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contribuer apporter aux tudiants, aux enseignants et aux formateurs, les fondements
thoriques et conceptuels ncessaires la prise en charge des questions relatives
lcriture en situation professionnelle, scolaire et/ou universitaire.
Cinq confrenciers ont t convis pour prsenter ltat de lart sur ces questions, travers deux
grandes thmatiques : lacquisition de la production crite, dune part et lcriture pour
apprendre, dautre part.
COMPOSITION DU JURY
Membres :
Rfrences
Alamargot, D. & Fayol, M. (2009). Modeling the development of written composition. In R.
Beard, D. Myhill, J. Riley et M. Nystrand (d.), The SAGE handbook of writing
development (23-47). Thousand Oaks: SAGE publications Inc.
Bara, F., Morin, M.-F., Montsinos-Gelet, I. et Lavoie, N. (2011). Conceptions et pratiques
en graphomotricit chez des enseignants de primaire, en France et au Qubec.
Revue Franaise de Pdagogie, 176, 41-56.
Bara, F. et Morin, M.-F. (2009). Est-il ncessaire denseigner lcriture script en premire
anne? Les effets du style dcriture sur le lien lecture/criture. Nouveaux cahiers de
la recherche en ducation, 12 (2), 149-160.
Berninger, V. W., Abbott, R.D., Jones, J., Wolf, B.J., Gould, L., Anderson-Youngstrom, M.,
Shimada, S. et Apel, K. (2006). Early development of language by hand: composing,
reading, listening, and speaking connections; three letter-writing modes; and fast
mapping in spelling. Developmental Neuropsychology, 29 (1), 61-92.
Michel Fayol (en collaboration avec Bernard Slusarczyk) - Universit Blaise Pascal -
Clermont Ferrand et CNRS (France)
Rsum court : Les conceptions thoriques de la production verbale crite font ressortir
la complexit de cette activit. Cette complexit tient d'une part la diversit et au
nombre des composantes impliques. Elle rsulte d'autre part de la ncessit d'orchestrer
leur mise en uvre au cours mme de la rdaction. Deux composantes dites de "bas
niveau" ont t particulirement tudies : la graphomotricit et l'orthographe. La
communication portera plus particulirement sur l'orthographe. Elle dressera un bilan des
travaux antrieurs et rapportera des donnes nouvelles relatives au Franais, lequel ne
peut tre abord en transposant simplement les rsultats recueillis dans les pays non
francophones.
Rsum long : La production verbale crite (PVE) mobilise des connaissances relatives au
contenu voqu (le thme du texte) et des connaissances langagires (lexique, syntaxe,
agencements rhtoriques). Elle fait galement intervenir une mmoire temporaire
(mmoire dite de travail) susceptible la fois de maintenir actives les informations et de
les manipuler. Le texte produire dpend des conditions de production (consigne) et de
ce qui a dj t rdig.
Trois composantes correspondant des oprations mentales gnrales interviennent. La
planification a trait la rcupration en mmoire des connaissances disponibles
relativement au thme, lorganisation de ces connaissances et aux objectifs poursuivis.
Il sagit de dfinir le contenu et la forme du texte en fonction de celui auquel il sadresse
(le destinataire) et de leffet recherch. La mise en texte porte sur la dimension
langagire. Elle soulve le problme de la linarisation : alors que le contenu voqu a le
plus souvent une structure multidimensionnelle, le texte, lui, comme le langage en
gnral, est unidimensionnel. Les mots, les propositions, les phrases et les parties des
textes senchanent linairement. Le passage dune organisation multidimensionnelle
une organisation unidimensionnelle soulve des problmes spcifiques lcrit. Il ne
suffit pas de slectionner les mots et de produire des phrases. Il faut aussi choisir
lenchanement textuel en fonction du contenu, du destinataire et des capacits
langagires. De plus, dans le cas de la PVE, les dimensions orthographique et graphique
ajoutent des difficults supplmentaires (par comparaison avec loral) : la composante
motrice de la graphie est moins automatise que celle de la parole et, en franais au
moins, la transcription des mots ne sappuie pas seulement sur la forme orale. Le retour
sur le texte consiste en la relecture de ce qui a dj t produit, en la dtection des
manques et erreurs et en la reprise plus ou moins importante de la version prcdente du
texte. Le fonctionnement de chacune de ces composantes est requis pour que la
rdaction de textes seffectue de manire efficace,. Il doit de plus tre coordonn et gr
de manire assurer lharmonie (lorchestration) de leurs interventions.
Rsum court : La communication aura pour objet la description de textes d'lves de fin
d'cole primaire ainsi que l'exploration des procdures et des cheminements
(mta)linguistiques qui conduisent llaboration de ces textes. A partir d'un corpus de
reconstitutions d'criture en temps rel, il s'agira de s'interroger sur les modalits
effectives de la production, leur variabilit et les interventions didactiques susceptibles de
favoriser une rflexion conjointe sur le texte et sur la langue.
Rsum long : Les Brouillons dcoliers ont donn lieu des explorations linguistiques
prenant en compte non seulement les textes finaux mais, pour utiliser la terminologie de
la gntique textuelle, lensemble des avant-textes scolaires (Fabre 1990, Lamothe-Bor
1997, Doquet 2004 et 2011). Ces travaux ont contribu, comme dautres, mettre en
vidence lintrication des niveaux linguistiques dans la constitution des discours :
contraintes syntaxiques, lexicales, nonciatives mais aussi, de faon particulirement
aigu chez les scripteurs dbutants, orthographiques. On peut lire, chez C. Fabre mais
aussi par exemple chez J. David (2007), limportance du versant signifiant des signes et
le point dachoppement que constituent les aspects graphiques de la production crite.
Les travaux cits ici tentent de penser les diffrentes composantes de la production crite
comme en interaction, et mme en co-construction, plutt quen opposition. Au contraire
de beaucoup de travaux de didactique de lcriture mens depuis 1980, Claudine Fabre a
postul que la rcriture, chez les scripteurs dbutants, pouvait prendre appui sur la
mise en graphie (Fabre 1997, p. 579).
Rsum court : De lentre lcole lmentaire jusqu la fin du collge, les enfants
connaissent une transformation cognitive et culturelle fondamentale en apprenant
matriser lcriture. Cette transformation, dont lcole est lacteur majeur, ne consiste pas
uniquement en lacquisition de comptences standardises, cest aussi une construction
personnelle qui fait que llve devient vritablement un sujet crivant, avec son
individualit et ses spcificits. Cette communication portera sur les hypothses qui sous-
tendent les dispositifs didactiques denseignement de lcriture et sur la manire dont
sexprime la diversit des comportements scripturaux.
Rsum long : Lapprentissage de l'criture, tel quil seffectue au cours des premires
annes de scolarit, est un processus complexe conditionn par diffrents facteurs,
parmi lesquels certains sont dordre dveloppementaux tandis que dautres relvent de la
didactique.
Mon intervention portera sur un aspect particulier de cet apprentissage, celui de la
construction de llve comme sujet crivant (nota: le choix du terme crivant renvoie
la distinction tablie par Barthes (Essais Critiques, 1964) qui, en lopposant
crivain , dcrivait ngativement une catgorie de scripteurs pour lesquels
lcriture ne constitue pas une finalit en soi), qualification que je distinguerai de celle de
sujet scripteur, notion dont Bishop (2007) a tudi le contexte dmergence, et de celle
dlve auteur (Chanfrault 2007, Plane 2001, Tauveron 2007).
Cette construction du sujet crivant se manifeste notamment sous la forme de la
slection par le jeune scripteur de procdures de rsolution de problmes dcriture. Cet
emploi privilgi de certaines procdures, qui peut tre encourag ou, linverse,
contrari par les dispositifs didactiques qui guident llve dans ses apprentissages,
dterminera ce quon pourrait appeler un style de scription.
Le style de scription, quil sagisse dun expert ou dun apprenti, se manifeste sous des
formes trs diverses et concerne tous les aspects de l'activit scripturale, de la rsolution
des problmes les plus globaux jusqu celle des plus locaux. Pour illustrer les
diffrences de stratgie, lexpos se focalisera sur un point particulier concernant la
manire dont les scripteurs se comportent, notamment en cours de production, vis vis
du texte quils ont eux-mmes produit.
Lactivit de production crite sera prsente sous deux aspects, illustrs par des
exemples emprunts des exprimentations didactiques mises en uvre lcole
primaire ou au collge. On lenvisagera, dune part, comme une activit smiotique dont
la complexit des mcanismes fait que le dcalage entre le vouloir dire et le dit est
quasiment invitable. Ce dcalage peut tre peru ngativement et entrainer une mise
distance du texte ralis, voire un rejet, ou bien susciter une rcriture. Mais il peut aussi
tre roboratif si les conditions deffectuation ont permis lactivit dcriture dexercer
sa puissance heuristique. On envisagera dautre part lactivit de production crite
comme une situation exigeant du scripteur le traitement de contraintes
psycholinguistiques et linguistiques de diffrentes natures sur lesquelles il a ingalement
prise. Lune de ces contraintes concerne prcisment lajustement entre le texte qui vient
dtre produit et le texte venir. Ces deux segments linguistiques sont dingale
consistance puisque le second nexiste pas encore tandis que le premier est plus ou
moins consultable. Les exprimentations en cours qui seront rapportes cette occasion
montrent que les lves mettent en uvre des procdures ou des stratgies assez
diffrentes qui constituent une sorte de signature, mais que celle-ci est encore trs
instable.
En conclusion quelques prconisations didactiques seront proposes, avec pour vise non
pas de guider vers le dispositif idal, mais au contraire de faire en sorte que la diversit
des comportements scripturaux puisse tre exprimente dans la classe, afin que chaque
lve puisse se construire comme sujet crivant.
Rsum court : En commenant par une dfinition provisoire des genres universitaires,
cette communication se focalisera ensuite sur les questions pdagogiques et
scientifiques (et la relation complique entre science et pdagogie) concernant
lapprentissage de la rdaction lUniversit, au cur de diffrentes disciplines. Des
exemples europens et tats-uniens de curriculums et daides offerts aux tudiants afin
de soutenir cet apprentissage seront dvelopps. Ces exemples permettront dtudier le
rle spcifique des disciplines dans la construction des genres et leur apprentissage en
contexte universitaire. La communication se terminera par une srie de questions
prospectives.
Plusieurs exemples de curriculums et daides offerts aux tudiants afin de soutenir cet
apprentissage nous permettent de voir cet enseignement en action :
En Europe, nous pouvons tudier les writing centers en Allemagne qui offrent un
soutien aux tudiants qui rdigent des crits travers diffrentes disciplines et
diffrents niveaux ; les curriculums des programmes dencadrement de lcrit
universitaire en Belgique (Centre de mthodologie universitaire, Universit Libre de
Bruxelles) ou en Grand Bretagne (Coventry Academic Writing ou le projet Thinking
Writing Queen Mary University).
Aux Etats-Unis nous pouvons tudier les nouveaux programmes WEC (Writing-
Enriched Curriculum), lUniversit de Minnesota et au North Carolina State
University, qui se construisent en prsupposant que les dpartements
disciplinaires connaissent le mieux les exigences, les constructions, les rles des
genres de leurs disciplines, mais bnficient dun chercheur-spcialiste en lcrit
pour les aider dconstruire leurs savoirs et savoir-faire dans ce domaine et les
enseigner explicitement. Les exemples permettront dtudier le rle spcifique des
disciplines dans la construction des genres et leur apprentissage en contexte
universitaire.
PRINCIPALES PUBLICATIONS DES CONFRENCIERS DANS LE THME
(Par ordre de prsentation)
Dufays, J.L. & Plane, S. (2009 - Eds). Lcriture de fiction en classe de franais. Namur :
Presses Universitaires de Namur
Plane, S., Olive, T. & Alamargot, D. (2010, Eds). Traitement des contraintes de la
production dcrits : aspects linguistiques et psycholinguistiques. Langages, 177.
Halt, J.F., Petitjean A. & Plane, S. (2002, Eds). Lcriture et son apprentissage. Pratiques
115-116.
Alamargot, D., Plane, S., Lambert, E. & Chesnet, D. (2009). Using Eye and Pen
Movements to Trace the Development of Writing Expertise: Case Studies of a
Seventh, Ninth and Twelfth Grader, Graduate Student, and Professional Writer .
Reading and Writing (23), 7, 853-888.
Plane, S. (2012, sous presse). Dynamique de lcriture et processus de resmantisation
Corela. Numro thmatique Transcrire, crire formaliser.
Plane, S. (2008). La place de lcriture dans les mmoires des enseignants stagiaires
franais du secondaire : un rvlateur des tensions internes au processus de
formation in Dolz J & Plane S (Eds), Formation des enseignants et enseignement de
la lecture et de lcriture. Namur : Presses Universitaires de Namur. 179-211.
Plane, S. (1994). crire au collge. Didactique et pratiques dcriture. Nathan.