavant.

-Dans les niveaux intermdiaires, il est ncessaire d' intgrer des

comprhensions orales avec une seule coute, afin de les
habituer aux situations relles de la vie courante. En DELF B2,
le premier exercice ne propose quune seule coute du
document sonore par exemple. L encore, il sagit de ne pas
dcontenancer le candidat.

-Les niveaux avancs doivent au maximum se dfaire de la

mthode : On doit proposer davantage de documents ayant trait
lactualit.
-Au niveau des documents sonores proposer, ils doivent tre
varis, et reposer essentiellement sur des missions
radiophoniques, de petits sujets de confrences, etc. un
enrichissement constant du matriel pdagogique pour ces
niveaux est requis. Les apprenants ne sont pas assez forms ce
type dactivits en gnral.
-Les rsultats en comprhension orale prouvent que nous
devons varier la nature des documents sonores proposs dans
les cours, et en faire plus rgulirement.

-Dernier point important, qui fait partie des pratiques

pdagogiques essentielles:
Il est bon lors des activits de production crites ou orales, de
leur donner les critres dvaluation. La grille utilise pour
valuer lapprenant peut lui tre remise afin quil sache bien ce
quon attend de lui. Il sagit dun pratique dj initie dans de
nombreux centres. En C2 par exemple, on donne la grille
dvaluation, lors de lpreuve.