11 Objectif de la tche

quoi
a sert ?
Inventer un objet pour rsoudre un problme quotidien puis le prsenter la classe.
Cette unit dotera vos lves des outils ncessaires pour se faire comprendre lorsqu'ils ne connaissent pas le
mot exact en franais. Ils pourront alors dcrire, caractriser, donner la fonction ou l'utilit de l'objet afin que
la communication soit maintenue.

Pour cela, au cours de l'unit nous allons aborder comment :

nommer et prsenter des objets,
dcrire et expliquer le fonctionnement d'un objet,
caractriser des objets et vanter leurs qualits,
convaincre,
exprimer la cause et le but.

C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diff-

Ancrage
1. A SERT
Nommer des objets d'usage quotidien et indiquer quoi
ils servent.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage d'images, de lecture et d'expres-
sion orale, vise doter vos lves d'un lexique de base relatif
aux noms et aux usages d'objets de la vie courante.
DMARCHE
Invitez vos lves observer les photos de la double page
Ancrage et mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
rents objets, en exigeant l'indication d'une frquence
d'emploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement,
beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours) et une
justification:
Parce que je n'ai pas de vlo ; parce que mes cheveux sont
courts et schent tout seuls
De faon fixer cet important vocabulaire nouveau,
demandez vos lves de cacher les textes de droite et
d'associer, le plus vite possible, chaque photo, d'abord
avec un substantif: pain, bote, linge Puis avec un
verbe: protger, griller, laver Procdez ensuite
l'inverse, dcrivez la fonction de l'objet et attendez son

objets reprsents. nom :

A. Ensuite, pour qu'ils vrifient leurs hypothses et

comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms a vite les vols l'antivol
qui figurent dans l'activit et de les associer aux photos
d'objets.
POUR ALLER PLUS LOIN
B. Invitez-les ensuite les associer aussi aux usages Vous pouvez prparer des photos pour faire faire vos
numrs en B. lves l'activit dcrite plus haut mais avec des mots
nouveaux.
Corrig
Une brosse dents - a sert se brosser les dents.
a protge de la pluie le parapluie
Un sche-cheveux - a permet de se scher les cheveux.
Un gant de toilette - a sert se laver le corps.
Un grille-pain C'est pratique pour griller le pain.
Expliquez vos lves que les petits Franais jouent
Un ouvre-bote a sert ouvrir une bote de conserve.
parfois Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur,
Un lave-vaisselle a lave la vaisselle.
nonce une srie de phrases plausibles ou non (par
Un sac dos C'est utile pour transporter ses affaires.
exemple : Pigeon vole, Chat vole ) trs vive allure ;
Un casque de vlo - C'est indispensable pour se
quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le
protger la tte quand on roule vlo.
bras, quand elle ne l'est pas, ils doivent laisser le bras sur
Un antivol - C'est utile pour viter de se faire voler
la table. S'ils se trompent, ils sont limins.
son vlo.

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Proposez une variante de Pigeon vole vos lves :
noncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des
phrases vraies ou fausses relatives aux objets de
l'activit : Casque protge, casque grille, etc. Celui qui
gagne est le dernier rester en piste.
DMARCHE
D. Demandez maintenant vos lves de se livrer une
analyse grammaticale : qu'ils observent les quatre mots
de la partie D de l'activit et vous disent:
Quelle est la nature grammaticale des composants de
ces mots : prfixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom?
Comment ils sont composs : un seul mot, deux mots
n'en formant qu'un par trait d'union ; trois mots avec
prposition?
Corrig
prfixe + nom : antivol ;
verbe + nom : lave-vaisselle, ouvre-bote, sche-che-
veux, grille-pain;
nom + + nom : sac dos, brosse dents ;
nom + de + nom : casque de vlo, gant de toilette
E. Invitez vos lves noncer d'autres mots composs,
s'ils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les
inventer puis vrifier dans le dictionnaire des
mots ayant pour base les noms ou les verbes de l'activit
ou d'autres que vous fournissez (de faon orienter la
recherche) :
Ouvre-bote, ouvre- bouteille
Lave-vaisselle, lave linge
Antivol, anti virus
Vide-poubelles, vide- ordures
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Dcidez ensuite quels mots vont devoir tre mmoriss,
tant donn leur frquence.
Cahier d'activit
s: 2
11 quoi
a sert ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Afin d'largir le vocabulaire des objets qui peuplent notre
quotidien, proposez vos lves de visionner un court-
mtrage ralis pour illustrer une chanson de Boris Vian,
La complainte du progrs, crite en 1955 et qui critique
le matrialisme de la socit franaise. Demandez-leur
alors de nommer tous les objets qu'ils voient sur le clip.
Vous pouvez, si vous le souhaitez, choisir un extrait des
paroles et leur faire remarquer quelques mots composs
fantaisistes comme mon armoire cuillres ou mon
coupe-friture. Vous pouvez retrouver le vido sur notre
canal Youtube:
http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
Si vous ne disposez pas d'Internet dans la salle de classe,
proposez vos lves la rengaine suivante, en leur
expliquant qu'une rengaine est une chanson que l'on
fredonne tout le temps, de faon un peu obsessionnelle
et agaante, ou comme dans le cas que vous proposez,
une sorte de refrain que l'on nonce, de faon psalmo-
dique, dans des circonstances donnes : ainsi quand
quelqu'un serine j'en ai marre , on entend souvent
quelqu'un d'autre entamer la rengaine suivante:
Marre, marabout, bout de ficelle, selle de ch'val, ch'val
de course, course pied, pied d'cochon, cochon d'ferme,
ferme ta bote, bote aux lettres, lettres d'amour, amour
dgotant, tant et plus, plus ou moins .
Faites observer la rengaine pour en dtecter le fonction-
nement : reprise du deuxime mot d'un mot compos
pour en faire le premier du mot compos suivant, quitte
en changer le sens (remarquez qu'en finale la rengaine
devient folle car mme la nature des mots change
puisque certains sont des adverbes et l'un cesse mme
d'tre compos) ; ensuite proposez d'identifier le plus de
mots possibles.
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En contexte
2. DE BONNES IDES
Reconnatre ( la lecture) et dfendre (oralement et par
crit) l'utilit d'objets rvolutionnaires.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'expressions orale et crite
oblige vos lves utiliser le lexique des objets de la vie
quotidienne, vanter leurs qualits.
DMARCHE
Rappelez vos lves que, lors de l'activit 1, ils ont
nomm une grande quantit d'objets de la vie quoti-
dienne. Annoncez-leur que l'activit 2 leur en propose
d'autres, d'usage courant. Si vous avez un TBI ou Smart-
board, ne montrez que les illustrations et les noms des
objets reprsents puis demandez-leur de dire s'ils
utilisent habituellement ces objets et s'ils savent durant
quel sicle ils ont t invents. Sinon, invitez vos lves tableau statistique de leur succs auprs de vos lves.
n'observer que les images de l'article Inventer, c'est
facile! et leurs sous-titres (noms des objets reprsents)
et posez-leur la mme question.
A. En binmes, demandez-leur s'ils pourraient associer
chaque objet l'une des dates mentionnes dans la
consigne. La question tant difficile, ne les laissez pas
trop chercher : donnez les rponses, si ncessaire.
Corrig
1760. Les patins roulettes Jean-Joseph Merlin
1829. Le braille Louis Braille
1904. La montre-bracelet Louis Cartier
1974. Carte puce Roland Moreno
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B. Invitez-les ensuite classer ces quatre objets en
fonction de leur utilit leurs yeux.
quels problmes ces objets ont-ils apport une
solution?
Peuvent-ils y ajouter un ou deux autres objets rvolu-
tionnaires pour leur vie personnelle?
tablissez ensemble un hit-parade des objets les plus
utiles.
Puis demandez vos lves de lire le titre et le chapeau
de l'article et de vous expliquer quel est le procd
suivre pour crer de nouveaux objets.
Ensuite, toujours en binmes, demandez vos lves
de lire un des textes et d'en extraire les avantages que
cette invention a apport et comment l'inventeur en a eu
l'ide (selon le texte, ils ne pourront rpondre qu' une
des deux questions; demandez-leur alors de dduire ou
d'imaginer une rponse plausible pour la seconde).
11 quoi
a sert ?
Profitez-en pour consulter la Bande de grammaire de
Formes et ressources sur la cause et le but. Cela leur
donnera des outils pour exprimer l'utilit de chaque
invention.
C. Demandez ensuite vos lves d'crire, en binmes,
le texte correspondant l'un des deux objets restants.
Afin de les prparer cette activit, faites-leur observer
la structure commune chaque petit texte. Incitez-les
respecter ce modle et se rfrer aux autres textes pour
y puiser le vocabulaire ncessaire la rdaction du leur.
Ils peuvent galement faire des recherches sur Internet
pour y puiser des ides.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez vos lves de noter, durant la semaine qui
suit votre cours, les noms d'objets qui peuplent leur vie
quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandez-
leur d'ouvrir les yeux sur leur propre environnement. Au
bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous
les objets, accompagns de leur nom, puis dressez un
Chacun devra, en fin de parcours, choisir l'objet sans
lequel il ne pourrait vivre et dfendre brivement son
importance ses yeux devant ses camarades. Vos lves
forment-ils un groupe branch ?
3. OBJETS UTILES OU GADGETS?
Se faire une reprsentation mentale d'un objet partir
de sa description.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, d'interaction orale et d'coute
confronte vos lves la ncessit de la reconnaissance
et de l'utilisation du lexique des caractristiques des
objets.
DMARCHE
Si vous disposez d'un TBI cachez les textes pour ne laisser
visibles que les illustrations, sinon invitez vos lves
ouvrir leur manuel la page de l'activit 3 et cacher
aussi vite que possible les textes de la page pour ne
garder que les illustrations sous les yeux :
Quels sont les objets proposs ?
Pouvez-vous en faire une description ?
Selon vous, quoi servent-ils ?
A. Suggrez alors vos lves de lire les titres de chaque
publicit et de confirmer ou infirmer leurs hypothses.
Demandez qui connat ces objets et qui les utilise :
regroupez ensuite vos lves par deux, de prfrence
un utilisateur et un non-utilisateur. Demandez-leur, dans
chaque groupe, de s'informer sur leur exprience, leurs
connaissances et leurs doutes propos de l'objet, en
s'appuyant sur les affirmations du texte qui accompagne
leur publicit.
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 11 quoi
a sert ?

Demandez chaque groupe d'expliquer aux autres

quelles taient leurs positions respectives de dpart par
rapport l'objet et ce qu'ils en pensent aprs discussion :

Moi, j'ai dj utilis une brosse anti-peluches et a

marche bien, mais Silvia n'en a jamais vu et croit que
cela abme la laine je lui ai expliqu comment il faut la
manipuler et elle a envie d'essayer

Aprs avoir cout chaque groupe, faites le relev du

vocabulaire nouveau qu'il vous parat utile de faire
mmoriser.

B. Proposez ensuite la comprhension orale : elle

reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie l'un
des objets dcrits et ne prsente pas de difficult
particulire, sinon l'ambigut provenant de la proximit
des deux objets anti bouloches .

Corrig
Emma cherche un rasoir anti-peluches.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez trouver sur le site :

http://eurekaweb.free.fr

les images et les textes concernant des inventions

nouvelles et originales. Par exemple, le panoscope
360, le bicycode, l'ancestrade ou encore l'adap'table.
Choisissez-en deux. Signalez vos lves qu'aprs deux
activits concernant des objets rvolutionnaires, vous
allez leur prsenter deux nouveaux objets. crivez leur
nom au tableau et puisque vos lves ont pris l'habitude
d'analyser la composition des mots, demandez-leur de
dcomposer ces mots-ci puis d'mettre des hypothses
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

quant aux objets qu'ils dsignent.

Prsentez-leur alors les photos des deux inventions et

demandez-leur d'exprimer ce qu'ils en peroivent :

Qu'est-ce que c'est ?

quoi a sert ?
Comment a fonctionne ?
Quel intrt a prsente ?

Puis, proposez la lecture des textes d'accompagnement

et faites confirmer ou non les hypothses de dpart.

Ces objets vous intressent-ils ?

Pourquoi ?

Cahier d'activit
1, 3, 4, 8, 16 s:

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Formes et ressources
4. L'INVENTION MYSTRIEUSE
Deviner le nom d'une invention partir des donnes
d'une description.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture incite les lves la reconnais-
sance des caractristiques spcifiques d'un objet et au
lexique correspondant.
DMARCHE
Avant de lancer vos lves dans la lecture du texte de
l'activit, indiquez-leur qu'il s'agit de la description de
l'un des objets les plus rvolutionnaires du 20 e sicle.
A. Invitez-les alors dtecter dans le texte les indications
cls qui leur permettront de deviner de quel objet il s'agit.
Demandez tous vos lves quels sont les lments du
texte qui les ont mis sur la voie:
Pourquoi et comment connaissez-vous cette invention ?
Corrig
Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier
tlphone.
B. Invitez ensuite vos lves relire le texte de faon
dterminer les conditions d'emploi de qui et de que:
faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase
subordonne. Vous pouvez ensuite leur faire vrifier
leurs hypothses grce la Bande de grammaire de la
mme page.
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Cahier d'activit
s: 9
POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez vos lves de songer une invention dont
ils auront entendu parler dans l'un de leurs cours de
sciences, d'histoire, lors d'une lecture personnelle ou au
cours d'une mission de tlvision, de consulter Internet,
un dictionnaire des noms propres ou une encyclopdie
pour en savoir plus et de rdiger un texte semblable
celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre
toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de
quelle invention il s'agit.
11 quoi
a sert ?
5. LE LOTO DES OBJETS
Caractriser des objets et reconnatre des objets sur la
base de leur caractrisation.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production et de comprhension orales
contraint vos lves l'utilisation et la reconnaissance
du lexique de la description d'objets (formes, matire,
usage, etc.) manipul dans l'activit prcdente.
DMARCHE
Avant de proposer le jeu du loto vos lves, assurez-
vous qu'ils peuvent nommer les 6 objets photographis
ainsi que leurs diffrentes couleurs. Insistez pour qu'ils
utilisent le vocabulaire dj acquis : mieux vaut n'ajouter
que ce qui est strictement indispensable.
A. Ensuite seulement, demandez chacun d'inscrire
dans les six cases de la carte le nom de six objets photo-
graphis ainsi que leur couleur. Formez alors des petits
groupes.
B. Invitez l'un des lves de chaque groupe dcrire les
objets dessins mais sans les nommer. Le premier de
chaque groupe qui reconnat tous ses objets gagne. Pour
que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposez vos lves un jeu qu'ils connaissent srement
dans leur langue et qui consiste faire deviner un mot
sans pouvoir prononcer certains mots interdits : le
chutomot.
6. C'EST UN OBJET QUI COUPE
Deviner le nom d'un objet partir de sa brve
description orale.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit d'coute incite vos lves rassembler leurs
connaissances sur les caractristiques des objets qui les
entourent et reconnatre le lexique correspondant.
Dmarche
A. Demandez-leur s'ils connaissent certains de ces objets.
Si c'est le cas, peuvent-ils en dcrire les fonctions et les
caractristiques afin que les autres camarades de classe
puissent deviner de quoi il s'agit. S'il y a des mots que
personne ne connat, laissez-les les chercher dans un
dictionnaire.
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vos stratgies
Faites remarquer vos lves que cette activit leur
permettra de vrifier l'utilit de savoir dcrire les carac-
tristiques et l'usage d'un objet que l'on ne sait pas
nommer, car c'est souvent le cas lorsque l'on apprend
une langue trangre et cela permet de se faire
comprendre malgr tout.
B. Rappelez vos lves qu'ils ont dj jou Il ou elle,
devinette dans laquelle il s'agissait, par un jeu de
questions/rponses, de dcouvrir le personnage choisi
par un camarade. Dans cette activit, expliquez-leur
qu'ils vont devoir deviner quel objet appartiennent les
caractristiques essentielles releves par les locuteurs
d'un enregistrement.
Passez donc l'enregistrement (une ou deux fois) et
demandez vos lves de noter, chacun pour soi, le nom
des objets correspondant aux six descriptions qu'ils vont
entendre.
Corrig
1. Une feuille de papier ; 2. une gomme ;
3. une charpe ; 4. une casquette ; 5. une ampoule ;
6. un rasoir
Remettez vos lves la transcription de l'enregistre-
ment et faites relever le vocabulaire de caractrisation
des objets dcrits en demandant de le classer selon les
rubriques suivantes :
couleur forme matire fonction taille
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
feuille
gomme
charpe
casquette
ampoule
rasoir
Faites complter le tableau quand la description ne
prvoit pas toutes les caractristiques. Pour cela, vous
pouvez vous aider du Prcis de Grammaire. Faites toute-
fois attention ne pas surcharger la mmoire de vos
lves : cette unit comprend en effet beaucoup de
vocabulaire et mieux vaut sans doute faire un tri dans le
lexique retenir que d'en exiger trop.
C. Laissez tout ce nouveau vocabulaire la disposition
de vos lves et demandez chacun de choisir un objet
parmi tous ceux dj voqus dans l'unit : leurs condis-
ciples devront deviner l'objet choisi mais, cette fois, en
posant des questions, se rapprochant ainsi du il ou
elle original :
11 quoi
a sert ?
Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert ? .
Les seules rponses admises seront oui ou non. Atten-
tion, pour pouvoir rpondre, il faut, au pralable, bien
se remmorer les caractristiques de l'objet choisi (et le
lexique correspondant).
Cahier d'activit
s:
5, 6, 7, 10
7. L'AVENIR NOUS LE DIRA !
Formuler des prdictions.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et d'expression orale incite vos
lves la reconnaissance et l'emploi du futur et d'indi-
cations temporelles.
DMARCHE
Rappelez vos lves que, depuis le dbut de l'unit, ils
dcrivent des objets existants, banals ou devenus tels.
Mais quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que
la premire partie de l'activit 7 leur demande de se
prononcer sur la plausibilit d'une srie de changements.
A. Demandez d'abord vos lves de se prononcer
par vrai ou faux sur les affirmations relatives l'avenir,
numres dans l'activit.
Aprs cette premire confrontation avec le futur, faites
systmatiser la formation de ce temps :
Infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont
Renvoyez la Bande de grammaire et au Prcis de
Grammaire pour les formes irrgulires. Puis, pour
manipuler ce temps, demandez-leur de retrouver l'infi-
nitif du verbe de chaque prdiction et faites conjuguer
toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irrguliers dans
la liste ?
Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de l'acti-
vit, toutes les indications temporelles : en, dans,
prochain, bientt, un jour, etc. et spcifiez l'emploi de
chacun de ces moyens linguistiques ( en + date ; dans +
laps de temps par rapport au moment d'nonciation, etc.).
B. Ensuite, invitez vos lves rorganiser les prdic-
tions de la partie A de l'activit selon les thmes voqus
(scolarit, progrs mdicaux, environnement, etc.) pour
synthtiser les rponses qu'ils viennent de donner et
communiquer ainsi leur vision de l'avenir un camarade;
ce dernier fera la mme chose, son tour : partagent-ils
la mme vision du futur ? En quoi concident-elles ? En
quoi diffrent-elles ?
6/9
 11 quoi
a sert ?

C. Demandez alors chacun d'voquer son propre

avenir, tel qu'il le rve. Pour systmatiser l'emploi des
formes irrgulires et celui des indications temporelles,
ils devront alors noncer 5 phrases plausibles compre-
nant chacune une indication temporelle diffrente et
une forme irrgulire diffrente (cf. liste du Prcis de
grammaire).
Cahier d'activit
11, 12, 13, 14, 15s:
, 17
POUR ALLER PLUS LOIN
Voyants extra-lucides
Photocopiez des reproductions de peintures surralistes,
de faon ce que vos lves puissent disposer de l'une
d'elles. Par exemple, les tableaux de Magritte suivants
(on les trouve facilement sur Internet) : Les amants, L'art
de la conversation, La femme introuvable, Les valeurs
personnelles. Si Dali vous inspire davantage, n'hsitez
pas.
Distribuez-les : deux lves au moins doivent recevoir la
mme. Demandez-leur ensuite de lire le futur dans
ces reproductions (caractrises par une grande gamme
d'interprtations possibles) et d'adresser leurs prdic-
tions l'un de leurs camarades (que vous dsignez vous-
mme) :
Bon savoir
Le surralisme dans la peinture : le surralisme
(mot qui dsigne un mouvement littraire et artis-
tique fond en 1924 par Andr Breton) cherche de
nouvelles formes d'expression de l'inconscient,
de l'irrel et du fantastique. La toute puissance
du rve et le libre jeu de la pense mancipant
l'artiste des formes traditionnelles ; il recourt aux
associations libres, l'inconscient au fantastique.
Cela se manifeste par des techniques nouvelles
comme le collage ou le frottage et par l'abandon
un automatisme incontrl. Stylistiquement, le
surralisme runit des courants trs divers allant de
J. Miro Dali ou Magritte.
Indiquez vos lves qu'ils vont nouveau devoir faire
deviner leurs camarades un objet auquel ils pensent.
Cette fois, pour corser un peu la performance linguis-
tique mais aussi imaginaire, demandez-leur de choisir
l'un des objets les plus banals de leur environnement.
Laissez-leur donc quelques minutes pour qu'ils puissent
penser un objet qu'ils portent sur eux et se prparer
mentalement le dcrire (cachet d'aspirine, post-it, carte
de transport, liste de courses, tui lunettes, porte-
monnaie). Ensuite, demandez chacun de proposer sa
phrase ou son texte de prsentation toute la classe.
elle de deviner.

Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de

garons, mais aucun ne te plaira particulirement car ils
te sembleront tous insignifiants .

L'lve qui sont adresses les prdictions devra ragir

en confirmant la possibilit ou le caractre peu probable
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

videmment, je suis la seule fille d'une classe de

garons; ils me paratront tous insignifiants car vous
savez bien qu'il n'y a que Frank qui m'intresse .

Une fois cet change ralis, demandez aux autres

voyants extra-lucides qui disposent de la mme repro-
duction de formuler leurs propres prdictions et leur
consultant dsign de ragir.

ce moment seulement, invitez tous les voyants montrer

aux autres la reproduction qui les a inspirs : la pluralit
des lectures possibles de ces tableaux surralistes ressor-
tira probablement de la diffrence des prdictions ; ce
sera un bon moment pour donner quelques informa-
tions sur le surralisme pictural. Procdez ensuite de la
mme faon pour les autres reproductions et les autres
prdictions.

7/9
 11 quoi
a sert ?
des problmes initiaux l'origine de l'invention, de la
Tche cible description, de l'explication du fonctionnement, de la
conclusion, etc.).

8. UN CONCOURS D'INVENTIONS Laissez-leur alors un moment de rflexion pour qu'ils

Identifier un problme de la vie quotidienne et y remdier
par l'invention d'un objet rvolutionnaire.
Cette activit constitue la tche finale de
l'unit. Il s'agit, pour vos lves, d'imaginer un
objet rvolutionnaire, susceptible de remdier
certains inconvnients de la vie quoti-
dienne et d'en faire une prsentation crite (pour
un catalogue) et orale (devant leurs camarades,
pour emporter leur adhsion). Toute l'unit 11 les
a normalement dots des ressources ncessaires
pour raliser cette tche puisqu'elle est centre
sur le lexique de la description d'objets (nommer,
caractriser, expliquer le fonctionnement) et la
capacit de convaincre (vanter les qualits).
Ils devront travailler en autonomie en suivant le
plan de travail propos et en respectant le temps
de prparation que vous aurez tabli.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire tape de la tche cible consiste en une
activit de lecture, de dcryptage d'images, et d'interac-
tion orale, contraignant vos lves la reconnaissance et
l'expression de dfauts que prsentent certains objets
de la vie quotidienne, d'une part, la description des
caractristiques d'un objet rvolutionnaire, supprimant
ceux-ci, d'autre part.
dterminent, titre personnel, lequel de ces problmes
les concerne le plus, pour qu'ils imaginent, dj un dbut
de solution. Suggrez-leur ensuite de se dplacer dans
la classe, de faon trouver deux ou trois partenaires
concerns par le mme problme. Que chaque groupe
ainsi constitu mette au point son prototype rvolution-
naire et en rdige la description en se servant du plan de
travail propos. Prcisez bien que les ides les plus folles
seront les meilleures.
Indiquez-leur que, comme au thtre, pour que la prsen-
tation soit russie, il leur faudra faire plusieurs rpti-
tions et prvoyez le temps ncessaire.
POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez vos lves de rdiger la lettre de flicita-
tions ou de rclamation de l'acheteur qui se serait laiss
sduire par leur objet.
Faites un brainstorming sur les inconvnients de certains
des objets du quotidien, ceux qui les nervent le plus et
suggrez-leur d'inventer et de dcrire l'ustensile qui leur
rendrait la vie plus facile. L'objectif est de mettre ensuite
sur pied une exposition : donner un titre l'uvre
ralise, rdiger une brve note descriptive et une brve
biographie imaginaire.

DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de reprer, dans les
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

textes de l'activit, les mots-cls qui leur permettront

d'identifier l'objet concern, d'une part, les dfauts qu'il
prsente, d'autre part ; qu'ils associent ensuite textes et
images.

Dcouvrez les activits 2.0

Corrig sur rond-point.emdl.fr
4, 1, 3, 5, 2 (en suivant l'ordre des textes de gauche
droite).

B. Avant de lancer vos lves dans la prparation de leur

prsentation, indiquez-leur qu'ils devront faire la prsen-
tation devant un jury (le reste de la classe) qui dtermi-
nera quelle est l'invention qui remportera le concours de
cette anne. Leur prsentation devra donc tre bien
prsente et parfaitement convaincante.

Insistez sur les exigences de la performance attendue :

interdiction de lire un texte, obligation de montrer de la
fluidit donc matrise du lexique et prcision dans la
distribution des rles de chacun (qui se charge du rappel

8/9

Regards croiss
9. AVEZ-VOUS BIEN COMPRIS ?
Comprendre un article de presse sur les chineurs et
largir son vocabulaire.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage d'images, de lecture et
d'expression orale contraint vos lves utiliser le
lexique de la caractrisation d'objets et celui de leur
apprciation.
DMARCHE
Avant d'inviter vos lves lire l'article de presse de la
double page, demandez-leur d'observer les photos afin
de prparer la lecture et d'en faciliter sa comprhension.
Si vous avez un TBI, ne montrez que les photos, sinon
demandez vos lves de ne regarder que les diffrentes
photos du livre, puis posez-leur les questions suivantes
(veillez ce qu'ils dcrivent chaque objet et en dtaillent
leur utilit) :
Quels objets voit-on sur chaque photo?
Faites-en une brve description
quoi peuvent-ils servir?
Selon vous, o se trouve-t-on?
Que font les personnes que l'on peut observer sur les
photos?
Ensuite, lisez le titre et le chapeau de l'article.
Pouvez-vous dduire le sens de chiner et de
chineur?
Vos lves pourront alors se lancer dans la lecture du
Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
texte et essayer de rpondre aux questions de l'activit9.
Ils devront ensuite comparer leurs rponses avec leur
voisin et argumenter leurs rponses.
Si certains mots gnent la comprhension globale, ils
pourront les chercher dans un dictionnaire, sur Internet
ou vous les demander. Mais attention, il ne s'agit pas de
chercher tous les mots inconnus car l'opration serait
longue et fastidieuse. Indiquez vos lves qu'il est d'ail-
leurs plus rentable en temps et en efficacit d'essayer de
dduire les mots par leur contexte, car on n'a pas toujours
un dictionnaire sous la main.
Faites une mise en commun afin de vous assurer que les
ides principales de ce texte ont bien t comprises.
Corrig
1. Parce qu'ils adorent les vieux objets.
2. Trs tt le matin.
3. Aux professionnels.
4. Le mobilier industriel.
11 quoi
a sert ?
10. UN PEU DE LEXIQUE
largir le vocabulaire.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit va permettre vos lves d'ordonner le
vocabulaire nouveau dcouvert durant la lecture et de
l'largir encore un peu plus.
DMARCHE
Demandez-leur de relire le texte et de slectionner les
quatre expressions ou mots nouveaux qu'ils ont dcou-
verts dans cette lecture et qu'ils souhaitent retenir, car ils
considrent qu'ils pourront les rutiliser facilement.
Faites une mise en commun afin d'tablir la liste du
nouveau vocabulaire appris. Rappelez-leur que lorsqu'on
apprend un nouveau mot, il faut aussi noter son contexte
d'utilisation, c'est--dire une phrase dans laquelle le
mot apparat. Ainsi, il leur sera plus facile de le rutiliser
correctement.
Ensuite demandez-leur de lire l'activit 10 et de voir si
les mots proposs font dj partie de leur liste et s'ils
peuvent en retrouver la dfinition.
Corrig
Faire une bonne affaire: acheter un objet en des-
sous de sa valeur.
Un vide grenier: march o l'on vend des objets
personnels que l'on n'utilise plus.
Un chineur: personne qui aime les vieux objets et
aime faire les brocantes, les vide greniers.
Une fripe: mot populaire qui signifie vtement,
habit.
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposer vos lves de choisir un objet qu'ils aiment
particulirement et d'en faire son loge par le biais d'une
posie. Ils peuvent s'inspirer pour cela des pomes et
des ides qu'ils trouveront sur le site Internet suivant :
http://m6.babel-web.eu/
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