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Cours de Mathématiques
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Table des matières
I Arithmétique 9
1 5ème - Enchaînements d’opérations 11

1.1 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2 Enchaînements d’opérations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2 5ème - Nombres relatifs 15

2.1 Se repérer sur un axe gradué, dans le plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Comparer des nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 Additionner des nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.4 Soustraire un nombre relatif à un autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.5 Simplifier l’écriture d’une somme de relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3 6ème - Division 19
3.1 Division euclidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2 Division décimale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3 Division par 10, 100, 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4 6ème - Fractions 23
4.1 Situation de partage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2 Ecriture fractionnaire d’un quotient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 Différentes écritures fractionnaires pour un même nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Opérations sur les nombres en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5 5ème - Fractions 29
5.1 Ecriture fractionnaire d’un quotient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.2 Multiples et diviseurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.3 Différentes écritures fractionnaires pour un même nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.4 Comparer des fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.5 Ajouter, soustraire des nombres en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.6 Multiplier des nombres en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6 4ème - Nombres en écriture fractionnaire 35

6.1 Transformer, simplifier une écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
6.2 Produits en croix et égalité de fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
6.3 Multiplier des nombres en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6.4 Inverse d’un nombre relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6.5 Diviser par un nombre en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
6.6 Ajouter, soustraire des nombres en écriture fractionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

7 4ème - Puissances 39
n −n
7.1 Comprendre les notations a et a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
7.2 Effectuer des produits, des quotients de puissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
7.2.1 Opérations sur les puissances d’un même nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
7.2.2 Calculer une puissance d’un produit ou d’un quotient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7.2.3 Prendre la puissance d’une puissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7.3 Multiplier un nombre décimal par 10n , par 10−n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
7.4 Ecriture scientifique d’un nombre décimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
7.5 Obtenir un ordre de grandeur ou un encadrement du résultat d’un calcul en utilisant la notation scientifiqu
7.6 Effectuer à la main des calculs avec des puissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
7.7 Puissances et utilisation de la calculatrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
8 3ème - Racines carrées 45

8.1 Définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
8.2 Produit, quotient de racines carrées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
8.3 Equation x 2 = a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
8.4 Comment éliminer le radical du dénominateur d’une fraction ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
8.5 En géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
9 3ème - PGCD 49
9.1 Relation de divisibilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
9.1.1 Diviseurs d’un entier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
9.1.2 Diviseurs communs à deux entiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9.1.3 Entiers premiers entre eux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9.1.4 Propriétés des diviseurs communs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
9.2 Calcul du PGCD de deux nombres à l’aide d’algorithmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
9.2.1 Algorithme des différences successives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
9.2.2 Algorithme d’Euclide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
9.3 Fractions irréductibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
9.4 Eléments culturels et historiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
II Algèbre 55
10 5ème - Calcul littéral et distributivité 57
10.1 Distributivité de la multiplication sur l’addition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
10.2 Expressions littérales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
10.3 Simplification de l’écriture d’une expression littérale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
10.4 Distributivité appliquée au calcul littéral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
10.5 Tester si une égalité est vraie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
11 3ème - Ecritures littérales, identités remarquables 61

11.1 Développer un produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11.1.1 Distributivité simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
11.1.2 Distributivité double . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
11.1.3 Identités remarquables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
11.2 Factoriser une somme algébrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
11.2.1 Avec un facteur commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
11.2.2 Avec les identités remarquables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

12 4ème - Calcul littéral, équations 65
12.1 Remplacer la lettre par un nombre dans une expression littérale ; tester une égalité . . . . . . . 66
12.2 Développer un produit grâce à la règle de distributivité simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
12.3 Factoriser, réduire une expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
12.4 Règles de suppression des parenthèses précédées d’un signe +, d’un signe − . . . . . . . . . . . 67
12.5 Double distributivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
12.6 Résoudre une équation du premier degré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
12.7 Mettre en équation et résoudre un problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
13 3ème - Equations et inéquations 71

13.1 Equations du premier degré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
13.2 Equations-produits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
14 3ème : Systèmes d’équations 75

14.1 Equation à deux inconnues, système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
14.2 Méthodes de résolution d’un système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
15 3ème - Fonctions 81
15.1 Fonction linéaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
15.1.1 Définitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
15.1.2 Représentation graphique d’une fonction linéaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
15.1.3 Fonction linéaire et pourcentage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
15.2 Fonction affine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
15.2.1 Définitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
15.2.2 Représentation graphique d’une fonction linéaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
15.2.3 Proportionnalité des accroissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
III Figures géométriques 89
16 5ème - Parallélogramme 91
16.1 Reconnaître un parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
16.2 Centre de symétrie d’un parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
16.3 Utiliser les propriétés d’un parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
16.4 Démontrer qu’un quadrilatère est un parallélogramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
16.5 Reconnaître un parallélogramme particulier grâce à sa définition . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
16.6 Utiliser les propriétés des parallélogrammes particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
16.7 Déterminer la nature d’un parallélogramme particulier (rectangle, losange, carré) . . . . . . . 96
17 5ème - Triangles 99
17.1 Somme des mesures des angles dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
17.2 Angles et triangles particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
17.3 Utiliser l’inégalité triangulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
17.4 Construction de triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
17.5 Médiatrice d’un segment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
17.6 Comment construire la médiatrice d’un segment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
17.7 Cercle circonscrit à un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
17.8 Médiane, hauteur dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

18 4ème - Tangente, bissectrice 107
18.1 Evaluer la distance d’un point à une droite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
18.2 Reconnaître et tracer la tangente à un cercle en l’un de ses points . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
18.3 Tracer la bissectrice d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
18.4 Tracer le cercle inscrit dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
19 6ème - Symétrie centrale 111

19.1 Figures symétriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
19.2 Symétrique d’un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
19.3 Symétrique de figures, propriétés de conservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
19.3.1 Segments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
19.3.2 Droites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
19.3.3 Cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
19.3.4 Autres propriétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
19.4 Construire le symétrique d’une figure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
19.5 Symétrie axiale et figures usuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
19.5.1 Segments et angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
19.5.2 Cercles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
19.5.3 Axes de symétries des triangles et quadrilatères particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
20 5ème - Symétrie centrale 119

20.1 Figures symétriques dans une symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
20.2 Symétrique d’un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
20.2.1 Construire le symétrique d’un point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
20.3 Propriétés de la symétrie centrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
20.3.1 Construire le symétrique d’un segment, d’une droite, d’un cercle, d’une demi-droite . . 122
21 4ème - Triangle rectangle et cercle circonscrit 125

21.1 Rappels : médiatrices, médianes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
21.2 Tracer le cercle circonscrit d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
21.3 Démontrer qu’un point est sur un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
21.4 Calculer la longueur d’une médiane issue du sommet de l’angle droit dans un triangle rectangle128
21.5 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant son cercle circonscrit . . . . . . . . . . . . . 128
21.6 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant ses médianes . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
22 4ème - Théorème de Pythagore 129

22.1 Vocabulaire et notations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
22.2 Utiliser le théorème de Pythagore pour calculer la longueur d’un côté dans un triangle rectangle131
22.3 Utiliser le théorème de Pythagore pour démontrer qu’un triangle n’est pas rectangle . . . . . . 132
22.4 Utiliser la réciproque du théorème de Pythagore pour démontrer qu’un triangle est rectangle . 133
23 4ème - Triangles : théorème des milieux 135

23.1 Utiliser le théorème des milieux pour démontrer que deux droites sont parallèles. . . . . . . . 136
23.2 Utiliser le théorème des milieux pour calculer des longueurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
23.3 Utiliser la réciproque du théorème des milieux pour montrer qu’un point est milieu d’un segment.137
24 3ème : configuration de Thalès 139

24.1 Pour calculer la longueur d’un côté dans un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
24.2 Pour démontrer que deux droites sont parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
24.3 Pour démontrer que deux droites ne sont pas parallèles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

25 3ème - Géométrie dans l’espace 141
25.1 Sphère et boule ; section d’une sphère par un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
25.2 Section d’un cube, d’un pavé, d’un cylindre par un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
25.3 Section d’une pyramide, d’un cône par un plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
IV Grandeurs géométriques 147

26 4ème - Proportionnalité 149
26.1 Proportionnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
26.2 Calculer une quatrième proportionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
26.3 Pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
26.4 Proportionnalité et représentation graphique dans un repère du plan . . . . . . . . . . . . . . . 151
26.5 Calculer une vitesse moyenne, une distance, une durée grâce à la relation d = v × t . . . . . . . 152
27 6ème - Longueurs & périmètres 155

27.1 Unités de mesure de longueurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
27.1.1 Autrefois... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
27.1.2 Ailleurs... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
27.1.3 Particularités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
27.1.4 Le mètre, ses multiples et sous-multiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
27.2 Longueur d’un segment, d’une ligne brisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
27.3 Périmètre d’un polygone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
27.4 Médiatrice d’un segment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
27.5 Le cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
27.5.1 Généralités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
27.5.2 Longueur d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
27.5.3 Le nombre π . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
28 6ème - Angles 163

28.1 Qu’est-ce qu’un angle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
28.2 Mesure d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
28.3 Différents types d’angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
28.4 Bissectrice d’un angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
29 6ème - Aires 169

29.1 Aire d’une surface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
29.2 Unités usuelles d’aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
29.3 Aires de polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
30 6ème - Volumes 173

30.1 Représenter un solide en perspective cavalière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
30.2 Le pavé droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
30.3 Unités de volume et de capacité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
30.4 Volume d’un pavé droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
30.5 Formulaire : Aires et volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Voici un petit lexique, qui vous permettra de savoir exactement la signification de chaque mot utilisé en
mathématiques :
Mot Illustration
Définition
Enoncé qui explique ce qu’est un objet • "Un nombre pair est un nombre divisible par 2"
ou ce que signifie un mot • "Un parallélogramme est un quadrilatère ayant ses
côtés opposés parallèles deux à deux"
Proposition
Affirmation qui peutêtre • "14 est un nombre pair" (proposition vraie)
soit vraie, soit fausse • "Dans un plan, la somme des mesures des angles
d’un triangle vaut 200◦" (proposition fausse)
Conjecture
Proposition dont on pense qu’elle est vraie, • Voir la conjecture de Syracuse (manuel page 37)
mais qui n’est pas démontrée • Voir les sept "problèmes du millénaire", du Clay Ins-
titute (quelques conjectures à démontrer, pour 1 million
de dollars chacune !
Propriété, théorème
Proposition vraie qui peut être démontrée. • Voir le théorème de la droite des milieux,
Le mot "théorème" est réservé pour une pro- ou encore le théorème de Pythagore (des dizaines de dé-
priété d’une certaine importance monstrations différentes !)
• Voir la propriété des diagonales d’un parallélogramme
Réciproque
Si une propriété est écrite sous la forme "Si Propriété : "Si un quadrilatère est un parallélogramme,
proposition 1, alors proposition 2", la réci- alors les diagonales de ce quadrilatère se coupent en
proque s’obtient en inversant le sens de la leur milieu"
propriété, et s’écrit "Si proposition 2, alors Réciproque : "Si un quadrilatère a ses diagonales qui se
proposition 1". Cette réciproque peut être coupent en leur milieu, alors ce quadrilatère est un pa-
vraie ou fausse. rallélogramme"
Exemple
Illustration d’une règle, d’une propriété, d’une Règle : "un nombre est divisible par 3 si la somme de ses
définition chiffres est un multiple de 3"
Exemple : 144 est divisible par 3 (car 1 + 4 + 4 = 9, et 9 est
un multiple de 3)
Contre-exemple
Exemple pour lequel une proposition est Proposition : un nombre est divisible par 3 s’il se ter-
fausse mine par 3"
Faux ! Contre-exemple : 13 n’est pas un multiple de 3, et
pourtant il se termine par un 3
Démonstration, preuve
Raisonnement logique et structure qui permet • Voir la démonstration du théorème de la droite des mi-
d’établir qu’une propriété est vraie lieux dans votre cahier d’exercices
• Voir la démonstration du théorème de Fermat (200
pages !), trouvée en 1995 après 350 ans de recherches !

Première partie
Arithmétique

Chapitre 1
5ème - Enchaînements d’opérations
C OMPÉTENCES ÉVALUÉES DANS CE CHAPITRE :
(T : compétences transversales, N : activités numériques, G : activités géométriques, F : gestion de données

et fonctions)
Intitulé des compétences Evaluations
T1 Connaître le vocabulaire, les définitions et les propriétés du cours
T2 Résoudre un problème et rédiger sa solution
N1 Effectuer à la main une succession d’opérations avec parenthèses
N2 Effectuer à la main une succession d’opérations sans parenthèses
N3 Effectuer une succession d’opérations à la calculatrice
N4 Effectuer mentalement un enchaînement d’opérations de la forme

b a a
a + bc, a + , , b , ...
c b +c
c
N5 Ecrire une expression correspondant à une succession donnée d’opé-
rations
Légende du tableau de compétences
Deux points verts : Je sais très bien faire

Un point vert : Je sais bien faire, mais il reste quelques erreurs
Un point rouge : Je ne sais pas bien faire, il y a trop d’erreurs
Deux points rouges : Je sais pas faire du tout

1.1 Vocabulaire
Sommes et différences
– Le résultat d’une addition s’appelle une somme, et les nombres que l’on additionne entre eux sont
les termes de la somme.
– Le résultat d’une soustraction s’appelle une différence, et les nombres que l’on soustrait entre eux
sont les termes de la différence. La différence de deux nombres est le nombre qu’il faut ajouter à
l’un pour trouver l’autre
24, 3 + 3, 57 = 27, 87 54, 33 = 21,

3 − |{z} 3
|{z} |{z} 1 | {z } |{z} 1 |{z}
termes somme termes différence
◮ Exemple : La différence de 13 et 4, 4 est égale à 13 − 4, 4 = 8, 6.

Cette différence (8, 6) est le nombre qu’il faut ajouter à 4, 4 pour obtenir 13 ; autrement dit, cette différence
est le terme manquant dans l’addition à trous : 4, 4+? = 13
Produits et quotients
• Le résultat d’une multiplication s’appelle un produit, et les nombres que l’on multiplie entre eux
sont les facteurs de ce produit.
• Le résultat d’une division s’appelle un quotient. Le quotient de deux nombres est le nombre par
lequel il faut multiplier le diviseur pour obtenir le dividende.
|{z} 8 = 1128
141 × |{z} | {z } 24 ÷ |{z}
|{z} 5 = 4, 8
|{z}
1 1
facteurs produit dividende diviseur quotient
◮ Exemple : Le quotient de 24 par 5 est égal à 4, 8.

Ce quotient (4, 8) est le nombre par lequel il faut multiplier 5 pour obtenir 24 ; autrement dit, ce quotient est
le facteur manquant dans la multiplication à trous : 5×? = 24
1.2 Enchaînements d’opérations

Enchaînement d’opérations avec parenthèses
Pour calculer une expression avec parenthèses, on effectue d’abord les calculs entre parenthèses, en
commençant par les parenthèses les plus intérieures.
Exemples :
◮ 15 − (7 + 5) = 15 − 12 = 3
◮ (37 −£19) × (7 − 5)
¤ = 18 × 2 = 36
◮ 34 − (7 + 5) × 2 = 34 − (12 × 2) = 34 − 24 = 10

Quotients sous forme fractionnaire
Si, dans une expression, un quotient est écrit sous forme fractionnaire, il convient de faire les calculs
comme s’il y avait des parenthèses autour du numérateur et du dénominateur.
Exemples :
45 15 − 7
◮ = 45 ÷ (7 + 2) = 45 ÷ 9 = 5 ◮ = (15 − 7) ÷ (1 + 3) = 8 ÷ 4 = 2
7+2 1+3
Enchaînement d’additions et de soustractions

En l’absence de parenthèses, pour calculer une expression constituée uniquement d’additions et de
soustractions, on effectue les opérations dans le sens de lecture (de gauche à droite).
Exemples :
◮ 15 − 7 + 5 = 8 + 5 = 13 ◮ 10 − 9 + 8 − 7 + 6 = 1 + 8 − 7 + 6 = 9 − 7 + 6 = 2 + 6 = 8
Remarque : s’il n’y a que des additions, il est parfois intéressant de regrouper des termes !
◮ 4, 98 + 6, 7 + 0, 02 = 4, 98 + 0, 02 + 6, 7 = 5 + 6, 7 = 11, 7
Enchaînement de divisions et de multiplications

En l’absence de parenthèses, pour calculer une expression constituée uniquement de multiplications
et de divisions, on effectue les opérations dans le sens de lecture (de gauche à droite).
Exemples :
◮ 3 × 7 × 5 = 21 × 5 = 105 ◮ 54 ÷ 9 × 3 = 6 × 3 = 18
◮ 8 × 9 ÷ 6 = 72 ÷ 6 = 12 ◮ 28 ÷ 4 ÷ 10 = 7 ÷ 10 = 0, 7
Remarque : s’il n’y a que des multiplications, il est parfois intéressant de regrouper des facteurs !
◮ 5 × 14, 3 × 2 = 5 × 2 × 14, 3 = 10 × 14, 3 = 143
Enchaînement d’opérations sans parenthèses

En l’absence de parenthèses, pour calculer une expression constituée d’additions, de soustractions,
de multiplications et de divisions, on effectue d’abord les multiplications et les divisions. On dit que
les multiplications et les divisions sont prioritaires sur les additions et soustractions.
Exemples :
◮ 3 × 7 + 5 = 21 + 5 = 26 ◮ 15 − 54 ÷ 9 = 15 − 6 = 9
◮ 5 + 8 × 9 = 5 + 72 = 77 ◮ 20 − (5 + 28 ÷ 4) = 20 − (5 + 7) = 20 − 12 = 8

Chapitre 2
5ème - Nombres relatifs

et fonctions)
Intitulé des compétences Eval.1 Eval.2 Eval.3

N19 Se repérer sur un axe gradué, dans le plan
N20 Comparer deux nombres relatifs
N21 Additionner deux nombres relatifs
N22 Soustraire un nombre relatif à un autre
N23 Simplifier l’écriture d’une somme de nombres relatifs
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
Moyenne de la classe :
. . . . . . . . . . . . /20
∗
: cette compétence fait partie du socle commun.
Légende du tableau de compétences :


Définition
L’ensemble des nombres relatifs est composé de deux types de nombres :
• les nombres positifs
On peut écrire ces nombres avec un signe "+", mais ce n’est pas obligatoire.
Par exemple, +7 , +1, 04 , 15, 6 et 23 sont des nombres positifs.
• les nombres négatifs
On écrit toujours ces nombres avec un signe "−".
Par exemple, −4 , −5, 2 et − 65 sont des nombres négatifs. Il existe un seul nombre qui est
à la fois positif et négatif : c’est zéro (0)
2.1 Se repérer sur un axe gradué, dans le plan

◮ Se repérer sur un axe gradué
On appelle axe gradué une droite sur laquelle on a choisi un sens, un point nommé origine et une unité
que l’on reporte régulièrement à partir de l’origine.
B O I A C
−6 0 1 +4 +6
Sur cet axe gradué :

• à chaque point de la droite est associé un unique nombre relatif, qui est appelé abscisse du point.
• à chaque nombre relatif est associé un unique point de la droite
Par exemple, l’abscisse du point A est +4, le point d’abscisse −6 est B.
Définition
La distance à zéro d’un nombre relatif est le nombre d’unités qui séparent ce point de l’origine.
Par exemple :
• la distance à zéro du nombre +4 est 4 (car le segment [OA] mesure 4 unités de long),
• la distance à zéro du nombre −6 est 6 (car le segment [OB] mesure 6 unités de long).
Définition
Deux nombres relatifs qui ont la même distance à zéro, mais des signes différents, sont appelés
nombres opposés.
Par exemple :
• Les nombres +6 et −6 ont la même distance à zéro (6), mais pas le même signe : ce sont deux nombres
opposés. Sur l’axe gradué, cela se traduit par le fait que les deux points B et C sont symétriques par rapport
à l’origine.
• L’opposé de 7 est −7, l’opposé de −3 est 3.

◮ Se repérer dans le plan
Deux axes gradués perpendiculaires (le premier horizontal, le second vertical) ayant la même origine forment
ce que l’on appelle un repère du plan. Dans un tel repère :
• à chaque point du plan est associé un unique couple de nombres relatifs, qui est appelé couple de coor-
données du point.
• à chaque couple de nombres relatifs est associé un unique point du plan
La première coordonnée, appelée abscisse du point, se lit sur l’axe horizontal.
La seconde coordonnée, appelée ordonnée du point, se lit sur l’axe vertical.
A +3
−6 O I axe des abs isses
axe des ordonnées
Dans cet exemple, l’abscisse du point A est −6, et son ordonnée est +4.
On dit que les coordonnées du point A sont (−6; 4).
B Attention : on donne toujours l’abscisse en premier et l’ordonnée en second !
2.2 Comparer des nombres relatifs
B D O I A C
−6 −1 0 1 +4 +6
Règle 1
De deux nombres relatifs positifs, le plus grand est celui ayant la plus grande distance à zéro.
Par exemple, ici, on a +4 < +6 car +6 a la plus grande distance à zéro.
Règle 2
De deux nombres relatifs de signes contraires, le plus grand est le nombre positif.
Par exemple, ici, on a +4 > −1 car +4 est positif (et −1 est négatif).

Règle 3
De deux nombres relatifs négatifs, le plus grand est celui ayant la plus petite distance à zéro.
Par exemple, ici, on a −6 < −1 car −1 a la plus petite distance à zéro.
2.3 Additionner des nombres relatifs
Nombres relatifs de même signe

Pour additionner deux nombres relatifs de même signe :
• signe : on conserve le signe commun aux deux nombres,
• distance à zéro : on additionne les distances à zéro des deux nombres.
Exemples : (+5) + (+8) = +13 (−7) + (−4) = −11
Nombres relatifs de signes contraires

Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents :
• signe : on prend le signe du nombre qui a la plus grande distance à zéro,
• distance à zéro : on soustrait la plus petite distance à zéro de la plus grande.
Exemples : (+5) + (−13) = −8 (−7) + (+9) = +2
2.4 Soustraire un nombre relatif à un autre

Définition
Soustraire un nombre relatif revient à ajouter l’opposé de ce nombre ;
Si a et b sont deux nombres relatifs, alors a − b = a + (opposé de b)
Exemples :
• (+5) − (−7) = (+5) + ( opposé de − 7) = (+5) + (+7) = +12
• (−3) − (+8) = (−3) + ( opposé de + 8) = (−3) + (−8) = −11
2.5 Simplifier l’écriture d’une somme de relatifs

Règle
Afin d’alléger l’écriture d’une somme de nombres relatifs, on peut :
– supprimer les signes "+" d’addition,
– supprimer les parenthèses,
– supprimer le signe "+" du terme écrit au début, s’il est positif
Exemples :
• (+5) + (−3) + (+11) = 5 − 3 + 11 = 13
• (−3) − (+8) + (+7) − (−1) = (−3) + (−8) + (+7) + (+1) = −3 − 8 + 7 + 1 = −3

Chapitre 3
6ème - Division
Extrait du programme de la classe de Sixième :
C ONTENU C OMPÉTENCES EXIGIBLES
Division euclidienne – Reconnaître les situations qui peuvent être traitées à l’aide d’une division
euclidienne et interpréter les résultats obtenus.
– Calculer le quotient et le reste d’une division d’un entier par un entier
dans des cas simples (calcul mental, posé, instrumenté).
– Connaître et utiliser le vocabulaire associé (dividende, diviseur, quotient,
reste).
– Connaître et utiliser les critères de divisibilité par 2, 4, 5, 3 et 9.
Division décimale – Calculer une valeur approchée décimale du quotient de deux entiers ou
d’un décimal par un entier, dans des cas simples (calcul mental, posé,
instrumenté).
– Diviser par 10, 100, 1 000
3.1 Division euclidienne

Définition
Effectuer la division euclidienne d’un nombre entier a par un nombre entier non nul b, c’est :
– déterminer combien de paquets de b unités sont contenus dans a : ce nombre de paquets est appelé
quotient, et sera ici noté q.
– déterminer le nombre d’unités qui restent : ce nombre est appelé reste, et sera ici noté r .
Par exemple :
On vérifie la division en posant :
dividende a 23 7 diviseur b dividende = diviseur × quotient + reste
reste r 2 3 quotient q Ici, on a bien 23 = 7 × 3 + 2
B Attention :
le reste est toujours inférieur au diviseur.

Définitions
Lorsque le reste de la division de a par b est égal à zéro (c’es-à-dire lorsque "la division tombe juste"),
on dit que a est un multiple de b, ou bien que b est un diviseur de a, ou encore que a est divisible par
b.
Par exemple :
◮ 15 est un multiple de 3, car 15 = 3 × 5
Autrement dit, 3 est un diviseur de 15, ou encore 15 est divisible par 3.
◮ 17 n’est pas un multiple de 3, car 17 = 3 × 5 + 2
Il est possible, grâce à quelques règles très simples, de savoir si un nombre entier est un multiple de 2, 3, 4,
5, ou 9. Ces règles sont appelées critères de divisibilité :
Critères de divisibilité
• Un nombre sera divisible par 2 s’il se termine par 2, 4, 6, 8 ou 0.
• Un nombre sera divisible par 3 si la somme de ses chiffres est un multiple de 3.
• Un nombre sera divisible par 4 si ses deux derniers chiffres forment un multiple de 4.
• Un nombre sera divisible par 5 s’il se termine par 0 ou 5.
• Un nombre sera divisible par 9 si la somme de ses chiffres est un multiple de 9.
Par exemple :
726 est divisible par 2, car il se termine par 6.
726 est divisible par 3, car 7 + 2 + 6 = 15 est un multiple de 3.
726 n’est pas divisible par 4, car 26 n’est pas un multiple de 4.
726 n’est pas divisible par 5 (car il ne se termine ni par 5, ni par 0).
726 n’est pas divisible par 9, car 7 + 2 + 6 = 15 n’est pas un multiple de 9.
3.2 Division décimale

Définition
Le quotient d’un nombre décimal a par un nombre entier non nul b est le nombre qui, multiplié par b,
donne a. Autrement dit, ce quotient est le facteur manquant dans la multiplication à trous suivante :
b×? = a.
Effectuer la division décimale du nombre a par le nombre b, c’est calculer la valeur exacte (ou une
valeur approchée) de ce quotient.

Technique :
Le quotient de 23 par 5 est 4, 6 ; on a 5 × 4, 6 = 23. On écrit 23 ÷ 5 = 4, 6
2 3, 0 5
−
20 4,6
30
−
30
0
Le quotient de 472, 8 par 16 est 29, 55 ; on a 16 × 29, 55 = 472, 8. On écrit 472, 8 ÷ 16 = 29, 55
4 7 2,8 0 16
−
3 2 2 9,5 5
1 52
−
1 44
88
−
80
80
−
80
0
A retenir :
au moment où l’on abaisse le chiffre des dixièmes dans le dividende, on pose une virgule dans le
quotient.
Lorsque, comme dans l’exemple ci-dessous, la division "ne s’arrête jamais", ou encore lorsque le quotient
comporte un grand nombre de décimales, il est nécessaire de donner une valeur approchée du quotient.
52 7
−
49 7,4 2 8 5 7 . . .
30
−
28
20
−
14
60
−
56
40
−
35
50
−
49
1. . .

Il y a plusieurs manières de donner une valeur approchée de ce quotient :
On "coupe" (on "tronque") le nombre juste après le chiffre

Troncature au dixième 52 ÷ 7 ≈ 7, 4
des dixièmes
On "coupe" (on "tronque") le nombre juste après le chiffre

Troncature au centième 52 ÷ 7 ≈ 7, 42
des centièmes
On prend le nombre décimal ayant un chiffre après la vir-

Arrondi au dixième 52 ÷ 7 ≈ 7, 4
gule qui soit le plus proche du quotient
On prend le nombre décimal ayant deux chiffres après la

Arrondi au centième 52 ÷ 7 ≈ 7, 43
virgule qui soit le plus proche du quotient
En fait, pour déterminer un arrondi, c’est le dernier chiffre de la troncature qui est important. Si ce chiffre
est 0, 1, 2, 3 ou 4 alors l’arrondi est la troncature elle-même. Mais si ce chiffre est 5, 6, 7, 8 ou 9, alors, pour
trouver l’arrondi, on augmente ce dernier chiffre de 1.
Remarque : On ne peut jamais diviser un nombre par 0 ; en effet, si on voulait diviser un nombre non nul
a par zéro, cela reviendrait à chercher le facteur manquant dans la multiplication à trous suivante : 0×? = a.
Or on sait que, quel que soit la valeur que l’on donne au symbole " ?", le produit 0×? sera toujours égal à 0...
et sûrement jamais à a ! !
3.3 Division par 10, 100, 1000

Règle de calcul
Pour diviser un nombre décimal par 10, il suffit de décaler la virgule de 1 rang vers la gauche.
Pour diviser un nombre décimal par 100, il suffit de décaler la virgule de 2 rangs vers la gauche.
Pour diviser un nombre décimal par 1 000, il suffit de décaler la virgule de 3 rangs vers la gauche. etc...
(on complètera par des zéros si nécessaire)
Exemples :
56 ÷ 10 = 5, 6 14, 4 ÷ 100 = 0, 144 52 ÷ 1 000 = 0, 52

Chapitre 4
6ème - Fractions
C ONTENU C OMPÉTENCES EXIGIBLES C OMMENTAIRES
Écriture – Interpréter ab comme A l’école élémentaire, l’écriture fractionnaire est introduite en réfé-
fraction- quotient de l’entier a rence au partage d’une "unité".
naire par l’entier b, c’est-à- Les activités en sixième s’articulent autour de trois idées fondamen-
dire comme le nombre tales :
qui multiplié par b – le quotient ab est un nombre ;
donne a. – le produit de ba par b est égal à a ;
– le nombre ab peut être approché par un décimal.
– Placer le quotient de
Par exemple, 37 est un nombre que l’on pourra envisager comme
deux entiers sur une
– 7 fois un tiers,
demi-droite graduée
– le tiers de 7 ou le nombre qui multiplié par 3 est égal à 7,
dans des cas simples.
– un nombre dont une valeur approchée est 2,33.
La remarque est faite que tout nombre décimal peut s’écrire sous
4
forme de quotient. Par exemple, 0, 4 = 10 = 52 . En revanche, certains
quotients ne sont pas des nombres décimaux : 73 6= 2, 33.
Le vocabulaire relatif aux écritures fractionnaires est utilisé : numéra-
teur, dénominateur.
Multiplier un nombre en- Il s’agit de "prendre une fraction" d’une quantité. L’utilisation de quo-
tier ou décimal par un tients, sous forme fractionnaire, permet de gérer plus facilement les
quotient de deux entiers raisonnements et de repousser la recherche d’une valeur approchée
sans effectuer la division. décimale à la fin de la résolution.
Le vocabulaire commun, introduit à l’école primaire, est utilisé :
double/moitié, triple/tiers, quadruple/quart. Les élèves doivent être
entraînés à effectuer mentalement des calculs utilisant ces expres-
sions, sur des nombres entiers ou décimaux simples.
Reconnaître dans des cas Le fait qu’un quotient ne change pas quand on multiplie son numé-
simples que deux écritures rateur et son dénominateur par un même nombre non nul est mis en
fractionnaires différentes évidence et utilisé. La connaissance des tables de multiplication est
sont celles d’un même notamment exploitée à cette occasion.
nombre. La notation ab peut, à partir de là, être étendue au cas du quotient de
deux décimaux et des égalités comme 5,24 2,1
= 524
210
peuvent être utilisées,
mais aucune compétence n’est exigible à ce sujet.

4.1 Situation de partage
Un rectangle, partagé On a colorié une On a colorié trois parts On a colorié les cinq
en cinq parts égales. part du rectangle, ce du rectangle, ce qui parts du rectangle, ce
¡ 1 ¢ un
qui représente ¡ 3 trois 1 ¢cin-
représente qui représente¡5 cinq¢
cinquième 5
du quièmes 5 = 3 × 5 du cinquièmes 5 = 5 × 15
rectangle. rectangle. du rectangle,
¡ et donc
¢
1
sa totalité 5 × 5 = 1 .
Vocabulaire :
– Quand on partage en deux parts égales, on obtient des demis,
– Quand on partage en trois parts égales, on obtient des tiers,
– Quand on partage en quatre parts égales, on obtient des quarts,
– Quand on partage en cinq, six, sept,. . ., dix,. . ., cent parts
On a colorié sept parts de ce égales, on obtient des cinquièmes, sixièmes, septièmes,. . .,
rectangle, ce qui
¡ représente
¢ dixièmes,. . ., centièmes,. . ..
sept cinquièmes 75 = 7 × 15 du
rectangle.
4.2 Ecriture fractionnaire d’un quotient

On se rappelle que le quotient exact d’un nombre entier a par un nombre entier b (non nul) est le nombre
qui, multiplié par b, donne a. (voir chapitre 6). Autrement dit, le quotient de a par b est le facteur manquant
dans la multiplication a×? = b.
Définition
a a
Le quotient de a par b peut s’écrire sous forme fractionnaire : a ÷ b =, et on a b × = a.
b b
a est appelé numérateur de la fraction, alors que b est appelé dénominateur de cette fraction.
Par exemple,
– l’écriture fractionnaire du quotient de 8 par 5 est 85 ; de plus, ce quotient est exact, et vaut 1, 6. On a 5× 85 =
5 × 1, 6 = 8.
– l’écriture fractionnaire du quotient de 8 par 3 est 38 ; mais ce quotient ne peut pas s’écrire sous la forme
d’un nombre décimal (la division "ne s’arrête pas") : on ne peut en donner qu’une valeur décimale appro-
chée (par exemple, son arrondi au centième est 2, 67). On a 3 × 38 = 8.

Remarque
Il est donc important de retenir que le quotient ab¡, écrit sous ¢ est un nombre, qui
¢ forme fractionnaire,
¡
peut s’écrire sous la forme d’un nombre décimal comme 85 ou pas comme 83 .
Par exemple, 73 est un nombre écrit sous forme fractionnaire : c’est le quotient de 7 par 3 (que l’on pourrait
aussi écrire 7 ÷ 3), c’est le facteur manquant dans la multiplication 3×? = 7. On a ainsi 3 × 37 = 7. Le nombre
7
3
se lit "sept tiers", ou encore "le tiers de sept". Ce nombre ne peut pas s’écrire sous forme décimale, mais
on peut en donner une valeur décimale approchée (par exemple, 73 ≈ 2, 33).
Comme tous les autres nombres, on peut placer le nombre 37 sur une droite graduée :
0 1 2 3
7
3
On le fait en "comptant les tiers" à partir de 0 (sept graduations, donc).
4.3 Différentes écritures fractionnaires pour un même nombre

Propriété
a
Un quotient ne change pas lorsque l’on multiplie (ou divise) son numérateur et son dénominateur
b
par un même nombre non nul :
a a ×k a a ÷k
= et = et ceci, quel que soit le nombre k différent de 0
b b ×k b b ÷k
Par exemple :
8 24
et sont deux écritures fractionnaires d’un même nombre, dont l’écriture décimale est 1, 6.
5 15
8 8 × 3 24
En effet, = = ; ces deux nombres sont placés au même endroit sur la droite graduée :
5 5 × 3 15
0 1 2
1 1 8 24
5 = 15
15 5
Illustration :
3 9
Les fractions et sont égales :
4 12
3 3×3 9
en effet, = =
4 4 × 3 12
3 9
On a colorié les 4 du On a colorié les 12 du
rectangle. rectangle.

◮ Une première application : calcul mental
7 7 × 2 14 4 4×4 16
Exemple 1 : = = = 1, 4 Exemple 2 : = = = 0, 16
5 5 × 2 10 25 25 × 4 100
◮ Une deuxième application importante : simplifier une fraction

63 63 ÷ 9 7 36 9 × 4 9
Exemple 1 : = = Exemple 2 : = =
45 45 ÷ 9 5 44 11 × 4 11
◮ Une troisième application : quotient de deux nombres décimaux

15 15 × 10 150 3, 24 3, 24 × 10 32, 4
Exemple 1 : = = Exemple 2 : = =
0, 4 0, 4 × 10 4 4, 8 4, 8 × 10 48
ce qui permet de poser la division d’un nombre décimal par un autre : 3,2,4 4 ,8
−
288 0,6 7 5
360
−
336
240
−
240
0
où l’on décale la virgule dans le dividende et dans le diviseur du même nombre de rangs (ce qui revient à
les multiplier par 10, 100,. . .), jusqu’à ce que le diviseur soit entier !
Remarque importante
Tous les nombres décimaux (et donc aussi les nombres entiers) admettent des écritures fraction-
24 12 3 6 30
naires : par exemple : 2, 4 = = = ... 3= = = = ...
10 5 1 2 10
4.4 Opérations sur les nombres en écriture fractionnaire

Addition et soustraction de deux nombres en écriture fractionnaire
Si les deux fractions ont le même dénominateur, on additionne (ou soustrait) les numérateurs entre
eux, et on conserve le dénominateur commun :
a c a +c a c a −c
+ = et − =
b b b b b b
◮ Si les deux fractions ont déjà le même dénominateur :

5 8 5 + 8 13 33 17 33 − 17 16
Exemple 1 : + = = Exemple 2 : − = = = 0, 16
3 3 3 3 100 100 100 100
◮ Si les deux fractions n’ont pas le même dénominateur :

On commence par utiliser la règle des quotients égaux, pour que les deux fractions aient le même dénomi-
nateur :

3 5 6 5 6 + 5 11 16 27 32 27 32 − 27 5
Exemple 1 : + = + = = Exemple 2 : − = − = = = 0, 5
4 8 8 8 8 8 5 10 10 10 10 10
Multiplication d’un nombre décimal ou entier par une fraction

a
Pour effectuer l’opération × c, il y a trois possibilités :
b
Méthode 1 : Méthode 2 : Méthode 3 :
On multiplie le nombre c par a, On divise a par b, puis on mul- On divise c par b, puis on mul-
puis on divise le résultat par b tiplie le résultat par c tiplie le résultat par a
a a a
× c = (a × c) ÷ b × c = (a ÷ b) × c × c = (c ÷ b) × a
b b b
Par exemple:



 (2 × 15) ÷ 3 = 30 ÷ 3 = 10 avec la méthode 1




2
,◮ × 15 =
3  impossible avec la méthode 2






 (15 ÷ 3) × 2 = 5 × 2 = 10 avec la méthode 3




 (3 × 8) ÷ 10 = 24 ÷ 10 = 2, 4 avec la méthode 1




3
,◮ ×8 = (3 ÷ 10) × 8 = 0, 3 × 8 = 2, 4 avec la méthode 2
10 






 (8 ÷ 10) × 3 = 0, 8 × 3 = 2, 4 avec la méthode 3




 difficile avec la méthode 1




7
,◮ × 15 = impossible avec la méthode 2
3 






 (15 ÷ 3) × 7 = 5 × 7 = 35 avec la méthode 3
a
Il s’agit ici de "prendre une fraction" d’une quantité c ; par exemple, lorsque je dis que je prends les deux
b
2
tiers de quinze (euros, par exemple), je dois effectuer le calcul × 15.
3
Application : Appliquer un pourcentage

t
Prendre t % d’une quantité, c’est multiplier cette quantité par .
100
15
Par exemple, si je veux calculer 15% de 250, je fais × 250 = 37, 5.
100

Chapitre 5
5ème - Fractions

et fonctions)
T2 Résoudre un problème et rédiger sa solution
N11 Reconnaître si un nombre entier est un multiple ou un diviseur d’un

autre nombre (∗ )
N12 Utiliser des écritures fractionnaires différentes d’un même nombre
N13 Comparer des nombres en écriture fractionnaire ayant le même dé-

nominateur, ou dont le dénominateur de l’un est multiple du déno-
minateur de l’autre
N14 Additionner et soustraire des nombres en écriture fractionnaire ayant
le même dénominateur (∗ ), ou dont le dénominateur de l’un est mul-
tiple du dénominateur de l’autre
N15 Multiplier des nombres en écriture decimale ou fractionnaire
N16 Effectuer à la main des calculs enchaînés avec des fractions
N17 Utiliser la calculatrice pour effectuer des calculs avec des fractions
N18 Utiliser l’écriture fractionnaire comme expression d’une proportion
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


5.1 Ecriture fractionnaire d’un quotient

Soient a et b deux nombres, b étant différent de 0.
Le quotient de a par b peut s’écrire sous forme fractionnaire : a ÷ b = ab , et on a b × ab = a.
Si les deux nombres a et b sont entiers, le quotient ba est appelé "fraction", a est appelé numérateur de
cette fraction, alors que b est appelé dénominateur de cette fraction.
Par exemple,
• l’écriture fractionnaire du quotient de 8 par 5 est 58 ; de plus, ce quotient est exact, et vaut 1, 6.
• l’écriture fractionnaire du quotient de 8 par 3 est 83 ; mais ce quotient ne peut pas s’écrire sous la forme
d’un nombre décimal (la division "ne s’arrête pas") : on ne peut en donner qu’une valeur décimale appro-
chée (par exemple, son arrondi au centième est 2, 67). Comme tous les autres nombres, on peut placer le
nombre 38 sur une droite graduée :
0 1 2 3
8
3
5.2 Multiples et diviseurs
Définitions : multiple, diviseur, divisible

Soient a et b deux nombres entiers positifs.
Lorsque le reste de la division de a par b est égal à zéro, on dit que a est un multiple de b, ou que b est
un diviseur de a, ou encore que a est divisible par b.
Exemples :
• 15 est un multiple de 3, car 15 = 3 × 5
Autrement dit, 3 est un diviseur de 15, ou encore 15 est divisible par 3.
• 17 n’est pas un multiple de 3, car 17 = 3 × 5 + 2
Critères de divisibilité
Pour savoir si un nombre donné est divisible par 2, 3, 4, 5, 9 ou 10, on utilise les critères suivants :
• Un nombre sera divisible par 2 s’il se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8
• Un nombre sera divisible par 3 si la somme de ses chiffres est un multiple de 3
• Un nombre sera divisible par 4 si ses deux derniers chiffres forment un multiple de 4
• Un nombre sera divisible par 5 s’il se termine par 0 ou 5.
• Un nombre sera divisible par 9 si la somme de ses chiffres est un multiple de 9

Exemple : Le nombre 1380
– est divisible par 2, car il se termine par le chiffre 2.
– est divisible par 3, car 1 + 3 + 8 + 0 = 12 qui est un multiple de 3.
– est divisible par 4, car ses deux derniers chiffres forment le nombre 80, qui est un multiple de 4
– est divisible par 5, car il se termine par le chiffre 0.
– n’est pas divisible par 9, car 1 + 3 + 8 + 0 = 12 qui n’est pas un multiple de 9.
5.3 Différentes écritures fractionnaires pour un même nombre
Propriété
On ne change pas la valeur d’une fraction en multipliant (ou en divisant) son numérateur et son
dénominateur par un même nombre non nul.
Autrement dit, si a, b et k sont trois nombres relatifs (avec b et k différents de 0) :
a a ×k a a ÷k
= et =
b b ×k b b ÷k
◮ Application 1 : transformer l’écriture d’une fraction

3 3×2 6 4 4 × 5 20 36 36 ÷ 4 9 12 12 ÷ 3 4
• = = • = = • = = • = =
5 5 × 2 10 9 9 × 5 45 100 100 × 4 25 21 21 ÷ 3 7
◮ Application 2 : simplifier une fraction

Définition : simplifier une fraction
Simplifier une fraction signifie trouver une fraction qui lui est égale, mais avec un numérateur et un
dénominateur plus petits.
Par exemple :
8 2 × 4 2 20 4 × 5 4 24 12 × 2 12 135 45 × 3 45
• = = • = = • = = • = =
12 3 × 4 3 35 5 × 7 7 30 2 × 15 15 75 25 × 3 25
Définition : fraction irréductible

Lorsque l’on ne peut plus simplifier la fraction, on dit que celle-ci est irréductible
Par exemple : ci-dessus, les fractions 23 et 47 sont irréductibles, alors que les fractions 15
12
et 45
25
peuvent encore
être simplifiées (par 3 pour la première, par 5 pour la deuxième).
◮ Application 3 : division par un nombre décimal

Pour diviser par un nombre décimal,
– on commence par rendre le diviseur entier en le multipliant par 10, 100, 1000,. . .
– on multiplie alors le dividende par le même nombre (10, 100, 1000 . . . )
– on effectue la division obtenue en la posant.

Par exemple, si on veut calculer le quotient de 6,24 par 4,8 :
6, 24 6, 24 × 10 62, 4
= = = 1, 3 Opération posée : 6,2,4 4 ,8
4, 8 3, 2 × 10 32 −
48 1,3
144
−
144
0
5.4 Comparer des fractions
Définition
Comparer deux nombres signifie dire lequel est le plus grand, lequel est le plus petit, ou s’ils sont
égaux.
On utilise les symboles < ("est inférieur à", "est plus petit que"), > ("est supérieur à", "est plus grand
que") et = ("est égal à")
◮ Comparer deux fractions ayant le même dénominateur
Règle de comparaison 1
Si deux nombres en écriture fractionnaire ont le même dénominateur,
alors ils sont rangés dans le même ordre que leurs numérateurs.
5 8 13 8
Exemples : • < car 5 < 8 • > car 13 > 8
7 7 11 11
◮ Comparer deux fractions ayant le même numérateur
Si deux nombres en écriture fractionnaires ont le même numérateur,
alors ils sont rangés dans l’ordre inverse leurs dénominateurs.
5 5 13 13
Exemples : • > car 7 < 9 • > car 11 < 15
7 9 11 15
◮ Comparer deux fractions, le dénominateur de l’une étant un multiple du dénomina-

teur de l’autre
On commence par réduire les deux fractions au même dénominateur, avant d’appliquer la règle 1.
5 9 5 5 × 2 10 10 9 5 9
Exemple : • Comparons et ; on a = = ; or > donc >
7 14 7 7 × 2 14 14 14 7 14

◮ Comparer deux fractions en les comparant à un même nombre entier
• Si le numérateur d’un nombre en écriture fractionnaire est inférieur à son dénominateur, alors ce
nombre est inférieur à 1.
• Si le numérateur d’un nombre en écriture fractionnaire est supérieur à son dénominateur, alors ce
nombre est supérieur à 1.
5 9 5 9 5 9
Exemple : • Comparons et ; on a < 1 car 5 < 7 ; de plus > 1 car 9 > 8 donc <
7 8 7 8 7 8
◮ Comparer deux fractions dans les autres cas

Bien que réduire au même dénominateur soit toujours possible, il est parfois utile de comparer des nombres
en écriture fractionnaire en effectuant les quotients, et en comparant leurs valeurs (exactes ou approchées).
5 23 5 23
Par Exemple : • Comparons et ; on a = 1, 25 ; de plus ≈ 1, 21 Comme 1, 25 > 1, 21, on en
4 19 4 19
5 23
conclut que >
4 19
5.5 Ajouter, soustraire des nombres en écriture fractionnaire
Losque les dénominateurs sont les mêmes...

Pour additionner (ou soustraire) des fractions ayant le même dénominateur, il suffit de conserver le
dénominateur commun, et d’additionner (ou soustraire) les numérateurs entre eux.
a c a +c a c a −c
Si a, b et c sont des nombres (b non nul), on a + = et − = .
b b b b b b
Exemples :
3 21 3 + 21 24 4 13 4 + 13 16 25 4 25 − 4 21 3
• + = = =6 • + = = • − = = =
4 4 4 4 3 3 3 3 14 14 14 14 2
Losque les dénominateurs sont différents...

Pour additionner (ou soustraire) des fractions ayant des dénominateurs différents, on commence par
les réduire au même dénominateur, avant d’appliquer la règle précédente.
Exemples :
21 3 21 3 × 2 21 6 21 + 6 27
• + = + = + = =
8 4 8 4×2 8 8 8 8
7 3 7 3 × 12 7 36 7 36 − 7 29
• 3− = − = − = − = =
12 1 12 1 × 12 12 12 12 12 12

5.6 Multiplier des nombres en écriture fractionnaire
Règle de multiplication de deux fractions

Pour multiplier deux nombres en écriture fractionnaire, on multiplie les numérateurs entre eux, puis
on multiplie les dénominateurs entre eux.
a c a ×c
Si a, b, c et d sont quatre nombres (avec b et d différents de 0) : × =
b d b ×d
Exemples :
4 5 4 5 × 4 20
• 5× = × = =
9 1 9 1×9 9
7 4 7 × 4 28
• × = =
5 3 5 × 3 15
Remarque
Il est parfois préférable de simplifier avant d’effectuer les produits
24 14 24 × 14 (8 × 3) × (7 × 2) (8 × 3) × (7 × 2) 3

• × = = = =
35 16 35 × 16 (5 × 7) × (8 × 2) (5 × 7) × (8 × 2) 5

Chapitre 6
4ème - Nombres en écriture fractionnaire

et fonctions)
T3 Résoudre un problème et rédiger sa solution ∗
N7 Transformer, simplifier l’écriture fractionnaire d’un nombre ∗
N8 Utiliser l’équivalence entre fractions égales et produits en croix égaux
N9 Multiplier deux nombres relatifs en écriture fractionnaire ∗∗

N10 Connaître et utiliser l’égalité a × b1 = a
b
N11 Diviser deux nombres relatifs en écriture fractionnaire
N12 Ajouter, soustraire des nombres relatifs en écriture fractionnaire ∗∗∗
N13 Organiser et effectuer à la main une succession de calculs avec des

nombres relatifs en écriture fractionnaire
N14 Organiser et effectuer à la calculatrice une succession de calculs avec

des nombres relatifs en écriture fractionnaire
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗
∗∗
: cette compétence fait partie du socle commun pour les nombres positifs.
∗∗∗
: cette compétence fait partie du socle commun pour les nombres positifs ayant le même dénominateur.

6.1 Transformer, simplifier une écriture fractionnaire
Transformer l’écriture fractionnaire d’un nombre

On ne change pas la valeur d’une fraction en multipliant (ou en divisant) son numérateur et son dé-
nominateur par un même nombre non nul. Autrement dit, si a, b et k sont trois nombres relatifs (avec
a a ×k a a ÷k
b et k différents de 0) : = et =
b b ×k b b ÷k
Exemple 1 : transformer l’écriture fraction-

Exemple 2 : simplifier une fraction :
naire d’un nombre :
−24 −8 × 3 −8 × 3 −8
−4 −4 × 3 −12 • = = =
• = = 39 13 × 3 13 × 3 13
9 9×3 27
30 6×5 6 × 5 5
28 28 ÷ 7 4 • = = =
• = = −42 (−7) × 6 (−7) × 6 −7
−35 (−35) ÷ 7 −5
2 × 3 × 5 × 7 2 × 3 × 5 × 7 10
17 17 × 10 170 • = =
• = = 3 × 7 × 11 3 × 7 × 11 11
2, 5 2, 5 × 10 25
6.2 Produits en croix et égalité de fractions
Propriété des produits en croix

a, b, c et d sont quatre nombres relatifs (avec b et d différents de 0) ;
a c
• Si = , alors a × d = b × c
b d
a c
• Si a × d = b × c, alors =
b d
Exemple : déterminer si deux fractions sont égales :
−12 52
• = ; en effet on a d’une part (−12) × (−117) = 1404 et d’autre part 27 × 52 = 1404.
27 −117
75 025 196 418
• 6=
46 368 121 393
en effet, le dernier chiffre de 75 025 × 121 393 est un 5, alors que le dernier chiffre de 46 368 × 196 418 est un
4 ! Et pourtant, la calculatrice donne la même valeur approchée pour les deux quotients :
75025/46368 196418/121393
1.618033989 1.618033989

6.3 Multiplier des nombres en écriture fractionnaire
Règle de multiplication de deux fractions
Pour multiplier deux nombres en écriture fractionnaire, on multiplie les numérateurs entre eux, puis
on multiplie les dénominateurs entre eux.
a c a ×c
Si a, b, c et d sont quatre nombres relatifs (avec b et d différents de 0) : × =
b d b ×d
Exemples :
−4 5 −4 5 × (−4) −20 Il est parfois préférable de simplifier avant d’effectuer les pro-
• 5× = × = =
9 1 9 1×9 9 duits, comme le montre cet exemple :
7 −4 7 × (−4) −28 24 14 24 × 14 (8 × 3) × (7 × 2 ) 3
• × = = • × = = =−
5 3 5×3 15 −35 16 (−35) × 16 ((−5) × 7 ) × (8 × 2 ) 5
6.4 Inverse d’un nombre relatif
Définition
Deux nombres (non nuls) seront dits inverses l’un de l’autre lorsque leur produit est égal à 1
1
Si a est un nombre relatif non nul, son inverse est , qui se note aussi a −1 .
a
a b
Si a et b sont deux nombres relatifs non nuls, l’inverse de est .
b a
En effet, pour tous nombres relatifs a et b non nuls :

1 a a b a ×b a ×b
a× = =1 et × = = =1
a a b a b×a b ×a
Exemples :
• 2,5 et 0,4 sont deux nombres inverses l’un de l’autre, car 2, 5 × 0, 4 = 1

1
• L’inverse de −8 est = −0, 125 BAttention à ne pas confondre : l’opposé de −8 est 8 ! !
−8
2 3 3 5
• L’inverse de est = 1, 5. • L’inverse de 0, 6 = est .
3 2 5 3
Propriété
Diviser par un nombre non nul revient à multiplier par l’inverse de ce nombre.
a 1
Si a et b sont des nombres relatifs (b non nul), alors = a ×
b b
Exemples d’utilisation :
23 1
• L’inverse de 5 est 0, 2 ; ainsi, on a, par exemple, = 23 × = 23 × 0, 2 = 4, 6.
5 5
3 1
• L’inverse de 0,25 est 4 ; ainsi, on a, par exemple, = 3× = 3 × 4 = 12.
0, 25 0, 25

6.5 Diviser par un nombre en écriture fractionnaire
Propriété
Diviser par une fraction revient à multiplier par l’inverse de cette fraction.
Si a, b, c et d sont des nombres relatifs (b, c et d non nuls),
a
a c a d a d
alors on a ÷ = × (ou encore b c = × )
b d b c b c
d
Exemples :
3 4 20 −2 −2 1 −2 3 4 3 9 27
• 5÷ = 5× = • ÷5 = × = • ÷ = × =
4 3 3 3 3 5 15 7 9 7 4 28
6.6 Ajouter, soustraire des nombres en écriture fractionnaire
Losque les dénominateurs sont les mêmes...

Pour additionner (ou soustraire) des fractions ayant le même dénominateur, il suffit de conserver le
dénominateur commun, et d’additionner (ou soustraire) les numérateurs entre eux.
a c a +c
Si a, b et c sont des nombres relatifs (b non nul), on a + = .
b b b
Exemples :
3 21 3 + 21 24 −4 17 −4 + 17 13 15 4 15 − 4 11
• + = = =6 • + = = • − = =
4 4 4 4 3 3 3 3 7 7 7 7
Losque les dénominateurs sont différents...

Pour additionner (ou soustraire) des fractions ayant des dénominateurs différents, on commence par
les réduire au même dénominateur, avant d’appliquer la règle précédente.
Exemples :
3 21 3 × 2 21 6 21 6 + 21 27
• + = + = + = = (8 est le plus petit multiple commun à 4 et 8)
4 8 4×2 8 8 8 8 8
−5 7 −5 × 2 7 × 3 −10 21 −10 + 21 11
6 4 6×2 4×3 12 12 12 12
−3 5 −3 × 8 5 × 7 −24 35 −24 + 35 11
7 8 7×8 8×7 56 56 56 56
−11 −11 3 −11 3 × 6 −11 18 −11 + 18 7
• +3 = + = + = + = = (3 est le plus petit multiple commun
6 6 1 6 1×6 6 6 6 6
à 1 et 3)

Chapitre 7
4ème - Puissances

et fonctions)

N15 Comprendre les notations a n et a −n (∗ )
N16 Calculer à la main des produits, des quotients de puissances (∗ )
N17 Multiplier un nombre décimal par 10n ou 10−n (∗ )
N18 Ecrire un nombre décimal sous forme scientifique (ou d’autres

formes faisant intervenir les puissances de 10)
N19 Utiliser la notation scientifique pour obtenir un ordre de grandeur du

résultat d’un calcul
N20 Effectuer à la main des calculs contenant des puissances

N21 Effectuer à la calculatrice des calculs contenant des puissances
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


7.1 Comprendre les notations a n et a −n
Définition : puissances d’exposant positif

Soit a un nombre relatif (différent de 0), et n un entier positif (n ≥ 2).
On note a n , et on prononce "a exposant n", le produit de n facteurs, tous égaux à a :
a n = |a × a × a{z× · · · × a}
n facteurs
De plus, on a a 1 = a et a 0 = 1
Exemples :
µ ¶5
4 3 3 3 3 3 3 3 243
• 7 = 7 × 7 × 7 × 7 = 2401 • (−5) = (−5) × (−5) × (−5) = −125 • = × × × × =
4 4 4 4 4 4 1024
• (−35)1 = −35 • 170 = 1
Remarques : B Attention à l’importance des parenthèses ! !
• −34 = −3 × 3 × 3 × 3 = −81 alors que (−3)4 = (−3) × (−3) × (−3) × (−3) = 81

µ ¶2
22 4 2 2 2 4
• = alors que = × =
7 7 7 7 7 49
Cas particulier : les puissances de 10

En écriture décimale, 10n s’écrit avec le chiffre 1 suivi de n zéros : 10n = 1 |00{z
· · ·0}
n zéros
Exemples :
• 105 = 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 100 000 • 1012 = 10 {z × · · · × 10} = 1 000 000 000 000

| × 10 × 10
12 facteurs

Définition : puissances d’exposant négatif
Soit a un nombre relatif (différent de 0), et n un entier positif (n ≥ 1).
On note a −n l’inverse de a n :
1
a −n =
|a × a × a{z× · · · × a}
n facteurs
Exemples :
1 1 1 1 1 1 1 1
• 3−2 = 2 = • 2−4 = 4
= = 0, 0625 • (−7)−3 = 3
=− • 20−1 = 1
= = 0, 05
3 9 2 16 (−7) 343 20 20
Cas particulier : les puissances de 10

En écriture décimale, 10−n s’écrit avec le chiffre 1 précédé de n zéros, avec une virgule après le premier
1
zéro : 10−n = n = 0, 0 · · · 0 1
10 | {z }
n zéros
Exemples :
1 1 1 1 1
• 10−5 = 5 = = 0, 000 01 • 10−9 = = 0, 000 000 001 • 10−1 = = = 0, 1
10 100 000 109 101 10
Remarque : peut-être comprenez-vous mieux à présent pourquoi la touche "inverse" de la calculatrice est
celle-ci : x −1
7.2 Effectuer des produits, des quotients de puissances
7.2.1 Opérations sur les puissances d’un même nombre
Prenons quelques exemples :
• Il est assez facile de multiplier deux puissances d’un même nombre :

43 × 42 = (4 × 4 × 4) × (4 × 4) = 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 45 d’où 43 × 42 = 45 ou encore
10 ×10 = (10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10)×10 = 10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 ×10 = 106
5 1
d’où 105 × 101 = 106
• Il est également assez facile de diviser deux puissances d’un même nombre :
57 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 57
= = = 5 × 5 × 5 = 53 d’où = 53 ou encore
54 5×5×5×5 5 × 5 × 5 × 5 54
102 10 × 10 ×
10

10 1 1 −10 102
= = = = = 10 d’où = 10−3
105 10 × 10 × 10 × 10 × 10 ×
10 × 10 × 10 × 10 10 × 10 × 10 103
10 105
• Mais attention : il n’y a pas de règle "toute faite" pour additionner ou soustraire des puissances d’un
même nombre :
24 + 27 = 16 + 128 = 144 qui n’est pas une puissance de 2. . .
ou encore 107 − 103 = 10 000 000 − 1 000 = 9 999 000

7.2.2 Calculer une puissance d’un produit ou d’un quotient
Prenons là aussi quelques exemples :
• (5, 2 × 10)2 = (5, 2 × 10) × (5, 2 × 10) = 5, 2 × 10 × 5, 2 × 10 = 5, 2 × 5, 2 × 10 × 10 = 5, 22 × 102

d’où (5, 2 × 10)2 = 5, 22 × 102
µ ¶3 µ ¶3
2 2 2 2 23 2 23
• = × × = 3 d’où = 3
7 7 7 7 7 7 7
7.2.3 Prendre la puissance d’une puissance
Encore quelques exemples :
2 2
• (53 ) = (53 ) × (53 ) = (5 × 5 × 5) × (5 × 5 × 5) = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 56 d’où (53 ) = 56
3 3
• (104 ) = 104 × 104 × 104 = 10 000 × 10 000 × 10 000 = 1 000 000 000 000 = 1012 d’où (104 ) = 1012
Formules de calcul sur les puissances de 10

Si n et p sont des entiers relatifs, on a :
10n
• 10n × 10p = 10n+p • = 10n−p • (10n )p = 10n×p
10p
7.3 Multiplier un nombre décimal par 10n , par 10−n
Multiplier par 10n , par 10−n

Soit n un entier positif ;
• Pour multiplier un nombre décimal par 10n , il suffit de décaler la virgule de n rangs vers la droite, en
complétant par des zéros si nécessaire.
• Pour multiplier un nombre décimal par 10−n , il suffit de décaler la virgule de n rangs vers la gauche,
en complétant par des zéros si nécessaire.
Exemples :
52, 147 × 102 = 5214, 7 0, 00019 × 107 = 1900
214758 × 10−4 = 21, 4758 21, 3 × 10−6 = 0, 0000213

7.4 Ecriture scientifique d’un nombre décimal
Ecriture scientifique
La notation scientifique d’un nombre décimal est l’écriture de ce nombre sous la forme a × 10n où :
– a est un nombre décimal n’ayant qu’un seul chiffre avant la virgule (ce chiffre ne pouvant pas être
0),
– n est un entier relatif (positif ou négatif).
Exemples : On peut s’aider d’un tableau comme celui-ci :
107 106 105 104 103 102 101 100 10−1 10−2 10−3 10−4 10−5 10−6 10−7 10−8
−2 4 5 9 , 1
9 5 3 0 0 0 0
0 , 0 0 0 6 3
L’écriture scientifique de −2459, 1 est −2, 4591 × 103

L’écriture scientifique de 9530000 est 9, 53 × 106
L’écriture scientifique de 0, 00063 est 6, 3 × 10−4
B Attention ! On peut écrire que 9530000 = 95, 3 × 105, mais l’écriture ainsi obtenue n’est pas une écriture
scientifique (car 95,3 a deux chiffres avant la virgule).
B Attention ! On peut écrire que 0, 00063 = 0, 63 ×10−3, mais l’écriture ainsi obtenue n’est pas une écriture
scientifique (car 0,63 a un seul chiffre avant la virgule, mais c’est un zéro).
7.5 Obtenir un ordre de grandeur ou un encadrement du résultat d’un

calcul en utilisant la notation scientifique
La notation scientifique est très pratique, entre autres, pour comparer de très grands nombres entre eux,
ou pour comparer de très petits nombres entre eux. Elle peut aussi nous permettre de travailler sur les
encadrements et sur les ordres de grandeur ; par exemple :
Soit A le nombre 629 547 200, et B le nombre 0,0000297.
Nombre Ecriture scientifique Encadrement Ordre de grandeur
A = 629 547 200 A = 6, 295472 × 108 108 < A < 109 A ≈ 6 × 108 .
B = 0, 0000297 B = 2, 97 × 10−5 10−5 < B < 10−4 B ≈ 3 × 10−5
◮ On peut en déduire, par exemple, un ordre de grandeur du produit A × B :

¡ ¢ ¡ ¢ ¡ ¢
6 × 108 × 3 × 10−5 = (6 × 3) × 108 × 10−5 = 18 × 103 = 18000
◮ ou encore, un ordre de grandeur du quotient BA :
6 × 108 6 108
= × = 2 × 1013 = 20 000 000 000 000
3 × 10−5 3 10−5

7.6 Effectuer à la main des calculs avec des puissances
Priorités
Dans un enchaînement de calculs, les priorités sont les suivantes :
1. d’abord, on effectue les calculs entre parenthèses ;
2. ensuite, on calcule les puissances ;
3. ensuite, on effectue les multiplications et les divisions ;
4. pour finir, on effectue les additions et soustractions.
Exemples :
¡ ¢2
3 3 2 17 15
4 × 107 × 6 × 10−4
A = −12 + 5 × 2 B = −3 × (4 − 6) C = 5 × 10 − 380 × 10 D=
8 × 103
A = −12 + 5 × 8 B = −27 × (−2) 2 15
C = 500 × 10 − 380 × 10 15 4 × 6 107 × 10−8
D= ×
8 103
A = −12 + 40 B = −27 × 4 C = (500 − 380) × 1015 24 10 −1
D= ×
A = 28 B = −108 C = 120 × 1015 8 103
−4
D = 3 × 10
Remarques : • Dans les calculs A et B, les règles de priorité s’exercent de manière classique.
• Dans le calcul C, plutôt que de recourir à l’écriture décimale des deux termes de la différence, on a préféré
écrire chaque terme en utilisant la même puissance de 10, avant de mettre cette puissance de 10 en facteur.
• Dans le calcul D, on regroupe d’une part les puissances de 10, d’autre part les autres nombres, et on
effectue les calculs séparément.
7.7 Puissances et utilisation de la calculatrice

V
La touche pour les puissances est soit x (sur les Casio), soit la touche (sur les TI)
Lorsqu’il y a besoin de plus de 9 chiffres pour écrire un nombre, la calculatrice affiche directement l’écriture
scientifique de ce nombre.
On peut forcer la calculatrice à écrire les nombres sous forme scientifique en tapant SHIFT MODE , puis
choisir SCI (sur les Casio), ou encore en tapant 2nd MODE , puis choisir SCI (sur les TI)

Chapitre 8
3ème - Racines carrées
Extrait du programme de la classe de Troisième :

p
Calculs élémentaires Savoir que, si a désigne un nombre La touche de la calculatrice, qui
p
sur les radicaux (ra- positif, a est le nombre positif dont a déjà été utilisée en classe de qua-
cines carrées) le carré est a. trième, fournit une valeur approchée
Racine carrée d’un Sur des exemples numériques où a d’une racine carrée.
nombre positif. est un nombre positif,
p utiliser les éga- Le travail mentionné sur les identi-
¡p ¢2
2
lités : a = a, a = a. tés remarquables permet
¡p d’écrire
¢ ¡p des
¢
Déterminer, sur des exemples numé- égalités comme : 2+1 2−1 =
riques, les nombres x tels que x 2 = a, ¡ p ¢2 p
1, 1 + 2 = 3 + 2 2.
où a désigne un nombre positif.
Produit et quotient de Sur des exemples numériques, où a Ces résultats, que l’on peut facile-
deux radicaux et b sont deux nombres positifs, uti- ment démontrer à partir de la défini-
liser les égalitésr: p tion de la racine carrée d’un nombre
p p p a a positif, permettent d’écrire des égali-
ab = a b, =p
b b tés telles quer: p
p p 4 2 1 5
45 = 3 5, =p ,p = .
3 3 5 5
On habituera ainsi les élèves à écrire
un nombre sous la forme la mieux
adaptée au problème posé.
8.1 Définition
Définition
Soit a un nombre positif. Il existe un unique nombre positif dont le carré est égal à a ; ce nombre est
p
appelé racine carrée de a, et est noté a.
p p
Vocabulaire : Le symbole est appelé radical ; dans l’expression a, a est appelé radicande.
Par exemple :
p
◮ Il existe un unique nombre positif dont le carré est égal à 9 : c’est 3. On a donc 9 = 3

p
◮ Il existe un unique nombre positif dont le carré est égal à 2, que l’on note 2. Ce nombre n’est ni un
p
nombre décimal, ni un nombre rationnel ; on ne peut écrire sa valeur exacte que sous la forme 2, mais on
p p
peut en donner une valeur approchée à la calculatrice, en utilisant la touche 2 : 2 ≃ 1@414213562 ◮ Les
nombres positifs dont la racine carrée est un entier sont appelés carrés parfaits ; voici la liste des premiers
carrés parfaits :
a 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169 196 225

p
a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Premières propriétés
¡p ¢2
◮ Pour tout nombre a positif, on a a =a
 p
 a 2 = a si a > 0.
◮ Pour tout nombre a, on a p
 a 2 = −a si a 6 0.
La preuve de ces égalités est directement reliée à la définition précédente, à savoir :

p ¡p ¢2
– a est le nombre positif dont le carré est égal à a, ce qui se traduit par a = a
p
– a 2 est le nombre positif dont le carré est égal à a 2 .
p p p
Par exemple, pour a = 3, cela donne 32 = 9 = 3 ( a 2 = a si a > 0.).
p p p
Pour a = −5, cela donne (−5)2 = 25 = 5 = −(−5) ( a 2 = −a si a 6 0.)
8.2 Produit, quotient de racines carrées

Propriété
p p p
Pour tous nombres positifs a et b, on a a ×b = a× b
Preuve
³p :
p ´2 ³p p ´ ³p p ´ ¡p p ¢ ³p p ´ ¡p ¢2 ³p ´2
a × b = a × b × a × b = a × a × b × b = a × b = a ×b
p
Or, par définition, a × b est l’unique nombre positif dont le carré est égal à a × b.
p p p
On a donc a × b = a × b
Propriété
r p
a a
Pour tous nombres positifs a et b (b 6= 0), on a =p
b b
Preuve : ¡p ¢2
µ p ¶2 p p p p
a a a a× a a a
p =p ×p =p p = ³p ´2 =
b b b b× b b
b
r r p
a a a a
Or, par définition, est l’unique nombre positif dont le carré est égal à . On a donc =p
b b b b

Exemples d’utilisation :
p p p p
• 2 × 18 = 2 × 18 = 36 = 6
p p p p p p
• r45 = p 9×5 = 9× 5 = 3× 5 = 3 5
9 9 3
• =p =
16 p 16 4
r
9 9 3
• =p =p
p5 r5 5r p
3 3 1 1 1
• p = = =p =
27 27 9 9 3
p p p
Un exercice important : Ecrire 45 + 2 5 − 3 20 sous la forme la plus simple possible.
p p p p p p
45 + 2 5 − 5 20 = 9×5+2 5−5 4×5
p p p p p
= 9 5+2 5−5 4 5
p p p
= 3 5+2 5−5×2 5
p p p
= 3 5 + 2 5 − 10 5
p
= (3 + 2 − 10) 5
p
= −5 5
B Attention
p p p
En règle générale, a + b 6= a+ b
Voyez l’exemple suivant :

p p p p p p p
16 + 9 6= 16 + 9 ; en effet : 16 + 9 = 4 + 3 = 7 mais 16 + 9 = 25 = 5
8.3 Equation x 2 = a
Un résultat important
p p
◮ Si a > 0, l’équation x 2 = a a deux solutions, qui sont a et − a
◮ Si a = 0, l’équation x 2 = a a une seule solution, qui est 0.
◮ Si a < 0, l’équation n’a aucune solution
Preuve :
Si a > 0 alors x 2 = a
x2 − a = 0
¡p ¢2
x2 − a = 0
¡ p ¢¡ p ¢
x− a x+ a =0
Un produit est nul si et seulement si au moins l’un des facteurs est nul
p p
x − a = 0 ou x + a = 0
p p
x = a ou x = − a

Par exemple :
– l’équation x 2 + 4 = 0, qui équivaut à x 2 = −4, n’a pas de solution ; en effet, un carré est toujours positif.
– l’équation 2x 2 + 3 = 3 + x 2 , qui équivaut à x 2 = 0, a une unique solution, qui est x = 0.
p p
– l’équation 3x 2 − 6 = 9, qui équivaut à x 2 = 5, a deux solutions, qui sont 5 et − 5.
8.4 Comment éliminer le radical du dénominateur d’une fraction ?

Premier exemple : p
2 3+1
On considère le nombre A = p
5 2 p
On va p
multiplierple numérateur
p p pet le dénominateur
p p de cette fraction par 2. On obtient alors :
(2 3 + 1) × 2 2 3 2 + 2 2 6 + 2
A= p p = =
5 2× 2 5×2 10
Deuxième exemple : p
2
On considère le nombre A = p
2+1 ¡p ¢
On va multiplier le numérateur et le dénominateur de cette fraction par 2 − 1 , qui est appelée expression
¡p ¢
conjuguée de 2 − 1 . On obtient alors :
p ¡p ¢ p
2× 2−1 2− 2 p
A = ¡p ¢ ¡p ¢ = ¡p ¢2 = 2− 2
2+1 × 2−1 2 −1
8.5 En géométrie
D 1 C
Diagonale d’un carré

Soit ABC D un carré de côté 1 p
d= 2 1
d 2 = AC 2 = B Ap
2
+BC 2 = 12 +12 = 1+1 = 2
d’où d = AC = 2
45◦
A B
C
Hauteur d’un triangle équilatéral
Soit ABC un triangle équilatéral de côté 1 ◦
¡ ¢2 1 30 p 1
h 2 = AH 2 = B A 2 − B H 2 = 12 − 12 = 1 − 14 = 43 h = 23
q p p
d’où h = AH = 34 = p3 = 23
4 60◦
A H B
Mesure de l’angle (en degrés) 30◦ 45◦ 60◦

p p
On en déduit les valeurs exactes 1 2 3
Sinus de l’angle 2 2 2
des cosinus, sinus et tangentes des p p
3 2 1
angles de 30, 45 et 60 degrés : Cosinus de l’angle 2 2 2
p
Tangente de l’angle p1 1 3
3

Chapitre 9
3ème - PGCD
Références au programme
Contenus Compétences exigibles Commentaires
Nombres entiers et rationnels
Diviseurs communs à deux entiers Déterminer si deux entiers sont premiers entre eux. Cette partie d’arithmétique permet une première syn-
Fractions irréductibles Savoir qu’une fraction est dite irréductible si son numé- thèse sur les nombres, intéressante tant du point de vue
rateur et son dénominateur sont premiers entre eux. de l’histoire des mathématiques que pour la culture gé-
Simplifier une fraction donnée pour la rendre irréduc- nérale des élèves.
tible. Depuis la classe de 5ème , les élèves ont pris l’habitude
de simplifier les écritures fractionnaires : la factorisation
du numérateur et du dénominateur se fait grâce aux cri-
tères de divisibilité et à la pratique du calcul mental.
Reste à savoir si la fraction obtenue est irréductible ou
non. On remarque que la somme et la différence de deux
multiples d’un nombre entier sont elles-mêmes mul-
tiples de cet entier. On construit alors un algorithme, ce-
lui d’Euclide ou un autre, qui donnant le PGCD de deux
entiers permet de répondre à la question dans tous les
cas. Les activités proposées ne nécessitent donc pas le
recours aux nombres premiers. Les tableurs et les logi-
ciels de calcul formel peuvent, sur ce sujet, être exploités
avec profit.
A côté des nombres rationnels, on rencontre
p au collège
des nombres irrationnels comme π et 2.
On
p pourra eventuellement démontrer l’irrationnalité de
2. Une telle étude peut également être mise à profit
pour bien distinguer le calcul exact et le calcul appro-
ché.
Les élèves ont déjà eu l’occasion de simplifier des écritures fractionnaires, mais sans disposer de critères pour déterminer si la fraction obtenue est irréductible
ou non. Les problèmes proposés à ce sujet en 3ème sont l’occasion d’enrichir les connaissances des élèves en arithmétique. Après avoir travaillé au cycle central
sur les notions de multiples et de diviseurs, il est nécessaire de savoir si deux entiers sont ou non premiers entre eux. Pour l’obtention du PGCD de deux entiers,
le programme préconise l’algorithme d’Euclide ou éventuellement un algorithme de différence - la répétition de la transformation qui à un couple d’entiers (a,
b) fait correspondre le couple constitué de leur minimum et de leur écart, par exemple qui à (285, 630) fait correspondre (285, 345) - plutôt que le recours à la
décomposition en facteurs premiers. Il n’est pas inutile de rappeler que l’arithmétique avait été bannie des programmes de mathématique du collège précisément
à cause de l’abus du recours à la décomposition en produit de facteurs premiers. Certes les facteurs premiers de petits nombres, 924 ou 1999 pour donner
des exemples, s’obtiennent facilement. Mais il n’en est plus du tout de même pour de plus grands nombres, dont l’ordinateur rend aujourd’hui naturelle la
considération. C’est ainsi qu’il sera par exemple beaucoup plus facile d’établir directement que les deux nombres 12345678910111213 et 10000000000000007
ne sont pas premiers entre eux que d’essayer de trouver leur décomposition en facteurs premiers. Certains domaines d’application avancée, tel le chiffrage de
messages (cryptage et décryptage), s’appuient largement sur la difficulté pratique d’obtention de certaines décompositions.
La synthèse sur les nombres rencontrés au collège permet par ailleurs de donner un nouvel éclairage sur les nombres rationnels, en mettant en évidence le
fait que tous les nombres ne sont pas rationnels. Le nombre π en est bien sûr un exemple, mais ce sont surtout les nombres qui ne peuvent pas être exprimés

p
exactement autrement qu’en utilisant le symbole (lettre r stylisée) qui en sont la meilleure illustration. Il est donc intéressant de faire prendre conscience
p
aux élèves de toute la richesse, tant théorique que pratique, à laquelle peut conduire une réflexion sur un objet tel que 2 : longueur de la diagonale du carré
unité ou côté du carré d’aire double. L’utilisation d’un symbole particulier (presque un nom propre) laisse à penser que les écritures antérieures ne suffisaient
p
pas. Sa découverte constitue un des premiers succès historiques des mathématiques. Une démonstration de l’irrationalité de 2 pourra, dans cette optique,
éventuellement être envisagée. Le théorème de Pythagore, vu en classe de 4ème , est pour le concept de racine carrée une bonne opportunité de mettre en oeuvre
le principe d’appuis mutuels entre différentes parties du programme.
9.1 Relation de divisibilité
9.1.1 Diviseurs d’un entier
Définitions :
On considère deux nombres entiers a et b avec b 6= 0.
Lorsque le reste de la division euclidienne de a par b est nul, on dit que a est divisible par b et que b
est un diviseur de a.
b est un diviseur de a signifie aussi que a est dans la table de multiplication de b (autrement dit a est
un multiple de b).
Exemple :
• 2 est un diviseur de 18 car 18 est dans la table de 2 : 18 = 2×9.
• 5 n’est pas un diviseur de 48 car 48 n’est pas dans la table de 5 : 5×9 = 45 et 5×10 = 50.
Avec les petits nombres, en utilisant les tables de multiplications, il est facile de dire si un nombre est un
diviseur d’un autre nombre mais avec les grands nombres, en l’absence de calculatrice, on est obligés de
poser la division :
8 0 2 1 1 3
7 8 6 1 7
2 2
13 est-il un diviseur de 8021 ?
9 1
9 1
0
Le reste de la division euclidienne est nul donc 13 est un diviseur de 8021.
Tous les nombres entiers admettent au moins deux diviseurs évidents : 1 et le nombre lui-même. (car 1×a
= a×1 = a)
Il est donc possible de dresser la liste des diviseurs de n’importe quel nombre entier.
En général on procède ainsi :
Par exemple dressons la liste des diviseurs de 18 : 1 et 18 sont deux diviseurs evidents ; ensuite on regarde
les nombres entiers dans l’ordre croissant : 2 est un diviseur de 18 car 2×9 = 18 ce qui signifie que 9 en est
un aussi ; 3 aussi car 3×6 = 18, donc 6 en est un aussi ; 4 ne divise pas 18, 5 non plus, et on retrouve 6 que
l’on a déjà relevé. Ainsi, la liste des diviseurs de 18 est {1, 2, 3, 6, 9, 18}.

9.1.2 Diviseurs communs à deux entiers
Définition :
Si deux entiers a et b sont divisibles par un même nombre entier k, on dit que k est un diviseur com-
mun à a et b
Exemples :
• 36 = 12× 3 et 24 = 12×2 donc 12 est un dviseur commun à 36 et 24 ;
• 36 = 8×4,5 et 24 = 8×3 donc 8 n’est pas un diviseur commun à 36 et 24 car ce n’est pas un diviseur de 36
Remarque : 1 est toujours diviseur commun à deux entiers a et b donc la liste des diviseurs communs à
deux entiers existe toujours.
En général, on procède ainsi : on dresse la liste de chaque entier et on regarde les nombres qui apparaissent
dans les deux listes.
Par exemple dressons la liste des diviseurs communs de 18 et 30 :
– liste des diviseurs de 18 : {1, 2, 3, 6, 9, 18} ;
– liste des diviseurs de 30 : {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}
On en déduit la liste des diviseurs communs à 18 et 30 : {1, 2, 3, 6}. Ainsi, dans une liste de diviseurs com-
muns à deux entiers, il existe toujours un plus grand nombre, d’où la définition :
Propriété, Définition
Parmi les diviseurs communs à a et b, l’un deux est plus grand que les autres.
On l’appelle le Plus Grand Commun Diviseur (en abrégé PGCD) ; on le note PGCD(a ; b).
Exemple : 6 est le PGCD de 18 et 30 : PGCD(18 ; 30) = 6.
9.1.3 Entiers premiers entre eux

Définition :
Si deux entiers ont pour seul diviseur commun 1 (i.e PGCD(a ; b) = 1), on dit qu’ils sont premiers entre
eux.
Exemple : 12 et 35 on pour seul diviseur commun 1 : en effet

– liste des diviseurs de 12 : {1, 2, 3, 4, 6, 12} ;
– liste des diviseurs de 35 : {1, 5, 7, 35}
donc 12 et 35 sont premiers entre eux.
En revanche, 42 = 7×6 et 35 = 7×5 donc 42 et 35 sont divisibles par 7 donc 42 et 35 ne sont pas premiers
entre eux.
9.1.4 Propriétés des diviseurs communs

Propriété :
Si k est un diviseur commun aux entiers a et b avec a > b, alors k est aussi un diviseur de a +b et a −b.

Démonstration : Si k est un diviseur commun à a et b, alors a = k × a ′ et b = k × b ′ avec a ′ et b ′ entiers,
¡ ¢
donc a + b = k × a ′ + k × b ′ = k × a ′ + b ′ donc k divise a + b.
¡ ¢
De même a − b = k × a ′ + k × b ′ = k × a ′ − b ′ donc k divise a − b.
9.2 Calcul du PGCD de deux nombres à l’aide d’algorithmes

9.2.1 Algorithme des différences successives
D’après la propriété précédente, on peut trouver le moyen de calculer rapidement un PGCD sans avoir à
dresser la liste des diviseurs communs aux deux entiers : le PGCD de deux nombres est le même que le
PGCD du plus petit et de la différence des deux.
Exemple : calculons le PGCD de 578 et 170
Différences Par différences successives, on diminue les deux

nombres, jusqu’à ce que la différence fasse 0 ; à cette
578 170 408
étape on a PGCD(578 ; 170) = PGCD(170 ; 238) = . . . =
408 170 238 PGCD(34 ; 34) = 34 donc le PGCD est la dernière dif-
238 170 68 férence non nulle dans les différences successives.
170 68 102
102 68 34
68 34 34
34 34 0
9.2.2 Algorithme d’Euclide

Propriété :
Soient a et b deux nombres entiers avec a > b et b 6= 0. Si r est le reste de la division euclidienne de a
par b, alors PGCD(a ; b) = PGCD(b ; r ).
Démonstration : Il suffit de montrer que si k est un diviseur commun à a et b, alors k est encore un diviseur
commun à b et r :
r est le reste de la division euclidienne de a par b signifie qu’il existe un nombre entier q tel que a = b×q +r ;
Si k est un diviseur commun à a et b, alors a = k × a ′ et b = k × b ′ avec a ′ et b ′ entiers donc l’égalité précé-
¡ ¢
dente devient k × a ′ = k × b ′ × q + r donc r = k × a ′ − k × b ′ × q = k × a ′ − b ′ × q donc k est un diviseur de r
donc c’est un diviseur commun à b et r .
remarque : Pour être totalement rigoureux, il aurait fallu montrer aussi que si k est un diviseur commun à b
et r alors c’est un diviseur commun à a et b ce qui se montre très facilement avec la relation a = b × q + r .
Application : calcul du PGCD par l’algorithme d’Euclide

En utilisant la propriété précédente, on peut trouver le PGCD de deux nombres, par exemple 3150 et 1246 :

Restes Par divisions successives du diviseur par le reste, on
diminue les deux nombres jusqu’à ce que le reste
3150 1246 658 3150 = 1246 × 2 + 658
fasse 0 ; à cette étape on a PGCD(3150 ; 1246) =
1246 658 588 1246 = 658 × 1 + 588 PGCD(1246 ; 658) = . . . = PGCD(28,14) = 14 donc le
658 588 70 658 = 588 × 1 + 70 PGCD est le dernier reste non nul dans les divisions
588 70 28 588 = 70 × 8 + 28 successives.
70 28 14 70 = 28 × 2 + 14
28 14 0 28 = 14 × 2 + 0
9.3 Fractions irréductibles

Définition :
Lorsque le numérateur et le dénominateur d’une fraction sont premiers entre eux, on dit que cette
fraction est irréductible.
Cela signifie que l’on ne peut plus la simplifier.

12
Exemple : 12 et 7 sont premiers entre eux donc 7 est une fraction irréductible.
On aura donc une fraction irréductible lorsqu’on aura simplifié la fraction par le plus grand diviseur com-
mun au numérateur et au dénominateur, c’est-à-dire par le PGCD :
Définitions :
a
En simplifiant la fraction b
par PGCD(a ; b), on obtient une fraction irréductible.
5148
Application : Simplifier la fraction 1386 pour la rendre irréductible.
0n calcule le PGCD de 5148 et 1386 :
Restes On a donc PGCD(5148 ; 1386) = 198 ; comme 5148 =

198×26 et 1386 = 198×7 on a donc :
5148 1386 990 5148 = 1386 × 3 + 990
5148 26
1386 990 396 1386 = 990 × 1 + 396 =
1386 7
990 396 198 990 = 396 × 2 + 198
396 198 0 396 = 198 × 2 + 0
9.4 Eléments culturels et historiques

EUCLIDE d’Alexandrie grec, vers -285
On ne possède pas d’informations précises sur la vie d’Euclide. Il semble qu’il étudia à Athènes à l’Ecole des
successeurs de Platon et qu’il s’établit à Alexandrie sur l’invitation de Ptolémée II, roi d’Egypte.
Heureusement, ses Eléments, oeuvre monumentale en treize livres, nous sont parvenus et auront marqué
toutes les générations de mathématiciens jusqu’à nos jours : synthèse des mathématiques connues à son

époque auxquelles il apporte compléments, démonstrations et rigueur en arithmétique, algèbre et géomé-
trie. Les quatre premiers volumes sont consacrés à la géométrie plane (livres I à IV).
Cette dernière est mise en place au moyen de cinq postulats (les demandes) et de neuf axiomes relatifs aux
grandeurs ("notions communes" à l’usage de la géométrie et de l’arithmétique).
Il serait plus correct de dire en français PGDC plutôt que PGCD. Cela provient de l’abréviation anglo-
saxonne GCD : Greatest Common Divisor... Idem pour le PPCM : de l’anglais LCM : Least Common Multiple.
Calcul d’un PGCD - méthode des différences

Cette méthode par différences est parfois appelée anthyphérésie (mot dérivé du grec anti dans le sens de
devant et aphairesis = action d’enlever). Elle est due à Euclide, dans le livre septième de ses Eléments, pro-
position 2.

Deuxième partie
Algèbre

Chapitre 10
5ème - Calcul littéral et distributivité
10.1 Distributivité de la multiplication sur l’addition
Sous ce titre compliqué se cache un principe plutôt simple, que l’on utilise parfois sans même le savoir
consciemment. Prenons un exemple : Calcul de l’aire d’un rectangle
Dans chacun des cas suivants, il existe deux manières de calculer l’aire du rectangle hachuré :
9, 7
7, 8
1
4 6 10
Première façon Deuxième façon Première façon Deuxième façon

forme "produit" forme "somme" forme "produit" forme "différence"
9, 7 × (6 + 4) 9, 7 × 6 + 9, 7 × 4 7, 8 × (10 − 1) 7, 8 × 10 − 7, 8 × 1
Les deux calculs, une fois effectués en respectant Les deux calculs, une fois effectués en respectant
les règle de priorité, produisent bien évidemment les règle de priorité, produisent bien évidemment
les mêmes résultats. Mais dans ce cas précis, la les mêmes résultats. Mais dans ce cas précis, la
forme "produit" semble beaucoup plus facile à uti- forme "différence" semble beaucoup plus facile à
liser pour calculer l’aire de rectangle ; elle vaut utiliser pour calculer l’aire de rectangle ; elle vaut
9, 7 × (6 + 4) = 9, 7 × 10 = 97 cm2 . 7, 8 × 10 − 7, 8 × 1 = 78 − 7, 8 = 70, 2 cm2 .

Définitions - formules de distributivité
• Développer un produit consiste à le transformer en somme (ou en différence).
On utilise les formules
k × (a + b) = k × a + k × b et k × (a − b) = k × a − k × b
• Factoriser une somme (ou une différence) consiste à la transformer en produit.

On utilise les mêmes formules, mais lues "à l’envers" :
k × a + k × b = k × (a + b) et k × a − k × b = k × (a − b)
Exemples avec application au calcul réfléchi :
12, 4 × (10 + 1) = 12, 4 × 10 + 12, 4 × 1
On a "distribué" 12,4 sur chaque terme de la somme entre parenthèses ; on a développé cette expression
numérique. Il est plus simple de calculer cette expression sous sa forme développée (12, 4 × 10 + 12, 4 × 1 =
124 + 12, 4 = 136, 4) que sous sa forme factorisée (12, 4 × (10 + 1) = 12, 4 × 11 =?)
19 × 12, 7 − 19 × 2, 7 = 19 × (12, 7 − 2, 7)
19 est un "facteur commun" aux deux termes de la somme entre parenthèses ; on a factorisé cette expres-
sion numérique. Il est plus simple de calculer cette expression sous sa forme factorisée (19 × (12, 7 − 2, 7) =
19 × 10 = 190) que sous sa forme développée (19 × 12, 7 − 19 × 2, 7 =?−? =?)
10.2 Expressions littérales
Définitions
Une expression littérale est une expression dans laquelle un ou plusieurs nombres sont représentés
par des lettres.
Exemples :

c
• Le périmètre d’un losange de côté c est donné par
l’expression littérale 4 × c.
Si le losange considéré a un côté mesurant 6 cm, alors
son périmètre sera de 4 × 6 = 24 cm.
• Le périmètre d’un rectangle de longueur L et de lar-

geur l est donné par l’une des deux expressions litté-
rales suivantes : 2 × (L + l ) ou 2 × L + 2 × l .
Si la longueur de ce rectangle vaut 8 cm, et sa largeur 5
l
cm,
alors son périmètre sera de 2 × 8 + 2 × 5 = 16 + 10 = 26
cm. (ou 2 × (8 + 5) = 2 × 13 = 26 cm).
10.3 Simplification de l’écriture d’une expression littérale
Suppression du signe ×
Pour simplifier l’écriture d’une expression littérale, on peut supprimer le signe "×" :
– devant une lettre,
– devant une parenthèse.
Exemples :
2 × y s’écrira 2y a × 3 s’écrira 3a 2 ×(x +1) s’écrira 2(x +1)
3 × (5 − a) s’écrira 3(5 − a) B 2 × 5 ne peut pas s’écrire 25 ! !
Carrés, cubes
– Le produit a × a s’écrit a 2 , et se prononce "a au carré".
– Le produit a × a × a s’écrit a 3 , et se prononce "a au cube".
Exemples :
3 × 3 s’écrira 32 5 × 5 × 5 s’écrira 53 x × x s’écrira x 2
u × u × u s’écrira u 3 8 × 8 × c × c × c s’écrira 82 × c 3 2 × y × 2 × y × y s’écrira 22 × y 3
10.4 Distributivité appliquée au calcul littéral

Développement Factorisation
• 8 × (x + 3) = 8 × x + 8 × 3 = 8x + 24 • 12 × x − 12 × y = 12 × (x − y) = 12(x − y)
On a "distribué" 8 sur chaque terme de la somme

12 est un "facteur commun" aux deux termes de
entre parenthèses ; on a développé cette expres-
la somme entre parenthèses ; on a factorisé cette
sion littérale.
expression littérale.
5(3 − 2x) = 5 × 3 − 5 × 2x = 15 − 10x
14y − 28 = 14 × y − 14 × 2 = 14 × (y − 2)
2(6x + 5) = 2 × 6x + 2 × 5 = 12x + 10
5m − 5 = 5 × m − 5 × 1 = 5 × (m − 1)
Un cas particulier intéressant de factorisation : la réduction d’une expression littérale

• 12b + 5b = (12 + 5)b = 17b
• 10x − 4x = (10 − 4)x = 6x
• 7m + m = 7m + 1m = (7 + 1)mb = 8m
10.5 Tester si une égalité est vraie
Notion d’égalité
Une égalité est composée de deux membres séparés par le symbole "=".
Pour que l’égalité soit dite vraie (ou vérifiée), il faut que les deux membres aient la même valeur.
Exemples : 
 d’une part, le premier membre vaut 5 × 3 = 15
5 × 3 = 7 × 2 + 1 est une égalité vraie, car
 d’autre part, le second membre vaut 2 × 7 + 1 = 14 + 1 = 15

 d’une part, 5 × (6 − 2) = 5 × 4 = 20
5 × (6 − 2) = 1 + 3 × 4 est une égalité fausse, car
 d’autre part, 1 + 3 × 4 = 1 + 12 = 13
Tester une égalité

Pour tester si une égalité comportant des nombres indéterminés est vraie lorsqu’on leur attribue une
valeur numérique, il faut procéder ainsi :
– d’une part, on évalue (calcule) l’expression numérique obtenue en remplaçant la (les) lettre(s) par
leur(s) valeur(s) dans le membre de gauche de l’égalité.
– d’autre part, on évalue (calcule) l’expression numérique obtenue en remplaçant la (les) lettre(s) par
leur(s) valeur(s) dans le membre de droite de l’égalité.
Si les deux résultats obtenus sont égaux entre eux, alors l’égalité est vérifiée ; par contre, si les deux
résultats trouvés sont différents, l’égalité n’est pas vérifiée.
Exemple : Tester si l’égalité 2x + 4 = 13 − x est vraie pour x = 3

D’une part, le premier membre vaut 2 × 3 + 4 = 6 + 4 =10, d’autre part le second membre vaut 13 − 3 =10
Comme les deux membres ont la même valeur, l’égalité est vérifiée.

Chapitre 11
3ème - Ecritures littérales, identités

remarquables
Écritures littérales ; Factoriser des expressions telles La reconnaissance de la forme d’une expres-
identités remarque : sion algébrique faisant intervenir une iden-
quables (x + 1)(x + 2) − 5(x + 2) ; tité remarquable peut représenter une diffi-
(2x + 1)2 + (2x + 1)(x + 3) culté qui doit être prise en compte. Les tra-
Connaître les égalités : vaux s’articuleront sur deux axes :
(a + b)(a − b) = a 2 − b 2 ; – utilisation d’expressions littérales pour des
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2 ; calculs numériques ;
(a − b)2 = a 2 − 2ab + b 2 . – utilisation du calcul littéral dans la mise en
et les utiliser sur des expres- équation et la résolution de problèmes.
sions numériques ou littérales Les activités viseront à assurer la maîtrise
simples telles que : du développement d’expressions simples ;
1012 = (100+1)2 = 1002 +200+1 ; en revanche, le travail sur la factorisation qui
(x + 5)2 − 4 = (x + 5)2 − 22 = (x + se poursuivra au lycée, ne vise à développer
5 + 2)(x + 5 − 2) l’autonomie des élèves que dans des situa-
tions très simples.
On consolidera les compétences en matière
de calcul sur les puissances, notamment sur
les puissances de 10.
11.1 Développer un produit

Définition
Développer un produit signifie le transformer en une somme algébrique
Rappel : une somme algébrique est une suite d’additions et de soustractions, impliquant des nombres et/ou
des lettres

Nous avons, pour réaliser cela, plusieurs moyens à disposition :
11.1.1 Distributivité simple
Produit → Somme algébrique
k(a + b) → k a + kb
k(a − b) → k a − kb
Applications et exemples :
– Calcul mental :
◮ 13 × 99 = 13 × (100 − 1) = 13 × 100 − 13 × 1 = 1300 − 13 = 1287
◮ 25 × 104 = 25 × (100 + 4) = 25 × 100 + 25 × 4 = 2500 + 100 = 2600
– Développement d’une expression littérale :
◮ 3(5a + 7) = 3 × 5a + 3 × 7 = 15a + 21
◮ −2(5 − 4x) = −2 × 5 − (−2) × 4x = −10 + 8x
11.1.2 Distributivité double
(a + b)(c + d ) → ac + ad + bc + bd
Développement d’une expression littérale :
◮ (3 − a)(4a + 2) = 3 × 4a + 3 × 2 − a × 4a − a × 2 = 12a + 6 − 4a 2 − 2a = −4a 2 + 10a + 6
◮ (3x − 2)(1 − 4x) = 3x × 1 + 3x × (−4x) − 2 × 1 − 2 × (−4x) = 3x − 12x 2 − 2 + 8x = −12x 2 + 11x − 2
B : Pour ne pas se tromper dans les signes, il est utile de se souvenir que, par exemple, 3x −2 est la somme
de 3x et de −2, et que 1 − 4x est la somme de 1 et de −4x. Ainsi, pour le calcul précédent, on a :
(3x − 2)(1 − 4x) = (3x + (−2))(1 + (−4x)) = (3x) × 1 + (3x) × (−4x) + (−2) × 1 + (−2) × (−4x) = . . .

11.1.3 Identités remarquables
Carré d’une somme
(a + b)2 → a 2 + 2ab + b 2
Carré d’une différence
(a − b)2 → a 2 − 2ab + b 2
Produit d’une somme par une différence
(a − b)(a + b) → a 2 − b2
– Calcul mental :
◮ 1012 = (100 + 1)2 = 1002 + 2 × 100 + 12 = 10000 + 200 + 1 = 10201
◮ 192 = (20 − 1)2 = 202 − 2 × 20 + 12 = 400 − 40 + 1 = 361
◮ 39 × 41 = (40 − 1)(40 + 1) = 402 − 12 = 1600 − 1 = 1599
– Développement d’une expression littérale :
◮ (y + 7)2 = y 2 + 2 × y × 7 + 72 = y 2 + 14y + 49
◮ (1 − 3x)2 = 12 − 2 × 1 × 3x + (3x)2 = 1 − 6x + 9x 2
◮ (20 − 8x)(20 + 8x) = 202 − (8x)2 = 400 − 64x 2
11.2 Factoriser une somme algébrique
Définition
Factoriser une somme algébrique signifie la transformer en produit
Développer
En fait, pour résumer : Produit Somme algébrique
Factoriser
11.2.1 Avec un facteur commun
On utilise la propriété de simple distributivité, mais "à l’envers" :

Somme
→ Produit
algébrique
k a + kb → k(a + b)
k a − kb → k(a − b)
Dans les sommes algébriques de gauche, il y a deux termes, chacun étant un produit de deux facteurs.
Comme k se retrouve dans les deux termes, on dit que c’est un facteur commun aux deux termes. On dit
également que l’on a "mis k en facteur".
– Calcul mental :
◮ 13 × 62 + 13 × 38 = 13 × (62 + 38) = 13 × 100 = 1300
◮ 18.1 × 34.8 − 8.1 × 34.8 = (18.1 − 8.1) × 34.8 = 10 × 34.8 = 348
– Factorisation d’une expression littérale grâce à un facteur commun :
◮ 4a 2 + 3a = 4×a ×a +3×a = a(4a + 3)
◮ (x + 7)(5 − 4x) − 2(5 − 4x) = (5 − 4x) × (x + 7 − 2) = (5 − 4x)(x + 5)
◮ (x + 3)2 − 5(x + 3) = (x + 3) × (x + 3 − 5) = (x + 3)(x − 2)
11.2.2 Avec les identités remarquables

Là aussi, on utilise les identités remarquables vues au paragraphe 1.3, mais "dans l’autre sens" :
Somme
→ Produit
algébrique
a 2 + 2ab + b 2 → (a + b)2
a 2 − 2ab + b 2 → (a − b)2
a 2 − b2 → (a − b)(a + b)
Applications à la factorisation d’expressions littérales :

◮ y 2 + 4y + 4 = y2 + 2× y ×2 + 22 = (y + 2)2
◮ 9x 2 − 6x + 1 = (3x)2 − 2 × 3x × 1 + 12 = (3x − 1)2
◮ (x + 5)2 − 9 = (x + 5)2 − 32 = [(x + 5) − 3] × [(x + 5) + 3]
= (x + 2) × (x + 8)

Chapitre 12
4ème - Calcul littéral, équations

et fonctions)
N22 Remplacer la lettre par un nombre dans une expression littérale ; tes-
ter une égalité
N23 Développer un produit à l’aide de la règle de distributivité simple
N24 Factoriser, réduire une somme à l’aide de la règle de distributivité

simple
N25 Appliquer la règle de suppression des parenthèses précédées d’un

signe + ou d’un signe −.
N26 Développer un produit en utilisant la règle de distributivité double
N27 Résoudre une équation du premier degré à une inconnue
N28 Mettre en équation et résoudre un problème conduisant à une équa-

tion du premier degré à une inconnue
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


12.1 Remplacer la lettre par un nombre dans une expression littérale ;

tester une égalité
Une expression littérale est une expression dans laquelle un ou plusieurs nombres sont représentés par
des lettres. Une même lettre désigne toujours un même nombre dans une expression littérale donnée.
Par exemple :
E = 4x 2 − x + 3 est une expression littérale dans laquelle un nombre est représenté par la lettre x
On peut calculer la valeur de cette expression lorsque la lettre prend une valeur donnée.
Par exemple, pour x = −2, on a E = 4 × (−2)2 − (−2) + 3 = 4 × 4 + 2 + 3 = 16 + 2 + 3 = 21
Tester si l’égalité 2x + 4 = 13 − x est vraie pour x = 3

• D’une part, le premier membre vaut 2 × 3 + 4 = 6 + 4 =10,
• d’autre part le second membre vaut 13 − 3 =10
Comme les deux membres ont la même valeur, l’égalité est vérifiée.
12.2 Développer un produit grâce à la règle de distributivité simple

Définition
Développer un produit signifie l’écrire sous la forme d’unesomme ou d’une différence.
Pour ce faire, on dispose d’un premier moyen :
Développer grâce à la règle de distributivité simple

Soient k, a et b trois nombres relatifs. On a :
k(a + b) = k × a + k × b autrement dit, en simplifiant l’écriture, k(a + b) = ka + kb
Exemples :
• 2(3 + 5x) = 2 × 3 + 2 × 5x = 6 + 10x
¡ ¢
• 5y(3 − 2y) = 5y 3 + (−2y) = 5y × 3 + 5y × (−2y) = 15y − 10y 2

12.3 Factoriser, réduire une expression
Définition
Factoriser une somme ou une différence signifie l’écrire sous la forme d’un produit.
C’est donc l’opération "inverse" du développement :
Factoriser grâce à la règle de distributivité simple

Soient k, a et b trois nombres relatifs ; on a
ka + kb = k(a + b) autrement dit, en simplifiant l’écriture, ka + kb = k(a + b)
Exemples :
• 5x + 5y = 5(x + y) • 3b − 5b = 3b + (−5)b = (3 − 5)b = −2b • 3x 2 − x = x × 3x − x × 1 = x(3x − 1)
Définition
Réduire une expression littérale, cela consiste à effectuer la somme algébrique des termes "de même
nature", afin d’écrire cette expression avec le moins de termes possibles.
Exemples :
• 5x − 2 + 3x + 7 = 5x + (−2) + 3x + 7 = 5x + 3x + (−2) + 7 = 8x + 5
On a regroupé d’une part les "termes en x", d’autre part les "termes constants"
• 5x 2 + x − 7x 2 + 5x − 11 = 5x 2 + x + (−7x 2 ) + 5x + (−11) = 5x 2 + (−7x 2 ) + x + 5x + (−11) = −2x 2 + 6x − 11
On a regroupé entre eux les "termes en x 2 ", les "termes en x", et enfin les "termes constants"
12.4 Règles de suppression des parenthèses précédées d’un signe +, d’un

signe −
Parenthèses précédées d’un signe +

Pour ajouter une somme algébrique écrite entre parenthèses, il suffit d’additionner chaque terme de
cette somme algébrique :
Pour tous nombres relatifs a, b, c et d , on a a + (b + c − d ) = a + b + c − d
Exemples : • 2x + (3 +5x) = 2x + 3 +5x = 7x + 3 • 5 + (9x − 1) = 5 + 9x − − 1 = 9x + 4

Parenthèses précédées d’un signe −
Pour soustraire une somme algébrique écrite entre parenthèses, il suffit d’additionner les opposés de
chacun des termes de cette somme algébrique :
Pour tous nombres relatifs a, b, c et d , on a a − (b + c − d ) = a − b − c + d
Exemples : • 2x − (3 +5x) = 2x − 3 −5x = −3x − 3 • 5 − (9x − 1) = 5 − 9x + 1 = −9x + 6
12.5 Double distributivité
Règle de double distributivité

Soient a, b, c et d quatre nombres relatifs ; on a :
(a + b)(c + d ) = ac + ad + bc + bd
Exemples :
• (x + 2)(x + 5) = x × x + x × 5 + 2 × x + 2 × 5 = x 2 + 5x + 2x + 10 = x 2 + 7x + 10
• (3x + 2)(x − 5) = (3x + 2)(x + (−5)) = 3x × x + 3x × (−5) + 2 × x + 2 × (−5) = 3x 2 + (−15x) + 2x + (−10) =
3x 2 − 13x − 10
12.6 Résoudre une équation du premier degré
Définitions
• Une équation est une égalité dans laquelle un nombre - appelé inconnue de l’équation - est repré-
senté par une lettre.
• S’il en existe, la (ou les) valeur(s) de l’inconnue pour la(les)quelle(s) l’égalité est vraie sont appelées
solutions de l’équation.
• Résoudre une équation consiste à trouver toutes ses solutions
Exemple :
2x + 3 = 11 est une équation, d’inconnue x.
On dit qu’elle est du premier degré, car la plus grande puissance de x est 1.
• x = 2 n’est pas une solution de cette équation ; en effet, on a 2 × 2 + 3 = 4 + 3 = 7 6= 11
• x = 4 est une solution de cette équation ; en effet, on a 2 × 4 + 3 = 8 + 3 = 11

Comment résoudre une équation ?
On s’appuie sur deux règles de calcul sur les égalités :
Règles de calcul sur les égalités

Soient a, b et c trois nombres relatifs.
On ne change pas une égalité (c’est-à-dire qu’une égalité vraie reste vraie) lorsque :
– on ajoute (ou on soustrait) un même nombre à ses deux membres :
Si a = b alors a + c = b + c et a − c = b − c
– on multiplie (ou on divise) par un même nombre chacun de ses deux membres :
a
Si a =b alors a ×c = b ×c et c = bc
Application à la résolution d’une équation : Pour résoudre une équation de ce type, on doit isoler x dans
un des membres de l’équation.
x +7 = −2x − 2
+2x +2x
x + 7+2x = −2x − 2+2x
① On commence par ajouter 2x aux
deux membres de l’équation, pour éli-
3x + 7 = −2 miner les x du second membre.
−7 −7 ② Ensuite on soustrait 7 aux deux

membres de l’équation, pour élimi-
3x + 7−7 = −2−7
ner les termes constants du premier
membre.
3x = −9 ③ On termine en divisant par 3 les deux

membres de l’équation pour finir d’iso-
÷3 ÷3 ler l’inconnue.
3x −9
=
3 3
x = −3
La solution de cette équation est −3

Vérification : −3 + 7 = 4 et −2 × (−3) − 2 = 4

12.7 Mettre en équation et résoudre un problème
Toutes les résolutions de problèmes par mise en équation se déroulent selon un schéma en 4 étapes, qu’il
faut impérativement respecter ; en voici un exemple :
Enoncé : Deux enfants, Adrien et Béatrice, jouent aux billes. Adrien dit : "J’ai seize billes de moins
que toi. . . " ; ce à quoi Béatrice répond : "J’en ai trois fois plus que toi !". Combien de billes possède
Adrien ?
Résolution :
Etape 1 : choix de l’inconnue On note x le nombre de billes que possède Adrien.
Etape 2 : mise en équation du problème La phrase "J’ai seize billes de moins que toi. . . " se traduit par
"Béatrice possède x + 16 billes".
La phrase "J’en ai trois fois plus que toi !" se traduit par "Béa-
trice possède 3x billes".
On a donc l’équation x + 16 = 3x
x + 16 = 3x
−3x −3x
x + 16 − 3x = 3x − 3x
−2x + 16 = 0
−16 −16
Etape 3 : résolution de l’équation −2x + 16 − 16 = 0 − 16
−2x = −16
÷(−2) −2x −16 ÷(−2)
=
−2 −2
x = 8
La solution de cette équation est 8

Vérification : 8 + 16 = 24 et 3 × 8 = 24
Etape 4 : Interprétation et conclusion NB : Le résultat est un nombre entier positif, ce qui est cohérent
avec l’énoncé
Pierre possède 8 billes (et Béatrice 24).

Chapitre 13
3ème - Equations et inéquations
Équations et inéqua-
tions du 1er degré
Ordre et multiplication Utiliser le fait que des nombres rela- On pourra s’appuyer dans toute cette
tifs de la forme ab et ac sont dans le partie sur des activités déjà prati-
même ordre que b et c si a est stricte- quées dans les classes antérieures,
ment positif, dans l’ordre inverse si a notamment celles de tests par substi-
est strictement négatif. tution de valeurs numériques à des
lettres.
Inéquation du premier Résoudre une inéquation du premier

degré à une inconnue degré à une inconnue à coefficients
numériques. Représenter ses solu-
tions sur une droite graduée.
Résolution de pro- Résoudre une équation mise sous la L’étude du signe d’un produit ou
blèmes du premier forme A.B = 0, où A et B désignent d’un quotient de deux expressions du
degré ou s’y ramenant deux expressions du premier degré premier ordre de la même variable
de la même variable. est, elle, hors programme.
Mettre en équation et résoudre un Les problèmes sont issus des dif-
problème conduisant à une équa- férentes parties du programme.
tion, une inéquation [ou un système comme en classe de 4e, on dégagera
de deux équations] du premier degré. à chaque fois les différentes étapes
du travail : mise en équation, résolu-
tion de l’équation et interprétation
du résultat.

13.1 Equations du premier degré
Définitions
Une équation est une égalité dans laquelle intervient un nombre inconnu, représenté par une lettre,
appelée inconnue de l’équation.
Une solution de cette équation est une valeur de l’inconnue pour laquelle l’égalité est vraie.
Résoudre une équation, c’est en trouver toutes les solutions.
Par exemple 3x −7 = 5 est une équation, dont le premier membre (ce qui est à gauche du signe =) est 3x −7,
et dont le second membre (ce qui est à droite du signe =, donc) est 5.
• 4 est une solution de l’équation 3x − 7 = 5

car, lorsque je remplace l’inconnue x par 4 dans l’équation, l’égalité est vérifiée : 34 − 7 = 12 − 7 = 5
• 2 n’est pas une solution de l’équation 3x − 7 = 5
car, lorsque je remplace x par 2, l’égalité n’est pas vérifiée : 32 − 7 = 6 − 7 = −1 6= 5 ! !
Règles de manipulation des égalités

Pour résoudre une équation, nous aurons besoin de la transformer, tout en s’assurant que la nouvelle
équation obtenue après transformation possède exactement les mêmes solutions que l’équation ini-
tiale. Pour ce faire, nous avons deux règles à notre disposition :
Règle 1 : On ne change pas l’ensemble des solutions d’une équation en ajoutant (ou retranchant)
un même nombre aux deux membres de l’équation.
Règle 2 : On ne change pas l’ensemble des solutions d’une équation en multipliant (ou divisant) les
deux membres de l’équation par un même nombre non nul.
Nous traiterons ici des équations du premier degré à une inconnue x (ou s’y ramenant). Ce sont des équa-
tions qui, après ces transformations autorisées, peuvent s’écrire sous la forme ax = b, avec a 6= 0. Cette
équation a alors une unique solution, qui est ab .
Par exemple,
l’équation 3x − 5 = 7 est une équation du premier degré : résolvons-la
◮En utilisant la règle 1, on voit que l’on peut ajouter 5 aux deux membres de l’équation :
3x − 5+5 = 7+5, c’est-à-dire 3x = 12.
◮En utilisant la règle 2, on voit que l’on peut diviser par 3 chaque membre de l’équation :
3x 12
= , c’est à dire x = 4.
3 3
◮on conclut par une phrase : l’équation 3x − 7 = 5 admet une unique solution, qui est 4.

13.2 Equations-produits
Définition
Une équation-produit est une équation qui s’écrit sous la forme (ax + b)(cx + d ) = 0 (il peut y avoir
plus de deux facteurs)
Remarque : cette équation (ax + b)(cx + d ) = 0 est une équation du second degré ; en effet, si on dévelop-
pait le membre de gauche, l’inconnue x apparaîtrait avec une puissance 2. Prenons par exemple l’équation
(x +1)(3x −6) = 0 ; si on développe le membre de gauche, on aboutit à l’équation 3xš−3x −6 = 0. Mais nous
ne savons pas encore, en Troisième, résoudre ce type d’équation... Comment faire ?
Propriété
Un produit de facteurs est nul si, et seulement si, au moins l’un des facteurs est nul. Autrement dit,
dire que "AB = 0" équivaut à dire que "A = 0 ou B = 0".
Méthode : Ainsi, le produit (ax +b)(cx +d ) sera nul si, et seulement si, l’un des facteurs ((ax +b) ou (cx +d ))
est nul : (ax + b)(cx + d ) = 0 si et seulement si ax + b = 0 ou cx + d = 0.
On se ramène ainsi à la résolution de deux équations du premier degré ! !
Propriété
Les solutions de l’équation (ax + b)(cx + d ) = 0 sont les solutions de chacune des équations ax + b = 0
et cx + d = 0
Par exemple : résolvons l’équation (3x − 7)(2x + 5) = 0

Un produit de facteurs est nul si, et seulement si, au moins l’un des facteurs est nul.
3x − 7 = 0 ou 2x + 5 = 0
3x = 7 ou 2x = −5
7
x=3 ou x = − 52
Ainsi, l’équation (3x − 7)(2x + 5) = 0 admet deux solutions, qui sont 73 et − 52

Chapitre 14
3ème : Systèmes d’équations
Système de deux Résoudre algébriquement un sys- Pour l’interprétation graphique, on

équations à deux tème de deux équations du premier utilisera la représentation des fonc-
inconnues. degré à deux inconnues admettant tions affines.
une solution et une seule ; en donner
une interprétation graphique.
Résolution de pro- Mettre en équation et résoudre un Les problèmes sont issus des dif-
blèmes du premier problème conduisant à une équa- férentes parties du programme.
degré ou s’y ramenant. tion, une inéquation ou un système comme en classe de 4e, on dégagera
de deux équations du premier degré. à chaque fois les différentes étapes
du travail : mise en équation, résolu-
tion de l’équation et interprétation
du résultat.
14.1 Equation à deux inconnues, système
Définition
Une équation linéaire à deux inconnues x et y est une équation qui peut s’écrire sous la forme ux +
v y = w, où u, v et w sont trois nombres réels.
Un couple (x0 ; y 0 ) de nombres réels sera un couple solution de cette équation si, lorsque l’on remplace
x par x0 et y par y 0 , l’égalité est vérifiée.
Par exemple, on considère l’équation 2x − 4y = 4.

◮ le couple (5; 2) n’est pas un couple solution de cette équation, car 2 × 5 − 4 × 2 = 2 6= 4
◮ le couple (4; 1) est un couple solution de cette équation, car 2 × 4 − 4 × 1 = 4

Interprétation graphique des couples solutions
En fait, si les nombres u et v sont non nuls, une telle équation admet une infinité de couples solutions,
qui sont les coordonnées des points de la droite (d ) d’équation y = ax + b, où a = − uv et b = wv .
Dans notre exemple,

l’ensemble des couples solutions de l’équation 2x −4y = 4 1
est donc constitué des coordonnées des points de la (4; 1)
droite (d ) d’équation y = 0, 5x − 1. O x
1
(0; −1)
Nous pouvons lire quelques couples solutions de l’équa-
tion 2x −4y = 4, comme (4; 1) et (−2; −2), ou encore (0; −1) (d) (−2; −2)
(voir ci-contre), mais on conçoit qu’il existe une infinité
de tels couples (un pour chaque point de la droite (d )).
Définition
Un système de deux équations linéaires à deux inconnues x et y est un système qui peut s’écrire sous

 ux + v y = w
la forme où u, v , w, u ′ , v ′ et w ′ sont des nombres réels.
 u′x + v ′ y = w ′
Résoudre un tel système consiste à déterminer, s’il y en a, tous les couples qui sont solutions des deux
équations à la fois.

 2x − 4y = 4
Par exemple, est un système a deux équations à deux inconnues.
 x − 3y = 6

 24 − 41 = 4
◮ le couple (4; 1) n’est pas un couple solution de ce système, car
 4 − 31 = 1 6= 6

 2(−6) − 4(−4) = 4
◮ le couple (−6; −4) est un couple solution de ce système, car
 −6 − 3(−4) = 6
14.2 Méthodes de résolution d’un système


 2x − 4y = 4
Nous allons résoudre par le calcul le système suivant, et ceci de deux manières différentes :
 x − 3y = 6

Première méthode : substitution

Etape 1 : On exprime, grâce à l’une des deux équations, une inconnue en  2x − 4y = 4
fonction de l’autre. Ici il est facile d’exprimer x en fonction de y grâce à la
 x = 3y + 6
seconde équation :

 2(3y + 6) − 4y = 4
Etape 2 : On substitue x par 3y + 6 dans la première équation :
 x = 3y + 6

 6y + 12 − 4y = 4
Etape 3 : On développe, on réduit et on résout l’équation d’inconnue y
ainsi obtenue :  x = 3y + 6

 2y + 12 = 4
 x = 3y + 6

 2y = −8
 x = 3y + 6

 y = −4
 x = 3y + 6

 y = −4
Etape 4 : On remplace y par sa valeur dans la seconde équation pour trou-
ver x  x = 3(−4) + 6

 y = −4
 x = −6

 2(−6) − 4(−4) = 4
Etape 5 : On vérifie que les valeurs trouvées pour x et y conviennent :
 (−6) − 3(−4) = 6
Etape 6 : On conclut : le système admet un unique couple solution, qui est (−6; −4).

Deuxième méthode : élimination par combinaison
Etape 1 : On multiplie une des équations (ou les deux) par 

 2x − 4y = 4
un (des) nombre(s) bien choisi(s), de façon que les coefficients
d’une même inconnue soient opposés. Ici on multiplie la se-  −2x + 6y = −12
conde équation par −2 :
Etape 2 : On additionne les deux équations membre à membre 

 2x − 4y = 4
pour éliminer l’une des inconnues, et on remplace l’une des
équations (par exemple, ici, la seconde) par l’équation ainsi ob-  (2x − 4y) + (−2x + 6y) = 4 + (−12)
tenue :

 2y − 4y = 4
 2y = −8

 2x − 4y = 4
Etape 3 : On résout l’équation d’inconnue y ainsi obtenue :
 y = −4

 2x − 4(−4) = 4
Etape 4 : On remplace y par sa valeur dans la première équa-
tion pour trouver x  y = −4

 2x = 4 − 16
Etape 5 : On résout l’équation d’inconnue x ainsi obtenue :
 y = −4

 2x = −12
 y = −4

 x = −6
 y = −4

 2(−6) − 4(−4) = 4
Etape 6 : On vérifie que les valeurs trouvées pour x et y
conviennent :  (−6) − 3(−4) = 6
Etape 7 : On conclut : le système admet un unique couple solution, qui est (−6; −4).

Interprétation graphique
◮ On commence par transformer les deux équa-
tions du système, de façon à les mettre sous la y
forme d’une équation de droite du type (y = ax +b).
 
 2x − 4y = 4  −4y = −2x + 4 1
 x − 3y = 6  −3y = −x + 6 x = −6
 O x
1
 y = 0, 5x − 1
 y = 1x −2
3
◮ Dans un repère, on trace les deux droites corres-

pondant à ces deux équations.
Soit (d ) la droite d’équation y = 0, 5x − 1,
et (d ′ ) la droite d’équation y = 13 x − 2 (d′ ) y = −4
(d)
les couples solutions de ce système sont les coor-
données des points communs aux deux droites,
s’il y en a.

Chapitre 15
3ème - Fonctions
Extrait du programme de la classe de troisième :
Fonction Connaître la notation x 7−→ ax, La définition d’une fonction linéaire, de coefficient a, s’appuie
linéaire. pour une valeur numérique de sur l’étude des situations de proportionnalité rencontrées dans les
a fixée. classes précédentes. On pourra recourir à des tableaux de propor-
tionnalité et on mettra en évidence que le processus de correspon-
dance est "je multiplie par a". Pour des pourcentages d’augmen-
tation ou de diminution, une mise en évidence similaire peut être
faite ; par exemple, augmenter de 5% c’est multiplier par 1,05 et di-
minuer de 5% c’est multiplier par 0,95.
Déterminer l’expression algé- L’étude de la fonction linéaire est aussi une occasion d’utiliser la
brique d’une fonction linéaire notion d’image. On introduira la notation x 7−→ ax, pour la fonc-
à partir de la donnée d’un tion. À propos de la notation des images f (2), f (−0, 25), . . ., on re-
nombre non nul et de son marquera que les parenthèses y ont un autre statut qu’en calcul
image. algébrique.
Représenter graphiquement L’énoncé de Thalès permet de démontrer que la représentation

une fonction linéaire. graphique d’une fonction linéaire est une droite passant par l’ori-
Lire sur la représentation gra- gine ; cette droite a une équation de la forme y = ax. On interpré-
phique d’une fonction linéaire tera graphiquement le nombre a, coefficient directeur de la droite.
l’image d’un nombre donné C’est une occasion de prendre conscience de l’existence de fonc-
et le nombre ayant une image tions dont la représentation graphique n’est pas une droite (par
donnée. exemple, en examinant comment varie l’aire d’un carré quand la
longueur de son côté varie de 1 à 3).

Fonction Connaître la notation Pour des valeurs de a et b numériquement fixée, le processus de

affine. x 7−→ ax + b pour des va- correspondance sera aussi explicité sous la forme "je multiplie par
Fonction leurs numériques de a et b a, puis j’ajoute b". La représentation graphique de la fonction af-
affine et fixées. fine peut être obtenue par une translation à partir de celle de la
fonction fonction linéaire associée. C’est une droite, qui a une équation de
linéaire Déterminer une fonction affine la forme y = ax + b. On interprétera graphiquement le coefficient
associée. par la donnée de deux nombres directeur a et l’ordonnée à l’origine b ; on remarquera la propor-
et de leurs images. tionnalité des accroissements de x et y.
Pour déterminer la fonction affine associée à une droite donnée
Représenter graphiquement dans un repère, on entraînera les élèves à travailler à partir de deux
une fonction affine. points pris sur la droite et à exploiter la représentation graphique.
On fera remarquer qu’une fonction linéaire est une fonction affine.
Lire sur la représentation Des enregistrements graphiques ou des courbes représentatives de
graphique d’une fonction affine fonctions non affines peuvent servir de support à la construction
l’image d’un nombre donné de tableaux de valeurs ou à la recherche de particularités d’une
et le nombre ayant une image fonction : coordonnées de points, sens de variation sur un inter-
donnée. valle donné, maximum, minimum. Aucune connaissance spéci-
fique n’est exigible sur ce sujet.
15.1 Fonction linéaire
15.1.1 Définitions
L’unité de longueur est le centimètre. Notons x la longueur du côté d’un carré et y le périmètre de ce carré.
On trouve :
x 1 0,8 3
×4
y 4 3,2 12
On obtient un tableau de proportionnalité : le périmètre d’un carré est proportionnel à son côté et 4 est le
coefficient de proportionnalité. On peut écrire y = 4 × x ou y = 4x.
Définition
Soit a un nombre quelconque « fixe ».
Si, à chaque nombre x, on peut associer son produit par a (c’est à dire y = a × x), alors on définit la
fonction linéaire de coefficient a, que l’on notera f : x 7−→ ax.
Vocabulaire et notation
La fonction qui, à chaque nombre x, associe le périmètre du carré de côté x est une fonction linéaire
de coefficient 4, que nous pouvons noter f : x 7−→ 4x. L’image de 0, 8 par cette fonction est 3, 2, ce que
l’on peut noter f (0, 8) = 3, 2 (et qui se lit " f de 0, 8 est égal à 3, 2")

Remarque : Une fonction linéaire de coefficient a représente une situation de proportionnalité (dans la-
quelle le coefficient de proportionnalité est égal à a). Pour passer d’un nombre à son image, on multiplie
par a.
15.1.2 Représentation graphique d’une fonction linéaire

Propriété
Dans un repère, la représentation graphique d’une fonction linéaire de coefficient a est une droite
passant par l’origine du repère.
◮ Représenter graphiquement une fonction linéaire

y Ci-contre est représentée graphiquement la fonction
linéaire f de coefficient 0, 6, que l’on peut noter
3
f : x 7→ 0, 6x
Comme f est une fonction linéaire, sa représen-
2
tation graphique est une droite qui passe par
1 l’origine du repère .
De plus, pour trouver un second point de cette droite,
on peut calculer l’image de 3 : f (3) = 0, 6 × 3 = 1, 8.
O x
−3 −2 −1 1 2 3 4 Je place le point de coordonnées (3; 1, 8) .
−1 En fait, voici un tableau de valeurs de cette fonction :
−2 x 0 3
y 0 1,8
◮ Lire sur la représentation graphique d’une fonction linéaire l’image d’un nombre donné et le nombre
ayant une image donnée.
4y Ci-contre est représentée graphiquement une fonc-

tion linéaire f de coefficient a, que l’on peut noter
3 f : x 7→ ax
Pour lire l’image (par exemple) du nombre 4 sur
2 cette représentation graphique, on commence par
repérer le point de la droite dont l’abscisse est 4 ,
1
puis on lit l’ordonnée de ce point. Ici, on peut lire
que l’image de 4 est 3 , c’est-à-dire que f (4) = 3
−3 −2 −1
O
1 2 3 4 x De plus, pour trouver le nombre dont
−1
l’image est −1, 2 par cette fonction li-
néaire, on commence par repérer
−2 le point de la droite dont l’ordonnée est −1, 2 ,
puis on lit l’abscisse de ce point. Ici, on peut lire
−3 que le nombre dont l’image est −1, 2 est −1, 6 ,
c’est-à-dire que f (−1, 6) = −1, 2.
−4

◮ Déterminer le coefficient d’une fonction linéaire, lorsqu’on connaît un nombre et son image
Dans l’exemple précédent, on considère une fonction linéaire de coefficient a inconnu, que l’on note f :
x 7−→ ax. Or nous avons vu que l’image de 4 par cette fonction est égale à 3 ; cela signifie que 3 = a × 4, ce
qui nous permet de déterminer le coefficient de la fonction : a = 34 = 0, 75.
Remarque : ce nombre a n’est autre que le coefficient de proportionnalité du tableau suivant :
x 4 −1, 6
×a
y 3 1, 2
Définitions
Soit (d ) la droite qui représente graphiquement la fonction linéaire de coefficient a.
On dit alors que a est le coefficient directeur de la droite (d ) et que y = ax est une équation de la
droite (d ).
4y
+1
3
◮ Interprétation graphique du coeffi- −1.2

2
cient directeur :
1
Soit (d ) la droite qui représente graphi-
quement la fonction linéaire de coeffi- +1
cient −1, 2 ; le coefficient directeur de la −3 −2 −1
O
1 2 3 4 x
−1.2
droite (d ) est donc −1, 2 , et son équa- −1
tion est y = −1, 2 x.
Graphiquement, voici comment lire le −2
coefficient directeur : +1
−3 −1.2
−4
15.1.3 Fonction linéaire et pourcentage
Calculer avec des pourcentages

t
◮ Prendre t % d’un nombre, c’est multiplier ce nombre par .
100 µ
¶
t
◮ Augmenter un nombre de t %, c’est multiplier ce nombre par 1 + .
µ 100 ¶
t
◮ Diminuer un nombre de t %, c’est multiplier ce nombre par 1 − .
100
Exemples
15
◮ Prendre 15% de x c’est effectuer x × . A cette action, on associe la fonction linéaire x 7→ 0, 15 × x.
100

µ ¶
12
◮ Diminuer un nombre x de 12% c’est effectuer x× 1 − = x×0, 88. A cette action, on associe la fonction
100
linéaire x 7→ 0, 88 × x. µ ¶
3
◮ Augmenter un nombre x de 3% c’est effectuer x× 1 + = x×1, 03. A cette action, on associe la fonction
100
linéaire x 7→ 1, 03 × x.
15.2 Fonction affine

15.2.1 Définitions
Définition
Soient a et b deux nombres quelconques « fixes ».
Si, à chaque nombre x, on peut associer le nombre ax + b, alors on définit une fonction affine, que
l’on notera f : x 7−→ ax + b.
On dit que x 7→ ax est la fontion linéaire associée à la fonction affine x 7→ ax + b.
Vocabulaire et notation
La fonction qui, à chaque nombre x, associe le nombre 2x + 3 est une fonction affine (où a = 2, et
b = 3), que nous pouvons noter f : x 7−→ 2x + 3. L’image de 5 par cette fonction est 25 + 3 = 13, ce que
l’on peut noter f (5) = 13 .
Remarque 1 : Pour passer d’un nombre à son image, on multiplie par a, puis on ajoute b.
Remarque 2 : Lorsque b = 0 On obtient f : x 7→ ax, c’est à dire une fonction linéaire.
15.2.2 Représentation graphique d’une fonction linéaire

Propriété
Dans un repère, la représentation graphique d’une fonction affine est une droite :
– passant par le point de coordonnées (0; b)
– qui est parallèle à la droite représentant la fonction linéaire associée

◮ Représenter graphiquement une fonction affine
Ci-contre est représentée graphiquement la fonction
y affine f : x 7→ 0, 5x + 3
Comme f est une fonction affine, sa représen-
5 tation graphique est une droite qui passe par
le point de coordonnées (0; 3 ) .
4
De plus, pour trouver un second point de cette
3 droite, on peut calculer, par exemple, l’image de 4 :
f (4) = 0, 5 × 4 + 3 = 5.
2 Je place le point de coordonnées (4; 5) .
En fait, voici un tableau de valeurs de cette fonction :
1
x 0 4
O x y 3 5
−3 −2 −1 1 2 3 4
Remarquez que la droite représentant cette fonction (x 7−→ 0, 5x +3) est parallèle à la droite représentant la
fonction linéaire associée (x 7−→ 0, 5x).
◮ Lire sur la représentation graphique d’une fonction affine l’image d’un nombre donné et le nombre
ayant une image donnée.
y Ci-contre est représentée graphiquement une fonc-

tion affine f : x 7→ ax + b
4 Pour lire l’image (par exemple) du nombre −2 sur
cette représentation graphique, on commence par
3
repérer le point de la droite dont l’abscisse est −2 ,
puis on lit l’ordonnée de ce point. Ici, on peut lire
2
que l’image de −2 est 5 , c’est-à-dire que f (−2) = 5
De plus, pour trouver le nombre dont l’image est
1
−1, 6 par cette fonction, on commence par repérer
le point de la droite dont l’ordonnée est −1, 6 ,
O x
−3 −2 −1 1 2 3 4 puis on lit l’abscisse de ce point. Ici, on peut lire
−1 que le nombre dont l’image est −1, 6 est 2, 4 , c’est-
à-dire que f (2, 4) = −1, 6.
−2
Définitions
Soit (d ) la droite qui représente graphiquement la fonction affine f : x 7−→ ax + b.
On dit alors que a est le coefficient directeur de la droite (d ), que b est l’ordonnée à l’origine, et que
y = ax + b est une équation de la droite (d ).

◮ Interprétation graphique du coefficient directeur et de y
+1
l’ordonnée à l’origine : −0, 7
Soit (d ) la droite qui représente graphiquement la fonction 2

affine x 7−→ −0, 7x + 1, 5 ; le coefficient directeur de la droite
(d ) est donc −0, 7 , son ordonnée à l’origine est 1, 5 et son 1 +1
équation est y = −0, 7 x + 1, 5. −0, 7
Graphiquement, voici comment lire le coefficient directeur O
−4 −3 −2 −1 1 2 x
et l’ordonnée à l’origine :
◮ Déterminer l’expression d’une fonction affine, lorsqu’on donne deux nombres et leurs
1 images
Exemple : Déterminer la fonction affine f tel que f (1) = 4 et f (3) = 8.
Une application affine est de la forme x 7→ ax + b.
De f (1) = 4, on tire a1 + b = 4, c’est-à-dire a + b = 4 (égalité nř1)
De f (3) = 8, on tire a3 + b = 8, c’est-à-dire 3a + b = 8 (égalité nř2)
Calcul de a : Calcul de b :
Si on soustrait membre à membre les deux égali- On reprend l’une des deux égalités (nř1 ou nř2), et
tés encadrées ci-dessus, on remplace a par la valeur trouvée, pour calculer
on obtient (a + b) − (3a + b) = 4 − 8 , la valeur de b :
ce qui nous donne a + b − 3a − b = −4, Comme on a trouvé a = 2, on reprend (par
c’est-à-dire −2a = −4, exemple) l’égalité nř1, et on y remplace a par 2 :
ce qui nous permet d’obtenir la valeur de a : a + b = 4 qui donne 2 + b = 4, et donc
a = −4
−2 = 2 . b = 4−2 = 2 .
La fonction affine recherchée, qui vérifie f (1) = 3 et f (3) = 8, est donc la fonction f : x 7−→ 2x + 2
15.2.3 Proportionnalité des accroissements

Une fonction linéaire modélise une situation de proportionnalité ; ce n’est pas le cas d’une fonction affine,
comme on peut s’en convaincre en observant le tableau de valeurs de la fonction f : x 7−→ 0, 2x−1, reproduit
ci-dessous :
x 1 2 4 7 11
f (x) −0, 8 −0, 6 −0, 2 0, 4 1, 2
Ce tableau n’est manifestement pas un tableau de proportionnalité. Cependant, regardons ce qui se passe
lorsque l’on regarde les accroissements de cette fonction :
Lorsque x augmente de . . . 1 2 3 4 5 6 7
alors f (x) augmente de . . . 0, 2 0, 4 0, 6 0, 8 1 1, 2 1, 4
Ce tableau est un tableau de proportionnalité, et le coefficient de proportionnalité est 0, 2 !

Ceci nous amène à énoncer la propriété suivante :

Propriété
Soit f une fonction affine x 7→ ax + b.
Si x varie (c’est à dire augmente ou diminue) d’un nombre h, alors son image f (x) varie de ah. Autre-
ment dit, si x1 − x2 = h, alors f (x1 ) − f (x2 ) = ah : les accroissements de f (x) sont proportionnels aux
accroissements de x, et le coefficient de proportionnalité est a.
◮ Déterminer l’expression d’une fonction affine, lorsqu’on donne deux nombres et leurs images (2)
Soit f une fonction affine, telle que f (1) = 5 et f (4) = 7.
Calcul de a : Calcul de b :
Comme on sait que les accroissements de f (x) On sait que f est une fonction affine, et donc qu’on
sont proportionnels aux accroissements de x, et peut écrire son expression : f : x 7−→ ax+b ; en par-
que le coefficient de proportionnalité est a, on ticulier, on a f (1) = a1+b. Or, on a vu que a = 23 : on
2
peut écrire que f (4) − f (1) = a(4 − 1), ce qui nous a donc f (1) = 3 + b. De plus, on sait que f (1) = 5;
7−5 2 2 2 13
donne 7 − 5 = a(4 − 1), c’est-à-dire a = on a donc 5 = 3 + b, qui donne b = 5 − 3 = 3
4−1 = 3
La fonction affine recherchée, qui vérifie f (1) = 5 et f (4) = 7, est donc f : x 7−→ 23 x + 13
3

Troisième partie
Figures géométriques

Chapitre 16
5ème - Parallélogramme

et fonctions)

T3 Réaliser une figure géométrique à partir d’un programme de

construction
G15 Reconnaître un parallélogramme grâce à sa définition

G16 Construire un parallélogramme
G17 Utiliser les propriétés d’un parallélogramme relatives à ses côtés, ses
diagonales ou ses angles
G18 Démontrer qu’un quadrilatère est un parallélogramme
G19 Reconnaître un parallélogramme particulier (rectangle, losange,

carré) grâce à sa définition
G20 Construire un parallélogramme particulier
G21 Utiliser les propriétés des parallélogrammes particuliers
G22 Déterminer la nature d’un parallélogramme particulier

Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


16.1 Reconnaître un parallélogramme
C
Définition : parallélogramme
D
Un parallélogramme est un quadrilatère qui a ses côtés op-
posés parallèles deux à deux
Ci-contre, le quadrilatère ABCD est un parallélogramme ; les côtés

B
(AB) et (CD) sont parallèles, tout comme les côtés (AD) et (BC).
A
16.2 Centre de symétrie d’un parallélogramme
Propriété
Un parallélogramme a un centre de symétrie : le point d’intersection de ses diagonales
C
D
On dit que ABCD est un parallélogramme de centre O.
Par la symétrie de centre O :
• C est le symétrique de A O
• D est le symétrique de B
• [CD] est le symétrique de [AB]
• [AD] est le symétrique de [BC]
B
A

16.3 Utiliser les propriétés d’un parallélogramme
a) propriété relative à la longueur de ses côtés
C
Propriété 1 D
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses côtés
opposés sont de la même longueur.
O
Les segments [CD] et [AB] sont symétriques par rapport au point O ;

or le symétrique d’un segment est un segment de même longueur.
Donc [CD] et [AB] ont même longueur, tout comme [AD] et [BC]. B
A
b) propriété relative aux diagonales

Propriété 2
C
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses diago- D
nales se coupent en leur milieu.
O
Les points A et B sont les symétriques respectifs de C et D par rapport
au point O ; or dire que deux points sont symétriques par rapport au
point O revient à dire que O est le milieu du segment formé par ces B
A
deux points. Donc O est le milieu de [AC], et aussi celui de [BD].
c) propriétés relative aux angles
C
Propriété 3 D
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses angles
opposés ont la même mesure. O
par rapport au point O est l’angle DCB

Le symétrique de l’angle BAD ;
ils sont donc de même mesure B
A
C
Propriété 4 D
Si un quadrilatère est un parallélogramme, alors ses angles

consécutifs sont supplémentaires (c’est-à-dire que la somme
b +B
A b = 180◦
de leurs mesures vaut 180°).
Preuve : voir par ailleurs (chapitre "angles et parallélisme") B

A

16.4 Démontrer qu’un quadrilatère est un parallélogramme
Pour cela, on utilise les réciproques des propriétés énoncées ci-dessus :
a) en utilisant la longueur de ses côtés

Propriété 5 C
D
Si un quadrilatère (non croisé) a ses côtés opposés de
la même longueur, alors ce quadrilatère est un parallélo-
gramme
B
A
ou une variante : C
Propriété 6 D
Si un quadrilatère (non croisé) a deux côtés opposés paral-

lèles et de même longueur, alors ce quadrilatère est un paral-
lélogramme B
A
b) en utilisant les diagonales

C
D
Propriété 7
Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en leur mi- O
lieu, alors ce quadrilatère est un parallélogramme
B
A
16.5 Reconnaître un parallélogramme particulier grâce à sa définition

a) Le rectangle
Définition : rectangle D C
Un rectangle est un quadrilatère qui a tous ses
angles droits
Ses côtés opposés sont donc parallèles deux à deux : c’est

un parallélogramme particulier. A B

b) Le losange
Définition : losange D
Un losange est un quadrilatère qui a tous ses côtés
de la même longueur
A C
Ses côtés opposés sont de même longueur deux à deux :

c’est donc un parallélogramme particulier. B
c) Le carré
D C
Définition : carré
Un carré est un quadrilatère qui a tous ses angles
droits et tous ses côtés de la même longueur
C’est à la fois un rectangle et un losange ; c’est donc un

parallélogramme particulier. B
A
16.6 Utiliser les propriétés des parallélogrammes particuliers

Le rectangle, le losange et le carré sont des parallélogrammes particuliers ; ils en ont donc les propriétés :
– ils ont un centre de symétrie : le point d’intersection de leurs diagonales
– leurs côtés opposés sont de la même longueur deux à deux
– leurs diagonales se coupent en leur milieu.
a) Le rectangle
D C
Propriété 8
Si un quadrilatère est un rectangle, alors ses diago- O
nales sont de la même longueur.
A B
b) Le losange
D
Propriété 9
Si un quadrilatère est un losange, alors ses diago-
A C
nales sont perpendiculaires.

c) Le carré
D C
Propriété 10
Si un quadrilatère est un carré, alors ses diagonales
sont de la même longueur et perpendiculaires.
A B
16.7 Déterminer la nature d’un parallélogramme particulier (rectangle,

losange, carré)
a) Le rectangle
Propriété 11
Si un parallélogramme a un angle droit, alors c’est un rectangle.
Propriété 12
Si un parallélogramme a ses diagonales de même longueur, alors c’est un rectangle.
b) Le losange
Propriété 13
Si un parallélogramme a deux côtés consécutifs de la même longueur, alors c’est un losange.
Propriété 14
Si un parallélogramme a ses diagonales perpendiculaires, alors c’est un losange.
c) Le carré
Propriété 15
Si un parallélogramme a un angle droit et deux côtés consécutifs de la même longueur, alors c’est un
carré.
Propriété 16
Si un parallélogramme a ses diagonales perpendiculaires et de même longueur, alors c’est un carré.

Pour résumer. . .

Chapitre 17
5ème - Triangles

et fonctions)
T3 Construire une figure géométrique aux instruments d’après un pro-

gramme de construction
G7 Utiliser le résultat sur la somme des angles dans un triangle (∗ )
G8 Utiliser les propriétés relatives aux angles des triangles particuliers (∗)
G9 Utiliser l’inégalité triangulaire (∗ )

G10 Construire un triangle connaissant trois longueurs, deux longueurs et
un angle ou une longueur et deux angles(∗ )
G11 Utiliser la définition de la médiatrice d’un segment ainsi que la carac-

térisation de ses points par la propriété d’équidistance (∗ )
G12 Tracer la médiatrice d’un segment par différentes méthodes
G13 Construire le cercle circonscrit à un triangle (∗ )
G14 Utiliser la définition d’une médiane, d’une hauteur dans un triangle
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


17.1 Somme des mesures des angles dans un triangle
Somme des angles dans un triangle

Dans un triangle, la somme des mesures des trois angles est toujours égale à 180°
Exemple d’utilisation : Calculer la mesure d’un angle dans un triangle

C
Dans le triangle ABC, la somme des mesures des angles vaut 180° ;
+ AC
on a ainsi ABC B + C AB = 180°
◦
55
+ 55°+45°= 180°
D’où ABC
?
+ 100°= 180°
d’où ABC ◦
45
= 180°−100°= 80° B
et donc ABC
A
Visualisation de cette propriété
, BC
On colorie chacun des angles ABC A et C
AB d’une couleur différente, puis on découpe selon les poin-
tillés (comme indiqué ci-dessous) avant de "recoller" les trois angles pour former un angle plat (qui mesure
donc 180°...)
C C
B B
A A

17.2 Angles et triangles particuliers
Le cas du triangle isocèle
– Si un triangle est isocèle, alors ses deux angles à la base sont de même mesure.
– Si, dans un triangle, deux angles ont même mesure, alors ce triangle est isocèle.
Le cas du triangle équilatéral
– Si un triangle est équilatéral, alors tous ses angles mesurent 60°. ◦

60
– Si, dans un triangle, les trois angles mesurent 60°, alors ce triangle est équilatéral. ◦ ◦
60 60
Le cas du triangle rectangle

– Si un triangle est rectangle, alors ses deux angles aigus sont complémentaires
(c’est-à-dire que la somme de leurs mesures vaut 90°).
– Si, dans un triangle, deux angles sont complémentaires, alors ce triangle est rec-
tangle.
17.3 Utiliser l’inégalité triangulaire
Inégalité triangulaire
Dans un triangle, la longueur de chaque côté est inférieure à la somme des longueurs des deux autres
côtés.
C
Dans le triangle ABC, on a : Plus communément, cette propriété revient à


 dire que, pour aller du point A au point B, il

 AB<AC+CB
 est plus court d’aller directement de A à B (en
AC<AB+BC suivant le segment [AB]) que de passer par C



 (si celui-ci n’est pas sur le trajet direct, c’est-à-
 BC<BA+AC
dire le segment [AB])
A B
Vérifier qu’un triangle est constructible
Pour vérifier s’il est possible de construire un triangle dont on connaît les longueurs des trois côtés, il
suffit de vérifier que la longueur du plus grand côté est inférieure à la somme des longueurs des deux
autres.

Exemple 1 Exemple 2
On veut savoir si le triangle ABC, avec On veut savoir si le triangle ABC, avec
AB=6cm, AC=4cm et BC=3,5 cm est construc- AB=7cm, AC=4cm et BC=2,5 cm est construc-
tible ou pas. tible ou pas.
On prend la longueur du plus long côté : On prend la longueur du plus long côté :
AB=6 cm AB=7 cm
et on compare avec la somme des longueurs et on compare avec la somme des longueurs
des deux autres côtés : des deux autres côtés :
AC+BC=4+3,5=7,5 cm. AC+BC=4+2,5=6,5 cm.
Comme AB<AC+BC, le triangle est construc- Comme AB>AC+BC, le triangle n’est pas
tible. constructible.
C
4 m
4 m
3.5 m
2.5 m
A 6 m B A 6 m B
Cas d’égalité
– Si un point M appartient au segment [AB], alors on a AB=AM+MB
– Si trois points A, B et M sont tels que AB=AM+MB, alors M appartient au segment [AB].
5
m
2.
Par exemple, ici on a AB=7 cm, AC=4.5 cm et CB=2.5 cm.
4. 5
m
C
On a donc AB=AC+BC, donc C est sur [AB].
A 7 m B (On peut voir ABC comme un "triangle aplati")
17.4 Construction de triangles

Voir page suivante :

◮ Connaissant les longueurs des trois côtés
On cherche à tracer le triangle ABC tel que AB=4,5cm , BC=5,5cm et AC=3cm.
3
m
.5
3
m
5
m
4,
B 5,5 m C B 5,5 m C B 5,5 m C
① Traçons le côté le plus long ; ici, ② Traçons deux arcs de cercle : le ③ Le point A est à l’intersection
il s’agit de [BC] qui a pour longueur premier de centre B et de rayon 4,5 des deux arcs de cercle ; terminons
5,5 cm. , le second de centre C de rayon 3 en traçant le triangle ABC
◮ Connaissant les longueurs de deux côtés et la mesure de l’angle compris entre ces côtés
= 40°.
On cherche à tracer le triangle ABC tel que AB=4,5cm , AC=6cm et BAC
m

.5
4
◦ ◦
40 40
A 6 m C A C A C
① Traçons un des côtés dont ② Traçons une demi-droite ③ Mesurons 4,5 cm sur cette
la longueur est connue ; ici par d’origine A formant un angle de demi-droite à partir de A pour pla-
exemple [AC], qui a pour longueur 40°avec la demi-droite [AC) cer le point B ; terminons en tra-
6 cm. çant le triangle
◮ Connaissant la longueur d’un côté et les mesures des deux angles qui lui sont adjacents
= 30°et ABC
On cherche à tracer le triangle ABC tel que AB=6cm , BAC = 55°.
◦ ◦
◦ 55 ◦ 55
30 30
A 6 m B A 6 m B A 6 m B
① Traçons l’unique côté dont la ② Traçons une demi-droite ③ Le point C est à l’intersection de
longueur est connue ; ici c’est [AB], d’origine A formant un angle ces deux demi-droites ; terminons
qui a pour longueur 6 cm. de 30°avec la demi-droite [AB), en traçant le triangle
puis une demi-droite d’origine B
formant un angle de 55°avec la
demi-droite [BA)

17.5 Médiatrice d’un segment
Définition
La médiatrice d’un segment est la droite qui est perpendiculaire à ce segment et qui passe par son
milieu.
Propriété d’équidistance
– Si un point M est situé sur la médiatrice du segment [AB],
alors on est sûr que ce point M est à égale distance des extrémités A et B.
– Si un point M est situé à égale distance des extrémités A et B,
alors on est sûr que ce point M est sur la médiatrice du segment [AB].
17.6 Comment construire la médiatrice d’un segment ?
◮ Construction d’une médiatrice à la règle graduée et à l’équerre :
B B B
A A I A I
Pour tracer la médiatrice du seg- ① on place le point I milieu du seg- ② on trace la perpendiculaire à
ment [AB] : ment [AB] (AB) passant par I
◮ Construction d’une médiatrice à la règle non graduée et au compas :
B B B
A A A
Pour tracer la médiatrice du seg- ① on trace deux cercles de centres ② on trace la droite qui joint les
ment [AB] : A et B de même rayon, assez grand points d’intersection de ces deux
cercles

17.7 Cercle circonscrit à un triangle
Propriété et définition
Etant donné un triangle quelconque (non aplati), les médiatrices des trois côtés du triangle passent
par un même point ; on dit qu’elles sont concourantes.
Le point commun à ces trois médiatrices est le centre d’un cercle passant par les trois sommets du
triangle. Ce cercle est appelé cercle circonscrit au triangle
◮ Construction du cercle circonscrit à un triangle
C C C
B B B
A A A
Pour tracer le cercle circonscrit à ① on trace les médiatrices de deux ② on trace le cercle en plaçant
un triangle : côtés (la troisième n’est pas néces- la pointe du compas sur le point
saire) d’intersection des médiatrices, et
la mine sur l’un des trois sommets
17.8 Médiane, hauteur dans un triangle

Définitions
• Dans un triangle, on appelle médiane une droite passant par un sommet du triangle et par le milieu
du côté opposé à ce sommet.
• Dans un triangle, on appelle hauteur une droite passant par un sommet du triangle et perpendicu-
laire au côté opposé à ce sommet.
Exemples :
C C H
B
A
H
I
C
A B A B
Dans ce triangle, (AI) est la Dans ce triangle, (AH) est la Dans ce triangle, (AH) est la
médiane issue de A hauteur issue de A ; on dit que hauteur issue de A (il a fallu
H est le pied de cette hauteur. prolonger le côté [BC] pour
tracer cette hauteur)

Chapitre 18
4ème - Tangente, bissectrice

et fonctions)

G16 Evaluer la distance d’un point à une droite
G17 Reconnaître et tracer la tangente à un cercle en l’un de ses points
G18 Utiliser différentes méthodes pour tracer la bissectrice d’un angle
G19 Construire le cercle inscrit dans un triangle
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


18.1 Evaluer la distance d’un point à une droite
Définition et propriété
Soit (d) une droite, et A un point du plan n’appartenant pas à la droite (d).
La distance du point A à la droite (d) est la plus courte distance possible séparant le point A d’un point
quelconque de la droite (d).
Soit (∆) la droite perpendiculaire à la droite (d) passant par A.
Si H est le point d’intersection de la droite (d) avec la droite (∆), alors la distance entre le point A et la
droite (d) est la longueur AH.
∆ A'
La distance AH est la distance entre le point A et la

C
(d)
droite (d).
H Les distances séparant le point A de n’importe quel
autre point de la droite (d) (comme les distances AB
ou AC par exemple) sont toutes supérieures à la dis-
B
tance AH.
A
Preuve :
A’ est le symétrique du point A par rapport à la droite (d) ;
• L’inégalité triangulaire nous permet d’affirmer que AA’<AB+A’B .
• De plus, par définition de la symétrie axiale, on sait que la droite (d) est la médiatrice du segment [AA’].
Or, si un point est situé sur la médiatrice d’un segment, alors ce point est équidistant des extrémités de
ce segment. On en déduit que AB=A’B .
• Par conséquent, on a AA’<2AB .
• Enfin, toujours par définition de la symétrie axiale, on sait que AA’=2AH . On en déduit que 2AH<2AB ,
et donc que AH<AB .
On a démontré que la distance séparant A de H est plus courte que la distance séparant A de n’importe quel
autre point de la droite (d).
18.2 Reconnaître et tracer la tangente à un cercle en l’un de ses points
Définition et propriété
Soit C une cercle de centre O, et A un point de ce cercle.
La tangente au cercle C au point A est la droite passant par A et n’ayant aucun autre point commun
avec ce cercle.
Cette tangente est la droite perpendiculaire en A au rayon [OA].

(T)
Le point A est sur le cercle C de centre O. La droite

A
(T) passe par le point A, et elle n’a aucun autre
point commun avec le cercle C : cette droite est
donc la tangente au cercle C en A.
O
Cette tangente est la droite perpendiculaire en A au
C
rayon [OA]
18.3 Tracer la bissectrice d’un angle

Définition
La bissectrice d’un angle est la droite (ou la demi-droite) qui passe par (ou a pour origine) le sommet
de l’angle, et qui partage l’angle en deux angles adjacents de même mesure.
Tracer une bissectrice avec un rapporteur :

On mesure l’angle à l’aide du rapporteur ; puis on divise cette mesure par 2, et on trace l’angle moitié.
C C
0 90 100 110 120
8 130
70 0 80 70 60 14
0 0 0 9 0
6
1 01 50
1 40
15
0
50
12
0
16
30
0
13
40
0 1
20
40
70
180 170 160 150 1
30
10
180
B B
20
A A
0
Tracer une bissectrice à l’aide d’un compas :

On trace deux arcs de cercle de centre A, de même rayon, venant couper les deux côtés de l’angle aux points
I et J ; puis, en prenant pour centres ces deux points, on trace à nouveau deux arcs de même rayon que les
est la demi-droite [AD).
arcs précédents, se croisant en un point D. La bissectrice de l’angle BAC
C
C C
D
D
J J J
B B
I B I
A
I A
A

18.4 Tracer le cercle inscrit dans un triangle
Nous aurons besoin de cette propriété, admise :
Propriété K
• Si un point est situé sur la bissectrice d’un angle,

I
alors ce point est situé à égale distance des côtés de l’angle.
• Si un point est situé à égale distance des deux côtés d’un
angle,
alors ce point est situé sur la bissectrice de l’angle.
H
Propriété
Les bissectrices des angles d’un triangle se croisent en un même point ; on dit qu’elles sont concou-
rantes.
Le point commun à ces trois bissectrices est le centre du cercle inscrit dans ce triangle : chacun des
côtés du triangle est tangent à ce cercle.
Illustration :
A H B
Eléments de preuve :
; le point I est donc situé à égale distance des côtés
• Le point I est situé sur la bissectrice de l’angle BAC
[AB] et [AC] ; on a donc IH=IK
; le point I est donc situé à égale distance des côtés
• Le point I est situé sur la bissectrice de l’angle ABC
[AB] et [BC] ; on a donc IH=IL
• On en déduit que IH=IK=IL , et donc que les points H,K et L sont sur un cercle C de centre I.
• De plus, la droite (BC) passe par le point I, et est perpendiculaire au rayon [IL] ; le côté [BC] est donc
tangent au cercle C en L, et il en est de même pour les côtés [AB] et [AC]
On en conclut que I est le centre du cercle inscrit dans le triangle ABC.

Chapitre 19
6ème - Symétrie axiale
Symétrie orthogonale par rapport à une -Construire le symétrique d’un point, d’une droite, d’un
droite (symétrie axiale) segment, d’un cercle (que l’axe de symétrie coupe ou non
la figure).
-Construire ou compléter la figure symétrique d’une figure
donnée ou de figures possédant un axe de symétrie à l’aide
de la règle (graduée ou non), de l’équerre, du compas, du
rapporteur.
19.1 Figures symétriques
Définition
Deux figures seront dites symétriques par rapport à une F1
droite (d ) si elles se superposent par pliage le long de la
droite (d )
F2
(d)
Vocabulaire
La symétrie par rapport à une droite est appelée symétrie orthogonale ou symétrie axiale. La droite
est appelée axe de la symétrie.
La figure F1 et la figure F2 se superposent par pliage le long de la droite (d ). Elles sont symétriques par
rapport à la droite (d ).

On dit aussi que F2 est la figure symétrique de F1 dans la symétrie (orthogonale) d’axe (d ), ou encore que
F2 est l’image de F1 dans la symétrie (orthogonale) d’axe (d ).
Définition
Une droite (d ) est un axe de symétrie d’une figure
si les deux parties de la figure se superposent par
pliage le long de cette droite. (d)
19.2 Symétrique d’un point
Naturellement, on dira qu’un point A et un point A ′ sont symétriques par rapport à une droite (d ) s’ils se
superposent par pliage le long de cette droite (d ). Précisons cela :
Définition
On dit que le point A ′ est le symétrique du point A par rapport à une droite (d ) lorsque la droite (d )
est la médiatrice du segment [A A ′ ].
Construction du symétrique d’un point par rapport à une droite avec l’équerre et le compas :
A A A B
I I I
A′
(d) (d) (d)
On trace la perpendiculaire à la Avec le compas, on pointe au Le point d’intersection est le sy-

droite (d ) passant par A. point d’intersection de cette métrique de A, on le note A ′ .
perpendiculaire et de l’axe (sur B Dans le cas où le point
le point I ), on prend l’écar- à transformer est sur l’axe, le
tement jusqu’au point A (dis- point se transforme en lui-
tance de A à la droite (d )) et on même : le symétrique de B est
reporte de l’autre côté de l’axe B.
sur la perpendiculaire.

Construction du symétrique d’un point par rapport à une droite avec le compas seul :
A A A
A′
(d) (d) (d)
On prend un écartement quel- Ensuite on complète le tracé leur intersection est le symé-
conque de compas mais assez comme pour faire un losange : trique de A par rapport à (d )
grand pour que l’arc de cercle on garde l’écartement en on
tracé avec le compas pointé en trace deux arcs de cercle à par-
A rencontre (d ) en deux points. tir des points formés.
Construction du symétrique d’un point par rapport à une droite avec le compas seul (2) :
A N A N A N
M M M A′
(d) (d) (d)
On prend deux points distincts On prend le compas on trace le Ces deux cercles se coupent
quelconques M et N sur la cercle de centre M passant par bien entendu en A et aussi en
droite (d ). A puis le cercle de centre N et A ′ symétrique de A par rapport
passant par A. à (d ).
19.3 Symétrique de figures, propriétés de conservation

19.3.1 Segments
Propriété
Le symétrique d’un segment par rapport à un axe (d ) est un segment de même longueur. Le symé-
trique du milieu d’un segment est le milieu du segment symétrique.

Illustration :
B′
B′ B
B
I′
I I I′
A′
A A′
A
(d)
(d)
Si le segment n’est pas sécant à l’axe, il suffit Si le segment est sécant à l’axe, il suffit de
de construire les symétriques des extrémités construire les symétriques des extrémités de
de ce segment. ce segment en prenant bien garde à "passer"
de l’autre côté de l’axe pour chaque point.
19.3.2 Droites
Propriété
Le symétrique d’une droite par rapport à un axe (d ) est une droite.
Illustration :
B′
B
B′ B
B′
A′ B A′
A
A
A′
(d) A (d) (d)
Si la droite est sécante à l’axe, Si la droite est parallèle à l’axe Si la droite est perpendiculaire
il suffit de construire le symé- (d ), alors la droite symétrique à l’axe, alors la droite et sa sy-
trique de deux points de la le sera égaement. métrique sont confondues.
droite, ou alors d’un point dis-
tinct de l’intersection.

19.3.3 Cercle
Propriété
Le symétrique d’un cercle est un cercle de même rayon et qui a pour centre le symétrique du centre
du premier cercle.
Illustration :
O O
O′
′
O
(d)
(d)
Il suffit de construire le symétrique O ′ du point O, centre du cercle, et de tracer le cercle de même rayon et
de centre O ′ .
19.3.4 Autres propriétés

Propriété
◮ Deux figures symétriques ont la même aire et le même périmètre.
◮ Deux angles symétriques ont même mesure.
19.4 Construire le symétrique d’une figure

Pour construire le symétrique d’une figure, on construit les symétriques de plusieurs de ses points et on
utilise les propriétés de conservation.
D
E
A B D′
B′
C′ E′
(d) A′

19.5 Symétrie axiale et figures usuelles
19.5.1 Segments et angles
Propriété
◮ La médiatrice d’un segment est un axe de symétrie de ce segment.
◮ La bissectrice d’un angle est l’axe de symétrie de cet angle.
C B′
( )
19.5.2 Cercles
Propriété
Toutes les droites passant par le centre d’un cercle sont des axes de symétries
0
de ce cercle.
19.5.3 Axes de symétries des triangles et quadrilatères particuliers

A
B C
B C
Un triangle isocèle a un axe de symétrie : la Un triangle équilatéral a trois axes de symé-

médiatrice de sa base. Cet axe est aussi la bis- trie : les médiatrice de ses côtés. Ces axes sont
sectrice de son angle principal. aussi les bissectrices de ses angles.
Propriété Propriété
Dans un triangle isocèle, les angles à la Dans un triangle équilatéral, les angles
base sont de même mesure. ont la même mesure (60◦ ).

A
A
D B
D B
C
C
Un cerf-volant a un axe de symétrie : sa

grande diagonale. Un losange a deux axes de symétrie : ses dia-
Propriété gonales.
Dans un cerf-volant, les diagonales sont Propriété
perpendiculaires. Dans un losange, les diagonales sont
perpendiculaires et se coupent en leur
milieu.
A B
A B
D C
D C
Un rectangle a deux axes de symétrie : les mé-

diatrices de ses côtés. Un carré a quatre axes de symétrie : ses dia-
Propriété gonales et les médiatrices de ses côtés.
Dans un rectangle, les diagonales se Propriété

coupent en leur milieu et elles ont la Dans un carré, les diagonales se coupent
même longueur. en leur milieu, sont perpendiculaires et
ont la même longueur.

Chapitre 20
5ème - Symétrie centrale

et fonctions)

T3 Réaliser aux instruments une figure géométrique en suivant un pro-

G1 Construire le symétrique d’un point par une symétrie centrale ∗
G2 Construire le symétrique d’un segment, d’une droite, d’un cercle ∗ ,

d’une demi-droite par une symétrie centrale
G3 Construire ou compléter la figure symétrique d’une figure donnée par
une symétrie centrale ∗
G4 Mettre en évidence le centre de symétrie d’une figure
G5 Construire ou compléter une figure ayant un centre de symétrie ∗
G6 Connaître et utiliser les propriétés de la symétrie centrale
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗
: cette compétence fait partie du socle commun de connaissances.


20.1 Figures symétriques dans une symétrie centrale

Figures symétriques
Deux figures F et F ′ seront dites symétriques par rapport à un point O si elles se superposent par
demi-tour autour du point O.
E′
b
F′
b b
A′
C′
D′
b
b b
O b
B
B′
b
D
A b b
C
F
Les figures F et F ′ se superposent par demi-tour autour du point O : elles sont symétriques par rapport au
point O. On dit aussi que la figure F ′ est l’image de la figure F par la symétrie centrale de centre O.
Par ce demi-tour, le point A et le point A ′ se superposent ; on dit que les points A et A ′ sont symétriques par
rapport au point O, ou encore que A ′ est l’image du point A par la symétrie de centre O.

On remarque que tous les segments ayant pour extrémités un point et son image (comme [A A ′ ], [BB ′ ], etc)
passent par le point O.
Mieux : le point O est le milieu de chacun des segments [A A ′ ], [BB ′ ], etc
20.2 Symétrique d’un point

Symétrique d’un point
L’image du point A par la symétrie centrale de centre O est le point A ′ tel que O soit le milieu de [A A ′ ].
20.2.1 Construire le symétrique d’un point
A l’aide d’un quadrillage :
A'
3 arreaux
O O O
4 arreaux
3 arreaux
A A A
4 arreaux
On veut tracer le symétrique du Pour aller de A à O on se dé- On se place en O et on effec-

point A par rapport au point O place : tue le déplacement précédent ;
– horizontalement, de 4 car- la position finale est celle du
reaux vers la droite point A ′ , symétrique de A par
– verticalement, de 3 carreaux rapport au point O.
vers le haut
Sur papier uni :
A′
O O O
A A A
On veut tracer le point A ′ symé- On trace la demi-droite [AO), On reporte (au compas) la lon-
trique du point A par rapport gueur AO sur la demi-droite
au point O [AO) à partir de O, pour trouver
la position du point A ′ .

20.3 Propriétés de la symétrie centrale
20.3.1 Construire le symétrique d’un segment, d’une droite, d’un cercle, d’une demi-
droite
Image d’un segment par une symétrie centrale
L’image d’un segment par une symétrie centrale est un segment de même longueur.
On dit que la symétrie centrale conserve les longueurs.
Pour tracer le symétrique d’un segment, il suffit de tracer les symétriques de ses extrémités :
B B B
A′ A′
O O O
A A A
B′ B′
On veut tracer le symétrique On trace les symétriques des On trace le segment [A’B’] ob-
du segment [AB] par rapport au extrémités A et B du segment tenu, symétrique du segment
point O [AB]
Image d’une droite par une symétrie centrale

L’image d’une droite par une symétrie centrale est une droite qui lui est parallèle.
On dit que la symétrie centrale conserve l’alignement des points.
Pour tracer le symétrique d’une droite, il suffit de tracer les symétriques de deux de ses points :
A' A'
(d′ )
B O B O B O
B' B'
(d) (d) (d)
A A A
On veut tracer le symétrique On trace les symétriques des On trace la droite (d’), symé-
de la droite (d) par rapport au points A et B trique de la droite (d), obtenue
point O ; on prend deux points en joignant les points A’ et B’
A et B sur cete droite.
Remarque : si le point O est sur la droite (d ), alors la droite (d ) est sa propre symétrique.
Image d’une demi-droite par une symétrie centrale

L’image d’une demi-droite par une symétrie centrale est une demi-droite.
Pour tracer le symétrique d’une demi-droite, il suffit de tracer le symétrique de son origine, ainsi que le
symétrique de l’un de ses points.

Image d’un cercle par une symétrie centrale
L’image d’un cercle par une symétrie centrale est un cercle de même rayon.
Pour tracer le symétrique d’un cercle, il suffit de tracer le symétrique de son centre :
A' R C′
A'
C O C O C O
R R R
A A A
On veut tracer le symétrique du On trace le symétrique du On trace le cercle de centre A’ et

cercle C de centre A et de rayon centre A du cercle de rayon R
R par rapport à O
Image d’un angle par une symétrie centrale

L’image d’un angle par une symétrie centrale est un angle de même mesure.
On dit que la symétrie centrale conserve les angles.
Pour tracer le symétrique d’un angle, il suffit de tracer les symétriques de son sommet et de ses côtés :
C A' C A'
O B O B O
B' B'
C' C'
A
A A
On veut tracer le symétrique On trace le symétrique du som-

On trace l’angle B’A’C’
par rapport au
de l’angle BAC met A de l’angle, ainsi que des
point O points B et C, situés chacun sur
un côté de l’angle

Chapitre 21
4ème - Triangle rectangle et cercle circonscrit

et fonctions)

G8 Tracer le cercle circonscrit d’un triangle quelconque, d’un triangle

rectangle
G9 Démontrer qu’un point est sur un cercle en utilisant la propriété de

l’angle droit
G10 Calculer la longueur de la médiane issue de l’angle droit dans un tri-

angle rectangle
G11 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant son cercle cir-
conscrit
G12 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant ses médianes
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


21.1 Rappels : médiatrices, médianes
Définition
La médiatrice d’un segment est la droite perpendiculaire à ce segment et passant par son milieu.
Propriété d’équidistance
– Si un point est situé sur la médiatrice d’un segment,
alors on est sûr que ce point est situé à égale distance des extrémités de ce segment.
– Si un point est situé à égale distance des extrémités d’un segment,
alors on est sûr que ce point est situé sur la médiatrice de ce segment.
Méthodes de construction de la médiatrice d’un segment :
◮ Construction d’une médiatrice à la règle graduée et à l’équerre :
B B B
A A I A I
Pour tracer la médiatrice du ① on place le point I milieu du ② on trace la perpendiculaire à (AB)

segment [AB] : segment [AB] passant par I

◮ Construction d’une médiatrice à la règle non graduée et au compas :
B B B
A A A
Pour tracer la médiatrice du ① on trace deux cercles de centres A ② on trace la droite qui joint les
segment [AB] : et B de même rayon, assez grand intersections de ces deux cercles
Définition
Dans un triangle, on appelle médiane une droite passant par un sommet du triangle et par le milieu
du côté opposé à ce sommet.
21.2 Tracer le cercle circonscrit d’un triangle
Cercle circonscrit à un triangle

C
C
Dans un triangle quelconque (non aplati), les médiatrices des trois
côtés du triangle se rencontrent en un même point ; on dit qu’elles
sont concourantes.
O
Le point commun à ces trois médiatrices est le centre d’un cercle C
passant par les trois sommets du triangle. Ce cercle est appelé cercle
B
circonscrit au triangle. On dit aussi que le triangle est inscrit dans
le cercle C A
Illustration :
Dans le cas d’un triangle rectangle, la
construction du cercle circonscrit est beau-
coup plus simple, grâce au théorème suivant : C C
Théorème 1
Si un triangle est rectangle,
alors le centre de son cercle circonscrit est le milieu O B
de l’hypoténuse.
A
Voir la preuve de ce résultat par ailleurs. . .

21.3 Démontrer qu’un point est sur un cercle
Une seconde formulation du théorème 1 s’énonce ainsi :
Théorème 2
Si un triangle est rectangle, alors il est inscrit dans le cercle dont le diamètre est l’hypoténuse.
21.4 Calculer la longueur d’une médiane issue du sommet de l’angle

droit dans un triangle rectangle
Une troisième formulation du théorème 1, utilisant cette fois la médiane issue du sommet de l’angle droit,
s’énonce ainsi :
Théorème 3
Si un triangle est rectangle, alors la médiane issue du sommet de l’angle droit a pour longueur la
moitié de la longueur de l’hypoténuse.
En effet, le segment [CO], qui est la médiane issue du sommet de l’angle droit, est un rayon du cercle C
AB
circonscrit au triangle ABC. Or le segment [AB] est un diamètre de ce cercle. On a donc bien CO =
2
21.5 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant son cercle cir-
conscrit
Nous pouvons formuler une réciproque du théorème 1 en ces termes :
Théorème 4
Si, dans un triangle, le milieu d’un côté est le centre du cercle circonscrit, alors ce triangle est rectangle,
et ce côté est l’hypoténuse.
Tout comme nous pouvons formuler une réciproque du théorème 2 :

Théorème 5
Si un triangle est inscrit dans un cercle ayant pour diamètre un de ses côtés, alors ce triangle est
rectangle, et ce côté est l’hypoténuse.
21.6 Démontrer qu’un triangle est rectangle en utilisant ses médianes

Enfin, nous pouvons énoncer une réciproque du théorème 3 :
Théorème 6
Si, dans un triangle, la longueur d’une médiane est égale à la moitié de la longueur du côté correspon-
dant, alors ce triangle est rectangle, et ce côté est l’hypoténuse.

Chapitre 22
4ème - Théorème de Pythagore

et fonctions)
T2 Réaliser une figure géométrique aux instruments d’après un pro-

gramme de construction ∗
G5 Utiliser le théorème de Pythagore pour calculer la longueur d’un côté

dans un triangle rectangle ∗
G6 Utiliser le théorème de Pythagore pour démontrer qu’un triangle

n’est pas rectangle ∗
G7 Utiliser la réciproque du théorème de Pythagore pour démontrer

qu’un triangle est rectangle ∗
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


22.1 Vocabulaire et notations
Définitions
– On dit qu’un triangle est rectangle si l’un de ses trois angles est un angle droit.
– Dans un triangle rectangle, le côté opposé au sommet de l’angle droit est appelé hypoténuse ; c’est
le côté le plus long du triangle.
Ctés de l'angle droit A
Hypoténuse
C
Carré d’un nombre positif

Le carré d’un nombre positif a est égal au produit du nombre a par lui-même.
On note a 2 = a × a, et on prononce "a au carré".
Exemples :
◮ Le carré de 8 se note 82 et est égal à 8 × 8 = 64. B Ne pas confondre avec le double de 8, qui vaut
8 + 8 = 2 × 8 = 16 ! ! µ ¶2
2 2 2 2 2 4
◮ Le carré de 5,3 est 5, 3 = 5, 3 × 5, 3 = 28, 09 ◮ Le carré de est = × =
7 7 7 7 49
On appelle carré parfait le carré d’un nombre entier positif. Voici la liste des quinze premiers carrés par-
faits :
Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Carré 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169 196 225

Utiliser sa calculatrice
◮ Pour déterminer le carré d’un nombre positif, on utilise la touche x2 :
pour calculer le carré de 2,5 on tape la séquence 2 . 5 x2 EXE
2.52
et la calculatrice affiche 6.25 d’où 2, 52 = 6, 25

p
◮ Pour déterminer le nombre positif dont on nous donne le carré, on utilise la touche 1 , que l’on
atteint en tapant SHIFT x 2 . Pour calculer le nombre positif dont le carré est égal à 441, on tape la
p
séquence 1 4 4 1 EXE
p
1(441)
p
et la calculatrice affiche 21 d’où 441 = 21
22.2 Utiliser le théorème de Pythagore pour calculer la longueur d’un

côté dans un triangle rectangle
Théorème de Pythagore
Si un triangle est rectangle,
alors le carré de la longueur de l’hypoténuse est égal à la somme des carrés des longueurs des deux
côtés de l’angle droit.
Exemples d’utilisation
◮ Calculer la longueur de l’hypoténuse
N
9
7
T
?
On sait que le triangle ENT est rectangle en N. On peut donc appliquer le théorème de Pythagore :
ET2 =NT2 +NE2
En remplaçant les longueurs connues par leurs valeurs, on obtient :
ET2 = 92 + 72
ET2 = 81 + 49
ET2 = 130
p
En utilisant la touche 1 de la calculatrice, on trouve :
p
ET= 130 ≈ 11, 4
Donc la longueur du côté [ET] est 11,4 environ.

◮ Calculer la longueur d’un côté de l’angle droit
5
?
A
13
M
On sait que le triangle MAG est rectangle en G. On peut donc appliquer le théorème de Pythagore :
MA2 =GM2 +GA2
En remplaçant les longueurs connues par leurs valeurs, on obtient :
132 =GM2 + 52
169 =GM2 + 25
GM2 = 169 − 25
GM2 = 144
p
En utilisant la touche 1 de la calculatrice, on trouve :
p
GM= 144 = 12
Donc la longueur du côté [GM] est 12.
22.3 Utiliser le théorème de Pythagore pour démontrer qu’un triangle

n’est pas rectangle
C
9
m
m
6
B
m
12
◮ Démontrons que ce triangle n’est pas rectangle

Le côté le plus long est [AB] ; si le triangle était rectangle, ce côté serait l’hypoténuse.
D’une part, on a AB2 = 122 = 144.
D’autre part, on a CB2 +CA2 = 92 + 62 = 81 + 36 = 117.
On constate que AB2 6=CA2 +CB2 .
Si le triangle était rectangle, d’après le théorème de Pythagore, on aurait l’égalité AB2 =CA2 +CB2 .
Ce n’est pas le cas, donc le triangle ABC n’est pas rectangle.

22.4 Utiliser la réciproque du théorème de Pythagore pour démontrer
qu’un triangle est rectangle
Réciproque du théorème de Pythagore

Si, dans un triangle, le carré de la longueur du plus long côté est égal à la somme des carrés des lon-
gueurs des deux autres côtés,
alors ce triangle est rectangle, et le côté le plus long est l’hypoténuse.
m
16
12
m
M
20
m
◮ Démontrons que ce triangle est rectangle

Le côté le plus long est [MT] ; si le triangle était rectangle, ce côté serait l’hypoténuse.
D’une part, on a MT2 = 202 = 400.
D’autre part, on a EM2 +ET2 = 162 + 122 = 256 + 144 = 400.
On constate que MT2 =EM2 +ET2 .
Donc, d’après la réciproque du théorème de Pythagore, le triangle ETM est rectangle en E.

Chapitre 23
4ème - Triangles : théorème des milieux

et fonctions)
T2 Réaliser aux instruments une figure géométrique en suivant un pro-

G1 Utiliser le théorème des milieux pour démontrer que deux droites

sont parallèles ∗
G2 Utiliser le théorème des milieux pour calculer une longueur ∗
G3 Utiliser la réciproque du théorème des milieux pour démontrer qu’un

point est le milieu d’un segment
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗
: cette compétence fait partie du socle commun de connaissances.


23.1 Utiliser le théorème des milieux pour démontrer que deux droites
sont parallèles.
Premier théorème des milieux

Dans un triangle, la droite joignant les milieux de deux côtés est parallèle au troisième côté.
Exemple :
Dans le triangle MNP, E est le milieu de [MN], F est le milieu de [MP] ;
Or on sait que, dans un triangle, la droite qui joint les milieux de deux côtés est parallèle au troisième côté.
On peut donc en conclure que les droites (EF) et (NP) sont parallèles.
P P
F
=⇒ F
N N
M E M E
23.2 Utiliser le théorème des milieux pour calculer des longueurs.
Second théorème des milieux

Dans un triangle, la longueur du segment joignant les milieux de deux côtés est égale à la moitié de la
longueur du troisième côté.
Exemple :
On a tracé le triangle TRI tel que TR= 6 cm, RI= 5 cm et TI= 7 cm.
Dans ce triangle, M est le milieu de [TI], N est le milieu de [IR] ;
Or on sait que, dans un triangle, la longueur du segment joignant les milieux de deux côtés est égale à la
moitié de la longueur du troisième côté.
On peut donc en conclure que la longueur du segment [MN] est égale à la moitié de celle du côté [TR] :
TR 6
MN = = = 3 cm.
2 2

R R
5
m
m
=⇒
m
6
N 6
N
m

3
T I T I
M M
7 m
23.3 Utiliser la réciproque du théorème des milieux pour montrer qu’un

point est milieu d’un segment.
Réciproque du premier théorème des milieux

Dans un triangle, si une droite passe par le milieu d’un côté et est parallèle à un deuxième côté, alors
elle coupe le troisième côté en son milieu.
Exemple :
On a tracé le triangle HGD tel que O soit le milieu de [HD], et on a tracé la droite (d) parallèle au côté [HG]
passant par O ; cette droite coupe le côté [GD] en un point P.
Or on sait que, dans un triangle, si une droite passe par le milieu d’un côté, et est parallèle à un deuxième
côté, alors elle coupe le troisième côté en son milieu.
On peut donc en conclure que la droite (d) coupe le côté [GD] en son milieu, et donc que P est le milieu de
[GD].
D D
O O
(d)
P
=⇒ (d)
H H
G G

Chapitre 24
3ème : configuration de Thalès
24.1 Pour calculer la longueur d’un côté dans un triangle

Théorème de Thalès :
Soient deux droites (MB) et (NC ) sécantes en un point A, telles que les droites (M N ) et (BC ) soient
parallèles. Alors les rapports suivants sont égaux : AM AN MN
AB = AC = BC (autrement dit, les longueurs des
côtés des triangles AM N et ABC sont proportionnelles).
Autrement dit, si la droite (MN) est parallèle à la droite (BC), alors les longueurs des côtés du triangle AMN
sont proportionnelles aux longueurs des côtés du triangle AMN, et on a le tableau de proportionnalité sui-
vant :
C
N
Côtés du triangle ABC AB AC BC A
Côtés du triangle AMN AM AN MN

M
B
Attention à écrire correctement les

trois rapports !
Sommet ommun
– Aux numérateurs, les longueurs des
côtés du premier triangle.
– Aux dénominateurs, les longueurs des
côtés associés du second triangle.
I
– Pour les deux premiers rapports, il est
N
pratique d’écrire les côtés partant du
sommet commun
Ctés parallèles SN SI NI
= =
L
SM SL ML
M

Pour calculer une longueur grâce à ce théorème :
Supposons que, sur la figure ci-dessus, on ait SM=10 cm, SN=6 cm, SL=8 et NI=4,5 cm.
SN
Comme N∈[SM], I∈[SL] et que (NI) est parallèle à (ML), on peut appliquer le théorème de Thalès : =
SM
SI NI 6 SI 4, 5
= soit, en remplaçant les longueurs des côtés par leurs valeurs, = =
SL ML 10 8 ML
6 SI
◮ De l’égalité = , on peut tirer la valeur de SI :
10 8
6 SI 48
= donne 6 × 8 = 10 × SI d’où 48 = 10 × SI et donc SI = = 4, 8 cm .
10 8 10
6 4, 5
◮ De l’égalité = , on peut tirer la valeur de ML :
10 ML
6 4, 5 45
= donne 6 × ML = 10 × 4, 5 d’où 6 × ML = 45 et donc ML = = 7, 5 cm .
10 ML 6
24.2 Pour démontrer que deux droites sont parallèles

Réciproque du théorème de Thalès
Si les points M, A et B d’une part, et les points N , A et C d’autre part, sont alignés dans le même ordre,
et si les rapports AM AN
AB et AC sont égaux, alors les droites (M N ) et (BC ) sont parallèles.
Ex : Les points M, A et B d’une part, et les points N , A et C C

d’autre part, sont alignés dans le même ordre. De plus, AM = 5,
cm
AN = 6, AB = 7, 5 et AC = 9.
9
5 2 6 2
5 cm
On calcule : AM AN A
AB = 7,5 = 3 d’une part, et AC = 9 = 3 d’autre part.
AM AN M B
On constate que AB= AC; d’après la réciproque du théorème 7,5 cm
cm
de Thalès, les droites (M N ) et (BC ) sont parallèles. N

6
24.3 Pour démontrer que deux droites ne sont pas parallèles

Contrapposée du théorème de Thalès
AM AN
Soient deux droites (MB) et (NC ) sécantes en un point A. Si les rapports AB et AC ne sont pas égaux,
alors les droites (M N ) et (BC ) ne sont pas parallèles.
Ex : ABC est un triangle, M ∈ [AB], N ∈ [AC ], AM = 5, AN = 6, C

AB = 8, AC = 9.
cm cm
5 6 2
N
On calcule : AM AN
AB = 8 d’une part, et AC = 9 = 3 d’autre part. On
9
constate que AM AN
AB 6= AC ; Or, si les droites (M N ) et (BC ) étaient
6
parallèles, le théorème de Thalès nous dirait que cette égalité est

vraie. Comme ce n’est pas le cas, on peut en conclure que les
A
M B
5 cm
droites ne sont pas parallèles.
8 cm

Chapitre 25
3ème - Géométrie dans l’espace
Extrait du programme de la classe de 3ème :
Sphère - Savoir que la section d’une sphère On mettra en évidence les grands
par un plan est un cercle. cercles de la sphère, les couples de
- Savoir placer le centre de ce cercle points diamétralement opposés.
et calculer son rayon connaissant le On examinera le cas particulier où le
rayon de la sphère et la distance du plan est tangent à la sphère.
plan au centre de la sphère. On fera le rapprochement avec les
- Représenter une sphère et certains connaissances que les élèves ont déjà
de ses grands cercles. de la sphère terrestre, notamment
pour les questions relatives aux mé-
ridiens et aux parallèles.
Problèmes de sections - Connaître la nature des sections Des manipulations préalables (sec-
planes de solides du cube, du parallélépipède rectangle tions de solides en polystyrène par
par un plan parallèle à une face, à une exemple) permettent de conjecturer
arête. ou d’illustrer la nature des sections
- Connaître la nature des sections de planes étudiées.
cylindre de révolution par un plan Ce sera une occasion de faire des cal-
parallèle ou perpendiculaire à son culs de longueur et d’utiliser les pro-
axe. priétés rencontrées dans d’autre ru-
- Représenter et déterminer les sec- briques ou au cours des années anté-
tions d’un cône de révolution et rieures.
d’une pyramide par un plan parallèle À propos de pyramides, les activités
à la base. se limiteront à celles dont la hauteur
est une arête latérale et aux pyra-
mides régulières qui permettent de
retrouver les polygones étudiés par
ailleurs.

25.1 Sphère et boule ; section d’une sphère par un plan
Définitions
Si O est un point de l’espace et R est un nombre positif donné :
• La sphère de centre O et de rayon R est l’ensemble des points de l’espace situés à une distance de O
exactement égale à R.
• La boule de centre O et de rayon R est l’ensemble des points de l’espace situés à une distance de O
inférieure ou égale à R.
• Un grand cercle d’une sphère de centre O et de rayon R est un cercle de centre O et de rayon R.
b
N
A, B, C sont des points de la sphère, et O est

b
A le centre de cette sphère, qui a pour rayon
R = O A = OB = OC .
R B
b
Le segments [N S] est un diamètre de la
O R
b
sphère.
Deux grands cercles de la sphère sont tracés
R ici, dont l’un d’eux a pour diamètre [N S]
b
C
S
Si on imagine que cette sphère représente le globe terrestre, alors les points N et S seraient les pôles Nord
et Sud ; le grand cercle qui passe par les deux pôles serait un méridien, et l’autre grand cercle (situé dans
un plan perpendiculaire à l’axe des pôles) serait l’équateur. Tout point de la surface du globe terrestre est
repéré par deux nombres, appelés longitude (calculée par rapport à un méridien bien particulier, celui de
Greenwich) et latitude (calculée par rapport à l’équateur) : voir par ailleurs.
Propriétés
Aire d’une sphère, volume d’une boule
Si R est un nombre positif donné : • L’aire d’une sphère de rayon R est égale à 4πR 2 .
4
• Le volume d’une boule de rayon R est égal à πR 3 .
3
Exemples :
– L’aire d’une sphère de rayon 7 cm est égale à : 4 × π × 72 = 196π ≃ 616 cm2
– le volume de la boule de même rayon 7 cm est égal à : 43 × π × 73 = 1372
3 × π ≃ 1437 cm
3
Propriété
La section d’une sphère par un plan est un cercle.
Plus précisément, considérons une sphère de centre O et de rayon R.

On se donne un plan P , et on appelle [N S] le diamètre de la sphère perpendiculaire au plan P . Enfin, soit
H le point d’intersection de (N S) et de P .

On dit que OH est la distance du centre O au plan P . Plusieurs cas se présentent, selon la valeur de la dis-
tance OH :
◮ lorsque 0 < OH < R , la section de la sphère

de centre O et de rayon R par le plan P est un
cercle de centre H. Pour tout point M de ce
cercle, le triangle HOM est rectangle en H.
Calculons le rayon r de ce cercle en ap-

pliquant le théorème de Pythagore dans le
triangle HOM rectangle en H :
OM 2 = HO 2 2 2 2
p + H M soit R = HO + r
2
donc r = R 2 − OH 2
Exemple :
Soit S la sphère de centre O et de rayon
R = 5 cm coupée par un plan P tel que
OH = 3 cm. La section obtenue est le cercle
de pcentre H et pde rayon pr = 4 cm, car Fig. 1 : cas où 0 < OH < R
r = R 2 − OH 2 = 52 − 32 = 16 = 4.
◮ lorsque OH = 0 , le cercle de section a même centre O et même rayon que la sphère : c’est
alors un grand cercle de la sphère, il partage la sphère en deux hémi-
sphères (voir Fig. 2)
◮ lorsque OH = R , le cercle de section a pour rayon 0 : il est réduit à un point. On dit que le
plan P est tangent à la sphère en S (voir Fig. 3).
◮ lorsque OH > R , le plan P ne coupe pas la sphère.
Fig. 2 : cas où OH = 0 Fig. 3 : cas où OH = R

25.2 Section d’un cube, d’un pavé, d’un cylindre par un plan
La section d’un cube par un plan parallèle à La section d’un cube par un plan parallèle à
une face est un carré : une arète est un rectangle :
La section d’un pavé par un plan parallèle à La section d’un pavé par un plan parallèle à
une face est un rectangle : une arète est un rectangle :

Propriété
Propriété
La section d’un cylindre par un plan parallèle
à la base est un cercle de même rayon que le La section d’un cylindre par un plan parallèle
cercle de base : à l’axe est un rectangle :
25.3 Section d’une pyramide, d’un cône par un plan

Propriété
Voici la section d’une pyramide par un plan
La section d’un cône par un plan parallèle à la parallèle à la base :
base est un cercle :
Le polygone de section A ′ B ′C ′ D ′ est une réduc-

tion du polygone de base ABC D ; le coefficient
′ ′
Ce cercle de section est une réduction du cercle de réduction k est égal à k = EEAA = EEBB = . . . .
Les longueurs des côtés de ce polygone de sec-
de base ; le coefficient de réduction k est égal à tion sont alors égales à celles des côtés du poly-
′
k = AO
AO . gone de base, multipliées par k : A ′ B ′ = k × AB,
Le rayon de ce cercle de section est alors égal à etc.
k ×R

Quatrième partie
Grandeurs géométriques

Chapitre 26
4ème - Proportionnalité

et fonctions)

F1 Calculer une quatrième proportionnelle
F2 Effectuer des calculs faisant intervenir des pourcentages
F3 Utiliser, dans un repère du plan, la caractérisation de la proportion-

nalité par l’alignement de points avec l’origine
F4 Calculs de vitesses, distances et durées grâce à la formule d = v × t
Taux de réussite :
............%
Note du chapitre :
. . . . . . . . . . . . /20
. . . . . . . . . . . . /20
∗


26.1 Proportionnalité
Définition
Deux grandeurs sont dites proportionnelles si on passe des valeurs de l’une aux valeurs de l’autre en
multipliant toujours par le même nombre, appelé coefficient de proportionnalité.
On présente souvent les situations de proportionnalité à l’aide d’un tableau ; par exemple :
Grandeur 1 5 11
×2, 2
Grandeur 2 12 24,2
12
5 = 24,2
11 = 2, 2
ce tableau est un tableau de proportionnalité, et le coefficient de proportionnalité est égal à 2,2.
On peut ajouter une nouvelle colonne à un tableau de proportionnalité en multipliant l’une des colonnes
par un nombre non nul : ×3
Grandeur 1 5 11 15
Grandeur 2 12 24,2 36
×3
On peut ajouter une nouvelle colonne à un tableau de proportionnalité en additionnant deux de ses co-
lonnes :
Grandeur 1 5 11 16
Grandeur 2 12 24,2 36,2
26.2 Calculer une quatrième proportionnelle

Pour compléter un tableau de proportionnalité tel que celui-ci :
Grandeur 1 5 21
Grandeur 2 12 x
on peut aussi appliquer la propriété des produits en croix égaux :
12 x 12 × 21
On a = et donc 12 × 21 = 5 × x et ainsi x= ce qui donne x = 50, 4
5 21 5

26.3 Pourcentages
1. Calculer un pourcentage
Dans une classe de 24 élèves on trouve 15 garçons ; pour déterminer le pourcentage que représentent
les garçons dans la classe, on peut compléter le tableau de proportionnalité suivant :
15 x
24 100
15 × 100
ce qui donne x= et donc x = 62, 5.
24
Les garçons représentent 62,5% des élèves de la classe
2. Appliquer un pourcentage
Dans un bureau de vote, il y a eu 450 votants, et 40% d’entre eux ont voté pour le candidat A ; pour
déterminer combien de voix le candidat A a recueilli dans ce bureau de vote, on peut compléter le
tableau de proportionnalité suivant :
x 40
450 100
40 × 450
ce qui donne x= et donc x = 180.
100
Le candidat A a recueilli 180 voix dans ce bureau de vote.
26.4 Proportionnalité et représentation graphique dans un repère du

plan
Propriété
Dans un repère du plan :
• si on représente une situation de proportionnalité, alors on obtient des points alignés avec l’origine
du repère.
• si on a des points alignés avec l’origine du repère, alors cette représentation graphique illustre une
situation de proportionnalité.
Par exemple :
Grandeur 1 10 20 25
Grandeur 2 4 8 10
Cette situation de proportionnalité est représentée graphiquement dans un repère par des points alignés
avec l’origine :

Grandeur 2
10
1 Grandeur 1
O 1 10 20 25
26.5 Calculer une vitesse moyenne, une distance, une durée grâce à la
relation d = v × t
Définition
Le mouvement d’un mobile sera dit uniforme si la durée du parcours est proportionnelle à la distance
parcourue ; dans ce cas, le coefficient de proportionnalité est appelé vitesse moyenne du mobile.
Si on note d la distance parcourue, t la durée du parcours et v la vitesse moyenne,
d d
on a la relation d = v × t . On a également les relations v = et t=
t v
1. Calculer une vitesse moyenne

Un automobiliste effectue un trajet de 522 kilomètres en 6 heures ; quelle est sa vitesse moyenne ?
d 522
Ici, on a d = 522 km et t = 6h ; on a donc v = = = 87 km/h (ou km.h−1 ).
t 6
Cet automobiliste roule donc à la vitesse moyenne de 87 km/h.
On peut effectuer un changement d’unité de vitesse de la manière suivante :
d 522 000
On a d = 522 000 m et t = 6 × 60 × 60 = 21 600 secondes ; ainsi v = = ≈ 24 m/s (ou m.s−1 ).
t 21 600
2. Calculer une distance
Un automobiliste roule à la vitesse moyenne de 64 km/h pendant 3h15min. Quelle distance a-t-il
parcouru ?
On commence par convertir la durée du parcours en nombre décimal d’heures :
15
3h15min=3h h=3h 41 h=3,25h.
60
Puis on applique la formule : d = v × t = 64 × 3, 25 = 208 km.
Cet automobiliste a parcouru 208 kilomètres.

3. Calculer une durée
Un automobiliste roule à la vitesse moyenne de 80 km/h sur une distance de 272 km. Combien de
temps ce parcours lui prendra-t-il ?
d 272
On applique la formule : t = = = 3, 4h.
v 80
On convertit en heures et minutes : 3,4h=3h+0,4h=3h+(0,4×60)min=3h24min
Cet automobiliste roulera pendant 3 heures et 24 minutes.

Chapitre 27
6ème - Longueurs & périmètres
Longueurs, masses, durées – Effectuer, pour les longueurs et les masses, des change-
ments d’unités de mesure.
– Comparer des périmètres.
– Calculer le périmètre d’un polygone.
– Connaître et utiliser la formule donnant la longueur
d’un cercle.
Médiatrice d’un segment – Connaître et utiliser la définition de la médiatrice ainsi

que la caractérisation de ses points par la propriété
d’équidistance.
– Utiliser différentes méthodes pour tracer la médiatrice
d’un segment.
Cercle – Caractériser les points du cercle par le fait que :

– tout point qui appartient au cercle est à une même dis-
tance du centre ;
– tout point situé à cette distance du centre appartient
au cercle.
– Construire, à la règle et au compas, un triangle connais-
sant les longueurs de ses côtés.
27.1 Unités de mesure de longueurs

27.1.1 Autrefois...
Dans l’Antiquité, chaque peuple avait son propre système d’unités de mesure : coudées, doigts, paumes,
pieds, stades pour les Grecs ou les Egyptiens, mais aussi pas, milles pour les Romains...
Au Moyen Age, les unités de mesure couramment utilisées en Occident sont le pied et le pouce (qui vaut un
douzième de pied).
Sous l’ancien régime, en France : pied-du-roi, lieue, arpent, perche, toise, canne, aune... les unités utili-
sées étaient nombreuses, et de plus elles ne mesuraient pas forcément la même longueur selon la région où

se l’on trouvait !
Aussi, à la fin du XVIIIème siècle, après la Révolution Française de 1789 (et en particulier sous l’impulsion
de l’Académie des Sciences), on décide de créer une unité de mesure universelle : le mètre, défini alors
comme la dix-millionième partie du quart de méridien terrestre. Des savants mettront plusieurs années
à mesurer précisément ce quart de méridien, et ainsi donner naissance à cette nouvelle unité de mesure
des longueurs, aujourd’hui à la base de ce que l’on appelle le système métrique (comportant des unités de
masse (gramme), de capacité (litre), etc).
27.1.2 Ailleurs...
Principalement au Royaume-Uni et aux Etats-Unis, les unités de mesure de longueur usuelles ne sont pas
celles du système métrique : les anglo-saxons utilisent les pouces (inches en anglais ; 1 pouce équivaut à
25, 4 mm), les pieds (feet en anglais ; 1 pied est égal à 12 pouces, 1 pied équivaut donc à 30, 48 cm), les yards
(1 yard est égal à trois pieds, 1 yard équivaut donc à 0, 9144 m) et les miles (1 mile est égal à 1609, 344 m).
Par ailleurs, quelques pays conservent localement des unités qui leur sont propres, mais ont pour l’essentiel
adhéré au système métrique.
27.1.3 Particularités
En astronomie : les distances sont tellement gigantesques qu’il a fallu inventer de nouvelles unités de me-
sure de longueurs. Citons par exemple l’année-lumière : c’est la distance parcourue par la lumière dans le
vide en une année, soit environ 9461 milliards de kilomètres tout de même... Imaginez que l’étoile la plus
proche de notre Soleil est déjà située à plus de 4 années-lumière ! On peut également citer l’Unité Astro-
nomique (UA), qui est égale à la distance moyenne entre la terre et le Soleil, soit environ 149, 6 millions de
kilomètres.
En matière de navigation on utilise également des unités différentes ; citons par exemple le mille marin,
qui vaut environ 1852 m.
27.1.4 Le mètre, ses multiples et sous-multiples
Multiples Sous-multiples
kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre
km hm dam m dm cm mm
1km = 1000m 1hm = 100m 1dam = 10m 1dm = 0,1m 1cm = 0,01m 1mm = 0,001m
Un exemple de conversion : 124,65 m = 0,12465 km = 12 465 cm

27.2 Longueur d’un segment, d’une ligne brisée
Notation
La longueur du segment [AB] est notée AB.
A la règle graduée, on mesure AB = . . . . . . . . . centimètres, ou encore

A B AB = . . . . . . . . . pouces.
Définition
Le milieu d’un segment [AB] est le point du segment [AB] situé à égale distance des extrémités A et
B.
b
J Le point I est sur [AB] et à égale distance de A et de B :
c’est le milieu de [AB].
A I B
B Le point J est à égale distance de A et de B, mais il
b b b
n’est pas sur [AB] : ce n’est donc pas le milieu de [AB].
Définition
Une ligne brisée est une succession de segments consécutifs, joints par leurs extrémités.
Pour déterminer la longueur d’une ligne brisée, on additionne entre elles les longueurs des segments qui la
composent. Par exemple :
b B
AB = . . . . . . . . . cm
BC = . . . . . . . . . cm
b C D = . . . . . . . . . cm
A
b D Si L désigne la longueur de cette ligne bri-
sée,
C b
alors on a L = AB + BC +C D = . . . . . . . . . cm.

27.3 Périmètre d’un polygone
Définition
Un polygone est une figure plane délimitée par une ligne brisée fermée. Les extrémités des segments
qui composent cette ligne brisée sont alors appelées sommets du polygone, et les segments eux-
mêmes sont appelés côtés.
Si jamais deux côtés se croisent (en dehors des sommets), on dit que c’est un polygone croisé.
Un polygone non croisé : Un polygone croisé :

C
B
b
b
sommet
A b b
A
b
C
diagonale
E D D
b B b
b
Définition
Dans un polygone, deux sommets qui se suivent sont dits consécutifs.
Un segment qui joint deux sommets non consécutifs est une diagonale de ce polygone.
Les polygones (poly, plusieurs, et gones, angles en grec) portent des noms différents selon le nombre de leurs
côtés :
trois côtés → triangle quatre côtés → quadrilatère cinq côtés → pentagone
six côtés → hexagone sept côtés → heptagone huit côtés → octogone
neuf côtés → enneagone dix côtés → décagone douze côtés → dodécagone
Définition
Le périmètre d’un polygone est la longueur de la ligne brisée fermée qui le délimite.
B
Par exemple, le périmètre du quadrilatère dessiné ci- b
4.8 cm
contre est égal à
P = AB + BC +C D + D A A
b
2.7 cm
P = 4, 8 + 2, 7 + 3, 5 + 1, 6
P = 12, 6 cm. 1.6 cm
3.5 cm
D b
b
C
Polygones particuliers :

Le triangle équilatéral Le triangle isocèle
A
b
C b
a a
C b b
B
A a B
b b
C’est un triangle qui a deux de ses côtés de même
C’est un triangle qui a ses quatre côtés de même longueur. Le sommet dont partent les deux côtés
longueur : AB = BC = C A = a ; de même longueur est appelé sommet principal,
Son périmètre P est alors donné par P = 3 × a et le côté opposé à ce sommet principal est appelé
base.
Ici, ABC est un triangle isocèle en A (sous-
entendu : de sommet principal A), de base [BC ].
Le rectangle Le losange
L C B
B b b b
◦ ◦ a a
∼
l l
A C
◦ ◦ b
◦ ◦ b
A b b
D
L ∼
a a
C’est un quadrilatère qui a quatre angles droits. b
Ses diagonales sont de la même longueur, et se D

coupent en leur milieu.
Si L désigne sa longueur, et l sa largeur, C’est un quadrilatère qui a ses quatre côtés de
alors son périmètre P est donné par même longueur : AB = BC = C D = D A = a
P = 2 × L + 2 × l = 2 × (L + l ). Ses diagonales se coupent perpendiculairement
en leur milieu.
Son périmètre P est donné par P = 4 × a.
Le carré
B a C
b b C’est un quadrilatère qui a quatre angles droits et quatre
côtés de même longueur (c’est donc à la fois un rectangle
◦ ◦ et un losange).
Ses diagonales sont de même longueur et se coupent
a a perpendiculairement en leur milieu.
Son périmètre P est donné par P = 4 × a.
◦ ◦
A b b
D
a

27.4 Médiatrice d’un segment
Définition
La médiatrice d’un segment est la droite qui est perpendiculaire à ce segment et qui passe par son
milieu.
Construction d’une médiatrice à la règle graduée et à l’équerre :
]
AB[
de
tr ice
A A A A
dia
b b b b
mé
b b b
I I I
b
B b
B b
B b
B
Propriété
Si un point M est situé sur la médiatrice du segment [AB],
alors on est sûr que ce point M est à égale distance des extrémités A et B.
Propriété
Si un point M est situé à égale distance des extrémités A et B,
alors on est sûr que ce point M est sur la médiatrice du segment [AB].
Construction d’une médiatrice à la règle non graduée et au compas :

]
AB
Q
[
de
b b
ice
Q
tr
A A A A
dia
b b b b
mé
b
B b
B b
B b
B
b
P b
P b

27.5 Le cercle
27.5.1 Généralités
Définition :
Le cercle C de centre O de rayon R est l’ensemble des points situés à une distance du point O exacte-
ment égale à R.
Soit C un cercle de centre O et de rayon R.
Propriété
Si on a un point M tel que la distance OM soit exactement égale à R,
alors on est sûr que le point M est sur le cercle C .
Propriété
Si on a un point M sur le cercle C ,
alors on est sûr que la distance OM est exactement égale à R.
Voici le cercle C de centre O et de rayon 4 cm : c’est l’en-

semble des points qui sont situés à exactement 4 cm du
point O : Définitions
◮ Un rayon du cercle est un segment qui
a pour extrémités le centre et un point du
A cercle. Par exemple, [OB] est un rayon du
b
cercle C
◮ Une corde du cercle est un segment qui
a pour extrémités deux points du cercle. Par
exemple, [AB] est une corde du cercle C .
◮ Un diamètre du cercle est un segment qui
O
b
a pour extrémités deux points du cercle, et
qui passe par le centre du cercle. Le centre du
cercle est alors le milieu de ce diamètre. Par
exemple, [AC ] est un diamètre du cercle C
◮ Un arc de cercle BC est une portion de
C
b cercle comprise entre les deux points B et C ;
C b ! ! (un "petit"
B il y a deux arcs de cercle BC

BC B et un "grand")
27.5.2 Longueur d’un cercle
◮Propriété La longueur (ou circonférence) d’un cercle de rayon R est égale à 2×π×R , où π est un nombre
un peu "spécial" (voir ci-dessous) dont la valeur est proche de 3, 14.
Par exemple, la longueur du cercle C de centre O et de rayon 4 cm représenté ci-dessus est égale à 2×π×R =
2 × π × 4 ≃ 25, 1 cm

27.5.3 Le nombre π
π est le nombre qui s’obtient en divisant la longueur d’un cercle quelconque par son diamètre. C’est un
nombre un peu mystérieux, et pour tout dire fascinant :
25
– Les Babyloniens prenaient 8 = 3, 125 comme valeur de π.
256
– Les Egyptiens avaient estimé que ce nombre était égal à 81 , c’est-à-dire environ 3,16.
223 220
– Plus tard, Archimède, célèbre savant Grec, estima que π était compris entre 71 ≃ 3, 141 et 70 ≃ 3, 143.
ème ème
– Au XV siècle, le mathématicien Arabe Al-Kashi calcula 14 décimales de π ; Au XVII siècle, l’Anglais
John Machin fut le premier à calculer 100 décimales de π. Récemment, le Japonais Kanada a calculé grâce
à un énorme ordinateur plus de 1 200 000 000 000 décimales de π !
En fait, un petit poème permet de retenir les premières décimales de π ; dans ce poème, le nombre de lettres
de chaque mot donne la décimale correspondante. Voyez plutôt :
Que j’ aime à faire apprendre ce nombre

3 1 4 1 5 9 2 6
utile aux sages. Immortel Archimède, artiste ingénieur ...
5 3 5 8 9 7 9
qui nous donne π ≃ 3, 14159265358979.

En fait, ce mystérieux nombre π est un nombre que l’on ne peut pas écrire sous la forme d’un nombre
décimal ou d’une fraction : il y a une infinité de décimales, et elles ne présentent aucune régularité ; on dit
que π est un nombre irrationnel.

Chapitre 28
6ème - Angles
28.1 Qu’est-ce qu’un angle ?
Définition
Un angle est une portion de plan délimitée par deux demi-droites ayant la même origine.
Les deux demi-droites sont appelées côtés de l’angle, alors que leur origine commune est appelée
sommet de l’angle.
Illustration :
A b
Côtés de l’angle
y
b
α
B
O b
Sommet de l’angle
Cet angle peut être désigné par différentes écritures :

– On peut l’appeler α (lettre de l’alphabet grec, qui se prononce "alpha", équivalent de notre "a").
ou encore BO
– On peut l’appeler AOB A (il faut seulement que la lettre désignant le sommet de l’angle soit
placée au milieu).

– On peut également l’appeler xO y ou
yOx.

28.2 Mesure d’un angle
Définition
On peut mesurer l’"ouverture" d’un angle ; l’unité de mesure que l’on utilise au collège est le degré.
L’instrument qui nous servira à mesurer des angles s’appelle un rapporteur.
80 90
100 1
70 10
12
60 1 0 0 90 80 0
0 1 1 0 7 0 13
5 0 6 0 0
12 5
Voici un rapporteur, gradué en degrés ; ce rappor- 0 0
14
13
40
0
0
40
teur a une double graduation, qui va de 0 à 180
14
15
30
0
0
30
15
degrés. BAttention ! ! Cette double graduation est
160
20
60
20
180 170 1
source de nombreuses erreurs...
170 180
10
10
0
0
Comment mesurer un angle à l’aide du rapporteur ?
C
50 60 70 80
40 90
C 30 10
130 120 110 100 9 0
90 100 110 120 20 140 0
80 130 15
0 80
11
70 14 60 0
10
9 0 80 70 60 1 12
70
0 10 0 50 0
6
0
10 0
17
60
1 4 B
0
15
0 0 130
180
50
12
0
50
16
30
0
140 150
13
40
0 1
40 30 20 10
20
140
70
30
10
180 170 160 150
180
B A
160 17
20
0
10
A
0 1
0
0
80
B
AC = 60◦ B
AC = 109◦
Pour déterminer la mesure en degrés de l’angle B

AC :
– On commence par placer le centre du rapporteur sur le sommet de l’angle (ici le point A).
– On fait pivoter le rapporteur autour de son centre de façon à ce que l’un des côtés de l’angle passe par
une des deux graduations "0" (intérieure ou extérieure), et que l’autre côté de l’angle passe sous une autre
graduation du rapporteur.
– En faisant bien attention à ne pas se tromper de graduation, compter le nombre de graduations à partir
du zéro pour arriver jusqu’au deuxième côté de l’angle.

Comment tracer un angle de mesure donnée à l’aide d’un rapporteur ?
80 90 100 1
70 10
12
60 0
0 100 90 80 70 13
50 0 11 60 0
2
01 50
14
40
13
0
40
15
40
30
01
0 1
30
0 15
20
60 1
20
180 170 16
10
70 180
10 0
75◦
0
A B A B
Pour tracer un angle B

AC mesurant 75◦ (en supposant que le segment [AB] est déjà tracé) :
– On commence par placer le centre du rapporteur sur le point qui sera le sommet de l’angle (ici le point
A).
– Si besoin est, on prolonge le segment [AB] en la demi-droite [AB].
– On fait pivoter le rapporteur autour de son centre de façon à ce que la demi-droite [AB] passe par une
des deux graduations "0" (intérieure ou extérieure).
– En faisant bien attention à ne pas se tromper de graduation, compter le nombre de graduations à partir
du zéro pour arriver jusqu’à la mesure demandée (ici 75◦), et faire une marque au crayon.
– Oter le rapporteur et tracer le deuxième côté de l’angle.
28.3 Différents types d’angles
On peut classer les angles selon leur mesure α = B

AC :
α = 0◦ 0◦ < α < 90◦ α = 90◦ 90◦ < α < 180◦ α = 180◦

Angle nul Angle aigu Angle droit Angle obtus Angle plat
C b
C
b
C
b
A
A b b
C B b A b b
B A b b
B A b b
B C
b b b
B
Propriétés
Soient A, B et C trois points distincts deux à deux ;
◮ Dire que "les droites (AB) et (AC ) sont perpendiculaires" revient à dire que "l’angle B AC est un
angle droit".
◮ Dire que "les points A, B et C sont alignés" revient à dire que "l’angle B
AC est soit nul, soit plat".

Définitions
◮ On dira de deux angles qu’ils sont adjacents s’ils ont le même sommet, un côté en commun, et qu’ils
sont situés de part et d’autre de ce côté commun.
◮ On dira de deux angles qu’ils sont complémentaires si la somme de leurs mesures est égale à 90◦.
◮ On dira de deux angles qu’ils sont supplémentaires si la somme de leurs mesures est égale à 180◦.
C
b
b
D
D
b
B C B
A b b b b b
A
B
AD et D AC sont adjacents et complémentaires. B
AD et D AC sont adjacents et supplémentaires.
28.4 Bissectrice d’un angle

Définition
La bissectrice d’un angle est la demi-droite qui a pour origine le sommet de l’angle, et qui partage
l’angle en deux angles de même mesure.
AC
Bd
de
rice
s ect
bis

Comment tracer la bissectrice d’un angle donné
Avec un rapporteur :
On mesure l’angle à l’aide du rapporteur ; puis on divise cette mesure par 2, et on trace l’angle moitié.
C C
90 100 110 120
80 130
70 0 80 70 60 14
60 00 9 0
1 01 50
01 40
15
50
12
0
16
30
0
13
40
0 1
20
140
70
30
10
180 170 160 150
180
B B
20
0
10
A A
0
Avec un compas :
On trace deux arcs de cercle de centre A, de même rayon, venant couper les deux côtés de l’angle aux points
I et J ; puis, en prenant pour centres ces deux points, on trace à nouveau deux arcs de même rayon que les
arcs précédents, se croisant en un point D. La bissectrice de l’angle B
AC est la demi-droite [AD).
C C
B J B J
I I
A A
B J

Chapitre 29
6ème - Aires

Aires : mesure, compa- – Comparer des aires. Poursuivant le travail effectué à
raison et calcul d’aires – Déterminer l’aire d’une surface à l’école élémentaire, les élèves sont
partir d’un pavage simple. confrontés à des problèmes dans
lesquels il faut :
– comparer des aires à l’aide de re-
ports, de décompositions, de dé-
coupages et de recompositions,
sans perte ni chevauchement ;
– déterminer des aires à l’aide de
quadrillage et d’encadrements.
– Différencier périmètre et aire. Certaines activités proposées

conduisent les élèves à comprendre
notamment que leurs sens de varia-
tion ne sont pas toujours similaires.
– Connaître et utiliser la formule Au cycle 3 de l’école élémentaire,

donnant l’aire d’un rectangle. les élèves ont calculé l’aire d’un
rectangle dont l’un des côtés au
moins était de dimension entière. En
sixième, le résultat est généralisé au
cas de rectangles dont les dimensions
sont des décimaux

29.1 Aire d’une surface
Définition
Une ligne qui se referme sur elle-même délimite une surface ; la mesure de la surface (dans une unité
choisie) s’appelle l’aire de cette surface.
Pour connaître l’aire d’une figure, on calcule le nombre d’unités d’aires qui sont nécessaires pour
recouvrir exactement cette surface, sans chevauchement ni perte.
Exemple : L’aire de cette figure vaut 6 unités d’aire nř1, ou encore 8 unités d’aire nř2
Unité d’aire n◦ 2
Unité d’aire n◦ 1
Remarques :
– L’aire change dès que l’on change d’unité d’aire. Il est
donc important de toujours préciser l’unité choisie.
– Quand c’est possible, on mesure l’aire en utilisant un
pavage, comme ci-dessous. En revanche, pour le disque
ci-dessous, on ne peut donner qu’un encadrement :
si l’unité d’aire est le carreau de quadrillage, l’aire du
disque mesure entre 32 et 60 unités d’aires.
Propriétés
◮ Des figures de formes différentes peuvent avoir la même aire.
◮ Des figures peuvent avoir la même aire en ayant des périmètres différents.
◮ Des figures peuvent avoir le même périmètre en ayant des aires différentes.
Par exemple :
Figure nř1 Figure nř2 Figure nř3

Aire 8 8 10
Périmètre 18 12 18
– Les figures 1 et 2 ont la même aire, mais pas la

même forme, ni le même périmètre.
– Les figures 1 et 3 ont le même périmètre, mais pas
la même aire.
Unit de longueur Unit d’aire

Calcul d’aire par découpage et collage :
Les aires des deux figures sont égales ; on peut donc en déduire que l’aire de la figure de gauche est égale à
100 unités d’aire (le carreau de quadrillage étant l’unité d’aire)
29.2 Unités usuelles d’aires

Définition
L’unité d’aire usuelle est le mètre carré (noté m2 ), qui représente l’aire d’un carré de côté 1 m. On
utilise aussi ses multiples (km2 , hm2 , dam2) et ses sous-multiples (dm2 , cm2 , mm2 ).
Par exemple : Un centimètre carré (cm2 ) est l’aire d’un carré de 1 cm de côté. Un millimétre carré (mm2 )
est l’aire d’un carré de 1 mm de côté. Dans 1 cm2 , il y a 100 mm2 .
1 mm2
1 cm
1 cm2
Définition
Pour la mesure des aires des terres agricoles, forestières, etc. . ., on dispose d’unités d’aire spécifiques,
appelées unités de mesure agraires.
L’unité agraire de base est l’are, qui vaut 100 m2 ; on utilise également l’hectare, qui vaut 100 ares (soit
10 000 m2 ), et enfin le centiare, qui vaut un centième d’are (soit 1 m2 ).

TABLEAU DES UNITÉS D ’ AIRE
Unités kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre
carré carré carré carré carré carré carré
Abréviation km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Unités agraires hectare (ha) are (a) centiare (ca)
Valeur en m2 1 000 000 m2 10 000 m2 100 m2 1 m2 0,01 m2 0,000 1 m2 0,000 001 m2
zeros zeros zero zeros zer zero zeros
Méthode pour changer d’unité d’aire :

• Pour passer d’une unité d’aire à l’unité immédiatement inférieure, on multiplie par 100 ;
• Pour passer d’une unité d’aire à l’unité immédiatement supérieure, on divise par 100 ;
Exemples :
• 25 dam2 = 2 500 m2 • 2, 4 km2 = 2 400 000 m2

• 3 cm2 = 0, 000 3 m2 • 21 ha = 2 100 a = 210 000 m2
29.3 Aires de polygones

Rectangle Carré Triangle rectangle
Méthode :
c Pour calculer l’aire
d’un polygone
quelconque, on
cherche à décom-
L poser sa surface en
a rectangles, carrés et
l triangles rectangles
dont on calcule
b l’aire, puis on cal-
cule l’aire totale
du polygone par
a ×b addition (ou par
A = L ×l A = c × c = c2 A =
2 soustraction).

Chapitre 30
6ème - Volumes
C ONTENU C OMPÉTENCES C OMMENTAIRES

Parallélépipède Fabriquer ou recon- L’observation et la manipulation d’objets usuels constituent des
rectangle : pa- naître un parallélé- points d’appui indispensables.
trons, repré- pipède rectangle de A l’école élémentaire, les élèves ont déjà travaillé sur le parallélépi-
sentations en dimensions données, à pède rectangle et le cube (description, construction, patron). Cette
perspective. partir de la donnée : étude est poursuivie en 6e, en mettant l’accent sur un aspect nou-
– de ses trois dimen- veau : la représentation en perspective cavalière, dont certaines ca-
sions ; ractéristiques sont précisées aux élèves.
– du dessin d’un de ses L’usage d’outils informatiques permet en outre une visualisation de
patrons ; différentes représentations d’un objet de l’espace.
– d’un dessin le repré-
sentant en perspec-
tive cavalière.
Dessiner ou compléter Même si les compétences attendues ne concernent que le parallé-

un patron d’un parallé- lépipède rectangle, les travaux portent sur différents objets de l’es-
lépipède rectangle. pace. Ils s’appuient sur l’étude de solides, éventuellement réalisés
en technologie, amenant à passer de l’objet à ses représentations
et inversement.
Le cube est reconnu comme un parallélépipède rectangle particu-
lier.
Le vocabulaire (face, arête, sommet) est utilisé dans des situations
où il apparaît nécessaire, en même temps que celui qui permet de
caractériser les propriétés des faces ou des arêtes.
La capacité présente et future à "voir dans l ?espace" est liée à
la construction par l’élève d’images mentales portant en particu-
lier sur les relations de parallélisme et d’orthogonalité extraites du
parallélépipède rectangle, sans que des compétences particulières
soient exigibles dans ce domaine.

Volumes – Déterminer le La construction des connaissances relatives au volume relève du
volume d’un paral- collège. Il s’agit d’étendre à l’espace des démarches de pavage déjà
lélépipède rectangle pratiquées pour déterminer des aires. A l’entrée en sixième, les
en se rapportant à élèves n’ont aucune connaissance des unités de volume autres que
un dénombrement celles relatives aux contenances. Il s’agit donc de les aider à mettre
d’unités. en place des images mentales comme celle du décimètre cube rem-
– Connaître et utiliser pli par mille centimètres cubes. Des cas où interviennent des va-
les unités de volume leurs non entières sont étudiés (par exemple un pavé 3 × 2 × 1, 5),
et les relier aux uni- dans la mesure où ils sont susceptibles d’un traitement simple à
tés de contenance. l’aide d’un pavage. Aucune compétence n ?est exigible à ce sujet.
– Savoir que Le cas général sera étudié en classe de cinquième.
1 L = 1 dm3 . Comme pour les longueurs et les aires, l’utilisation des équiva-
– Effectuer pour les lences entre diverses unités est préférée à celle systématique d’un
volumes des chan- tableau de conversion.
gements d’unités de
mesure.
30.1 Représenter un solide en perspective cavalière
Définition
Un solide est un objet de l’espace délimité par des surfaces indéformables. Si jamais ces surfaces sont
des polygones, alors elles sont appelées faces du solide, les côtés de ces polygones sont les arêtes du
solide, et leurs sommets sont les sommets du solide.
Remarque : certains solides n’ont pas de surface plane, comme - par exemple - les boules, les cônes. . .
Définition
La perspective cavalière est une technique qui permet de représenter des solides - à trois dimensions
- sur une surface à deux dimensions.
Cette représentation n’est pas vraiment conforme à ce que percevrait l’oeil en réalité, mais présente de
nombreux avantages pour les raisonnements mathématiques. Les règles liées à cette représentation sont
simples :
• les figures contenues dans un plan frontal (c’est-à-dire perpendiculaire au regard de l’observateur) sont
dessinées en grandeur réelle (longueur des segments, mesures des angles), sans déformation,
• les droites parallèles en réalité doivent égaement apparaître comme parallèles sur le dessin,
• les arêtes cachées sont dessinées en pointillés.

H
G
Ce solide (que l’on appelle pavé droit, ou encore parallélépipède rec-
E
F tangle ; voir plus loin. . . ) est représenté en perspective cavalière.
– Il a 8 sommets : A, B, C , D, E , F , G et H ;
– Il a 12 arêtes : les arêtes [AB], [BC ], [AE ], [BF ], [E F ], [FG], [CG], [E H]
et [G H] sont apparentes (donc représentées en trait plein), les arêtes
[AD], [DC ] et [D H] sont cachées (et donc représentées en pointillés).
– il a 6 faces : ABC D est la face du dessous, E FG H celle du dessus,
BCGF est la face de droite, AD HE est la face de gauche, ABF E est la
face de devant, et enfin C D HG est la face de derrière (ces deux faces
D sont représentées dans un plan frontal, donc dessinées en grandeur
C
réelle).
A B
30.2 Le pavé droit
Définition
③
Le pavé droit, encore appelé parallé- ⑥
lépipède rectangle, est un solide à six ②
①
faces, dont chacune des faces est un rec-
tangle.
④ ⑤ ②
Vue du dessus à droite
En géométrie, le patron d’un so- ①

lide est une figure plane obtenue en ①
④
découpant ce solide selon certaines
arêtes, et en le "dépliant". Voici deux ⑤
représentations en perspective d’un ③
Vue du dessous à
pavé droit, accompagné de l’un de
gauche
ses patrons : Patron du pavé
Définition ③ ④ ⑥
Le cube est un pavé droit particulier,
②
dont les six faces sont des carrés iden- ①
tiques.
⑤
Vue du dessus à droite
Voici deux représentations en pers-

pective d’un cube, accompagné de ①
①
l’un de ses patrons : ④
Remarque : ⑤
Il existe 11 patrons différents pour un Vue du dessous à ③ ②
même cube ! gauche
Patron du pavé

30.3 Unités de volume et de capacité
Définition
La mesure de l’espace occupé par un solide (dans une unité choisie) s’appelle le volume de ce solide.
Pour connaître le volume d’un solide, on calcule le nombre d’unités de volume qui sont nécessaires
pour remplir exactement cet espace.
Exemple : Ces deux solides ont un

volume qui vaut 12 unités, bien
qu’ils n’aient pas la même forme : Unité de
volume
Définition
L’unité de volume usuelle est le mètre cube (noté m3 ), qui représente le volume d’un cube de côté 1
m. On utilise aussi ses multiples (km3 , hm3 , dam3 ) et ses sous-multiples (dm3 , cm3 , mm3 ).
Par exemple :
Un centimètre cube (cm3 ) est le

volume d’un cube de 1 cm de côté.
Un millimétre cube (mm3 ) est le
volume d’un cube de 1 mm de
1cm
côté.
Dans 1 cm3 , il y a 1 000 mm3 .

m
1c
1cm
Définition
Pour la mesure des capacités (quantité de liquide que peut contenir un solide donné), on dispose
d’unités d’aire spécifiques.
L’unité de capacité de base est le litre, noté L, qui est la quantité de liquide que peut contenir un cube
d’un décimètre de côté, et qui vaut donc 1 dm3 ; on utilise également ses multiples (kL, hL, daL) et ses
sous-multiples (dL, cL, mL).

TABLEAU DES UNITÉS DE VOLUME ET DE CAPACITÉ
Unités kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre
cube cube cube cube cube cube cube
Abréviation km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
Unités de capacité kL hL daL L dL cL mL
Méthode pour changer d’unité de volume :

• Pour passer d’une unité de volume à l’unité immédiatement inférieure, on multiplie par 1 000 ;
• Pour passer d’une unité de volume à l’unité immédiatement supérieure, on divise par 1 000 ;
Exemples :
• 25 dam3 = 25 000 m3 • 2, 4 m3 = 2 400 000 cm3

• 43 dm3 = 0, 043 m3 • 2 100 cm3 = 0, 21 dm3
Méthode pour changer d’unité de capacité :

• Pour passer d’une unité de capacité à l’unité immédiatement inférieure, on multiplie par 10 ;
• Pour passer d’une unité de capacité à l’unité immédiatement supérieure, on divise par 10 ;
Exemples :
• 2 daL = 20 L • 43 dL = 0, 043 hL • 1, 4 L = 1 400 mL
Equivalence entre unités de volume et unités de capacité : • 1 dm3 = 1 L • 1 cm3 = 1 mL
30.4 Volume d’un pavé droit

Dans ce pavé droit, chaque "couche" est constituée de
6 × 5 = 30 petits cubes.
Comme le pavé comporte 4 "couches", il contient au
total (6 × 5) × 4 = 30 × 4 = 120 petits cubes.
1 cm 3
Le volume de ce pavé est donc de (6 × 5) × 4 = 120 cm3 .
On a les formules suivantes :
Pavé droit Cube

4 cm
m l
6 cm 5c L c
V = L ×l ×h V = c × c × c = c3

30.5 Formulaire : Aires et volumes
Nom de la figure Représentation Aire
b
Trapèze de petite base b, de grande (B + b) × h

A=
h
base B et de hauteur h 2
Parallélogramme de côté c et de
h
A = c ×h
hauteur h relative à ce côté
c
Losange de côté c, de grande dia- d ×D

A=
gonale D et de petite diagonale d
d
D 2
L
Rectangle de longueur L et de lar-
A = L ×l
geur l
l
Carré de côté c A = c2
Triangle de côté c et de hauteur h c ×h

h
A=
relative à ce côté 2
c
A = πr 2
r
Cercle et disque de rayon r (Périmètre :

P = 2πr )

Nom du solide Représentation Volume
Parallélépipède rectangle de lon- V = L ×l ×h

gueur L, de largeur l et de hauteur (Pour le cube de
h
h. Le cube de côté c en est un cas côté c :
particulier (L = l = h = c). l V = c3)
L
Prisme – A est l’aire d’une base et

V = A ×h
h la hauteur du prisme.
h
Cylindre – h est la hauteur du cy-
lindre, et r est le rayon du disque V = πr 2 × h
r
de base
h
Cône – r est le rayon du disque de h 1

V = × πr 2 × h
base et h la hauteur du cône. 3
r
Pyramide – A est l’aire de la base 1

h
V = ×A ×h
et h la hauteur de la pyramide. 3
4
Sphère ou Boule de centre O et de ×π×r3
r
V =
rayon r O 3
(Aire : A = 4πr 2 )
Agrandissement-réduction
• Appliquer un agrandissement à une figure ou à un solide, c’est multiplier toutes ses dimensions
par un nombre k supérieur à 1.
• Appliquer une réduction à une figure ou à un solide, c’est multiplier toutes ses dimensions par
un nombre k compris entre 0 et 1.
• Lorsque l’on réduit ou agrandit une figure d’un rapport k, alors l’aire de cette figure est multi-
pliée par k 2 .
• Lorsque l’on réduit ou agrandit un solide d’un rapport k, alors le volume de ce solide est mul-
tiplié par k 3 .

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Cours de Mathématiques

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 1

1 5ème - Enchaînements d’opérations 11

2 5ème - Nombres relatifs 15

6 4ème - Nombres en écriture fractionnaire 35

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 3

8 3ème - Racines carrées 45

11 3ème - Ecritures littérales, identités remarquables 61

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 4

13 3ème - Equations et inéquations 71

14 3ème : Systèmes d’équations 75

III Figures géométriques 89

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 5

19 6ème - Symétrie centrale 111

20 5ème - Symétrie centrale 119

21 4ème - Triangle rectangle et cercle circonscrit 125

22 4ème - Théorème de Pythagore 129

23 4ème - Triangles : théorème des milieux 135

24 3ème : configuration de Thalès 139

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 6

IV Grandeurs géométriques 147

27 6ème - Longueurs & périmètres 155

28 6ème - Angles 163

29 6ème - Aires 169

30 6ème - Volumes 173

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 7

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 8

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 9

5ème - Enchaînements d’opérations

C OMPÉTENCES ÉVALUÉES DANS CE CHAPITRE :

(T : compétences transversales, N : activités numériques, G : activités géométriques, F : gestion de données

T2 Résoudre un problème et rédiger sa solution

N1 Effectuer à la main une succession d’opérations avec parenthèses

N2 Effectuer à la main une succession d’opérations sans parenthèses

N3 Effectuer une succession d’opérations à la calculatrice

N4 Effectuer mentalement un enchaînement d’opérations de la forme

Légende du tableau de compétences

Deux points verts : Je sais très bien faire

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 11

24, 3 + 3, 57 = 27, 87 54, 33 = 21,

◮ Exemple : La différence de 13 et 4, 4 est égale à 13 − 4, 4 = 8, 6.

◮ Exemple : Le quotient de 24 par 5 est égal à 4, 8.

1.2 Enchaînements d’opérations

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 12

Enchaînement d’additions et de soustractions

Enchaînement de divisions et de multiplications

Enchaînement d’opérations sans parenthèses

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 13

5ème - Nombres relatifs

C OMPÉTENCES ÉVALUÉES DANS CE CHAPITRE :

Intitulé des compétences Eval.1 Eval.2 Eval.3

T1 Connaître le vocabulaire, les définitions et les propriétés du cours

N20 Comparer deux nombres relatifs

N21 Additionner deux nombres relatifs

N22 Soustraire un nombre relatif à un autre

N23 Simplifier l’écriture d’une somme de nombres relatifs

Légende du tableau de compétences :

Deux points verts : Je sais très bien faire

PE 1 Cours Maths - http://www.mathonautes.fr page 15

2.1 Se repérer sur un axe gradué, dans le plan

Sur cet axe gradué :

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−6 O I axe des abs isses