Master 1 UJF Universit Grenoble 1

Histoire et pistmologie des mathmatiques

1. Articles dpistmologie et de didactique des mathmatiques

Arsac G. (1995) Vrit des axiomes et des thormes en gomtrie, Vrification et dmonstration, Petit x n
37, p. 5-33.
Rsum :
Les axiomes sont des noncs admis comme vrais, alors que les thormes sont des noncs
dmontrs partir d'autres rsultats. L'un des grands problmes en gomtrie est de savoir comment
dterminer les axiomes.
L'enseignement de la gomtrie au collge se base sur l'intuition acquise en classes de 6me et 5me
et sur l'usage exprimental des instruments pour aboutir ensuite un raisonnement plus rigoureux ; il
s'agit d'apprendre aux lves acqurir certains rflexes comme "Quelles hypothses a-t-on ?", "De
quels outils dispose-t-on ?", "Que veut-on dmontrer ?".
D'o le problme pour l'enseignant de savoir quelles proprits faire admettre comme vraies et de les
faire accepter comme tel par les lves.
S'en suivent des expriences sur l'ingalit triangulaire : les lves ont tendance utiliser le dessin
comme une preuve ; mme lorsqu'ils ont russi mettre en vidence une condition ncessaire
d'existence du triangle. On constate que les lves ont du mal tracer un triangle aplati.
Le but de ces expriences est de faire accepter la rgle suivante : "en gomtrie, un dessin ne suffit
pas conclure.
Barbin E. (2001) Qu'est-ce que faire de la gomtrie ? Repres IREM n 43, pp. 59-83
Rsum :
Le point de vue de l'article est celui de "l'histoire pistmologique", lue en termes non pas de tradition
et de dveloppement, mais de ruptures et de diffrences. Les "actes de pense" gomtriques ne sont
pas les mmes diffrentes poques, or l'lve doit passer sans vraiment de transition de figures
dessines une dmonstration logique sur des figures reprsentant des objets idaux.
En les comparant aux mthodes pratiques dans l'enseignement, l'auteur analyse des dmonstrations
du thorme de Pythagore chez Euclide et chez Liu Hui, montre comment la mthode de Descartes
bouleverse la manire dont le gomtre regarde les figures, montre les apports de Bernard Lamy et
d'Antoine Arnauld, puis les mthodes de Monge, Poncelet et Hadamard.
En conclusion le point de vue est de privilgier "l'acte de pense" , ce qui va l'encontre d'une
distinction entre un savoir et des savoir-faire, et disqualifie la entre un savoir savant et un savoir
enseign. Celui qui rsout un problme mathmatique sait et sait faire, l'acte de pense est le mme
qu'il soit savant ou dbutant.
Cartier L. (2008) A propos du thorme d'Euler et des parcours eulriens dans les graphe, Petit x n 75, p. 2753.
Rsum :
Cet article traite un problme classique de thorie des graphes : la recherche de parcours eulriens.
Cette question peut sembler trs connue, les"ponts de Knigsberg" par exemple, sont prsents autant
dans l'enseignement qu'en vulgarisation des mathmatiques. Ils semblent contenir une modlisation
sous forme de graphe qui va de soi, pourtant deux types de graphes apparaissent rgulirement dans
les classes. Des lments de preuve l'accompagnent souvent, pouvant faire croire que la rsolution du
problme est simple. Or, le travail de preuve que l'on peut entreprendre avec un tel sujet n'est pas
trivial et un travail mathmatique consquent peut avoir lieu l'occasion de sa prsentation en classe.
L'auteur montre des lments sur l'article fondateur d'Euler, en particulier le fait qu'Euler n'a pas
prouv le thorme qu'il a propos, des pistes pour le prsenter en classe, les difficults qui peuvent
alors merger et les mathmatiques qu'il permet d'aborder, que ce soit en option de Terminale ES ou
dans d'autres classes.
*Chevallard Y. (1991) Autour de l'enseignement de la gomtrie, Petit x n 27, 1991, p. 41-76.
Rsum :

Ce texte correspond un dossier destin des professeurs de collge runis dans le cadre d'un stage
de formation sur la mise en place des nouveaux programmes de mathmatiques en 1er cycle. L'article
est constitu de deux parties :
- "La gomtrie et son enseignement comme problmes" amorce et dveloppe des questions
fondamentales
- "La notion de construction gomtrique comme problme", et selon les auteurs, se donne comme
"une illustration du phnomne .... de l'intrication du didactique et du mathmatique."
Dias T., Durand-Guerier V. (2005) Exprimenter pour apprendre en mathmatiques. Repres 60. pp 61-78.

Rsum :
Dans cet article, les auteurs soutiennent l'intrt et la possibilit de concevoir des situations
d'apprentissage mettant en uvre le recours l'exprience dans la perspective de favoriser l'accs aux
connaissances mathmatiques pour le plus grand nombre d'apprenants. Dans l'introduction, ils
rappelent que la question de la dimension exprimentale et ses liens avec la possibilit d'une
appropriation des notions mathmatiques par le plus grand nombre d'lves n'est pas nouvelle dans
l'enseignement franais. La possibilit d'aborder cette question en gomtrie des solides s'appuie sur
leur exprience de formateurs pour les professeurs du premier degr, o le travail de rconciliation
avec les mathmatiques s'avre particulirement crucial. Le choix des solides de Platon est motiv par
l'intrt mathmatique du problme de leur existence et de leur nombre, auquel s'ajoute leur valeur
culturelle et symbolique. Une brve tude historique et pistmologique des polydres rguliers
convexes nourrit leur analyse a priori et leur permet de fonder leur proposition d'une situation
d'apprentissage en gomtrie des solides faisant une large place la dmarche exprimentale. La
situation analyse est propose suivant les modalits du problme ouvert dans le cadre d'un stage de
formation continue pour des enseignants spcialiss du premier degr ; elle permet de s'interroger sur
la possibilit de raliser un polydre rgulier convexe avec trois hexagones rguliers, possibilit qui
se heurte dans le monde sensible aux contraintes du rel et est lie la possibilit de paver le plan
avec des hexagones rguliers. L'analyse d'un dbat provenant d'extraits d'un corpus prlev dans le
cadre de cette session de formation d'enseignants spcialiss permet d'attester de ce va-et-vient entre
les objets sensibles et les objets thoriques qui caractrise la dmarche exprimentale.
*Gascon J. (1995) Un nouveau modle de l'algbre lmentaire comme alternative l'arithmtique
gnralise. Petit x n37, p. 43-63.
Rsum :
L'auteur de cet article prsente ce qu'il appelle le "modle spcifique" dont l'objectif principal est de
fournir une explication plus complte des phnomnes didactiques qui ont dj t mis en vidence.
Voici le plan :
- Le besoin d'expliciter le modle pistmologique utilis
- L'interprtation de l'algbre lmentaire comme arithmtique gnralise
- Vers un nouveau modle de l'algbre lmentaire
- Ebauche d'un nouveau modle de l'algbre lmentaire
- Indices de la capacit explicative du nouveau modle
Gilbert T. (1993) L'enseignement de la continuit et de la drivabilit en analyse non-standard. Repres 13. pp
89-110.
Rsum

Cet article pose d'une part le problme de savoir dans quelle mesure l'apprentissage de l'analyse peut
tre facilit par celui de l'analyse non standard, d'autre part de savoir si l'enseignement de l'analyse
non standard peut tre abord au lyce travers deux directions : la continuit et la drivabilit.
Henry M. (2009) Emergence de la probabilit et enseignement : dfinition classique, approche frquentiste et
modlisation. Repres IREM n 75. pp 76-89
Rsum :
L'introduction la rentre 2008 de la notion de probabilit en classe de troisime par une double
approche classique et frquentiste comme initiation l'alatoire, tait attendue depuis des annes. Cet
enseignement permettra des dveloppements plus approfondis de celui de la statistique au lyce, afin
de prendre en compte une pratique sociale devenue omniprsente.

Un des enjeux actuels de la formation des professeurs de collge est de faire apprhender cette dualit
de la probabilit, entre valeur issue d'un calcul a priori quand les conditions le permettent et
estimation a posteriori par l'observation exprimentale des frquences, quand celle-ci est possible. La
clarification de ce lien passe par une comprhension en profondeur de la loi des grands nombres sous
sa forme lmentaire du thorme de Bernoulli.
Dans une premire partie, l'auteur apporte quelques clairages historiques montrant que l'usage
opratoire de la notion de probabilit au 17me sicle, suite la correspondance de Pascal et Fermat,
a prcd les premires dfinitions du 18me par De Moivre, D'Alembert et Condorcet, avant que son
introduction dans le champ des objets mathmatiques soit institutionnalise par Laplace au dbut du
19me sicle. Historiquement, comme l'avait dj indiqu Jacques Bernoulli dans Ars Conjectandi
publi en 1713, une telle dfinition s'est heurte la dualit intrinsque de cette notion, avant qu'une
synthse puisse voir le jour dans le cadre de la modlisation des phnomnes alatoires, au sein de la
thorie mathmatique fonde par Andrei Kolmogorov en 1933 et dveloppe au cours du 20me
sicle.
Dans la deuxime partie, l'auteur fait un examen critique des tentatives de dfinitions "frquentistes",
en soulignant les questions de nature pistmologiques qu'elles posent ainsi que les difficults
didactiques qu'elles engendrent. Retraant les grandes lignes des programmes actuels des classes du
second cycle des lyces, il explicite le point de vue de la modlisation adopt par les programmes des
annes 2000. Il conclut par quelques remarques sur les formulations adoptes dans le programme de
troisime.
*Lombardi H. (1997) Le raisonnement par l'absurde. Repres IREM n 29. pp.27-42
Rsum :
L'introduction la rentre 2008 de la notion de probabilit en classe de troisime par une double
approche classique et frquentiste comme initiation l'alatoire, tait attendue depuis des annes. Cet
enseignement permettra des dveloppements plus approfondis de celui de la statistique au lyce, afin
de prendre en compte une pratique sociale devenue omniprsente.
Un des enjeux actuels de la formation des professeurs de collge est de faire apprhender cette dualit
de la probabilit, entre valeur issue d'un calcul a priori quand les conditions le permettent et
estimation a posteriori par l'observation exprimentale des frquences, quand celle-ci est possible. La
clarification de ce lien passe par une comprhension en profondeur de la loi des grands nombres sous
sa forme lmentaire du thorme de Bernoulli.
Dans une premire partie, l'auteur apporte quelques clairages historiques montrant que l'usage
opratoire de la notion de probabilit au 17me sicle, suite la correspondance de Pascal et Fermat,
a prcd les premires dfinitions du 18me par De Moivre, D'Alembert et Condorcet, avant que son
introduction dans le champ des objets mathmatiques soit institutionnalise par Laplace au dbut du
19me sicle. Historiquement, comme l'avait dj indiqu Jacques Bernoulli dans Ars Conjectandi
publi en 1713, une telle dfinition s'est heurte la dualit intrinsque de cette notion, avant qu'une
synthse puisse voir le jour dans le cadre de la modlisation des phnomnes alatoires, au sein de la
thorie mathmatique fonde par Andrei Kolmogorov en 1933 et dveloppe au cours du 20me
sicle.
Dans la deuxime partie, l'auteur fait un examen critique des tentatives de dfinitions "frquentistes",
en soulignant les questions de nature pistmologiques qu'elles posent ainsi que les difficults
didactiques qu'elles engendrent. Retraant les grandes lignes des programmes actuels des classes du
second cycle des lyces, il explicite le point de vue de la modlisation adopt par les programmes des
annes 2000. Il conclut par quelques remarques sur les formulations adoptes dans le programme de
troisime.
*Mizony M. (2006) Relations entre physique et mathmatique : un problme pistmologique. Sous-titre :
L'hritage de Poincar : de l'ther la modlisation. Repres IREM n 64. pp. 89-111
Rsum :
Nous examinons le rle, la fonction des mathmatiques en physique, en mcanique et dans les autres
sciences. Un schma de modlisation d'un domaine phnomnal est prsent et illustr par des
exemples. Dans la ligne de Poincar, nous montrons enfin qu'il y a toujours une multiplicit de
modlisations d'un mme domaine phnomnal, modlisations conceptuellement diffrentes et
pourtant quivalentes sur les plans mathmatique et observationnel.

Nous analysons les relations entre physique et mathmatique d'un point de vue pistmologique. Nous
sommes confronts d'emble au pluralisme thorique, dfendu par Poincar, avec deux modlisations
possibles d'abord de la radioactivit puis de la cosmologie. Dans chaque cas nous analysons et
schmatisons les liens entre le domaine des phnomnes physiques et les deux modlisations de ce
domaine, ce qui permet de montrer o se situe le ncessaire "compagnonnage" du mathmaticien et
du physicien, et o se situe la spcificit des deux disciplines. C'est l'occasion de nous engager dans
une rflexion sur la diffrence essentielle entre domaine de phnomnes et espace mathmatique de
reprsentation de ce domaine, rflexion dont nous pensons qu'elle devrait faire partie de la formation
initiale de tout enseignant de mathmatiques, de physique et de philosophie.
Perrin D. (2007) L'exprimentation en mathmatiques. Petit x n 73, p.6-34.
Rsum :
Dans cet article issu d'une confrence donne au colloque de la COPIRELEM en 2006 Dourdan,
l'auteur montre sur plusieurs exemples pris en arithmtique, en gomtrie et en analyse, que l'activit
d'exprimentation est une partie essentielle de la recherche d'un problme mathmatique, tous les
niveaux. Il pilogue sur ces exemples les diverses phases d'une dmarche exprimentale en
mathmatiques : exprience consistant en l'examen non trivial et, si possible, gnrique, observation
de l'exemple et formulation de conjectures, tentative de preuve des conjectures, contre exprience
menant ventuellement un contre exemple et une remise en cause des conjectures, nouvelles
conjectures et nouvelles tentatives de preuve, etc. Il voque les moyens de cette exprimentation, et
notamment l'utilisation de la calculatrice et de l'ordinateur. Enfin on discute du rle de l'erreur dans ce
processus.
Pichard J.F. (1998) Approche pistmologique et diverses conceptions de la probabilit, Repres IREM n 32.
pp. 5-24
Rsum
Cet article indique quelques unes des conceptions et interprtations de la probabilit, et leur place
dans l'volution historique de la thorie. La diversit d'interprtations est la source des difficults
d'une dfinition de la probabilit lorsqu'on sort du cadre axiomatique et que l'on veut utiliser cette
thorie pour modliser la ralit.
La probabilit est la notion de base de la thorie probabiliste. On comprendra mieux ses diverses
interprtations en la replaant dans son volution historique et dans le cadre gnral probabiliste et
statistique, dont une esquisse est donne dans la frise historique qui figure la suite de l'article.
Sierpnska Anna, (1085) Obstacles pistmologiques relatifs la notion de limite , Recherches en Didactique
des Mathmatiques, 6 (1), pp. 5-67.
Rsum :
La recherche dont il est question dans cet article se place dans la voie des recherches indiques par Guy
Brousseau (1983). Dcouvrir des obstacles pistmologiques lis aux mathmatiques enseigner l'cole et
trouver les moyens didactiques pour aider les lves les surmonter - voil, brivement, deux principaux
problmes de ce programme de recherche. Ici, il s'agit du cas particulier de la notion de limite et l'article ne
touche qu'au premier de ces problmes : on propose une liste d'obstacles pistmologiques relatifs la notion de
limite prsents encore chez des lves d'aujourd'hui ; on ne propose pas les situations didactiques qui
permettraient aux lves de franchir ces obstacles.