Programación Mari

TABLEAU DE CONTENUS
1.- INTRODUCTION.............................................................................................................3
2.- JUSTIFICATION..............................................................................................................3
2.1.- Notre programmation..............................................................................................3
2.2.- Dispositions légales................................................................................................3
2.2.1.- Niveaux de concrétion curriculaire.............................................................
3.- LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE CURRICULUM..........................................

4.- ANALYSE CONTEXTUELLE.....................................................
4.1.- Caractéristiques culturelles et socio-économiques de la ville...........
4.2.- Caractéristiques du lycée..............
4.3.- Caractéristiques du Département de Français.............
4.4.- Caractéristiques spécifiques de nos élèves..................
5.- LES COMPÉTENCES DE BASE ET LA CONTRIBUTION DU FRANÇAIS À
L'ACQUISITION DE CES COMPÉTENCES EN L'ESO....................................
6.- OBJECTIFS.............................................................
6.1.- Objectifs généraux de l'étape...............
6.2.- Objectifs spécifiques de la matière.............
6.3.- Relation entre les objectifs généraux de l'étape et les objectifs spécifiques de la
matière...................................
6.4.- Relation entre les objectifs spécifiques de la matière et les critères
d'évaluation...........................................................................
6.5.- Relation entre les objectifs spécifiques de la matière et les compétences de
base...........................................................................................................
7.- CONTENUS...........................
7.1.- Contenus indispensables ou minimum........................
7.2.- Contenus interdisciplinaires et contenus transversaux
7.3.- Unités didactiques..........
7.2.1.- Organisation des unités didactiques........................
UD1 : La Gaule...........
UD2 :
UD3 :
UD4 :
UD5 : ROND POINT 1 – UNITÉ CLIL
UD6 :
UD7 :
UD8 :
UD9 :
UD10 : ROND POINT 2 – UNITÉ CLIL
UD11 :
UD12 :
UD13 :
UD14 :
UD15 : ROND POINT 3
7.2.2.- Séquençage et temporisation des unités didactiques...............
8.- MÉTHODOLOGIE............................................
8.1.- Types d'activités..............
8.2.- Activités complémentaires et extrascolaire..........
8.3.- Mesures d'attention à la diversité..........
9.- ÉVALUATION............
9.1.- Critères d'évaluation....................
9.2.- Instruments et techniques d'évaluation......................
9.3.- Critères de qualification.........................
9.4.- Évaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage............
9.5.- Rattrapage et plan de travail individualisé (PTI).......................
10.- PROJET DE CORRESPONDANCE ÉCRITE .........................
11.- MATÉRIAUX ET RESSOURCES DIDACTIQUES...............
1.- INTRODUCTION GÉNÉRALE
Cette programmation didactique s'adresse à un groupe de 66 élèves de la 2e année

de l'ESO qui étudie le français comme deuxième langue étrangère depuis la première
année de l'étape. L'importance de la programmation réside dans le fait qu'elle élabore la
stratégie que nous allons suivre pendant notre processus d'enseignement / apprentissage
pour atteindre nos objectifs.
« Après le pain, l'éducation est le premier besoin d'un peuple »

Georges Jacques Danton
« L'essentiel dans l'éducation, ce n'est pas la doctrine enseignée, c'est l'éveil »

Ernest Renan
2.- JUSTIFICATION
2.1.- NOTRE PROGRAMMATION

La programmation didactique, malgré la connotation du terme qu'implique, n'essaie
pas d'être une planification à suivre de manière stricte, mais une anticipation à la
situation que nous devrons nous affronter.
C'est pour cela, que tout au long de celle-ci, nous allons répondre à une série de
questions : quelle est la finalité de notre enseignement ? (objectifs) ; que doit-on
enseigner? (contenus et compétences de base) ; de quelle manière doit-on enseigner
tous ces contenus ? (méthodologie, ressources et activités) ; quand doit-on
enseigner ? (temporisation et séquençage des contenus) ; quoi, comment et quand
évaluer ? (mode et critères d'évaluation).
Pour mener à terme notre pratique pédagogique et didactique au long de cette année
2015/2016, nous avons choisi la thématique pour le dessin des unités du monde d'Astérix
et Obélix de René Goscinny et Albert Uderzo. Les raisons de ce choix ont été :
1. C'est un centre d’intérêt pour les élèves grâce à son création artistique (car on
rencontre ces aventures en B.D, livres et film d'animation principalement).
2. C'est une source de contenu culturel incontestable du monde francophone et de

la culture française de tous les temps qui permet, par conséquence, établir la
communication à tout moment pour aborder des questions les plus simples ( j'aime
bien... / je n'aime pas...) jusqu'à ces plus profondes (idéologie véhiculée de la
France et des Français). En plus, on peut élargir les contenus pour aborder d'autres
thèmes qui sont en rapport avec eux.
3. C'est un outil qui encourage l'apprentissage au moyen de la lecture. Pour

encourager la lecture, cette année les élèves ont à leur disposition un grand
nombre de B.D. et livres du monde d'Asterix.
2.2.- DISPOSITIONS LÉGALES

La programmation est basée sur les dispositions légales décrites dans l'Éducation
Secondaire Obligatoire en Espagne qui sont comprises dans la LOE et qui sont
approuvées par le Ministère d'Éducation. Ces dispositions nous offrent un cadre législatif
et une guide afin d'enseigner la langue française adéquatement dans les lycées.
Ce cadre législatif, indiqué ci-bas, a une influence capitale dans notre objectif et
conception de cette programmation parce qu'il nous aide à éviter l'improvisation ; il nous
fournit un ordre et une structure ; il est flexible et nous permet de modifier la
programmation si nécessaire ; il nous indique la façon de nous affronter à ces élèves qui
ont des besoins spéciaux dans l'acquisition, l'assimilation et la pratique des
compétences de base, en leur aidant dans des diverses situations individuellement et en
permettant développer leur créativité et liberté d'expression ; et il nous permet d'adapter
notre enseignement aux caractéristiques culturelles et environnementales de notre
contexte d'enseignement/apprentissage.
– LOE : Loi Organique d'Éducation 2/2006, du 3 de mai, BOE 106 qui définit les
niveaux d'enseignement de l'éducation nationale et abroge la LOCE et LOGSE.
– Royal Décret 1631/2006, du 29 décembre, BOE 5 qui établie les enseignements
minimum d'Éducation Secondaire Obligatoire.
– Décret 291/2007, du 14 septembre, BORM 221 qui expose le curriculum
d'Éducation Secondaire Obligatoire dans la Région de Murcie.
– Arrêt du 25 septembre 2007 qui expose l'implantation et le développement de
l'Éducation Secondaire Obligatoire.
– Arrêt du 12 décembre 2007 qui stipule l'évaluation dans l'Éducation Secondaire
Obligatoire.
– Cadre européen commun de référence pour les langues (CERL).
2.2.1.- NIVEAUX DE CONCRÉTION CURRICULAIRES

En plus de la législation au-dessus, dans le cadre d'un curriculum ouvert, flexible et
prescriptive les propositions éducatives traversent divers niveaux curriculaires afin de
répondre adéquatement à tous les contextes. Ces niveaux sont :
PREMIER NIVEAU DEUXIÈME NIVEAU TROISIÈME NIVEAU

LOE 2/2006 PROGRAMATION PROGRAMMATION
GÉNÉRALE ANNUELLE DIDACTIQUE
(PGA)
D.R. 1631/2006 PROJET ÉDUCATIF DU
CENTRE (PEC)
D. 291/2007
3.- LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE CURRICULUM
La connaissance des langues étrangères est devenue une question incontestable

dans le monde pluriculturel et plurilingue d'aujourd'hui. Les relations parmi des
personnes qui se trouvent dans tous les continents ont largement accrues dans les
dernières dix années grâce aux améliorations dans les méthodes de communication
(technologies de l'information et de la communication). L'usage du français est devenu
essentiel pour faciliter la communication. En plus, l'Espagne est engagée sur le concept
de l'Union Européenne où la connaissance d'une autre langue communautaire constitue
un élément clé pour faciliter la libre circulation de personnes et la coopération culturelle,
économique, technologique et scientifique. D'où, nous devons préparer nos élèves pour le
nouveau contexte européen dont nous sommes immergés.
Le principal objectif de cette matière est l'apprentissage de différentes habilités
communicatives (productive: parler / écrire et réceptive : écouter / lire) qui sont
employées dans diverses contextes comme le personnel ou le scolaire. Au moyen de
l'apprentissage du français, nous voulons consolider les habilités productives de nos
élèves, améliorer leur habilité pour interagir en employant un langage cohérent, clair et
précis et améliorer la compréhension de différents types de textes. L'usage de matériaux
audio-visuels et les technologies de l'information et de la communication est
essentiel pour améliorer la capacité de nos élèves. En plus, à la fin de l'année scolaire, ils
devront être capables de traiter avec quelques situations orales et écrites comme la
participation dans diverses conversations pour se plaindre, décrire des expériences,
proposer et refuser des invitations ou prendre rendez-vous, parmi d'autres.
L'apprentissage du français aide les élèves à apprendre et apprécier leur langue

maternelle. Cela contribue à développer la compétence d'apprentissage de manière
autonome. L'apprentissage d'une langue étrangère encourage les valeurs éthiques et
moraux comme la tolérance, le respect d'opinions ou la coordination de groupes. Il offre
également l'opportunité de connaître d'autres cultures (les gens, les styles de vie, les
idées, etc.) en provoquant en eux l'ouverture de leurs esprits et la tolérance lors
d'interagir avec personnes d'autres cultures.
4.- ANALYSE CONTEXTUELLE
4.1.- CARACTÉRISTIQUES CULTURELLES ET SOCIO-ÉCONOMIQUES DE LA VILLE

Notre lycée est situé dans la ville d'Almoradí, au sud de la province d'Alicante, dans
la contrée de la Vega Baja et à 12 kilomètres de la Mer Méditerranéenne. Cette ville, qui
actuellement compte sur une population de 20.000 habitants, est une grande exemple de
diversité pluri-culturelle, respect et tolérance, non seulement parce qu'il y a quatre grandes
communautés d’immigrées établies : Sud-américains, Européens (Britanniques,
Allemands, Hollandais), Africains (Marocains et Algériens) et de l'Europe de l'Est, mais
aussi par le contexte historique et culturel de la ville (originalement fondée par les
Romains et postérieurement conquise en 714 par les Arabes attirés par la beauté de son
potager qui est fertilisé par les eaux du voisin Río Segura). L'économie est principalement
fondée sur la production de meubles, la construction et les produits de fruits et
légumes, mais actuellement s'est fortement tertiarisée. Le voisinage appartient à la
classe travailleuse avec une grande diversité culturelle et religieuse. La plupart des nos
élèves habitent près du lycée et partagent un contexte social et économique similaires
(avec quelques exceptions). Cette situation affecte non seulement les familles, mais aussi
nos élèves lors du processus d'enseignement et apprentissage, leur comportement, la
manière de penser et leurs attentes.
4.2.- CARACTÉRISTIQUES DU LYCÉE

Notre lycée est bien communiqué avec le centre de la ville. Il est aussi bien équipé
d'aménagements nécessaires à l'accessibilité des personnes handicapées (rampe
d'accès, ascenseur, couloirs, portes, WC pour handicap, etc.). Le centre Antonio
Sequeros offre les quatre niveaux d'enseignement de l'Éducation Secondaire
Obligatoire ainsi que les séries de Lettres, Sciences Sociales et Sciences de la Nature et
de la Santé pour les études de Baccalauréat et le Cycle Formatif Supérieur de
Systèmes Informatiques et le Cycle Formatif Moyen d'Exploitation de Systèmes
Informatiques.
L'horaire du lycée est complété l'après-midi par les cours de l'Escuela Oficial
d'Idiomas de Torrevieja dû au manque d'espace dans le bâtiment officiel de Torrevieja. Le
centre a aménagé quelques salles pour y accueillir les élèves de villages voisins désirant
améliorer leur niveau de langues étrangères, indicateur qui montre la prise de
conscience de l'apprentissage des langues dans une zone géographique qui accueille
beaucoup de nationalités tous les ans. Il est aussi important de signaler la présence du
Conseil d'École qui intervient dans tout conflit du centre et offre un soutien extra pour ces
élèves ayant besoin de son aide.
Comme indique le calendrier, les cours pour la 2e de l'ESO commencent le lundi 9

septembre 2014 et finissent le lundi 22 juin 2015. Le numéro total d'heures de langue
française est de 75 heures. L'emploi du temps pour la matière de Français est de 2
heures par semaine et notre matière est offerte comme optionnelle tous les lundis et
mercredis de 11h 05 à 12h 00. Les cours du centre commencent à 8h 00 a.m. et finissent
à 15h 00 p.m.
Les installations du lycée sont: les salles de classe, la salle de réunion, le laboratoire
de sciences, le laboratoire de langues (notre lieu de travail), la cour de récréation, les
terrains de sport, le gymnase, la bibliothèque, le bureau du responsable des études, le
bureau du directeur général, le bureau du secrétaire, les salles de Départements, les
salles du personnel, la salle du concierge, les toilettes et la cantine.
Le lycée possède les ressources d'enseignement et matériaux suivants: les

tableaux noirs, les livres (dictionnaires, manuels de grammaires, magazines,
encyclopédies, cahiers d'exercices, etc.) L'équipement audio-visuel : télévisions,
CD/cassettes, tableaux de conférences, magnétoscopes, DVDs, grands haut-parleurs,
canons, projecteurs, ordinateurs, tableaux interactifs, appareils photos, caméras vidéos,
photocopieuses, programmes logiciels didactiques, etc.
Le lycée encourage les relations avec des diverses institutions pour guider et
assurer une formation intellectuelle et civique de qualité tel qu'il est établi dans le PEC.
Le centre est en contact avec l'Université Miguel Hernández, l'Université d'Alicante, une
organisation non gouvernementale, diverses associations culturelles, le centre de santé,
etc.
4.3.- CARACTÉRISTIQUES DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

Le Département de Français est composé par deux professeurs qui donnons les
cours à tous les niveaux. Les réunions du Département ont lieu le vendredi à 12h10.
Dans ces réunions nous analysons le rythme d'enseignement/apprentissage des élèves
et les possibles réussites et/ou problèmes pour atteindre nos objectifs. Également, nous
échangeons quelques matériaux didactiques pour la conception de nouvelles activités
et/ou épreuves.
Nous travaillons en coopération avec d'autres Départements, mais principalement

avec le Département d'Histoire. Notre but est d'atteindre une éducation globale et
intégrale au moyen des contenus interdisciplinaires et transversaux (éducation en
valeurs, promotion de la lecture et TICE ).
4.4.- CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DE NOS ÉLÈVES

Les élèves de la 2e de l'ESO ont 13/14 ans et se trouvent dans une étape de
développement et changement. L’adolescence suppose la transition graduelle du monde
de l'enfant à ce de l'adulte. Pendant, cette période ils ressentent quelques changements
d'ordre affectif, cognitif et sociaux. Certains ont besoin d'une intégration sociale dans le
groupe de copains tandis que d'autres présentent la construction de leur identité
personnelle et sociale.
Dans notre groupe de 66 élèves, la plupart des adolescents sont d'origine

espagnole et quelques sont d'origine sud-américaine. Ils obtiennent de bons résultats
dans les diverses matières de leur niveau d'enseignement. Par rapport aux connaissances
du français, ils en possèdent un bon bagage parce qu'ils ont déjà fait des études de
français les années précédentes (1re de l'ESO et les années à l'école primaire). Donc, les
adolescents présentent une attitude très favorable à l'apprentissage de cette langue
parce qu'ils possèdent un fort bagage, ils sont conscients de l'importance des langues et
ils sont motivés par l'emploi des TICE et la participation avec le collège de Les Sables
d'Olonne. Donc, en cours on respire une ambiance naturelle, ouverte, détendue et
coopérative lors du développement des séances.
Il faut remarquer la présence de 2 élèves extra motivés pour l'apprentissage du

français. Ils présentent clairement des aptitudes linguistiques pour l'acquisition de langues
étrangères et même ils envisagent leur avenir dans le monde de lettres modernes, ce qui
est renforcé par leur forte personnalité. Par contre, il faut aussi indiquer la présence de
quelques élèves démotivés qui trouvent quelques difficultés pour suivre les cours. Ils ont
besoin de se sentir intégrés dans un groupe et cette situation provoque quelques
contretemps. Mais, en général, le rythme du groupe est bon et on peut travailler de
manière dynamique et joviale.
En plus, il y a un élève qui présente quelques déficiences visuelles mais il ne

présente pas d'autres problèmes pouvant accompagner la déficience visuelle comme le
nystagmus, la photophobie ou les anomalies de la vision des couleurs. L'élève possède
une vision de loin floue mais cela ne lui empêche pas de suivre les cours correctement,
à exception de prendre en compte quelques mesures comme la disposition physique de la
classe et l'augmentation typographique des matériaux.
5.- LES COMPÉTENCES DE BASE ET LA CONTRIBUTION DU FRANÇAIS À

L'ACQUISITION DE CES COMPÉTENCES EN L'ESO
Que doit-on enseigner?

Le document adjoint numéro I du Décret Royal 1631/2006, du 29 décembre établit
les compétences de base que toutes les matières doivent y contribuer pour les acquérir
et qui devront être acquises à la fin de l'ESO. Ces compétences de base est l'une des
nouveautés de la LOE et peuvent être décrites comme un enjeu majeur essentiel à la vie
personnelle et professionnelle, qui sont nécessaires à l'épanouissement personnelle des
individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l'emploi.
Selon la proposition de l'Union Européenne et les considérations au-dessus, les

compétences de base sont :
COMPÉTENCE LINGUISTIQUE
COMPÉTENCE MATHÉMATIQUE
COMPÉTENCE SCIENTIFIQUE ET D'INTERACTION AVEC LE MONDE PHYSIQUE
COMPÉTENCE NUMÉRIQUE ET TRAITEMENT DE L'INFORMATION
COMPÉTENCE SOCIALE ET CIVIQUE
COMPÉTENCE CULTURELLE ET ARTISTIQUE
COMPÉTENCE POUR APPRENDRE À APPRENDRE
COMPÉTENCE POUR L'AUTONOMIE ET LA PRISE D'INITIATIVE
Chaque matière contribue à l'acquisition de ces compétences, de la même façon que

chaque compétence sera acquise comme résultat du travail fait dans les différentes
matières. Apprendre une deuxième langue étrangère comme le français contribue à
l'acquisition des compétences dans la mesure où :
COMPÉTENCES COMMENT LE FRANÇAIS Y CONTRIBUE

Elle est liée à l'usage oral et écrit des habilités communicatives
d'une manière efficace dans multiples contextes. La contribution
de cette compétence est le principal objectif de notre matière. Les
COMPÉTENCE
activités comprises dans les unités didactiques ont pour but
LINGUISTIQUE aider les élèves à employer les connaissances de la langue
d'une façon adéquate afin de transmettre leurs idées, pensées
et opinions ainsi que participer dans échanges communicatifs
de façon cohérente.
Cette compétence a pour but l'emploi de forme spontanée des
COMPÉTENCE éléments et raisonnements mathématiques pour interpréter et
MATHÉMATIQUE produire de l'information. Les activités comprises dans les
unités didactiques apparaît l'apprentissage les chiffres pour
indiquer les degrés centigrades, l'âge, les prix, les tailles, etc.
COMPÉTENCE Elle permet l'apprentissage et la connaissances d'autres
environnements, naturels ou générés par l'activité humaine, dans
SCIENTIFIQUE ET
lesquels les personnes sont en interaction. Les activités
D'INTERACTION comprises dans les unités didactiques, en tant que la langue
est un outil cognitif, facilitent l'accès à certains milieux
AVEC LE MONDE
comme la santé, les sciences ou les procédés technologiques
PHYSIQUE et prépare l'élève à interagir dans ces contextes.
Le traitement de l'information et la compétence numérique nous
permet de nous communiquer en temps réel avec toute personne
COMPÉTENCE se trouvent dans le monde au moyen du courriel, des chat-rooms,
la vidéo, etc. En plus, elle nous fournit aussi l'accès à l'information
NUMÉRIQUE ET
rapidement et facilement pour trouver des explications
TRAITEMENT DE grammaticales, se renseigner sur les nouvelles des pays
francophones, employer des dictionnaires, pratiquer des
L'INFORMATION
exercices, etc. Les activités comprises dans les unités
didactiques ont pour but motiver les élèves à employer les
TICE au-delà du cours de FLE.
L'apprentissage d'une deuxième langue étrangère comme le
français est une bonne façon de développer cette compétence.
Les langues non seulement aident les parlants du même pays
COMPÉTENCE pour interagir entre eux, mais aussi parmi les gens d'autres pays.
En plus, au moyen du langage, les personnes se socialisent,
SOCIALE ET
échangent des informations et culture. Parler des langues promeut
CIVIQUE la tolérance vers les autres et leurs cultures, intérêts et curiosités.
Les activités comprises dans les unités didactiques
proposent des exercices pour les travailler en paires ou en
groupes. Les élèves apprennent à participer, à s'exprimer et à
écouter les autres. Ils développent des stratégies de
communication, à se mettre d'accord, à travailler de manière
coopérative, ce qui leur font devenir plus tolérantes et
anxieux d'apprendre des autres.
Apprendre une langue étrangère suppose aussi apprendre sur les
pays où elle est parlée. Cela comprend la culture formelle
COMPÉTENCE
(géographie, histoire, littérature, repas, art et réussites du pays) et
CULTURELLE ET la culture profonde (les gens, leurs attitudes, habitudes, traditions,
idées, style de vie, etc.) Les activités comprises dans les unités
ARTISTIQUE
didactiques promeut des connaissances en rapport avec les
Romains ainsi que d'autres contenus culturelles et artistiques
actuelles comme le coq de la France, quelques personnages
célèbres (acteurs, cuisiniers, politiciens, etc.)
Le français contribue largement à l'acquisition de cette
compétence parce que l'apprentissage d'une deuxième langue
étrangère promeut l'opportunité de développer les habilités qui
COMPÉTENCE sont essentielles pour cette compétence : attention, analyse,
mémoire, compréhension, observation, motivation, persévérance,
POUR APPRENDRE
effort, responsabilité, réfléchir sur l'apprentissage et les erreurs,
À APPRENDRE acceptation de la contribution des autres (activités individuelles ou
en groupe), usage des stratégies de communication, techniques
d'études et matériaux (dictionnaires, livres, TICE, etc.) En plus,
cela encourage l’autoévaluation, l'évaluation des copains en
acceptant des erreurs comme une partie du processus
d'enseignement/apprentissage, apprendre à planifier et
développer des tâches et l'hétéroévaluation. Les activités
comprises dans les unités didactiques ont l'intention
d'atteindre ces habilités.
Cette compétence est en rapport avec l'intérieure dans le sens
que cette matière promeut la responsabilité, la persévérance,
COMPÉTENCE
l'amour-propre, la créativité et l'acceptation des erreurs comme
POUR source d'apprentissage, avec un environnement de travail positif
afin de prendre de risques. Apprendre une deuxième langue
L'AUTONOMIE ET
étrangère suppose travailler en coopération et développer
LA PRISE l'autosuffisance, l’initiative personnelle à travers de la mise en
commun des projets en groupes, etc. Les activités comme les
D'INITIATIVE
dialogues, l'usage des TICE, la participation en cours ou la
réalisation des dialogues renforcent l’amour-propre et la
créativité. Le fait d'être à l'aise en cours favorise la perte de la
peur lors de l'interaction et la participation orale.
6.- OBJECTIFS
Quelle est la finalité de notre enseignement ?

Les objectifs font référence à ce que nous attendons de nos élèves en tant qu'ils
seront capables de faire ou les attitudes que nous espérons qu'ils développeront à la
fin de cette année scolaire et qui sont à la base de cette programmation. Les Objectifs
Généraux de l'Étape sont les capacités générales que les élèves devraient développer
pendant cette étape. Les Objectifs Spécifiques de la Matière est la contribution de ces
objectifs généraux à la matière. La conception de cette programmation permet aux élèves
atteindre tous les deux objectifs, d'une manière plus ou moins précise.
6.1.- OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L'ÉTAPE

Les Objectifs Généraux de l'Éducation Secondaire Obligatoire dans la Région de
Murcie sont développés dans le Décret 291/2007. Ils signalent que l'Éducation
Secondaire Obligatoire contribuera à développer les habilités qui permettront aux élèves :
a) Connaître, assumer de façon responsable et exercer ses droits et devoirs dans le

respect envers les autres, pratiquer la tolérance, la coopération et la solidarité entre
les personnes et les groupes, s’exercer dans le dialogue en consolidant les droits
humains comme valeurs communes d’une société plurale, ouverte et démocratique.
b) Acquérir, développer et consolider des habitudes de discipline, d’étude et de travail
individuel et en équipe comme condition nécessaire pour une réalisation efficace
des tâches de l’apprentissage et comme moyen du développement personnel.
c) Renforcer ses capacités affectives dans toutes les cadres de la personnalité, ainsi
que fomenter des attitudes qui favorisent la convivialité et qui évitent le violence
dans les cadres scolaire, familial et social, résolvant pacifiquement les conflits.
d) Valoriser et respecter, comme un principe essentiel de notre civilisation, l’égalité
des droits et les opportunités de toutes les personnes, avec indépendance de leur
sexe, refusant les stéréotypes et n’importe quel type de discrimination.
e) Développer les dextérités de base dans l’utilisation des sources d’information pour,
avec du sens critique, acquérir de nouvelles connaissances, ainsi qu’une
préparation de base dans le champs des technologies, spécialement celles de
l’information et la communication.
f) Concevoir la connaissance scientifique comme un savoir scientifique comme un
savoir intégré qui se structure dans différentes disciplines, ainsi que connaître et
appliquer les méthodes pour identifier les problèmes dans les divers champs de
connaissances et d’expérience.
g) Développer l’esprit entrepreneur et la confiance en soi-même, la participation, le
sens critique, l’initiative personnelle et la capacité pour apprendre à apprendre,
pour planifier, pour prendre des décisions et pour assumer des responsabilités,
valoriser l’effort avec la finalité de surmonter les difficultés.
h) Comprendre et exprimer avec correction des textes et des messages complexes,
oralement et par écrit, dans la langue castillane, en valorisant ses possibilités
communicatives depuis sa condition de langue commune de tous les espagnols et
de langue internationale, et de s’initier dans la connaissance, la lecture et l’étude de
la littérature.
i) Comprendre et s’exprimer dans une ou plusieurs langues étrangères de manière
appropriées.
j) Connaître et valoriser le patrimoine artistique, culturel et naturel de la région de
Murcie et d’Espagne, ainsi que les aspects fondamentaux de la culture, la
géographie et l’histoire d’Espagne et du monde.
k) Connaître la diversité de cultures et sociétés a fin de pouvoir valoriser de façon
critique et développer des attitudes de respect pour la propre culture et pour celle
des autres.
l) Analyser les mécanismes et valeurs qui régissent le fonctionnement des sociétés,
spécialement les relatifs aux droits, devoirs et libertés des citoyens, et adopter des
jugements et attitudes personnelles par rapport à eux.
m) Connaître le fonctionnement du corps humain, respecter les différences, ainsi que
valoriser les effets bénéficiaux pour la santé de l’exercice physique et de l’adéquate
alimentation, en incorporant la pratique de sport pour favoriser le développement
personnel et social.
n) Valoriser les habitudes sociales en relation avec la santé, la consommation, le soin
des êtres vivants et l’environnement, en contribuant à sa conservation et son
amélioration.
o) Valoriser la création artistique et comprendre le langage des différentes
manifestations artistiques, en utilisant les divers moyens d’expression et de
représentation.
6.2.- OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE

Les Objectifs Spécifiques du Français dans la Région de Murcie sont développés
dans le Décret 291/2007. Ils indiquent que l'enseignement de la langue étrangère a
comme but le développement des habilités suivantes :
1. Comprendre l’information générale et spécifique des textes oraux dans des

situations communicatives variées.
2. S’exprimer oralement et interagir dans des situations habituelles de communication,
en dedans et en dehors de la classe, de forme adéquate, efficace et avec un
certain niveau d’autonomie.
3. Lire et comprendre de façon autonome différents types de textes écrits, avec
comme fin extraire l’information générale et spécifique, et utiliser la lecture comme
source de plaisir, d’enrichissement personnel et de connaissance d’autres cultures.
4. Écrire de forme efficace des textes simples avec finalités diverses, sur différents
thèmes, en utilisant des recours adéquats de cohésion et de cohérence.
5. Utiliser de façon réfléchie et correcte les éléments de base de la langue –
phonétique, lexique, structure et fonctions – dans des contextes divers de
communication.
6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, réfléchir sur lui-même et transférer à
l’étude de la langue étrangère les connaissances acquises dans la langue
maternelle ou dans l’apprentissage d’autres langues.
7. Utiliser les recours didactiques à sa portée (dictionnaires, ouvrages de référence,
matériels multimédia), les TIC inclues, pour l’obtention, la sélection et la
présentation de l’information orale et écrite de façon autonome.
8. Réfléchir sur le fonctionnement de la langue étrangère et l’apprécier comme
instrument d’accès à l’information et comme outil d’apprentissage de contenus
divers.
9. Valoriser la langue étrangère et les langues en général, comme moyen de
communication et d’entendement entre des personnes de provenance, de langues
et cultures diverses, en évitant n’importe quel type de discrimination.
10. Acquérir la sécurité et la confiance dans la capacité d’apprentissage et dans l’usage
de la langue étrangère.
6.3.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L'ÉTAPE ET LES

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE
Le tableau suivant montre la relation entre les Objectifs Généraux de l'Étape de

l'ESO avec les Objectifs Spécifiques de la Matière.
O.S. OBJECTIFS GÉNÉRAUX

A B C D E F G H I J K L M N O
1 X X
2 X X X
3 X X X X
4 X
5 X
6 X X
7 X
8 X X X
9 X X X
10 X
6.4.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE ET LES

CRITÈRES D'ÉVALUATION
Le tableau suivant montre la relation entre les Objectifs Spécifiques de la Matière
et les Critères d'Évaluation pour la deuxième année de l'ESO établis dans le Décret
291/2007 de la Région de Murcie.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES CRITÈRES D'ÉVALUATION

1. Comprendre l’information générale et 1. Comprendre l'idée générale et les
spécifique des textes oraux dans des informations spécifiques de textes oraux
situations communicatives variées. émis par un interlocuteur ou d'origine de
divers moyens de communication, sur
des thèmes connus.
2. S’exprimer oralement et interagir dans des 2. Participer avec une certaine autonomie
situations habituelles de communication, en dans des interactions communicatives
dedans et en dehors de la classe, de forme communicatives courtes en rapport aux
expériences personnelles, plans et
adéquate, efficace et avec un certain niveau projets, en utilisant les structures simples,
d’autonomie. les expressions les plus communes de
relation sociale, et une prononciation
adéquate pour atteindre la
communication.
3. Lire et comprendre de façon autonome 3. Comprendre l'information générale et
différents types de textes écrits, avec comme spécifique de différents textes écrits,
fin extraire l’information générale et adaptés et authentiques, d'extension
spécifique, et utiliser la lecture comme source variée et adéquats à l'âge, en démontrant
de plaisir, d’enrichissement personnel et de la compréhension à travers une activité
connaissance d’autres cultures. spécifique.
4. Écrire de forme efficace des textes simples 4. Rédiger de forme guidée des textes
avec finalités diverses, sur différents thèmes, divers en différents supports, avec un
en utilisant des recours adéquats de cohésion niveau acceptable de correction, en
et de cohérence. employant des structures, des
connecteurs simples et un lexique
adéquat, en faisant attention aux aspects
formels et en respectant les règles
d’orthographe et de ponctuation.
5. Utiliser de façon réfléchie et correcte les 5. Utiliser les connaissances acquis sur le
éléments de base de la langue – phonétique, système linguistique de la langue
lexique, structure et fonctions – dans des étrangère, dans divers contextes de
contextes divers de communication. communication, comme instrument
d'autoapprentissage et autocorrection
des propres productions, orales et écrites
et pour comprendre celles d'autrui.
6. Développer l’autonomie dans 6. Identifier, utiliser et exprimer oralement
l’apprentissage, réfléchir sur lui-même et quelques stratégies de base employées
transférer à l’étude de la langue étrangère les pour progresser dans l'apprentissage
connaissances acquises dans la langue
maternelle ou dans l’apprentissage d’autres
langues.
7. Utiliser les recours didactiques à sa portée 7. Utiliser de forme guidée les
(dictionnaires, ouvrages de référence, technologies de l'information et
matériels multimédia), les TICE inclues, pour communication pour chercher et
l’obtention, la sélection et la présentation de sélectionner l'information, produire des
l’information orale et écrite de façon textes à partir de modèles et pour établir
autonome. des relations personnelles en montrant de
l’intérêt pour son usage.
8. Réfléchir sur le fonctionnement de la 8. Identifier, montrer de l'intérêt pour
langue étrangère et l’apprécier comme quelques aspects sociaux, culturelles,
instrument d’accès à l’information et comme historiques, géographiques ou littéraires
outil d’apprentissage de contenus divers. propres des pays où on parle la langue
étrangère.
9. Valoriser la langue étrangère et les langues 8. Identifier, montrer de l'intérêt pour
en général, comme moyen de communication quelques aspects sociaux, culturelles,
et d’entendement entre des personnes de historiques, géographiques ou littéraires
provenance, de langues et cultures diverses, propres des pays où on parle la langue
en évitant n’importe quel type de étrangère.
discrimination.
10. Acquérir la sécurité et la confiance dans la 9. Employer la connaissance des aspects
capacité d’apprentissage et dans l’usage de la socioculturels que transmet la langue
langue étrangère. étrangère comme élément de contraste
avec ceux de nous-mêmes.
6.5.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE ET LES

COMPÉTENCES DE BASE
Le tableau suivant montre la relation entre les Objectifs Spécifiques de la Matière
et les Compétences de Base que se développeront pendant le processus
d'enseignement/apprentissage.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES COMPÉTENCES DE BASE

1. Comprendre l’information générale et spécifique
des textes oraux dans des situations communicatives
COMPÉTENCE LINGUISTIQUE
variées.
2. S’exprimer oralement et interagir dans des
situations habituelles de communication, en dedans et COMPÉTENCE SOCIALE ET
en dehors de la classe, de forme adéquate, efficace et CIVIQUE
avec un certain niveau d’autonomie.
3. Lire et comprendre de façon autonome différents
types de textes écrits, avec comme fin extraire COMPÉTENCE CULTURELLE
l’information générale et spécifique, et utiliser la ET ARTISTIQUE
lecture comme source de plaisir, d’enrichissement
personnel et de connaissance d’autres cultures.
4. Écrire de forme efficace des textes simples avec
finalités diverses, sur différents thèmes, en utilisant
des recours adéquats de cohésion et de cohérence.
5. Utiliser de façon réfléchie et correcte les éléments COMPÉTENCE POUR
de base de la langue – phonétique, lexique, structure APPRENDRE À APPRENDRE
et fonctions – dans des contextes divers de
communication.
6. Développer l’autonomie dans l’apprentissage, COMPÉTENCE POUR
réfléchir sur lui-même et transférer à l’étude de la APPRENDRE À APPRENDRE
langue étrangère les connaissances acquises dans la COMPÉTENCE POUR
langue maternelle ou dans l’apprentissage d’autres L'AUTONOMIE ET LA PRISE
langues. D'INITIATIVE
7. Utiliser les recours didactiques à sa portée COMPÉTENCE NUMÉRIQUE
(dictionnaires, ouvrages de référence, matériels ET TRAITEMENT DE
multimédia), les TICE inclues, pour l’obtention, la L'INFORMATION
sélection et la présentation de l’information orale et
écrite de façon autonome.
8. Réfléchir sur le fonctionnement de la langue COMPÉTENCE POUR
étrangère et l’apprécier comme instrument d’accès à APPRENDRE À APPRENDRE
l’information et comme outil d’apprentissage de
contenus divers.
9. Valoriser la langue étrangère et les langues en COMPÉTENCE SOCIALE ET
général, comme moyen de communication et CIVIQUE
d’entendement entre des personnes de provenance, COMPÉTENCE CULTURELLE
de langues et cultures diverses, en évitant n’importe ET ARTISTIQUE
quel type de discrimination.
10. Acquérir la sécurité et la confiance dans la COMPÉTENCE SCIENTIFIQUE
capacité d’apprentissage et dans l’usage de la langue ET D'INTERACTION AVEC LE
étrangère. MONDE PHYSIQUE
COMPÉTENCE
MATHÉMATIQUE
7.- CONTENUS
Que doit-on enseigner?

Les contenus pour la 2e de l'ESO sont établis dans le Décret 291/2007, qui
développe le curriculum de l'ESO dans la Région de Murcie. Ces contenus sont
présentés par blocs, lesquels sont classifiés en trois axes comportant quelques
caractéristiques spéciales et besoins dans le processus d'enseignement et apprentissage.
Les capacités linguistiques sont comprises dans le Bloc 1 (écouter, parler et

converser) et dans le Bloc 2 (lire et écrire). Tous les deux blocs indiquent comment on
doit faire quelque chose afin de relier les contenus acquis à la réalisation des activités
communicatives. Par conséquence, les habilités orales et écrites sont présentées
séparément parce que chacune requiert des habilités et connaissances différentes.
Le Bloc 1 est centré sur la capacité d'interaction dans les situations orales. Nous
devons fournir nos élèves avec les éléments nécessaires afin de se familiariser avec tout
contexte.
Le Bloc 2 est centré sur la capacité de l'usage écrit de la langue. Par la pratique de
la lecture et de l'écriture, les élèves améliorent leurs connaissances sur les éléments
linguistiques ainsi que l'usage adéquat de la langue dans divers contextes.
Le Bloc 3 se centre sur les connaissances sur la langue. Il commence avec les
différentes règles du langage (connaissances linguistiques), poursuit avec la mise en
œuvre de ces règles dans diverses situations communicatives (fonctions du langage et de
la grammaire, lexique et phonétique) et culmine en nous offrant une manière pour
améliorer l'apprentissage de la langue (réflexion sur l'apprentissage).
Le Bloc 4, qui traite les aspects socioculturels et conscience interculturel,

contribue à la connaissance de nos élèves sur les habitudes, les relations sociales, les
traditions et les particularités des pays dont nous enseignons la langue. Cette
connaissance encourage la tolérance et l'acceptation, augmente l'intérêt des élèves sur
les réalités sociales et facilite la communication interculturelle.
Ainsi, les contenus établis dans le curriculum de la Région de Murcie sont les
suivants :
Bloc 1. Écouter, parler et converser
- Écoute et compréhension de messages émis en cours en relation avec les activités
quotidiennes.
- Obtention d'information générale et spécifiques de dialogues et textes oraux sur les
affaires quotidiennes et prévisibles originaires de différents moyens de communication et
avec le soutien des éléments verbaux et non verbaux.
- Utilisation de stratégies de compréhension des messages oraux : usage du
contexte verbal et non verbal et des connaissances préalables à propos de la situation,
de l'identification de mots-clés, intention des idées, etc.
- Production de textes oraux courts et cohérents à propos de thèmes d'intérêt
personnel et avec une prononciation adéquate.
- Participation dans des conversations et simulations, en paires et en groupe, en
cours, de manière semi-conductrice ou libre, avec prononciation et intonation adéquates
pour se communiquer.
- Emploi de réponses adéquates dans des situations de communications en cours.
- Développement de stratégies pour surmonter les interruptions dans la
communication et pour commencer et finir les échanges communicatifs.
Bloc 2. Lire et écrire

- Compréhension de l'information générale et spécifique dans différents textes, en
support papier et numérique, authentiques ou adaptés, sur des thèmes quotidiens et en
relation avec des contenus d'autres matières du curriculum, en écartant, si nécessaire,
l'information insignifiante.
- Initiative pour lire de manière autonome des textes d'une certaine longueur.
- Identification de le structure et caractéristiques propres de divers types de textes:
lettres, narrations, etc.
- Usage de stratégies de compréhension lectrice: identification du sujet d'un texte,
avec le soutien d'éléments textuels et non textuels; emploi des connaissances préalables
sur le sujet; anticipation de contenus; inférence de signifiés par le contexte, par éléments
visuaux, par comparaison de mots ou phrases similaires dans les langues qu'ils
connaissent.
- Reconnaissance e initiation dans l'usage de quelques formules que différencient le
langage formel et de celui informel dans les communications écrites.
- Composition de divers texte avec le soutien de modèles, en répondant aux
éléments basiques de cohésion et en employant des stratégies élémentaires dans le
processus de composition écrite (planification, textualisation et révision).
- Communication personnelle avec les parlants de la langue étrangère au moyen de
la correspondance postale ou à travers de moyens numériques.
- Usage de règles basiques d’orthographe et ponctuation et valorisation de son
importance dans les communications écrites.
- Intérêt pour la présentation soignée des textes écrits, en support papier ou
numérique.
Bloc 3. Connaissance de la langue

A. Fonctions du langage et grammaire
- Identification d'éléments morphologiques: article, substantif, verbe, adjectif,
adverbe, préposition.... et dans l'usage de la langue
- Usage des structures et fonctions plus habituels.
1.- Situer et décrire un lieu. - Formules de politesse
Comprendre, donner et demander - Interrogatifs: pourquoi?, où?, comment?
de l'information sur - En / Y pronoms adverbiaux
l'environnement. - L'impératif
- Numéraux ordinaux
2.- Comprendre, donner et - Réponses aux interrogatives totales (oui/ si, non)
demander de l'information sur les - Réponses aux interrogatives partiales
goûts, les désirs, les habilités et - Expression de la comparaison: plus / moins/ aussi/
connaissances. autant... que
- Expression de la cause: pourquoi? parce que, etc.
3.- La famille. Les relations. - Formes de l'interrogation: intonation, est-ce que,
Description physique, animique et inversion
de caractère. - Déterminants possessifs: un et plusieurs
possesseurs
4.- Comprendre, demander et - Moments de la journée. Expression de l'heure
donner de l'information sur les faits - La négation: ne... pas, ne... plus, ne... jamais,
habituels de la vie quotidienne. ne...rien
- Verbes pronominaux
- Verbes du deuxième groupe: présent et impératif
5.- Comprendre, demander et - Expression de l'obligation: il faut / on doit + infinitif
donner de l'information, conseils, - Présent de devoir, pourvoir, vouloir
ordres et exprimer désirs. - Adverbes de quantité
- Expression du désir: j'aimerais / je voudrais
6.- Parler par téléphone. Accepter - Formules de politesse, prise de contact et congé
et refuser une invitation. - Présent continue être en train de
7.- Savoir acheter, choisir et - Demander le prix, la qualité, le matériau, la
exprimer une nécessité. quantité.
- Pronom en
- Articles partitifs. Son emploi dans les phrases
affirmatives et négatives
8.- Décrire et raconter faits passés. - Passé composé avec être et avoir. Passé récent
- La négation dans les temps composés
- Pronoms personnels COD et COI: leur colocation
- Adverbes et locutions adverbiales de temps
9.- Décrire et raconter projets. - Futur proche
- Pronoms personnels toniques
B. Lexique
- Ampliation d'expressions communes, de phrases faites et de lexique adéquat à
contextes concrets, quotidiens et à contenus d'autres matières du curriculum.
- Sujets thématiques pour la sélection du lexique: moyens de transport, repas,
voyages, loisirs et projets, itinéraires urbains, vie quotidienne, etc.
- Adjectifs et substantifs propres de la description et de la caractérisation.
- Formules et expressions.
C. Phonétique
- Reconnaissance progressive de symboles phonétiques et prononciation de
phonèmes de spéciale difficulté. Vérification de la correspondance entre graphie et
phonétique.
- Reconnaissance et prononciation de modèles basiques de rythme, intonation et
accentuation de mots et phrases.
- La liaison
- Révision de la correspondance entre graphie-phonétique
D. Réflexion sur l'apprentissage
- Élargissement des stratégies pour organiser, acquérir, rappeler et employer lexique
- Usage de ressources pour l'apprentissage : dictionnaires, livres de consultation,
bibliothèques ou technologies de l'information et la communication
- Réflexion sur l'emploi et le signifié des formes grammaticales adéquates à distinctes
intentions communicatives
- Participation dans des activités d'évaluation comparatives, dans l'évaluation du propre
apprentissage et usage des stratégies d'auto-correction
- Organisation du travail personnel comme stratégie pour progresser dans
l’apprentissage autonome
- Intérêt pour profiter les opportunités d'apprentissage crées dans le contexte de la salle
et dehors d'elle
- Transfert des stratégies acquises dans l'apprentissage de la langue maternelle à
d'autres langues
- Accepter l'erreur comme partie du processus d'apprentissage, et attitude positive pour
l'analyser et réfléchir sur lui afin de le surmonter
- Participation dans des activités et travaux en groupes
- Confiance et initiative pour s'exprimer en public et par écrit
Bloc 4. Aspects socio-culturels et conscience interculturelle

- Reconnaissance et valorisation de la langue étrangère comme instrument de
communication internationale
- Identification et interprétation des éléments sémiologiques divers (gestuelles, intonation,
proxémiques, etc.) employés par les parlants de la langue étrangère
- Identification et respect vers les habitudes et traits de la vie quotidienne propres
d'autres pays et cultures où la langue étrangère est parlée, en surmontant des
stéréotypes
- Élargissement des formules de politesse adéquates dans les échanges sociaux
- Connaissance des événements culturels divers de type historique, aspects
géographiques ou littéraires, en obtenant l'information par divers moyens
- Intérêt et initiative dans la réalisation des échanges communicatifs avec parlants ou
apprenties de la langue étrangère, en employant le support papier ou moyens
numériques
- Valorisation de l’enrichissement personnel que suppose la relation avec les personnes
d'autres cultures
7.1.- CONTENUS INDISPENSABLES OU MINIMUM

En raison de la diversité des capacités et des motivations de nos élèves, il est
important de prévenir la possibilité que quelqu'un d'eux ne réussiront pas à atteindre les
objectifs établis dans nos unités didactiques et il ne pourront pas non plus assimiler les
contenus travaillés en cours. Pour cette raison, il est essentiel de différencier ces
objectifs et ces contenus les plus ambitieux de ces objectifs et de ces contenus de
base qui constituent le noyau de notre activité éducative et ainsi qu'indiquer les
contenus indispensables ou minimum que les élèves doivent atteindre pour réussir
cette matière.
Les contenus indispensables ou minimum pour réussir la matière de Français

dans la 2e de l'ESO sont les suivants :
✔ Les prépositions de lieu

✔ Les adjectifs possessifs (un possesseur / plusieurs possesseurs)
✔ Les adjectifs démonstratifs
✔ L'interrogation
✔ Le présent
✔ Le futur proche
✔ L’impératif / l'impératif avec le C.O.D.
✔ Le futur simple
✔ Le passé composé (forme affirmative / forme négative)
✔ La négation (ne... pas, ne... rien, ne... jamais, ne... plus)
✔ Les pronoms personnels C.O.D.
✔ Les nombres ordinaux
✔ Les articles partitifs (du, de l’, de la, des) et la négation (pas de...)
✔ Les adverbes de quantité
✔ La provenance (venir de..)
✔ L'expression de la comparaison
✔ Les expression de l'opinion
✔ Les métiers
✔ Les moyens de transport
✔ Les loisirs (faire du sport / jouer d’un instrument)
✔ Les sports et les instruments musicaux
✔ La maison et les meubles
✔ Les adjectifs de la description
✔ Les sensations
✔ La famille
✔ Les vêtements
✔ Les aliments, les magasins d’alimentation, plats et ingrédients
7.2.- CONTENUS INTERDISCIPLINAIRES ET TRANSVERSAUX

Cependant, de l'autre côté, il est commun d'écouter que les professeurs doivent
aller au-delà des simples contenus indispensables ou minimum qui sont établis dans
les lois éducatives. Il est facile d'entendre qu'il faut développer des activités
interdisciplinaires ainsi que les activités de contenus transversaux.
Les activités interdisciplinaires sont ceux qui exigent la collaboration de divers

départements. Ces activités sont intéressantes parce qu'elles montrent aux élèves
l'interconnexion avec les différentes sciences. Dans cette programmation, nous avons
travaillé en collaboration avec chacune des sciences qui sont indiquées dans le tableau ci-
bas.
Conjointement avec les contenus indispensables ou minimum, les professeurs

devons développer les contenus transversaux. Ces contenus sont communs à toutes les
matières, dont le but est de former les élèves d'une manière intégrale pour qu'ils puissent
acquérir certaines attitudes, valeurs et habitudes et s'incorporer dans la société et réussir
dans leur vie. Nous distinguons comme contenus transversaux l'éducation en
valeurs, l'encouragement de la lecture et l'emploi des TICE.
a) L'éducation en valeurs :
L'éducation en valeurs est un processus systémique, pluridimensionnel,

intentionnel et intégrante qui garantit la formation et le développement de la
personnalité consciente. De nos jours, il faut inclure dans notre processus
d'apprentissage l'éducation en valeurs qui aidera aux élèves à s'intégrer
correctement dans la société et pouvoir ainsi réussir dans tous les domaines
de leur vie. Nous étudierons :
Éducation pour l'environnement
Éducation morale et civique
Éducation pour la paix
Éducation pour l'égalité
Éducation routière
Égalité pour la santé
Éducation sexuelle
Éducation pour la consommation
b) L'encouragement de la lecture :
La lecture a une grande importance au niveau du développement affectif, social,

culturel et intellectuel. Apprendre à lire est avant tout une question d'attitude et de
motivation. Mais en plus de ces bienfaits, l'élève doit découvrir l'aspect
fonctionnel de l'écrit. Comme l'oral, l'écrit remplit des fonctions bien différentes.
L'écrit est présent partout dans notre environnement quotidien. Pour stimuler ces
apprentissages, nous emploierons en cours divers moyens comme :
– Les divers textes qui traitent des thèmes très différents et qui
apparaissent tout au long des unités didactiques.
– L'activité de phonétique de chaque unité didactique,
dessinée pour pratiquer les contenus phonétiques appris dans l'unité et en plus
mettre l'accent sur la lecture pour l'apprentissage fonctionnel de l'écrit.
– Les B.D. et livres du monde d'Astérix qui sont à disposition
des élèves tout au long de l'année 2015/2016 en tant que les personnages d'Astérix
sont présents dans le dessin de chaque unité et en plus susciter le plaisir de la
lecture.
c) L'emploi des TICE :
Pour compléter l'apprentissage des TICE, à part des TICE que nous employons en
cours pour la réalisation de certaines activités, nous emploierons la plateforme
Edmodo pour nous communiquer hors du cours. Au moyen de cette plateforme, les
professeurs et les élèves et les élèves entre eux-mêmes peuvent être en contact
pour résoudre des doutes sur les contenus, la réalisation des activités,
l'avenir des dates importantes, envoyer du matériel complémentaire, etc. En
plus, elle nous sert à sélectionner une liste de directions web pour indiquer les
activités que les élèves doivent en qualité de devoirs d'autocorrection pour la
maison comme Educafrances, Momos.net ou Le point du Fle.
En plus, les élèves peuvent se communiquer au moyen des chats,
vidéoconférence, courriel, etc. avec les élèves du collège de Les Sables
d'Olonne. Avec ces élèves français nous entreprenons l'échange annuel, le Projet
de Correspondance et le Projet Européen eTwinning pour la réalisation d'une
vidéoconférence à travers d'un Hangout.
Le tableau suivant montre les contenus interdisciplinaires et transversaux qui

sont intégrés dans chaque unité didactique, sans détriment de l'encouragement de la
lecture et de l'emploi des TICE :
U.D. C. INTERDISCIPLINAIRE C. TRANSVERSAUX

1 Géographie É. pour l'environnement et morale et civique
2 Sciences Sociales E. morale et civique
3 É. Physique E. morale et civique
4 Sciences Sociales E. pour l'égalité
5 É. Physique E. pour la paix
6 Biologie E. pour la santé
7 Sciences Sociales E. routière
8 Sciences Sociales E. pour l'égalité
9 Biologie É. sexuelle
10 Biologie É. morale et civique
11 Géographie É. pour la consommation
12 E. Physique É. pour la santé
13 Sciences Sociales É. pour la consommation
14 Biologie É. pour la paix
15 Géographie É. pour l'égalité
7.3.- UNITÉS DIDACTIQUES
Quand doit-on enseigner ?

Les contenus sont divisés en 15 unités didactiques. Chaque trimestre est
composé de 5 unités. Il y a un total de 75 séances, à raison de 2 heures par semaine
tous les lundis et mercredis de 11h05 à 12h00. La durée de chaque séance est de 55
minutes.
7.3.1.- ORGANISATION DES UNITÉS DIDACTIQUES
À continuation, nous présentons le schéma général de chaque unité didactique.

Bien que la partie de « réflexion sur l'apprentissage » n'est pas indiquée, nous prenons
en compte tout au long du processus d'enseignement/apprentissage cette partie à travers
les distinctes activités, les matériaux, les questions sur la langue, etc.
UD 1: LA GAULE
2e de l'ESO 66 élèves L 07/09/15 – L 21/09/15 5 Séances Durée: 55' 1e Trimestre
OBJECTIFS DE L'UNITÉ CRITÈRES D'ÉVALUATION
1. Comprendre l'idée principale de 1. Comprendre un texte enregistré sur la
documents audio sur la météo météo et choisir la réponse correcte
2. S'exprimer à l'oral pour indiquer la météo 2.- Participer dans une conversation en
répondant et posant des questions sur la
météo
3. Lire et comprendre des textes sur la 3. Comprendre l'information générale d'un
météo texte sur la météo et répondre les questions
4. Décrire la météo d'un lieu 4. Décrire la situation en été dans son pays
5. Utiliser avec une correction progressive 5. Parler en continu consciemment et avec
les éléments lexicaux, grammaticaux et autonomie sur les connaissances acquises
fonctionnels sur les contenus de l'unité dans les contenus de l'unité
CONTENUS
Compétence communicative (Bloc 1 + Bloc 2)
1. Écoute et compréhension des consignes employées en cours et des textes enregistrés
sur la météo
2. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, la météo,
les chiffres et les explications grammaticales
3. Lecture et compréhension de textes sur les explications grammaticales, la météo, les
saisons, les régions et les points cardinaux
4. Production de textes courts et longs sur la météo et les explications grammaticales
5. Utilisation adéquate de l'orthographie
Connaissances de la langue (Bloc 3)
Grammaire: l'article défini et indéfini (révision); l'expression avec il y a / il n'y a pas de
(révision); l'article contracté de; la conjugaison en -er à la forme affirmative et négative;
les prépositions + saisons / points cardinaux / régions
Vocabulaire: la météo; les saisons (révision), les chiffres de 0 à 60 (révision)
Phonétique: l'opposition /p/ et /v/
Aspects socioculturels et consciences interculturelle (Bloc 4)
La culture des Celtes et la géographie française
COMPÉTENCES DE BASE: TOUTES LES COMPÉTENCES SONT TRAVAILLÉES
A. À LA DIVERSITÉ: ACTIVITÉS DE RENFORCEMENT POUR 4 ÉLÈVES DÉMOTIVÉS
ET D'ÉLARGISSEMENT POUR 2 ÉLÈVES EXTRA MOTIVÉS. 1 ÉLÈVE D. VISUELLE
INTERDISCIPLINARITÉ TRANSVERSALITÉ
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation pour
sont la Géographie et l'Informatique. l'environnement et morale et civique
- TICE: Edmodo
TÂCHE : décrire le temps d'un lieu et - E. de la lecture: lectures textes unité,
indiquer son localisation géographique lecture phonétique, B.D. et livres d' Astérix
UD 2: LES GAULOIS VS LES ROMAINS

2e de l'ESO 66 élèves X 23/09/15 – X 14/10/15 6 Séances Durée: 55' 1e Trimestre
1.Comprendre l'idée principale de 1. Comprendre un texte enregistré sur
documents audio sur la famille, le physique audio sur la famille, l’apparence physique et
et le caractère le caractère et choisir la réponse correcte
2. S'exprimer à l'oral pour présenter la 2. Participer dans une conversation en
famille, caractériser quelqu'un répondant et posant des questions sur la
physiquement et son caractère famille, le physique et le caractère
3. Lire et comprendre des textes sur la 3.Faire le portrait physique de quelqu'un
famille, le physique et le caractère avec les crayons aux couleurs
4. Rédiger un rapport sur quelqu'un 4. Présenter quelqu'un à l'aide de notes
5. Utiliser avec correction progressive les 5. Parler en continu consciemment et avec
éléments lexicaux, grammaticaux et autonomie sur les connaissances acquises
CONTENUS
sur le caractère
2. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, la famille, le
physique, le caractère et les explications grammaticales
3. Lecture et compréhension de textes sur les explications grammaticales, la famille, le
physique et le caractère
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, la famille, le
physique et le caractère
Grammaire: c'est / ce sont (révision); les particules interrogatives; les adj. possessifs; le
genre et nombre des adj. qualificatifs (révision); le verbe avoir (révision); les questions
totales et partielles; l'expression avec avoir l'air de/ être une personne de / être qqn de
Vocabulaire: le lexique de la famille, de l’apparence physique et du caractère
Phonétique : l'opposition /p/ et /b/
Aspects socioculturels et conscience interculturelle (Bloc 4)
Le mariage dans la Rome Antique et quelques personnages célèbres de la France
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: morale et civique
sont les Sc. Sociales et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : présenter qqn. de la famille et son - E. de la Lecture: lectures textes unités,
période de la vie, physique et caractère lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 3: ASTÉRIX AUX JEUX OLYMPIQUES

1. Comprendre l'idée principale de 1 Comprendre un texte enregistré sur le
documents audio sur les activités sportives sport et choisir la réponse correcte
2. S'exprimer à l'oral pour se mettre 2. Participer dans une conversation en
d'accord afin de prendre rendez-vous sur répondant et posant des questions pour
une activité sportive pratiquer une activité sportive
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Comprendre l'information d'un texte sur le
activités sportives sport et répondre les questions
4. Rédiger des rendez-vous en proposant 4. Décrire l'activité sportive que tu pratiques
des activités sportives (fréquence, lieu, etc.)
CONTENUS
sur les activités sportives
2. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, sur les
activités sportives et pour proposer et refuser des rendez-vous
3. Lecture et compréhension de textes sur les explications grammaticales, les activités
sportives et les rendez-vous
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les activités
sportives et les rendez-vous
Grammaire: l'expression de la fréquence, l'expression avec faire de / jouer à / jouer de,
le verbe pouvoir, le pronom on
Vocabulaire: les activités sportives, l'heure (révision), proposer et refuser des activités
Phonétique : l'opposition /l/ et /r/
Les Jeux Olympiques et quelques sports nationaux
sont l'É. physique et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : prendre rendez-vous pour - E. de la Lecture: lectures textes unité,
pratiquer une activité sportive et indiquer le lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
type d'activité (aérobie ou anaérobie)
UD 4: LES DIEUX OLYMPIQUES

2e de l'ESO 66 élèves X 04/11/15 - L 23/11/15 6 Séances Durée: 55' 1e Trimestre
1. Comprendre l'idée principale de 1. Comprendre un texte enregistré sur les
documents audio sur les métiers métier et répondre les questions
2. S'exprimer à l'oral pour indiquer le métier 2. Participer dans une conversation en
désiré répondant et posant des questions sur le
métier désiré
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Comprendre les descriptions et indiquer
métiers le métier
4. Rédiger un rapport sur les métiers 4. Indiquer le métier désiré
CONTENUS
sur les métiers
2. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, le métier
désiré et les horaires des magasins
3. Lecture et compréhension de textes sur les explications grammaticales, les métiers et
les horaires des magasins
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les métiers et
les horaires des magasins
Grammaire: l'expression du désir avec aimer et vouloir, le verbe devenir, le genre de
noms (révision), aller à / aller chez, les adj. interrogatifs, les formes de l'interrogation
Vocabulaire: le lexique du métier (commerces, commerçants et produits) et les horaires
Phonétique : l'opposition /s / et / ʃ /
Les corporations dans la Rome Antique et quelques personnages célèbres de la France
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: l'égalité des sexes
sont les Sc. Sociales et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : exprimer le métier désiré et - E. de la lecture: lecture textes unités,
indiquer son secteur économique lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 5: ROND POINT 1
2e de l'ESO 66 élèves X 25/11/15 - L 07/12/15 4 Séances Durée: 55' 1e Trimestre
1. Renforcer et élargir l'expression orale 1. Participer dans une conversation en
pour indiquer la météo, présenter la famille, répondant et posant des questions sur la
caractériser quelqu'un physiquement et son météo, sur la famille, le physique et le
caractère, pour se mettre d'accord afin de caractère, pour se mettre d'accord afin de
prendre rendez-vous sur une activité prendre rendez-vous sur une activité
sportive et pour indiquer le métier désiré sportive et pour indiquer le métier désiré
2. Renforcer et élargir la capacité pour 2. Parler en continu consciemment et avec
utiliser avec correction progressive les autonomie sur les connaissances acquises
éléments lexicaux, grammaticaux et dans les contenus des unités
fonctionnels sur les contenus des unités
CONTENUS
1. Écoute et compréhension des textes sur les secteurs économiques et les CV
2. Productions oraux en continu et en interaction sur un poste de travail, la météo, la
famille, le caractère, le physique, les activités sportives, les professions et les heures.
3. Lecture et compréhension de textes sur les secteurs économiques et les CV
4. Production de textes courts et longs sur les secteurs économiques, la météo, la famille,
le caractère, le physique, les activités sportives, les métiers et les heures.
Grammaire de révision: art. défini et indéfini ; il y a / il n'y a pas de; art. contracté de;
verbes -er; prép. + saisons / points cardinaux / régions ; c'est / ce sont; les part.
interrogatives; les adj. possessifs; le genre et nombre des adj. qualificatifs; le verbe avoir;
pouvoir et devenir les quest. totales et partielles; avoir l'air de/ être une personne de /
être qqn de; la fréquence, faire de / jouer à / jouer de,le pronom on ; le désir avec aimer
et vouloir, le genre de noms, aller à / aller chez, les adj. interrogatifs, les interrogations
Vocabulaire de révision: la météo; les saisons, les chiffres de 0 à 60, la famille,
l’apparence physique, le caractère, les activités sportives, l'heure, proposer et refuser des
activités,le lexique du métier (commerces, commerçants et produits) et les horaires
Phonétique de révision : l'opposition/p/ et /v/, /p/ et /b/, /l/ et /r/ et /s / et / ʃ /
Interagir et se communiquer avec des personnes françaises de la même âge
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation pour la paix
sont les Sc. Sociales et l'Informatique. - TICE: Edmodo et eTwinning
TÂCHE : exposer une candidature pour un - E. de la lecture: lecture textes unités et
poste de travail les B.D. et livres d'Astérix
UD 6: UN BANQUET ROMAIN
2e de l'ESO 66 élèves X 09/12/15 – L 11/01/16 5 Séances Durée: 55' 2e Trimestre
documents audio sur les repas nourriture et compléter les phrases
2. S'exprimer à l'oral pour parler de la 2. Participer dans une conversation en
nourriture répondant et posant des questions sur le
menu dans un restaurant
3. Lire et comprendre des textes sur la 3. Mettre une conversation dans le bon
nourriture ordre pour commander dans un restaurant
4. Rédiger un rapport sur les repas 4. Indiquer les repas pendant la journée
fonctionnels sur les contenus de l'unité dans l'unité
CONTENUS
sur la nourriture et les achats
3. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, les repas,
les achats et le menu dans un restaurant
4. Lecture et compréhension de textes sur les explications grammaticales, les repas, les
achats, le menu dans un restaurant
5. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les repas, les
achats, le menu dans un restaurant
Grammaire: les articles partitifs, le pronom en, l'expression de la quantité, le verbe boire,
l'expression de la politesse avec vouloir / aimer, les chiffres jusqu'à 1000
Vocabulaire: l'expression du goût et des achats le lexique de la nourriture et des repas
Phonétique : l'intonation des phrases énonciatives et interrogatives
Les banquets romains, les menus équilibrés, la politesse lors des achats en France
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation pour la santé
sont la Biologie et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : commander dans un restaurant - E. de la lecture: lecture textes unités,
de manière équilibrée lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 7: LE CIRQUE ROMAIN
documents audio sur les vacances vacances et choisir la réponse correcte
2. S'exprimer à l'oral pour raconter les 2. Participer dans une conversation en
vacances répondant et posant des questions sur les
vacances
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Comprendre l'information générale d'un
vacances texte sur les vacances et choisir la réponse
4. Rédiger un rapport sur les vacances 4. Raconter au futur simple vos vacances
prochaines
les éléments lexicaux, grammaticaux et autonomie avec les connaissances
fonctionnels en rapport avec les vacances acquises sur les contenus de l'unité
CONTENUS
Compétences communicative (Bloc 1 + Bloc 2)
1. Écoute et compréhension des consignes employées en cours, des textes enregistrés
sur les loisirs et le futur simple
2. Productions oraux en continu et en interaction sur les consignes en cours, les
explications grammaticales et les vacances
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales, les vacances,
le futur simple
4. Production de textes courts et longs sur les vacances, le futur simple et les explications
grammaticales
Grammaire: le futur simple, le pronom y, les prépositions de villes et pays (révision), le
verbe vouloir
Vocabulaire : les animaux (révision), les moyens de transport et les activités de loisirs
Phonétique : l'opposition /E/ et /oe/
Aspects socioculturels et conciences interculturelles (Bloc 4)
Le cirque romain et le coq, symbol de la France
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation routière
sont les S. Sociales et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : raconter le planning de vacances - E. de la lecture: lecture textes unités,
au futur simple et indiquer le moyen de lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
transport à énergie renouvelable
UD 8: LA MÉTROPOLE DE ROME
documents audio sur la ville ville et compléter les vides
2. S'exprimer à l'oral pour donner des 2. Participer dans une conversation en
indications en ville répondant et posant des questions sur la
ville
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Comprendre l'information générale d'un
indications ville texte sur la ville et choisir la réponse
4. Donner des indications en ville 4. Rédiger les parcours en donnant des
indications au moyen d'un plan de la ville
CONTENUS
sur la ville
explications grammaticales et les indications en ville
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales et les
indications en ville
4. Production de textes courts et longs sur les indications en ville et les explications
grammaticales
Grammaire: les verbes devoir, prendre, aller, venir et partir (révision), les nombres
ordinaux, les indications de localisation, l'expression de la destination (révision) et de la
provenance
Vocabulaire : les éléments de la ville et les formules de conversation
Phonétique : l'opposition /u/ et /y/
Aspects socioculturels et conciences interculturelles (Bloc 4)
La ville romaine, la ville de Paris et les formes pour s'adresser aux Français
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation pour l'égalité
TÂCHE : donner des indications en ville et - E. de la lecture: lecture textes unités,
distinguer les types de lampadaires lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 9 : PANORAMIX
2e de l'ESO 66 élèves L 22/02/16 – X 09/03/16 6 Séances Durée: 55' 2e Trimestre
documents audio sur les maladies maladies et choisir la réponse correcte
2. S'exprimer à l'oral pour prendre rendez- 2. Participer dans une conversation en
vous avec le médecin répondant et posant des questions pour
prendre rendez-vous avec le médecin
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Comprendre l'information générale pour
maladies, le corps et l'impératif prendre r.v. et répondre les questions
4. Écrire un rapport de conseils de santé à 4. Donner des conseils de santé à la forme
la forme impérative impérative et en employant la négation
5. Utiliser avec une correction progressive 5. Parler en continue consciemment et avec
CONTENUS
sur les maladies et les rendez-vous pour visiter le médecin
explications grammaticales, les maladies et la consultation médicale
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales, les maladies,
les conseils de santé et la consultation médicale
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les maladies
et les conseils de santé
Grammaire: l'impératif, la négation ne...rien/ ne... plus/ ne... jamais, l'expression avoir
mal à et avoir besoin de, prendre rendez-vous téléphonique
Vocabulaire : les parties du corps, les maladies et les médecins spécialistes
Phonétique : l'opposition /j/ et / ʒ /
Aspects socioculturels et consciences interculturelles (Bloc 4)
Les thermes et les conseil de santé
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation sexuelle
sont les la Biologie et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : prendre rendez-vous avec le - E. de la lecture: lecture textes unités,
médecin et indiquer les os du corps humain lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 10 : ROND POINT 2
pour parler de la nourriture, raconter les répondant et posant des questions sur la
vacances, donner des indications en ville et nourriture, raconter les vacances, donner
prendre rendez-vous avec le médecin des indications en ville et prendre rendez-
vous avec le médecin
CONTENUS
1. Écoute et compréhension des textes sur l'alerte des secours
2. Productions oraux en continu et en interaction sur l'alerte des secours
3. Lecture et compréhension de textes sur l'alerte des secours
4. Production de textes courts et longs sur l'alerte des secours
Grammaire de révision: articles partitifs, le pronom en, l'expression de la quantité, le
verbe boire, l'expression de la politesse avec vouloir / aimer, les chiffres jusqu'à 1000, le
futur simple, le pronom y, les prépositions de villes et pays, le verbe vouloir, les verbes
devoir, prendre, aller, venir et partir, les nombres ordinaux, les indications de localisation,
l'expression de la destination et de la provenance, l'impératif, la négation ne...rien/ ne...
plus/ ne... jamais, l'expression avoir mal à et avoir besoin de, prendre rendez-vous
téléphonique
Vocabulaire de révision: l'expression du goût et des achats le lexique de la nourriture et
des repas, les animaux, les moyens de transport et les activités de loisirs, les éléments
de la ville et les formules de conversation, les parties du corps, les maladies et les
médecins spécialistes
Phonétique de révision : l'intonation des phrases énonciatives et interrogatives,
l'opposition /E/ et /oe/, /u/ et /y/ et /j/ et / ʒ /
Interagir et se communiquer avec des personnes françaises de la même âge
sont la Biologie et l'Informatique. - TICE: Edmodo et eTwinning
TÂCHE : donner des renseignements pour - E. de la lecture: lecture textes unités et
alerter les secours les B.D. et livres d'Astérix
UD 11 : CLÉOPÂTRE
1. Comprendre l'idée principale de 1. Comprendre un texte enregistré dans un
documents audio sur les vêtements magasin vêtements et compléter les vides
2. S'exprimer à l'oral pour acheter dans un 2. Participer dans une conversation en
magasin de vêtements répondant et posant des questions pour
faire des achats dans un magasin
3. Lire et comprendre des textes sur les 3. Lire les descriptions et les associer avec
vêtements et les achats dans les magasins les images
4. Écrire sur les vêtements et faire des 4. Écrire un texte à la forme impérative avec
comparaisons le COD pour s'habiller
CONTENUS
sur les vêtements et les achats dans les vêtements
explications grammaticales, les vêtements et les achats
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales, les
vêtements, les achats et les comparaisons
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les vêtements,
les achats, les comparaisons
Grammaire: les adjectifs démonstratifs, la comparaison plus/ moins/ aussi... que, le
COD, l'impératif + COD
Vocabulaire : le lexique des vêtements, les couleurs (révision), l'expression des achats
Phonétique : l'opposition / ã /, / ɛ / et /õ /
Cléopâtre et les vêtements pour les diverses situations de communication
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs: éducation pour la
sont les S. Sociales et l'Informatique. consommation
TÂCHE : faire des achats dans un magasin - TICE: Edmodo
de vêtements et indiquer les climats de la F. - E. de la lecture: lecture textes unités,
lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
UD 12 : LE SABLIER
documents audio sur les act. quotidiennes activités quotidiennes et remplir les vides
activités quotidiennes répondant et posant des questions pour
raconter ce qu'ils font normalement
3. Lire et comprendre des textes sur les act. 3. Lire les descriptions et les associer avec
quotidiennes et les moments de la journée les images
4. Écrire un rapport au passé composé 4. Racontez ce que vous avez fait pendant
avec les 14 verbes de mouvement le week-end avec les 14 v. de mouvement
CONTENUS
sur les activités quotidiennes et les moments de la journée
explications grammaticales, les activités quotidiennes, les moments de la journée
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales, les activités
quotidiennes et les moments de la journée
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les activités
quotidiennes, raconter au passé composé les activités faites
Grammaire: le présent progressif, les connecteurs chronologiques, les participes passés
réguliers et irréguliers, le passé composé avec le 14 verbes de mouvement
Vocabulaire :act. quotidiennes, moments journée, l'heure (rév.), jours semaine (rév.)
Phonétique :l'enchaînement et la liaison
Calendrier romain et julien et se sentir bien dans son corps et tête
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs : éducation pour la santé
sont l'É. Physique et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : raconter vos activités - E. de la lecture: lecture textes unités,
quotidiennes et dire comment vous vous lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
sentez quand vous faites du sport
UD 13 : DOMUS
2e de l'ESO 66 élèves X 11/05/16 – X25/05/16 5 Séances Durée: 55' 3e Trimestre
documents audio sur les t. mgèrs, la maison tâches ménagères et remplir les vides
tâches ménagères répondant et posant des questions sur les
tâches ménagères
3. Lire et comprendre des au p. composé 3. Lire des textes au passé composé et
textes sur les t. ménagères, la maison répondre les questions
4. Écrire un rapport sur les tâches 4. Écrire un petit texte pour raconter les
ménagères tâches ménagères qu'ils font à la maison
CONTENUS
sur les tâches ménagères, la maison et le mobilier
explications grammaticales, les tâches ménagères, la maison et le mobilier
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales, les activités
tâches ménagères, la maison et le passé composé avec les verbes pronominaux
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les tâches
ménagères, la maison et le mobilier
Grammaire: les verbes pronominaux, le passé composé avec les verbes pronominaux et
les verbes mettre et dormir
Vocabulaire : les pièces de la maison, le mobilier et les tâches ménagères
Phonétique :le groupe rythmique
Le Domus et tâches ménagères
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs : é. pour la consommation
TÂCHE : raconter les tâches ménagères - E. de la lecture: lecture textes unités,
que vous réaliser à la maison et les lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
mesures pour épargner de l'énergie
UD 14 : ÉCOLÂTRE
documents audio sur les études études et remplir les vides
2. S'exprimer à l'oral pour raconter 2. Participer dans une conversation en
comment on se prépare pour passer un répondant et posant sur comment se
examen préparer pour passer un examen
3. Lire et comprendre des textes au p. 3. Lire un texte au passé composé et
composé les études et la biographie répondre les questions
4. Écrire un rapport sur les conseils d'étude 4. Écrire une petite lettre de remerciement
sur les conseils d'étude
CONTENUS
sur les études
explications grammaticales et les études
3. Lecture et compréhension des textes sur les explications grammaticales et les études
4. Production de textes courts et longs sur les explications grammaticales, les études et
les conseils d'étude
Grammaire: le COI, le passé composé, le passé récent, le futur proche et les pronoms
personnels toniques
Vocabulaire : les objets de l'école et les matières
Phonétique :l'accent d'insistance
L'enseignement dans l'Ancienne Rome et conseils d'étude pour réussir les examens
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs : é. morale et civique
sont la Biologie et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : raconter comment vous vous - E. de la lecture: lecture textes unités,
préparer pour passer un examen et lecture phonétique, B.D. et livres d'Astérix
l'hémisphère qui prédomine dans votre
cerveau
UD 15 : ROND POINT 3
pour acheter dans un magasin de répondant et posant des questions sur les
vêtements, raconter les activités achats dans un magasin de vêtements, les
quotidiennes, raconter les tâches activités quotidiennes, les tâches
ménagères et raconter comment on se ménagères et la préparation pour passer un
prépare pour passer un examen examen
CONTENUS
1. Écoute et compréhension des textes sur le monde au-pair
2. Productions oraux en continu et en interaction sur le monde au-pair
3. Lecture et compréhension de textes sur le monde au-pair
4. Production de textes courts et longs pour écrire une lettre au-pair
Grammaire de révision: adjectifs démonstratifs, la comparaison plus/ moins/ aussi...
que, le COD, l'impératif + COD, le présent progressif, les connecteurs chronologiques,
les participes passés réguliers et irréguliers, le passé composé avec le 14 verbes de
mouvement, les verbes pronominaux, le passé composé avec les verbes pronominaux et
les verbes mettre et dormir, le COI, le passé composé, le passé récent, le futur proche et
les pronoms personnels toniques
Vocabulaire de révision: les vêtements, les couleurs, l'expression des achats, act.
quotidiennes, moments journée, l'heure, jours semaine, les pièces de la maison, le
mobilier et les tâches ménagères et les objets de l'école et les matières
Phonétique de révision : l'opposition / ã /, / ɛ / et /õ /, l'enchaînement et la liaison, le
groupe rythmique, l'accent d'insistance
L'activité au-pair, savoir chercher et répondre une famille
Les matières qui contribuent à notre tâche - É. en valeurs : é. pour l'égalité
sont la Géographie et l'Informatique. - TICE: Edmodo
TÂCHE : vous présenter pour travailler - E. de la lecture: lecture textes unités, B.D.
comme au-pair et indiquer la géographie et livres d'Astérix
7.2.2.- SÉQUENÇAGE ET TEMPORISATION DES UNITÉS DIDACTIQUES
ANNÉE SCOLAIRE 2015 / 2016
TRIMESTRE UNITÉ DIDACTIQUE MOIS SÉANCES

UD 1: LA GAULE Septembre 5
UD 2: LES GAULOIS VS LES ROMAINS Sept. / Oct. 6
1e
UD 3: ASTERIX AUX JEUX OLYMPIQUES Oct. / Nov. 5
UD 4: LES DIEUX OLYMPIQUES Novembre 6
UD 5: ROND POINT 1 Nov. / Déc. 4
UD 6: UN BANQUET ROMAIN Déc. / Janv. 5
UD 7: LE CIRQUE ROMAIN Janv. / Févr. 6
2e
UD 8: LA MÉTROPOLE DE ROME Février 5
UD 9: PANORAMIX Févr. / Mars 6
UD 10: ROND POINT 2 Mars 3
UD 11: CLÉOPÂTRE Avril 5
UD 12: LE SABLIER Avril / Mai 6
3e
UD 13: DOMUS Mai 5
UD 14: ÉCOLÂTRE Mai / Juin 6
UD 15: ROND POINT 3 Juin 2
TOTALE SÉANCES 75
CETTE DISTRIBUTION TEMPORELLE EST OUVERTE ET FLEXIBLE DÛ AUX

POSSIBLES IMPRÉVUS QUI PEUVENT APPARAÎTRE PENDANT L'ANNÉE SCOLAIRE
8.- MÉTHODOLOGIE
De quelle manière doit-on enseigner tous ces contenus ?
La didactique des langues étrangères a beaucoup évoluée au long de ces dernières

années. De nos jours, on est sous línfluence de la publication par le Conseil dÉurope
du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues dont les les buts sont
nommés dans le Décret 291/2007 pour l'enseignement des langues étrangères dans
l'ESO.
En conséquence, conformément à l'esprit du système espagnol déclaré dans ses lois,

et en accord avec les dernières conduites des langues étrangères, le Département de
Français suit une méthodologique fondée sur les approches communicatives. Pour
cela, notre méthodologie est caractérisée par les propositions suivantes :
a) Perspective actionnelle du CERL
Le CERL ouvre la voie à une perspective privilégiée de type actionnel qui

considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux
ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des
circonstances et un environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.
Les activités langagières sont mises en rapport à la nature des textes et des
thèmes abordés, et lón indique de façon nette la performance exigée dans la
réalisation des tâches de la part des apprenants.
b) La construction des apprentissages significatifs
Dans la conception des unités didactiques, le Département de Français a eu en

compte les nécessités des élèves. Nous considérons qu'un apprentissage est
significatif quand cela est adapté au niveau de connaissance, au développement
psyco-évolutif et aux nécessités des élèves, de telle sorte qu'ils peuvent être intégrés
dans les connaissances préalables.
Pour cela, nous travaillerons toujours sur documents adaptés aux nécessités
d'apprentissage, aux intérêts et au niveau de maturité intellectuelle des élèves.
c) Motivation des élèves

La motivation des élèves est fondamentale pour que les élèves adoptent une
attitude positive face aux apprentissages que nous leur présenterons et qu'ils s'engagent
de manière active dans le processus d'apprentissage. Bien qu'en général ils sont très
motivés pour notre matière, il ne faut pas tomber dans une zone de confort. Nous
emploierons diverses stratégies pour provoquer et augmenter l'intérêt des élèves :
➔ La thématique générale de la conception des unités : le monde d'Astérix

➔ L'emploi des TICE : tableau interactif, VOKI, Edmodo, Hangout (vidéoconférence
avec les élèves du collège de Les Sables d'Olonne)
➔ La décoration de la salle et des couloirs du lycée : activités complémentaires
➔ La participation dans l'échange annuel avec le collège de Les Sables d'Olonne
➔ L'emploi des chansons, des vidéos, des films d'animation
➔ Les contenus interdisciplinaires et transversaux
➔ Les regroupements, la technique de tutorat entre égales élève-élève
➔ Les autoévaluations, co-évaluations et hétéroévaluation pour améliorer le
processus d'enseignement/apprentissage
d) Progression en spirale
Conformément au établi dans le document de référence « la spécification des

contenus pour chaque année scolaire doit être interprétée comme un processus continu
dans lequel les habilités communicatives, la réflexion sur la langue et les aspects socio-
culturels se construisent progressivement et alors, les contenus enseignés
antérieurement réapparaissent dans des contextes différents. »
En cours de français, nous suivrons une méthodologie en spirale de sorte que, nous
devrons nous remettre aux apprentissages acquis antérieurement afin qu'ils soient
consolidés et approfondis. Dans ce sens, nous avons prévu conclure chaque trimestre
avec une unité de révision et une évaluation globale.
e) La valeur pédagogique de l'erreur
D'accord avec les actuelles approches communicatives de la didactique des LE, le

professeur donnera un traitement positive à l'erreur. Le professeur doit atteindre que
l'élève comprendre que ses erreurs et ceux de ses copains sont une manifestation
ordinaire de l'apprentissage d'une langue. Loin d'être un obstacle, l'erreur est très
souvent un tremplin pour l'apprentissage.
Pour contribuer à cette image positive de l'erreur et ne pas bloquer l'élève avec le
risque de se décourager, il est nécessaire que le professeur remarque ce que l'élève est
capable de faire. Pour chaque élève, à chaque moment, le professeur doit corriger les
erreurs les plus graves pour chaque niveau d'apprentissage, en considérant les
particularités individuelles de chaque élève.
f) Apprendre à apprendre et pédagogie de découverte guidée

L'élève doit avoir un rôle essentiel dans son propre processus d'apprentissage. Loin
d'adopter une attitude passive face aux connaissances que nous lui présentons, l'élève
doit se charger de son propre apprentissage de forme active. À cette fin, le professeur
doit proposer des activités qui impliquent les élèves dans ses réalisations. Par exemple,
réfléchir sur un aspect linguistique ou socioculturel, l'autocorrection ou corriger
ses copains, employer des stratégies d'apprentissage comme l'emploi du dictionnaire,
chercher de l'information sur la Net, etc.
g) Formation intégrale
Le professeur doit chercher la formation intégrale de l'élève. L'enseignement du

français doit s'encadrer dans un travail de formation de l'élève au-delà des connaissances
d'une langue. Le professeur de français essaiera de développer l'esprit critique ainsi
que tolérant, une soif de savoir, une attitude d'effort et de respect vers la diversité que
contribuent à la formation intégrale de la personnalité de l'élève. Dans ce sens, la matière
de français est très importante parce qu'elle ouvre l'élève à d'autres manières de
penser. De cette façon, les contenus interdisciplinaires et transversaux sont présents
dans chaque unité didactique.
8.1.- TYPES D'ACTIVITÉS
Les activités sont proposées pour suivre une façon naturelle d'apprendre et
développer les habilités communicatives et les compétences de base. Dans chaque unité,
les activités sont développées d'une manière très similaire au long des séances, toujours
en fonction du niveau de difficulté.
– Activité d'introduction / motivation : Cette activité permet évaluer les

connaissances préalables des élèves, introduire le nouveau vocabulaire et les encadrer
dans un contexte, ainsi que encourager la créativité et l'intérêt.
– Activités de développement : Ce sont les activités envisagées pour atteindre les

objectifs de l'unité et les compétences de base, qui sont organisées en séances.
– Activité de consolidation : Cette activité permet consolider et réviser les contenus

appris.
Nous voulons remarquer qu'il y a des activités pour les faire en regroupements
divers comme les activités de mise en commun avec tous les élèves, les activités en
paires, les activités en groupes de 4 ou 6 personnes et les activités individuelles. Nous
avons également des activités de renforcement pour ces élèves qui sont démotivés ou
qui trouvent quelques difficultés lors de l'apprentissage et des activités d'élargissement
pour ces élèves extra motivés ou que désirent élargir leurs connaissances en langue
française. Finalement, les activités d'évaluation nous permettent savoir si nos élèves ont
adéquatement acquis les objectifs proposés pour l'unité.
Activités d'expression orale
➢ Activités d'enregistrement au moyen du logiciel VOKI

➢ Activités de role-playing, débats et dialogues
➢ Activités au moyen de la technique Phillip 66 et Brainstorming ou pluie d'idées
➢ Activité au moyen du Hangout (vidéoconférence avec les élèves du collège de Les
Sables d'Olonne)
➢ Réponses des consignes orales en cours
Activités de compréhension orale
➢ Activités d'enregistrement d'audio

➢ Regarder des vidéos, des émissions de TV, des chansons
➢ Lectures à voix haute en cours
Activités de compréhension écrite
➢ Activités proposées au moyen du Projet pour l'Encouragement de la Lecture :

lecture des B.D. et des livres d'Astérix, les textes de l'activité de phonétique, les divers
textes au long des unités
➢ Projet de Correspondance avec les élèves du collège de Les Sables d'Olonne
Activités d'expression écrite
➢ Activités de rédaction courtes et longues sur les contenus de l'unité

➢ Activités de remplissage des vides, de reformulation, etc.
➢ Projet de correspondance avec le collège de Les Sables d'Olonne
Activités sur les connaissances de la langue
➢ Activités d'automatisation sur les contenus grammaticaux, lexicaux et fonctionnels

au moyen de la transformation des phrases, sélection du vocabulaire, choix multiple,
composition grammaticale, etc.
8.2.- ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES ET EXTRASCOLAIRES
Les activités complémentaires s'inscrivent dans l'ensemble des mesures qui

doivent contribuer à la maîtrise de contenus et de compétence de base en donnant à
chaque élève la possibilité de maîtriser les savoirs fondamentaux et de s'épanouir
socialement et personnellement. L'activité extrascolaire du cours de français peut
considérablement renforcer les connaissances appris en cours par l'usage de la langue
dans une situation d'immersion linguistique.
Nous proposerons également une activité complémentaire dans chaque unité

basée sur les contenus et les compétences cette unité et qu'encourage le travail en
coopération et la motivation, étant donné que cette activité est envisager pour décorer
la salle ou les couloirs du lycée. Par rapport à l'activité extrascolaire, elle sera en relation
avec l'échange annuel avec le collège de Les Sables d'Olonne. Pendant le séjour des
élèves en France, les élèves devront créer un journal où il auront la mission de noter
quelques informations demandées.
8.3.- MESURES D'ATTENTION À LA DIVERSITÉ
Les termes de l'article 71 de la LOE, aussi de l'article 12 du Décret Royal

1631/2006, du 29 décembre signalent l'attention à la diversité des élèves. Les lycées
doivent disposer des mesures à la diversité des élèves, des mesures d'organisation et
méthodiques, qui assurent une organisation flexible et personnelle pour ces élèves ayant
des besoins éducatifs spéciaux.
Dans cette programmation didactique, pour aborder la question de la diversité des
élèves et que notre méthodologie soit capable de garantir une éducation inclusive et de
qualité tel que la LOE expose, nous suivrons une ensemble de mesures à cette fin:
a) L'organisation physique de la salle et les regroupement des élèves:
✔ Pour motiver les élèves afin que l'activité puisse être reçue comme une
activité ludique
✔ Pour qu'ils puissent s'aider entre eux-mêmes au moyen de la technique de

tutorat entre égales, qui permet la réflexion sur l'apprentissage de l'élève qui
exerce de tuteur et employer des stratégies d'apprentissages pour que son copain
puisse apprendre
✔ Encourage le travail en coopération et le bon climat d'apprentissage
b) Emploi de ressources diverses comme:
✔ Usage des TICE pour motiver les élèves et pour les employer comme
ressource d'apprentissage, information et communication
✔ Matériaux complémentaires de différents niveaux de complexité comme

les fiches d'activités, explications de sources diverses, etc.
c) Emploi du contrat didactique ou pédagogique pour que l'élève soit au courant

de son processus d'apprentissage à travers une attention personnalisée ou adapté.
d) Activités d'élargissement au moyen d'activités d'une majeur difficulté comme la

lecture de texte authentique sans adaptations, l'écoute d'enregistrement sans adaptations,
l'apprentissage de phrases faites, lectures de textes spécialisées, participation dans
débats, usage véhiculaire de la langue pour les explications, questions ouvertes et
longues, renforcement positif devant les copains, proposition d'offres d'emploi pour l'avenir
(au-pair) etc.
e) Activités de renforcement au moyen d'activités d'une mineur difficulté comme les

activités de remplissage des vides, de répétition, questions orales simples et courtes,
usage non véhiculaire de la langue, aide de la gesticulation visuelle et corporal,
renforcement positif devant les copains, rattrapage des évaluations, création du PTI, etc.
f) Mesures pour un élève avec quelques déficiences visuelles. Cet élève

présente une vision de loin floue mais cela n'affecte pas l'acquisition des contenus et le
rythme normal des leçons. Cependant, pour aider cet élève à suivre les cours avec totale
normalité, mais sans être des mesures nécessairement impératives et à condition qui
soient demandés pour lui :
✔ Il sera toujours assis proche des tableaux
✔ Les caractères typographiques de son ordinateur auront une taille plus grande
✔ Les caractères typographiques des fiches distribuées en cours auront une taille
plus grande
✔ Nous emploierons la mimique et la voix pour accompagner les contenus écrits
9.- ÉVALUATION
Quoi, comment et quand évaluer ?

Nous allons évaluer nos élèves en tenant compte les différents éléments du
curriculum selon les termes du Décret 291/2007. Ainsi, donc, tout au long de l'année
scolaire, nous allons mener à terme une évaluation intégratrice caractérisée par trois
types d'évaluations :
– Une évaluation initiale ou diagnostique qui a pour fonction d'établir le niveau de

connaissances et de savoirs des élèves avant d'entreprendre un nouveau parcours de
formation. Elle a une fonction orientative quant à la démarche postérieure à suivre.
– Une évaluation formative ou continue qui a pour but d'informer l'élève et le
professeur pour connaître dans quel stade du processus de formation il se trouve. On
obtient une information sur le produit et sur le processus suivi. C'est toute la démarche
didactique qui est l'objet de cette évaluation.
– Une évaluation finale ou sommative qui mesure les apprentissages à la fin de
chaque trimestre.
9.1.- CRITÈRES D'ÉVALUATION
Les termes du Décret 291/2007 de la Région de Murcie établissent que les critères
d'évaluation pour la deuxième année de l'ESO sont les suivants :
1. Comprendre l'idée générale et les informations spécifiques de textes oraux émis

par un interlocuteur ou d'origine de divers moyens de communication, sur des
thèmes connus.
2. Participer avec une certaine autonomie dans des interactions communicatives
communicatives courtes en rapport aux expériences personnelles, plans et projets,
en utilisant les structures simples, les expressions les plus communes de relation
sociale, et une prononciation adéquate pour atteindre la communication.
3. Comprendre l'information générale et spécifique de différents textes écrits, adaptés
et authentiques, d'extension variée et adéquats à l'âge, en démontrant la
compréhension à travers une activité spécifique.
4. Rédiger de forme guidée des textes divers en différents supports, avec un niveau
acceptable de correction, en employant des structures, des connecteurs simples et
un lexique adéquat, en faisant attention aux aspects formels et en respectant les
règles d’orthographe et de ponctuation.
5. Utiliser les connaissances acquis sur le système linguistique de la langue
étrangère, dans divers contextes de communication, comme instrument
d'autoapprentissage et autocorrection des propres productions, orales et écrites et
pour comprendre celles d'autrui.
6. Identifier, utiliser et exprimer oralement quelques stratégies de base employées
pour progresser dans l'apprentissage.
7. Utiliser de forme guidée les technologies de l'information et communication pour
chercher et sélectionner l'information, produire des textes à partir de modèles et
pour établir des relations personnelles en montrant de l’intérêt pour son usage.
8. Identifier, montrer de l'intérêt pour quelques aspects sociaux, culturelles,
historiques, géographiques ou littéraires propres des pays où on parle la langue
étrangère.
9. Employer la connaissance des aspects socioculturels que transmet la langue
étrangère comme élément de contraste avec ceux de nous-mêmes.
9.2.- INSTRUMENTS ET TECHNIQUES D'EVALUATIONS
Les principaux instruments et techniques d'évaluation seront :
INSTRUMENTS TECHNIQUES MOMENT

D'ÉVALUATION
Activité On réalisera une activité de lecture et de mise en

d'évaluation commun pour introduire les contenus de l'unité et Au début de
initiale évaluer les connaissances préalables des élèves et leur l'UD
point de départ
Observation et Notes sur les difficultés ou la facilité des
annotations apprentissages, la motivation des activités, les indices
quotidiennes et des élèves sur leurs expressions corporelles lors de Continue
directes sur les l'acquisition des contenus, etc.
apprentissages
en cours
Réalisation A la fin de chaque unité didactique, les élèves ont la

d'autoévaluatio, possibilité d'évaluer leurs propres connaissances ainsi Continue (à la
co-évaluation et que le travail avec leurs copains et du professeur afin fin de chaque
hétéroévaluation d'améliorer le processus d'enseignement / UD)
apprentissage
Interviews Avec nos élèves et leurs parents pour qu'ils puissent Continue
régulières être au courant de la progression de leurs enfants
Cahier d'activités On vérifie si toutes les activités du cahier sont réalisées Continue
et le cahier présente un aspect propre et soigné
Les élèves doivent respecter toutes les normes pour
Attitude employer les TICE en cours ainsi que maintenir une Continue
attitude de collaboration avec leurs copains, participer
activement et respecter l'opinion des autres
Interaction et Les élèves peuvent participer dans une conversation en Continue (1

Expression orale répondant et posant des questions sur les contenus de épreuve à la
l'unité ou sur un thème en continu fin du
trimestre)
Les élèves peuvent comprendre l'information des
Compréhension documents audio sur les contenus de l'unité
orale, Les élèves peuvent comprendre l'information des textes Continue
compréhension écrits sur les contenus de l'unité (2 épreuves
écrite, Les élèves peuvent écrire des textes sur les contenus par trimestre)
expression écrite de l'unité
Les élèves peuvent utiliser consciemment et avec
autonomie les connaissances acquises sur les
contenus de l'unité
9.3 - CRITÈRES DE QUALIFICATION
Pour obtenir la note finale de chaque évaluation, on tiendra en compte les critères
de qualifications suivants :
CI: Critère d'Évaluation I: Indicateur
SI: Sub – Indicateur Q: Qualification
CE I SI Q
Reconnaît le propos des textes oraux 0.50%
COMPRÉHENSION
1 enregistrés
ORALE
Sélectionne correctement les informations 0.50%
des textes oraux enregistrés
EXPRESSION Tient en compte les caractéristiques de la 0.50%

2 ORALE situation de communication
S'exprime adéquatement et correctement 0.50%
50,00%
COMPRÉHENSION Reconnaît le propos des textes écrits 0.50%
3 ÉCRITE Sélectionne correctement les informations 0.50%
des textes écrits
EXPRESSION Tient en compte les caractéristiques de la 0.50%

4 ÉCRITE situation de communication
S'exprime adéquatement et correctement 0.50%
INTERACTION Participe activement et adéquatement dans 0.50%

2 ORALE les échanges communicatives
Respete les normes sociocommunicatives 0.50%
C. LINGUISTIQUE – C. SOCIALE ET CIVIQUE – C. CULTURELLE ET ARTISTIQUE
5.6 CAHIER Toutes les activités du cahier sont réalisées 10.00% 20.00%
D'ACTIVITÉS Le cahier est propre et soigné 10.00%
C. POUR APPRENDRE À APPRENDRE – C. POUR L'AUTONOMIE ET LA PRISE
D'INITIATIVE
Respecte les normes pour employer les 15.00%
TICE en cours
7, ATTITUDE Maintient une attitude de collaboration avec 0.75% 30,00%
8, 9 ses copains
Participe activement et respecte l'opinion 0.75%
des autres
C. NUMÉRIQUE – C. SOCIALE ET CIVIQUE – C. D'INTERACTION AVEC LE MONDE
PHYSIQUE – C. MATHÉMATIQUE
Qualification d'une évaluation
Étant donné que l'évaluation est continue, la note finale des épreuves sera celle de
la dernière épreuve écrite + première et unique épreuve orale. Si la note de la dernière
épreuve écrite est inférieure à la précédente, on réalisera la moyenne arithmétique des
épreuves écrites.
On réalisera la moyenne pondérée de toutes les parties des critères de

qualification pour connaître la note finale de l'évaluation. L'évaluation sera réussite si la
ponctuation finale est  
La note finale du cours sera celle de la troisième évaluation. Si la note de la

troisième évaluation est inférieure à celle de la première et deuxième évaluation, on
réalisera la moyenne arithmétique des trois évaluations.
9.4.- ÉVALUATION DU PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE
Faire participer aux élèves pendant leur propre processus d'apprentissage encourage
les élèves à améliorer leur propre apprentissage parce que c'est une technique pour que
les élèves soient motivés en cours pour acquérir les connaissances et ne pas être simples
auditeurs d'une leçon.
À cette fin, nous demanderons à la fin de chaque unité didactique que les élèves
réalisent un petit bilan écrit (en plus, c'est une occasion pour qu'ils pratiquent l'expression
écrite) sur :
L'autoévaluation a son importance autant pour la progression contrôlée de l'élève

que pour l'élaboration d'activités de rattrapage et l'adaptation des programmations
didactiques, c'est-à-dire, pour la mise en place du processus d'enseignement en elle-
même. L'élève doit être capable de faire un diagnostic sur ce qu'il a appris et sur ce qu'il
devra récupérer et, en obtenant l'aide du professeur.
Également, il est très important de réaliser une co-évaluation afin d'améliorer le

processus d'enseignement / apprentissage. Au moyen de la co-évaluation les élèves
peuvent participer dans leur propre processus d'apprentissage ainsi que dans ceux de
leurs copains à partir de l'expression des jugements critiques sur le travail de leurs
copains.
Finalement, d'un autre côté, les élèves doivent aussi évaluer le travail du professeur
au moyen d'un hétéroévaluation afin de proposer des améliorations dans la pratique
d'enseignement. Ils doivent émettre des jugements critiques sur l'explication des contenus,
les techniques employées en cours, les centres d'intérêts, le rythme des leçons, l'emploi
de TICE, etc.
9.5.- RATTRAPAGE ET PLAN DE TRAVAIL INDIVIDUALISÉ (PTI)
Rattrapage des évaluations échouées
Comme l'évaluation est continue, la note finale du cours sera celle de la dernière
évaluation.
Rattrapage du mois de septembre
Pour l'élève qui n’atteint pas les 5 points à la fin du cours, le professeur lui dessinera
un Plan de Travail Individualisé. Ce PTI comprendra les compétences non acquises, les
contenus à réviser, les activités à réaliser pour garantir l'acquisition des compétences et
des contenus et le système d'évaluation du mois de septembre. En plus, il devra réaliser
un cahier d'activités.
10.- PROJET DE CORRESPONDANCE ÉCRITE
Les élèves de la deuxième année de l'ESO, en qualité d'activité complémentaire,

établissent correspondance écrite par courriel postal et sur Internet avec les élèves
du collège de Les Sables d'Olonne du Département de la Vendée dans la Région du
Pays de la Loire.
Les élèves seront mis en contact au début de l'année scolaire, à peu près du mois
d'octobre ou de novembre. Nous distribuerons les lettres alternativement par hasard,
indifféremment du sexe des élèves.
Cette activité éveille un grand intérêt de la part des élèves parce qu'elle offre
l'opportunité de mettre en pratique les habilités linguistiques acquises, dans une
situation de communication réelle. En plus, elle permet aussi de connaître et valoriser
les éléments culturels du pays où on parle la langue objet d'étude.
11.- MATÉRIAUX ET RESSOURCES DIDACTIQUES
Pour mener à terme le processus d'enseignement/apprentissage, nous emploierons

les matériaux et les ressources suivants :
- Le cahier d'activités qui comprend les 15 unités

didactiques
Matériaux pour les élèves - La plateforme Edmodo
- Les ordinateurs
- Le reste de matériaux apportés par le professeur:
fiches grammaticales, fiches de vocabulaire, etc.
- La cahier d'activités qui comprend les 15 unités
didactiques
- La plateforme Edmodo
Matériaux pour le professeur afin - Les ordinateurs et les hauts parleurs
de travailleur en cours - Les enregistrements audio
- Le tableau interactif
- Le tableau noir
- Les papiers colorés
- Les crayons à couleurs et les feutres
- Le reste de matériaux préparé pour travailler les
contenus: contenus grammaticaux, contenus
lexicaux, etc.
- Dictionnaire Le Petit Robert de langue française
- Dictionnaire Larousse Français-Espagnol Espagno-
Français
- Diccionario ACTIF para estudiantes de francés.
Santillana
Matériaux de consultation dans le - Grammaire expliquée du français. Niveau débutant.
Département de Français: CLE International
- Grammaire progressive du français de Maïa
Grégoire. Clé International
- Grammaire. Cours de civilisation de la Sorbonne,
350 exercices Niveau Moyen. Hachette
- Vocabulaire progressif du français niveau
intermédiaire de Claire Leroy-MIquel. Clé
International
- Phonétique en dialogues de Bruno Martinie et
Sandrine Wachs. Niveau débutant. Clé International
- Sites web comme Le point du fle, porlarfle, etc.
- Phonétique en dialogues de Bruno Martinie et
Sandrine Wachs. Niveau débutant. Clé International
Matériaux pour l'encouragement - Astérix le Gaulois
de la lecture - Astérix chez les Bretons
- Astérix chez Bahazade
- Astérix et Cléopâtre
- Astérix en Hispanie
- Astérix et les Goths

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TABLEAU DE CONTENUS

3.- LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE CURRICULUM..........................................

Cette programmation didactique s'adresse à un groupe de 66 élèves de la 2e année

« Après le pain, l'éducation est le premier besoin d'un peuple »

« L'essentiel dans l'éducation, ce n'est pas la doctrine enseignée, c'est l'éveil »

2.1.- NOTRE PROGRAMMATION

2. C'est une source de contenu culturel incontestable du monde francophone et de

3. C'est un outil qui encourage l'apprentissage au moyen de la lecture. Pour

2.2.- DISPOSITIONS LÉGALES

2.2.1.- NIVEAUX DE CONCRÉTION CURRICULAIRES

PREMIER NIVEAU DEUXIÈME NIVEAU TROISIÈME NIVEAU

3.- LA PLACE DU FRANÇAIS DANS LE CURRICULUM

La connaissance des langues étrangères est devenue une question incontestable

L'apprentissage du français aide les élèves à apprendre et apprécier leur langue

4.- ANALYSE CONTEXTUELLE

4.1.- CARACTÉRISTIQUES CULTURELLES ET SOCIO-ÉCONOMIQUES DE LA VILLE

4.2.- CARACTÉRISTIQUES DU LYCÉE

Comme indique le calendrier, les cours pour la 2e de l'ESO commencent le lundi 9

Le lycée possède les ressources d'enseignement et matériaux suivants: les

4.3.- CARACTÉRISTIQUES DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS

Nous travaillons en coopération avec d'autres Départements, mais principalement

4.4.- CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DE NOS ÉLÈVES

Dans notre groupe de 66 élèves, la plupart des adolescents sont d'origine

Il faut remarquer la présence de 2 élèves extra motivés pour l'apprentissage du

En plus, il y a un élève qui présente quelques déficiences visuelles mais il ne

5.- LES COMPÉTENCES DE BASE ET LA CONTRIBUTION DU FRANÇAIS À

Que doit-on enseigner?

Selon la proposition de l'Union Européenne et les considérations au-dessus, les

Chaque matière contribue à l'acquisition de ces compétences, de la même façon que

COMPÉTENCES COMMENT LE FRANÇAIS Y CONTRIBUE

Quelle est la finalité de notre enseignement ?

6.1.- OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L'ÉTAPE

a) Connaître, assumer de façon responsable et exercer ses droits et devoirs dans le

6.2.- OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE

1. Comprendre l’information générale et spécifique des textes oraux dans des

6.3.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE L'ÉTAPE ET LES

Le tableau suivant montre la relation entre les Objectifs Généraux de l'Étape de

O.S. OBJECTIFS GÉNÉRAUX

6.4.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE ET LES

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES CRITÈRES D'ÉVALUATION

6.5.- RELATION ENTRE LES OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE LA MATIÈRE ET LES

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES COMPÉTENCES DE BASE

Que doit-on enseigner?

Les capacités linguistiques sont comprises dans le Bloc 1 (écouter, parler et

Le Bloc 4, qui traite les aspects socioculturels et conscience interculturel,

Bloc 2. Lire et écrire

Bloc 3. Connaissance de la langue

Bloc 4. Aspects socio-culturels et conscience interculturelle

7.1.- CONTENUS INDISPENSABLES OU MINIMUM

Les contenus indispensables ou minimum pour réussir la matière de Français

✔ Les prépositions de lieu

7.2.- CONTENUS INTERDISCIPLINAIRES ET TRANSVERSAUX

Les activités interdisciplinaires sont ceux qui exigent la collaboration de divers

Conjointement avec les contenus indispensables ou minimum, les professeurs

L'éducation en valeurs est un processus systémique, pluridimensionnel,

La lecture a une grande importance au niveau du développement affectif, social,

c) L'emploi des TICE :

Le tableau suivant montre les contenus interdisciplinaires et transversaux qui

U.D. C. INTERDISCIPLINAIRE C. TRANSVERSAUX

7.3.- UNITÉS DIDACTIQUES

Quand doit-on enseigner ?

7.3.1.- ORGANISATION DES UNITÉS DIDACTIQUES

À continuation, nous présentons le schéma général de chaque unité didactique.

UD 2: LES GAULOIS VS LES ROMAINS