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U E NCE
SÉQ Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ?
Avec autrui : familles, amis, réseaux
•Derrière les paysages exotiques
OOQue nous révèlent les écrivains à travers les voyages exotiques ?
Objectifs
• Lire des récits d’aventures et de voyage.
• Comprendre ce qui nous pousse vers l’ailleurs et les autres.
Présentation de la séquence
La séquence 1 s’attache au récit de la Découverte
de l’Amérique, l’événement fondateur d’un nouvel
ordre économique et culturel qui transforme
notablement le rapport des hommes aux dieux et
aux autres hommes. Si l’Histoire a pu enregistrer
les péripéties d’une telle conquête, sa chronologie
et son développement sur des territoires, les récits
montrent également comment la réalité perçue
s’inscrit dans un imaginaire souvent merveilleux ou
religieux qui témoigne du goût pour l’étrange, la
différence voire un idéal paradisiaque.
Cette deuxième séquence, qui ne présuppose pas
que la première ait été mise en œuvre, propose
d’explorer un groupement de textes, des récits de
fiction pour la majorité d’entre eux, qui déclinent le
scénario de la découverte de nouveaux territoires
exotiques selon des variations du stéréotype que
ouvrent à des questions sur les valeurs d’époques
et de sociétés différentes, selon les goûts et les
aspirations des uns et des autres.
Les textes se succèdent selon une progression qui
veut tout d’abord impliquer les jeunes lecteurs avec
le choix de personnages en lesquels ils peuvent se
reconnaitre. La découverte de l’exotique s’amorce
aussi avec le récit d’une catastrophe souvent à
l’origine de l’histoire et le thème paradisiaque de
l’île tropicale. Dans l’histoire imaginée par William
Golding, Sa Majesté des Mouches, le lecteur découvre
l’île en même temps que les jeunes personnages qui
y ont atterri. Dans la lecture 2, on retrouve Robinson
© Éditions Belin, 2016
Crusoé, celui qui a donné naissance au mythe du
naufragé solitaire, occupé à rebâtir sa nouvelle vie en
refondant les rituels et un cadre social qui préserve
p. 28-49
son humanité. La vie du naufragé est difficile et
dangereuse selon Michel Tournier qui réécrit pour
les enfants du xxe siècle l’histoire de Robinson,
selon le point de vue plus distancié de ce dernier
(Lecture 3). Les deux derniers textes ouvrent à des
genres littéraires plus complexes : Swift confronte
Gulliver à de minuscules Lilliputiens (lecture 4) ;
ce dernier peine à imaginer que la culture et la
raison se logent dans de tels personnages, si petits
et fragiles. Dans la lecture 5, Voltaire inverse la
perspective pour souligner le comportement étrange
des Français, vu selon le point de vue de l’Ingénu,
ce Huron qui témoigne aussi d’une civilisation plus
directe, naturelle et spontanée.
Bibliographie
Littérature jeunesse
• Christophe Colomb, La Découverte de l’Amérique [1492],
l’École des Loisirs, Classiques abrégés, 1999.
• Daniel Defoe, Robinson Crusoé [1719], Le Livre de poche,
2003.
• Jonathan Swift, Les Voyages de Gulliver [1726], Gallimard
Folio Junior, 2014.
• Jules Verne, L’Ile Mystérieuse [1875], Le Livre de poche
jeunesse, 2014.
• Robert louis Stevenson, L’Île au Trésor [1883], Gallimard
Folio Junior, 2013.
• William Golding, Sa majesté des Mouches, Gallimard, 1956.
• Michel Tournier, Vendredi ou la vie Sauvage, Gallimard,
1977.
• Claire Ubac, Jacques Cartier, l’École des loisirs, « Belles
vies », 2006.
• Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuke [2000],
Gallimard Folio Junior, 2007.
Sites à consulter
• Le poème « Îles » lu par Blaise Cendrars :
http://www.poetica.fr/poeme-148/blaise-cendrars-iles/
2. Derrière les paysages exotiques 19
 • Récit des voyages de Jacques Cartier : http://www.
gutenberg.org/files/12356/12356-h/12356-h.htm
• Compilations d’œuvres qui peuvent appartenir au genre
de la Robinsonnade : http://robinsonnade.pagesperso-
orange.fr/robinsonnade/robinsonsbibliographies.html
• Pour réfléchir aux représentations de la terre et à la
cartographie :
http://expositions.bnf.fr/globes/bornes/v/21/index.htm
Entrer dans la séquence p. 31
L’activité proposée explore le stéréotype littéraire de
l’île avec le poème de Cendras qui est une invitation au
rêve sur un mode ludique marqué par l’anaphore du mot
« Îles ». Les images associées à l’île précisent son origine
exotique avec la végétation qui la recouvre (v. 5), les
jaguars qui y vivent (v. 6), ces îles si petites qu’elles n’ont
pas de nom, si belles qu’elles sont inoubliables (v. 9).
Préparez-vous à rêver
1. Les élèves auront peut-être été séduits à la lecture orale
par le caractère rythmé et musical de l’anaphore, l’impor-
tance des assonances liquides (« l » et « n »), le registre
léger pour évoquer le désir de départ ou le caractère un
peu inquiétant d’un paysage qui cache peut-être quelques
dangers.
2. Les vers 10 et 11 témoignent du désir de départ du
poète avec la proposition « je lance mes chaussures par-
dessus bord » qui évoque un geste déterminé dans un
présent qui actualise l’action. Toutefois ces îles semblent
surtout des îles de rêve puisque « on ne prendra jamais
terre » (v. 3), « on ne descendra jamais » (v. 4), des îles
« sans nom » (v. 9).
3. Le poème constitue un modèle syntaxique aisé à repro-
duire : on pourra faire précéder le temps de l’écriture par
une recherche collective des images, des sensations qui
peuvent être associées au soleil.
Partez à l'aventure
4. Ce nouvel exercice d’écriture vise surtout dans une
démarche diagnostique à explorer avec la classe toutes
les représentations associées à l’île et au stéréotype du
voyage et du naufragé. On s’attachera davantage aux
invariants des récits pour les mettre en commun ainsi
que les variations imaginées dans le choix des héros,
des péripéties et des registres, afin d’aider les élèves
à comprendre qu’ils ont déjà des représentations et
connaissances sur cet objet.
20
Lecture 1 p. 32-33
À la découverte de l’île
Objectifs
• Découverte des caractéristiques de l’exotisme.
• Comprendre le rôle d’une description dans un roman
d’aventures.
William Golding écrit l’histoire de jeunes garçons échoués
sur une île déserte du Pacifique. Son récit s’inscrit dans le
contexte du xxe siècle et du conflit mondial encore proche à
la date de rédaction du roman, ce qui pourra expliquer son
âpreté et son pessimisme.
OOComment l’île apparait-elle aux jeunes naufragés ?
Découvrir le texte
1. Le texte développe au fil de la description l’image d’une île
qui ressemble à un bateau, comme c’est explicitement écrit
« l’île avait à peu près la forme d’un bateau » (l. 8). L’activité
qui consiste à la dessiner facilitera une lecture précise de sa
géographie, dans un second temps.
2. Les jeunes ont escaladé l’île pour vérifier que leur nouveau
territoire était bien entouré par la mer.
Analyser et interpréter le texte
Un paysage vivant
3. De nombreux indicateurs de lieux (des locutions prépo-
sitives surtout) organisent cette description, dès la ligne 9.
On pourra relever : « du côté où ils se tenaient », « derrière
eux », (l. 9) « des deux côtés », « devant eux » (l. 10-11),
« en bas », « au-delà de leur île » (l. 12-13), etc. On voit
clairement que ces indicateurs sont orientés par rapport aux
jeunes gens.
4. Le lexique de ce passage, « gribouillait des arabesques »
(l. 24), « reproduire les contours, de l’île d’un trait hâtif »
(l. 25-26), l’évocation de couleurs, « bleu paon » (l. 27),
« bleu foncé » (l. 29), dénotent le projet d’offrir au lecteur
une image très visuelle et esthétique de l’île. Certes les
connotations évoquent un dessin enfantin, celui d’un géant
maladroit, mais les images restent positives et belles.
5. L’île semble dans de nombreux passages, vivante et
animée : « elle dévalait » (l. 9), « une autre île sortait de
l’eau » (l. 15), un roc est « défendu » par un bastion (l. 16),
« le corail gribouillait des arabesques » comme on l’a déjà
relevé. Plus loin, un itinéraire « zigzaguait » (l. 42). L’île est
comparée à un bateau qui avance comme on le voit avec la
© Éditions Belin, 2016
comparaison : « les garçons eurent l’illusion qu’ils se trou-
vaient sur un bateau en marche arrière. » (l. 30-32).
 Une géographie mystérieuse
6. L’île est belle comme le montrent les couleurs qui la Lecture
ecture 2 2 p. 34-35
caractérisent, le rose, le vert, les bleus et les notations qui
décrivent l’eau, claire et transparente ou plus sombre, l’air Après le naufrage
cristallin, les fleurs. Tous les éléments d’un paysage idyllique
sont ici rassemblés.
Toutefois le paysage est également marqué par un relief Objectifs
• Découvrir ce qui pousse à reconstruire un nouvel univers
aigu, « pentu », avec ses rochers et des falaises, ses pentes à l’autre bout du monde.
raides, le « désordre de ses roches », « une déchirure » • Reconstituer la chronologie d’un récit d’aventures.
(l. 35), « des troncs  éclatés », (l. 36) une tranchée (l. 37), qui
semblent le résultat d’actions violentes qui donnent au relief
une dimension inquiétante. Ces éléments peuvent annoncer En 1704, le marin Alexandre Selkirk fait naufrage sur une île
une suite d’événements moins favorables que l’enchante- déserte. Cette anecdote est à l’origine du roman de Daniel
ment du premier regard ne le laisse présager. Defoe, Robinson Crusoé, et du mythe du naufragé solitaire
7. Cette dernière activité de lecture doit conduire à relever qui inspirera à son tour de nombreux romanciers.
toutes les notations diffuses des émotions ressenties par
le groupe en découvrant que le territoire où ils se trouvent
est une île et qu’ils y sont seuls et tout particulièrement le OOComment reconstruire un mode de vie après
un naufrage ?
sentiment d’être des « conquérants » (l. 49) tout puissants et
liés par leur amitié. La lecture oralisée doit également faire
partager la beauté de l’île au travers de sa description et le Découvrir le texte
point de vue admiratif et fasciné qu’on peut y lire et qui est 1. Robinson a fait plusieurs voyages vers l’épave de son
le regard des enfants sur leur nouveau territoire. bateau pour ramener tout ce qui peut servir à un naufragé :
des « planches » (l. 5) et des outils, des clous, de la ferraille
S’exprimer à l’écrit des chevilles, des fusils et des mousquets.
2. La table et la chaise sont des objets qui permettent de ne
Écrire un journal
pas manger sur le sol ni de s’asseoir par terre. Pour Robin-
8. Le journal tenu par le naufragé est un invariant dont les son, c’est ainsi que les hommes se distinguent des animaux
élèves retrouveront un exemple dans le texte suivant. Ces qui eux n’ont besoin de rien, sinon des ressources de la
quelques lignes à rédiger donneront lieu à une relecture nature. La table et la chaise sont des objets qui témoignent
ciblée du texte pour se concentrer sur le personnage de d’une vie civilisée.
Ralph qui est d’emblée perçu comme un personnage impor-
tant. Elles imposeront une transposition de la troisième
personne à la première, l’utilisation d’un présent d’énon- Analyser et interpréter le texte
ciation et la reprise des codes de ce genre que les élèves Un personnage plein de ressource
auront déjà rencontrés en 6e. 3. Le conditionnel passé s’impose ici car Robinson est seul
sur l’île et la présence d’un visiteur est parfaitement impos-
Bilan  sible, surtout dans le cadre d’un récit rétrospectif où l’on
apprend justement que Robinson n’a reçu à ce moment
Ce début de roman, assez ouvert, conduit le lecteur sur
aucune visite.
plusieurs pistes : concernant la situation des personnages,
4. Robinson est un homme d’action qui réagit face aux
ils sont clairement dans la situation de naufragés sur une
événements. Même s’il n’a jamais manié un outil » (l. 1-2),
île qui semble être déserte. Cette hypothèse pourra être ou
il parvient à fabriquer tout le mobilier dont il a besoin grâce
non confirmée dans la suite du texte.
à son « travail, [son] application, [son] industrie » (l. 2). Il
Les relations entre les personnages semblent très amicales
aime l’ordre et que tout soit rangé, à sa place. « J’éprouvais
et leur point de vue sur leur situation plutôt favorable : l’île
un vrai plaisir à voir le bel ordre de mes effets » (l. 14-15).
devient leur territoire, ils se sentent des « conquérants ».
Il est également courageux, adroit et surtout déterminé :
Le début du récit peut donc conduire les élèves à imagi-
il aime également posséder et se « voir à la tête d’une si
ner des suites très euphoriques dans des registres positifs.
grande provision » (l. 15-16).
Ils peuvent également relever des indices plus inquiétants
quant à la description de l’île et la tendance de certains
Souvenirs d’un naufragé
jeunes à prendre le pouvoir. Ils peuvent anticiper des conflits
© Éditions Belin, 2016

à venir, des aventures et des difficultés à surmonter. L’impor- 5. La lecture du journal de Robinson permet au lecteur de
tant étant dans cette activité de confronter les points de vue, reconstituer la chronologie de son naufrage : on apprend
d’étayer les analyses et surtout de donner l’envie aux élèves qu’il s’est produit un lundi 30 septembre. Robinson a entre-
d’aller lire le roman pour vérifier leurs hypothèses. pris ensuite de récupérer tout ce qu’il pouvait du bateau

2. Derrière les paysages exotiques 21

échoué, puis il a commencé à organiser sa vie en aména-
geant sa grotte. Enfin, il a commencé à rédiger son journal.
6. On apprend dans ce journal que Robinson s’est d’abord
laissé aller au désespoir, celui d’être « perdu » (l. 33), à la
crainte, celle d’être dévoré par les bêtes sauvages. Il a égale-
ment espéré être sauvé : « j’imaginais voir poindre une voile
dans le lointain. » (l. 42-43).
7. Robinson parvient à combattre son désespoir en faisant
ses voyages sur le navire échoué, c’est-à-dire en commen-
çant à organiser sa vie sur l’île.
S’exprimer à l’écrit
Écrire un appel à l’aide
8. Rédiger un appel à l’aide : le message dans la bouteille
constitue évidemment un cliché de la robinsonnade. On
procèdera à une relecture du texte et de tous les éléments
du paratexte (par exemple le nom de l’archipel où se produit
le naufrage) pour faire rédiger cet appel au secours.
Bilan  1. Les élèves découvriront l’île de Robinson sur Internet. Ils
La première tâche que Robinson se donne est d’organiser
sa vie avec ordre et méthode pour profiter de tout ce dont
il peut disposer pour survivre dans un lieu où il ne peut
compter que sur lui-même. Mais il s’agit aussi de pas céder
au désespoir, ou à la seule attente d’être sauvé. Il veut rester
un homme, ce qui signifie pour lui de conserver son mode de
vie, ses rites, des habitudes ainsi que la mémoire du temps
qu’il passe sur l’île.
L’HISTOIRE DES MOTS 
Le terme « mousquet » renvoie à la fameuse compagnie des
« Mousquetaires du roi » créée en 1622 sous Louis XIII où les mous-
quetaires recrutés parmi la noblesse étaient armés d’un mousquet.
POUR BIEN ÉCRIRE  Analyser et interpréter le texte
« mon journal n’eût été rempli » (l. 20). Le verbe est ici également
conjugué au subjonctif plus-que-parfait.
22
Lecture
ecture 2 3 p. 36-37
Une scène effrayante
Objectifs
• Analyser le récit d’une scène effrayante.
• S’interroger sur le rôle de la violence.
Dans Vendredi ou la vie sauvage, Michel Tournier réécrit
plus de deux cent cinquante ans après lui le récit de Daniel
Defoe. On pourra s’interroger avec les élèves sur les évolu-
tions entre les deux titres : l’accent porté davantage sur un
personnage, la référence à la vie sauvage.
OOComment rendre compte de coutumes différentes ?
Découvrir le texte
pourront ainsi se représenter une île rocheuse, très acciden-
tée avec ses hautes falaises qui tombent à pic dans l’eau, une
végétation luxuriante et épaisse. Ils noteront aussi que l’on
voit peu de détails témoignant de la présence d’habitants
en nombre.
2. L’auteur décrit précisément les Indiens. Il fait leur portrait
physique : « petits, trapus » (l. 7), il décrit aussi leur vête-
ment, « un grossier tablier de cuir », (l. 7-8). Il détaille leurs
traits : leur large visage, leurs sourcils épilés et leurs cheveux
très noirs et longs (l. 8-11). Redoutables et fiers, ces Indiens
semblent dangereux  et vindicatifs : « Ce peuple avait tenu
en échec les envahisseurs incas. » (l. 5-6).
 
Robinson plus savant que le lecteur
3. Contrairement au roman de Defoe écrit à la première
personne, le récit est ici raconté à la troisième personne
du singulier par un narrateur qui n’est pas présent dans le
récit. « Robinson les connaissait pas les fréquents voyages
qu’il avait fait à Temuco. » (l. 11-12).
4. Le lecteur s’attend à assister à une « cérémonie » (l. 22)
comme l’annonce le narrateur. Les indices qu’il relève sont
étonnants, voire inquiétants : « une vielle femme maigre et
échevelée » (l. 22-23) dont la présentation évoque le person-
nage d’une sorcière ; la fumée et la poudre jetée dans le
feu évoquent des rituels magiques. Les manœuvres de la
vielle femme qui semble hésiter font monter la tension et
une certaine attente. Le lecteur peut craindre un évènement
brutal préparé par le portrait fait de ces indiens Araucans et
© Éditions Belin, 2016
leurs hauts faits.
 Une cérémonie effrayante
5. « Il s’agissait d’une sorcière qu’on avait chargée de trouver
parmi les Indiens lequel était […] d’un malheur qui… »
Qu’ remplace le nom « sorcière » ; lequel remplace le nom
« Indien » ; qui remplace « malheur ».
6. À la suite de la liste des malheurs évoqués, le récit s’accé-
lère : « et tout d’un coup » (l. 33), le récit se fait au présent et
en quelques phrases le sacrifice a lieu. Des effets de zoom
sur le bras de la sorcière et sur sa bouche, le spectacle de
l’indien désigné « secoué de grands frissons de terreur »
(l. 36-37), puis l’exécution en quelques gestes, tout concourt
à provoquer la peur, l’horreur et le dégout du lecteur devant
cette scène muette car perçue de trop loin pour être enten-
due.
S’exprimer à l’oral
Mener un débat
8. Un tel récit ne peut être lu sans donner lieu à des inter-
rogations partagées avec la classe. Quel est le sens de cette
violence ? Pourquoi l’infliger au lecteur ?
C’est en questionnant l’enjeu du récit qu’on pourra en partie
y répondre. La sorcière est un personnage connu des élèves
dont la fonction est bien de faire peur, de représenter la
punition, le mal dans l’univers merveilleux ou dans celui des
croyances qu’on pourra ramener à la crédulité. Si on analyse
les raisons du sacrifice, on verra bien que les « malheurs »
évoqués ne relèvent pas de la responsabilité humaine. On
comprendra que la sorcière est chargée de désigner « un
bouc émissaire » dont on rappellera la fonction dans les
croyances magiques. On pourra conclure en montrant que
ce récit dénonce la violence qui repose sur l’ignorance et
punit injustement des innocents.
Bilan  Une société organisée
Lors des échanges, on pourra évoquer le phénomène des
superstitions qui sont souvent fondées sur l’ignorance des
causes de phénomènes qui troublent les communautés. Face
à cela, des dieux ou des esprits sont convoqués pour éviter
les catastrophes et des cadeaux sont adressés à ces dieux ou
esprits pour calmer leur colère, pour acheter leur soutien.
L’HISTOIRE DES MOTS  montrent bien son importance et son pouvoir. Il est d’ailleurs
Le terme de Conquistadors est directement issu de l’espagnol
« conquistadores » signifiant conquérants.
POUR BIEN ÉCRIRE  Puis, ce sont tous les domestiques qui sont chargés de porter
Le mot « tribut », homonyme de tribu, désigne une contribution,
un impôt qu’un état ou un pays doit payer à un autre.
© Éditions Belin, 2016
Lecture
ecture 2 4 p. 38-39
À la découverte
des Lilliputiens
Objectifs
• Découvrir une société bien organisée.
• Comprendre la signification d’un récit utopique.
Les Voyages de Gulliver sont écrits par Jonathan Swift au
début du xviiie siècle et témoignent d’interrogations sur les
sociétés, leurs lois et leur organisation qui sont bien repré-
sentatives du siècle des Lumières.
OOComment comprendre un univers stupéfiant ?
Découvrir le texte
1. Les élèves sont conduits à se représenter la situation de
Gulliver, à éprouver l’angoisse de sentir son corps parcouru
par de petits êtres sans les voir, à entendre des bruits sans
identifier leur source ni leur raison d’être. Ils évoqueront
sans doute des émotions fortes, la peur, le dégout, l’inquié-
tude, ou encore la curiosité.
2. L’existence d’hommes minuscules est tout à fait incon-
cevable : c’est ce qui explique la surprise de Gulliver et son
cri. Un cri dont on comprend qu’il doit être assourdissant
aux oreilles des Lilliputiens et provoquer leur terreur : « ils
s’enfuirent tous épouvantées » (l. 10).
Analyser et interpréter le texte
3. Les premiers personnages que découvre Gulliver sont des
archers, des soldats chargés de défendre leurs concitoyens
et dont le nombre indique l’importance. Ensuite, vient un
nouveau personnage : il est monté sur une tribune, certaine-
ment pour marquer son importance, mais aussi pour pouvoir
s’adresser à Gulliver. On le décrit comme un « orateur accom-
pli » (extrait 2, l. 1) et les diverses tonalité de ses discours
désigné par le mot « Hurgo » un terme traduit par « grand
seigneur ».
les plats de nourriture et les boissons préparés au palais et
« envoyés par les ordres du roi », ce qui permet également
au lecteur d’apprendre l’existence d’un roi.
4. On voit à ces informations que la société des Lilliputiens
est très organisée et hiérarchisée : c’est une royauté qui est
protégée par une armée. La société des Lilliputiens ressemble
à celle de la majorité des pays européens du xviiie siècle.
2. Derrière les paysages exotiques 23
Des Lilliputiens très civilisés
5. « Des pains qui étaient de la grosseur d’une balle de fusil »
(l. 29) : comparatif d’égalité ; des longes « plus petites que
les ailes d’une alouette » : comparatif de supériorité (l. 27).
Ces comparaisons mettent en valeur la disproportion qu’il
y a entre la taille de Gulliver et le monde des Lilliputiens où
tout est proportionné à leur échelle.
6. Les Lilliputiens reçoivent Gulliver selon les lois de l’hos-
pitalité. C’est un grand seigneur qui l’accueille et lui fait des
discours, puis c’est le roi qui fait préparer des plats en très
grande quantité pour le nourrir.
7. Dans une rapide prise de parole, des élèves seront invités
à dire ce qui est fascinant dans l’univers des Lilliputiens :
ils connaissent certainement l’œuvre au travers de bandes
dessinées ou du cinéma d’animation ce qui les aidera à parler
de la fascination pour ce qui est petit, à évoquer le contraste
entre les deux ordres de grandeurs et ses effets, comme la
fuite des Lilliputiens lorsque Gulliver crie. L’iconographie
favorisera une vision comique de la scène. Enfin, les élèves
connaissent peut-être aussi d’autres œuvres centrées sur
des personnages minuscules comme Arrietty le petit monde
des chapardeurs de Hiromasa Yonebayashi.
S’exprimer à l’écrit
Écrire le discours d’un roi
8. L’exercice demande aux élèves d’imaginer le propos qui
pourrait être tenu ainsi que le langage qu’emploie un grand
seigneur de Lilliput dans son discours. Le texte informe sur
les tons employés par l’orateur : la menace, la promesse,
la pitié et la bonté. Dans un temps de mutualisation, on
demandera quels propos menaçants peuvent être tenus :
par exemple, l’avertissement de modérer ses gestes pour
ne pas blesser les habitants ; la promesse peut être faite de
le nourrir, de s’occuper de lui, etc.
Bilan 
La synthèse de lecture de ce texte portera sur la découverte
que fait le lecteur : le peuple des Lilliputiens, quoique minus-
cule, est hautement civilisé, face à Gulliver, qui représente un
grand danger pour tous, il respecte les lois de l’hospitalité.
L’HISTOIRE DES MOTS 
L’adjectif majestueux est dérivé du nom majesté.
PISTES EPI
La confrontation des langues et des coutumes constitue un projet
tout à fait adapté à une réflexion sur ce qui peut caractériser et
différencier des cultures. Dans le cadre d’un EPI, il s’agit de bien
circonscrire le projet en déterminant une thématique qui évitera le
projet pharaonique jamais achevé car inépuisable. On pourra évo-
quer le sport, la vie citadine, l’école, les loisirs ou tout sujet motivant
pour la classe et conduisant à des apports des disciplines investies.
24
Lecture
ecture 2 5 p. 40-41
Rencontre avec un Huron
Objectifs
• Comprendre des points de vue dans un conte critiquant
la société.
• S’interroger sur les valeurs d’une société.
Avec L’ingénu, Voltaire compose un conte philosophique
qui allie veine satirique et intrigue sentimentale. Comme
Les Voyages de Gulliver, il a été écrit au siècle des Lumières.
Cette information permet de réinvestir la question de l’orga-
nisation de la société et des habitudes et coutumes dans ce
nouveau texte.
OOComment interpréter différents points de vue
de personnages ?
Découvrir le texte
1. La chasse semble être l’activité favorite des Hurons,
hommes ou femmes. Compte tenu des dimensions de leur
pays, on les imagine sillonnant rapidement d’immenses
territoires à la poursuite de leur gibier ou de leurs ennemis :
« elle poursuivait un lièvre dans notre voisinage » (l. 28-29).
« Un Algonquin mal élevé, qui habitait cent lieues plus loin
vint lui prendre son lièvre » (l. 31-33).
2. Quand on rencontre un étranger, on s’intéresse à son nom,
l’endroit où il vit, son âge, son métier ou ses occupations.
Tels sont les sujets des questions que les élèves pourront
imaginer et qui ne se retrouvent pas dans le texte.
Analyser et interpréter le texte
Des opinions bien tranchées
3. Pour mademoiselle de Kerkabon, c’est le bas-breton qui
est la plus belle langue. Pour le Huron, c’est « La huronne,
sans contredit. » (l. 5). On note ici que conformément à la
coutume ce que l’on préfère est ce qui nous est propre et
le mieux connu. À l’inverse, chacun s’étonne de l’étrangeté
d’une langue inconnue.
4. Monsieur de Kerkabon s’intéresse à la langue huronne
comme on le voit ligne 4. Mademoiselle de Kerkabon plus
romanesque s’interroge sur le vocabulaire amoureux et son
amie mademoiselle de Saint-Yves sur les rites amoureux, ce
qui offre l’occasion au Huron de faire preuve de « galante-
rie » (l. 19). Cela ravit mademoiselle de Saint-Yves et pique la
jalousie de mademoiselle de Kerkabon. Mais ce qui provoque
© Éditions Belin, 2016
l’étonnement de tous est bien que chez les Hurons, il faut
faire « de belles actions  pour séduire les dames » (l. 15).
5. Les mots du Huron sont des mots dérivés de langues
européennes : « taya » est proche de tabac, « essenten »
 ressemble à l’allemand essen qui signifie manger, « trovan-
der » peut évoquer trouver. On peut imaginer que Voltaire
s’est amusé à inventer cette langue indienne.
Une leçon de sagesse
6. L’Ingénu lie l’amour à la morale, à la nécessité d’être
fidèle. Ce qui fait qu’il avoue n’avoir eu qu’un seul amour,
celui d’Abacaba. C’est donc pour ses bonnes actions qu’on
est aimé. Le portrait qu’il fait d’Abacaba est très élogieux
et porte surtout sur des qualités morales : elle est d’abord
associée à la nourrice de l’Ingénu (l. 24) : c’est une femme
maternelle. Ensuite, une série de comparaisons illustrent ses
autres qualités : la droiture du jonc qui dit sa rigueur morale
(l. 25) ; la blancheur de l’hermine qui évoque sa pureté
(l. 25-26), la douceur du mouton (l. 26) et la fierté de l’aigle
(l. 27). Une seule qualité semble se référer à son physique :
elle a la légèreté des cerfs (l. 27). Ces comparaisons offrent
une série d’images valorisantes et poétiques de la jeune fille.
7. Monsieur de Saint-Yves à qui l’Ingénu vient de dire qu’il
« aime assez les Français quand ils ne font pas trop de
questions » (l. 1-2), poursuit la conversation en posant une
question au jeune-homme. Le narrateur souligne par cette
remarque que l’abbé n’a pas compris le message implicite du
Huron, ce qui donne une dimension comique à sa remarque.
8. Comme on peut le voir à la précédente question, l’Ingénu
est peut-être un peu moins naïf qu’il n’y semble. Il a de
l’esprit et fait preuve de galanterie auprès des deux femmes,
il développe un point de vue sur l’amour et l’amitié fondé sur
des qualités morale. Enfin, il se montre capable de généro-
sité et de pardon envers le voleur de lièvre d’Abacaba. Pour
toutes ces raisons, il fait preuve de qualités et de convictions
qui sont éloignées de la naïveté et de la simplicité qu’on lui
prête et que son nom dénote.
S’exprimer à l’écrit
Créer un dictionnaire français/huron
9. Il s’agit à la manière de Voltaire d’inventer un lexique
fantaisiste qui sera fondé sur la dimension sonore des mots
ou sur des emprunts à des langues étrangères. Pour faciliter
la constitution de ces pages on proposera aux élèves de
choisir des champs lexicaux (l’amour, l’aventure, le voyage,
la géographie, etc.), afin de limiter le lexique « traduit » et
donner de la cohérence à l’ensemble.
Bilan  La première de couverture permet de se représenter la situa-
La synthèse de ce texte veut approcher la question de la
relativité des points de vue et la posture amusante et distan-
ciée d’un narrateur qui de manière implicite révèle le poids
des préjugés.
© Éditions Belin, 2016
LECTURE DE L’IMAGE 
Ce beau visage d’un Indien d’Amérique est celui d’un chef. On
notera la régularité de ses traits, l’ovale du visage, le dessin har-
monieux de la bouche et des yeux, le nez aquilin.
Sa coiffure est élaborée, tressée et ornée de perles et de plumes
et ses vêtements sont travaillés. L’expression de son visage est
fière, son regard, droit porté loin devant lui. L’ensemble donne une
impression de calme et d’autorité, de confiance en soi. Grâce au
« plan poitrine », l’Indien occupe tout l’espace et la contre-plongée
accentue la puissance et la dignité de sa présence en plaçant le
lecteur en dessous de lui.
Vers d’autres lectures p. 42
Les romans d’aventures
exotiques
Objectif
• Lire des romans d’aventures et formuler des impressions
de lecture.
Choisir un extrait représentatif
La première de couverture met en scène Gulliver dans deux
situations qui illustrent les caractéristiques de Brobdingnag.
Dans ce pays de géants, Gulliver est réduit à la taille d’un
Lilliputien et risque d’être la victime, comme le montre
l’illustration en bas de la page de couverture, d’une simple
grenouille. La partie haute de la couverture montre la dispro-
portion entre la taille de Gulliver et celle de la petite fille qui
le prend en charge.
On pourra choisir le passage où Gulliver est aux prises avec
un singe. (page 101 du document numérique suivant : http://
www.crdp-strasbourg.fr/je_lis_libre/livres/Swift_LesVoyages-
DeGulliver.pdf).
La lecture à voix haute pourra accentuer la dimension épique
mais également comique du récit pour montrer dans quelle
situation se retrouve Gulliver.
Analyser le rôle d’un paysage
tion des personnages et la catastrophe qui provoque leur
arrivée sur l’île dont on aperçoit le relief montagneux et la
végétation verdoyante.
La tempête qui se déchaine rend le paysage inhospitalier et
la chute des personnages dans le vide annonce qu’ils seront
bien démunis sur l’île.
2. Derrière les paysages exotiques 25
La consultation du texte en version numérique permettra de
lire en classe quelques extraits, notamment les chapitres 9
ou 10 où les personnages parviennent à faire du feu :
https://fr.wikisource.org/wiki/L%E2%80%99%C3%8Ele_
myst%C3%A9rieuse/Texte_entier
Partager les émotions d’un personnage
On pourra proposer le roman de Michael Morpurgo en
lecture cursive. En effet, cet écrivain renouvelle le genre de
la robinsonnade avec le personnage d’un jeune Anglais dont
la vie ressemble à celle d’un collégien d’aujourd’hui et dont
les parents décident de partir faire un tour du monde à voile.
Une chute à la mer avec son chien le conduira sur une île où
il rencontrera un vieil homme, un Japonais, qui y vit et lui
apprendra une autre façon de vivre. Ce scénario donne lieu
à des moments forts, la crainte de mourir noyé, le désespoir
d’être perdu sur l’île, la rencontre difficile dans un premier
temps avec le vieux Japonais, la découverte de la souffrance,
de la maladie, mais aussi la fascination pour la beauté de
la nature et de l’art. La première de couverture du roman
traduit certains de ces aspects du roman et pourra de ce fait
constituer une incitation à la lecture, une première entrée
dans le texte.
Faire le portrait d’un pirate
Le texte est disponible à l’adresse qui suit et l’on pourra
découvrir dans le chapitre 1 le portrait du pirate, personnage
central du roman :
http://www.crdp-strasbourg.fr/je_lis_libre/livres/Steven-
son_LIleAuTresor.pdf
Ce portrait présente un loup de mer aguerri encore redou-
table malgré ses balafres et sa jambe de bois, amateur
de rhum et de chants de marin mais qui peut apparaitre
également sombre et taciturne en attente d’évènements
inquiétants.
Ce portrait ambigu fait selon le point de vue d’un jeune
garçon à qui le pirate donne des cauchemars, annonce des
aventures exotiques et suscite l’intérêt du lecteur.
26
Méthode p. 43
Repérer les opinions
d’un personnage
Étape 1. Identifier les différentes voix
du récit
1. Cet extrait oppose deux points de vue sur le mode de vie
sur l’île de Speranza. 
2. L’histoire est racontée par un narrateur extérieur au récit
mais qui connait tout de la vie et des pensées des person-
nages. Toutefois, il n’intervient pas dans le texte.
3. Robinson et Vendredi sont les deux personnages du récit.
On peut ajouter Tenn, le chien de Robinson.
4. Deux informations importantes sont données au lecteur,
qui peuvent d’ailleurs sembler un peu paradoxales, d’une
part que : « tout allait bien en apparence » (l. 1) mais aussi
qu’« ils s’ennuyaient tous les trois. » (l. 5).
Étape 2. Reconstituer les points de vue
qui s’opposent
5. Robinson exploite l’île et organise leur travail et leur vie
tandis que Vendredi ne perçoit pas l’intérêt d’un tel mode
de vie.
6. Robinson tente d’expliquer son point de vue à Vendredi
en prenant pour modèle « la vie en Europe dans les pays civi-
lisés » (l. 10). Le texte rappelle également que Robinson est
le maître. Vendredi n’oppose aucune raison dans ce passage
à Robinson, sinon qu’il ne comprend rien à « cette île trop
bien administrée » (l. 13) et qu’il ne voit pas ce qui rapproche
l’Europe d’une « île déserte du pacifique » (l. 11-12).
7. L’opposition ne tourne pas au conflit car Robinson a sauvé
la vie de Vendredi qui lui en est reconnaissant. Comme le dit
le texte, il veut donc lui faire plaisir.
Étape 3. Entrer dans le débat
8. Ce texte rapporte les propos des personnages au discours
indirect, de manière très synthétique. Cette consigne vise à
faire expliciter le point de vue de chacun.
Robinson pourra développer la valeur du travail pour dispo-
ser de nourriture, de confort, pour ne pas s’ennuyer, pour
rester digne comme doit l’être un homme, pour accumu-
ler en prévision de périodes difficiles, pour échanger les
richesses si l’île reçoit des visiteurs, pour laisser une trace
de sa vie, « l’œuvre de sa vie » (l. 13), etc.
Vendredi peut défendre l’idée selon laquelle il n’est pas
nécessaire d’avoir de vraies maisons dans cette région ni
de faire pousser tant de nourriture alors qu’on en trouve
© Éditions Belin, 2016
dans la nature à profusion. Il pourra faire l’éloge du plaisir
de la mer et de la sieste dans un environnement où il fait
souvent trop chaud pour travailler, etc.
 9. Le narrateur ne prend pas clairement position, mais on 4. Après avoir effectué des recherches lexicales sur le voca-
peut comprendre qu’il est plus proche de Vendredi en enre- bulaire des sensations gustatives et olfactives, les élèves
gistrant que tout le monde s’ennuie dans cette situation, proposeront deux phrases qui reprendront la structure de
Robinson comme les autres. Il évoque aussi une « île trop la phrase de Voltaire. On terminera par une discussion sur
bien administrée » (l. 13). la pertinence des différentes propositions.
10. Le débat entre ces divers points de vue permettra d’ex-
pliciter les valeurs selon lesquelles on peut vouloir vivre,
et également les rêves que chacun peut avoir. La question Évoquer le désespoir et la peur
pourra être élargie au contexte d’aujourd’hui et permettre 5. On peut retrouver les expressions suivantes : la peur est
aux élèves de se projeter. On laissera les jeunes envisager mauvaise conseillère ; la peur au ventre ; plus de peur que
des façons de vivre diverses et originales dans un monde de mal.
largement ouvert à leurs projets et envies. 6.
Synonyme de « peur » Verbe dérivé
crainte craindre
inquiétude inquiéter
épouvante épouvanter
Vocabulaire p. 44 frayeur effrayer
angoisse angoisser
L’émerveillement 7. 1. J’étais glacé jusqu’aux os.
2. Ma gorge était nouée.
et le désespoir 3. Je perdis l’usage de la parole.
4. La panique m’envahissait.
Objectif 5. Mon cœur battait la chamade.
• Explorer le vocabulaire des sentiments des naufragés.
Exprimez-vous !
La robinsonnade concentre les émotions les plus violentes et 8. Avant de proposer une improvisation de la scène, chaque
les sensations les plus contrastées entre l’émerveillement de groupe devra se mettre d’accord sur un canevas. Ce sera
l’ailleurs, la terreur de la solitude et le désespoir de l’abandon. l’occasion de réinvestir des procédés repérés lors de l’analyse
Ces œuvres ouvrent donc à la découverte contrastée du lexique des textes du chapitre.
des émotions bouleversantes ressenties par les naufragés. 9. Cette activité d’écriture a pour objectif de permettre aux
élèves de réinvestir le vocabulaire manipulé dans les diffé-
rents exercices de la page.
Dire le bonheur
1. satisfaction ➜ joie ➜ allégresse ➜ extase
Les antonymes : déception ➜ tristesse ➜ abattement ➜
désespoir
2. divertissement ➜ distraction ; La chasse est un divertis-
sement barbare. Grammaire p. 45
félicité ➜ béatitude ; La béatitude est un sentiment de
bonheur parfait dont on pense qu’il ne peut pas être plus
profond.
Les expansions du nom
bien-être ➜ contentement ; J’éprouvais un grand conten- à travers les récits d’aventures
tement à avoir fait un bon repas et ensuite une nuit calme
et réparatrice.
Objectifs
bonne fortune ➜ chance ; Robinson a eu la bonne fortune • Identifier les groupes syntaxiques : le groupe nominal.
de rencontrer Vendredi. • Identifier les classes de mots.
gaieté ➜ bonne humeur ; J’apprécie la gaieté de cette
réunion d’amis.
Le récit d’aventures se déroule souvent dans des lieux
sauvages et déserts, dans une nature propice aux aventures
Exprimer l’émerveillement
© Éditions Belin, 2016

et aux découvertes. La description, et l’expansion du nom,

3. a. Les mots qui expriment la beauté et l’émerveillement constituent donc un enjeu important pour se représenter
sont : « splendeur », « joyau », « bleu satiné et chatoyant ». les décors avec précision ou pour partager les émotions
b. La mer est associée à un bijou. sensibles ou affectives des personnages.

2. Derrière les paysages exotiques 27

Repérer des expansions du nom
1. a. Des vastes nappes de fumée noire et jaune ;
l’océan : aucune expansion pour caractériser ce nom qui a
ici une valeur pleine ;
À la vue des flammes et de leur course irrésistible ;
les garçons surexcités ;
des cris aigus ;
Les flammes : aucune expansion pour caractériser ce nom
qui a ici une valeur pleine ;
une rangée de jeunes bouleaux qui garnissaient une crête
de roche rose ;
b. c. « Des nappes se déplaçaient vers l’océan. À la vue, les
garçons poussèrent des cris. Les flammes rampaient vers
une rangée. »
Sans les expansions du nom, le récit ne dégage plus aucune
atmosphère et devient même difficilement compréhensible
surtout en ce qui concerne le nom « rangée » dont les expan-
sions sont indispensables pour comprendre de quoi il est
question. Quant au nom « vue », il est même impossible de
l’employer sans ses deux expansions qui lui donnent du sens.
5. À vous d’écrire !
On pourra commencer par faire repérer aux élèves les
éléments de ce début de portrait en leur demandant de
souligner les expansions du nom.
J’avais un bonnet grand, haut, informe, et fait de peau de
chèvre, avec une basque tombant derrière pour me garan-
tir du soleil et empêcher l’eau de la pluie de me ruisseler
dans le cou. […] J’avais une jaquette courte, également de
peau de chèvre, dont les pans …. J’avais un large ceinturon
Enfin une ombrelle…
Les élèves pourront commencer par compléter les noms du
texte « pans », « ombrelle », puis ils ajouteront des éléments
de leur choix pour compléter le portrait selon la consigne.
S’exprimer à l’oral p. 46

Analyser les expansions du nom

Réaliser une interview
2. a. Liste des objets récupérés par Robinson : deux très bons imaginaire
fusils de chasse, deux pistolets,  quelques poires à poudre,
un petit sac de menu plomb, deux vieilles épées rouillées, L’objectif de cette activité est de réinvestir les procédés
trois barils de poudre. découverts tout au long de la séquence dans le cadre, cette
b. fois, d’une expression orale d’un genre spécifique : l’inter-
déterminant nom noyau adjectif groupe prépo- view.
qualificatif sitionnel Avant de passer à l’étape 2, il est indispensable d’effectuer
avec les élèves l’analyse d’une interview radiophonique afin
deux fusils très bons de chasse
qu’ils puissent repérer les règles du genre pour ensuite se
deux pistolets les approprier.
quelques poires à poudre Les questions qui sont posées appellent des réponses
un sac petit de menu plomb qui doivent satisfaire la curiosité du lecteur et faciliter sa
deux épées vieilles + compréhension : il faut donc regrouper les questions selon
rouillées des thèmes (les évènements, les émotions ressenties, les
trois barils de poudre projets à venir, etc.).
L’interviewer doit varier les modes de questionnement pour
3. Cette activité peut se réaliser en groupes : les élèves
ne pas donner un caractère trop répétitif au questionne-
commenceront par faire des recherches sur les animaux
ment.
concernés afin de se constituer un stock de vocabulaire qui
L’interviewé doit faire varier le ton de ses réponses et
leur permettra d’ajouter aux noms des expansions appropriées.
montrer également sa personnalité : son humour ou son
4. a.
sérieux, voire les deux, son inquiétude, son enthousiasme,
À l'embouchure de la rivière s'étendait un petit étang, à etc.
peine plus qu'une flaque, engorgé de sable et rempli de Cette activité permettra, en outre, aux élèves d’approfon-
nénuphars blancs et de joncs pointus. Erik, Sam et Bill s’y dir l’usage des outils numériques et, le projet devant être
trouvaient. Abrité du soleil, Jack s’agenouilla au bord de mené en groupes de cinq, développera nécessairement des
l’eau et défit les deux grandes feuilles qu’il tenait à la main. compétences de coopération.
L’une contenant de l’argile blanche, l’autre de la terre rouge. Les critères de réussite pourront s’appuyer sur les éléments
Il y avait aussi un morceau de bois sorti du feu. suivants :
b. « engorgé » et « rempli » s’accordent avec le nom « étang », - cohérence et enchaînement des questions/réponses ;
© Éditions Belin, 2016

masculin, singulier. - clarté de la diction, justesse du ton ;

« blancs » s’accorde avec le nom « nénuphars », masculin, pluriel - maîtrise des outils informatiques ;
« pointus » s’accorde avec le nom « joncs », masculin, pluriel. - capacité du groupe à s’organiser avant et pendant la pres-
tation.

28
 Compétences
D1, D2, D3 • Comprendre et interpréter des messages.
D1, D2, D3 • Participer de façon constructive à des échanges oraux.
D1, D2, D3 • Percevoir et exploiter les ressources expressives
de la voix.
S’exprimer à l’écrit p. 47
Écrire la première page
d’un roman d’aventures
Les consignes données pour chaque étape du travail permet-
tront aux élèves d’imaginer la première page d’un roman
d’aventures cohérente et de manifester ainsi leur maîtrise
des caractéristiques ce genre de roman.
Étape 1. Déterminer le cadre du roman
1. a. « De là où je me trouvais », « sur le flanc d’une grande
colline », « à l’intérieur de l’île ».
b. Le paysage est décrit selon le point de vue du personnage
qui est en train de gravir la colline.
Étape 2. Décrire un paysage
2. Les contraintes de vocabulaire permettront aux élèves de
créer la trame de la description qu’ils enrichiront grâce à des
recherches lexicales menées en groupes.
On leur conseillera de préférer au verbe « être » des verbes
de mouvement (s’étendre, devenir, rouler…)
Étape 3. Créer une atmosphère
et enclencher l’action
Une fois que les trois paragraphes seront rédigés, les élèves
se regrouperont en binômes pour les relire et en vérifier la
cohérence.
Les critères de réussite pourront s’appuyer sur les éléments
suivants :
- Description d’un cadre hostile ;
- Création d’une atmosphère inquiétante ;
- Récit d’un événement déclencheur.
Compétences
D1 • Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces.
© Éditions Belin, 2016
D1 • Pratiquer l’écriture d’invention.
Faire le point p. 48-49
Evaluation
2. Lire et comprendre un récit
d’aventures exotiques
« Quitter speranza », Michel Tournier, Vendredi ou la vie
Sauvage, 1971.
5. Les marins qui accostent sur Speranza se montrent avides
d’or et se comportent de manière brutale et irresponsable :
ils mettent le feu à l’île sans souci des récoltes ou des
animaux. Pire, l’appât de l’or les pousse à se battre et à se
blesser : « Chaque nouvelle pièce trouvée était l’occasion de
bagarres souvent sanglantes qui se livraient au couteau ou
au sabre » (l. 7-8).
6. Pendant les vingt-huit ans qu’a duré le séjour de Robin-
son sur l’île, des évènements importants se sont déroulés,
notamment la sécession des colonies anglaises d’Amérique
qui se sont battues contre l’Angleterre pour devenir un pays
indépendant avec l’aide de la France (l. 16-17).
7. Un nouveau modèle de commerce s’est également déve-
loppé durant cette période : le Commerce Triangulaire qui a
donné lieu à « la traite des Noirs » (l. 10) à une très grande
échelle entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique. Les habitants
d’Afrique sont emmenés de force en Amérique pour y être
vendus pour travailler dans des plantations dont les produits
sont ensuite ramenés en Europe pour y être vendus.
8. Robinson éprouve un réel dégoût à voir le comportement
des marins, à écouter les récits du Second. L’image qui asso-
cie ces hommes à des « cloportes noirs » (l. 19) illustre avec
force ce mépris et la distance qu’il voit entre eux et lui,
eux grouillant sous une pierre et lui les observant de loin.
Le participe présent « grouillant » offre par ses sonorités et
ses connotations l’image répugnante de la vitalité d’êtres
nuisibles dont on peut limiter ni les mouvements ni la proli-
fération.
3. Écrire une suite de texte
9. Cette suite de texte exploite très directement les enjeux
du texte lu : Robinson est placé devant un dilemme : réaliser
son rêve de quitter l’île et retrouver la vie « civilisée », ou
dégouté par ce qu’il voit des hommes, rester sur l’île.
On attendra donc :
- que le dilemme soit explicité ;
- que Robinson en observant son île envisage ce qu’il quitte,
ce qu’il pourra retrouver ailleurs ;
- qu’il fasse un choix clair dont le lecteur pourra comprendre
les raisons ;
- que le récit s’achève sur un évènement, un propos ou un
élément descriptif qui marquera nettement qu’il s’agit du
dénouement.
2. Derrière les paysages exotiques 29
Évaluation complémentaire
En complément de la séquence, on pourra proposer aux
élèves l’évaluation figurant aux pages suivantes.
1. Lire et comprendre un récit
d’aventures exotiques
1. À son réveil, Michael entend un bruit qui ressemble au
bruit du vent dans les haubans, mais il se rend compte qu’il
n’y a aucun hauban au-dessus de sa tête, « pas de voiles »
(l. 2) non plus. Il constate également l’absence de mouve-
ment et de vent, toutes ces perceptions devenues familières
au cours de la navigation.
2. La première perception de Michael à son réveil est celle d’un
hurlement dont le son devient de plus en plus fort comme
l’indique le texte : « le hurlement devint de plus en plus strident,
un crescendo effrayant de cris perçants » (l. 5). Ces perceptions
renforcent la dimension effrayante de sa situation.
3. Le narrateur cède au désespoir quand il comprend qu’il
est abandonné sur cette plage comme en témoignent ses
appels et ses larmes.
4. Le lexique indique qu’il est dans une situation difficile,
« faible » (l. 11), et démuni : « l’immense mer bleue était aussi
vide que le ciel » (l. 11). La phrase nominale à la forme néga-
tive souligne aussi l’absence : « pas de Peggy Sue » (l. 12). La
répétition renforce le constat : « pas de bateau » pour aboutir
aux mots, « rien » et « personne », des pronoms indéfinis qui
expriment l’absence du bateau et de ses parents.
Ensuite, il évoque ses réactions et son désespoir : à nouveau
la répétition et l’exagération servent à dire l’intensité de son
désespoir : « j’appelai cent fois mon père et ma mère.  Je les
appelai jusqu’à ce que… ». Ses larmes révèlent aussi sa peine :
« jusqu’à ce que les larmes m’empêchent de continuer ».
30
5. Michael a du mal à comprendre comment il a pu se retrou-
ver sur le rivage. Ses souvenirs sont flous. Il pense avoir
été porté par son ballon mais n’en retrouve pas la trace.
Ces indications pourront être éclaircies à la suite du récit et
permettre des rebondissements de l’action.
6. Le chien est un personnage important dans les robinson-
nades : on le voit chez Defoe et chez Michel Tournier ainsi
que dans ce roman. Animal de compagnie, il permet d’échap-
per au désespoir de la solitude, ouvre à l’espoir, « elle vint
en bondissant » et au jeu « elle continuait à m’apporter des
bouts de bois pour que je les lui lance […] sans le moindre
souci. » ; il rassure et protège.
2. Écrire une suite de texte
Cette consigne d’écriture donne l’occasion à l’élève d’explo-
rer le stéréotype du naufragé qu’ils auront rencontré dans les
textes 1, 2 et 3. Le décor est proche de celui de Sa Majesté
des Mouches, et la condition du jeune garçon proche de celle
de Robinson.
La présence du chien constitue un élément qui peut susciter
des péripéties et permet d’écrire des éléments de dialogue
où le narrateur peut exprimer des sentiments, interrogations
dans des formes plus simples que le discours intérieur.
On pourra suivre les critères de réussite suivants :
- le récit est rédigé à la première personne aux temps du
passé : imparfait et passé-simple ;
- Michael doit trouver les ressources qu’on peut trouver sur
le rivage de cette région du monde ;
- le jeune garçon éprouve des sentiments et des émotions
fortes après les événements qu’il a vécus ;
- il se demande certainement aussi comment il va pouvoir
survivre dans la situation qui est la sienne.
© Éditions Belin, 2016
 Nom :

Prénom :

Classe :

Évaluation

Seuls sur le rivage

L’année de ses onze ans, en 1988, Michael le narrateur de ce roman, ses parents et leur chien Stella
Artois s’embarquent pour un voyage au long court sur un voilier, la Peggy Sue. Lors d’une tempête sur
les côtes de l’Australie Michael tombe à l’eau avec son chien ; il tente d’échapper à la noyade puis perd
conscience.

Je fus réveillé par une sorte de hurlement, comme le hurlement du vent dans les haubans1. Je regardai
autour de moi. Pas de haubans au-dessus de moi, pas de voiles. Pas de mouvement au-dessous de
moi, non plus, pas un souffle de vent. Stella Artois aboyait, mais comme si elle était loin. Je n’étais
pas du tout sur un bateau, j’étais allongé sur le sable. Le hurlement devint de plus en plus strident,
5 un crescendo effrayant de cris perçants qui s’évanouirent, ne laissant que leur écho.
Je m’assis. J’étais sur une plage, une vaste étendue de sable blanc, avec des arbres touffus et une
végétation luxuriante derrière moi qui descendait jusqu’à la plage. C’est alors que je vis Stella. Elle
pataugeait sur le rivage. Je l’appelai et elle vint en bondissant et en remuant follement la queue pour
me faire la fête. Quand elle eut finit de me sauter dessus, de me lécher et que je l’eus serrée dans mes
10 bras, je tentai de me lever.
J’étais très faible. Je regardai autour de moi. L’immense mer bleue était aussi vide que le ciel sans
nuages. Pas de Peggy Sue. Pas de bateau. Rien. Personne. J’appelai cent fois mon père et ma mère. Je
les appelai jusqu’à ce que les larmes m’empêchent de continuer, jusqu’à ce que je comprenne que
cela n’avait aucun sens. Je restai là un moment, essayant de savoir comment j’étais arrivé sur cette
15 plage, comment j’avais pu survivre. J’avais le souvenir très confus d’avoir été hissé à bord de la Peggy
Sue. Mais je voyais bien que c’était impossible. C’était surement un rêve, rien qu’un rêve. J’avais dû
me cramponner à mon ballon et flotter jusqu’à ce que les vagues me rejettent sur le rivage. Je pensai
alors à mon ballon, mais je ne le vis nulle part.
Stella, bien sûr ne se posait pas autant de questions. Elle continuait à m’apporter des bouts de bois
20 pour que je les lui lance, et courait après eux dans la mer, sans se faire le moindre souci.
Michael Morpurgo, Le Royaume de Kensuke,
trad. de l’anglais par Diane Ménard, Gallimard, « Folio Junior », 2000.

1. Haubans : câbles qui maintiennent le mat d’un bateau.

1. Lire et comprendre un récit d’aventures exotiques

1. À quels indices Michael se rend-il compte à son réveil qu’il n’est plus à bord de La Peggy Sue ?
© Éditions Belin, 2016

•••

2. Derrière les paysages exotiques 31

 2. Quelle perception contribue à rendre sa situation effrayante quand il reprend conscience ? (l. 1 à 5)

3. Comment le narrateur réagit-il quand il comprend qu’il est seul et abandonné sur la plage ?

4. Par quels moyens le narrateur fait-il partager son désespoir de se retrouver abandonné ? (l. 11 à 18)

5. Quelle information peut faire rebondir l’action ?

6. Quel rôle peut jouer Stella Artois dans ce récit ?

2. Écrire une suite de texte

Sur une feuille séparée, imaginez la suite de ce récit : Michael a faim et soif. Il se lève et commence à explorer
son nouveau territoire. Pour vaincre son sentiment de solitude, il s’adresse parfois à son chien. Le récit s’achève
quand Michael et Stella s’endorment le soir venu.
© Éditions Belin, 2016

32