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Curso Completo de Ditados Musicais PDF
Curso Completo de Ditados Musicais PDF
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LAVIGNAC
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UNi\EnsiTY OF Toronto
Présent ed to the
Mrs. Schaeffer
in memory of
Dr. M^/ron Schaeffer
Digitized by the Internet Archive
in 2010 witii funding from
University of Ottawa
http://www.arcliive.org/details/courscomplettliOOIavi
COURS COMPLET
DE
Dictée Musicale
A Monsieur Ambroise THOMAS
MEMBRE DE l'INSTITUT
DIRECTEUR DU CONSERVATOIRE
COURS COMPLET
THÉORIQUE ET PRATIQUE
DE
DICTÉE Musicale
PAR
ALBERT LAVIGNAC
PROFESSEUR AU CONSERVATOIRE
1882
DE MUSiaUE
ET DE DÉCLAMATION
CABINET DU DIRECTEUR
imposé la dictée musicale comme épreuve dans tous les examens et les
pas craint de l'entreprendre et vous l'avez remplie, non seulement avec toute
l'autorité d'un excellent professeur, mais aussi avec le talent d'un compositeur
distingué.
seront d'un précieux secours pour les professeurs qui ne se contentent pas
de faire de bons lecteurs, mais qui tiennent à donner à leurs élèves cette
AMBROISE THOMAS.
A Monsieur Ambroise THOMAS
MEMBRE DE l'IKSTITUT
DIRECTEUR DU CONSERVATOIRE
GRAND OFFICIER DE LA LÉGION' d'hONNEUR
COURS COMPLET
THÉORIQUE ET PRATIQUE
DE
Dictée Musicale
PAR
ALBERT LAVIGNAC
PROFESSEUR AU CONSERVATOIRE
EN SIX PARTIES
CHAQUE PARTIE, XET : S FRAXCS t)U
4'^ PARTIE
mais jusqu'à présent aucun ouvrage n'a été écrit d'une façon spéciale pour
l'enseignement méthodique et raisonné (\e la Dictée vocale (*).
Telle est la lacune que j'ai voulu comliler, et je me suis efforcé de le faire
aussi complètement que possible.
Si j'ai réussi, si j'ai été aussi clair que j'ai désiré l'être, ce livre ne sera
pas seulement le livre du professeur et de l'élève, mais aussi un manuel, un
formulaire à peu près inépuisable entre les mains de toute mère de famille
quelque peu musicienne et désireuse do diriger elle-même l'éducation musicale
de ses enfants.
Ce volume ne contient que 1560 numéros. Mais 23 des leçons de la 4""= partie
(*) Les seules piiblicalions que j^; connaisse nyimt Irait à la dird'o miisieali> smt : I.e Itecueil
(leDicUk's de mon aucii>,n collègue Henri Dnienioij (édileur. Benoiti ; k' Solfège i/cv njlhma et les
Dictées d'intonation de M. A. Thwncr (éditeur, .M. Leilucl, qui eiivisiL,'e cflte qucslioii à un point
de vue exclusivement iiisirunieiilal.
Il
mal organisé musicalement pour que 4483 dictées soient nécessaires pour parfaire
l'éducationde son oreille ferait beaucoup mieux de renoncer à tout jamais à
devenir musicien.
La 1'"'=
a pour but de familiariser l'élève avec tout ce qui a rapport à Viuto-
7}atio7i.
La 4™*= contient des dictées spéciales ayant toujours pour objet une difficulté
particulière et déterminée d'intonation ou de rythme.
Je n'ai pas cru devoir chercher à suivre un ordre progressif, qui aurait été
plus apparent que réel, en raison de la diversité infinie des natures d'élèves et
|iar conséquent de la diversité des moyens qu'on doit employer pour les conduire
au résultat désiré; mais j'ai adopté comme plan général une classification
Tous ceux qui ont fait partie d'un jury de concours ou d'examen, de même
que tous les professeurs expérimentés, savent qu'on distingue presque toujours
à première vue, et rien que par l'aspect de l'écriture, un travail réussi d'un
travail manqué; le premier est clair, se présente bien, inspire la confiance;
l'autre a un air gauche, désordonné, il est peu lisible, avec des passages effacés
ou surchargés. Il est très rare que l'on soit trompé par cette première impression.
principal de ce livre; mais celui qui après avoir écouté attentivement et intelli-
gemment, après avoir bien saisi, ne sait pas représenter sur le papier, d'une
façon correcte et intelligible, ce qu'il a perçu, arrive à un résultat aussi nul que
s'il n'avait pas compris.
(11 est bien entendu que je ne parle pas ici de l'écriture au point de vue de
la beauté calligraphique, mais seulement sous le rapport de la clarté et de l'or-
thographe musicales.)
Or, l'élève qui écrit mal n'arrive jamais à produire qu'un brouillon informe,
peu lisible pour lui-même et pas du tout pour les autres, auquel il consacre gé-
néralement plus de temps et de peine qu'il ne lui en aurait fallu pour écrire do
suite d'une façon correcte et définitive, s'il en avait eu l'habitude ; ce brouillon
il est forcé de le mettre au net avant de le présenter, ce qui constitue une nou-
velle perte de temps, et le plus souvent, en faisant cette copie, il
y glisse des
erreurs qui ne se trouvaient pas dans le texte primitif.
Il est absolument certain qu'une mauvaise écriture entraîne avec elle trois
fiante ; autrement dit, le premier exercice de dictée est, selon moi, bien qu'il ne
touche pas à la dictée proprement dite, la copie pure et simple, consciencieuse-
ment faite, parfaitement claire et exacte. Ce n'est évidemment qu'un exercice
préparatoire, mais dont on peut être certain de tirer par la suite de très grands
avantages.
Il est d'ailleurs assez facile à comprendre qu'il soit nécessaire, avant d'écrire
sous la dictée, de savoir écrire.
Cela étant, aussitôt la dictée terminée, (je dis aussitôt, puisqu'il est convenu
que l'élève écrit assez bien pour n'avoir pas besoin d'en faire la copie), le
professeur se fait remettre l'épreuve obtenue, sur laquelle il signale tout simple-
menl, par un trait ou toute autre signe rapide convenu d'avance, les passages
fautifs, sans y rien rectifier; puis il inscrit le numéro de la leçon, après quoi on
peut passer à une autre dictée. Cette vérification sommaire, simple constatation
des fautes, sans aucune correction, ne demande qu'un temps inappréciable.
Rentré chez lui, l'élève doit chercher dans ce livre le numéro qui lui a été
temps. Puis, comparant les deux portées, celle qu'il a écrite sous la dictée et celle
parties de l'ouvrage.
Eu exigeant que l'élève rapporte à la leçon suivante son travail ainsi corrigé,
annoté et analysé, le professeur aura obtenu tout ce qu'il me parait possible
d'obtenir d'étude, en ce qui cunccrne la dictée, en dehors de la leçon.
Une dictée de force moyenne, comme celles de la 3'' partie, dans un mouvement
modéré, demande environ une minute pour être énoncée une première fois en
entier; huit minutes pour être détaillée par fragments, et enfin une minute pour
la répétition finale. Total dix minutes.
On aurait eu le temps de faire deux nouvelles dictées pendant les vingt minutes
employées à compléter et à corriger la première; donc, l'économie réalisée par la
ENSEIGNEMENT INDIVIDUEL
exercé quelque peu au si>lfègt, dont elle n'est alors, en quelque sorte, que le
Toutefois, il peut se faire que la dictée ait à subvenir à elle seule ii toute
l'éducation musicale élémentaire, lorsque, par exemple, l'élève est entièrement
aphone, privé de voix, ou s'il entreprend, pour une raison c|uelconque, l'étude de
la musique pendant l'époque de la mue; il arrive aussi quelquefois que la voix
est fausse et l'oreille juste; il y a alors tout avantage à substituer tota-
lement l'étude de la dictée à celle du solfège, car l'élève se fausse l'oreille en
chantant.
Dans ces divers cas, heureusement rares, le mieux est de commencer tout
simplement par les tableaux de la I'" Partie, et de continuer, en tenant compte
des indications placées en tête de chaque section, jusqu'à la lin de la S""^ Partie,
à moins que le professeur ne trouve plus profitable, pour une raison quelconque,
de renverser cet ordre, en commençant par la 2'"' Partie pour routinnrr pni'
la 1^^
VI
Réciproquement, un parti pris analogue mais inverse, est adopté dans la partie
affectée à l'étude des rythmes; là, les sons se succèdent invariablement de la
C'est cette double disposition qui permet au professeur de choisir à son gré, et
en raison des aptitudes personnelles de son élève, celle des deux premières Par-
ties par laquelle il convient de commencer les études, sans que de cette interver-
sion purement apparente puisse résulter le moindre préjudice en quoi que ce
soit.
Pour ceux-là, tout l'intérêt est dans le choix des exercices qu'on doit leur
présenter, car c'est de la gradation à établir entre ces exercices que dépend, en
très grande partie au moins, la rapidité de leurs progrès.
Au point de vue des aptitudes diverses, il n'existe pas deux élèves semblables;
cette gradation doit donc varier selon chaque nature d'élève, c'est-à-dire
à l'infini. C'est pour cette raison que je n'ai pas cherché à établir un ordre
rigoureusement progressif dans les leçons qui suivent, convaincu que je n'y
pourrais jamais arriver, ce qui serait progressif pour un élève ne l'étant pas pour
un autre.
bien des essais de groupements divers, paraîtra suffisamment claire, et que ceux
de mes collègues qui voudront bien y trouveront toujours
adopter cet ouvrage
l'objet cherché, aussi facilement qu'on trouve un mot dans un dictionnaire.
à tel ou loi élève. Voici, à mon sens, la règle qui doit guider constamment
dans le choix des exercices :
f ÉLÈVE. — Fautes d'inloiialion dès qu'il se présente une modulation ; en dehors de cela il y en
a très peu. La mesure est en général bien comprise.
Il n'y a pas à hésiter. Le point d'appui est le rythme, le côté faible le sens
tonal. Donc les rythmes périodiquement semblables de la 1"^ partie, en simpli-
iiant la perception, permettront à l'élève, d'ailleurs prévenu qu'il s'agit de modu-
lation, de concentrer toute son attention sur les changements de tonalité, et s'il
n'a pas l'oreille fausse, ce qui paraît bien à craindre, le mieux sera pour lui:
1- PARTIE. - Seclion V.
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^,^,^^^i^^,^„, ^^^ lo,, voisins).
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PARTIE.
4<^ —
Seclion I, i'^ Série (dictées spéciales pour les modulations). Si le défaut persiste
encore, revenir aux dictées de la l'" partie, Section V (dictées modulantes); les quatre premières
séries en les transposant et en se servant des variantes, puis enfin:
3° PARTIE. — Section I en entier (dictées mélodiques faciles).
2* ELEVE. — Écrit exactement presque toutes les notes, mais n'a pas la moindre idée du rythme.
2'= PARTIE (étude du rythme) en entier.
L'intonation des notes, qui procèdent de parti pris par mouvement conjoint,
et dont le nombre est facile à compter, servira de guide pour la notation rythmique.
Ensuite :
3''
.
ELEVE.
>
sement.
Saisit mal les interralles éloignés.
YIII
-l'' l'AHTiE. — Section 11. 1" Série, nvec les pycrcice.s spéciaux d'antilysc rylhmique.
jiuis ensuite :
i'' PARTIE. Section I, G"" Série (dictées spéciales pour l'emploi fréiiuent des intervalles composés).
.{' ELEVE; — Ae sait pas discerner, au début de la dictée, si le mode csl majeur mi miiieur.
.S'a/)p/vo'' de son erreur dan^ le courant du Irarail, mais ne sa't pas la réparer.
Il Cft moins à son aise dam les Jons béiuolisés que danfi les tons diésés •",
l" PARTIE. — Section I. avec l'exercice spécial qui )' est indiqué,
puis plus tard :
— — '
7„ ^'r''!'J
4" série ]
dic'tées de movemie l'orci' dais 1rs tons b'mniisés.
o" ÉLÈVE. — Ecrit bien tous les commencements de fragments, et se trompe vers la fin, surtout
quand il y a beaucoup de yiotes.
Les erreurs sont aussi bien dans le rythme que dans l'intonation.
Ici, c'est la mémoii'e qui mamiue, celte sorte de mémoire instantanée qui
doil faire conserver dans l'esprit l'ensemble d'un fragment jusqu'au moment oi'i
ensuite :
— — V, 3" série.
EfJ:VE.
0'^ —
Presque jamais île fautes d'intonation.
Les erreurs les pluf fréquentes sont des silence! oubliés, des contretemps pris pour de-; siinrnpp'!,
de^ rrnfmions entre des Iriolcts et des groupes de trois notes binaires ma'S inégales.
d'alwid :
— - 5= série, groupe A
,^i^i,.|^_
;
ensuite :
— — — — B
)
Si après cela les défauts persistent encore, ce qui est peu probable :
— — VI !'''
série (résumé des difficultés rythmiques).
* Cela se rencontre fréquemment chez les élèves violonistes ou violoncellistes, tandis qu:'
les tonaliu's bémolisées sont plus familières aux élèves qui cultivent les instruments à vent.
(Toutes ces observations ont été prises sur des élèves faisant partie de ma classe.)
IX
Ici le point d'appui est pi-is alLcnialivciueiiL >ur le r^tliiiie el ;^Ul ruiloiialjoii,
11 me |jaral( inutile de poursuivre plus loin ces exemples. Ce (juc jai tenu
à bien établir, c'est qu'à l'exception d'un seul cas, celui où l'élève ne sait encore
absolument rien, on ne doit pas se croire obligé, comme cela aurait lieu dans
une méthode progi'essive, à suivre l'oi'dre numérique des leçons, groupes, séries,
sections ou parties; mais tout au contraire considérer que ces diverses divisions
de l'ouvrage n'ont d'autre but que celui de faciliter les recherches utiles, et
ENSEIGNEMEiNT COLLECTIF
Quand les élèves sont réunis en un cours plus ou moins nombreux, la marche
que je viens d'indiquer pour l'enseignement individuel n'est plus applicable d'une
laçon absolue, ou tout au moins son application entraîne une certaine complica-
tion.
Le principe général, la règle unique qui doit guider dans le choix des exer-
cices reste invariable, mais il faut alors considérer l'ensemble des élèves qui
nelle et surtout aussi personnelle que précédemment, mais on tiouve une large
compensation dans l'émulation, l'entraînement causé par l'exemple, el lou> les
rait à elle seule pour rendre ce procédé prélérabie à tout autre en matière de
dictée. En etfet, et cela quel que nombre des élèves, le temps matériel néces-
soit le
n'sultant de l'organisation.
Ainsi, pour un cours de douze élèves, par exemple, un yroupemcnl dans le
genre de celui-ci :
Trois élèves plus faibles Cin([élèves plus faibles Quatre élèves comuieltant
pour rintonation que pour le pour le ryilime que pour l'iu- des fautes do notation en tout
rj'thme. tonation. genre, des inadvertances.
Ce dernier groupement rendrait à peu près inapplicables tous les procédés qui
font l'objet de cette élude. Il faut donc s'arrêter à celui indi([ué en premier, ou
il d'autres procédant de la même idée, c'est-à-dire la réunion des élèves selon
la similitude de leur tempérament musical.
Cela fait, envisageant l'ensemble des élèves qui constituent un groupe comme
on le ferait pour un individu isolé, il ne reste plus ([u'à procéder comme s'il
s'agissait d'enseignement individuel.
Un même groupe, uiie même division du cours général pourra donc contenir
des élèves de force très diftérente ? — Oui, et il n'y a pas à cela grand incon-
vénient, à moins d'une disproportion par trop exagérée.
Il est d'ailleurs très facile pour le professeur d'atténuer cette inégalité en
compliquant le travail pour les uns et en le simplifiant pour les autres. En fait
de rythme, on peut augmenter la difficulté en imposant aux élèves les plus forts
un dénominateur peu usité, taudis qu'on laisse aux autres le choix de celui qui
leur est le plus familier (voir page 77); en fait d'intonation, en exigeant que
l'élève écrive de suite la leçon dans un ton autre que celui dans lequel on chante
(cette transposition instantanée entraine une gène d'autant plus grande que
l'élève est mieux organisé); en fait de notation, en obligeant l'élève à écrire une
octave plus haut ou plus bas que ce qu'il entend, dans la région des ligues sup-
plémentaires, ou en faisant mettre la leçon, du premier jet, en changements de
clefs, etc.
absolu, il y resterait toujours des inégahtés. Cette objection n"a donc qu'une im-
portance très contestable.
XI
EiNSEIGNEMENT MUTUEL
Si parmi les élèves d'un Cours, ils s'en trouve quelques-uns, ne fussent-ils
(|uc deux, doués d'un caractère suffisamment sérieux et studieux, l'enseignement
mutuel devient un précieux auxiliaire.
Or, savoir bien dicter est chose beaucoup plus difficile qu'on ne le croit gé-
néralement, et constitue pour le dicteur un exercice excellent, qui développe sin-
gulièrement chez lui les facultés d'intonation et de rythme. Aussi est-il remar-
quable que l'élève habitué à dicter acquiert par cela même une très grande faci-
lité à saisir à son tour les exercices qui lui sont présentés.
Je dois encore, pour être complet, mentionner ici un système mixte, sorte
de trait-d'union entre le Solfège et la Dictée, qui peut dans certains cas don-
ner Ce système consiste à faire apprendre par cœur à
les meilleurs résultats.
Au premier abord, il semble que ce doit être très difficile à obtenir, mais
en vérité, c'est infiniment plus aisé que cela n'en a l'air. Voici la façon de procé-
lier : àla prcDiicrc Irçon, Télève cléchifl'rc la mélodie, accompagne au |)i<'ino, comme
s'il s'agissait d'une simple leçon de solfège; à la deuxièmi' leçon, l'ayant étudiée
chez lui, il cœur, toujours accompagné, d'abord en nommant
doit la répéter par
les notes, puis en vocalisant; quand le professeur s'est ainsi assuré qu'elle est
bien gravée dans la mémoire, il en fait déebiflVer une nouvelle; à la troisième
leçon, l'élève doit apporter la première mélodie écrite |iar lui, sous la dictée de
son souvenir, et de plus, savoir déjà la deuxième par cœur ; il en déchiffre alors
une troisième, etc.. .\insi, au bout de trois leçons, le roulement est établi, et
Il est bon nécessairement de commencer par des phrases très simples, très
courtes, ou même des fragments, des moitiés de dictées; mais il faut dès le
début exiger la plus grande exactitude non seulement pour les notes, les allé-
rations et les valeurs, mais aussi pour les silences; sans cela de très mauvaises
habitudes pourraient en résulter. Plus tard, on peut compliquer la difficulté en
changeant de dénominateur ou de tonalité, ainsi que c'est expliqué précédem-
ment.
Telles sont les idées générales sur lesquelles il me parait bon de s'appuyer
pour pratiquer avec fruit l'enseignement de la Dictée Musicale.
PREMIERE PARTIE
L\TONATIO\
SECTION I
L'élève doit être prévtMui. afin ([iie toute préoccupation lui soit évitée au sujet
du rythme, que chaque fragment se conqiose Je deux notes, une ronde et une bhm-
che, suivies dune demi pause.
ces
P fragments dabord dans lordre où ils figurent
dans les tableaux, i toutes les secondes, toutes les tierces, etc.) ensuite
par colonnes (tous les intervalles sur le 1" degré, sur le 2", etc.) puis enfin
sans aucun ordre arrêté
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Pour les élèves qui éprouvent di; la difficulté h saisir ces intonations
élémentaires, on peut procéder ainsi: r
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notes:
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Ce n'est qu'après cet exercice préparatoire quil doit écrire le fragment
i'"' Tableau MODE MAJEUR
I.NTERVALLIiS VSCKNDANTS
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Ces B Tableaux contieiment tous les intervalles qui peuvent se présenter
dans des Dictées unitoniques sans altérations chromatiques, comme celles
(jiii suivent.
Quelques uns de ces intervalles, marqués dans les tableaux par le signe ^
offrent plus de difficulté que les autres, aussi bien pour être chantés absolu-
ment juste que pour être saisis avec certitude dans le courant dune dictée.
Des exercices spéciaux leur sont réservés à la page Ifi.
SECTION II
DICTKKS ELKMH.NTAIRliS LMTOMQL'ES
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rn A 1
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\
Lélève doit eu être prévenu, afin quil puisse appliquer son attention
entière aux choses relati\es h lintonation.
Chaque fragment doit être dit deux fois, en le reliant, la seconde foi-^
^^' Il est absuluiiiL'ul iiiutilL-, d;uis cf» dictées élémentaires, de taire euteudre d'abord la lei;ou
eolière. aiii-i ijue cela aura lieu plus tard ( u. fim/f 7S i lélève n'ayaut ju^ijuiei à disceruer
ui le tua, ui le UKjde. ui le rythme, iiui lui -ont iiidicjues davauee.
EXEMPLE
FraguiL'iits W -n-Jt?^
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4'"^' et
Fra"iJK'iit> P=^=fc^^
^ Jj
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hYagmeiil»
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La dictée terminée rdéve devra en faire rapidement l'analyse, dans la for-
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D^.s çM<? l'élevé aura écrit correctement, sans aide ni hésitations. rSE des /O
Ipçous appartenant a un groupe, il devra passer au groupe suivant.
' '
Cet arièl duit èlie piulonj^o seulement pendant le temps ma teiiel lement ucccssaue pour- l'ciiie
Ii; fragment précédent. Trop loti^, il e\(ii)ie lelève à perdre l<- nnliiueiit du la t'Hlalil • Trop
court, il motive une précipitation (|ui p,ii( élrv nuisible à la bonne exeeuliou du travail.
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SECTION III
L'élève doit être prévenu qu'à partir de ce point. chai|ue fragment con-
tient trois notes, trois blanches, suivies dune deiui pause.
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Les 50 dictées qui suivent ont pour but de familiariser l'élève avec les in-
qui sont signalés ainsi * dans les tableaux delà Sectiou I."*
Il pourra donc être bon, arrivé à ce point, de lui faire répéter les exer-
cices contenus dans ces tableaux, en insistant spécialement sur les inter-
valles en question.
De plus, jusqu'à ce qu'il ait acquis une certaine habileté, on devra, avant
chaque dictée, lui faire entendre les intervalles qui constituent sa difficulté,
et sur lesquels il doit porter son attention dune façon particulière.
en différents tons. Il est également nécessaire den faire l'analyse, ainsi que
Dès que l'élevé aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, r;Ve des 5
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Les lutervulles considères ici difficiles les
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SECTION IV
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la lettre D. EXEMPLE
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L'n excellent exercice sera aussi de faire transposer ces dictées ilans dillerents tons.
Quand la dernière note dnn fragment est une note chromatique, iml ne peut savoir
si elle est ascemlante ou descendante (ju'après avoir entendu la première note du
fragment suivant.
Leiève devra, en ce cas. attendre, pour écrire celte note douteuse, (|ue les deux
fratrinents aient été enchaînés
Des que l'eleve aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, DEUX des /O
dictées appartenant a un groupe, il devra passer au yroupe suivant.
GROUPE A
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SECTION V
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(IIIC VOICI L eleve doit en être prévenu
Une fois la dictée écrite, il devra en faire 1 analyse, en indiquant dune faQon
claire les diverses tcjiialites, ainsi que leur parenté avec le ton principal.
EXEMPLE.
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Comme pour les dictées de la Section IV. il pourra être bon de transpo-
Dès quf l'eleoi' aura fcrit correctement, sans aide ni liesitations. DEL'X ili's
GROUPE A
d'au ton Majeur a sou r<'l;itif
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SECTION VI
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Jusqu'ici, les fragments n'ont été formés ijue «Inn nombre de notes très res-
mières Sections, une suite de dictées dont les fragments sont un peu plus
assez considérable.
dr faire analyser les dictées chromât i(pie-^ et modulantes, comme cela a été
Dès que l'élève aura écrit correctement, sans ai<le ni hésitations. r.VÉ" des dic-
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Kécapitiila t ion tic la Section III
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GROUPE C
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GROUPE E
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GROUPE G
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MODE MAJEUR
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GROUPE I
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67
Rccapitulatioii de la Section IV
DICTKKS l'MTONIQTKS
;i\»'c l'empli'i d'à lt«>r:» tious chromatiqiii^s ,
GROUPE A
ALTERATIONS CHROM VTIQUES
MODE MAJEUR
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GROUPE B
ALTERATIONS CHROMATIOLES
MODE MINEUR
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GROUPE A
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GROUPE C
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MODILATIONS KiNHARMOMQLES
avec retour direct au ton principal
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6'" SERIE
MUDLLVTIONS
VOISINS.
D.V.NS
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77
DEUXIEME PARTIE
RYTHME
L élève doit ùtre prévenu, atin (|iie tonte préoccupation lui soit évitée en
ce qui concerne 1 intonation, ([ne dans tout le courant de la 2'"" partie, les
est bon de l habituer à écrire indifféremment, avec une égale facilité, dans
lune ou l autre des vingt- quatre mesures usitées:
2 •2 4 .)
H A :i 3 4 4 4 4
•)
1 2 4 S 1 4 8 1 2 4 8
Dans la plupart des dictées, le premier fragment est double. Cette légère
variante a pour effet de défigurer suffisamment le contour mélodicjue du
début pour que la même dictée puisse servir plusieurs fois au\ mêmes élevés
(si! eu est besoin) sans être reconnue par eux, surtout si un a soin d imposer
chacjue fois un dénominateur différent, et de varier le mouvement.
^'' Ll'> (iictéus rjlluuiijuos de la 2""' partie ><)at li;> <t;ulos. daus tmil te lecueil, (jin [iii l-isciil
Eiicucc iuut-il eu excepter celles (jui cuutieiiueiit des silences. ( SkcT. III. — Setf I\.
3'"" V"" et 5"'- Senes._SE(:r. VI.)
' Le procode est applicable, iiuu seuieiueut au.\. dictées i'>lluiiiijue> (lui suivciil. mai* il lou-
les exercices do ce recueil, et à tous les exercices de dictée en j^eueral- cl il a pijur re-ull.il
de dc'velopper d'une t'ai;(ni très niari|uee le sens de la notation musicale, en ce (|ui eoncerae le r\tliiue.
Les seules (raclions indu a t ii'i':, eni|ili>\i'i> d.ui> cet iiu\ra^i- Miiit cello iitll représentent
les mesures dont l'emploi est actuellement le plus lie(pirnl : i H 4 6 9 12
4 '^ '* S H H
78
La façon de procéder pour faire la dictée diffère un peu de celle qui a été
iiiili(j(iée, page 6, pour les dictées diiitouation.
11 est iuutile ici de parler de la tonalité, puisque tous les exercices rjthml-
ques sont en CT majeur; en revanche, 11 devient nécessaire, après avoir désigné
le dénominateur choisi, de faire entendre la dictée entière, ou au moins les
quatre premiers fraginenls, afin que leleve s'habitue à juger lui-même de la
Lorsque les fragments seront longs et compliqués, ou devra les repéter plu-
sieurs fols, en laissant entre les différentes répétitions d'un même fragment
isolé un temps darrèt égal a la longueur du fragment, et un silence beaucoup
plus long avant de redire uue dernière fois le fragment enchaîné avec le sui-
vant On terminera en répétant la leçon entière.
V l'égard des élèves qui auraient (juelque peine à percevoir ces divisions ryth-
miques élémentaires, on devra procéder ainsi:
do \i In mI !(i sot fa mi iv du
L'élève le répète aussitôt, d abord une première fois en imitant de son mieux
le professeur, puis une deuxième fois eu battant la mesure:
ELEVE.
É (^ r ^ nni'\f y\ ^^n}±}'l-f] m i
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1 2 3 4 1 •> 3 4
SECTION I
1 SEKIE
DICTEES ELEMENTAIRES
Ces dictées doivent être faites dans un mouvement modéré, environ 80= J ou J •
Des que léleue aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, UME des 5
leçons .ii)|)arfenaiil a un groupe, il devra uasser au çrouoe suivant.
79
GROUPE A
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uotc (uii lempllt à tlli- M.'ule um- uic^uil- eutitic. uc jieut ètix- e'criti -^ui- !«• lecout- du poiul.
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GROUPE C
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([iii ieiiJ[ilit a i.-llo -eiili- un teiii[i-- L-utii-'i-, lU- peut ède L'critf -:ul5 la -^L-LDiirs du pniut
Lui faiiv ioin;Lii|iiLM' ej^aKiiieiil ijik- d.uis ci'- iin-iiu> iiio^uri-->, l'nnitc .ic nu^surc oxigL- totijouo
Ifiiiplui (lu [luiiil ((innileuieutairo.
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Ou ct-i Jonc force davoir recours, pour noter l'unitt' dr iiwsure u (leu\ , iiol.-. Je v:i!cur ine-
Lii 1"' de ces notes l'cprési'iite le, deux pieniiers temps; In ti'"'' i-epi t<-.'i;!.- [•
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2-'"- SERIE
DICTKKS TRKS FVCILKS
Ces dictées doivent être écrites de la même manière que les précédentes.
Des qu'un élève aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, L'i\E des
5 leçons appartenant a un groupe, il devra passer au groupe suivant.
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94
SECTION II
Points et Liaisous
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POINTS
Jii>(|ira [)ivseiit If point iia ô(o omplnvo i[ini pour compléter l;i vaKmr qui for-
iiiL' .oil runitf de //ifsurc. soif l'unité dr temps; c'est oo (jnbii pi'iit ;i|)poler le point
complémentuire .
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Noir pages «0. 82 et 83 — uutes )
L'usage (jdi oii est fait thuis les dictées suivuutes est diiiie uatiu-o toute dif-
férente. Ici il agit comme point d'augmentation-. c'^^i-A-iWv^ (pi'il nuxlifie. eu
raiigiiieiitaiil de moitié, la valeur ipii remplit déjà, à elle seule, la moitié, soit
dune mesure, soit d'un temps, suit diuie fraction de temps, eu ne laissant plus
pni- con^e([Ui'nl (piiuie place réduite de moitié à 1 autre valeur (ou à l'ensemble
des mire-, valeurs) qui doit compléter cette mesure, ce temps ou cette fraction
de teni|i> .
!l est nécessaire de faire une distinction entre ces deux emplois du même signe.
Exemples
Point c'uiiipleiucutaire
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Dans ces exemples, le point complète soit lunité de mesure, soit luiiité de temps;
c'est ainsi qu'il a été emplové dans les dictées précédentes.
Puiiit d'aiigiiieatatiou
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faut pas lemplouer, daus des cas semblables à ceux iQdi4iie> par ce » sifiiie
490"'~
Ou trouvera plu, loiu ( pa^e -117 ) sous les N"^ 485'^'^ 486''- 487^'" 488'"U89'"V-i
ces uièuies dictées écrites duue fa(;uu plus satisfaisante au mojeu duu mélange de points et de
nombre de lignes différents, est incontestablement meilleure, ea ce quelle donne plus de clarté
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1 unité de mesure dans les mesures composées à 3 temps. ( voir jjjig^' SS.uoto)
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Dès que l'élevé aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, DEUX des 5
leçons appartenant k un groupe, il devra passer au groupe suivant.
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HMPLOI hlMl'LTWK DKS POINTS ET DES LIAISONS
Certaines durées, comme par exemple, celles d'un son équivalent à sept
doubles croches, à onze double croches, à treize doubles croches, à dix - neuf
doubles croches, et beaucoup d'autres, exigent le concours simultané du point
et de la liaison, et il serait impossible de les écrire différemment.
Exemple
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;s
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etc
Des que léleve aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, UNE des 3
dictées appartenant à un groupe. // devra passer au groupe suivant.
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117
GROUPE G bi.
Ce groupe n'est (|iie lu reproduction, avec une notation meilleure, des dictées
(jiii portent les mêmes numéros dans le groupe G de la Section ll.t im^.- lOitt 10:i)
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IIK
SECTION III
Kmploi des silences iD
L'élevé ne devra quitter un yroupe, pour passer au sui\Ant, que lorsqu'il aura
écrit au moins DEUX des dictées qu'il confient.
GROUPE A
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12-2
SECTION IV
Syncopes et Contretemps
Vussi arrivera- t-il souvent qu'on aura lieu de recourir, pour les exercices
de cette Section, au procédé indiqué à la page 78, et de faire battre la me-
sure à lélève .
!1 ne faut pas craindre dinsister sur letude de ces difficultés spéciales, et />'-
lève ne décru quitte r un fjruupe pour pisser au suivant, que lorsquil aura écrit
correctement la plus grande partie, ou même la totalité, des dictées qui le
composent
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SYNCOPKS EOVLES
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C'est, en effet, le cas le plus fréquent; mais je crois devoir donner ici à ce mot
une acception plus étendue.
J appelII' Contretemps toute note attaquée sur un temps faible ou la partie faible
dun temps, suivie d'un silence qui remplit le temps fort suivant, ou la partie forte du
temps suivant. Autrement dit, j'envisage le contretemps comme une disposition
r\tlimi(jue assez analogue à la syncope, et (pu ne diffère de celle-ci qu'en ce (pie
la deuxième partie consiste en un silence, au lieu dètre formée, comme cela a lieu
dans la syncope, par la prolongation du son précédent. (D
J'entends par Contretemps égaux ceux dans les(jueU le silence est égal à la note
qui le précède, et dont la durée totale, si le son était prolongé pendant nn temps é(jui-
Ext.yiei.h:
Coiilrolomps (-cjuiix
J'entends par Contretemps inégaux ceux dans les(piels le silence est plus court ou
plus long que la note (pii le précède, et dont la durée totale, si le son était prolongé
penilaiit un temps écjiuvalent an silence, constituerait une syncope inégale.
ExKyieiE
Coiifri'tomps illégaux,
P^iis
^'' (li-llo <|i-nni(iiiii i~( (tailleurs l'oiit'ui-iiie ;i i'avi> de la ^ilu[)aii dos lliodi irit-ns iiiodfiiR's . k\ST>H!
H\1.KVV ht UN, PXNSEliUN, SWAItll. D^MIM^^ER. etc.
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CONTRtTKMPS KGAIX
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de. Syncopes et de Contretemps
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SECTION V
Triolets, Duoletsi'» Sextolets, Qiiartoicts '-'
ET VALEURS IRREGLLIERES
Dès que l'élève aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, DEUX des
ô dictées appartenant à ini groupe, il devra passer au groupe suivant.
i') Le Duolet ust il lu mesure cuiuposee ce que le Tnolet e^t a la iiiesUie >ii)i[iie.
Pour intercaler une division impaire dans une Pour intercaler une division paire dans une
dii'ision paire prédominante, on a imagine les division impaire prédominante, on a imai/inc /ex
triolets. (k*st.NER) iluolefs
Un triolet est un temps d'une mesure eomposee, Un duolet est un temps dune mesure simple ,
transporté dans une mesure simple. (llAl. KVYi transporte dans une mcsuri- lompusee.
Un triolet est un qroupe de trois notes égales Un diiilef est un qroupe de deux notes égales
équiralent a une râleur simple . (SWAKD) équivalent h une valeur pointée.
Un triolet est un groupe de trois notes égales Un duolet est un qroupe de deux notes égales
qui divise lunité en trois purfie.s- au lieu delà rli- qui divise l'unité en deu.v parties au lieu de la di-
iiser en deux. Un triolet vaut toujours deu.v mites viser en trois. Un duolet vaut toujours trois nntes
binaires delà même espèce que celles qui J'onuent ternaires de la même espèce que celles qui forment
le groufie \ Kfll.N )
le qfiiipe
Le triolet est la division ternaire d'une figure Le ilu(det est la division hinaire dune figure de
de note. ( DA.Nll\l'SEIl ) note pointée.
Quuiijuil s(]it duu usaf^e peu fréquent, il e?l ueeessaire de sliabituer a eelle disposition r>lliiiii-
<iue earaeterisli(|iie .
^ ' Le Quartolet est a la mesure ecuiipo^ee ce que le St'xtoict est, à la uiesure simple.
Tout eomiue le Duolet, il ciiUsiste il.ius 1 iulerealalioii (liiii leuip-, simple dan- une mesure
Cdiupuseï; . Du I indique par le cliiffVe i plaie au di's-us (.11 au dessous du f;r;iupe .
444
i' SERIE
TRIOLETS DANS LES MESURES SIMPLES
et DUOLETS DANS LES MESURES COMPOSEES
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2 SEKIE
TRIOLETS DWS LES MESIRES COMPOSÉES
En raison il' li longueur Inévitable des fragments dans cette série et la série
suivante, et du grand nombre de notes qu'ils oontieunent, ce qui augmente d'une t'a-
i;on notable la difficulté de perception, il pourra être nécessaire de dicter par demi-
fragments, ou de répéter chaque fragment plusieurs fois de suite, avant de leucbai-
ner asec le fragment suivant, i
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GROUPE A
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168
SECTION VI
RKSL'Mt DES PRI.NCIPVLKS DIFFICULTÉS RYTHMIQUES
i' SÉRIE
Ci'tte série est le compléineiit dos études rythmiques, le mclauge de la plupart
des conibiuaisous étudiées jusqu ici séparément.
Donc, à moins dètre doué d'une façon particulière, l'élève ne devra quitter un
groupe qu'après avoir écrit correctement les CI^Q dictées qui le composent
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183
TROISIEME PARTIE
Dictées mélodiqiios
A partir <lo ce point, 1 initiative de lélève doit juuer lui rôle plus important que
précédemment.
Après Ini avoir fait simplement entendre le LA du diapason ^'^ et lui avoir im-
On exposera d'abord la leçon entière; puis, chaque fragment sera répété trois
En somme, à part que les fragments seront répétés trois fois au lieu de deux.
page 6.
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u'e»t uécessaire au sujet anr-cz bioii (JrJ^alli-^o [lour avdir par -mniio intuition io L\ dans loroillo
tliose assez rare, mais >aiis laquelle ou peut devenir iiii pait'ail iiiu^ieiLii.
sr,7i>. H,
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tor. ot tMi(i'ii(lrL' infollii^L'iiiiiii'iil. (lest poiii-fjiioi il esl liv> important i[iii' klcvo sliabitiio
à ne jamais écriiv pendant qn'oii clianlo. man seiiL-rnonl pendant k's temps darrèt,
ainsi ipie cela a ik'jà été dit |)aj,a; 7.
L')rs(in"an dehnt on Ini tait entendre la leeon Piilu-i'e, il doit re^'ifdei- altenli-
venient le chanteur, en appli(piant tonte son attention à •^ai>ir ce qu'il Ini est né-
cessaire (le connaître pour larmnre, c'est à dire le /'-/«, le mode et la iiu'sure ,
ce nest (Miaprès avoir entendu la leçon jusqnaii bout (juil doit placer a la clé
Quand ensuite le chuutenr détaille la leçon par fraj^ments. i| doit encore le re-
•^arder chaque fois cpi nu fragment nouveau est présente; lorscjiie le fragment est
répété pour la deuxième et la troisième fois, il doit au contraire tenir les yeux fi-
xés sur son travail, pour vérifier si ce ([uil a déjà écrit est exact, afin de le mo-
difier on compléter en cas de besoin, mais cela seulement pendant le silence
réserve entre les répétitions des fragments.
Knfin, lors([iie pour terminer, la leçon est redite en entier une dernière fois,
il doit suivre note par note sur son cahier, en indi(piant seulement par un point
ou tout autre signe très rapide les endroits ou il remarque des erreurs, (juil
Procéder différemment, écrire pendant que Ion dicte, c'est s'exposer non seu-
Lorsque les fragments sont longs et compliqués, il arrive quelquefois (jiie (Cer-
tains élèves, après avoir entendu et saisi séparément chacune des notes (jui les
composent, ont oublié la première note, et se trouvent par conséquent dans 1 im-
tée entrera dans une phase nouvelle et (ievra être pratiqué dune façoil tout a
A loyard dolèves ti'op faibles eocore pour effectuer le travail ilemaudé ilaus
4" : en répétant les fragments isolés deux, trois ou même quatre fois.
Mais ces diverses manières d'aider l'élève ne doivent être emplovées (jue ra-
tu abuser serait encourager une paresse de louïe qu'on doit au contraire com-
battre en exigeant une perception de plus en plus prompte.
SECTION I
Les dictées comprises dans cette Section sont écrites dans les tonalités les
plus usitées et les moins chargées daltérationsi elles ne contiennent que des
intervalles faciles d intonation; l'élément chromatique n'y apparaît que très ra-
Dès qu'un élève aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, uy'E des deux
dernières leçons apparteiumt a un groupe, // devra passer au groupe suivant.
187
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SECTION II
Dictées mclodiques
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Les 192 dictées suivantes sont écrites duiis tous les tons majeurs et mineurs
n'ayant pas plus Je sept altérations; le genre chromatique y est employé unpetiplii>.
ciles (1 intonation; les seules modulations sont celles aux tons voisins et par
changement de mode; les rythmes sont plus varies (jue précédemment, on y fait
mique.
Cha(pie dictée possède une Variante (pii la double entièrement. Cette variante
est calculée de façon a fournir, par ses diverses combinaisons avec le texte prin-
va liante .
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Clumiii^ leçon >e trouvant, par ce moyen, pouvoir fournir huit versions, les 192
dictées de cette Section représentent effectivement un ensemble de 1536 leçons
réellement différentes dans leur ensemble, sinon dans les détails.
Il est bon de tenir compte, dans lemploi de ces diverses combinaisons, (jirt/i gé-
néral la variante est plus difficile que le texte, et (jue du mélange des deux resuite
une difficulté dautant plus grande qu'on passe plus souvent de lune à lautre.
\insi la version 2 ( page 198) doit être considérée comme plus difficile (jue
la version 1 . De même que les deux versions 7 et 8 sont plus difficiles que
celles 5 et 6.
(Jii peut également utiliser les variantes pour rompre la svmetrie des marches
d harmonie (jui se rencontrent fréquemment dans les dictées, et pour éviter les sous
Dès que l'élève aura écrit correctement, sans aide ni hésitations, DEUX des huit
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QUATRIEME PARTIE
Dictées spéciales
Ces dictées spéciales, ainsi que leur unin lindiijiie, virent chacune une dilfi-
ciilté spéciale, et sont destinées an\ élevés (jiii ont îles défauts spéciaux et hien
ployant pour cela, si les dictées spéciales ne suffisent pas, les exercices simi-
pondance avec les leçons suivantes est mentionnée en tête de cliatpie série.
SECTION I
1^'" HÉltlE
Dictées spéciales pour lu distinctiou entre les deux modes
1'""
Cette Série contient des dictées du même ordre de difficulté t[ue celles de
la 3'"* Partie, mais qui offrent cette particularité de pouvoir être présentées a vo-
Elles ont pour but de rendre plus facilenienl perceptible la différence du ma-
jeur au mineur.
Selon les élèves auxquels on a affaire, on peut sen servir de 1 une des deux
façons suivantes.
1'"" f p(jur des elùi'fs tics fiiibles ) :
majeur.
Après en avoir vérifié 1 exactitude, ou les fait solfier alternativement aux élevés,
par la lettre R les différences réelles, celles qui sont perceptibles à I audition,
EXEMPLE
MOtlh: MAJELH
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mineur, après quoi on laisse à lélève le soin de reconstituer lautre, en faisant
appel à son iustinct musical. Un ne peut pas toujours exiger que cette reconsti-
Ensuite, on fait chanter les deux versions lune après l'autre, comme c'est indi-
qué précédemment, avec accompagnement de piauo; mais l'analyse serait ici super-
flue, puisque l'élève a dû faire un travail mental analogue pour arriver à recons-
1""' Dictées
Voir au besoin, dans la Partie, les tableaux de la Section 1, et les
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Dictées spéciales pour 1 étude des 4iitei'\alles difficiles diutouation
D'autres exercices ayant le même objet, mais beaucoup plus faciles, se trou-
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vent dans la Partie, Section III (
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l) autres exercices a^aiit le même objet, mais beaucoup plus faciles, se trou-
vent dans la ("Partie. Section IV (
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veut dans la Partie, Section V ( N"'ik- 221 à 250) ainsi que Section VI ( N'^^
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Dictées spéciales pour les modulations enharmoniques
D'autres exercices ayant le même objet, mais beaucoup plus faciles, se trouvent
dans I;i T'"' Partie. Section V ( \"-dL- -251 à 280) ainsi que Section VI ' N'"' de 395 à
'éOO)
Il peut être nécessaire ici, dans les leçons qui ont plus de cinq altérations à
lu clef, de désigner le ton. sans quoi lélève se trouverait porte à choisir de pré-
férence le ton svnonynie, ce qui supprimerait les enharmonies.
Ainsi qu'il a été dit précédemment ( ^liij^c 50 ) on ne peut exiger une notati(jii
tenter dune notation similaire, à la conditioii, bien entendu, qu'elle soit correcte,
et qu'elle laisse sous -entendre une harmonie acceptable.
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Dictées spéciales pour l'emploi fréquent d intervalles composés
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304
SECTION II
DICTKKS SPKCIALKS POUR LKS DIFFICULTÉS RYTH\II(iLKS
f 8ÉRIE
Dictées spéciales pour la distinction entre les mesures simples et composées.
Cette r"" série contient des dictées du même ordre de difficulté que celles de
la 3""' Partie, mais qui offrent cette particularité de pouvoir être présentées à
volonté dans le rythme binaire ou le rythme ternaire.
Elles ont pour but de rendre plus facilement perceptible la différence des
mesures simples aux mesures composées.
Selon les élèves auxquels on a affaire, on peut sen servir de lluic des deux
façons suivantes.
di(iuant par la lettre R les différences réelles^ celles qui sont perceptibles à
1 audition, et par la lettre N celles (pii n'existent que dans la notation.
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On dicte seulement lime des deux versKjiis. soit celle iloiit le rythme est bi-
uaire, soit celle dont le rythme est ternaire, après quoi on laisse à lelève le
Knsuite, on fait chanter les deux versions lune après lautre, comme c'est
l'analyse serait ici superflue, puiscjiie 1 élevé a dû faire un travail mental ana-
qu'il a entendu
sens rythmique.
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2'"'" 8ÉRIE
Dictées spéciales pour létude des syncopes
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3, me SERIE
Dictées spéciales pour Ic-tiide des Contretemps
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V"" SERIE
Dictées spéciales pour le mélange
des diverses espèces de Svncopes et de Contretemps
D'autres exercices ayant le même objet, mais beaucoup plus faciles, se touvent
dans la â'""^ Partie, Section IV ( N"- de 605 i 6-28)
Los variantes peuvent se combiner avec le texte, de façon à fournir huit ver-
sions différentes, au point de vue rythmique. ( voir page -197)
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5 " SERIE
Dictées spéciales pour I emploi des
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D'antres exercices ayant h' mémo objet, mais beauconp pins faciles, se trouvent
dans la -i"'"*' Partie, Section V ( TUh- tî-29 703)
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Les variantes peuvent se combiner avec le texte de la même façon que dans les
dictées de la
3""' Partie, produisant ainsi, pour chaque leçon, huit versions dilTé-
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Four leniploi des silences sur les temps forts ou les parties fortes des temps,
voir dîuis cette même Section les leçons de la S'""" série ( Contretemps— \"* de 1123
a 1134) ainsi ({lie les exercices de la 2""'' Partie, Section IV { .\"' de 581 à 604)
GROUPE A
MESURES SIMPLES
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TABLE
PREFACE
Des diverses façons de se servir de cet ouvrage ii
Enseignement individuel v
Enseignement collectif ix
Enseignement mutuel xi
1'^-
PARTIE. - INTONATION
PAGES
Section I. Premiers exercices d'intonation 3
l''^ Série. — Triolets dans les mesures simples et duolets dans les
mesures composées
629 à 633 - Groupe A 2/4 1 l •
. . . 144
634 à 638 - — B 3/4 Triolets ) 145
639 à 643 - — C 4/4 I
( 146
6U à 648 - - D 6/8 i. 148
649 à 653 - — E 9/8 Duolets } 149
654 à 658 - - F 12/8 ( . 150
2= Série. — Triolets dans les mesures composées.
] 159
680 à 682 — — C 4/4 ( 160
683 à 685 - - D G/8 l 161
686 à 688 - — E 9/8 Quartolets | - . . . . 162
689 à 691 - - F 12/8 ( 163
4"« Série. Valeurs irrégulières.
NUMEROS PAGES
NUMÉROS PAGBS
998 à 1010 1'^ Série. — Dictées spéciales pour la distinction entre les deix modes.. 276
2" Série. — Dictées spéciales pour l'étude des intervalles difficiles.
1090 à 1110 l" Série. — Dictées spéciales pour la distinction entre les mesures
simples et composées 304
2'^ Série. — Dictées spéciales pour l'étude des syncopes.
NUMEROS PAGES
Section I. Mode Majeur.
1201 à 1200 — Groupe A. Ut Majeur 3.j2
1207 à 1212 - - B. Sol - 3bi
1213 à 1218 - - C. fa - 336
1219 à 122i - — D. fie — 3o8
1225 à 1230 — - E. Si 6 — 360
1231 à 1236 — - F. La - 302
1237 à 1212 - G. Mi b — 361
1243 à 1248 - - U. Mi - 366
12i9 à 12o4 — - l. Lah — 368
12oo à 1260 — - K. Si - 370
1261 à 1266 — — L. flc 6 - 372
1267 à 1272 — — M. Fa if
— 374
1273 à 1278 - - TH. Sol h - 376
1279 à 1284 - - O. 17 iî
- 378
128S à 1290 — - P. f'i 6 - 380
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