duSCOL Histoire

Premire S
Questions pour comprendre le vingtime sicle

Thme 3 La Rpublique face aux enjeux du XXe sicle

Ressources pour le lyce gnral et technologique

(13-14 h)
Question
La Rpublique, trois rpubliques
La Rpublique et les volutions de la socit
franaise
La Rpublique face la question coloniale
(BOEN n8 du 21 fvrier 2013)
Mise en uvre
La difficile affirmation rpublicaine dans les
annes 1880-1890.
Des idaux de la Rsistance la refondation
rpublicaine aprs la Libration (1944-1946).
Une nouvelle Rpublique (1958-1962).
Une tude parmi les quatre suivantes au
choix :
- la population active franaise, reflet des
bouleversements conomiques et sociaux
depuis 1914 ;
- la Rpublique et la question ouvrire : le Front
populaire ;
- l'immigration et la socit franaise au XXme
sicle ;
- la place des femmes dans la socit franaise
au XXme sicle.
L'empire franais au moment de l'exposition
coloniale de 1931, ralits, reprsentations et
contestations.
La guerre d'Algrie.

Sens gnral du thme en classe de premire S

Ce thme associe des questions des thmes 4 et 5 du programme de premires ES/S. Lhoraire
imparti passe de 19-20 heures 13-14 heures (valuation comprise). Pour sadapter ce
contexte, le programme de premire S prvoit six items de mise en uvre au lieu de huit dans le
programme ES/L.

Problmatique gnrale du thme

Comment le modle rpublicain a-t-il rpondu aux mutations et aux dfis du XXe sicle ?

Articulation des questions avec le thme

Le thme sarticule autour de trois questions.
La premire question est centre sur les grandes volutions politiques. Elle vise analyser
un des traits originaux de lhistoire politique de la France contemporaine : la succession de trois
rpubliques en moins dun sicle. Cette histoire heurte correspond de profondes crises qui
branlent ldifice rpublicain et qui lamnent aussi se refonder en raffirmant ses valeurs.
La deuxime question porte sur ladaptation de la Rpublique aux volutions de la socit
franaise depuis le dbut du XXe sicle. Dans cette optique, elle analyse en particulier
lintgration de catgories qui, lorigine, ntaient pas au centre des proccupations des
rpublicains : les ouvriers, les femmes et les immigrs. Il sagit de rendre compte des logiques

MEN / DGESCO- IGEN dcembre 2013

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dexclusion, de mettre en vidence les moments et les stratgies qui ont conduit leur intgration
dans la Rpublique, sans oublier de souligner les limites de ce processus.
La troisime question sintresse la relation entre la Rpublique et la question coloniale.
Elle vise faire comprendre pourquoi la Rpublique franaise a pu construire un empire colonial
dont les principes et surtout le fonctionnement questionnent ses idaux. Il sagit aussi dexpliquer
pourquoi la dcolonisation a t si douloureuse en France.

Propositions pour la mise en uvre

1. La Rpublique, trois rpubliques (5 - 6 heures)

Problmatiques de la question
- Pourquoi lide rpublicaine est-elle conteste dans les annes 1880-1890 ? En quoi les crises
politiques lui permettent-elles dtre mieux dfinie et de senraciner dans le pays ?
- En quoi la Rsistance entraine-t-elle un renouvellement important de lide rpublicaine ?
- Dans quelle mesure la constitution de la Cinquime Rpublique marque-t-elle une volution de la
tradition rpublicaine ? De quelle manire De Gaulle installe-t-il de nouvelles institutions et de
nouvelles pratiques dexercice du pouvoir ?

Orientation pour la mise en uvre

Le libell des deux premiers items de mise en uvre diffre de celui du programme de
premires ES/L. Le premier item porte sur la IIIe Rpublique dans les annes 1880-1890 et insiste
sur la difficile affirmation de lide rpublicaine. Le deuxime item ne comprend pas les combats de
la Rsistance contre loccupant nazi et contre le rgime de Vichy qui sont analyss dans le
deuxime thme du programme de premire S.

Deux grands types ditinraires peuvent tre choisis.

1) Une dmarche chronologique permet dinsister sur le contexte singulier de chacun de ces
moments de refondation et sur ce quil apporte la construction de la Rpublique.
Il parat incontournable de sattacher lAffaire Dreyfus qui pose le problme de la contradiction
entre la lgalit rpublicaine, qui condamne Dreyfus, et lidal rpublicain qui dfend son
innocence. Elle correspond en outre laffirmation du rle de lopinion, traduction de la
dmocratisation de la vie politique franaise.
Ltude du Conseil national de la Rsistance permet de montrer la diversit des organisations
qui le constituent tout comme celle des valeurs. Elle est aussi loccasion dinsister sur la figure de
Jean Moulin et danalyser tant le programme du CNR que son application.
Le dbut de la Cinquime Rpublique, outre ltude de llaboration du nouveau rgime, permet
de mettre en vidence la rupture que constitue lanne 1962.
2) une dmarche thmatique peut aussi tre adopte.
Les crises qui interrogent les limites de lidal rpublicain et qui proposent des contre-modles
sont un premier point commun de ces priodes.
Lvolution de la politique scolaire souligne aussi celle des idaux de la Rpublique. Les lois
scolaires de Jules Ferry achvent de dmocratiser lcole primaire.
En 1947, le projet Langevin-Wallon entend appliquer les principes du CNR en ouvrant la
dmocratisation au second degr. Cependant, il nentraine aucune grande rforme et il faut
attendre 1959 et 1963 pour que le secondaire commence tre unifi.
La refondation de la Rpublique sappuie sur lutilisation des grands symboles rpublicains. La
statuaire joue un rle important dans laffirmation de la Rpublique la fin du XIXe sicle. Elle
redevient un enjeu politique avec la Seconde Guerre mondiale : les nazis et le rgime de Vichy
dtruisent bustes et statues tandis que Marianne devient le symbole de la Rsistance et est le
sujet de superbes affiches la Libration.
La Cinquime Rpublique dlaisse la statuaire au profit de la clbration des grands hommes.
Enfin, on peut sattacher la figure du gnral De Gaulle car elle traverse lhistoire de la
Rpublique depuis la fin du XIXe sicle.

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN) Page 2 sur 5

Histoire Srie S Premire - Thme 3
Capacits et mthode : un exemple
Matriser des mthodes de travail personnel

Prparer et organiser son travail - mener bien une recherche individuelle ou au sein d'un
de manire autonome groupe ; prendre part une production collective.

Ltude des idaux de la Rsistance peut tre loccasion de confier aux lves une recherche
personnelle, quelle soit individuelle ou en groupe, sur le modle du Concours national de la
Rsistance. Ce travail peut prendre diverses formes : expos oral, rdaction dun mmoire,
prsentation dun diaporama, crations artistiques Il permet dvaluer la capacit de llve
travailler de manire autonome, trouver par lui-mme des documents et les analyser selon la
dmarche de lhistorien. Il sagit aussi de saisir son aptitude travailler en groupe. Enfin, ce travail
peut entrer dans une valuation de la matrise des TICE.

2. La Rpublique face aux volutions de la socit franaise (2 - 3 heures)

Problmatiques de la question
- Quelles grandes volutions a connu la population active en France au XXe sicle et comment la
Rpublique sy est-il adapt ?
- En quoi le Front populaire marque-t-il une tape dcisive dans lintgration des ouvriers la
Rpublique ?
- Quelle est la place des immigrs dans la socit franaise au XXe sicle et quelle a t
lvolution des politiques migratoires menes par la Rpublique ?
- En quoi la place de la femme dans la socit franaise a-t-elle volu au XXe sicle et comment
la Rpublique sest-elle adapte cette volution ?

Orientations pour la mise en uvre

La deuxime question demande au professeur de choisir une tude parmi quatre : la
population active franaise, reflet des bouleversements conomiques et sociaux depuis 1914 ; la
Rpublique et la question ouvrire avec ltude du Front populaire ; l'immigration et la socit
franaise au XXe sicle ; la place des femmes dans la socit franaise au XXe sicle. Les
perspectives de ces tudes sinscrivent dans celles du programme des classes de premires ES/L,
lexception de celle relative aux femmes qui se limite la dimension sociale. On se reportera
donc aux fiches daccompagnement de premires ES/L correspondant chacune dentre elles. On
veillera bien montrer en quoi ces volutions sociales constituent un enjeu pour la Rpublique.

Si ltude de lvolution de la population active implique dutiliser des sources statistiques, elle
ne saurait cependant sy rduire sous peine dtre trop dsincarne. lexemple de Jean Fourasti
et de sa clbre comparaison de Madre et Cessac, on peut partir de lvolution de lactivit dun
espace industriel ou agricole au cours du XXe sicle. Lanalyse peut aussi porter sur une catgorie
sociale et ses rapports avec les autres : la classe moyenne saffirme ainsi comme la catgorie
centrale de la socit en agrgeant les membres des autres classes sociales. En outre, sa
croissance est associe lurbanisation, la monte des qualifications et lvolution vers une
socit post-industrielle. Ltude invite aussi sintresser la manire dont ltat sest adapt ou
a favoris lvolution de la population active. La construction dun tat-Providence vise en partie
intgrer la population ouvrire. Dans les annes 1960, ltat favorise lexode rural. partir des
annes 1970, il tente daccompagner le processus de dsindustrialisation.

La question de lintgration des ouvriers dans la Rpublique sous le Front populaire sinscrit
dans lhistoire de la relation entre Rpublique et monde ouvrier. Les grandes rformes du Front
populaire sont dcrites sans toutefois se limiter aux mesures sociales. La politique de Jean Zay
lducation nationale et de Lo Lagrange aux loisirs sont mettre en valeur car elles visent la
dmocratisation de laccs la culture. Lvocation des grves des mois de mai et de juin 1936,
grce des tmoignages comme celui de Simone Weill ou des photographies, permet de
comprendre les revendications du monde ouvrier et leurs liens avec lide rpublicaine.

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN) Page 3 sur 5

Histoire Srie S Premire - Thme 3
Ltude de limmigration est aborde par celle de la lgislation sur la nationalit qui volue au gr
des vnements politiques et des mesures qui favorisent ou au contraire restreignent limmigration.
Lexemple dune population immigre particulire peut illustrer la complexit des figures de
limmigr, les mutations de la provenance gographique des migrants et les logiques migratoires
lies lhistoire et aux ingalits conomiques. Il faut cependant veiller la mettre en perspective
avec lensemble de la population immigre. La question du logement permet daborder le problme
des conditions de vie : bidonvilles dans lEntre-deux-guerres et pendant les Trente Glorieuses,
grands ensembles partir des annes 1960, cits la fin du sicle.

Ltude de la place de la femme dans la socit commence par un rappel : les femmes ont
toujours travaill. Partant de lvolution de lemploi fminin depuis 1914, on montre les fluctuations
lies la Premire Guerre mondiale, le repli entre les annes 1930 et 1950, un nouvel essor
partir des annes 1960. Lvolution des emplois occups par les femmes, comme celle des
reprsentations de la place de la femme dans la socit, peut tre analyse travers la publicit
ou le vtement. La lgislation sur la contraception et lavortement illustre les contradictions de la
Rpublique qui rduit pendant longtemps la femme son statut de mre et dpouse. Les annes
1960 sont, notamment sous la pression du mouvement fministe, un vritable tournant.

3. La Rpublique face la question coloniale (4 heures)

Problmatiques de la question
- Quels sont les caractres de lEmpire franais ?
- Au travers de lExposition coloniale de 1931, quel regard la Rpublique porte-t-elle sur la
colonisation ?
- En quoi la guerre dAlgrie a-t-elle constitu une preuve majeure pour la Rpublique et un dfi
pour ses valeurs ?

Orientations pour la mise en uvre

La question runit les tudes des deux questions du thme 4 du programme de premires
ES/L consacres la France. La premire tude sintresse l'empire franais au moment de
l'exposition coloniale de 1931, la seconde porte sur la guerre d'Algrie. Pour davantage de
prcision, on se reportera aux fiches ressources L-ES des deux questions du thme 4.
Lhistoire des arts offre de nombreuses ressources pour traiter ltude sur lEmpire franais
en 1931. Le Palais de la Porte Dore (actuelle CNHI) a t construit l'occasion de l'Exposition
coloniale de 1931. Le bas-relief de la faade du palais et les fresques intrieures cherchent
montrer les bienfaits de la colonisation et promouvoir lempire colonial franais. On y retrouve
des reprsentations des grands ports maritimes et des aroports de l'Afrique, de Madagascar, des
Antilles, de l'Asie et de l'Ocanie, lobjectif tant de montrer les richesses conomiques et
humaines des colonies franaises. Liconographie sur la colonisation est particulirement riche.
Elle permet danalyser la reprsentation de la colonisation et de lindigne en France. De
nombreuses affiches de propagande ont t dites pour clbrer les grandes dates de
lentreprise coloniale, comme le centenaire de la prsence franaise en Algrie. La publicit a
largement utilis le thme colonial et a contribu diffuser les strotypes sur les indignes.
Ltude de la guerre dAlgrie peut sappuyer sur les dclarations des dirigeants franais -
Franois Mitterrand en 1954, Guy Mollet en 1956 et De Gaulle partir de 1958- qui rvlent le
caractre particulier de la colonie pour la mtropole. Elle explique une situation de guerre qui ne dit
pas son nom et lenlisement dans laffrontement dune France qui reste longtemps cramponne
la fiction de lAlgrie franaise. Elle permet aussi de suivre lvolution de la stratgie politique et
militaire de la France et la manire dont les principes de la Rpublique sont revendiqus pour la
justifier. Les annes 1956-1958 marquent un tournant car lopinion franaise devient
majoritairement hostile la guerre. Celle-ci se trouve au centre des dbats : les intellectuels se
mobilisent, la question de la torture est pose par Henri Alleg dans son ouvrage La Question
(1958), les articles de Raymond Cartier appellent la dcolonisation. Certains vnements,
comme le massacre de Palestro en mai 1956, participent cette mutation de lopinion. Il convient
aussi de mettre en lumire les dchirures quentraine le rglement du conflit : la guerre civile
mene par lOAS, le problme des Pieds-noirs, le sort douloureux des harkis. Ltude invite faire
le lien avec la question de la refondation de la Rpublique en 1958 et poser le problme de la
mmoire du conflit qui est au programme de la classe de Terminale S.

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN) Page 4 sur 5

Histoire Srie S Premire - Thme 3
Piges viter dans la mise en uvre
- Accorder trop de place lvnementiel.
- Prsenter une vision fige et idalise de la Rpublique.
- Se limiter voquer le cadre institutionnel et oublier la pratique des institutions.
- Faire un cours sur les volutions sociales de la France sans voquer les enjeux pour la
Rpublique.
- Se contenter de dcrire lEmpire colonial franais et se borner aux reprsentations
coloniales.
- Raconter la dcolonisation de lEmpire franais.

Pour aller plus loin

Quatre ouvrages peuvent offrir un clairage sur lapproche gnrale du thme :
Berstein, S., Winock, M., Linvention de la dmocratie, Seuil, 2002, et La Rpublique
recommence, de 1914 nos jours, Seuil, 2004.
Coquery-Vidrovitch, C., Enjeux politiques de lhistoire coloniale, Agone, 2009.
Duclert, V, Prochasson, C., Dictionnaire critique de la Rpublique, Flammarion, 2002.
Schor, R., Histoire de la socit franaise au XXe sicle, Belin, 2004.
Des rfrences bibliographiques plus prcises sont proposes dans les fiches daccompagnement
du programme de premires ES/L La Rpublique, trois rpubliques , La Rpublique et les
volutions de la socit franaise , Le temps des dominations coloniales , La
dcolonisation et Mutations des socits .

Ministre de lducation nationale (DGESCO - IGEN) Page 5 sur 5

Histoire Srie S Premire - Thme 3