4.2.

Arrt ministriel (#016/97)

Norme de qualit de lenseignement rgissant

la prestation de lenseignement de base en Alberta
1. En vertu de larticle 25(1)(f) de la School Act, japprouve le texte ci-dessous, qui constitue la
Norme de qualit de lenseignement destine rgir lobtention du brevet denseignement, le
perfectionnement professionnel, la surveillance et lvaluation des enseignants. Cette norme
se fonde sur des descripteurs de connaissances, dhabilets et dattributs correspondant
diffrentes tapes de la carrire denseignant :
(1)

Norme de qualit de lenseignement

Lenseignement est de qualit lorsque lanalyse continue du contexte faite par
lenseignant, et que les dcisions de lenseignant relatives aux connaissances et
comptences pdagogiques auxquelles il doit faire appel, donnent lieu un
apprentissage optimal de la part des lves.
Les enseignants sont tenus de satisfaire la Norme de qualit de
lenseignement tout au long de leur carrire. Cependant, les interventions
pdagogiques varient en fonction des situations et la lumire de changements
constants. Il convient donc de juger si la Norme de qualit de lenseignement
est respecte dans un contexte donn.

(2)

Descripteurs des connaissances, des habilets et des attributs sanctionns par le

brevet denseignement provisoire
Les enseignants titulaires du brevet d'enseignement provisoire possdent les
connaissances, les habilets et les attributs correspondant la Norme de qualit de
l'enseignement en dbut de carrire et en font un usage propice lapprentissage chez
les lves. Au cours des deux premires annes denseignement, ils se fondent sur ces
connaissances, habilets et attributs provisoires pour guider leur enseignement,
rflchir lexercice de leur mtier et orienter leur perfectionnement professionnel
avec la collaboration de leurs superviseurs et valuateurs.
Compte tenu de leurs situations respectives, les titulaires du brevet d'enseignement
provisoire doivent manifester de faon constante quils comprennent :
a)

le fait que les variables contextuelles ont une incidence sur l'enseignement et
l'apprentissage. Ils savent analyser les nombreuses variables l'uvre dans une
situation donne et ragissent en consquence en prenant des dcisions
claires sur leur enseignement et l'apprentissage des lves;

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b)

la structure du systme d'ducation de l'Alberta. Ils connaissent les diffrents

rles au sein du systme, et la faon dont les responsabilits sont dtermines,
communiques et assumes notamment les attentes les concernant aux termes
du rglement sur la dlivrance du brevet d'enseignement [Certification of
Teachers Regulation, A.R. 261/90] tel que modifi et des politiques d'valuation
des enseignants manant de leurs autorits scolaires;

c)

les objectifs du Guide de l'ducation Manuel de la maternelle la 12e anne et

des programmes d'tudes propres leurs domaines de spcialisation ou
disciplines. Ils savent utiliser les documents pertinents pour clairer et guider
leur planification, leur enseignement et l'valuation des progrs des lves;

d)

la discipline qu'ils enseignent. Ils ont suivi un programme d'tudes structur

complet qui leur a permis d'acqurir les connaissances, les concepts, les
mthodes et les postulats d'un ou de plusieurs domaines de spcialisation ou
disciplines enseignes dans les coles de la province;

e)

le fait que tous les lves ont la capacit d'apprendre, des rythmes et selon des
modalits qui leur sont propres. Ils savent dterminer les diffrents styles et
stratgies d'apprentissage des lves, et consultent d'autres personnes
comptentes, le cas chant et au moment opportun. Ils comprennent la
ncessit de tenir compte des diffrences en crant de multiples chemins
d'apprentissage pour les lves et les groupes d'lves, y compris les lves qui
ont des besoins spciaux;

f)

les objectifs de la planification court, moyen et long terme. Ils savent

utiliser le programme dtudes et les objectifs viss pour laborer des possibilits
d'apprentissage raisonnes, pertinentes et graduelles. Ils comprennent aussi la
ncessit de modifier leurs plans en fonction des besoins individuels et collectifs
des lves;

g)

la ncessit d'assurer la scurit des lves sur le plan physique, social, culturel
et psychologique. Ils savent engager les lves respecter les rgles de conduite
de la classe. Ils savent aussi comment et quand mettre en uvre une gamme de
stratgies de gestion en fonction de la situation, en vue de minimiser les incidents
susceptibles de perturber l'apprentissage des lves;

h)

la ncessit imprative de respecter la dignit humaine des lves. Ils savent

tablir, avec chaque lve, des rapports professionnels positifs et harmonieux,
fonds sur la confiance et le respect mutuels;

(i)

le fait qu'il existe de multiples approches l'enseignement et l'apprentissage.

Ils connaissent une vaste gamme de stratgies pdagogiques adaptes leur

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propre domaine de spcialisation et la discipline qu'ils enseignent, et savent

choisir les stratgies qui permettront leurs lves d'obtenir les rsultats propres
chacun;
j)

les fonctions des techniques d'enseignement et d'apprentissage traditionnelles et

lectroniques. Ils matrisent ces techniques et savent comment amener les lves
les utiliser pour prsenter et livrer du contenu, communiquer efficacement,
trouver et extraire l'information, faire des recherches et du traitement de texte,
grer les donnes et tenir des dossiers;

k)

les objectifs de l'valuation des lves. Ils savent valuer la gamme des objectifs
d'apprentissage en choisissant et en laborant diverses techniques d'valuation
pour la classe et grande chelle. Ils savent analyser les rsultats de la classe et
des instruments d'valuation grande chelle (les instruments labors par le
ministre, notamment), et comment tirer parti des rsultats au profit des lves;

l)

l'importance d'engager la participation judicieuse des parents tous les aspects

de l'enseignement et de l'apprentissage. Ils savent laborer et mettre en uvre
des stratgies qui crent et favorisent des partenariats runissant l'enseignant, les
parents et les lves;

m)

le fait que l'utilisation de ressources manant du foyer et de la communaut

permet d'optimiser l'apprentissage. Ils savent dterminer les ressources
convenant aux objectifs d'enseignement et d'apprentissage, et les intgrer leur
enseignement et l'apprentissage des lves;

n)

l'importance de contribuer la qualit de leur cole seuls et dans un esprit de

collgialit. Ils connaissent les stratgies qui leur permettent, individuellement et
collectivement, de promouvoir et de maintenir la qualit de leur cole pour le
bien des lves, des parents d'lves, de la communaut et de leurs collgues.

o)

l'importance du perfectionnement professionnel continu. Ils savent valuer leur

propre enseignement et collaborer avec les autres personnes responsables de la
surveillance et de l'valuation des enseignants. Ils savent comment tirer parti des
rsultats dvaluations pour choisir, laborer et mettre en uvre leurs propres
activits de perfectionnement;

p)

l'importance d'tre guid par une vision personnelle globale de l'enseignement.

Ils savent communiquer leur propre philosophie et notamment comment elle se
transforme en fonction de l'volution du savoir et de la comprhension, et de
leurs expriences; et

q)

le fait qu'ils sont censs satisfaire la Norme de qualit de l'enseignement.

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4.2.1

Descripteurs des connaissances, des habilets et des attributs sanctionns par le

brevet denseignement permanent
Les enseignants titulaires dun brevet denseignement permanent doivent dployer,
dans lexercice de leur mtier, un rpertoire professionnel fond sur des connaissances,
habilets et attributs suprieurs ceux dmontrs lorsquils dtiennent un brevet
denseignement provisoire.
Les descripteurs suivants couvrent un rpertoire de connaissances, dhabilets et
dattributs dont les titulaires du brevet denseignement permanent sont censs tirer
parti, selon les circonstances, pour satisfaire la Norme de qualit de
lenseignement. Les enseignants, les membres du personnel, les superviseurs et les
valuateurs devraient se servir des descripteurs pour guider le perfectionnement
professionnel, la surveillance, lvaluation et les stratgies correctives afin de
permettre aux enseignants de rpondre la Norme de qualit de lenseignement tout
au long de leur carrire.
a)

Les enseignants appliquent les connaissances, les habilets et les attributs

pdagogiques daprs leur analyse continue des variables contextuelles.
Lanalyse continue des variables contextuelles sous-tend le jugement
professionnel raisonn et les dcisions claires que prennent les enseignants sur
les comptences pdagogiques appliquer pour permettre aux lves daccder
lapprentissage optimal. Notamment :

Variables lies aux lves

variables dmographiques (ex. : ge,

sexe, etc.)
maturation
capacits et talents
rapports entre les lves
matire
connaissances acquises
statut socio-conomique
antcdents culturels
variables linguistiques
conditions ou tat mental et affectif

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Variables lies la rglementation

Government Organization Act

School Act, rglementation et
politiques provinciales, et arrts
ministriels
Child Welfare Act
Charte canadienne des droits et
liberts
politiques des autorits scolaires
Guide de lducation - Manuel de la
maternelle la 12e anne
programmes dtudes

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Variables lies lcole

Variables lies aux parents et la socit
disponibilit et affectation des
soutien de la part des parents
ressources
participation des parents
charge denseignement
lapprentissage des enfants
nombre dlves et composition de la
variables socio-conomiques
classe
soutien de la collectivit pour
lducation
soutien collgial et administratif
Installations
multiculturalisme
pluralisme culturel
Variables lies lenseignant
collaboration interinstitutions
exprience de lenseignement
influences provinciales, nationales et
expriences dapprentissage
globales
b)

Les enseignants comprennent les cadres dordre lgislatif, moral et

thique au sein desquels ils exercent leur profession.
Les enseignants fonctionnent au sein dun systme ducatif fond sur des
politiques et ax sur les rsultats quautorisent la School Act et dautres
lois.
Les enseignants fonctionnent aussi au sein de politiques-cadres tablies
par les autorits scolaires entre autres, au sein de politiques exigeant
que les membres du personnel exercent leur profession conformment
au(x) norme(s) de qualit de lenseignement tablie(s) par la direction de
lcole; et quils poursuivent un perfectionnement professionnel
individualis tout au long de leur carrire.
Les enseignants reconnaissent quils sont lis par des normes de conduite
attendues dadultes bienveillants, comptents et raisonnables, adultes que la
socit a chargs dassurer la garde, le soin et lducation dlves ou denfants.
Les enseignants reconnaissent que leurs actions sont fondes sur des
considrations morales, thiques et juridiques rgissant leurs obligations envers
les lves, les parents, les administrateurs, les autorits scolaires, les collectivits
et la socit en gnral. Les enseignants assument pleinement ces obligations et
agissent en consquence.

c)

Les enseignants comprennent le domaine de spcialisation ou la

discipline qu'ils enseignent.
Les enseignants comprennent le champ de connaissance, les concepts, les
mthodes et les postulats de la discipline quils enseignent ils
comprennent notamment comment le savoir est formul et structur, et
que les domaines de spcialisation ou disciplines ne se composent pas
seulement de faits et de techniques statiques, mais quelles sont

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complexes et en constante volution. Leur comprhension porte

galement sur les technologies appropries, les liens entre les disciplines,
et leur pertinence et importance dans la vie de tous les jours lchelle
personnelle, locale, nationale et internationale.
Les enseignants comprennent que llve possde en gnral certaines
notions et ides prconues sur un sujet donn. Ils connaissent un
matriel et des stratgies qui permettent dapprofondir la comprhension
chez les lves.
d)

Les enseignants savent qu'il existe de multiples approches l'enseignement et

l'apprentissage.
Les enseignants sont attentifs aux caractristiques de chaque lve et pensent que
tous ont la capacit d'apprendre, des rythmes et selon des modalits qui leur
sont propres. Ils savent dterminer les diffrents styles et stratgies
d'apprentissage des lves, et tiennent compte de ces diffrences chez les lves
et les groupes d'lves, y compris les lves qui ont des besoins spciaux;
Les enseignants comprennent le caractre mouvant de lenseignement et de
lapprentissage. Ils veillent maintenir lefficacit et le caractre adquat de
leurs pratiques et des activits des lves et les modifient au besoin.

e)

Les enseignants effectuent une gamme dactivits de planification.

Les plans sont fonds sur la comprhension quont les enseignants des
variables contextuelles et contiennent les dcisions relatives aux
stratgies denseignement et dapprentissage quil convient dappliquer.
Les plans dcrivent la progression raisonne et graduelle vers la
ralisation des rsultats viss pour les enseignants et les lves. Les
enseignants restent attentifs au contexte et leur enseignement; ils
surveillent et valuent constamment lapprentissage chez leurs lves et
modifient leurs plans en consquence.
Les enseignants sefforcent dtablir et de maintenir une communication franche
et ouverte avec les lves, les parents, les collgues et les autres intervenants, et
tiennent compte de linformation ainsi obtenue dans leur planification.

f)

Les enseignants crent et maintiennent un environnement propice

lapprentissage.
Les enseignants tablissent des environnements dapprentissage scurisants sur
le plan physique, psychologique, social et culturel. Ils respectent la dignit
humaine des lves et sefforcent dtablir, avec chaque lve, des rapports
professionnels positifs et harmonieux, fonds sur la confiance et le respect
mutuels. Ils incarnent les croyances, les principes, les valeurs et les
caractristiques que dcrivent le Guide de lducation - Manuel de la maternelle

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la 12e anne et les programmes dtudes, et engagent les lves adopter des
comportements souhaitables.
Les enseignants travaillent, seuls et collectivement, faire de leurs classes et de
leurs coles des environnements dapprentissage stimulants. Ils savent faire
respecter les rgles de conduite de la classe et mettre en uvre des stratgies de
discipline se traduisant par un environnement propice lapprentissage. Ils
tablissent avec leurs lves des procdures de classe qui encouragent et
augmentent la participation des lves des activits dapprentissage
fructueuses. Les enseignants organisent les locaux, le matriel, lquipement et
lespace pour fournir des possibilits dapprentissage quitables et assurer la
scurit de leurs lves.
Les enseignants mettent tout en uvre, en toutes circonstances, pour assurer la
scurit des lves et leur fournir des environnements positifs propices
lapprentissage, y compris quand les membres de la communaut travaillent avec
les lves et que les lves participent des activits parraines par lcole
lintrieur ou lextrieur de ltablissement.

g)

Les enseignants traduisent le contenu et les objectifs du programme dtudes en

activits dapprentissage pertinentes.
Les enseignants indiquent clairement aux lves les attentes court et long
terme, comment ils peuvent atteindre ces attentes et comment elles seront
values. Ils font participer les lves des activits pertinentes, riches en dfi et
motivantes. Les enseignants intgrent lapprentissage actuel et les
apprentissages prcdents, et permettent aux lves dtablir des liens entre leur
apprentissage et leur vcu au sein de leur foyer, de la communaut et de la
socit en gnral.
Les enseignants appliquent une gamme tendue et varie de stratgies
denseignement et dapprentissage en fonction des variables contextuelles, du
contenu des cours, des objectifs viss et des besoins individuels et collectifs des
lves. Les stratgies sont choisies et utilises pour raliser les objectifs, cest-dire les attentes que dfinissent le Guide de lducation - Manuel de la
maternelle la 12e anne, les programmes dtudes et les autres programmes
approuvs.

h)

Les enseignants appliquent diffrentes technologies pour rpondre aux

besoins ducatifs des lves.
Les enseignants utilisent diffrentes ressources ducatives tableau,
textes, ordinateurs et autres mdias imprims et audiovisuels et restent
attentifs lvolution des technologies. Ils se tiennent au courant des
progrs techniques raliss dans le secteur de lenseignement et de

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lapprentissage, et des faons den tirer parti. mesure que lutilit de

nouvelles techniques est reconnue et que ces techniques sont la
disposition des coles, les enseignants apprennent eux-mmes, et
enseignent aux lves, les utiliser de faon judicieuse, tant dans la
prsentation du contenu, la prestation de lenseignement et les
applications de la recherche, que pour le traitement de texte, la gestion de
linformation et la tenue de dossiers.
Les enseignants utilisent les rseaux lectroniques et dautres moyens de
tlcommunications pour rehausser leurs propres connaissances et
habilets et pour communiquer plus efficacement.
i)

Les enseignants recueillent et utilisent des donnes pertinentes sur les

besoins ducatifs et les progrs des lves.
Les enseignants surveillent rgulirement les actions des lves pour
dterminer leurs besoins et y rpondre. Ils utilisent diffrentes mthodes
diagnostiques qui incluent lobservation des activits des lves,
lanalyse des points forts et des faiblesses des lves, et linterprtation
des rsultats dvaluation ainsi que les renseignements fournis par les
lves, les parents, les collgues et dautres professionnels.
Les enseignants choisissent et laborent diffrentes mthodes et instruments
dvaluation pour dterminer toute la gamme dobjectifs dapprentissage. Ils
tablissent une distinction entre les instruments destins la classe et les
instruments grande chelle tels que les tests de rendement provinciaux; ils
administrent les deux catgories de tests et tirent parti des rsultats pour modifier
leurs pratiques pdagogiques et les activits dapprentissage.
Les enseignants aident les lves, les parents et les autres ducateurs interprter
et comprendre les rsultats des diagnostics et des valuations et leur porte
pour les lves. Ils aident aussi les lves acqurir la capacit de dterminer
leurs propres besoins et valuer leurs progrs vers la ralisation des objectifs
dapprentissage.
Les enseignants utilisent leurs interprtations des diagnostics et des valuations
ainsi que des travaux et rsultats scolaires pour guider leur perfectionnement
professionnel. Ils aident les conseils dcole et les membres de la communaut
comprendre les objectifs, le sens, les rsultats et la porte des valuations.

j)

Les enseignants tablissent et maintiennent des partenariats entre lcole, le foyer

et la communaut, et au sein de leurs propres coles.
Les enseignants se livrent des activits qui contribuent la qualit de lcole en
tant quenvironnement dapprentissage. Ils collaborent avec dautres
intervenants llaboration, la coordination et la mise en uvre de

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programmes et dactivits qui assurent lefficacit de leur tablissement

denseignement. Ils collaborent galement avec les conseils dcole.
Les enseignants sefforcent dengager la participation des parents dans la
scolarit des enfants. Les partenariats avec le foyer sont caractriss par le
partage ouvert des donnes et des ides, et visent optimiser la faon dont
enseignants et parents contribuent, individuellement et collectivement,
lapprentissage chez les lves.
Les enseignants sefforcent de solliciter des ressources communautaires et de les
intgrer linstruction; ils encouragent les lves tirer parti des ressources de
leur entourage dans leur apprentissage. Les enseignants crent des liens entre
lcole, les foyers et la communaut pour rehausser la pertinence et le sens
profond de lapprentissage. Les ressources familiales et communautaires sont
utilises ces fins et permettent aux lves damliorer les connaissances, les
habilets et les attitudes requises pour participer et contribuer pleinement la
socit.
k)

Les enseignants continuent apprendre tout au long de leur carrire.

Les enseignants poursuivent leur perfectionnement professionnel tout au long de
leur carrire pour rehausser leur comprhension et leur capacit d'analyser le
contexte de l'enseignement, pour rehausser leur aptitude prendre des dcisions
bien rflchies, et enfin, pour rehausser leur savoir et leurs comptences
pdagogiques. Ils sont conscients de leurs propres besoins professionnels et
collaborent avec d'autres intervenants pour y rpondre. Ils mettent leur
comptence au profit des autres au sein de leur cole, de la communaut et de la
profession.
Les enseignants s'inspirent de la vision globale qu'ils ont de leur mandat. Ils
veillent activement prciser et redfinir cette vision la lumire des
changements constants qui surviennent dans leur environnement, dans le champ
du savoir et de la comprhension, et dans leurs expriences. Malgr son
caractre dynamique et bien qu'elle volue en profondeur et en amplitude tout au
long de la carrire de l'enseignant, cette vision ou philosophie reste
essentiellement anime par la volont dadopter des pratiques pdagogiques qui
permettront aux lves daccder un apprentissage optimal.

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