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Collge - Lyce
Dossier pdagogique
http://www.entrelesmurs-lefilm.fr
Au cinma le 24 septembre
Synopsis
Franois est un jeune professeur de franais dune classe de
4me dans un collge difficile. Il nhsite pas affronter Esmeralda,
Souleymane, Khoumba et les autres dans de stimulantes joutes
verbales, comme si la langue elle-mme tait un vritable enjeu.
Mais lapprentissage de la dmocratie peut parfois comporter
de vrais risques.
Dossier pdagogique 1
sommaire
Franais
6me
Seconde
Textes
argumentatifs
sur lducation
ECJS
Vivre ensemble au
collge
Citoyennet
et intgration,
citoyennet et
civilit
SES
Premire
Ecole et socialisation
Terminale
Dynamique de la
stratification sociale,
enjeux et dterminants
de la mobilit sociale
BTS
Synthse
sur la langue
franaise
Activits Franais
Cadre pdagogique ............................................................p. 9
I Mieux savant ou plus savant :
la pdagogie en question....................................................p. 10
II Professeurs et lves : dbat ou combat ? .....................p. 15
III La Langue franaise, instrument
dgalit ou de discrimination ? ..........................................p. 19
Activits ECJS
Cadre pdagogique ............................................................p. 24
Activits Seconde ...............................................................p. 26
Activits Sixime ................................................................p. 39
Activits SES
Cadre pdagogique ............................................................p. 45
I Comprendre le processus de
dmocratisation scolaire en France . ..................................p. 46
II Comprendre le rle de lcole
dans la mobilit sociale ......................................................p. 48
Approches thmatiques
Une fiction du rel
4 Dossier pdagogique
Un collge difficile
Si linstitution scolaire intresse Laurent Cantet, cest aussi comme
une caisse de rsonance, un lieu travers par les turbulences
du monde1. Le ralisateur emploie galement la mtaphore de
la bote noire: espace ferm et drob aux regards certes, mais
surtout chambre denregistrement.
Il nest dailleurs pas fortuit que le film se droule dans un collge:
depuis linstauration de la scolarisation obligatoire jusqu 16 ans
(1959) et la rforme du collge unique (paracheve par la loi
Haby de 1975), le collge a pour vocation daccueillir au sein
dun mme cursus lensemble dune classe dge, et de prparer
sa future orientation dans (lyce gnral, lyce professionnel)
ou hors du systme ducatif. La classe de ce collge difficile
mise en scne dans Entre les murs est limage de cette
diversit sociale, et le film na pas besoin de sortir de lenceinte
de ltablissement pour laisser deviner son hors-champ.
On peut ce propos sinterroger sur la priphrase collge
difficile quemploie le synopsis du film: celle-ci reflte dabord
le point de vue des enseignants, confronts lhtrognit
(ethnique, sociale, scolaire) de leur public, mais galement
une ralit sociale parfois dramatique (on les voit sinterroger sur
les consquences de lexclusion de Souleymane, ou se mobiliser
contre lexpulsion de la mre sans papiers de Wei). Mais cette
difficult denseigner a pour corollaire la difficult dapprendre
et le foss qui se creuse inexorablement avec les tablissements
plus favoriss.
1L
es citations de Laurent Cantet et Franois Bgaudeau renvoient lentretien contenu
dans le dossier de presse du film.
Approches thmatiques
Vivre ensemble
Entre les murs se clt avec lanne scolaire par un match de football
dans la cour du collge, opposant lquipe des enseignants et celle
des lves. A cette image dune communaut harmonieusement
recompose dans le jeu, le film aura oppos une ralit plus
conflictuelle. Entre les murs pose en effet explicitement la question
du vivre ensemble au sein du collge, espace dapprentissage
et dexercice de la dmocratie (les lves ont gagn, ces trente
dernires annes, toute une srie de droits garantis par la loi
et formaliss dans les rglements intrieurs) mais marqu par
la contrainte (le titre ne fait pas pour rien rfrence lunivers
carcral) et travers par la relation dissymtrique entre adultes et
adolescents. Les questions de lautorit et de sa lgitimit, de la
justice et de la sanction, de la rciprocit ou non des droits et des
devoirs, reviennent comme un leitmotiv tout au long du film.
Mais Entre les murs est loin de se rsumer une opposition entre
enseignants et lves. Les deux communauts apparaissent
profondment diverses et divises. Les lves se rvlent souvent
cruels les uns envers les autres (ainsi Esmeralda soulignant que
Wei est le seul ne pas connatre le mot autrichien), quand ne
les opposent pas des conflits plus violents (qui prennent souvent,
en paroles en tout cas, une dimension identitaire). Il ny a que
quand il se sent attaqu en tant que groupe (vous tes comme
des enfants de dix ans) que le bloc classe se constitue et se
dresse contre lenseignant. Quant au groupe des enseignants
il apparat comme une somme dindividualits plutt que comme
une communaut soude, limage dun Franois Marin la
fois engag dans la vie de ltablissement (il est dlgu au
conseil dadministration et au conseil de discipline) mais plutt
solitaire dans sa pratique. La savoureuse discussion en conseil
dadministration sur linstauration dun permis points montre
la difficult se mettre daccord sur une norme commune
imposer aux lves.
Le Langage
Huis-clos quasi entirement tourn entre les murs dune salle
de classe, mettant en scne des personnages dont le corps est
contraint (le dfoulement physique des scnes de rcration
rpondant limmobilit force de la classe), Entre les murs tire
principalement son nergie du verbe. Bas sur lalternance
champ-contrechamp entre lenseignant et ses lves, le dispositif
filmique mis en place par Laurent Cantet permet de mettre en
valeur le jaillissement de la parole, de restituer la dynamique
des changes (le ralisateur utilise dailleurs une mtaphore
sportive, dclarant avoir voulu filmer les cours comme un match
de tennis). Ce travail sur la langue des lves tait justement
lun des traits marquants du roman de Franois Bgaudeau,
constitu de courtes sections essentiellement dialogues.
Approches thmatiques
o lon est cens tudier la langue et apprendre la matriser. Les
personnages (professeur et lve) y entretiennent ainsi un double
rapport au langage: un rapport immdiat dutilit (le professeur
pour duquer et instruire les lves, les lves pour contester les
contraintes qui psent sur eux et affirmer leur individualit), mais
aussi un rapport rflexif (que veut dire tel mot, quel registre
appartient-il, quand et comment lutiliser).
Ce rapport souvent jubilatoire la langue ne doit pas masquer son
angoissant envers: la profusion verbale et linventivit lexicale
(trait caractristique de la parole populaire: le verlan daujourdhui
retrouve parfois largot dhier) rpondent la strotypie de
lexpression, les lacunes du vocabulaire (et avec les mots le sens
qui se drobe), linexactitude de lexpression. Or labsence de
matrise du langage est lantichambre de la relgation sociale:
que lon pense Souleymane rduit au rang de simple spectateur
(et traducteur pour sa mre) de son conseil de discipline, ou a
Henriette qui nayant rien compris, rien appris a peur dtre
oriente en professionnel.
Mais lenseignant lui-mme, a priori mieux armdans ce domaine, se trouvera pris au pige du langage : deux reprises il
prononcera un mot de trop (scolairement limit au conseil
de classe ou attitude de ptasse devant Esmeralda et Lucie)
qui se retournera contre lui. Dpass par la situation, Franois
Marin est trahi par ses mots: ptasse (mme adouci par
la comparaison) appartient clairement au registre de linsulte
sexiste; lenseignant a beau se raccrocher nouveau au langage
pour restaurer son autorit (On ne dit pasinsulter de) il ne
parviendra pas reprendre le contrle de la situation.
Comique
Entre les murs est un film qui fait souvent rire, mme si ce nest pas
une comdie proprement parler: le rire semble natre non
pas deffets dcriture et de mise en scne prmdits, mais du
naturel des acteurs et de lnergie qui irrigue la salle de classe.
On peut toutefois imaginer que si les scnes de classe fonctionnent aussi bien, cest quelles nous renvoient une situation
6 Dossier pdagogique
Approches thmatiques
et tragique
Si la premire heure du film, fidle en cela au livre de Franois
Bgaudeau, sen tient au genre de la chronique, Laurent Cantet et
son scnariste Robin Campillo ont choisi de structurer la seconde
partie du film autour du personnage de Souleymane. Le ton se
fait alors plus grave et le rire strangle: malgr les efforts de
Franois Marin rien ne pourra tre fait pour viter lexclusion
Souleymane, laquelle le naufrage plus discret dHenriette offrira
un contrepoint silencieux.
On pourra retrouver dans cette chronique dun dsastre
annonc une dimension tragique: lunit de lieu et de temps,
lenchanement inexorable des vnements, lambigut morale
des personnages (ni tout fait coupables, ni tout fait innocents),
et cette ironie qui fait que cest en voulant dfendre Souleymane
(les mots scolairement limit qui mettent le feu aux poudres)
que Franois Marin provoquera son exclusion.
Approches thmatiques
dune tradition pdagogique que lon peut faire remonter, en
passant par la Renaissance (cf les textes daccompagnement
proposs en Franais), jusqu la maeutique socratique.
8 Dossier pdagogique
activits
Franais
Cadre pdagogique
Le film de Laurent Cantet peut tre abord en cours de franais des niveaux et dans
des perspectives diffrents.
En classe de 2nde, dans le cadre dun groupement de textes argumentatifs sur lducation,
Entre les murs apparat comme un bon outil pour susciter le questionnement sur
lcole daujourdhui et ses mthodes pdagogiques. Le film permet surtout dintroduire
un travail sur des textes littraires du XVIe sicle afin de montrer la modernit du
questionnement quils soulvent (Squence I: Mieux savant ou plus savant: la
pdagogie en question). Il offre galement une occasion de rflchir au rapport qui
unit le professeur aux lves, sa difficult et sa richesse, aux conditions de sa
russite ainsi qu limage - tantt sublime, tantt parodie - que la littrature et le
cinma ont donn de cette relation essentielle (Squence II: Professeur et lves:
dbat ou combat? ).
En classe de 2nde, mais cette foisen heure daide individualise, le film peut aussi
tre utilis de manire judicieuse pour travailler avec des lves en position de rejet
lgard du cours de franais ou plus gnralement de lcole. Il offre un miroir permettant
de rflchir les positions respectives des enseignants et des lves, et danalyser de
manire mdiatise les raisons dune situation de blocage (questions danalyse des
squences 1 et 2).
Enfin en classe de BTS(1re anne), parce que Entre les murs donne entendre lcart
qui spare la langue officielle, langue du professeur, qui est aussi celle des mdias, de
linstitution, des dominants, et la langue officieuse, celle des lves et de la rue, le
film peut tre propos comme document pour une synthse sur la langue franaise, sur
sa diversit et ses enjeux; il constituera un support des travaux dcriture personnelle
sur la question du rapport entre langage et pouvoir et sur le caractre potentiellement
discriminant de la langue (Squence 3: La langue franaise: instrument dgalit
ou de discrimination? ).
Dossier pdagogique 9
Franais
activits (SECONDE)
On peut identifier dans le film les diffrentes composantes du cours de franais et discerner
les trois grands objectifs que le professeur sefforce datteindre avec les lves.
Mais le cours semble parfois sortir des limites de lenseignement disciplinairepar les
digressions quil opre vers dautres sujets. On peut considrer que cette tendance la
digression et que le temps pass rpondre certaines provocations sont lindice dune
ambition plus gnrale du professeur lgard de ses lves: il ne sagit pas seulement
pour lui denseigner le maniement de la langue franaise, mais de participer la formation
de citoyens.
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activits (SECONDE)
Franais
4) Tte bien faite outte bien pleine? Quel tableau le film dresse-t-il des partis pris pdagogiques actuels? Quels points communs ont-ils avec les propositions
formules par Montaignedans De lInstitution des enfants (Les Essais, voir corpus de textes) ? Vous illustrerez le tableau suivant avec des exemples tirs du film.
PRINCIPE
PEDAGOGIQUE
Un cours dialogu
et non un cours
magistral
Assimiler,
comprendre, plutt
que rciter
Former lesprit
critique des lves
Diffrencier sa
pdagogie en
fonction des lves
Dossier pdagogique 11
Franais
activits
paume, sexerant le corps aussi lestement quils lavaient fait auparavant de leur esprit.
Ils jouaient librement, abandonnant la partie quand ils voulaient et sarrtant ordinairement
quand ils taient bien en sueur ou fatigus. Alors, bien essuys et frotts, ils changeaient
de chemise et, se promenant tranquillement, ils allaient voir si le djeuner tait prt.
En attendant, ils rcitaient clairement, en y mettant le ton, quelques sentences retenues
de la leon. Cependant, Monsieur lApptit venait, et ils sasseyaient table au moment
opportun. Au dbut du repas, on lisait quelque histoire plaisante tire des anciennes
lgendes, jusqu ce quil et bu son vin. Alors, selon lenvie, on continuait la leon ou bien
ils commenaient converser joyeusement ensemble; les premiers temps, ils parlaient
des vertus, des proprits efficaces et de la nature de tout ce quon leur servait table:
le pain, le vin, leau, le sel, les viandes, les poissons, les fruits, les herbes, les lgumes, et
la faon dont ils taient apprts.
De cette faon, il apprit en peu de temps tous les passages se rapportant ces sujets
chez Pline, Athne, Dioscoride, Galien, Porphyre, Opien, Polybe, Hliodore, Aristote,
Elien, et dautres. En parlant, ils faisaient souvent, pour plus de sret, apporter table les
livres en question. Et il retint si bien en mmoire ce quon y disait quil ny avait pas alors
de mdecin qui en st moiti autant que lui.
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Corpus:
une ducation idale ?
Les auteurs humanistes furent lorigine
dune critique des mthodes et des contenus
de lenseignement hrits de lpoque
mdivale. Lenseignement de luniversit
stait fig : il tait fond sur lautorit, le culte
de la mmoire et la mthode scolastique qui
reposaient sur le formalisme, le traditionalisme
et le refus de la contradiction.
En raction ce formalisme, les humanistes
prnaient le dveloppement de lesprit
critique. Il est intressant de chercher les
points de convergences entre les principes
prns par les auteurs humanistes et
les finalits que se donne aujourdhui
lenseignement du franais au lyce.
DOCUMENT 1 : ERASME, De
lducation des enfants (1529)
Dans son essai, Erasme rappelle que le
plaisir est lun des moteurs essentiels de
lapprentissage.
Tu vas me demander les connaissances qui
correspondent lesprit des enfants et quil
faut leur infuser ds leur prime jeunesse. En
premier lieu, la pratique des langues. Les
tout-petits y accdent sans aucun effort,
alors que chez les adultes elle ne peut
sacqurir quau prix dun grand effort. Les
jeunes enfants y sont pousss, nous lavons
dit, par le plaisir naturel de limitation, dont
nous voyons quelques traces jusque chez
les sansonnets et les perroquets. Et puis
rien nest plus dlicieux les fables des
potes. Leurs sduisants attraits charment
les oreilles enfantines, tandis que les
adultes y trouvent le plus grand profit,
pour la connaissance de la langue autant
que pour la formation du jugement et de
la richesse de lexpression. Quoi de plus
plaisant couter pour un enfant que les
apologues dEsope qui, par le rire et la
fantaisie, nen transmettent pas moins des
prceptes philosophiques srieux? Le profit
est le mme avec les autres fables des
potes anciens. Lenfant apprend que les
compagnons dUlysse ont t transforms
par lart de Circ en pourceaux et en dautres
animaux. Le rcit le fait rire mais, en mme
temps, il a retenu un principe fondamental de
la philosophie morale, savoir: ceux qui ne
sont pas gouverns par la droite raison et se
laissent emporter au gr de leurs passions
Franais
obscurs et difficiles.
En revenant, ils considraient ltat du
ciel: sil se prsentait comme ils lavaient
not le soir prcdent, dans quelle partie
du zodiaque entraient le soleil et la lune
pour la journe
Cela fait, il tait habill, peign, coiff,
adorn et parfum; pendant ce temps
on lui rptait les leons de la veille.
Lui-mme les rcitait par cur et en
tirait quelques conclusions pratiques sur
la condition humaine; ils y passaient
parfois jusqu deux ou trois heures, mais
dhabitude ils sarrtaient lorsquils avaient
fini de shabiller. Puis pendant trois bonnes
heures on lui faisait la lecture.
Cela fait, ils sortaient, en conversant
toujours du sujet de la leon, et allaient se
rcrer au Jeu de Paume du Grand Braque
ou dans une prairie; ils jouaient la balle
ou la paume, sexerant le corps aussi
lestement quils lavaient fait auparavant
de leur esprit.
Ils jouaient librement, abandonnant la
partie quand ils voulaient et sarrtant
ordinairement quand ils taient bien en
sueur ou fatigus. Alors, bien essuys et
frotts, ils changeaient de chemise et, se
promenant tranquillement, ils allaient voir
si le djeuner tait prt. En attendant, ils
rcitaient clairement, en y mettant le ton,
quelques sentences retenues de la leon.
Cependant, Monsieur lApptit venait, et ils
sasseyaient table au moment opportun.
Au dbut du repas, on lisait quelque histoire
plaisante tire des anciennes lgendes,
jusqu ce quil et bu son vin.
Alors, selon lenvie, on continuait la leon
Dossier pdagogique 13
Franais
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
activits (SECONDE)
Franais
1) QUESTION : La relation des lves avec leur professeur telle quelle est filme
dans Entre les murs relve-t-elle du dbat ou du combat? Vous vous appuierez sur
des scnes prcises et vous songerez la manire dont sont films les changes
verbaux entre professeur et lves.
Dbat ......................................................................................................................................................................
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Combat .................................................................................................................................................................
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Dossier pdagogique 15
Franais
activits (SECONDE)
Vu par le ralisateur........................................................................................................................................
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16 Dossier pdagogique
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Corpus :
une ducation idale ?
Franais
Dossier pdagogique 17
Franais
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Corpus :
une relation parodie
document 3 :
VOLTAIRE, Candide(1759)
Ce conte philosophique de Voltaire met
en scne un jeune homme dune grande
navet, Candide, qui, chass du chteau
o il coulait des jours heureux, subit une
srie daventures malheureuses qui lui font
dcouvrir ltat du monde et la cruaut des
hommes. Ces expriences vont mettre
mal sa foi en la science philosophique de
son matre, Pangloss, selon laquelle tout
est pour le mieux dans le meilleur des
mondes possibles.
Pangloss enseignait la mtaphysicothologo cosmolonigologie. Il prouvait admira
blement quil ny a point deffet sans cause, et
que, dans ce meilleur des mondes possibles,
le chteau de monseigneur le baron tait
le plus beau des chteaux et madame la
meilleure des baronnes possibles.
Il est dmontr, disait-il, que les choses ne
peuvent tre autrement: car, tout tant fait
pour une fin, tout est ncessairement pour
la meilleure fin. Remarquez bien que les nez
ont t faits pour porter des lunettes, aussi
avons-nous des lunettes. Les jambes sont
visiblement institues pour tre chausses,
et nous avons des chausses1. Les pierres
1 Sortes de culottes et de bas combins.
18 Dossier pdagogique
document 4 : IONESCO, La
Leon(drame comique) (1951)
La pice de Ionesco se livre une satire de
la relation professeur lve, relationqui
semble peu peu gagne par la foliedans
la mesure o elle passe insensiblement
dune politesse excessive une agressivit
dbride jusqu sachever par le meurtre
de llve par le professeur.
Le Professeur: Alors: dites, cou, comme
cou, teau, comme teau Et regardez,
regardez, fixez bien
Llve: Cest du quoi, a? Du franais,
de litalien, de lespagnol?
Le Professeur: a na plus
dimportance a ne vous regarde pas.
Dites: cou.
Llve: Cou.
Le Professeur: teau Regardez.
(Il brandit le couteau sous les yeux de
lElve).
Llve: teau
Le Professeur: Encore Regardez.
Llve: Ah, non! Zut alors! Jen ai
assez! Et puis jai mal aux dents, jai mal
aux pieds, jai mal la tte
Le Professeur: Couteau Regardez
couteau Regardez couteau
Regardez
Llve: Vous me faites mal aux oreilles,
aussi. Vous avez une voix! Oh, quelle
est stridente!
Le Professeur: Dites: couteau cou
teau
activits (BTS)
Franais
1) Sur quels problmes lis lusage de la langue le film met-il laccent ? Pour
chaque problme mentionn, vous mentionnerez une scne du film dans laquelle il
se trouve illustr.
La langue comme
source dingalits
La langue comme
facteur dexclusion
La langue comme
instrument de domination
La langue comme
source de violence
Dossier pdagogique 19
Franais
activits (BTS)
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3) ECRITURE PERSONNELLE: La langue est-elle un instrument dgalit ou de
domination? Vous vous appuierez, dans votre tude, sur le film de Laurent Cantet
et sur le corpus de textes.
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20 Dossier pdagogique
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Corpus:
Un bon et un mauvais
usage de la langue
franaise : la question
de la norme
Franais
Franais
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
22 Dossier pdagogique
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Adoncques, comment sy prendre? Le
franais, sans tre corset par quelques
furieux de la puret dangereuse, ne
doit-il pas continuer dtre normalis,
donc enseignable, donc transmissible?
Comment faire sauter les cadenas de la
langue sans faire sauter la langue ellemme?
En la modernisant sans crainte, selon
Bernard Cerquiglini, qui stait essay, en
1990, simplifier lorthographe, proposant
par exemple dcrire vnement comme le
mot se prononce, avec un accent grave:
vnement.
Ce linguiste soutient mordicus les efforts
de fminisation des noms de fonctions
et trouve normal quon puisse parler de
madame la ministre, dune ambassadrice,
dune crivaine voire dune pompire:
Si ces rformes navaient pas cours, si
la langue restait fige, des revendications
trs fortes se feraient jour de la part de
ceux et celles qui se sentiraient exclus.
Nous nous retrouverions alors avec des
parlers identitaires: langue des femmes,
des Beurs, des homosexuels, etc., bref une
communautarisation de la langue. Labb
Grgoire disait quil faut se comprendre pour
pouvoir comprendre les lois et critiquer
le gouvernement. Eh bien! ayons, en
francophonie, une langue commune, souple,
qui progresse, qui permette la fois de
dbattre et de nous runir.
Franais
ECJS
activits
Cadre pdagogique
Il ne sagit pas ici de prsenter Entre les murs comme une rfrence en matire denseignement ce dont le film de
Laurent Cantet na pas du tout lambition.
Mais lattitude de Franois Marin, qui laisse les lves sexprimer quitte ce que leur parole drive, permet de
dployer, de rendre visibles les diffrentes attitudes, penses, conflits inhrents tout enseignement.
La classe dEntre les murs devient une caisse de rsonance des paradoxes et difficults de lducation et, de manire
gnrale, de la vie en commun. Comme ce film donne voir une classe et un professeur au quotidien, il peut tre
loccasion pour des lves et leur professeur de sinterroger sur lexercice de la citoyennet au sein dun tablissement
scolaire. En ce sens, son tude soulve des questions propres lducation civique.
Nous vous proposons ainsi de travailler sur Entre les murs avec les
lves de Sixime et de Seconde afin daborder les thmes suivants :
En Sixime: Le collge, un lieu pour apprendre, une communaut
ducative
Thme 1, la vie au collge
Thme 2, lducation, un droit pour tous
A ces thmes sajoutent des incursions dans Les droits et les devoirs
de la personne avec la question des droits et des obligations des
lves, et llve et la citoyennet.
24 Dossier pdagogique
activits
ECJS
Dossier pdagogique 25
ECJs
ACTIVITS (Seconde)
I LE FONCTIONNEMENT DE LETABLISSEMENT
Par lattention qui y est porte lensemble de la communaut ducative tout au long
dune anne scolaire, Entre les murs montre les diffrentes composantes de la vie au
collge et, de manire gnrale, dans tout tablissement scolaire.
A- Les acteurs de ltablissement scolaire
1) Relevez dans le film les diffrents acteurs de la vie du collge et dduisez leur
rle partir des scnes du film.
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26 Dossier pdagogique
ACTIVITS (Seconde)
ECJS
Instance
Acteurs
(daprs le film
et vos connaissances)
Rle
(daprs le film
et vos connaissances)
Conseil
dadministration
Conseil de classe
Conseil de discipline
Dossier pdagogique 27
ECJs
ACTIVITS (Seconde)
Nature
Port de la casquette ou de la capuche
Lever le doigt pour demander la parole
Elve qui se lve en classe sans demander
lautorisation
Khoumba refuse de lire un texte
Souleymane na pas ses affaires
Nombreuses insultes
Souleymane tutoie son professeur
Souleymane se bagarre en classe et blesse
une lve
28 Dossier pdagogique
Consquences
Pnalit possible
ACTIVITS (Seconde)
3) A partir du Document 1 et du vocabulaire prsent avec ce document, expliquez
pourquoi le rglement intrieur prend une telle importance aujourdhui dans le
fonctionnement des tablissements scolaires
ECJS
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4) Relevez les tapes du droulement du conseil de discipline de Souleymane. A
partir du Document 2, dites quels principes du droit commun se retrouvent dans
ce droulement.
6) Dans cette premire partie, nous avons relev un certain nombre de valeurs qui
guident la vie des tablissements : dmocratie, galit, justice, droit.
Cependant ces valeurs ne sont pas toujours respectes ou appliques par les
adultes mmes. Dans les cas suivants, relevez dans le film ce qui contredit les
valeurs en question :
1. Le rle des lves et des parents dlves dans la prise de dcision
2 Le respect de la gradation des sanctions, i.e. des tapes avant le conseil de
discipline
3. Lapplication du rglement intrieur :
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5) Le rglement intrieur est donc un ensemble de dispositions qui organisent la vie
quotidienne dun tablissement. Il ne signifie pas pour autant une galit entre tous
les acteurs de la communaut ducative, do des conflits sensibles au cours du
film. Comparez les destinataires du rglement intrieur et les scnes du film dans
lesquelles sont confronts lves et adultes; dans quelle mesure les membres de
la communaut ducative sont-ils placs sur un pied dgalit?
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Dossier pdagogique 29
ECJs
ACTIVITS (Seconde)
Savoirs
Le film nous invite entrer dans une classe et observer la relation quentretient lenseignant
avec ses lves. Si cet exemple ne se veut pas un modle, il peut tre loccasion pour les
lves de rflchir ce quest lacte denseigner et quelle logique sous-tend les diffrentes
pratiques des professeurs.
Savoirs, savoir-faire et comportement
1) En observant ce qui se passe tout au long de lanne scolaire au sein du
cours de franais de M. Marin, montrez comment les lves sont mis en situation
dapprentissage. Vous pourrez penser aux diffrentes tapes du projet sur
lautoportrait.
Savoir-faire
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30 Dossier pdagogique
Apprentissage
de la vie collective
ACTIVITS (Seconde)
3) Relevez des moments dans le film o lon voit que llve nest pas seulement
valu sur ses rsultats scolaires.
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ECJS
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Professeur
sopposant
F. Marin
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Professeur de
franais, F. Marin
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A propos de Souleymane (durant
un conseil de classe et propos
du conseil de discipline)
Dossier pdagogique 31
ECJs
ACTIVITS (Seconde)
9) De faon gnrale, la remise en cause de cette autorit par les lves pose problme
lensemble de la communaut scolaire. Comment les acteurs (professeurs et
lves) jugent-ils cette remise en cause et quels dispositifs proposent-ils? Vous
vous servirez du film et du texte de Mara Goyet (document 3).
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Elves
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8) Quand cette autorit est-elle remise en cause? Relevez les moments o les
lves refusent lautorit du professeur.
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32 Dossier pdagogique
Professeurs
Dispositifs proposs
ACTIVITS (Seconde)
10) Que pensez-vous des diffrentes solutions proposes par les lves et les
professeurs pour rtablir la discipline? Existe-t-il un dispositif particulierdans
votre tablissement ?
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ECJS
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Lieu dexclusion
Lieu dintgration
En matire de langage
Essayez dopposer la vision du texte
dAzouz Begag (document 4)
celle donne dans le film
En matire de savoirs
Dossier pdagogique 33
ECJs
ACTIVITS (Seconde)
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2) Quels lments donns dans le film peuvent constituer des lments dexplication
de cette situation?
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34 Dossier pdagogique
ACTIVITS (Seconde)
ECJS
7) Le professeur se moque de ses lves qui ne semblent connatre que leur quartier.
Dans quelle mesure peut-on dire quils vivent dans une forme de ghetto? Vous
pourrez vous servir du document 4 pour complter votre rponse.
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Difficult dintgration
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Wey
Rabah
Esmralda
Dossier pdagogique 35
ECJs
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Premire partie
DOCUMENT 1
Le rglement intrieur dans les EPLE:
prambule du Bulletin Officiel, 13 juillet
2000
La loi dorientation sur lducation du 10
juillet 1989 modifie a accord un rle
important la communaut ducative.
Pour donner vie cette communaut
ducative et lui apporter les moyens de
sa mission, il est ncessaire den dfinir
clairement les rgles de fonctionnement
ainsi que les droits et les obligations de
chacun de ses membres : tel est lobjet du
rglement intrieur.
Celui-ci ne peut en aucune faon se rduire,
comme cest parfois le cas, un nonc de
dispositions relatives aux obligations des
seuls lves et au rgime des punitions et
des sanctions les concernant.
En effet, comme le prcise le rapport
de prsentation du dcret du 18 fvrier
1991 relatif aux droits et obligations des
lves, le rglement intrieur indique les
modalits de respect de leurs obligations,
mais galement les modalits dexercice
de leurs droits, dans le cadre scolaire.
36 Dossier pdagogique
DOCUMENT 2
Le point sur le Droit dans les
tablissements scolaires
Jusqu trs rcemment, la socit
scolaire fonctionnait sur la base dun
infra-droit, fond sur des coutumes et des
rgles internes qui faisaient consensus.
Elle tait donc soumise ses propres
rgles, dans la ligne des Universits
mdivales nes de chartes qui les
soustrayaient au droit commun. Mais
depuis une trentaine dannes, le droit a
pntr lEcole. Cette volution a t
sanctionne par la publication du Code
de lducation en 2000, qui regroupe
les trs nombreuses rglementations
pdagogiques. Dsormais, le modle du
droit pnal prvaut aussi pour linstitution
scolaire, dans laquelle sont imports les
grands principes du droit commun dans la
gestion des sanctions:
1. le principe de lgalit: aucun acte
ne peut tre sanctionn qui nait t au
pralable vis par un article du rglement
intrieur.
2. le principe de proportionnalit:
obligation est faite de graduer la rponse
disciplinaire proportionnellement la
gravit de lacte.
Ces deux principes ont vocation
assurer la scurit juridique et lgalit
des personnes soumises la loi (ici, au
rglement intrieur).
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
3. le principe modrateur (pour viter
de ngliger lquit au nom de lgalit),
autrement nomm lindividualisation:
deux actes identiques commis par deux
personnes aux parcours et aux situations
trs diffrents ne doivent pas tre
sanctionns de la mme manire.
4. le principe contradictoire: llve doit
tre entendu, doit pouvoir exposer sa
dfense et y tre aid par une personne
de son choix.
En revanche, les punitions restent encore
en dehors de la sphre juridique.
Daprs Bernard Toulemonde (dir.),
Le systme ducatif en France, La
documentation franaise, 2003
Deuxime partie
DOCUMENT 1
Lheure de vie de classe
La vie au collge [et au lyce] ne se
rsume pas lacquisition par les lves
de savoirs et de savoir-faire: la question
de la vie scolaire est essentielle. Mais au
cur mme de la classe, des questions de
tous ordres pdagogiques, ducatives
se posent, des tensions voient le jour. La
ncessit sest faite sentir de rserver un
temps de dialogue, hors enseignement,
entre lquipe ducative et singulirement
le professeur principal et le groupe-classe.
Les heures de vie de classe, inscrites la
mme heure dans lemploi du temps des
lves et dans celui de leur professeur
principal, ont t cres cet effet. Elles leur
permettent de se retrouver rgulirement
pour faire le point sur les questions et les
problmes qui apparaissent tout au long
de lanne. [] Les sujets abords sont
lorientation, la prparation des conseils
de classe, les conflits au sein de la classe,
les sujets de socit []. Cest surtout
un moment dchanges dinformations
sur un mode plus communicatif et moins
informel.
Daprs Bernard Toulemonde (dir),
Le systme ducatif en France, La
documentation franaise, 2003.
DOCUMENT 2
De lespace de ngociation entre le
professeur et ses lves
Il existe pourtant, bel et bien, une
ligne de dmarcation entre pro et
anti-pdagogie.
Cette ligne []
spare ceux qui approuvent et ceux qui
rcusent la dmocratisation de lcole avec
son cortge de tracas. Les pdagogues
acceptent de faire front, acceptent de
considrer quil leur incombe de prendre
en charge lhtrognit dun public par
dfinition plus composite. Ils acceptent
lide que, pour transmettre le savoir, il
convient dpouser, suivant le destinataire,
des parcours diffrents, des rythmes
diffrents, des procdures diffrentes, des
sanctions diffrentes. []
Ce quils refusent dentendre, les
anti, cest quil puisse exister, entre le
professeur et llve, une part, une zone
de ngociation. Non pas sur le savoir luimme qui nest pas ngociable, mais sur
ses canaux daccs. Et que cet espace
de ngociation est aussi lespace de
lducation, de lapprentissage de la vie
collective, du respect, de ce qui fonde
lautorit, de ce qui lgitime le pouvoir.
Ils me font penser, les anti, au succs
tonitruant du film de Peter Weir Le Cercle
des potes disparus, film culte mettant
en scne un professeur charismatique, jou
par Robin Williams, qui fascine ses lves,
monte sur les tables, conduit ses cours
comme on joue Shakespeare, entrane
ECJs
ECJs
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
DOCUMENT 4
Le langage, un moyen dintgration
sociale
La langue des banlieues est sans
doute mettre en rsonance avec la
socit du Quick Burger dans laquelle
elle est apparue. Elle tmoigne dun
appauvrissement de la matrise des
codes de la communication en milieu
urbain et dans les catgories sociales
les plus dfavorises et de leffacement
de lindividu, de sa personnalit, au profit
dune soumission de facilit aux standards
dfensifs dun groupe minoritaire.
Bien entendu, les consquences sont
prjudiciables lmancipation de lindividu,
autant vis--vis de sa communaut que de
son territoire.
En effet, la premire occasion qui soffrira
au jeune d aller en ville, de quitter sa
rserve, son groupe familier, pour aller se
prsenter une embauche par exemple,
seul, face un employeur qui va le juger
par rapport des signes extrieurs les
gestes, la tenue vestimentaire, la coupe
de cheveux, ltat de la dentition, des
ongles, la matrise de la langue -, les
risques dchec sont majeurs. Laccent et
les mots de zonard pourront constituer un
lment disqualifiant pour le candidat. Ils
signeront dfinitivement son adresse (dj
stigmatise).
A linverse, le jeune qui montrera ses
capacits acqurir les codes standards
ACTIVITS (Sixime)
Si Entre les murs permet daborder les diffrentes notions du premier thme de lanne
(Le collge, un lieu pour apprendre, une communaut ducative), sa longueur (2 heures
08) peut tre un obstacle pour certains lves de sixime.
Par ailleurs, il est prfrable de travailler sur le film aprs avoir trait le chapitre.
La deuxime partie de ce dossier (Comment vivre ensemble?) peut faire lobjet dun dbat
en heure de vie de classe.
Les mots en gras sont dfinis dans le lexique.
ECJS
1) Compltez le tableau suivant en vous rfrant une scne du film o cet acteur
joue un rle important
Acteur du collge
I LE FONCTIONNEMENT DE LETABLISSEMENT
Par lattention qui y est porte lensemble de la communaut ducative tout au long
dune anne scolaire, Entre les murs montre les diffrentes composantes de la vie au
collge.
Le principal
Franois Marin le
professeur principal
de la 4e3
Le gestionnaire
Monsieur Pierre
Dossier pdagogique 39
ECJs
ACTIVITS (Sixime)
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ACTIVITS (Sixime)
B - Les instances de ltablissement scolaire
ECJS
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Le conseil dadministration
Il runit plusieurs fois dans lanne des personnes qui prennent des dcisions concernant
la vie de ltablissement. Il fixe notammentle projet dtablissement (ensemble des
objectifs que se fixe lquipe ducative pour offrir aux lves de meilleures conditions de
travail); il vote galement le budget.
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1) Dans les extraits du film, quels sont les deux sujets abords lors de ce conseil
dadministration?
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2) Un systme points pour les lves est discut lors de ce conseil dadministration
(quand llve enfreindrait le rglement intrieur, il se verrait retirer des points);
quels sont les diffrents avis des participants au conseil dadministration? Cochez
les bonnes rponses(plusieurs rponses possibles).
Pour
Contre
Professeurs
CPE (Julie)
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Le conseil de classe
Il a lieu la fin de chaque trimestre. Il dcide de la scolarit de llve : il suit le travail de
chaque lve (progrs, difficults), le conseille pour amliorer ses rsultats, donne un avis
sur son orientation.
4) En vous servant de votre manuel scolaire, de lorganigramme et du film, dites qui
y participe. Quel acteur peut tre prsent, mais napparat pas dans le film?
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. ) Qui prside le conseil de classe ? (INDICE : dans le film, cest celui qui dirige les
5
dbats et conclut sur chaque lve)
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Dossier pdagogique 41
ECJs
ACTIVITS (Sixime)
1). Que prvoit le rglement intrieur de ton collge dans les cas du film cits dans
le tableau (remplis la deuxime colonne)? Dans la 3e colonne trouve ou suggre
quelles sont les punitions possibles pour les diffrents exemples.
Exemples
Port de la casquette
ou de la capuche
Lever le doigt pour demander
la parole
Elve qui se lve en classe
sans demander lautorisation
Nombreuses insultes
Souleymane se bagarre
en classe et blesse une lve
42 Dossier pdagogique
Principe du rglement
intrieur qui nest pas
respect
Punition ou sanction
possible
ACTIVITS (Sixime)
2) En prenant lexemple de Souleymane, montrez que son attitude est peu favorable
sa russite scolaire. Vous numrerez les diffrents aspects de son comportement
pour montrer comment le collge en vient lexclure.
ECJS
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2) Lcole accueille donc tous les lves. Montrez travers lexemple de Carl que
tous les lves ont droit lducation.
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Dossier pdagogique 43
ECJs
ACTIVITS (Sixime)
Vocabulaire
Autonomie: tre capable deffectuer seul un travail.
Communaut scolaire: ensemble des acteurs qui vivent au sein dun tablissement
scolaire.
Dmocratie: rgime politique dans lequel le peuple exerce son pouvoir par lintermdiaire
de reprsentants lus.
Travail en autonomie
Evaluation orale
44 Dossier pdagogique
Sanction: peine inflige la suite dune faute grave (insulte, vol, violence). Elle est
donne par le principal ou le conseil de discipline et inscrite dans le dossier de llve
(avertissement, exclusion).
activits
SES
Cadre pdagogique
Proposant une description raliste dun collge populaire, Entre les murs se prte
particulirement bien une exploitation en cours de SES sur tous les thmes touchant
lcole, la socialisation et la mobilit sociale. Le film pourra tre utile pour illustrer le
rle de lcole dans la socialisation des adolescents (thme au programme de la
classe de premire), mais il offre un matriau particulirement riche pour le cours
de terminale ES sur les ingalits et les enjeux et dterminants de la mobilit
sociale.
Ce dossier propose de mieux faire saisir aux lves les relations entre lcole et les
ingalits sociales. Dans un premier temps, il leur est propos de faire le point sur
les volutions du systmes scolaire au cours du XXe sicle et la dmocratisation
quantitative de lenseignement secondaire quelles ont entrane.
La dynamique des ingalits sociales concernant les trajectoires scolaires sera ainsi
aborde. Dans un second temps, il sagira de leur permettre de comprendre le rle
complexe que peut jouer aujourdhui linstitution scolaire dans la reproduction des
ingalits sociales en mobilisant diffrentes approches thoriques.
La place du film dans les programmes de sciences conomiques et sociales
Le film de Laurent Cantet pourra tre exploit en classe de terminale ES, lors
de ltude des thmes dynamique de la stratification sociale et enjeux et
dterminants de la mobilit sociale.
PROGRAMME
NOTIONS
ESSENTIELLES
NOTIONS COMPLMENTAIRES
La dynamique de la
stratification sociale
Ingalits, professions
et catgories socioprofessionnelles
Les enjeux et
dterminants de la
mobilit sociale
Egalit/ingalit des
chances, mobilit,
immobilit, reproduction
Dossier pdagogique 45
SES
1. A quelle milieu social les lves du collge Dolto vous semblent-ils appartenir
dans leur majorit?
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2. Daprs le document 1, sils taient ns dans les annes 1950, dans quel type
dtablissement scolaire la majorit dentre eux se serait-elle trouve 13 ou
14 ans?
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46 Dossier pdagogique
ses
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1. A niveau scolaire gal, quelles ingalits des enfants face lcole peut-on
constater dans le document 3?
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2. A partir du document 4, calculez la proportion des enfants de milieu populaire
(on considrera que les ouvriers, inactifs et employs forment les catgories
populaires) en 6e, bacheliers gnraux et lves de classes prparatoires.
Comparez cette proportion celle les enfants de milieu favoris (enfants de cadres
ou professions librales) pour les niveaux dtudes correspondants. Quel nouveau
type dingalits constate-t-on?
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10. Peut-on dire que lcole sest dmocratise? (faites une rponse nuance).
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Dossier pdagogique 47
SES
4. En vous appuyant sur la scne du film o Franois explique ses lves comment
on distingue ce qui se dit loral et ce qui se dit lcrit, montrez que lcole fait
parfois appel au capital culturel et non pas au travail proprement scolaire des
lves.
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5. Dtenir un certain capital conomique peut parfois pallier labsence ou la faiblesse
de capital culturel des parents. Expliquez comment.
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2. A quel autre type de capital est-il fait rfrence dans le dernier paragraphe?
Comment ce troisime capital peut-il introduire des ingalits entre individus
dtenant les mmes diplmes?
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3. Pierre Bourdieu considre que le capital culturel transmis par les parents joue
un rle trs important dans la russite scolaire des enfants. En prenant le contreexemple de Souleymane, illustrez cette thse.
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48 Dossier pdagogique
ses
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Activit 2: Lanalyse de Boudon
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2. Mettez en vidence, pour cet auteur, les mcanismes qui produisent lingalit
des chances.
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3. En comparant les cas de Wey et Souleymane dans la classe, expliquez, la
manire de Raymond Boudon, que lun russisse bien lcole et lautre non.
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Dossier pdagogique 49
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Document 1 - Organisation du systme scolaire franais: les volutions du XXe sicle
Avant 1945
Aujourdhui
Ecole Secondaire
(11me, 10me)
Ecole Primaire
concerne la grande majorit des enfants
Coteuse,
concerne llite ;
Monde du
Cours
Ecole Primaire
travail
Suprieure
complmentaires
concerne
la grande
concerne les
nombreux enfants
majorit des
partir des
meilleurs lves
enfants avant
annes 1940
du primaire
la guerre
Brevet gnral
ou technique
Lyce
(6me, 5me)
Monde
du
travail
Brevet gnral ou
technique
Collge
dEnseignement
Secondaire
(avec latin)
Collge
Le premier cycle
des lyces devient
gratuit dans les
annes 1930
Baccalaurat
50 Dossier pdagogique
Tend disparatre
entre les annes
1930 et 1968
Ecole
Primaire
Ecole Primaire
Lyce
Baccalaurat
Lyce
Baccalaurat
(professionnel,
technique ou gnral)
ses
ses
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
Document 2
Obtention du baccalaurat selon la gnration et le milieu social
DOCUMENT 3
Accs lheure ou en avance aux diffrents niveaux de lcole lmentaire et en
sixime selon le milieu social
En %
Lecture: parmi les jeunes ns de 1979 1982, 89 % de ceux dont le pre est cadre sont
bacheliers, contre 48 % des jeunes de pre ouvrier.
Source: Ltat de lcole, 2006, Ministre de lEducation nationale
au CE2
en 6me
Catgorie sociale
de la personne de
rfrence
Panel
1978
Panel
1997
Panel
1978
Panel
1997
Panel
1978
Panel
1997
Panel
1978
Panel
1997
Enseignant
Cadre suprieur
Profession intermdiaire
Agriculteur
Artisan, commerant
Employ
Ouvrier qualifi
Ouvrier non qualifi
Inactif
97,3
96,2
89,9
83,0
85,9
82,7
78,5
68,0
68,7
98,5
96,9
95,1
92,9
90,0
87,9
84,7
76,3
70,4
96,7
94,7
86,7
79,4
81,5
77,2
73,1
61,3
61,9
98,1
95,9
94,5
91,9
87,9
85,7
82,4
72,4
64,3
95,8
93,0
83,1
73,3
76,5
72,5
67,3
54,9
55,4
97,3
95,2
93,4
91,0
86,7
84,3
80,7
69,3
61,2
93,9
91,1
79,4
67,1
70,3
67,5
60,7
47,7
49,9
97,3
94,4
90,9
88,1
85,1
81,8
77,7
66,6
57,7
Ensemble
80,7
88,7
75,8
86,8
70,9
85,3
65,5
83,0
Lecture : parmi les lves entrs au cours prparatoire en 1978, 97,3 % des enfants
denseignants contre 68,0 % des enfants douvriers non qualifis sont parvenus au CE2
lheure ou en avance.
Source: Insee, France, portrait social, 2006
Dossier pdagogique 51
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
ses
DOCUMENT 4
La composition sociale des filires, de la 6me aux classes prparatoires
DOCUMENT 5
Lincidence de lhritage familial sur les destins scolaires selon Pierre Bourdieu
Des parents, on hrite (ou non) en premier lieu, dun capital conomique: dun ensemble
de biens patrimoniaux (outils de production, biens immobiliers, valeurs mobilires, etc.).
Les patrimoines transmis et donc reus, sont trs ingaux quant leur montant, mais aussi
quant leur composition dune catgorie lautre. Que le volume du capital conomique
hrit contribue dterminer la trajectoire des hritiers, cela est lvidence mme: on
nentre pas dans la vie de la mme faon (au mme niveau hirarchique, avec les mmes
possibilits professionnelles, les mmes chances de carrire ou mme tout simplement
les mmes revenus) selon que lon hrite dune petite fortune ou que lon ne compte que
sur ses seules aptitudes pour sen sortir. []
Elves de
6me
Ensemble
bacheliers
Bacheliers
gnraux
Bacheliers
gnraux
avec
mention
Inscrits
en classe
prparatoire aux
grandes coles
Ouvriers, inactifs*
38
29
19
15
Employs
18
16
14
11
Agriculteurs, artisans,
commerants
11
11
10
Professions
intermdiaires
17
21
24
23
20
Cadres suprieurs,
professions librales
16
23
33
42
55
TOTAL
100
100
100
100
100
En second lieu, on hrite tout aussi bien de ses parents dun capital culturel: dun ensemble
de connaissances et daptitudes, acquises par les parents eux-mmes au cours de leur
existence, dans leur propre famille, lcole, au cours de leur vie professionnelle, par
leurs engagements dans la vie publique, dans leurs loisirs etc. et quils vont transmettre
leurs propres enfants par le biais de la socialisation familiale. Le capital scolaire nen
forme quune partie, celle que cette institution va convertir en diplmes et en titres. Cet
hritage culturel et scolaire dtermine tout dabord le cursus scolaire des enfants, qui est
troitement dtermin par le niveau de formation scolaire des parents. [] Et il est peine
ncessaire de rappeler combien la situation socioprofessionnelle laquelle un individu
peut prtendre est fonction des titres scolaires quil a pu acqurir. []
*Les inactifs sont des personnes de milieu social trs proche de celui des ouvriers.
Source : Ministre de lducation nationale - Direction de lvaluation de la prospective et de la
performance, suivi aprs le baccalaurat des lves entrs en sixime en 1995
52 Dossier pdagogique
Mais linfluence de la catgorie sociale dorigine se fait encore sentir un autre niveau.
Elle ne dtermine pas seulement la possibilit plus ou moins grande de dcrocher tel ou
tel titre scolaire, daccumuler tel ou tel capital scolaire; elle dtermine aussi le rendement
de ce capital sur le march du travail. Car, sur ce march, les diplmes nont pas la mme
valeur, selon la catgorie sociale dorigine de leur titulaire. Ils donneront, par exemple,
accs des positions hirarchiques dautant plus leves (et mieux rmunres) que
leurs titulaires sont eux-mmes issus de catgories sociales plus leves. Voici les
bacheliers de 35-52 ans en 1970; fils demploy ou douvrier, ils sont 25% tre cadres
suprieurs; fils dartisan ou de commerant, 30%; fils de cadre moyen, 39%, fils de cadre
suprieur, 46%.
Source: A. Bihr, R. Pfefferkorn, Dchiffrer les ingalits, coll. Alternatives
conomiques, 1995
ses
DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT
DOCUMENT 6
Limportance du choix des familles
Un systme scolaire, quel quil soit, peut-tre assimil une suite de points de bifurcation
(ventuellement de trifurcation, etc.). A ces points de bifurcation, on peut associer un
espace de dcision: la voie emprunte par un individu un point de bifurcation dpend
de sa caractrisation par rapport aux variables constituant lespace de dcision (retard/
avance scolaire, russite, par exemple). Pour chaque type de position sociale, la probabilit
demprunter une voie donne un point de bifurcation varie. Ces probabilits composent,
pour chaque type de position sociale, un systme de courbes dindiffrences auxquelles
on peut donner le nom de champ de dcision. Ce champ est caractristique de la position
sociale considre. []
Il est donc possible de suggrer un schma thorique qui permette dinterprter les
rsultats qui apparaissent de manire rcurrente dans la littrature issue des enqutes
sociologiques. (...) La premire proposition de cette thorie statique est que la situation de
classe conduit, par le jeu de mcanismes intermdiaires (groupes de rfrence, hritage
culturel, etc.), des distributions diffrentes selon les classes de la russite et de lge
relatif (avance/retard). La seconde est que la survie dun individu dans le systme scolaire
lui-mme ou dans une filire particulire du systme scolaire, dpend dun processus
de dcision dont les paramtres sont des fonctions de la position sociale ou position de
classe. De par leur position, les individus ou les familles ont une estimation diffrente des
cots, risques et bnfices anticips qui sattachent une dcision.
Source: Raymond Boudon, Lingalit des chances, 1973
Dossier pdagogique 53