GE 2CT Topométrie PDF

République du Burundi
Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Direction générale des Bureaux pédagogiques
Bureau de Développement des Compétences Techniques
COURS DE TOPOMETRIE
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
2ème année
Section : CONDUCTEUR DES TRAVAUX
Bujumbura, Mai 2018

EQUIPE DE REDACTION
Concepteurs
HATUNGIMANA Désiré. Enseignant à l’ETS GATUMBA, Ingénieur Industriel en Génie civil
NDABUMVISE Bienvenue, Enseignant à CESCOM, Ingénieur Industriel en Génie civil
TUYISHIME Josias, Enseignant à l’ET BUBANZA, Ingénieur Industriel en Génie civil
Facilitation :
BAHENDA Damien, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques
NIYUNGEKO Paul, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques
Sous la Coordination de :
BAJINYURA Chantal, Directeur Général des Bureaux Pédagogiques ;
Dr. HAVYARIMANA Léopold, Secrétaire Permanent au Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la

Recherche Scientifique ;
NKUNZIMANA François, Directeur du Bureau du Développement des Compétences Techniques
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TABLE DES MATIERES
EQUIPE DE REDACTION............................................................................................................................................................... 2
II. NOTE A L’UTILISATEUR ........................................................................................................................................................... 4
III. PREMIERE PARTIE : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE ..................................................................................................... 5
1. NATURE ET BUTS.............................................................................................................................................................................. 5
CHRONOGRAMME DE FORMATION DE LA SECTION CONDUCTEUR DES TRAVAUX ................................................................... 13
FICHE DE SUGGESTION PEDAGOGIQUE ........................................................................................................................................ 14
DEUXIEME PARTIE : DEVELOPPEMENT DES LEÇONS ................................................................................................................. 14
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE............................................................................................................................. 14

SUBDIVISION DES ELEMENTS DE LA COMPETENCE EN LEÇONS .................................................................................................... 15
ENONCÉ DE LA COMPÉTENCE : DIRIGER LES TRAVAUX................................................................................................................................ 15
ELEMENT DE COMPETENCE : IMPLANTER LES OUVRAGES ............................................................................................................................ 15
COMPETENCE : DIRIGER LES TRAVAUX .................................................................................................................................... 18
ÉLEMENT DE COMPETENCE : IMPLANTER LES OUVRAGES ........................................................................................................................... 18

Objectif pédagogique 1 : Maitriser le levé topographique ....................................................................................................... 18
Leçon 1 : La polygonation .........................................................................................................................................................................18
Leçon 2 : Les différentes formes de cheminements polygonaux ..............................................................................................................20
Leçon 3 : Orientation d’un cheminement ................................................................................................................................................23
Objectif pédagogique 2: Exécuter les différents types de cheminement polygonal ................................................................ 26
Leçon 4 : Carnet de terrain (Identification des éléments du carnet)........................................................................................................26
Leçon 5 : Exécution pratique d’un cheminement .....................................................................................................................................28
Leçon 6: Observation d’une polygonale ....................................................................................................................................................30
Leçon 7 : Orientation pratique du cheminement ......................................................................................................................................33
Objectif pédagogique 3: calculer les différents types de cheminement .................................................................................. 36
Leçon 8 : Calcul du cheminement polygonal .............................................................................................................................................36
Leçon 9 : Calcul et compensation de l’écart de fermeture angulaire ........................................................................................................38
Leçon 10 : Calcul des cordonnées rectangulaires brutes (X, Y) .................................................................................................................42
Leçon 11 : Calcul et compensation de l’erreur de fermeture linéaire .......................................................................................................45
Objectif pédagogique 4 : Maitriser les procédés de levé de détails planimétriques ................................................................ 49
Leçon 12 : Identification des points de la polygonale et des points de détails .........................................................................................49
Leçon 13 : Méthode de levé par intersection...........................................................................................................................................51
Leçon 14: Méthode de levé par rayonnement (rayonnement calculé) ....................................................................................................53
Leçon 15 : Méthode de levé par multilateration ......................................................................................................................................56
Objectif pédagogique 5: Effectuer le levé altimétrique ........................................................................................................... 59
Leçon 16 : Nivellement..............................................................................................................................................................................59
Leçon 17: Nivellement géométrique ou direct ..........................................................................................................................................62
Leçon 18 : Nivellement indirect à courte portée .......................................................................................................................................67
Leçon 19: Nivellement géodésique ...........................................................................................................................................................69
Leçon 20 :Cheminement altimétrique à point nodal ................................................................................................................................71
Objectif pédagogique 6 : Relever les points de détails planimétriques et altimétriques ......................................................... 73
Leçon 21 : Levé de détails linéaires (cas d’une rivière) .............................................................................................................................73
Leçon 22 : Levé d’un petit bâtiment par la méthode d’intersection .........................................................................................................75
Leçon 23 : Effectuer le levé des points cotés ............................................................................................................................................77
Objectifs pédagogique 7: Maitriser les appareils topographiques modernes (Station totale) ................................................. 79
Leçon 24 : Les parties d’une station totale LEICA TPS400 et leurs rôles ...................................................................................................79
Leçon 25: Configuration d’une station totale............................................................................................................................................81
Leçon 26 : Levé topographique avec station totale LEICA TPS400 ............................................................................................................84
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................................................................................ 87
SITOGRAPHIE............................................................................................................................................................................ 87
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II. NOTE A L’UTILISATEUR
Pour la mise en place de l’enseignement fondamental et post fondamental, le Burundi a opté pour une nouvelle
orientation méthodologique et pédagogique des guides d’enseignement.
La conception des outils didactiques et pédagogiques qui seront utilisés à cet effet, s’est dans cette logique faite ,
sur le principe de construire sur l’existant en passant par l’innovation constructiviste dans le cheminement verticale
et horizontal d’un processus de changement progressif des guides d’enseignement et des manuels des apprenants
en usage dans les écoles techniques du
Les guides pédagogiques dont il est question ici décrivent un ensemble cohérent et significatif de compétences à
acquérir. Ils sont élaborés selon une démarche méthodologique qui tient compte des besoins de formation, de la
situation du marché de travail, des buts et moyens pour réaliser la formation. Ce sont des outils de référence pour la
formation et l’évaluation des apprentissages et ils décrivent lescompétences et les résultats attendus au terme de la
formation. Afin de mieux orienter les formateurs et leur transmettre un message univoque, le programme des cours
est détaillé autant que possible; ce qui lui confère l'impression d'être volumineux.
Comparativement à la méthodologie OIF, le programme des cours, produit en lieu et place du référentiel de
formation, a été adapté. En plus des quatre (4) éléments prescriptifs de l’OIF (Enoncés des compétences, Contexte
de réalisation, Eléments de compétence et Critères de performance), chaque élément de compétence a été décrit de
façon détaillée. Cette forme d’adaptation, inspirée de la méthodologie CVA, se rencontre également dans plusieurs
pays africains et notamment ceux de l’EAC. Elle permet une compréhension commune au sein des enseignants des
différents établissements concernés et elle facilite la mise en œuvre du programme .Le guide de l’enseignant suit le
cheminement logique vertical et horizontal qui respecte les étapes ci-après :
Formulation des attentes
Contenu des apprentissages
Matériel didactique
Démarche méthodologique
Correction des exercices d’entrainement et d’auto-évaluation
Prolongement et transfert
Le manuel de l’apprenant quant à lui respecte chronologiquement le cheminement suivant :
Je saurai
J’observe et je réfléchis
Je retiens l’essentiel
Je m’entraine et je m’évalue
Pour aller plus loin
Ainsi les indications méthodologiques, les illustrations, les extraits de textes et autres supports nécessaires ont été
tirés des ouvrages disponibles dans le répertoire scientifique, technique, technologique et pédagogique et/ ou sur
internet dont le Burundi dispose d’un droit d’usage pour les avoir soit achetés, soit acquis pour donation légale.
Ces guides pédagogiques révisés des cours, sont beaucoup plus en phase avec le monde du travail, l’évolution
technologique et les normes pédagogiques selon le modèle APC.
Par un processus de dérivation, les compétences à développer sont identifiées (sur la base des tâches et opérations
courantes qu'exigent le métier) et traduites en objectifs de formation eux-mêmes déclinés en objectifs pédagogiques
ou d'apprentissage. Les objectifs sont donc présentés sous forme d’activités intégrées permettant d’atteindre les
compétences visées et ils s’inscrivent naturellement dans la logique des fondements de l’EFTP ci-avant énumérés.
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III. Première partie : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE
1. Nature et buts
L’objectif principal du présent guide de l’enseignant est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique
responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Chaque établissement scolaire est un
lieu unique cocvmpte tenu du milieu environnant, les types de formations offertes, le profil des apprenants, les
ressources (humaines, et matérielles) mises à disposition, etc. Compte tenu de ce qui précède, il faudrait laisser à
chaque établissement une marge de manœuvre pour adapter le scénario du référentiel de formation tout en
respectant les rubriques prescriptifs telles que :
La liste des compétences ;
L’énoncé de la compétence ;
Les éléments de la compétence ;
Le contexte de réalisation ;
Les critères de performance.
La durée totale d’un référentiel de formation, incluant le temps de réalisation de l’évaluation, devrait également être
prescrite. La durée de la formation reliée à chaque compétence pourrait cependant demeurer facultative afin
d’accorder une certaine souplesse aux établissements de formation et aux équipes de formateurs pour prendre en
considération le contexte, le rythme d’apprentissage et les besoins des apprenants. Le guide de l’enseignant doit
donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la formation.
Contrairement au référentiel de formation qui est prescriptif, le guide de l’enseignant est un instrument facultatif.
Cependant, il peut, d’une part, contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la
réalisation de la formation et, d’autre part, consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de
collaboration entre les équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des établissements de
formation.
La mise en œuvre de la formation repose sur une mission assortie de certaines valeurs et principes pédagogiques qui
conditionnent la conception et la réalisation des activités d’enseignement et d’apprentissage. Le but visé c’est la
réussite du plus grand nombre d’apprenants.
L’adoption de stratégies pédagogiques et la formulation d’intentions pédagogiques fournissent généralement le
recul nécessaire pour proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en
formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active. Ces approches mettent en évidence
la nécessité d’intégrer dans le projet éducatif l’acquisition de compétences plus larges relevant du développement
global de la personne, compétences qui devraient s’inscrire en continuité avec les objectifs de la formation générale
de base : on les appelle compétences transversales.
Un modèle de chronogramme de réalisation de la formation y est proposé ainsi que des fiches contenant des
suggestions pédagogiques. Ces fiches constituent l’essence du guide. Elles visent à mieux situer la compétence au
sein du référentiel ; à formuler, pour chaque compétence, des suggestions concernant l’ordre d’acquisition et la
durée d’apprentissage; à présenter les principaux savoirs liés à chaque compétence, les balises qui renseignent sur
l’étendue et les limites de ces savoirs et, finalement, à suggérer des activités d’enseignement et d’apprentissage
favorisant l’atteinte de la compétence visée. Les savoirs liés à la compétence définissent les apprentissages
essentiels et significatifs que l’apprenant doit réaliser pour mettre la compétence en œuvre.
La conception des scénarios pédagogiques tient compte des limites et des contraintes avec lesquelles les
établissements scolaires doivent faire face et proposer diverses pistes pour en atténuer les impacts.
2. Démarche et intentions pédagogiques
Lorsqu’une équipe de pédagogues aborde l’élaboration d’un guide pédagogique, elle doit généralement avoir en
tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent ses actions et adopter un cadre de
référence pour étayer son projet.
L’approche par compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme
premier acteur responsable de ses apprentissages. Sans prétendre rallier l’ensemble des théoriciens intervenant en
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éducation, les modèles constructiviste et socioconstructiviste d’apprentissage s’inscrivent bien dans cette
perspective.
Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une véritable
construction c’est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en établissant des réseaux de
liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le socioconstructivisme, issu du constructivisme,
ajoute la dimension des relations humaines, des interactions et des questionnements mutuels dans la construction
des connaissances et le développement des compétences.
Trois aspects principaux ressortent de ce modèle théorique :
Les connaissances sont construites ;
L’apprenant est au centre du processus ;
Le contexte d’apprentissage joue un rôle déterminant.
L’apprenant construit ses connaissances
Pour un constructiviste, la connaissance est activement construite par celui qui apprend, dans chacune des situations
où cette connaissance est utilisée ou expérimentée
Dans une approche constructiviste, la connaissance est expérimentée au moyen d’une activité cognitive de création
de sens par l’apprenant. Le rôle de ce dernier est donc primordial : l’apprentissage se réalise grâce aux interactions
qu’il établit entre les diverses composantes de son environnement qui comprend les informations disponibles (les
savoirs et savoir-faire). La nature et les types d’interactions mises en œuvre dépendent de la perception qu’a
l’individu des diverses composantes.
Le contexte joue un rôle déterminant.
L’activité de l’apprenant est toujours insérée dans un environnement qui rend l’appropriation possible. Le processus
d’apprentissage se déploie dans une réalité culturelle et contextualisée où la compréhension des objets et des
événements est directement liée à la forme dans laquelle elle se produit.
L’apprenant représente le futur travailleur qualifié que les employeurs attendent. C’est pour lui que la formation est
mise en place. La compétence est entre ses mains et il doit se l’approprier à partir de ses ressources propres, de
même qu’avec celles qu’il reconnaît et peut utiliser autour de lui. L’apprenant est en cheminement vers une
qualification pour l’exercice du métier qu’il a choisi.
Dans ce cheminement se trouve l’enseignant, en particulier, qui traduit le métier visé en apprentissages pertinents
pour l’apprenant. Il l’accompagne jusqu’à l’acquisition des compétences du référentiel. L’enseignant utilise et
exploite ses propres savoirs et son expérience pour donner du sens et de la pertinence aux apprentissages.
L’entourage, des travailleurs ainsi que les expériences associées au monde du travail vont également contribuer à
rendre signifiant le cheminement vers la compétence.
Pour acquérir les nouveaux savoirs liés aux compétences de son référentiel de formation, l’apprenant doit être
proactif et intéressé. Il doit prendre conscience de l’existence d’un ensemble de ressources internes et externes, les
utiliser et les reconnaître par la suite comme étant pertinentes au regard de telle compétence, de son profil de
formation ou de certains travailleurs. Tous ces éléments jouent un rôle important dans la mobilisation nécessaire
pour l’apprentissage.
Lorsque les savoirs sont assimilés, ils s’ajoutent au bagage de chaque personne. Ainsi, par rapport à une action, à
une tâche ou à un problème en relation avec l’exercice du métier ou la vie courante, l’apprenant doit utiliser au
mieux ce qu’il sait, ce qu’il est et ce qu’il sait faire, et ce, en temps réel, selon la marge de manœuvre dont il dispose,
avec la liberté, le risque et le jugement nécessaires. L’apprenant est appelé à décider en connaissance de cause, à
agir en visant une certaine autonomie et à orienter son action vers une performance déterminée. Être capable de «
transfert », c’est orchestrer une multitude de ressources pour intervenir dans des contextes variés et complexes.
Processus d’acquisition d’une compétence
Le guide pédagogique reprend et approfondit le Scénario de formation élaboré lors de la réalisation du référentiel de
formation. C’est cependant à l’enseignant que revient la responsabilité de compléter le scénario de base par le choix
des activités d’enseignement et d’apprentissage qui seront présentées à l’apprenant. À cette étape, on ne parle plus
de scénario, mais bien de plan de réalisation de la formation.
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Ce plan doit offrir à l’apprenant une série d’activités progressives d’enseignement et d’apprentissage qui mènent à
l’acquisition des savoirs.
C’est ainsi que le maintien de son intérêt et de sa motivation la pousse vers la maîtrise de la compétence. Dans cette
perspective, il importe que l’apprenant trouve du sens à ce qu’on lui propose et soit en mesure de faire des liens
avec ce qu’il est, ce qu’il sait et ce qu’il est capable de faire.
La réalisation de la formation doit donc progresser au rythme des diverses phases d’acquisition d’une compétence.
Ces phases sont au nombre de cinq, soit :
L’exploration ;
L’apprentissage de base ;
L’intégration-entraînement ;
Le transfert ;
L’enrichissement.
La définition des stratégies éducatives, la conception et l’élaboration des activités d’enseignement et
d’apprentissage et la mise au point des outils de planification sont autant d’actions qui devraient toujours être
menées en prenant une telle progression en considération.
La phase d’exploration
L’exploration est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence, pour situer les buts à atteindre.
L’apprenant peut alors mieux saisir la pertinence de la compétence en relation avec le métier, se mobiliser et se
mettre en projet.
L’exploration est le point d’ancrage de la compétence. Elle est l’occasion pour l’apprenant de faire le lien avec ses
propres ressources et de s’inscrire dans une démarche signifiante ou qui le deviendra rapidement.
Tout au début de son apprentissage, l’apprenant est amené à explorer la compétence. Pour soutenir cette
exploration, le formateur délimite l’activité professionnelle ou encore la tâche globale qui représente le mieux ce
que le travailleur met en œuvre dans l’exercice de sa compétence. Il choisit l’activité qui sera exploitée pour la
formation. Il la découpe, au besoin, selon une logique d’apprentissage ou encore en fonction de l’exploitation d’une
situation réelle ou de tâches précises pouvant être exécutées en milieu de travail (problème relaté ou étude de cas,
par exemple).
Dans cette phase, les apprenants sont informés de ce qui est au cœur du développement de la compétence. Il est
nécessaire qu’ils trouvent le sens de ce qui va leur être enseigné. Il importe donc de bien situer les étapes à franchir
et de délimiter les savoirs à développer. Le formateur peut proposer des rappels de connaissances antérieures (ou
autres savoirs) à mettre en relation avec les nouveaux apprentissages. Les tâches exploitées devront aller de pair
avec les éléments de la compétence, en fonction du seuil de performance défini.
Les activités d’information et d’observation sont appropriées à cette étape d’exploration
Le formateur est en mesure de présenter aux apprenants la pertinence de la compétence dans le référentiel, en
continuité avec les compétences préalables et avec celles qui suivent, et de l’inscrire dans la perspective de
l’exercice du métier. Les étapes d’exécution du travail peuvent également être intégrées à l’apprentissage afin
d’arriver, peu à peu, à comprendre et à adopter une certaine routine. La matrice des objets de formation peut être
utilisée pour représenter la formation comme un tout cohérent, à quelques pas du métier. Le formateur prévoit un
environnement qui traduit le plus possible des situations de mise en œuvre de la compétence sur le marché du
travail. Il peut associer à l’exploration de la compétence des manipulations de matériel, une prise de contact avec les
équipements, des mises en situation et des jeux de rôle, des recherches sur Internet, des témoignages, etc.
La phase d’apprentissage de base
Le formateur se doit de repérer les savoirs à développer et ceux qu’il juge pertinents dans les limites de la
compétence formulée et de ses exigences. Il cerne les centres d’intérêt de l’apprenant, établit un ordre d’acquisition
de chaque élément de la compétence et lui assortit des activités.
Les activités proposées interpellent l’apprenant, l’invitent à traiter l’information reçue, à se mettre en action pour
construire d’autres connaissances, à développer d’autres habiletés et à adopter d’autres attitudes.
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L’organisation de l’environnement physique peut contribuer à faciliter le transfert des apprentissages vers des
activités plus pratiques impliquant la mise en œuvre d’habiletés, de processus, de stratégies, etc. Les situations
favorisant les apprentissages peuvent être variées, mais il est important d’expliquer de quelle façon la compétence
est abordée. Compte tenu de l’aspect multidimensionnel de la compétence, l’apprentissage porte sur l’ensemble des
savoirs. Le choix des savoirs essentiels est important puisqu’ils sont à la base de l’exécution des tâches du métier.
Ces savoirs sont de différents types : les connaissances, les stratégies, les attitudes, les perceptions, les
connaissances.
Les connaissances : mise en pratique des notions et de principes propres aux disciplines (mathématique et sciences),
aux technologies et aux sciences humaines ; concepts, etc. ;
Les habiletés :
Motrices et kinesthésiques: exécution, dextérité et coordination de gestes et de mouvements; conduite de machines
; utilisation d’outils, d’objets, d’instruments, d’appareils spécialisés ; respect des règles de santé et de sécurité, etc. ;
Cognitives : résolution de problèmes, décision, explication de modes et de principes de fonctionnement, etc. ;
Sociales : relations avec les autres (sens éthique, qualité des relations en milieu de travail) ; communication,
motivation et information des autres ; démonstration et argumentation, etc. ;
Les stratégies: méthodes, moyens, démarches, imageries mentales, points d’ancrage, réseau de concepts, etc. ;
Les attitudes: comportements généraux; compréhension de ses propres sentiments et émotions; perception de ses
sources d’intérêt et de ses aptitudes; résolution de conflits internes; façons d’être et d’agir, etc. ;
Les perceptions: prise de conscience réfléchie du monde; reconnaissance en relation avec la vue, l’ouïe, l’odorat, le
toucher et le goût ; impressions, etc.
Le formateur considère la compétence à développer et établit des liens pour les apprentissages de base avec des
éléments provenant d’autres compétences: il soumet à l’apprenant des rappels, des associations, des images, etc., et
situe la théorie sur des pratiques professionnelles ou de la vie courante. Les activités peuvent amener cet apprenant
à faire des démonstrations, à remplir des tâches, à effectuer du travail en sous-groupe, à produire des schémas, des
tableaux, des simulations et des recherches, à préparer des exposés à l’aide de l’ordinateur, etc. Sur le plan
pédagogique, il est pertinent d’alterner la théorie et la pratique et d’associer régulièrement des rappels
d’apprentissage à la tâche ou à l’activité de travail choisie pour l’entraînement.
La phase d’intégration-entraînement
D’un apprentissage à un autre, l’apprenant est amené à faire les liens entre les différents éléments de la compétence
et à situer l’exercice de celle-ci dans sa globalité. Le formateur présente la compétence à l’intérieur de situations
variées en prenant en considération les conditions de travail.
Ces situations permettent l’intégration des apprentissages et l’entraînement afin de bien ancrer les savoirs ou de les
consolider. Les exercices pratiques liés à l’exécution de certaines opérations du métier développent et raffinent des
habiletés. Ils favorisent par ailleurs l’utilisation des savoirs dans des situations de même niveau.
À mesure que l’apprenant développe sa compétence, il y a lieu, par exemple: de présenter des situations
comportant des résolutions de problèmes, une utilisation des apprentissages récents en rapport avec des savoirs
maîtrisés et utiles pour d’autres apprentissages ; de répéter ou de complexifier des gestes à exécuter, etc. Le
formateur effectue des retours sur les apprentissages et aide à compléter les connaissances ; il pose des questions et
propose des correctifs et des stratégies d’analyse. Dans une perspective d’aide, il contribue à soutenir la progression
de l’apprentissage, il évalue et transmet les résultats à l’apprenant. L’information recueillie permet d’apprécier ces
résultats, de réguler l’enseignement et le travail de l’apprenant. Les résultats communiqués peuvent soutenir
l’intérêt et encourager l’effort.
Il est important que l’apprenant utilise ses savoirs à l’intérieur de tâches ou d’activités signifiantes, tout comme il l’a
fait au cours de l’exploration des apprentissages de base. Les allers retours facilitent le transfert des apprentissages
entre ce qui est acquis et ce qui doit être appris. A l’occasion de l’intégration des apprentissages de base et de
l’entraînement, les activités peuvent être, encore une fois, des jeux de rôles, des répétitions, du travail d’équipe, des
exposés à l’aide de moyens technologiques, etc. L’intégration ou l’entraînement a lieu la plupart du temps en atelier,
à un poste de travail ou en laboratoire, selon le métier visé.
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La phase de transfert
Pour orienter le transfert vers l’action, la réussite et la progression attendues sur le marché du travail, l’apprenant
doit avoir intégré les savoirs nécessaires à la mise en œuvre de la compétence selon les performances exigées au
seuil du marché du travail. La tâche globale effectuée sans aide dans différents contextes permet déjà de juger de
l’acquisition de la compétence. Elle exige de définir des situations rencontrées à l’entrée sur le marché du travail, et
qui permettent donc d’agir de façon autonome.
Le formateur précise au préalable les attentes et les variables possibles. Comme il l’a fait à l’occasion de l’intégration
et de l’entraînement, il peut proposer des mises en situation plus complexes, tout en respectant les limites du niveau
de difficultés exigé. Pour aider l’apprenant à la fois dans ses apprentissages et dans son évaluation, le formateur
fournit des pistes de réflexion sur la démarche, l’organisation du travail, les étapes de réalisation ou les résultats de
la participation à la tâche.
Les activités peuvent s’exercer à un poste de travail, en laboratoire, en atelier, en stage (milieu de travail non simulé)
ou dans la communauté. Les situations peuvent être tout à fait nouvelles et requérir des collaborations accrues,
l’utilisation judicieuse des connaissances pour résoudre des problèmes, d’autres matériaux dont la manipulation est
différente, l’atteinte d’une plus grande vitesse, d’une dextérité fine ou d’une meilleure finition des produits. Le
formateur peut demander d’effectuer des démonstrations, d’expliquer les résultats anticipés de son action, de
mettre sur pied des projets inédits, de fabriquer des objets, de suivre différents ateliers
Conçues comme aides à l’apprentissage, les activités doivent permettre le développement de la compétence et son
application dans sa globalité, dans des contextes variés et comparables. Les critères ou objets d’observation
proposés aux fins de l’autoévaluation permettront d’analyser le travail tout au long de la mise en œuvre de l’activité.
L’apprenant doit faire son autocritique et, au besoin, vérifier son travail au cours d’échanges avec le formateur et les
pairs. Il a besoin de poursuivre et d’approfondir ses apprentissages pour faire les liens qui s’imposent, améliorer ses
performances et réussir. Afin d’assurer la progression des apprentissages, le formateur propose, pour chaque
nouvelle situation de travail, une activité d’évaluation formelle ou informelle qui permet de vérifier la présence du
transfert des nouvelles connaissances, habiletés et attitudes acquises par l’apprenant.
À cette phase de transfert, la compétence se révèle dans différentes situations, avec l’aisance et l’autonomie
nécessaires. L’apprenant n’a plus besoin que les manifestations de sa compétence soient supervisées.
Ayant terminé l’ensemble de ses apprentissages et atteint le niveau de compétence exigé au seuil du marché du
travail, l’apprenant peut être évalué aux fins de la sanction de la compétence. Lorsqu’on ne peut percevoir
l’expression du transfert et que le formateur estime que différentes dimensions de la compétence doivent encore
être travaillées, il prévoit des mesures de soutien appropriées pour l’apprenant. Dans la mesure où cette
compétence peut se développer davantage et que de nouveaux savoirs peuvent être construits, l’enrichissement
permet d’aller plus loin, et le milieu de formation est à même de fournir des occasions en ce sens.
La phase d’enrichissement
L’enrichissement permet de poursuivre l’apprentissage au-delà des performances exigées, et ce, peu importe les
phases ou les étapes d’acquisition de la compétence. L’enrichissement peut se rapprocher de la notion de valeur
ajoutée à la formation commune, au perfectionnement ou à la formation continue. Par exemple, les activités
proposées amènent l’apprenant à élargir sa compréhension, à améliorer un produit, à exécuter une tâche plus
rapidement ou avec une plus grande autonomie. Il peut aussi coordonner plusieurs actions en même temps ou
varier le plus possible les situations d’exercice.
3. Principes pédagogiques
Les principes pédagogiques fondent le projet éducatif, les stratégies d’enseignement et la démarche éducative qui
seront mis en place dans les établissements de formation. Ces principes découlent directe ment des bases
conceptuelles, des valeurs et du cadre de référence qui ont pré si dé à la mise en place de l’approche par
compétences (APC).
Les principes éducatifs sont présentés dans la première section du guide pédagogique et constituent des lignes
directrices devant être suivies dans le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux
apprenants d’atteindre les buts du référentiel de formation. Ces principes suivants pourraient être retenus :
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Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages ;
Tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chacun ;
Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires ou expérientiels des apprenants ;
Considérer que la possibilité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux moyens utilisés pour acquérir les
compétences ;
Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché du travail ;
Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes techniques appropriés ;
Rechercher le plus possible la collaboration du milieu du travail ;
Faire découvrir aux apprenants que la formation technique et professionnelle constitue une voie importante
d’intégration sociale et de développement personnel.
4. Projet éducatif et intentions pédagogiques
Chaque établissement secondaire technique est appelé à appliquer le projet éducatif dans le strict respect des
consignes pédagogiques lors de l’implantation d’un référentiel de formation.
Ce projet éducatif est structuré à partir des finalités, des orientations et des buts généraux de la formation
technique et professionnelle.
Il s’inspire des valeurs et des principes pédagogiques qui ont présidé à l’élaboration des référentiels de formation.
L’élaboration d’un projet éducatif implique également une prise en considération des spécificités de la formation
offerte par l’établissement, des caractéristiques des ressources humaines mobilisées, des ressources physiques et
matérielles disponibles, de la nature du partenariat avec le milieu du travail et du contexte général.
Le projet définit les intentions pédagogiques et les stratégies éducatives à mettre en place pour l’ensemble de la
formation technique et professionnelle, plus spécifiquement pour chaque section de formation développée dans
l’établissement.
Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui découlent du projet éducatif et qui servent de guides
pour les interventions auprès de l’apprenant.
Elles touchent généralement des dimensions significatives du développement professionnel et personnel des
apprenants qui n’ont pas fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les compétences
retenues. Elles incitent le personnel enseignant à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu’une situation
s’y prête.
À titre indicatif, voici quelques intentions éducatives qui pourraient être insérées dans un projet éducatif :
Développer, chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la personne ;
Accroître, chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
Développer, chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
Développer, chez les apprenants, une discipline personnelle et une méthode de travail
Augmenter, chez les apprenants, le souci de protéger l’environnement ;
Développer, chez les apprenants, la préoccupation du travail bien fait ;
Développer, chez les apprenants, le sens de l’économie du temps et des ressources ;
Développer, chez les apprenants, la préoccupation d’utiliser avec soin les différents équipements.
5. Les compétences transversales
Le cheminement éducatif de l’apprenant s’inscrit dans un continuum qui a débuté à sa naissance et qui se poursuivra
tout au long de sa vie.
La période où cette personne est placée en situation de scolarisation et de formation constitue un moment privilégié
où elle est appelée à mobiliser ses ressources internes et à utiliser un ensemble de moyens mis à sa disposition pour
développer ses connaissances et ses habiletés et, plus globalement, pour acquérir des compétences de tous ordres
pouvant concourir à améliorer son autonomie et à faciliter son insertion socioprofessionnelle.
S’il existe des compétences spécifiques rattachées à des domaines de connaissance ou à des activités
professionnelles, il existe aussi des compétences d’ordre intellectuel, méthodologique, personnel et social qui
transcendent les domaines et les activités et qui se retrouvent au cœur du programme de formation.
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Ces compétences sont appelées compétences transversales. Les compétences transversales s’intègrent aux autres
compétences et leur acquisition relève des situations d’apprentissage associées à ces autres compétences.
Elles sont prises en considération durant toute la formation et se développent tout au long de la vie professionnelle
et personnelle
6. Principales caractéristiques des compétences transversales :
Elles ont un caractère générique;
Elles peuvent continuer à se développer tout au long de la vie;
Elles ont trait à la vie professionnelle et personnelle;
Elles sont mises en œuvre en même temps que les autres compétences du référentiel de formation.
La compétence transversale se réalise dans un contexte précisé par une autre compétence: elle n’a pas de contexte
de réalisation propre. C’est ainsi qu’en raison de son caractère générique, elle est présente dans plusieurs situations
d’apprentissage et s’intègre à plusieurs compétences du référentiel de formation, compétences qui contribuent à
son développement. Elle a d’autant plus de sens pour l’apprenant qu’elle est reprise à maintes occasions et dans
différents contextes.
C’est l’occasion de préciser les valeurs, les principes et les intentions pédagogiques qui devraient sous-tendre
l’ensemble des interventions éducatives.
Les compétences transversales servent de fil conducteur tout au long de la réalisation du référentiel de formation.
La mise en place d’un programme de formation découle d’un choix, lequel peut être guidé par les intentions
pédagogiques choisies par l’équipe de production ou pour d’autres considérations telles que le plan de réussite ou
les orientations associées à la mission du secteur de formation.
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Il s’agit des suivantes :
Résoudre des problèmes,
S’adapter à des situations nouvelles,
Exercer sa créativité,
Exercer son sens des responsabilités,
Communiquer.
Un programme de formation peut être élaboré en mettant ces compétences en évidence, mais il peut également
s’ouvrir sur d’autres dimensions, suivant les valeurs et le contexte dans lequel il se réalise.
Favoriser le développement des compétences transversales relève d’une responsabilité partagée par les diverses
personnes qui interviennent auprès de l’apprenant. Comme elles sont tributaires du développement des autres
compétences du référentiel de formation, à des degrés variables selon les situations ou les tâches, il existe des liens
importants entre le développement des compétences transversales et celui des compétences liées au métier. Ainsi,
en réalisant différentes situations ou tâches complexes, l’apprenant résout des problèmes, seul ou en équipe,
s’adapte à des situations nouvelles, exerce sa créativité, exerce son sens des responsabilités et communique.
L’intégration des compétences transversales peut se réaliser à partir de la matrice des objets de formation,
présentée dans le référentiel de formation. Elle permet de mettre en relation une ou des compétences transversales
ou propres à la formation avec une ou des compétences générales et particulières du référentiel de formation.
Par exemple, la compétence transversale « exercer sa créativité » pourrait être intégrée à la compétence «ériger
des ouvrages complexes en éléments de maçonnerie ». Il en va de même pour la compétence transversale s’adapter
à des situations nouvelles qui pourrait être intégrée à la compétence s’intégrer en milieu de travail.
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CHRONOGRAMME DE FORMATION DE LA SECTION CONDUCTEUR DES TRAVAUX
Intitulés Durée 1ere année 2eme année 3eme année

(périodes)
Français 150 60 60 30
Anglais 150 60 60 30
Mathématique 360 120 120 120
Physique 120 60 60 -
Formation Patriotique et 90 30 30 30
Humaine
Education Physique et Sport 90 30 30 30

Chimie 60 30 30 -
Kiswahili 90 30 30 30
Religion 90 30 30 30
Législation et Etude des Prix 90 - - 90
Dessin du Génie Civil 300 120 90 90
Organisation et Programmation 120 - - 120
des Chantiers
Technologie de Construction 270 150 120 -

Topométrie 300 120 120 60
Technologie des Matériaux de 120 120 - -
Construction
Technologie du Béton et Béton 270 - 150 120

Armé
Mécanique des Sols 120 - - 120

Résistance des Matériaux 270 150 120 -
Route et Ouvrages d’Art 90 - - 90
Hydraulique du Génie Civil 60 - 60 -
Construction Métallique 90 - - 90
Bureautique et Logiciels 180 60 60 60
Spécialisés
Entrepreneuriat et Projet de Fin 90 30 30 30

d’Etude
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FICHE DE SUGGESTION PEDAGOGIQUE
Compétence: Diriger les travaux

Durée d’apprentissage: 120 Périodes
Fonction et Position de compétence :
On suggère de placer cette compétence au milieu de la formation car à la fin du cours l’apprenant
sera capable d’implanter les ouvrages.
Démarche particulière à la compétence :
On suggère de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
Maitriser le levé topographique: 12%
Exécuter les différents types de cheminement polygonal : 13%
calculer les différents types de cheminement: 20%
Maitriser les procédés de levé de détails planimétriques : 15%
Effectuer le levé altimétrique : 20%
Relever les points de détails planimétriques et altimétriques : 10%
Maitriser les appareils topographiques modernes (Station totale): 10%
Cet ordre d’acquisition des éléments de la compétence doit être respecté
Deuxième partie : DEVELOPPEMENT DES LEÇONS
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE

Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
Compétence : Diriger les travaux
Eléments de compétence % Périodes Nombre d’objectifs pédagogiques
1. Implanter les ouvrages 40 48 3
2. Manipuler les théodolites 60 72 4
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SUBDIVISION DES ELEMENTS DE LA COMPETENCE EN LEÇONS
Enoncé de la compétence : Diriger les travaux
Elément de compétence : Implanter les ouvrages
Objectifs Titre de la leçon Activités d’enseignement et Nombre de Périodes

pédagogiques d’apprentissage leçons
1.1. Maitriser 1. La polygonation L’enseignant fait recopier, 1 14
le levé observer les lignes polygonales,
topographique fait acquérir les notions sur la
polygonation et amène les
apprenants à définir la
polygonation
2. Les différentes formes de L’enseignant fait recopier, 1
cheminements polygonaux observer les différentes formes
de cheminements et amène les
apprenants à distinguer les
éléments planimétriques et
altimétriques pour les types de
cheminements polygonaux
3. Orientation d’un cheminement L’enseignant fait recopier, 1
observer le schéma analyser les
notions d’orientation et amène
les apprenants à distinguer les
appareils d’orientation
1.2. Exécuter 4. Carnet de terrain (Identification L’enseignant fait observer le 1 16
les différents des éléments du carnet) tableau et amène les
types de apprenants à établir le carnet
cheminement de terrain
polygonal 5. Exécution pratique d’un L’enseignant fait recopier, 1
cheminement observer le schéma, reconnaitre
le terrain et amène les
apprenants à la matérialisation
des différents sommets du
cheminement.
6. Observation d’une polygonale L’enseignant fait recopier, 1
observer le schéma et amène
les apprenants à mesurer les
angles et les distances d’une
polygonale
7. Orientation pratique du L’enseignant fait recopier, 1
chéminement observer le schéma et amène
les apprenants à calculer les
gisements de direction du
chéminement.
1.3. calculer les 8. Calcul du cheminement L’enseignant fait observer le 1 24
différents types polygonal tableau et amène les
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de apprenants à établir le tableau
cheminement approprié pour le Calcul du
cheminement polygonal.
9. Calcul et compensation de L’enseignant fait recopier, 1
l’écart de fermeture angulaire observer le schéma et amène
les apprenants à calculer et à
éliminer l’erreur de fermeture
angulaire
10. Calcul des cordonnées L’enseignant fait recopier, 1
rectangulaires brutes (X, Y) observer le schéma et amène
les apprenants à calculer Calcul
des cordonnées rectangulaires
brutes.
11. Calcul et compensation de L’enseignant fait recopier, 1
l’erreur de fermeture linéaire observer le schéma et amène
les apprenants à calculer et à
éliminer l’erreur de fermeture
linéaire
1.4. Maitriser 12. Identification des points de la L’enseignant fait recopier, 1 18
les procédés de polygonale et des points de détails observer le schéma et amène
levé de détails les apprenants à identifier les
planimétriques points de la polygonale et les
points de détails.
13. Méthode de levé par L’enseignant fait recopier, 1
intersection observer le schéma et amène
les apprenants à déterminer la
position du nouveau par
intersection.
14. Méthode de levé par L’enseignant fait observer le 1
rayonnement (rayonnement schéma et amène les
calculé) apprenants à effectuer le lever
par méthode de levé par
rayonnement
15. Méthode de levé par L’enseignant fait recopier, 1
multilateration observer le schéma et amène
les apprenants à effectuer le
lever par Méthode de levé par
multilateration.
1.5. Effectuer le 16. Nivellement L’enseignant fait recopier, 1 24
levé observer le schéma et amène
altimétrique les apprenants à distinguer les
différents types de nivellement.
17. Nivellement géométrique ou L’enseignant fait recopier, 1
direct observer le schéma et amène
nivellement géométrique.
18. Nivellement indirect à courte L’enseignant fait recopier, 1
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portée observer le schéma et amène
nivellement géométrique
nivellement indirect à courte
portée.
19. Nivellement géodésique L’enseignant fait recopier, 1
observer le schéma et amène
nivellement géodésique ou
nivellement indirect à longue
portée.
20. Cheminement altimétrique à L’enseignant fait recopier, 1
point nodal observer le schéma et amène
les apprenants à calculer un
point nodal en altimétrie.
1.6. Relever les 21. Levé de détails linéaires (cas L’enseignant fait recopier, 1 12
points de d’une rivière) observer le schéma et amène
détails les apprenants à effectuer le
planimétriques lever d’un détail linéaire.
et altimétriques 22. Levé d’un petit bâtiment par la L’enseignant fait recopier, 1
méthode d’intersection observer le schéma et amène
levé d’un petit bâtiment par la
méthode d’intersection
23. Effectuer le levé des points L’enseignant fait recopier, 1
cotés observer le schéma et amène
levé des points cotés.
1.7. Maitriser 24. Les parties d’une station totale L’enseignant fait recopier, 1 12
les appareils LEICA TPS400 et leurs rôles observer le schéma et amène
topographiques les apprenants à distinguer Les
modernes parties d’une station totale
(Station totale) LEICA TPS400 et leurs rôles.
25. Configuration d’une station L’enseignant fait recopier, 1
totale observer le schéma et amène
les apprenants à déterminer les
coordonnées d’une station et
orienter une station totale.
26. Levé topographique avec L’enseignant fait recopier, 1
station totale LEICA TPS400. observer le schéma et amène
levé topographique avec station
totale LEICA TPS400.
Total 26 120
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Compétence : Diriger les travaux
Élément de compétence : Implanter les ouvrages
Objectif pédagogique 1 : Maitriser le levé topographique
Leçon 1 : La polygonation
1. Attentes:
Acquérir les généralités sur la polygonation
Définir la polygonation
2. Contenu des apprentissages
Généralités et définition de la polygonation
3. Matériels didactiques
Théodolites T0, T1 et T2; Trépieds ; Mires ordinaires ; Boussoles ; Parasols ; Jalons ; Rubans ; Marteaux ; Machettes ;
fils à plomb ; les archives ;
4. Démarches méthodologiques
4.1. Mise en situation
L’entrepreneur KAZENEZA, avant de commencer son projet de levé topographique, veut savoir des notions sur la
polygonation et demande un technicien conducteur des travaux de lui expliquer.
4.1.1. Réponses attendues
Une polygonation ou canevas polygonal est l’ensemble de polygones formés par les cheminements planimétriques,
qui sont des lignes brisées parcourues en mesurant les angles et les longueurs des côtés afin de calculer les
coordonnées des sommets.
La polygonale est la base de tout le levé topographique
4.1.2. Motivation des apprenants par rapport au sujet :
Attirer alors l’attention des apprenants sur la polygonation au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : La polygonation
4.1.3. Matériels /documents proposés :
Le manuel de l’apprenant et le guide de l’enseignant.
4.2. Mise en activité
Faire recopier sur le cahier des apprenants la figure de l’activité 1 du manuel des apprenants.
Faire observer la figure du manuel de l’apprenant de l’activité 1.
Amener les apprenants à constater que la figure de l’activité 1 comporte les points A, B, C, D, E, M, N, O, P, R ; un
petit triangle en A ; les segments de droites : AB, BC, CD, DE, EA, BN, CO, NO, NM, MP,OR et une flèche orientée AN
Faire conclure qu’il s’agit d’une polygonation ou cheminement polygonal.
Définition : Une polygonation ou canevas polygonal est l’ensemble de polygones formés par les cheminements
planimétriques, qui sont des lignes brisées parcourues en mesurant les angles et les longueurs des côtés afin de
calculer les coordonnées des sommets.
Faire recopier sur le cahier des apprenants le schéma de l’activité 2.
Faire observer le schéma se trouvant dans le manuel de l’apprenant activité 2.
Amener les apprenants à constater que le schéma de l’activité 2 comporte:
Les petits cercles en M1, en M2 et en M3
Les segments de droites : CA, A M1, M1 M2 et M2 M3, M3B et BD
Des petits triangles en C, en A, en B et en D
Les angles orientés : α1, α2, α3, α4, α5
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Les segments de droite représentée par les lettres d1, d2, d3, d4
Les petits cercles en M1, en M2 et en M3
Les segments de droites : CA, A M1, M1 M2 et M2 M3, M3B et BD
Des petits triangles en C, en A, en B et en D
Les angles orientés : α1, α2, α3, α4, α5
Les segments de droite représentée par les lettres d1, d2, d3, d4
Faire conclure que les petits triangles en C, en A, en B et en D représentent des points connus en coordonnées X, Y et
Z
Les segments de droites : CA, A M1, M1 M2 et M2 M3, M3B et BD sont les côtés formant les angles orientés : α1, α2, α3,
α4, α5
Les lettres d1, d2, d3, d4 représentent les distances entre les points ou les longueurs des segments
Les points C, A, B, M1, M2, M3, B et D sont des sommets de cette ligne brisée.
L’ensemble de tous ces éléments forment une polygonale ou cheminement.
N.B : - Les éléments principaux d’un cheminement polygonal sont : les angles et les côtés.
- La polygonale est la base de tout le levé topographique
5. Synthèse :
Une polygonation ou canevas polygonale est l’ensemble de polygones formés par les cheminements planimétriques,
Il existe plusieurs formes de cheminements :
un chéminement tendu ou encadré
Un cheminement fermé
Un cheminement à point nodal
6. Je m’entraine et je m’évalue.
6.1 En restituant la leçon
Une polygonation ou canevas polygonal est l’ensemble de polygones formés par les cheminements planimétriques,
6.2 En restituant les connaissances
Les éléments principaux d’un cheminement polygonal sont : les angles et les côtés.
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Leçon 2 : Les différentes formes de cheminements polygonaux
1. Attentes:
Différencier les formes de cheminement polygonal
Distinguer les éléments planimétriques et altimétriques
Les différentes formes de cheminements polygonaux
Théodolites T0, T1 et T2; Trépieds ; Mires ordinaires ; Boussoles ; Parasols ; Jalons ; Rubans ; Marteaux ; Machettes ;
fils à plomb ; les archives ;
4.1 Mise en situation
L’entrepreneur Josias veut implanter un axe de route et demande à un technicien conducteur des travaux de lui
venir en aide pour trouver la forme du cheminement à utiliser pour réaliser son travail.
Polygonale tendue
4.1.2. Motivation des apprenants par rapport au sujet
Attirer alors l’attention des apprenants sur les différentes formes de cheminements polygonaux au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon: les différentes formes de cheminements
polygonaux
Le manuel de l’apprenant et le guide de l’enseignant, les instruments et appareils de mesure.
Faire recopier sur le cahier des apprenants les figures de l’activité 1 du manuel des apprenants.
Faire observer les figures du manuel de l’apprenant de l’activité 1.
Amener les apprenants à constater que les figures de l’activité 1 comportent :
Pour la figure 2.1.a: un cheminement à quatre points connus A ,B,C,D et trois points intermédiaires 1 ,2, 3 et une
flèche au début et une autre à la fin du chéminement
Pour la figure 2.1.b: direction de référence BA, deux points connus A et B, un polygone de sommets 1,2,3,4 et B .
Pour la figure2.1.c: trois cheminement tendus qui se rencontrent en un point PN, trois directions de référence en
A ,en B,et en C,trois points connus A,B, C et quatre sommets intermédiaires.
Amener les apprenants à conclure que :
Pour la figure 2.1.a ; les flèches indiquent les directions de référence de B vers A au départ et de C vers D à l’arrivée
du chéminement, ce type de chéminement est un chéminement tendu ou encadré
Definition :
Un chéminement encadré ou tendu est un chéminement qui arrive sur un point connu différent du point de départ.
Pour la figure 2.1.b ; le polygone de sommets 1,2,3,4 et B est un cheminement fermé
Pour la figure 2.1.c ; les trois cheminements qui se rencontrent au point PN sont des antennes. Ce sont des demi-
cheminements.
PN s’appelle point nodal.
Ce type de cheminement est appelé cheminement à point nodal
Définition :
Un point nodal est l’aboutissement d’au moins trois demi cheminements.
Une antenne est un cheminement ni fermé ni encadré.
Rôle de chaque cheminement :
Cheminement tendu ou encadré : Il est adapté en projet des ouvrages linéaires tels que : routes, alimentation en eau
potable, assainissement, etc.
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Cheminement fermé : Il est utilisé pour un projet à réaliser sur site dont on désire calculer la superficie et le
volume des terrassements.
Cheminement à point nodal : Il est utilisé pour un projet comportant ou nécessitant des ramifications.
Faire remarquer que :
Un cheminement est dit goniométrique si on mesure les angles Hzj entre les côtés successifs
Un cheminement est dit décliné si on mesure directement les gisements des côtés.
Un point lancé(ou point rayonné) est un point hors cheminement, visé directement depuis un point connu.
Faire conclure qu’il y a trois formes de cheminements :
Faire recopier sur le cahier des apprenants les figures de l’activité 2 du manuel des apprenants.
Faire observer les figures du manuel de l’apprenant de l’activité 2.
Amener les apprenants à constater que les figures de l’activité 2 comportent :
Pour la figure 2.2.a : un bâtiment et un cours d’eau appelé RUVUBU, une ligne horizontale AB
Pour la figure .2.2.b: les axes déterminées par les points C et T, les lignes courbes
Pour la figure 2.2.a ; le bâtiment est un détail artificiel, ce cours d’eau est un détail naturel, AB est une base
d’opération, tous ces détails sont des éléments planimétriques
Pour la figure 2.2.b ; les axes matérialisés par C sont des lignes de crète ou lignes de changement de pente
Les axes matérialisés par T,sont des lignes de thalwegs
Les lignes courbes montrent le relief du terrain naturel
Ce sont des lignes caracteristiques des élements altimétriques.
Definition de la planimétrie :
La planimétrie est la représentation en projection plane de l’ensemble des détails à deux dimensions du plan
topographique ; par extension, c’est aussi l’éxecution des observations correspondantes et leur exploitation.
But de la planimétrie :
La planimétrie a le but de représenter avec exactitude par un dessin la projection sur un plan horizontal de tout les
détails du terrain. Il sera donc nécessaire :
De connaitre la distance séparant les différents points les uns des autres( mesure des distances)
De rattacher les différents points les uns par rapport aux autres(mesure des angles).
Definition de l’altimétrie :
L’altimétrie est la représentation du relief sur un plan ou une carte ; par extension, c’est aussi l’exécution des
observations correspondantes et leur exploitation.
But de l’altimétrie :
Son but est de déterminer avec exactitude la hauteur de chacun des points ou la différence des hauteurs entre ces
points (sur terrain). La hauteur appelée cote ou altitude d’un point est la mesure suivant la verticale qui projette ce
point sur un plan de réfférence en altimétrie.
5. Synthèse :
On distingue trois formes de cheminements :
La planimétrie est la représentation en projection plane de l’ensemble des détails à deux dimensions du plan
topographique ; par extension, c’est aussi l’éxecution des observations correspondantes et leur exploitation.
La planimétrie a le but de représenter avec exactitude par un dessin, la projection sur un plan horizontal de tout les
détails du terrain.
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Il sera donc nécessaire :
De connaitre la distance séparant les différents points les uns des autres( mesure des distances)
De rattacher les différents points les uns par rapport aux autres(mesure des angles).
L’altimétrie est la représentation du relief sur un plan ou une carte ; par extension, c’est aussi l’exécution des
observations correspondantes et leur exploitation.
Son but est de déterminer avec exactitude la hauteur de chacun des points ou la différence des hauteurs entre ces
points (sur terrain). La hauteur appelée cote ou altitude d’un point est la mesure suivant la verticale qui projette ce
point sur un plan de réfférence en altimétrie.
Les formes de cheminements sont :
- cheminement tendu ou encadré
- cheminement fermé
- cheminement à point nodal
Le but de l’altimétrie est de déterminer avec exactitude la hauteur de chacun des points ou la différence des
hauteurs entre ces points (sur terrain). La hauteur appelée cote ou altitude d’un point est la mesure suivant la
verticale qui projette ce point sur un plan de référence en altimétrie tandis que celui de la planimétrie est de
représenter avec exactitude par un dessin, la projection sur un plan horizontal de tous les détails du terrain.
7. Pour aller plus loin
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Leçon 3 : Orientation d’un cheminement
1. Attentes:
Analyser les notions d’orientation
Distinguer les appareils et les types d’orientation d’un cheminement
Analyser les différents types d’orientation d’un cheminement
Théodolites ; Mire ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquet, marteau, machettes, jalons, boussole, crayon, stylo,
papiers, …
L’entrepreneur Désiré veut orienter sa parcelle située à Carama. Il demande au technicien Conducteur des Travaux
de lui proposer l’appareil d’orientation la plus simple à utiliser.
Boussole
4.1.2. Motivation des apprenants par rapport au sujet.
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’orientation d’un cheminement au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Orientation d’un cheminement 4.1.3.
Matériels /documents proposés :
Le manuel de l’apprenant et le guide de l’enseignant, les instruments et appareils d’orientation.
4.2.Mise en activité
Faire recopier sur le cahier des apprenants la figure de l’activité 1 du manuel des apprenants.
Faire observer la figure du manuel de l’apprenant de l’activité 1.
Amener les apprenants à constater que la figure de l’activité 1 comporte :
Quatres flèches partant de A
Trois arcs orientés
Deux arcs non orientés
Distance AB
Les lettres Nm Ng , Y, Am Ag,G,d,c,A,B
Les quatres flèches montrent les orientations du côté AB :
Nm :Nord magnétique
Ng: Nord géographique
Y :Nord cartogrphique (direction des ordonnées positives)
Les lettres signifient :
Am :Azimut magnétique
Ag : Azimut géographique
G :Angle horizontal entre la direction Y et la direction AB appelé gisement de la direction AB.
c :Convergeance des mérdiens
d :déclinaison magnétique
Définitions:
Orienter une direction AB ,c’est déterminer le gisement de cette direction qui est une constante d’orientation d’une
station par rapport à l’axe desY positifs du quadrillage.C’est un gisement qui induit les gisements de toutes les autres
directions observées sur des points inconnus.
Un gisement est l’ angle horizontal que fait une direction avec le nord cartographique (sens des Y positifs). Il se
compte à partir de la partie positive de l’axe Y dans le sens des aiguilles d’une montre de 0 à 400 grades ou de 0 à
360 degrés.
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L‘enseignant invite les apprenants à réaliser l’activité 2 du manuel de l’apprenant en les demandant de distinguer les
appareils et les types d’orientation d’un cheminement
Les types d’orientation :
a. Orientation magnétique consiste à :
Stationner sur un point connu
Mesurer l’angle horizontal entre la direction de l’aiguille aimantée d’une boussole ou d’un déclinatoire et la direction
du point visé.Cet angle est appelé azimut magnétique
Connaissant la déclinaison magnétique moyenne et la convergence des mérdiens pour une zone donnée,le gisement
de la direction observée
Ag Am  d et le gisement GAg − c
L’écart-type d’un azimut magnétique est de l’ordre de 10cgrs. En topographie l’orientation magnétique est limitée à
la reconnaissance et aux levés expédiés.
Remarque :
L’azimut magnétique varie dans le temps et dans l’espace car l’orientation magnétique est influencée par les corps
magnétiques proches du milieu d’observation ;
Pour une direction donnée, l’azimut géographique n’est pas constant sur toute la longueur des méridiens car ceux-ci
convergent aux pôles.
b. Orientation gyroscopique
Le gyroscope de théodolite permet la mesure directe de l’azimut géographique : fixé sur un pont et au-dessus de
l’instrument, il occupe toujours la même position par rapport au plan vertical de visée de la lunette.
Actuellement, la fabrication du gyroscope est arrêtée car il n’est utilisé que dans les mines souterraines et unités
militaires.
L’écart-type est de 6cgr pour un temps d’observation de l’ordre de sept minutes.
L’écart-type sera de 0.6cgr pour un temps d’observation de vingt minutes.
c. Orientation astronomique :
Le topographe détermine l’azimut géographique d’une direction matérialisée sur le terrain, à partir de l’azimut d’un
astre obtenu par des observations faites généralement sur le soleil ou étoile polaire, suivies de calculs
astronomiques largement automatisés.
La précision de l’azimut astronomique est de 0.5cgr pour l’orientation sur le soleil
La précision sera de 0.02cgr pour l’orientation sur l’étoile polaire
Types d’orientation Appareils d’orientation Précision
Orientation magnétique Boussole 10 cgr
Déclinatoire
Orientation gyroscopique Le gyroscope 6cgr pour 7minutes
d’observation
0.6 cgr pour 20 minutes d’observation
Orientation astronomique Le théodolite équipé 0.5cgr pour l’orientation sur le soleil
de prismes d’oculaires 0.02cgr pour l’orientation sur l’étoile polaire
ou de prisme solaire
5. Synthèse :
Orienter une direction AB ,c’est déterminer le gisement de cette direction qui est une constante d’orientation d’une
station par rapport à l’axe desY positifs du quadrillage.C’est un gisement qui induit les gisements de toutes les autres
directions observées sur des points inconnus.
Un gisement est l’ angle horizontal que fait une direction avec le nord cartographique (sens des Y positifs). Il se
360 degrés.
Tableau récapitulatif
Types d’orientation Appareils d’orientation Précision
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Déclinatoire
d’observation
0.6 cgr pour 20 minutes d’observation
Un gisement est l’angle horizontal que fait une direction avec le nord cartographique (sens des Y positifs). Il se
360 degrés.
Types orientation Appareils d’orientation Précision
Déclinatoire
d’observation
0.6cgr pour 20 minutes d’observation

Non, pour une direction donnée, l’azimut géographique n’est pas constant sur toute la longueur des méridiens car
ceux-ci convergent aux pôles.
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Objectif pédagogique 2: Exécuter les différents types de cheminement polygonal
Leçon 4 : Carnet de terrain (Identification des éléments du carnet)

1. Attente:
Etablir un carnet de terrain
2 .Contenu des apprentissages
Identification des éléments du carnet
Théodolites ; Mire ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquet, marteau, machettes, jalons, crayon, latte, les papiers,
stylos, …
Dans le but de réaliser un levé topographique, on a invité un technicien conducteur des travaux pour nous établir un
document qui sert à enregistrer les données, quel est le nom spécifique (technique) désignant ce document ?
Carnet du terrain
4.1.2. Motivation des apprenants par rapport au sujet.
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’établissement du carnet de terrain au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Carnet de terrain
Le manuel de l’apprenant et le guide de l’enseignant
Faire recopier sur le cahier des apprenants le tableau de l’activité du manuel de l’apprenant.
Faire observer le tableau du manuel de l’apprenant de l’activité
Amener les apprenants à constater que le tableau de l’activité comporte :
Dix colonnes et trois lignes;
La lettre A dans la première colonne ;
Les chiffres 1 et 6 dans la deuxième colonne;
Les différentes lectures en angles et en hauteurs sur mire ;
Valeurs en angles des lectures moyennes ;
Les valeurs d’angles horizontaux et verticaux ;
Les valeurs de la distance horizontale Dh.
La lettre A est le point de station ;
Les chiffres 1 et 6 dans la deuxième colonne sont les points visés ;
Les différentes lectures en angles et en hauteurs sur mire sont les données recueillies sur terrain appelées
observations topographiques ;
CVG+(CVD± 200G )
Lecture moyenne d’angle Hz = 2
Les valeurs d’angles horizontaux sont la différence des lectures moyennes des points 6 et 1 ;
Lmoy(6) − Lmoy(1)
Les valeurs des angles verticaux sont des lectures effectuées sur terrain ;
Les valeurs de la distance horizontale Dh par la méthode de la variation de pente
(L3 −L1 ) + (L3 − L2 )
Dh =
(Cotanz3 − Cotanz1 ) + (Cotanz3 − Cotanz2 )
L’ensemble de tous ces éléments constituent un carnet de terrain pour le levé du cheminement principal et
secondaire.
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NB : pour le levé tachéométrique de détails, il y a un carnet approprié :
Définition :
Le carnet de terrain est un tableau utilisé par les topographes pour noter les observations topographiques
recueillies sur terrain, effectuer les calculs et analyser les résultats par la suite.
Faire remarquer que:
Les éléments du carnet de terrain dépendent de la nature du levé à faire :
Carnet de terrain pour le levé du cheminement principal et secondaire ;
Carnet de terrain pour le nivellement (géométrique ou trigonométrique) ;
Carnet de terrain pour un levé de détails.
5. Synthèse :
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Leçon 5 : Exécution pratique d’un cheminement
1.Attentes :
Faire la reconnaissance du terrain et matérialiser les sommets d’un cheminement
La reconnaissance du terrain et matérialiser les sommets d’un cheminement
Théodolites ; Mire ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquet, marteau, machettes, jalons.
Sur terrain, après avoir effectué la reconnaissance,un technicien conducteur des travaux matérialise de façon
durable chaque sommet ;quel matériel nécessaire pour réaliser son travail ?
4.1.1.Réponses attendues
Des bornes et/ou des piquets
4.1.2. Motivation des apprenants par rapport au sujet
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’exécution pratique d’un cheminement au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Exécution pratique d’un cheminement
Faire recopier sur le cahier des apprenants la figure de l’activité du manuel de l’apprenant.
Faire observer la figure du manuel de l’apprenant de l’activité
Amener les apprenants à constater que la figure de l’activité comporte :
Pour la figure 5.1.a :
Un homme et deux jalons plantés devant lui ;
Une route et le terrain naturel
Un poteau entre les jalons peint en noir- blanc.
Pour la figure 5.1.b, je vois :
Un cheminements à trois sommets
Les angles horizontaux HzB , Hz1 et Hz2 à chaque sommet du cheminement
Les distances horizontales Dr1 , Dr2 et Dr3 entre les sommets du cheminement ;
Deux points connus avec une direction de référence BA
Cet homme est entrain de faire la reconnaissance du terrain en matérialisant les points 1,2 et P par des jalons(fig
5.1).
Sur terrain, après avoir effectué la reconnaissance, l’opérateur matérialise de façon durable chaque sommet par une
borne, un piquet, etc. Chaque sommet sera reperé par trois dimensions (X,Y et Z) à des points fixes ou par des
alignements, de façon à pouvoir rétablir eventuellement sa position exacte.
Determination des critères de choix des sommets d’un cheminement :
Pour que les angles puissent être mesurés à chaque sommet, il faut que pour chaque côté, l’intervisibilité des
sommets soit possible dans les deux sens. Il n’est pas indispensable de viser le point au sol. On peut utiliser un jalon
ou une mire en station sur le point visé ;
Il faut que les lignes d’opération soient aussi près que possible des points à lever et dans les levés par rayonnement ;
Il faut que tous les points à lever soient visibles au moins au sommet ;
Il faut que les côtés du cheminement soient de faible pente ;
Il faut que les côtés du cheminement soient homogènes (distances à peu près egales) et que le cheminement soit
tendu.
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5. Synthèse :
borne, un piquet, etc. Chaque sommet sera repéré par trois dimensions (X, Y et Z) à des points fixes ou par des
alignements de façon à pouvoir rétablir éventuellement sa position exacte.
Critères de choix des sommets d’un cheminement :
Il faut que les côtés du cheminement soient homogènes (distances à peu près égales) et que le cheminement soit
tendu.
Critères de choix des sommets d’un cheminement :
Il faut que les côtés du cheminement soient homogènes (distances à peu près égales) et que le cheminement soit
tendu.
borne, un piquet, etc. Chaque sommet sera reperé par trois dimensions (X,Y et Z) à des points fixes ou par des
alignements, de façon à pouvoir rétablir eventuellement sa position exacte.
Il a besoin des jalons, piquets, bornes
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Leçon 6: Observation d’une polygonale
1. Attentes :
Mesurer les angles horizontaux
Mesurer les distances horizontales
Mesure des angles horizontaux et des distances horizontales
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons.
Monsieur Bienvenue a un terrain de forme irrégulière et cherche un technicien conducteur des travaux pour l’aider
à effectuer le levé des angles horizontaux du polygonal une polygonale, comment il va procéder ?
Effectuer les lectures horizontales en CVG, CVD et l’angle provient de la différence des moyennes de ces lectures.
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’observation d’une polygonale au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Observation d’une polygonale
Faire recopier sur le cahier des apprenants la figure de l’activité 1 du manuel de l’apprenant.
Faire observer la figure du manuel de l’apprenant de l’activité 1
Une station A, deux points visés B et E ,
Deux lectures horizontales LB sur B et LE sur E
L’angle α et les points C et D
Les points A, B, C, D et E forment une polygonale
LB et LE sont des lectures horizontales effectuées en CVG , CVD
L’angle horizontal α provient de la différence des moyennes de LB et LE
LM= CVG  (CVD ± 200
G
ou 1800 )
2
Le même procédé d’opération s’applique sur tous les autres points de la polygonale
(les sommets B, C, D et E) comme le montre le tableau ci-après :
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Un théodolite stationné en S qui vise les points E, C, B et D suivant différentes pentes ;
Les lectures sur mire L0 (lecture inconnue), LE (L1 ) , LC (L2 ) et LB (L3 )
Une mire placée en A, une distance horizontale Dh, trois angles Zénithaux z1 , z2 et z3, trois angles de site
i1 , i2 et i3 ainsi que le terrain naturel.
La détermination de la distance horizontale par la méthode de variation de pente s’effectue comme suit :
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Dh= (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳 ; si l’appareil donne les angles zénithaux
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟏 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟐 )
(L3 − L1 )+(L3 − L2 )
Dh = (tgi ; si l’appareil donne les angles de site
3 −tgi1 )+(tgi3 −tgi2 )
(L3 − L1 )+(L3 − L2 )
Dh = (P3 −P1 )+(P3 −P2 )
; si l’appareil donne les angles de pente
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Dh= (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐧 ; si l’appareil donne les angles nadiraux
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠n 1 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠n3 −𝐜𝐨𝐭𝐠n2 )
N.B : La majorité des appareils topographiques donnent les angles zénithaux
En pratique la condition optimale c’est-à-dire le cas le plus favorable est que le numérateur doit être supérieur ou
égal à 5.
Donc (L3 − L1 ) − (L3 − L2 ) ≥ 5
Faire remarquer que :
- Il faut éviter les visées rasantes c’est-à-dire des visées qui sont en dessous de
0.500 mètres dont la pointe est moins précise.
- Il faut que la lecture L2 ne soit pas inférieure à 1 mètre
- La lecture L3 se sitiue entre 3.50 mètres et 4 mètres ,mais le plus souvent , on affiche une lecture L3 supérieure ou
égale à 3.500 mètres.
Enregistrer les angles correspondant aux lectures L1,L2 et L3 ;soient les angles i1,i2 et i3 ou z1,z2 et z3 ou encore
n1 ,n2,n3
Il faut changer le signe de la distance horizontale si en appliquant la formule de la variation de pente j’obtiens une
valeur de signe négatif.Ceci pour le cas des appareils qui donnent les angles nadiraux.
5. Synthèse :
Sur une polygonale, les lectures horizontales s’effectuent toujours en CVG, CVD et l’angle provient de la différence
des moyennes de ces lectures.
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Pour la méthode de variation de pente ; Dh = (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳 si l’appareil donne les angles zénithaux
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟏 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟐 )
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Si l’appareil donne les angles de site, Dh = (𝐭𝐠𝐢
𝟑 −𝐭𝐠𝐢𝟏 )+(𝐭𝐠𝐢𝟑 −𝐭𝐠𝐢𝟐 )
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Si je mesure les angles en pourcentage, Dh = (𝐏 −𝐏 )+(𝐏 −𝐏 )
𝟑 𝟏 𝟑 𝟐
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Si l’appareil donne les angles nadiraux: Dh = (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐧 −𝐜𝐨𝐭𝐠n )+(𝐜𝐨𝐭𝐠n −𝐜𝐨𝐭𝐠n )
𝟑 1 3 2
En pratique la condition optimale c’est-à-dire le cas le plus favorable est que le numérateur doit être supérieur ou
égal à 5. Donc ; (L3 − L1 ) + (L3 − L2 ) ≥ 5
Sur une polygonale, les lectures horizontales s’effectuent toujours en CVG, CVD et l’angle provient de la différence
des moyennes de ces lectures. Sur une polygonale, les lectures horizontales s’effectuent toujours en CVG, CVD et
l’angle provient de la différence des moyennes de ces lectures.
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(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Dh = (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳 parce que la majorité des appareils topographiques donnent les angles
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳 𝟏 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟐 )
zénithaux
(3.500− 0.500)+(3.500− 1.500)

Dh= (𝐜𝐨𝐭𝐠98.742−𝐜𝐨𝐭𝐠102.603)+(𝐜𝐨𝐭𝐠98.742−𝐜𝐨𝐭𝐠101.317 =49.44m
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Leçon 7 : Orientation pratique du cheminement
1. Attente :
Calculer des gisements de direction
Calculer des gisements de direction
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons, calculatrice
stylos, papier….
Dans la pratique , un aide topographe procède à calculer le gisement de direction et trouve un résultat négatif.
Désesperé, il demande l’aide à un technicien conducteur des travaux.Comment il va lui conseiller ?
Il va lui conseiller d’ajouter 400 grades à tout résultat négatif
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’observation d’une polygonale au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Orientation pratique du cheminement
Pour la figure 7.2.a et 7.2.b:
L’angle à gauche Hgj
Les gisements Gij et Gjk
Pour la figure 7.2.c:
Les gisements GB1 et G12
L’angle Hgj est l’angle topographique horizontal au sommet j
Les gisements Gij et GB1 sont les gisements de départ
Les gisements Gjk et G12 sont les gisements à calculer
Calcul des gisements :
Ce calcul consiste à calculer les gisements de tous les côtés du parcours à partir du gisement de la direction de
référence(ou gisement de départ) et des angles mesurés aux sommets du cheminement.Cette opération s’appelle
transmission des gisements.
Pour la figure 7.2.a : Gjk = Gij + Hgj + 200
Pour la figure 7.2.b: Gjk = Gij + Hgj − 200
Pour la figure 7.2.c : G12 = GB1 + He1 − 200 ou G12 = GB1 − Hi1 + 200
Les formules génerales pour un cheminement tendu sont donc :
Gjk = Gij + Hgj ± 200 (pour les angles topographiques de gauche)
Gjk = Gij − Hgj ± 200 (pour les angles topographiques de droite)
Les formules génerales pour un cheminement fermé sont donc :
G12 = GB1 + He1 ± 200: pour les angles topographiques extérieurs
G12 = GB1 − Hi1 ± 200: pour les angles topographiques intérieurs
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Remarque :
a. Dans la pratique , on utilise l’une ou l’autre des formules et on ajoute 400 grades à tout résultat négatif, ou on
retranche 400 grades o à tout résultat supérieur à 400 grades.
b.Connaissant les coordonnées rectangulaires de deux points B et 1 par exemple,on peut calculer le gisement de
départ GB1 et la distance horizontale DhB1.
X1 −XB
Dans le triangle B1’1, GB1 = Arc tan  et DhB1 = √(X1 − X B )2 + (Y1 − YB )2
Y1 −YB
Avec : X1-XB =XB1 ; Y1-YB=YB1
Selon le signe du quotient,des stratégies à adopter sont les suivantes :
Quadrant X Y Gisement
I + + GB1 =Valeur de l’angle trouvé
II + - GB1 = 200G (ou1800 ) −Valeur de l’angle trouvé
III - - GB1 = 200G (ou1800 ) +Valeur de l’angle trouvé
IV - + GB1 = 400G (ou3600 ) −Valeur de l’angle trouvé
5. Synthèse :
Les formules génerales pour un cheminement tendu sont donc :
𝐆𝐣𝐤 = 𝐆𝐢𝐣 + 𝐇𝐠𝐣 ± 𝟐𝟎0 (pour les angles topographiques de gauche)
𝐆𝐣𝐤 = 𝐆𝐢𝐣 − 𝐇𝐠𝐣 ± 𝟐𝟎𝟎 (pour les angles topographiques de droite)
Les formules génerales pour un cheminement fermé sontdonc :
𝐆𝟏𝟐 = 𝐆𝐁𝟏 + 𝐇𝐞𝟏 ± 𝟐𝟎𝟎: pour les angles topographiques exterieurs
𝐆𝟏𝟐 = 𝐆𝐁𝟏 − 𝐇𝐢𝟏 ± 𝟐𝟎𝟎: pour les angles topographiques intérieurs.
Selon le signe du quotient,des stratégies à adopter sont les suivantes :

Quadrant X Y Gisement
I + + GB1 =Valeur de l’angle trouvé
II + - GB1 = 200G (ou1800 ) −Valeur de l’angle trouvé
III - - GB1 = 200G (ou1800 ) +Valeur de l’angle trouvé
IV - + GB1 = 400G (ou3600 ) −Valeur de l’angle trouvé
Cette opération s’appelle transmission de gisements
G12 = GB1 − Hi1 + 200
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a) GB1 = GAB + HgB − 200
G12 = GB1 + Hg1 − 200
G23 = G12 + Hg2 − 200
G3−c = G23 + Hg3
G′C−D = G3−C + HgC
b) X AB = X B − X A = 513.17m − 120.15m = 393.02 m
YAB = YB − YA = 102.02m − 302.25m = −200.23 m
X AB : +
YAB : -
on est dans le 2ème Quadrant, GAB = 200G − Valeur de l′ angle calculée
+393.02
Valeur de l′angle = Arc tan −200.23
= 70G 0030
GAB = 200G − 70G 0030 = 129G 9970
DhAB = √(+393.02)2 + (−200.23)2 = 441.09m
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Objectif pédagogique 3: calculer les différents types de cheminement
Leçon 8 : Calcul du cheminement polygonal

1. Attentes :
Etablir le tableau approprié pour le calcul d’une polygonale
Etablissement du tableau approprié pour le calcul d’une polygonale
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons, calculatrice, lattes,
équerres, stylos, papier….
En provenance du terrain, un technicien conducteur des travaux avait enregistré les angles et les longueurs de tous
les côtés dans son carnet du terrain,quels sont les éléments indispensables pour procéder au calcul des coordonnées
de tous les sommets de la polygonale fermée ayant 6 côtés.
Les coordonnées du point de départ (X, Y) et le gisement de départ Gij
Attirer alors l’attention des apprenants sur le calcul du cheminement polygonal au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Calcul du cheminement polygonal 4.1.3.
Matériels /documents proposés :
une polygonale de sommets : A,B ,C,D,E et les angles horizontaux α1, α2, α3, α4, α5 ainsi que le gisement GAB
Le gisement GAB représente le gisement de départ qui, en collaboration avec les angles α1, α2, α3, α4, α5, vont nous
aider de calculer les autres gisements GBC, GCD, GDE, GEA
Cela nous amène à établir le tableau approprié pour le calcul d’une polygonale
ci-après :
N.B : ∆x =Dhij*sinGij et ∆y =Dhij*cosGij

Avec ij les points consécutifs de la polygonale
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Remarque :
∑ Dh : la somme des distances DhAB ,DhBC ,DhCD ,DhDE, DhEA
∑ α : la somme des angles α1, α2, α3, α4, α5,
∑ ∆x : la la somme des ∆x et ∑ ∆y : somme des ∆y
∆x et ∆y peuvent avoir des signes négatifs ou positifs
5. Synthèse :
N.B : ∆x =Dhij*sinGij et ∆y =Dhij*cosGij

Avec ij les points consécutifs de la polygonale
∆x =Dhij*sinGij et ∆y =Dhij*cosGij

Parce que ∆x et ∆y sont en fonction de sinus et cosinus, deux nombres trigonométriques qui changent toujours des
signes selon les quadrants.
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Leçon 9 : Calcul et compensation de l’écart de fermeture angulaire
1. Attentes :
Calculer l’écart ou erreur de fermeture angulaire
Eliminer l’écart ou erreur de fermeture angulaire
Calcul et élimination de l’ écart de fermeture angulaire.
Un géomètre topographe vient du terrain avec les données enregistrées dans son carnet du terrain et les dépose
chez son chef entrepreneur. Ce dernier procède au calcul et trouve une erreur de fermeture angulaire de 0G065 pour
une polygonale fermée de 7 côtés. Cet entrepreneur fait recours à un technicien conducteur des travaux qui est
proche de lui. Comment il va lui aider à vérifier si cette erreur est acceptable ? N.B : l’appareil utilisé
(a =1cgr=0G01).
Pour un cheminement fermé : Ta = 2.5 × a × √n ; Ta = 2.5 × 0.01 × √7 =0G066
Il compare le résultat obtenu selon que : e. f. a ≤ Ta car 0G065≤0G066 OK
Attirer alors l’attention des apprenants sur le calcul et compensation de l’écart de fermeture angulaire au niveau de
la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Calcul et compensation de l’écart de
fermeture angulaire
Un cheminement tendu ou encadré ;
Les gisements GA−B , GB−1 , G1−2, G2−3 , G3−C et GC−D ;
Les points A, B, C et D sont connus en coordonnées rectangulaires ;
Les distances horizontales Dr1 , Dr2 , Dr3 et Dr4 .
Les gisements GA−B et GC−D sont des gisements connus
Les gisements GB−1 , G1−2, G2−3 et G3−C sont calculés par transmission des gisements
Pour la figure 9.1.b :
Un cheminement fermé à 5 sommets
Les angles extérieurs He1 et intérieurs HI1 mesurés aux sommets de la polygonale fermée.
Les gisements GA−B et GC−D sont des gisements de référence appelés doit
Les gisements GB−1 , G1−2, G2−3 et G3−C , G′C−D sont calculés à partir des gisements de référence
GA−B : gisement de départ Gd , GC−D : gisement définitif de fermeture Gf ;
On dégage l’erreur de fermeture angulaire 𝐞. 𝐟. 𝐚 = 𝐆′𝐂−𝐃 − 𝐆𝐂−𝐃
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Si on calcule le gisement de fermeture approché directement à partir du gisement de départ et de la somme des
angles polygonaux, on obtient un gisement approché du gisement définitif. 𝐆𝐟𝐚 = 𝐆𝐝 +
𝐀𝐢 − (𝐧 + 𝟏) × 𝟐𝟎𝟎 OU 𝟏𝟖𝟎
𝐆 °
𝐞. 𝐟. 𝐚 = 𝐆𝐟𝐚 − 𝐆𝐝
L’erreur de fermeture angulaire est la différence entre le gisement de fermeture calculé et le gisement de fermeture
théorique, issu des coordonnées des points connus C et D.
Si les sommets du cheminement fermé sont numérotés dans le sens des aiguilles d’une montre, on mesure les angles
extérieurs ;
Si les sommets du cheminement sont numérotés dans le sens contraire à celui des aiguilles d’une montre, on mesure
les angles intérieurs.
Si on a mesuré les angles intérieurs, l’écart de fermeture angulaire :e. f. a =  des angles mesurés(avoir) −
200G (n − 2) (doit)
Si on a mesuré les angles extérieurs, l’écart de fermeture angulaire :e. f. a =  des angles mesurés(avoir) −
200G (n + 2) (doit)
Faire observer l’activité 2 du manuel de l’apprenant

Amener les apprenants à constater que l’activité 2 consiste:
Au calcul de la limite de tolérance
L’écart type angulaire a par station dépend du théodolite utilisé ; on obtient comme tolérance angulaire Ta pour
un cheminement de n côtés :
Pour un cheminement fermé : Ta = 2.5 × a × √n
Pour un cheminement encadré : Ta = 2.5 × a × √n + 1
On compare la valeur de la tolérance angulaire à la valeur de l’écart de fermeture angulaire. Si l’écart de fermeture
angulaire est inférieur ou égale à la limite de tolérance
e. f. a ≤ Ta On passe à la compensation
A l’élimination de l’erreur de fermeture angulaire
La compensation angulaire est la quantité à répartir sur les différentes mesures ; la correction est de signe contraire
de l’erreur.
Pour un cheminement tendu ou encadré :
−f
La compensation est proportionnelle au nombre de stations :Cj = n+1a avec : Cj : la compensation angulaire à chaque
station, n est le nombre de sommets;
Pour un cheminement fermé:
Compensation sur le gisement. Les différentes corrections à apporter aux gisements sont suivantes :
−efa
: = correction sur le 1er gisement
n
−efa × 2
: = correction sur le 2ème gisement
n
.
.
.
−efa × n
: = correction sur le nième gisement
n
On obtient ainsi un cheminement fermé réversible avec gisement compensés de différents côtés.
−efa
Compensation sur les angles : est la correction à apporter sur chaque angle mesuré
n
5. Synthèse :
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Si on calcule le gisement de fermeture approché directement à partir du gisement de départ et de la somme des
angles polygonaux, on obtient un gisement approché du gisement définitif. Gfa = Gd +
Ai − (n + 1) × 200 OU 180
G °
e. f. a = Gfa − Gd
L’erreur de fermeture angulaire est la différence entre le gisement de fermeture calculé et le gisement de fermeture
théorique, issu des coordonnées des points connus C et D.
Si on a mesuré les angles intérieurs, l’écart de fermeture angulaire :
e. f. a =  des angles mesurés(avoir) − 200G (n − 2) (doit)
Si on a mesuré les angles extérieurs, l’écart de fermeture angulaire :
e. f. a =  des angles mesurés(avoir) − 200G (n + 2) (doit)
Calcul de la limite de tolérance
Pour un cheminement tendu ou encadré :
−f
La compensation est proportionnelle au nombre de stations :Cj = n+1a avec : Cj : la compensation angulaire à chaque
station, n est le nombre de sommets;
Pour un cheminement fermé:
Compensation sur le gisement. Les différentes corrections à apporter aux gisements sont les suivantes :
−efa
: = correction sur le 1er gisement
n
−efa × 2
: = correction sur le 2ème gisement
n
.
.
.
−efa × n
: = correction sur le nième gisement
n
−efa
Compensation sur les angles : est la correction à apporter sur chaque angle mesuré
n
a)L’erreur de fermeture angulaire est la différence entre le gisement de fermetures calculées et le gisement de
fermeture théorique, issu des coordonnées des points connus
b) La compensation angulaire est la quantité à répartir sur les différentes mesures ; la correction est de signe
contraire de l’erreur.
Les expressions pour calculer la tolérance angulaire sur un cheminement sont :
e. f. a = angles mesurés − 200G (n − 2)
= (105.545 + 71.065 + 109.325 + 114.073) − 200g (4 − 2) = 0G 008
Ta = 2.5 × a × √n = 2.5 × 10mgr × √4 = 50mgr
Donc : efa < Ta
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Leçon 10 : Calcul des cordonnées rectangulaires brutes (X, Y)
1. Attentes :
Calculer les coordonnées rectangulaires d’un point
Calculer les coordonnées rectangulaires des sommets d’un cheminement
Calcul des coordonnées rectangulaires brutes d’un point et des sommets d’un cheminement
En provenance du terrain, un technicien conducteur des travaux avait enregistré les angles et les longueurs de tous
les côtés dans son carnet du terrain,quels sont les éléments indispensables et la méthode utilisée pour procéder au
calcul des coordonnées de tous les sommets de la polygonale tendue ayant 10 côtés.
Le gisement et les coordonnées du point de départ et il calcule les coordonnées des autres sommets par
rayonnements successifs
Attirer alors l’attention des apprenants sur le calcul des cordonnées rectangulaires brutes (X, Y, Z) au niveau de la
vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Calcul des cordonnées rectangulaires brutes
(X, Y, Z)
Le gisement de la direction AB et la distance AB
Les points A et B représentés dans le système d’axes orthonormé XOY par leurs coordonnées rectangulaires.
Les coordonnées rectangulaires du point A, la distance horizontale DhAB et le gisement GAB sont connus
Le triangle AB’B ; est un triangle rectangle en B’.
Calcul des coordonnées brutes d’un point
Dans le triangle rectangle AB’B :
DhAB est l’hypoténuse de ce triangle
B ′ B est le côté opposé au gisement GAB
X
B ′ B = XAB = X B − X A donc Sin GAB = DhAB → X AB = DhAB × Sin GAB
AB
′
AB est le côté adjacent au gisement GAB
Y
AB ′ = YAB= YB − YA donc cos GAB = DhAB → YAB = DhAB × Cos GAB
AB
Les coordonnées du point B :
𝐗 𝐁 = 𝐗 𝐀 + 𝐗 𝐀𝐁 = 𝐗 𝐀 + 𝐃𝐡𝐀𝐁 × 𝐒𝐢𝐧 𝐆𝐀𝐁
𝐘𝐁 = 𝐘𝐀 + 𝐘𝐀𝐁 = 𝐘𝐀 + 𝐃𝐡𝐀𝐁 × 𝐂𝐨𝐬 𝐆𝐀𝐁
Un cheminement tendu ou encadré ;
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Les sommets de ce cheminement B, 1,2,3, et C ;
Les gisements GA−B , GB1 , G1−2, G2−3 , G3C et GCD ;
Les points A, B, C et D sont connus en coordonnées rectangulaires ;
Les distances horizontales Dr1 , Dr2 , Dr3 et Dr4 .
Les gisements GA−B , GB−1 , G1−2, G2−3 , G3−C et GC−D sont déjà calculés ;
Les distances horizontales Dr1 , Dr2 , Dr3 et Dr4 sont déjà mesurées
Calcul des coordonnées brutes des sommets intermédiaires 1,2 et 3
Connaissant le gisement et la longueur de chaque côté du cheminement, on calcule à partir des coordonnées du
point de départ les coordonnées des autres sommets par rayonnements successifs
𝐗 𝟏 = 𝐗 𝐁 + X B1 = 𝐗 𝐁 + Dr1 × Sin GB−1
𝐘𝟏 = 𝐘𝐁 + YB1 = 𝐘𝐁 + Dr1 × Cos GB−1
𝐗 𝟐 = 𝐗 𝟏 + X12 = 𝐗 𝟏 + Dr2 × Sin G1−2
𝐘𝟐 = 𝐘𝟏 + Y12 = 𝐘𝟏 + Dr2 × Cos G1−2
𝐗 𝟑 = 𝐗 𝟐 + X 23 = 𝐗 𝟐 + Dr3 × Sin G2−3
𝐘𝟑 = 𝐘𝟐 + Y23 = 𝐘𝟐 + Dr3 × Cos G2−3
𝐗 𝐂 = 𝐗 𝟑 + X 3C = 𝐗 𝟑 + Dr4 × Sin G3−C
𝐘𝐂 = 𝐘𝟑 + Y3C = 𝐘𝟑 + Dr4 × Cos G3−C
5. Synthèse :
Les coordonnées du point B :

𝐗 𝐁 = 𝐗 𝐀 + X AB = 𝐗 𝐀 + DhAB × Sin GAB
𝐘𝐁 = 𝐘𝐀 + YAB = 𝐘𝐀 + DhAB × Cos GAB
Connaissant le gisement et la longueur de chaque côté du cheminement, on calcule à partir des coordonnées du
point de départ les coordonnées des autres sommets par rayonnements successifs
𝐗 𝟏 = 𝐗 𝐁 + X B1 = 𝐗 𝐁 + Dr1 × Sin GB−1
𝐘𝟏 = 𝐘𝐁 + YB1 = 𝐘𝐁 + Dr1 × Cos GB−1
𝐗 𝟐 = 𝐗 𝟏 + X12 = 𝐗 𝟏 + Dr2 × Sin G1−2
𝐘𝟐 = 𝐘𝟏 + Y12 = 𝐘𝟏 + Dr2 × Cos G1−2
𝐗 𝟑 = 𝐗 𝟐 + X 23 = 𝐗 𝟐 + Dr3 × Sin G2−3
𝐘𝟑 = 𝐘𝟐 + Y23 = 𝐘𝟐 + Dr3 × Cos G2−3
𝐗 𝐂 = 𝐗 𝟑 + X 3C = 𝐗 𝟑 + Dr4 × Sin G3−C
𝐘𝐂 = 𝐘𝟑 + Y3C = 𝐘𝟑 + Dr4 × Cos G3−C
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𝐗 𝐁 = 𝐗 𝐀 + X AB = 𝐗 𝐀 + DhAB × Sin GAB
𝐘𝐁 = 𝐘𝐀 + YAB = 𝐘𝐀 + DhAB × Cos GAB

X A = 405.35m et YA = 300.18m
GAB = 103G 06 et DhAB = 18.12m
Les coordonnées brutes du point B sont :
X B = X A + DhAB × SinGAB = 405.35m + 18.12m × Sin103G 06 = 423.45m
YB = YA + DhAB × CosGAB = 300.18m + 18.12m × Cos103G 06 = 299.31m

Compensation sur les gisements
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Leçon 11 : Calcul et compensation de l’erreur de fermeture linéaire
1. Attentes :
Calculer l’erreur de fermeture linéaire
Compenser l’erreur de fermeture linéaire
Calcul et compensation de l’erreur de fermeture linéaire
Un géomètre topographe vient du terrain avec les données enregistrées dans son carnet du terrain et les dépose
chez son chef entrepreneur. Ce dernier procède au calcul et trouve une erreur de fermeture linéaire de 0.30m pour
une polygonale fermée de 10 côtés dont la longueur totale est 850.30m. Cet entrepreneur fait recours à un
technicien conducteur des travaux qui est proche de lui. Comment il va lui aider à vérifier si cette erreur est
acceptable ? N.B : l’appareil utilisé (l =5cm à 100m)
li
TL = 2.5 × L × √ L’
850.30
TL = 2.5 × 0.05 × √ 100
=0.36m
Il compare le résultat obtenu selon que : efl ≤ TL car 0.30m ≤0.36m OK

Attirer alors l’attention des apprenants sur le calcul et compensation de l’erreur de fermeture linéaire au niveau de
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Calcul et compensation de l’erreur de
fermeture linéaire
4.1.3. Matériels /documents proposés:
Le cheminement tendu ou encadré ( fig.11.1.a)
Le cheminement fermé ( fig.11.1.b)
Les axes OX et OY,les distances fx , fy et fp , les points C, C ′ , B etB′ ( fig.11.1. c et d)
Le calcul des coordonnées brutes par transport de coordonnées s’obtient :
𝐗 𝐂′ = 𝐗 𝟑 + Dr3C × Sin G3−C
𝐘𝐂′ = 𝐘𝟑 + Dr3C × Cos G3−C ; pour le cheminement tendu (fig.11.1.a)
𝐗 𝐁′ = 𝐗 𝟒 + Dr4B × Sin G4−B
𝐘𝐁′ = 𝐘𝟒 +Dr4B × Cos G4−B ; pour le cheminement fermé (fig.11.1.b)
Ces coordonnées brutes représentent respectivement les points C’ et B’ différents de C et B
Il y a un écart de fermeture en X et en Y soient fx et fy entre C et C’ d’une part et B et B’ d’autre part
Calcul de l’erreur de fermeture linéaire
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Les coordonnées du point d’arrivée du cheminement étant connues, on peut en déduire une erreur de fermeture
planimétrique du cheminement due au cumul des erreurs de lecture angulaires et des erreurs de mesures de
distances.
Pour un cheminement tendu :
L’erreur de fermeture en X est : fx = X C′ − X C = X B + (X) − X C
L’erreur de fermeture en Y est : fy = YC′ − YC = YB + (Y) − YC
Pour un cheminement fermé :
fx = X B′ − X B = (X) ≠ 0
fY = YB′ − YB = (Y) ≠ 0
Ces fermetures en X et en Y permettent de calculer une fermeture planimétrique fp qui est la distance séparant le
point C’ issu des mesures de terrain du point C réel ; on parle de vecteur de fermeture. La longueur de ce vecteur
s’exprime par : fp = √fx2 + fy2

Calcul de la tolérance sur la fermeture linéaire
Latolérance de fermeture en longueur est : TL = 2.5 × L × √n
Avec : L est l’écart type sur la mesure de longueur d’un côté
TL et L sont donnés en mètre.

Amener les apprenants à constater que l’activité 2 consiste:
A la compension si la longueur du vecteur de fermeture est inferieure à la tolérance réglementaire.
Les methodes de compensation de l’écart de fermeture linéaire
Compensation par parallèle simple.
Cette méthode consiste à corriger chaque sommet parallèlement d’une quantité proportionnelle au nombre de
côtés du cheminement. C’est un procédé qui est utilisé lorsque les côtés ont des longueurs à peu près égales. A
chaque sommet on compense sur X et sur Y.
Compensation sur les coordonnées :
fx ×ni fy ×ni
± n
,Correction sur X et ± n
, correction sur Y ; avec ni variant de 1 à n
Compensation sur les différences de coordonnées
fx f
± ,Correction sur chaque X i et ± y , correction sur chaque Yi
n n
Compensation par parallèles proportionnelles
Cette méthode consiste à déplacer chaque sommet parallèlement aux valeurs d’écart de fermeture d’une quantité
proportionnelle à la longueur du côté. La répartition des écarts fermeture en X et en Y se fait comme suit :
ex ×(l1 +l2 +⋯+ln ) ey ×(l1 +l2 +⋯+ln )
± L
,Correction sur Xn et ± L
, correction sur Yn
ex ey
± × li ,Correction sur chaque X i et ± × li , correction sur chaque Yi
L L
N.B : L= li
Si la condition efl ≤ Tl est réalisée, l’écart de fermeture sera réparti en général suivant les mêmes modes de
compensation que ce soit sur le cheminement tendu et sur le cheminement fermé.
5. Synthèse :
fx = X B′ − X B = (X) ≠ 0
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fY = YB′ − YB = (Y) ≠ 0
Fermeture planimétrique: fp = √fx2 + fy2
Latolérance de fermeture en longueur est : TL = 2.5 × L × √n

li
TL = 2.5 × L × √ L’ li: Longueur totale du cheminement
L’ : unité de longueur qui, dans la plupart de cas, est égale à 100m
fx ×ni fy ×ni
± n
,Correction sur X et ± n
, correction sur Y ; avec ni variant de 1 à n
f fy
± nx ,Correction sur chaque X i et ± n , correction sur chaque Yi
ex ×(l1 +l2 +⋯+ln ) ey ×(l1 +l2 +⋯+ln )
± ,Correction sur Xn et ± , correction sur Yn
L L
ex ey
± L
× li ,Correction sur chaque X i et ± L
× li , correction sur chaque Yi
Si la condition efl ≤ Tl est réalisée, l’écart de fermeture sera réparti en général suivant les mêmes modes de
compensation que ce soit sur le cheminement tendu et sur le cheminement fermé.
a) Les méthodes de compensation d’un cheminement.
b) On fait la compensation d’un cheminement :
Si la condition efl ≤ Tl est réalisée

Les expressions de calcul de l’erreur de fermeture linéaire sont :
fx = X B′ − X B = (X) ≠ 0
fY = YB′ − YB = (Y) ≠ 0
Fermeture planimétrique: fp = √fx2 + fy2

e. f. a = angles mesurés − 200G (n − 2) = (105.545 + 71.065 + 109.325 + 114.073) − 200g (4 − 2) = 0G 008
Ta = 2.5 × a × √n = 2.5 × 10mgr × √4 = 50mgr
Donc : efa < Ta
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8mgr ×ni
c= n
fx = 0.11m = 11cm
fy = 0.07m = 7cm
fp = (√112 + 72 ) cm = 13cm
246.62
Tl = 2.5 × 4cm × √ = 16cm
100
fp ≤ Tl : on passe à la compensation
Compensation sur les différences des coordonnées :
−11cm×80.5 −7cm×80.5
Correction sur : X1 = 246.62
= −4cm Y1 = 246.62
= −2cm
−11cm×66.20 −7cm×66.20
X 2 = 246.62
= −3cm Y2 = 246.62 = −2cm
−11cm×57.71 −7cm×57.71
X 3 = = −2cm Y3 = = −2cm
246.62 246.62
−11cm×42.21 −7cm×42.21
X 4 = 246.62
= −2cm Y4 = 246.62 = −1cm
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Objectif pédagogique 4 : Maitriser les procédés de levé de détails planimétriques
Leçon 12 : Identification des points de la polygonale et des points de détails

1. Attentes :
Identifier les points de la polygonale et les points de détails
Identification des points de la polygonale et des points de détails
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons
Un technicien conducteur des travaux va sur terrain pour effectuer le levé des détails dont la polygonale principale
était déjà établie. Quels sont les points surlesquels il va s’appuyer pour réaliser son travail ?
Sur les points de la polygonale qui sont les points d’appuis pour le levé de détails
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’identification des points de la polygonale et des points de détails au
niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Identification des points de la polygonale et
des points de détails
Un cheminement fermé A-B-C-D-E-A
Une petite maison
Un cours d’eau
Des arbres
Des piquets plantés sur le cheminement
Un buisson
Un plateau représenté par les points 2-3-4-5-6
Les lettres A-B-C-D-E-A représentent les points de la polygonale
Le chiffre 1 représente une maison qui est un détail planimétrique artificiel
Les chiffres 2-3-4-5-6 représentent un détail altimétrique naturel
Les chiffres 7(buisson) et 13(arbres) représentent des détails planimétriques naturels
Les chiffres 8-9-10-11-12 (cours d’eau) représentent un détail planimétrique naturel
Les chiffres 14-15-16-17-18-19-20-21 sont des points cotés
Les chiffres 1 à 21 représentent les éléments planimétriques et altimétriques du terrain, on les appelle des points de
détails.
Définitions :
Les points de la polygonale sont les points d’appuis pour le levé de détails, ils sont par conséquent levés et calculés
avant les détails.
Les points de détails est l’ensemble de points levés pour la représentation planimétrique et altimétrique des
éléments du terrain.
5. Synthèse :
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Les points de la polygonale sont les points d’appuis pour le levé de détails, ils sont par conséquent levés et calculés
avant les détails.
Les points de détails est l’ensemble de points levés pour la représentation planimétrique et altimétrique des
a) Les points de détails est l’ensemble de points levés pour la représentation planimétrique et altimétrique des
b) Les points de la polygonale sont les points d’appuis pour le levé de détails, ils sont par conséquent levés et
calculés avant les détails.
Les chiffres 1 à 21 représentent les éléments planimétriques et altimétriques du terrain.
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Leçon 13 : Méthode de levé par intersection
1. Attentes :
Déterminer la position d’un nouveau point ayant deux points connus
Détermination de la position d’un nouveau point ayant deux points connus
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons, crayon, papiers, stylo
Un entrepreneur Bienvenue veut effectuer un levé de détails de son site situé à Karama. Il demande à un technicien
conducteur des travaux de lui proposer la meilleure méthode à utiliser. Quelle sera son intervention ?
La méthode de levé par intersection car elle est relativement simple à comprendre et donne des bons résultats
Attirer alors l’attention des apprenants sur la méthode de levé par intersection au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Méthode de levé par intersection
Les angles α etβ, gisement GAB,les points A,B et M qui forment un triangle.
Les points A et B sont connus en cordonnées et M point à déterminer ses coordonnées
Les angles α et β sont obtenus par lecture respectivement en stationnant en A et B ;
GAB est un gisement de direction obtenu par les coordonnées ;
Distance AB est calculée par les cordonnées ; DhAB= ((XB-XA )2+(YB-YA)²)1/2
L’angle en M : γ =200G-( α +β)
Connaissant les angles α, β et γ et DhAB , je calcule les distances AM et BM par la loi des sinus
AB AM BM
sin γ
= sinβ = sin α
AB∗sinβ AB∗sin α
AM = sin γ
et BM = sin γ
GAM= GAB+ α et GBM= GAB+200G- β
XM=XA+DhAM*sinGAM ou XM=XB+DhBM*sinGBM
YM=YA+ DhAM*cosGAM YM=YB+ DhBM*cosGBM
Ce procédé de calcul du point M s’appelle levé par intersection
N.B : Cette méthode(levé par intersection) est relativement simple à comprendre et donne des bons résultats. Mais
en termes de manipulatuion sur terrain, elle nécessite plus de travail car chaque point d’appui doit être stationné
5. Synthèse :
AB AM BM
sin γ
= sinβ = sin α
AM = sin γ
et BM = sin γ
La méthode de levé par intersection est relativement simple à comprendre et donne des bons résultats. Mais en
termes de manipulatuion sur terrain, elle nécessite plus de travail car chaque point d’appui doit être stationné.
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AB AM BM
Par la loi des sinus ; = =
sin γ sinβ sin α
AM = sin γ
et BM = sin γ
AB AM BM
Par la loi des sinus ; = =
sin γ sinβ sin α
AM = sin γ
et BM = sin γ

∆X=XB-XA ; ∆X=1199,91 -1271,22 =-71,31
∆Y=YB-YA ; ∆Y=1219,50-1215,08=4,42
−71,31
G’AB= arctan =96G059 ; GAB=400-96G059=303G941
4,42
DhAB= √(−71,31)² + 4,42² =71,45m

L’angle en M : γ =200G-( α +β) =200G-(81G751+48G263) =69G986
AB AM BM
Par la loi des sinus ;
sin γ
= sinβ = sin α
AB∗sinβ AB∗sin α 71,45∗sin48,263 71,45∗sin 81,751
AM = et BM = ; AM = = 55,14m et BM = =76,93m
sin γ sin γ sin 69,986 sin 69,986
GAM= GAB- α = 303G941-81G751= 222G190 et GBM= GAB-200G+β =303G941-200+48G263=152G204
XM=XA+DhAM*sinGAM= 1271,22+55,14* sin222G190 = 1252,39m
YM=YA+ DhAM*cosGAM =1215,08+55,14*cos222G190 =1163,26m
Ou
XM=XB+DhBM*sinGBM = 1199,91 + sin152G204 *76, 93 =1252,39m
YM=YB+ DhBM*cosGBM= 1219,50+cos152G204*76, 93 =1163,25m
N.B: L’écart entre 1163,26m et 1163,25m qui est de 1cm provient des erreurs angulaires et linéaires du terrain ainsi
que les calculs arrondis(par excès ou par défaut).
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Leçon 14: Méthode de levé par rayonnement (rayonnement calculé)
1. Attentes :
Choisir les points de détails à lever
Effectuer le levé par rayonnement
Choisir les points de détails à lever et effectuer le levé par rayonnement
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons, crayon, papiers, stylo
L’entrepreneur HATUNGIMANA a besoin d’effectuer un projet de levé topographique d’urgence et cherche un
technicien conducteur des travaux pour lui faire un levé de détails de son site. Quelle méthode que ce dernier va
choisir et pourquoi ?
La méthode de levé par rayonnement parce qu’elle est très rapide; un point est relevé avec la même rapidité quel
que soit sa distance.
Attirer alors l’attention des apprenants sur la méthode de levé par rayonnement au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Méthode de levé par rayonnement
Amener les apprenants à constater que l’activité 1 consiste à :
Distinguer , parmi la multitude d’objets cartographiques susceptibles d’interesser le technicien conducteur des
travaux:
Les détails artificiels appelés points durs : clôtures,bâtiments,axes de routes ,haut et bas des talus,ponts,…
Les détails naturels :cours d’eaux,bois,lignes de crète,lignes de Talwegs,..
Le choix des points à lever est essentiellement fonction du plan à établir comme :
Le plan foncier pour lequel la limite prime ;
Le plan topographique qui dresse l’état des lieux en planimétrie et en altimétrie ;
Le plan technique :lotissement,drainage ;
Le plan de récolement qui contôle la normalité des travaux
L’indication du Nord cartographique ;
Les segments de droite OX, OA, OB, OC et OD ;
Les distances inscrites sur ces segments et les angles inscrits sur les arcs orientés ;
La direction du nord cartographique (ON) est considérée comme axe des Y positifs;
Le point de station O est appelé pôle ;
OX est un côté du cheminement sur lequel on s’appuie pour lever les détails A, B, C et D.
L’ensemble de tous ces éléments fait partie d’un croquis du terrain.
Chaque détail est défini par sa direction et par sa distance à la station c’est à dire son angle compté à partir de l’axe
des Y positifs jusque sur la direction du détail. Sa distance est comptée du pôle jusqu’à détail.
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Les angles sont mesurés selon les appareils dans le sens des orientements ou dans le sens des gisements. Les
distances sont mesurées à la chaîne pour un levé de précision et au stadia dans la plupart des cas avec une précision
liée à l’échelle du plan.
Ce type de levé est appelé « levé par rayonnement. »
Vérification :
Cette méthode ne permet pas la vérification ; cependant certains points importants sont vérifiés soit par des visées
d’intersection issues d’une autre station soit, en chainant les distances respectives entre le pôle et ces mêmes
points.
Précision :
Elle dépend :
De la précision angulaire de l’angle polaire qui est pour un tachéomètre de l’ordre du centigrade soit 1,6cm à
100mètres ; p=D*sin e
De la précision de mesures de longueur : Pour le chainage, la précision est de 2cm à 100m et pour la stadimétrie, la
précision est de 10cm à 100m.
Utilisation :
Elle est utilisée dans les levés de détails avec mesures stadimétriques de distances, pour les travaux effectués au
tachéomètre.
L’avantage de cette méthode est qu’elle est très rapide car un point est relevé avec la même rapidité quel que soit sa
distance, et les difficultés de parcours entre la station et les points levés n’apporte pas ni gêne ni perte de temps.
Son inconvénient est que sa précision est limitée à grande distance.
Remarque :
En levé tachéométrique, la concordance de la numérotation des points entre le croquis et le carnet est assurée pour
tous les points.
5. Synthèse :
Le plan de récolement qui contôle la normalité des travaux exécutés
La méthode de levé par rayonnement est utilisée dans les levés de détails avec mesures stadimétriques de distances,
pour les travaux effectués au tachéomètre.
L’avantage de cette méthode est qu’elle est très rapide car un point est relevé avec la même rapidité quel que soit sa
distance, et les difficultés de parcours entre la station et les points levés n’apporte pas ni gêne ni perte de temps.
Son inconvénient est que sa précision est limitée à grande distance.
En levé tachéométrique, la concordance de la numérotation des points entre le croquis et le carnet est assurée pour
tous les points.
Le plan de récolement qui contôle la normalité des travaux exécutés
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a) La méthode de levé par rayonnement est utilisée dans les levés de détails avec mesures stadimétriques de
distances, pour les travaux effectués au tachéomètre.
b) L’avantage de cette méthode est qu’elle est très rapide car un point est relevé avec la même rapidité quel que soit
sa distance, et les difficultés de parcours entre la station et les points levés n’apporte pas ni gêne ni perte de temps.

Sur terrain pour les travaux pratiques
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Leçon 15 : Méthode de levé par multilateration
1. Attentes :
Effectuer le levé par multilateration
Méthode levé par multilateration
Théodolites ; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, piquets, marteau, machettes, jalons, roulette
Un technicien conducteur des travaux va sur terrain pour effectuer le levé des détails situant dans un bâtiment
couvrant une grande superficie. Quelle est la méthode de levé qu’il va utiliser pour réaliser son travail ?
La méthode de levé par multilateration
Attirer alors l’attention des apprenants sur la méthode de levé par multilateration au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Méthode de levé par multilateration
Pour la figure 15.a :
Un croquis de levé d’une parcelle au moyen des bases d’opérations principales et secondaires
Les sommets de ce terrain 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8
Des mesures surabondantes de distances sont inscrites sur ce croquis
Pour la figure 15.b
Deux points A et B connus en coordonnées
Deux points Mo , Mo′ inconnus en coordonnées polaires (gisement et distance)
Le Nord cartographique, l’angle α au sommet du triangle ABMo et les gisements GAB , GAMO .
Les lignes d’opération obliques ou perpendiculaires à une ligne d’opération principale, les angles mesurés ou
implantés au théodolite pour le canevas de lignes
Les détails sont accrochés au canevas par des mesures surabondantes de distances courtes
Le croquiseur établit un plan visuel, à main levée ou à la règle, en respectant au mieux les angles et les distances
évaluées comme lors de la reconnaissance ; utiliser les signes conventionnelles et symboles du futur plan, soigner le
tracé, en particulier la disposition des cotes parallèles au bas et au bord gauche ou droit de la feuille dans toute la
mesure du possible.
Dans son ensemble, le croquis est à l’échelle du plan, les petits détails invisibles à l’échelle, coudes ou
décrochements par exemple, étant facilement précisés par un symbole
Pour la figure 15.b :
MO est un point dont on peut déterminer les coordonnées à partir des deux points connus A et B
Connaissant les coordonnées de A et B ,on calcule GAB et DAB
On mesure les distancesDAMO et DBMO , appelée bilatération
Comment calculer les coordonnées approchées de MO par bilatération ?
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D2AM +D2AB −D2BM
O O
Calcul de l’angle α, Cosα = 2DAB ×DAMO
Il existe deux positions possibles du point MO

Calcul du gisement GAMO :
Si le point MO est à droite du vecteur AB, on peut écrire :GAMO = GAB + α
Si le point MO est à gauche du vecteur AB, on peut écrire :GAMO = GAB − α
3. Calcul des coordonnées approchées de MO :
X MO = X A + DAMO × SinGAMO
YMO = YA + DAMO × CosGAMO
Utilisation:
La multilateration du détail est très employée en levé d’intérieur d’un bâtiment couvrant une grande superficie.
Alors pour un levé sûr, précis, rentable, opérer de manière systématique :
En entrant dans la pièce, noter l’épaisseur du mur ou de la cloison ;
En tournant de la gauche vers la droite par exemple, mesurer toutes les cotes des détails :fenêtres, poteaux, etc.,
dans l’ordre où on les rencontre, en les inscrivant sur le croquis au milieu et parallèlement aux détails
correspondants ;dès que l’on a mesuré les cotes partielles d’une face de la pièce, prendre la longueur totale de cette
face, l’inscrire entre deux traits doubles et compenser immédiatement les cotes partielles, arrondies au centimètre
de manière que leur somme redonne exactement la cote totale.
Mesurer au moins une diagonale de façon à pouvoir fixer la direction des murs au report, le choix de cette diagonale
dépendant de la progression suivie à partir de la base ou du permettre initiale, mesure plusieurs diagonales ;
Enfin, relever l’épaisseur du mur de façade par la fenêtre, la largeur du tableau, et si possible les distances entre la
fenêtre et celles des pièces situées à gauche et à droite ;
Avant de sortir, inscrire dans un cercle la hauteur sous plafond.
5. Synthèse :
Calcul des coordonnées approchées de MO par bilatération ?

D2AM +D2AB −D2BM
O O
1. Calcul de l’angle α, Cosα = 2DAB ×DAMO
Il existe deux positions possibles du point MO

2. Calcul du gisement GAMO :
Si le point MO est à droite du vecteur AB, on peut écrire :GAMO = GAB + α
Si le point MO est à gauche du vecteur AB, on peut écrire :GAMO = GAB − α
3. Calcul des coordonnées approchées de MO :
Utilisation:
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D2AM +D2AB −D2BM D2AM +D2AB −D2BM
O O O O
Cosα = ; α = arccos
2DAB ×DAMO 2DAB ×DAMO
Résolution :
AB2 +AC2 −BC2 3329.352 +4438.442 −2790.062
α = arc cos α = arc cos = 43G 2240
2×AB×AC 2×3329.35×4438.44
GAC = GAB + αGAC = 155G 9074 + 43 2240 = 199 1314G G
X C = X A + DhAC × sinGAC  X C = 1030.06m + 4438.44m × sin199G 1314 = 1090.62m

YC = YA + DhAC × cosGAC  YC = 6888.22m + 4438.44m × Cos199G 1314 = 2450.19m
Vérification :
AB2 −AC2 +BC2 3329.352 −4438.442 +2790.062
= arc cos 2×AB×BC
 = arc cos 2×3329.35×2790.06
= 102G 8477
X C = X B + DhBC × sinGBC  XC = 1090.62m
YC = YB + DhAC × cosGBC  YB = 2450.19m
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Objectif pédagogique 5: Effectuer le levé altimétrique
Leçon 16 : Nivellement
1. Attentes :
Distinguer les différents types de nivellements
Les différents types de nivellements
Théodolites ; Niveaux à lunettes; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied, crapaud, piquets, marteau, machettes
L’entrepreneur Josias un projet de déterminer les altitudes des points situés sur un cheminement tendu. Il cherche
des conseils chez un technicien conducteur des travaux. Comment il va lui conseiller ?
Il va lui conseiller d’effectuer le nivellement
Attirer alors l’attention des apprenants sur la méthode de levé par multilateration au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Méthode de levé par multilateration
Un appareil stationné en S ; deux mires verticales en A et en B ; une verticale passant par l’axe de l’appareil ; les
lignes horizontales passant par A, B ; une représentation du plan horizontal ; les hauteurs déterminées par les visées
sur mire en A et en B soient ma , mb ; les cotes verticales HA , HAB , HB entre les lignes passant par A, B et la ligne
représentant le Géoïde.
ma et mb sont des lectures sur mire effectuées avec le Niveau à lunette
Le Géoïde est une surface de référence pour mesurer les altitudes des points A et B
notées HA et HB ;
HAB est la différence des hauteurs appelée dénivelée ou différence d’altitudes entre A et B
Définitions :
Le nivellement est l’ensemble des opérations qui permettent de déterminer des altitudes et des dénivelées (appelé
aussi la différence des altitudes H par rapport à une surface de référence ou surface de niveau zéro).
Géoïde est une surface de niveau zéro ou une surface libre d’un liquide au repos en chacun de ses points, elle est
supposée prolongée sous les continents et perpendiculaire à la verticale d’un point (la direction donnée par la
pesanteur).
Altitude d’un point est la distance comptée en mètre suivant la verticale entre ce point et la surface du niveau zéro.
On distingue quatre sortes de nivellement :
Nivellement géométrique ou direct
Nivellement trigonométrique ou indirect
Nivellement géodésique
Nivellement barométrique
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Principe
Ce procédé consiste à déterminer au moyen d’un niveau à lunette placé entre les points A et B une ligne de visée
horizontale qu’on dirige sur une mire posée en ces points.
Les lectures R (LA ) et V (LB ) sur les mires donnent les nivelées (hauteurs) comprises entre l’horizontale déterminée
par la ligne de visée et les points A et B. Le sens de déplacement de A situé à l’arrière vers B situé à l’avant. Le niveau
étant placé entre A et B ; on dit que la dénivelée est égale à la lecture arrière(R) moins la lecture avant(V)
Elle est obtenue directement à partir des lectures faites, c’est pourquoi cette méthode est appelée nivellement
direct. Pour le nivellement indirect ou trigonométrique, la dénivelée est obtenue par calcul au moyen de la distance
horizontale, de l’angle vertical, de la hauteur instrumentale et de la hauteur sur mire ou hauteur du voyant(ou
réflecteur)
On emploie aussi l’expression nivellement géométrique qui traduit le fait que les mesures obtenues sont des
longueurs de mires
5. Synthèse :
aussi la différence des altitudes H par rapport à une surface de référence ou surface de niveau zéro).
pesanteur).
Altitude d’un point est la distance comptée en mètre suivant la verticale entre ce point et la surface du niveau zéro.
aussi la différence des altitudes H par rapport à une surface de référence ou surface de niveau zéro) tandis que le
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pesanteur).
Si la dénivelée est obtenue directement à partir des lectures faites, la méthode est appelée nivellement direct tandis
que si, la dénivelée est obtenue par calcul au moyen de la distance horizontale, de l’angle vertical, de la hauteur
instrumentale et de la hauteur sur mire ou hauteur du voyant(ou réflecteur) la méthode est appelée nivellement
indirect ou trigonométrique.
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Leçon 17: Nivellement géométrique ou direct
1. Attentes :
Effectuer le nivellement de points
Effectuer le nivellement de ligne ou nivellement par cheminement
Effectuer le nivellement de surface(par rayonnement
Nivellement de points
Nivellement de ligne ou nivellement par cheminement
Nivellement par rayonnement ou nivellement de surface
Théodolites ; Niveaux à lunettes; crapaud, Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied ; piquets ; marteau ; machettes
L’entrepreneur Bienvenue veut déterminer l’altitude du point situé à une grande distance par rapport à un point
connu en altimétrie. Il appelle un technicien conducteur des travaux pour lui venir en aide. Comment ce dernier va-t-
il procéder pour trouver cette altitude ?
Nivellement par cheminement ou nivellement de ligne
Attirer alors l’attention des apprenants sur le nivellement géométrique ou direct au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Nivellement géométrique ou direct
Une mire verticale en A et une autre en B
Le niveau à lunette stationné entre A et B
Les hauteurs h, V, R, HA et HB
V et R sont les lectures sur mire
h est la différence des hauteurs
Le nivellement géométrique ou direct consiste à déterminer la dénivelée HAB entre les deux points A et B à l’aide
d’un niveau (instrument définissant un plan horizontal de visée) et d’une mire placée successivement sur chaque
point.
Calculs de la dénivelée et de l’altitude.
𝐡 = 𝐇𝐀𝐁 = 𝐑 − 𝐕 est appelée dénivelée entre A et B (figure 17.1)
Numéro de Distance R V H(m) Altitude : observation

point horizontale H(m)
en (m) +
Référence Repère de
R nivellement
A Point coté
B
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6 mires posées verticalement sur les piquets aux points 1, 2, 3, 4,5 et 6
5 Niveaux à lunette stationnés chacun entre deux mires verticales
5 lectures arrière AR1 , AR 2 , AR 3 , AR 4 , AR 5 et 5 lectures avant AV1 , AV2 , AV3 , AV4 , AV5
Les points 1 et 6 sont très éloignés,
On a créé des points intermédiaires ou points de passage, pour déterminer la dénivelée entre 1 et 6
On a ainsi plusieurs nivellements simples enchaînés et plusieurs dénivelées partielles Hi
Cet ensemble s’appelle nivellement par cheminement
La dénivelée entre 1 et 6 s’appelle dénivelée totale,H1−6 = Hi = AR i −  AVi
AR i : La sommation des lectures arrières,
 AVi : La sommation des lectures avant
Remarque : Pour permettre la vérification, on exécute le nivellement en sens retour du point 6 vers le point 1
Carnet de terrain : Aller
Numéro Distances Distances R V H(m) Altitude : observation
de point partielles cumulées H(m)
(m) (m) +
R nivellement
1 Point coté
2 Point coté
3 Point coté
4 Point coté
5 Point coté
6 Point coté
Carnet de terrain : Retour
Numéro Distances distances R V H(m) Altitude : observation
de point partielles cumulées H(m)
(m) (m) +
6 Point coté
5 Point coté
4 Point coté
3 Point coté
2 Point coté
1 Point coté
R nivellement
- Un niveau à lunette stationné entre quatres mires posées verticalement en 1,en A,en2 et en 3 ;
- Une lecture arrière R sur A et trois lectures V1, V2 et V3 sur 1,2 et 3.
Le point A est une référence altimétrique sur laquelle on fait une lecture arrière ;
V1, V2 et V3 sont des lectures avant faites sur les mires posées sur les points 1,2 et 3 inconnus en altimétrie ;
Les quatres points forment un quadrilatère.
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Vue en plan
S’il s’agit d’un grand site,on choisit les points en formant un quadrillage, le plus souvent de 10m ou de 20m selon
l’echelle du plan et l’equidistance.Sur un relief marqué ayant une surface réduite, la vue dégagée notamment dans la
plaine,le lever de semis de points est exécuté en balayant par des visées rayonnantes et par bandes plus ou moins
larges,orientées dans le sens de la ligne de plus grande pente. Cette méthode s’appelle nivellement par
rayonnement.
Carnet de terrain
Calculs
L’altitude du plan de visée ou du plan d’horizon :
Hz = altitude du point de référence plus la moyenne des lectures arrières faites sur ce point
L’altitude de chaque point est obtenue en retranchant de l’altitude du plan de visée la moyenne
Vérifications
La somme des lectures moyennes est égale à la moitié du total des lectures faites sur mires
Le total des lectures moyennes et de la somme des altitudes des points est égal au plan de visée fois le nombre de
points visés.
5. Synthèse :
En nivellement de points :
𝒉 = 𝑯𝑨𝑩 = 𝑹 − 𝑽 est appelée dénivelée entre A et B

Connaissant l’altitude de A,𝐻𝐴 , on calcule l’altitude de B :𝑯𝑩 = 𝑯𝑨 + 𝑯𝑨𝑩
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En nivellement par cheminement :
L’ensemble de plusieurs nivellements simples et plusieurs dénivelées partielles s’appelle
Nivellement par cheminement ou nivellement de ligne
La dénivelée totale,𝐻1−6 = 𝐻𝑖 = 𝐴𝑅𝑖 −  𝐴𝑉𝑖 connaissant l’altitude du point 1 soit 𝐻1 ,
Altitude de 6 𝐻6 = 𝐻1 + 𝐻𝑖 𝑜𝑢 𝐻6 = 𝐻1 + 𝐴𝑅𝑖 −  𝐴𝑉𝑖
En nivellement de surface :
L’altitude du plan de visée ou du plan d’horizon :

𝐻𝑧 = 𝑎𝑙𝑡𝑖𝑡𝑢𝑑𝑒 𝑑𝑢 𝑝𝑜𝑖𝑛𝑡 𝑑𝑒 𝑟é𝑓é𝑟𝑒𝑛𝑐𝑒 𝑝𝑙𝑢𝑠 𝑙𝑎 𝑚𝑜𝑦𝑒𝑛𝑛𝑒 𝑑𝑒𝑠 𝑙𝑒𝑐𝑡𝑢𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑟𝑟𝑖è𝑟𝑒𝑠 𝑓𝑎𝑖𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑢𝑟 𝑐𝑒 𝑝𝑜𝑖𝑛𝑡
L’altitude de chaque point est obtenue en retranchant de l’altitude du plan de visée la moyenne des lectures faites
sur ce point.
Vérifications
La somme des lectures moyennes est égale à la moitié du total des lectures faites sur mires
Le total des lectures moyennes et de la somme des altitudes des points est égal au plan de visée fois le nombre de
points visés.
Le nivellement géométrique ou direct consiste à déterminer la dénivelée 𝐻𝐴𝐵 entre les deux points A et B à l’aide
d’un niveau (instrument définissant un plan horizontal de visée) et d’une mire placée successivement sur chaque
point.
Altitude de B ; 𝐻𝐵 = 𝐻𝐴 + 𝐻𝑖 𝑜𝑢 𝐻𝐵 = 𝐻𝐴 + 𝐴𝑅𝑖 −  𝐴𝑉𝑖
N.B : A est un point de départ et B point d’arrivée
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Leçon 18 : Nivellement indirect à courte portée
1. Attentes :
Effectuer le nivellement stadimétrique
le nivellement stadimétrique
Dans le but de déterminer un nouveau point altimétrique par nivellement stadimétrique, un technicien conducteur
des travaux va sur terrain et effectue des mesures suivantes: la distance (Dh), la hauteur instrumentale (hi), angle
vertical (Z) ainsi que la lecture sur mire (hm). Comment va-t-il trouver la dénivelée entre la station S et le point
visé A?
HSA = hi + Dh × Cotan z − hm
Attirer alors l’attention des apprenants sur le nivellement indirect à courte portée au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Nivellement indirect à courte portée
Un théodolite stationné au point S et une mire posée verticalement au point A ; les lectures sur mires
L1 , L2 et L3 appelées aussi hauteurs sur mire (hm ) ; les angles zénithaux ;les angles nadiraux ; angle de site et
hi , Dh et ∆H .
hi est la hauteur instrumentale mesurée à partir du point au sol jusqu’à l’axe des tourillons de l’appareil ;
∆H est la différence de niveau entre le point de station S et le point visé A, notée HSA
T est la différence de niveau instrumentale ou dénivelée instrumentale
Définition :
Le nivellement stadimétrique est le nivellement indirect à courte portée qui diffère du nivellement trigonométrique
par le mode de détermination de la hauteur instrumentale. Cette dernière, avec une lunette stadimétrique est
déterminée depuis l’axe de basculement T de l’instrument jusqu’au point où la ligne de visée, prolongement de l’axe
optique, frappe la mire.
Comment calculer la dénivelée 𝐻𝑆𝐴 ?
Calcul de la distance horizontale
(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Dh = (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳 𝟏 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝐳𝟐 )
Si l’appareil donne les angles de site ; j’ai :
(L3 − L1 ) + (L3 − L2 )
Dh =
(tgi3 − tgi1 ) + (tgi3 − tgi2 )
Si je mesure les angles en pourcentage ; j’ai :
(L3 − L1 ) + (L3 − L2 )
Dh =
(P3 − P1 ) + (P3 − P2 )
Si l’appareil donne les angles nadiraux:
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(𝐋𝟑 − 𝐋𝟏 )+(𝐋𝟑 − 𝐋𝟐 )
Dh= (𝐜𝐨𝐭𝐠𝐧
𝟑 −𝐜𝐨𝐭𝐠𝑛 1 )+(𝐜𝐨𝐭𝐠𝑛3 −𝐜𝐨𝐭𝐠n2 )
Calcul de la différence de niveau entre la station S et le point visé A
Dénivelée instrumentale 𝑇 = Dh × Tan i = Dh × Cotan z = Dh × Cotan n
𝐻𝑆𝐴(1) = ℎ𝑖 + Dh × 𝑇𝑎𝑛 𝑖1 − 𝐿1 = ℎ𝑖 + Dh × 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛 𝑧1 − 𝐿1 = ℎ𝑖 + Dh × Co𝑡𝑎𝑛 𝑛1 − 𝐿1
𝐻𝑆𝐴(2) = ℎ𝑖 + Dh × 𝑇𝑎𝑛 𝑖2 − 𝐿2 = ℎ𝑖 + Dh × 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛 𝑧2 − 𝐿2 = ℎ𝑖 + Dh × 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛 𝑛2 − 𝐿2
𝐻𝑆𝐴(3) = ℎ𝑖 + Dh × 𝑇𝑎𝑛 𝑖3 − 𝐿3 = ℎ𝑖 + Dh × 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛 𝑧3 − 𝐿3 = ℎ𝑖 + Dh × 𝐶𝑜𝑡𝑎𝑛 𝑛3 − 𝐿3
Altitude du point B :𝐻𝐵 = 𝐻𝐴 + HAB
Remarque :
En stadimétrie du type Moinot, la lecture L ,est remplacée par la hauteur sur mire
𝐻𝑆𝐴 = ℎ𝑖 + Dh × tan 𝑖 − ℎ𝑚 = ℎ𝑖 + Dh × Cotan z − ℎ𝑚 = ℎ𝑖 + Dh × Cotan n − ℎ𝑚
5. Synthèse :
Le nivellement stadimétrique est le nivellement indirect à courte portée qui diffère du nivellement trigonométrique
par le mode de détermination de la hauteur instrumentale. Cette dernière, avec une lunette stadimétrique est
calculée depuis l’axe de basculement T de l’instrument jusqu’au point où la ligne de visée, prolongement de l’axe
optique, frappe la mire.
Calcul de la différence de niveau entre la station S et le point visé A
Dénivelée instrumentale T = Dh × Tan i = Dh × Cotan z = Dh × Cotan n
HSA(1) = hi + Dh × Tan i1 − L1 = hi + Dh × Cotan z1 − L1 = hi + Dh × Cotan n1 − L1
Les formules de calcul de la dénivelée et de l’altitude d’un point B en nivellement stadimétrique sont:
Calcul de la dénivelée entre A et B:
Calcul de l’altitude de B :
En nivellement stadimétrique, la hauteur instrumentale (hi) est déterminée depuis l’axe de basculement T de
l’instrument jusqu’au point où la ligne de visée, prolongement de l’axe optique, frappe la mire.
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Leçon 19: Nivellement géodésique
1. Attentes :
Calculer l’altitude d’un point
Calcul de l’altitude d’un point
Théodolites ; Distancemètres ; voyant ou réfracteur ; Balises ; Trépied ; piquets ; marteau ; machettes.
L’entreprise SOGEA-SATOM veut déterminer la dénivelée entre les points PK2 et PK20 situés sur RN 2. Elle appelle un
technicien conducteur des travaux pour aider à réaliser son projet . Ce dernier commence à mesurer la distance
(Dh), la hauteur instrumentale (hi), angle vertical (Z) ainsi que la hauteur du voyant (hv). Comment va-t-il trouver la
dénivelée entre PK2 et PK20
La dénivelée entre PK2 et PK20: 𝐇𝐏𝐊𝟐−𝐏𝐊𝟐𝟎 = 𝒉𝒊 + 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 − 𝒉𝑽 + 𝑵𝒂
Attirer alors l’attention des apprenants sur le nivellement géodésique au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Nivellement géodésique
Un appareil stationné au point A ; un réflecteur ou voyant posé au point B avec leurs hauteurs hr ou hv ; la distance
horizontaleDhAB , la hauteur instrumentale hi ; les angles verticaux z, n et i ; une ligne courbe TB‘’ en dessous de la
ligne horizontale TB’ et la différence de niveau instrumental 𝐷ℎ𝑖 ; la hauteur Na = B′B′′ ;la différence de niveau
entre les points A et B(HAB ) et la hauteur instrumentale( hi )
N.B :→ la hauteur Na = B′B′′ : est l’erreur de niveau apparent due à la courbure de la terre suite
à la grandeur de la distance (longue portée)
𝐃𝟐
→ 𝐍𝐚 (𝐞𝐧 𝐦) = 𝟏𝟓; sa correction est toujours positive et D est la distance horizontale en km
La denivelée instrumentale 𝐷ℎ𝑖 est la difference d’altitude comptée depuis la surface de niveau de l’axe de
basculement T du théodolite jusqu’au point visé. Compte tenu de la sphericité(courbure) de la terre d’une part, de la
réfraction d’autre part, elle est donnée par la formule :
𝑫𝒉𝒊 = 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 + 𝑵𝒂 ; géneralement, elle est la difference de la dénivelée HAB
La dénivelée ou de la différence de niveau entre A et B : 𝐇𝐀𝐁 = 𝒉𝒊 + 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 − 𝒉𝑽 + 𝑵𝒂
Altitude du point B :𝑯𝑩 = 𝑯𝑨 + 𝐇𝐀𝐁
Définition :
Le nivellement géodésique est un nivellement indirect à longue portée qui consiste à déterminer l’altitude d’un point
inconnu à partir de celle d’un autre point connu en coordonnées et de la mesure de l’angle vertical d’une visée faite
d’un point sur l’autre.
5. Synthèse :
Dans le nivellement à longue portée,la dénivelée réelle est déterminée après correction de l’erreur de niveau
apparent 𝑁𝑎
Na est l’erreur de niveau apparent due à la courbure de la terre suite à la grandeur de la distance (longue portée)
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𝐃𝟐
𝐍𝐚 (𝐞𝐧 𝐦) = ; sa correction est toujours positive et D est la distance horizontale en km
𝟏𝟓
La denivelée instrumentale 𝐷ℎ𝑖 est la difference d’altitude comptée depuis la surface de niveau de l’axe de
basculement T du théodolite jusqu’au point visé. Compte tenu de la sphericité (courbure) de la terre d’une part, de
la réfraction d’autre part, elle est donnée par la formule :
𝑫𝒉𝒊 = 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 + 𝑵𝒂 ; géneralement, elle est la difference de la dénivelée HAB
La dénivelée ou de la différence de niveau entre A et B : 𝐇𝐀𝐁 = 𝒉𝒊 + 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 − 𝒉𝑽 + 𝑵𝒂 (𝒎)
La dénivelée ou de la différence de niveau entre A et B : 𝐇𝐀𝐁 = 𝒉𝒊 + 𝑫𝒉 × 𝒄𝒐𝒕𝒂𝒏𝑽 − 𝒉𝑽 + 𝑵𝒂
3527,25m=3,52725km
D2 3,527252
Na = 15
= 15
=0,83m
HAB = hi + Dh × cotan z − hs + Na =1,55+3527,25*cotan101G2295-10+0,83=-77,30m
Altitude du point B :HB = HA + HAB = 1225,50 - 77,30 =1148,20m
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Leçon 20 :Cheminement altimétrique à point nodal
1. Attentes :
Calculer un point nodal en altimétrie
Cheminement altimétrique à point nodal
L’entreprise ERAC veut déterminer un nouveau point P altimétrique avec une meilleure précision à partir de trois
autres points A, B et C connus en altimétrie. Elle appelle un Technicien conducteur des Travaux pour venir en aide.
Comment va-t-il procéder ?
Effectuer le nivellement sur les cheminements : AP,BP,CP
𝟏 𝟏 𝟏
𝟐 ×𝐙𝐏𝐀 + 𝟐 ×𝐙𝐏𝐁 + 𝟐 ×𝐙𝐏𝐂
𝐓𝐀 𝐓 𝐁 𝐓 𝐂
Et enfin calculer la moyenne pondérée arithmétique 𝐙𝐏 = 𝟏 𝟏 𝟏 ;
𝐓𝐀𝟐 +𝐓 𝟐 +𝐓 𝟐
𝐁 𝐂

Attirer alors l’attention des apprenants sur le nivellement géodésique au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Nivellement géodésique
Un point nodal PN et trois antennes ou trois demi-cheminements ;
Les points connus A,B,et C ;
Les points intermédiaires 1 et 2 à chaque demi-cheminement ;
Les cheminements APN,BPN,CPN partent chacun sur un point connu en altimétrie A,B et C ; aboutissent sur
PN un point inconnu en altimétrie ;
Comment calculer l’altitude du point nodal PN ?
Les dénivelées élementaires donnent les altitudes du point N :
𝑛𝐴 𝑛𝐵 𝑛𝐶
𝑍𝑃𝑁𝐴 = 𝑍𝐴 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖 ; 𝑍𝑃𝑁𝐵 = 𝑍𝐵 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖 ; 𝑍𝑃𝑁𝐶 = 𝑍𝐶 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖
Ces altitudes sont légèrement différentes.
La moyenne pondérée,eventuellement la moyenne arithmétique de ces valeurs donnent l’altitude définitive du point
nodal PN :
1 1 1
×ZPNA + 2 ×ZPNB + 2 ×ZPNC
T2
A TB TC
ZPN = 1 1 1 ; T=*√n × √2 ;où n : nombre de stations pour chaque
+ 2+ 2
T2
A TB TC
demi-cheminement
𝑇𝐴,𝐵,𝐶 est la tolérance de fermeture en altimétrie de chaque cheminement ;

L’écart de fermeture altimétrique 𝑒𝑧 = 𝑍𝑃𝑁𝐴 − 𝑍𝑃𝑁
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Dans le cas général aussi bien pour les cheminements exécutés en nivellement indirect que pour ceux exécutés en
𝑒 ×𝐷𝑖
nivellement direct, on répartit l’écart de fermeture proportionnellement aux portées 𝐶𝑧𝑖 = ∑𝑛𝑧 ou au nombre de
𝑖=1 𝐷𝑖
dénivelées cumulées et prises en valeur absolue
𝑒 ×𝐻𝑖 
𝐶𝑧𝑖 = ∑𝑛𝑧
𝑖=1 𝐻𝑖 
5. Synthèse :
La moyenne pondérée,eventuellement la moyenne arithmétique de ces valeurs donnent l’altitude définitive du point
nodal N :
1 1 1
×ZPNA + 2 ×ZPNB + 2 ×ZPNC
T2
A TB TC
ZPN = 1 1 1
+ 2+ 2
T2
A TB TC
L’écart de fermeture altimétrique 𝑒𝑧 = 𝑍𝑃𝑁𝐴 − 𝑍𝑃𝑁
Dans le cas général aussi bien pour les cheminements exécutés en nivellement indirect que pour ceux exécutés en
𝑒 ×𝐷𝑖
nivellement direct, on répartit l’écart de fermeture proportionnellement aux portées 𝐶𝑧𝑖 = ∑𝑛𝑧
𝑖=1 𝐷𝑖
ou
𝑒 ×𝐻𝑖 
𝐶𝑧𝑖 = ∑𝑛𝑧 (nombre de dénivelées cumulées et prises en valeur absolue)
𝑖=1 𝐻𝑖 
𝟏 𝟏 𝟏
𝟐 ×𝐙𝐏𝐍𝐀 + 𝟐 ×𝐙𝐏𝐍𝐁 + 𝟐 ×𝐙𝐍𝐏𝐂
𝐓𝐀 𝐓 𝐁 𝐓 𝐂
𝐙𝐍 = 𝟏 𝟏 𝟏
𝐓𝐀𝟐 +𝐓 𝟐 +𝐓 𝟐
𝐁 𝐂
𝑛𝐴 𝑛𝐵 𝑛𝐶
𝑍𝑃𝑁𝐴 = 𝑍𝐴 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖 ; 𝑍𝑃𝑁𝐵 = 𝑍𝐵 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖 ; 𝑍𝑃𝑁𝐶 = 𝑍𝐶 + ∑𝑖=1 𝑍𝑖
T=*√n × √2
1 1
TA= 1mm × √8 × √2 = √16mmPA = = 16
√162
1 1
TB= 1mm × √10 × √2 = √20mmPB = = 20
√202
1 1
TC= 1mm × √5 × √2 = √10mmPC = =
√102 10
1 1 1
×ZNA + 2 ×ZNB + 2 ×ZNC
T2
A TB TC
ZN = 1 1 1
+ 2+ 2
T2
A TB TC
1 1 1
×1728,148m+ ×1728,168m+ ×1728,156
ZN = 16 20
1 1 1
10
= 1728,156m
+ +
16 20 10
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Objectif pédagogique 6 : Relever les points de détails planimétriques et altimétriques
Leçon 21 : Levé de détails linéaires (cas d’une rivière)

1. Attentes :
Effectuer le levé d’une rivière
levé d’une rivière
Théodolites ; Niveaux à lunettes; Mires ; Parasols ; fils à plomb ; Trépied ; piquets ; marteau ; machettes
L’entreprise ECOKA veut construire un pont sur la rivière RUVYIRONZA pendant la saison pluvieuse. Avant de réaliser
son projet, cette entreprise appelle un technicien conducteur des travaux pour déterminer la profondeur de cette
rivière. Ce dernier place la mire respectivement sur le haut talus et le bas talus de la rivière et calcule ensuite leurs
altutudes. Comment va-t-il parvenir à la determination de cette profondeur ?

La différence d’altitude de haut talus et celle de bas talus.
Attirer alors l’attention des apprenants sur le levé de détails linéaires (cas d’une rivière) au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Levé de détails linéaires (cas d’une rivière
Les points A et B ; flèche AN ; gisement GAB ; deux lignes courbes avec deux petites flèches à l’intérieur de celles-ci ;
les chiffres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
Les points A et B sont connus en coordonnées et s’appellent base de levé ;
Flèche AN est un Nord cartographique ;
Deux lignes courbes représentent les bords d’une rivière ;
Deux flèches à l’intérieur montrent le sens d’écoulement
Les chiffres 1, 2, 4, 5, 6, 8 et 9 représentent les hauts talus ; 3 et 7 montrent les bas talus de la rivière.
Procédé de la méthode :
Cette méthode de levé de détail consiste à stationner en A, faisant une référence en B ou en N, on fait des visées
respectives sur les mires placées en 1, 2, 3……..,9.
On peut simplement utiliser la méthode de levé par rayonnement. Pour que les résultats soient plus fiables, on se
déplace et on stationne en B et on vise les mêmes points qu’on a visés précédemment. Il s’agit de la méthode de
levé par intersection. Cette dernière a comme avantage d’assurer un contrôle immédiat des résultats quand on n’a
pas utilisé un appareil qui assure un contrôle automatique par exemple station totale.
Définition :
Talus est une inclinaison que prend une masse de terre meuble, abandonnée à elle-même. Elle s’exprime en degrés
ou en pourcentage (exemple talus d’une rivière, talus d’une route,……)
Haut talus est un niveau haut d’un détail linéaire ;
Bas talus est un niveau bas d’un détail linéaire.
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Détail linéaire est tout détail dont la longueur est beaucoup plus considérable par rapport à sa largeur qui est
presque négligeable. Il peut être artificiel (route, piste…) ou naturel (cours d’eau)
5. Synthèse :
Cette méthode de levé de détail consiste à stationner en A, faisant une référence en B ou en N, on fait des visées
respectives sur les mires placées en 1, 2, 3……..,9.
On peut simplement utiliser la méthode de levé par rayonnement. Pour que les résultats soient plus fiables, on se
déplace et on stationne en B et on vise les mêmes points qu’on a visés précédemment. Il s’agit de la méthode de
levé par intersection. Cette dernière a comme avantage d’assurer un contrôle immédiat des résultats quand on n’a
pas utilisé un appareil qui assure un contrôle automatique par exemple station totale.
Talus est une inclinaison que prend une masse de terre meuble, abandonnée à elle-même. Elle s’exprime en degrés
ou en pourcentage (exemple talus d’une rivière, talus d’une route,……)
Haut talus est un niveau haut d’un détail linéaire ;
Bas talus est un niveau bas d’un détail linéaire.
Il s’agit de la méthode de levé par intersection. Cette dernière a comme avantage d’assurer un contrôle immédiat
des résultats quand on n’a pas utilisé un appareil qui assure un contrôle automatique par exemple station totale.
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Leçon 22 : Levé d’un petit bâtiment par la méthode d’intersection
1. Attentes :
Effectuer le levé d’un petit bâtiment par intersection
levé d’un petit bâtiment par intersection
L’entreprise BUILDING a besoin d’exécuter un levé d’un bâtiment situé à CARAMA III. Elle appelle un technicien
conducteur des travaux pour lui proposer une meilleure méthode qu’il faut utiliser. Quelle sera son intervention ?
Méthode de levé par intersection car elle est la plus efficace et assure aussi un contrôle immédiat des résultats.
Attirer alors l’attention des apprenants sur le levé de détails linéaires (cas d’une rivière) au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Levé de détails linéaires (cas d’une rivière
Le segment de droite PR avec des petits triangles à ses extrémités ; une flèche interrompue PN ; un quadrilatère
ABCD ; trois flèches partant de P vers A, D, C et trois autres partant de R vers D, C et B ; deux visées qui se
rencontrent en C et deux autres en D.
Le segment PR est une base de levé (côté d’une polygonale) ; ces deux petits triangles montrent que PR sont connus
en coordonnées ; la flèche interrompue PN représente le nord cartographique ; le quadrilatère ABCD représente un
bâtiment, les flèches partant de P et R sont des visées sur les mires placées en A, B, C et D ; les deux visées qui se
rencontrent en C et deux autres en D sont des visées d’intersection.
Procédé de la méthode
On stationne successivement sur les points connus P et R ; étant en P, on vise respectivement les mires situant en A,
D, C et on stationne ensuite en R et on vise les mires placées en D, C, B.
On détermine les angles que font les différentes visées avec la direction prise comme référence et on détermine
ensuite les distances.
N.B: Deux points C et D sont visés à partir de deux stations et constituent donc les points d’intersection.
On vérifie si les résultats trouvés sur C ou D en provenance de deux stations, sont identiques.
Cette méthode s’appelle levé par intersection et elle est la plus efficace pour ce type de levé.
5. Synthèse :
Deux points C et D sont visés à partir de deux stations et constituent donc les points d’intersection.
On vérifie si les résultats trouvés sur C ou D en provenance de deux stations, sont identiques.
Cette méthode s’appelle levé par intersection et elle est la plus efficace pour ce type de levé.
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C’est la méthode de levé par intersection
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Leçon 23 : Effectuer le levé des points cotés
1. Attentes :
Effectuer le levé des points cotés
levé des points cotés
Dans le but de construire le stade de Football situé à KINYANKONGE, le Ministère des travaux publics envisage
d’exécuter un levé topographique de ce site pour prouver l’allure du terrain. Sachant que le terrain est irrégulier
(présence des talus), il appelle un groupe des techniciens conducteurs des travaux stagiaires pour donner des idées
concernant le levé des points cotés. Quels seront alors leurs conseils?
Augmenter le nombre de points cotés
Lever les hauts talus et les bas talus.
Attirer alors l’attention des apprenants sur le levé des points cotés au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Effectuer le levé des points cotés
Un polygone intérieur ABCDE dont chacun de ses sommets est symbolisé par un petit triangle; les chiffres 1, 6, 9, 11,
20, 21, 25, 28, 29, 34, 35, 36, 2 forment un polygone extérieur; un petit polygone 2, 31, 32, 33, 34, 35 et 36 avec des
traits verticaux inégaux ;une curviligne irrégulière fermée ; et d’autres chiffres :3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 22, 23, 24, 26, 27 et 30 à l’intérieur, répartis l’un à coté de l’autre
Le polygone intérieur ABCDE est une polygonale base de levé et ces petits triangles sur chaque sommet, montrent
que ces sommets sont connus en coordonnées; les chiffres 1, 6, 9, 11, 20, 21, 25, 28, 29, 34, 35, 36, 2 qui forment un
polygone extérieur représentent les limites de la parcelle ; un petit polygone 2, 31, 32, 33, 34, 35 et 36 avec des
traits verticaux inégaux est un talus dont 2, 36, 35, 34 représentent haut talus et 31, 32, 33 représentent bas talus;
une curviligne irrégulière fermée représentent un grand arbre ; les chiffres :3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 22, 23, 24, 26, 27 et 30 à l’intérieur, répartis l’un à coté de l’autre sont des points cotés ou cotes altimétriques.
Procédé de la méthode
En stationnant sur les différents sommets de la polygonale, on vise les mires placées sur les différents points de la
surface cartographique( surface topographique).
On effectue des lecture angulaires horizontales et verticales. On enregistre ensuite les lectures sur mires et puis on
détermine les altitudes des différents points judicieusement choisis.
Il ne faut pas de déterminer des hauteurs instrumentales (hi).
N.B : la distance entre deux points cotés voisins ne doit pas être considérable( 10-30m) selon l’échelle
du plan et le relief du terrain.
Si le terrain est irregulier(présence des talus), le nombre de points cotés va augmenter
exemple (2, 31, 32, 33, 34, 35 et 36) ; on doit lever les hauts talus et les bas talus.
L’objectif de déterminer les altitudes de ces points est de dresser un plan topographique ;
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ce dernier doit comporter des courbes de niveau.
Définitions :
Cartographie : est l’ensemble des études et des opérations scientifiques intervenant dans l’établissement des cartes
ou plans, à partir des résultats d’observations directes( levé topographique) ou d’une exploitation de la
documentation préexistante.
Courbe de niveau est une ligne courbe joignant les points de même altitude.
Point coté est un point qui a une cote altimétrique sur lequel sont appuyées les courbes de niveau
5. Synthèse :
En stationnant sur les différents sommets de la polygonale, on vise les mires placées sur les différents points de la
surface cartographique( surface topographique).
On effectue des lecture angulaires horizontales et verticales. On enregistre ensuite les lectures sur mires et puis on
détermine les altitudes des différents points judicieusement choisis.
Il ne faut pas de déterminer des hauteurs instrumentales (hi).
La distance entre deux points cotés voisins ne doit pas être considérable( 10-30m) selon l’échelle du plan et le relief
du terrain.
Si le terrain est irregulier(présence des talus), le nombre de points cotés va augmenter exemple (2, 31, 32, 33, 34, 35
et 36) ; on doit lever les hauts talus et les bas talus.
L’objectif de déterminer les altitudes de ces points est de dresser un plan topographique ; ce dernier doit comporter
des courbes de niveau.
Cartographie : est l’ensemble des études et des opérations scientifiques intervenant dans l’établissement des cartes
ou plans, à partir des résultats d’observations directes( levé topographique) ou d’une exploitation de la
documentation préexistante.
Courbe de niveau est une ligne courbe joignant les points de même altitude.
Point coté est un point qui a une cote altimétrique sur lequel sont appuyés les courbes de niveau.
Point coté est un point qui a une cote altimétrique sur lequel sont appuyées les courbes de niveau
Parce qu’on doit lever les hauts talus et les bas talus.
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Objectifs pédagogique 7: Maitriser les appareils topographiques modernes (Station totale)
Leçon 24 : Les parties d’une station totale LEICA TPS400 et leurs rôles
1. Attentes :
Distinguer les parties d’une station totale et leurs rôles
Distinction des parties d’une station totale et leurs rôles
Théodolites (station totale) ; voyant ou réfracteur ; Trépied ; piquets ; marteau ; machettes
L’entreprise de construction GECE vient d’acheter un théodolite LEICA station totale. Elle appelle un technicien
conducteur des travaux pour lui expliquer le rôle du clavier et de l’écran. Quelle sera son intervention ?
Clavier permet de faire les opérations du déroulement des travaux
Ecran permet l’affichage des coordonnées polaires d’un point levé
Attirer alors l’attention des apprenants sur la distinction des parties d’une station totale et leurs rôles au niveau de
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Les parties d’une station totale LEICA TPS400S
et leurs rôles

Une station totale montée sur trépied (figure 24.a)
Les chiffres 1 à 18 qui indiquent les parties de la station totale
Ces parties de la station totale ont chacune un rôle ;
Rôle des principales parties d’une station totale
La lunette nous permet de pointer sur le prisme étant sur la canne sur une hauteur quelconque bien définie ;
Le viseur optique étant sur la lunette nous permet de viser le prisme à l’œil nu ;
Les vis calantes nous permettent de coïncider la nivelle cylindrique qui s’affiche dans le tableau de la station totale ;
Le clavier et l’écran nous permettent de faire les opérations du déroulement des travaux ainsi que l’affichage des
coordonnées polaires d’un point levé ou visé ainsi que le croquis de levé ;
Les vis de fin mouvement (vertical ou horizontal) nous permettent de placer les fils réticulaires sur le point visé ;
Les vis de blocage / déblocage des mouvements nous permettent de bloquer et débloquer les mouvements
horizontaux et verticaux de l’appareil ;
La batterie permet d’alimenter l’appareil ;
Les touches nous permettent la saisie des données ;
Le rayon laser (rouge) nous permet de centrer l’appareil sur le point au sol ;
Les nivelles nous permettent de rendre vertical ou horizontal les axes de l’appareil.
5. Synthèse :
Rôle des principales parties d’une station totale
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Le viseur optique étant sur la lunette nous permet de viser le prisme à l’œil nu ;
Les vis calantes nous permettent de coïncider la nivelle cylindrique qui s’affiche dans le tableau de la station totale ;
Les vis de fin mouvement (vertical ou horizontal) nous permettent de placer les fils réticulaires sur le point visé ;
Les vis de blocage / déblocage des mouvements nous permettent de bloquer et débloquer les mouvements
horizontaux et verticaux de l’appareil ;
La batterie permet d’alimenter l’appareil ;
Le rayon laser (rouge) nous permet de centrer l’appareil sur le point au sol ;
Les nivelles nous permettent de rendre vertical ou horizontal les axes de l’appareil.
Les principales parties d’une station totale sont :
La lunette
Le viseur optique ;
Les vis calantes
Le clavier et l’écran
Les vis de fin mouvement (vertical ou horizontal)
Les vis de blocage / déblocage des mouvements
La batterie
Les touches
Le rayon laser (rouge)
Les nivelles
Le rayon laser (rouge) nous permet de centrer l’appareil sur le point au sol.
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Leçon 25: Configuration d’une station totale
1. Attentes :
Déterminer les coordonnées d’ une station
Orienter une station totale
Détermination des coordonnées d’une station
Orientation d’une station totale
L’entreprise ECOTRADE possède dans son stock un théodolite de marque LEICA (station totale). Ses employés ne
sont pas capables de faire la configuration de l’appareil. En tant que technicien conducteur des travaux, aide lui à
connaître comment procéder.
Introduire les coordonnées dans l’appareil, par saisie manuelle ou à partir de la mémoire.
Attirer alors l’attention des apprenants sur la configuration d’une station totale au niveau de la vie professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Configuration d’une station totale

Trois axes :𝑂𝑋, 𝑂𝑌 𝑒𝑡 𝑂𝑍 ;
Appareil stationné sur un point 𝑆 de coordonnées 𝑋𝑆 𝑒𝑡 𝑌𝑆 .
Les axes 𝑋𝑂 , 𝑌𝑂 𝑒𝑡 𝑍𝑂 ;
Un réflecteur au point P;
Les coordonnées du point P : 𝑋𝑃 𝑒𝑡 𝑌𝑃 ;
Ces coordonnées du point 𝑆 se réfèrent à la station en cours.
Ces mêmes coordonnées 𝑋𝑆 𝑒𝑡 𝑌𝑆 doivent être introduites dans l’appareil, par saisie manuelle ou à partir de la
mémoire (figure 25.1.a) ;
Donc les coordonnées du point visé P (𝑋𝑃 , 𝑌𝑃 ) se réfère toujours à la position de l’instrument comme origine des
coordonnées du système de coordonnées. La direction de l’ordonnée est définie par l’angle horizontal 𝐻𝑍 0° , celle de
l’abscisse par l’angle horizontal 90° .
En quoi consiste la configuration d’une station ?
La configuration d’une station consiste à introduire les coordonnées dans l’appareil, par saisie manuelle ou à partir
de la mémoire.
Si les coordonnées du point de station sont connues, il faut sélectionner le numéro de ce point dans la mémoire. Si
elles ne sont pas connues, il faut les déterminer avec GPS et les introduire manuellement dans la station totale
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Lorsqu’on entre le numéro de point par exemple𝑃13 , tous les points portant ce numéro seront affichés.
CHERCH : Pour chercher le point indiqué dans la mémoire
VISU : Afficher les coordonnées du point sélectionné
OK : Confirmer le point sélectionner
Quelles sont les étapes de la configuration d’une station ?

Les étapes de la configuration d’une station sont :
XYZ : appeler le dialogue pour la saisie manuelle des coordonnées
Saisir le numéro de point et ses coordonnées 𝑋, 𝑌 𝑒𝑡 𝑍; ;
SAUV : Enregistrer les coordonnées de station.
Saisir la hauteur de l’instrument ℎ𝑖 ;
OK  : Valider la station.
NB : Si aucune station n’a été définie et aucune application n’a été initialisée ou si ALL ou REC a été activé
dans « Mesurer et Enregistrer », la dernière station est prise comme station courante.
Un opérateur avec l’appareil déjà mis en station ;
Une maison ;
Trois points 1, 2 et 3 ;
Flèche orientée déterminant l’angle horizontal 𝐻𝑍1 ;
L’angle horizontal𝐻𝑍 = 0.
Les touches PREC, RESID et OK.
Cet opérateur est en train d’orienter une station
Pourquoi orienter une station ?
On oriente une station pour définir une direction horizontale Une ligne d’azimut) ou des points à coordonnées
connues.
Méthode1 : Saisie manuelle.
Appuyer sur 𝐹1 pour saisir n’importe quel angle horizontal.
Saisir le numéro du point visé, l’angle horizontal
Saisir la hauteur instrumentale ℎ𝑖 et la hauteur du réflecteur ℎ𝑟 ;
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Appuyer sur ALL pour déclencher la mesure et définir l’orientation ;
Appuyer sur REC pour enregistrer la direction horizontale et définir l’orientation
Méthode 2 : Avec les coordonnées connues
Pour déterminer l’orientation on peut utiliser les coordonnées d’un point cible extraites de la mémoire ou
introduites manuellement.
Appuyer sur 𝐹2 pour activer l’orientation par coordonnées ;
Saisir le numéro de point d’orientation et viser le point;
Saisir et confirmer la hauteur instrumentale ℎ𝑖 et la hauteur du réflecteur ℎ𝑟
5. Synthèse :
de la mémoire.
Si les coordonnées du point de station sont connues, il faut sélectionner le numéro de ce point dans la mémoire. Si
elles ne sont pas connues, il faut les déterminer avec GPS et les introduire manuellement dans la station totale
Les étapes de la configuration d’une station sont :
XYZ : appeler le dialogue pour la saisie manuelle.
Saisir le numéro de point et ses coordonnées 𝑋, 𝑌 𝑒𝑡 𝑍; ;
SAUV : Enregistrer les coordonnées de station.
Saisir la hauteur de l’instrument ℎ𝑖 ;
OK  : Valider la station.
L’orientation permet de définir une direction horizontale (Une ligne d’azimut) ou des points à coordonnées connues.
Méthode1 : Saisie manuelle si les coordonnées sont déterminées avec GPS
Appuyer sur 𝐹1 pour saisir n’importe quel angle horizontal.
Saisir le numéro du point visé, l’angle horizontal
Saisir la hauteur instrumentale ℎ𝑖 et la hauteur du réflecteur ℎ𝑟 ;
Appuyer sur ALL pour déclencher la mesure et définir l’orientation ;
Appuyer sur REC pour enregistrer la direction horizontale et définir l’orientation
Méthode 2 : Avec les coordonnées connues

Pour déterminer l’orientation on peut utiliser les coordonnées d’un point cible extraites de la mémoire ou
introduites manuellement.
Appuyer sur 𝐹2 pour activer l’orientation par coordonnées ;
Saisir le numéro de point d’orientation et viser le point; Saisir et confirmer la hauteur instrumentale ℎ𝑖 et la hauteur
du réflecteur ℎ𝑟
de la mémoire.
1. XYZ : appeler le dialogue pour la saisie manuelle.
2. Saisir le numéro de point et ses coordonnées 𝑋, 𝑌 𝑒𝑡 𝑍; ;
3. SAUV : Enregistrer les coordonnées de station.
4. Saisir la hauteur de l’instrument ℎ𝑖 ;
5. OK  : Valider la station.
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Leçon 26 : Levé topographique avec station totale LEICA TPS400
1. Attentes :
Exécuter le levé topographique avec station totale
Exécution du levé topographique avec station totale
Après avoir acheté un nouveau théodolite (station totale), l’entrepreneur KAZENEZA envoie sur terrain un technicien
conducteur des travaux pour effectuer le levé topographique de sa parcelle située à GIHOSHA Rurale. Comment va-t-
il procéder ?
Viser le point cible (réflecteur positionné sur ce point)
Saisir le numéro de point, les codes et la hauteur de réflecteur si souhaité.
Appuyer sur ALL pour déclencher et enregistrer les mesures.
Attirer alors l’attention des apprenants sur l’exécution du levé topographique avec station totale au niveau de la vie
professionnelle.
L’enseignant annonce et note au tableau le sujet de la nouvelle leçon : Levé topographique avec station totale LEICA
TPS400

Un opérateur observant à travers la lunette de la station totale déjà stationnée ;
Pour la figure 26.b :
Ecran et ses touches MODIF, DIST et ALL ;
𝑁 𝑜 Pt : 982 ;
𝐻𝑍 angle horizontal : 50.000g ;
𝑉: angle vertical;
Deux petits triangles et valeurs correspondantes 67.903m et 3.987m ;
A droite de l’écran, il y a des symboles.
Pour la figure 26.c :
Réflecteur et les points levés 982, 983, 984, 985 et 986 au début d’un quadrillage curviligne.
Cet opérateur est en train d’effectuer un levé topographique (Figure 26.a) ;
Cet écran permet l’affichage des mesures (Figure 26.b) ;
La touche MODIF : Effacer la valeur actuelle du champ et prêt pour la saisie d’une nouvelle valeur ;
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La touche DIST : Démarrer la mesure de distance et d’angle sans enregistrer les mesures ;
La touche ALL : Démarrer la mesure de distance et d’angle et enregistrer les valeurs mesurées.
Pendant le levé, on peut mesurer un nombre illimité de points (Figure 26.c).
Qu’est-ce que un levé topographique ?
Un levé topographique est l’ensemble des opérations destinées à recueillir sur le terrain les éléments du sol, mais
aussi du sous-sol et du sur –sol, nécessaires à l’établissement d’un plan ou d’une carte ; il implique la mesure locale
d’un nombre important de points permettant la description des objets géographiques.
Quand est-ce qu’il faut commencer à effectuer le levé topographique ?
Après la mise en sous tension et la mise en station, le tachéomètre est prêt à effectuer des mesures .Il faut entrer
dans le programme ou l’application « lever ».
Les applications sont des programmes prédéfinis qui recouvrent une large gamme de travaux topographiques et qui
facilitent le travail de terrain :
Lever
Implantation
Distance entre les points
Surface et volume
Station libre
Ligne de référence
Altitude de points inaccessible
Construction
Dans l’affichage de mesure, on peut appeler les touches fixes et les touches de fonction ainsi que les touches de
déclenchement des fonctions contextuelles.
Tous les écrans représentés sont des exemples. Il est possible que les versions de logiciel locales soient différentes
de la version de base.
Programme « lever » permet la mesure d’un nombre illimité de points.
Il est comparable à « Mesurer et Enregistrer », mais inclut la mise en station, l’orientation et le codage.
Procédure :
Viser le point cible (réflecteur positionné sur ce point)
Saisir le numéro de point, les codes et la hauteur de réflecteur si souhaité.
Appuyer sur ALL pour déclencher et enregistrer les mesures.
 IndivPt  : Commuter entre le numéro de point souhaité et le numéro courant.
Pour que le signal soit bien reçu, il faut viser sur la partie réfléchissante du prisme (à l’intérieur du petit
cercle).Centrer le réticule au milieu du prisme.
5. Synthèse :
aussi du sous-sol et du sur –sol, nécessaires à l’établissement d’un plan ou d’une carte ; il implique la mesure locale
Après la mise en sous tension et la mise en station, le tachéomètre est prêt à effectuer des mesures .Il faut entrer
dans le programme ou l’application « lever ».
Les applications sont des programmes prédéfinis qui recouvrent une large gamme de travaux topographiques et qui
facilitent le travail de terrain :
Lever
Implantation
Distance entre les points
Surface et volume
Station libre
Ligne de référence
Altitude de points inaccessible
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Construction
Programme « lever » permet la mesure d’un nombre illimité de points.
Il est comparable à « Mesurer et Enregistrer », mais inclut la mise en station, l’orientation et le codage.
Procédure :
1. Viser le point cible (réflecteur positionné sur ce point)
2. Saisir le numéro de point, les codes et la hauteur de réflecteur si souhaité.
3. Appuyer sur ALL pour déclencher et enregistrer les mesures.
aussi du sous-sol et du sur–sol, nécessaires à l’établissement d’un plan ou d’une carte ; il implique la mesure locale
1. Viser le point cible (réflecteur positionné sur ce point)
2. Saisir le numéro de point, les codes et la hauteur de réflecteur si souhaité.
3. Appuyer sur ALL pour déclencher et enregistrer les mesures.
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BIBLIOGRAPHIE
Gérard DURBEC, EYROLLES, (1985), Cours de topométrie générale tome 2, France (Paris)
Michel BRABANT, EYROLLES, (2003), Maîtriser la topographie 2è Edition, France (Paris)
Serges M. et J. LAGAFUN, EYROLLES, (1999), Topographie et Topométrie modernes, France (Paris)
Antoine COLLIGNON, Institut National des Sciences Appliquées de Strasbourg (25/9/2014), Mémoire « Densification
du canevas de référence », Allemagne (Strasbourg)
Dr.KAID Nouria, Faculté d’Architecture et de Génie Civil, Département de Génie Civil (2015/2016), TOPOGRAPHIE
Partie I, Notions de base, Algérie
BDCT (2015). Référentiel Métier-Compétence d’un technicien conducteur des travaux A2. Bujumbura.
BDCT (2016). Référentiel d’Evaluation d’un technicien conducteur des travaux A2. Bujumbura.
BDCT (2016). Référentiel de Formation d’un technicien conducteur des travaux A2. Bujumbura.
Leica, 2006. Leica TPS400 Series -- Manuel d’utilisation. Version 4.0 français -Suisse.
GPS System 500 -- Manuel technique de référence Version 4.0.français.
SITOGRAPHIE
https://fr.m.wikipedia.org>wiki>topog
www.éditions Eyrolles.com
www.Leica-geosystems.com
www.opcatP.fr
www.opctP.fr
Site www.fafiec.fr
http://www.Univ-Usto.dz
www.fao.org>FAO-Training>General
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République du Burundi

Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Direction générale des Bureaux pédagogiques

Bureau de Développement des Compétences Techniques

Section : CONDUCTEUR DES TRAVAUX

Bujumbura, Mai 2018

HATUNGIMANA Désiré. Enseignant à l’ETS GATUMBA, Ingénieur Industriel en Génie civil

NDABUMVISE Bienvenue, Enseignant à CESCOM, Ingénieur Industriel en Génie civil

TUYISHIME Josias, Enseignant à l’ET BUBANZA, Ingénieur Industriel en Génie civil

BAHENDA Damien, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques

NIYUNGEKO Paul, Conseiller Pédagogique au Bureau du Développement des Compétences Techniques

BAJINYURA Chantal, Directeur Général des Bureaux Pédagogiques ;

Dr. HAVYARIMANA Léopold, Secrétaire Permanent au Ministère de l’Education, de l’Enseignement Supérieur et de la

NKUNZIMANA François, Directeur du Bureau du Développement des Compétences Techniques

II. NOTE A L’UTILISATEUR ........................................................................................................................................................... 4

III. PREMIERE PARTIE : PRESENTATION GENERALE DU GUIDE ..................................................................................................... 5

CHRONOGRAMME DE FORMATION DE LA SECTION CONDUCTEUR DES TRAVAUX ................................................................... 13

FICHE DE SUGGESTION PEDAGOGIQUE ........................................................................................................................................ 14

DEUXIEME PARTIE : DEVELOPPEMENT DES LEÇONS ................................................................................................................. 14

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE............................................................................................................................. 14

COMPETENCE : DIRIGER LES TRAVAUX .................................................................................................................................... 18

ÉLEMENT DE COMPETENCE : IMPLANTER LES OUVRAGES ........................................................................................................................... 18

Intitulés Durée 1ere année 2eme année 3eme année

Education Physique et Sport 90 30 30 30

Technologie de Construction 270 150 120 -

Technologie du Béton et Béton 270 - 150 120

Mécanique des Sols 120 - - 120

Entrepreneuriat et Projet de Fin 90 30 30 30

Compétence: Diriger les travaux

Deuxième partie : DEVELOPPEMENT DES LEÇONS

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE

Enoncé de la compétence : Diriger les travaux

Elément de compétence : Implanter les ouvrages

Objectifs Titre de la leçon Activités d’enseignement et Nombre de Périodes

Élément de compétence : Implanter les ouvrages

Objectif pédagogique 1 : Maitriser le levé topographique

7. Pour aller plus loin

Leçon 4 : Carnet de terrain (Identification des éléments du carnet)

7. Pour aller plus loin

(3.500− 0.500)+(3.500− 1.500)

Selon le signe du quotient,des stratégies à adopter sont les suivantes :

Leçon 8 : Calcul du cheminement polygonal

N.B : ∆x =Dhij*sinGij et ∆y =Dhij*cosGij

N.B : ∆x =Dhij*sinGij et ∆y =Dhij*cosGij

6.2 En restituant les connaissances

7. Pour aller plus loin

Faire observer l’activité 2 du manuel de l’apprenant

Les coordonnées du point B :

6.2 En restituant les connaissances

7. Pour aller plus loin

Il compare le résultat obtenu selon que : efl ≤ TL car 0.30m ≤0.36m OK

s’exprime par : fp = √fx2 + fy2

Faire observer l’activité 2 du manuel de l’apprenant

Latolérance de fermeture en longueur est : TL = 2.5 × L × √n

6.2 En restituant les connaissances

7. Pour aller plus loin

Leçon 12 : Identification des points de la polygonale et des points de détails

7. Pour aller plus loin

DhAB= √(−71,31)² + 4,42² =71,45m

7. Pour aller plus loin

Il existe deux positions possibles du point MO

Calcul des coordonnées approchées de MO par bilatération ?

Il existe deux positions possibles du point MO

N.B : ∆x =DhijsinGij et ∆y =DhijcosGij

N.B : ∆x =DhijsinGij et ∆y =DhijcosGij