Hoy en clase

#1
Le magazine des professeurs d’espagnol de lycée

P. 3  Zoom sur P. 8-9  Le coin tice

Donnez vie
...Iguazú
à vos contenus
...Gael García Bernal avec Genially

Les Prêtes
P. 4-7 
P. 12  Portrait
à l’emploi
Aline Charlette,
spécialiste des
escape games
Turistas y vecinos:
¿una convivencia imposible?

dossier
P. 10-11 

Nouveau lycée et
langues vivantes :
que sait-on ?
© Robert-Kneschke / Dreamstime
 édito
Chers professeurs,
Depuis dix ans, l’équipe des Éditions
Maison des Langues est animée par
la même volonté  : celle de faire de
l’enseignement des langues vivantes
un plaisir, pour les professeurs comme
pour leurs élèves. C’est avec une
grande fierté que nous regardons le
chemin parcouru depuis notre création :
publication de nombreux ouvrages
au collège et au lycée, lancement de
projets numériques en tous genres dont
une plateforme pédagogique en ligne,
événements variés parmi lesquels un
grand nombre de formations qui sont
autant d’occasions de vous rencontrer
et d’échanger avec vous, professeurs de
langues.
Après des années très intenses de ré-
forme du collège et la parution de nou-
velles collections qui ont largement
séduit vos collègues, nous préparons
activement la réforme du lycée et du
baccalauréat. Parce que les nouveaux
Responsables de projet : programmes d’espagnol de Seconde et
Florence Pitti et Eduard Sancho de Première entreront en vigueur dès
Coordination éditoriale : septembre 2019 et qu’il faudra d’ores et
Vinciane Devaux déjà commencer à préparer les élèves
Conception graphique : aux épreuves du baccalauréat, la ren-
Laurianne Lopez trée prochaine promet d’être agitée.
Iconographie et droits : Nous mettons donc tout en œuvre pour
Miguel Cano et Vinciane Devaux que vous puissiez prendre ce tournant
Mise en page : en toute sérénité.
La papaye verte
Cela passe par la préparation pour
le mois de mai 2019 d’une nouvelle
méthode en parfaite adéquation avec
78, rue de Turbigo
les directives officielles, Pura vida,
75003 Paris
Tél. 01 46 33 85 59
mais aussi par cette revue pédagogique,
spécialement conçue pour vous aider
www.emdl.fr
à suivre l’avancée et les enjeux de la
réforme du lycée.
2 Hoy en clase # 1
Hoy en clase, ce sont quatre numéros
entièrement consacrés à l’actualité de
votre discipline et mêlant tout à la fois
explications théoriques et applications
pratiques. Vous y retrouverez  : une
rubrique Zoom sur pour travailler sur
deux dates importantes du monde
hispanophone avec vos élèves  ; les
Prêtes à l’emploi, des fiches d’activités
en lien avec un thème dans l’air du
temps ; un Coin TICE pour découvrir un
site ou une application utile en cours
d’espagnol  ; un Dossier sur la réforme
illustré par le talentueux Fabrice Erre,
et enfin le Portrait d’un(e) enseignant(e)
d’espagnol aux pratiques innovantes.
Parce que l’avenir de la planète nous
tient à cœur, nous vous proposons l’in-
tégralité de cette revue au format nu-
mérique. Une bonne façon également de
vous faciliter la vie en vous permettant
d’accéder en un clic à toutes les res-
sources téléchargeables.
Nous espérons que cette revue vous
plaira et que vous aurez plaisir à la
découvrir tous les deux mois. N’hésitez
pas à nous envoyer vos remarques, vos
suggestions ou vos envies à l’adresse
espagnol@emdl.fr. Être à votre écoute,
répondre à vos besoins, vous proposer
du matériel de qualité  : autant de
priorités qui font notre satisfaction
quotidienne !
Très bonne lecture à tous,
L’équipe des Éditions
Maison des Langues
 Zoom sur
De excursión al Iguazú
El 6 de noviembre se celebra el Día de los Parques Nacionales en Argentina.
Descubre el parque nacional del Iguazú, cuyas cataratas fueron elegidas en 2011 como
una de las siete maravillas naturales del mundo.
• Situación: extremo norte de la provincia de Misiones, en Argentina.
• Superficie: 67 620 hectáreas.
• Clima: tropical, con temperaturas medias que van desde los 24° C en verano
hasta los 14° C en invierno.
• Fauna: el tucán grande, el águila harpía, especies en peligro de extinción como
el tápir, el yaguareté...
• Flora: el bosque de palmito y palo rosa (árbol gigante con más de 40 metros
de altura).
• Sitios de interés: las Cataratas del Iguazú (275 saltos de agua de hasta 80 m de
altura, como La Garganta del Diablo), excursiones por la selva.
Gael García Bernal
El 30 de noviembre de 2018, Gael
García Bernal cumple 40 años. El actor,
director y productor mexicano nació en
Guadalajara. Muchas de sus obras son
éxitos taquilleros y ha trabajado con
estrellas internacionales. Su papel más
famoso es el de Ernesto Guevara en la
película Diarios de motoclicleta, en la que
Ernesto, popularmente conocido como El
Che, recorre América del Sur en moto con
su amigo Alberto Granado. El espectador
sigue en sus peregrinaciones al joven
Ernesto, estudiante de medicina, que
descubre una situación política y social
en el continente latinoamericano que le
preocupará, en definitiva, toda su vida.
Gael García Bernal actuó también
en películas comprometidas a nivel
político, con temas históricos que aun
duelen como la película chilena No,
que cuenta la destitución del dictador
Augusto Pinochet gracias a un plebiscito
© Denis Makarenko / Dreamstime
Hoy en clase # 1
© Mathiasrhode / Dreamstime
PARA EL AULA
La creación de los parques nacionales
permite proteger la biodiversidad del
planeta. El professor puede pedir a
los alumnos que averigüen los demás
recursos implementados para prote-
ger el medio ambiente (ecociudades,
clasificación Patrimonio Natural de la
UNESCO, energías limpias, etc.). En
grupos, los estudiantes escogen una
iniciativa que presentan oralmente a
la clase. Para acabar, cada grupo crea
un póster recapitulativo que colgará
en la clase o en el instituto.
nacional en 1988. También tiene un papel
destacado en Eva no duerme, que narra
los sucesos posteriores a la muerte de
Eva Perón en Argentina. En 2016, en la
película Neruda, interpretó a un detective
chileno encargado de perseguir al poeta
Pablo Neruda por sus relaciones con el
Partido Comunista que el gobierno de la
época había declarado ilegal.
PARA EL AULA
En una secuencia en la que se estu-
die a Che Guevara, el profesor puede
organizar la proyección de la película
Diarios de motocicleta y pedir a los
alumnos que realicen, en grupos, un
cartel representativo de la película.
Puede aparecer, por ejemplo, el mapa
de América u otros lugares clave vis-
tos en la película.
3
 Les Prêtes à l’emploi Turistas y vecinos:
¿una convivencia imposible?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

¡empecemos!
Pegatinas contra el turismo en Barcelona
“La pegatina denuncia…”

© Daniel Hernández Vila

“Los vecinos se quejan de que…”

“El turismo se ha convertido en…”

Traducción del catalán al castellano:

comprensión lectora
El turismo mata los barrios

ola de odio por turistas

La alta afluencia de extranjeros en Europa ha generado malestar social y agresiones a los visitantes.

L
1 a alta afluencia de visitantes a Europa —671 millones de llegadas en 2017— está causando
enojo entre sus habitantes, que ven su vida cotidiana encarecida por la llegada masiva de
extranjeros. Tan solo en 2017, el sector turístico creció un ocho por ciento en ese continente,
y un 13 por ciento en los destinos del Mediterráneo, de acuerdo con la Organización Mundial
5 del Turismo (OMT).
En lugares como Palma de Mallorca, Barcelona, Roma, Venecia y Ámsterdam se ha mostrado abierto
rechazo, incluso agresiones a turistas. El fenómeno, llamado “turismofobia”, se ha extendido en el últi-
mo par de años por los países del Mediterráneo, y el malestar es tal que vecinos se agrupan en movi-
mientos que piden poner freno a los viajeros. El mes pasado, dos activistas de una organización juvenil
10 se encadenaron al dragón del Parc Güell de Barcelona portando una pancarta con el lema “¡Basta de
turismo masivo!”. El colectivo Ciutat per a qui l’habita (Ciudad para quien la habita) desplegó mensa-
jes turismofóbicos en la terminal de llegadas del aeropuerto de esta isla española, criticando la gran
afluencia diaria. Aseguran que hay una situación de “emergencia habitacional y destrucción acelerada
del tejido social”. Mientras que en Barcelona —la tercera ciudad más visitada de Europa—, según una
15 encuesta del ayuntamiento, el 19 por ciento considera que el turismo es el problema más grave, pues
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

las rentas se encarecieron en un 10 por ciento y los servicios de transporte están sobreocupados. Ahí,
en julio del año pasado se reportó la agresión de cuatro encapuchados a un bus turístico, argumentan-
do “una acción simbólica para denunciar un modelo turístico depredador”. En España se ha reportado
que las llantas de las bicicletas alquiladas por turistas son ponchadas o que los cerrojos de los malete-
20 ros son saboteados con pegamento. Las plataformas de alojamiento como Airbnb y Home Away son
parte del problema, ya que estas no comprueban que los lugares que se rentan tengan licencia turísti-
ca. De hecho, según la Federación Española de Hostelería, las plataformas de alquiler han duplicado la
capacidad de alojamiento, lo que atrae a turismo de bajo costo que afecta la convivencia vecinal […].
De acuerdo con el estudio “Futuro del turismo, ordenación o masificación” de la Universidad de Nebri-
25 ja, la turismofobia tiene su origen en una falta de regulación del sector, más que en el crecimiento del
mismo. Señala que se imponen incrementos en precios y tarifas de bienes y servicios que terminan
afectando a los residentes, por lo que recomienda mayor rigor en las reglas para los visitantes.

© 2018 El Heraldo de México - All rights reserved

https://heraldodemexico.com.mx/orbe/ola-de-odio-por-turistas/

4 Hoy en clase # 1

 Notion : Sentiment d’appartenance Niveau : A2/B1
Problématique : Turistas y vecinos: ¿es posible convivir?

A. Encuentra en el texto el antónimo de las siguientes palabras.

1. Satisfacción:  4. Aceptación: 

2. Empobrecida:  5. Bienestar: 

3. Animar:  6. Vacíos: 

B. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas (justifica con una frase del texto).

1. Los habitantes de los países del Mediterráneo se preocupan por el descenso de visitantes. V F


2. Los turistas aun no han notado que ya no eran los bienvenidos. V F


3. Los habitantes empiezan a organizarse para hacer frente a esta situación. V F


4. La principal reivindicación de los vecinos es el aumento de los precios debido a la llegada de extranjeros. V F

C. Responde a las preguntas.

1. Explica de qué manera el turismo de masa afecta la vida cotidiana de los vecinos (3 ejemplos).

Por un lado, 

Por otro lado, 

Finalmente, 

2. Cita dos acciones realizadas por los habitantes para denunciar este fenómeno.

a. 

b. 
3. ¿El origen de la turismofobia es la xenofobia o existe otra explicación?

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 1 5

 Les Prêtes à l’emploi Turistas y vecinos:
¿una convivencia imposible?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

interacción oral
El ayuntamiento de Barcelona organiza una mesa redonda para mejorar la convivencia
entre los vecinos y los turistas.

• Un grupo defiende a los turistas y denuncia las acciones realizadas contra ellos.
Es una vergüenza que... / Es inaceptable que... / No se puede tolerar que...  (→ subjuntivo)





• Un grupo denuncia las consecuencias del aumento de los turistas en la vida cotidiana de los vecinos.
Por culpa de... / A causa de... / Debido a...




• Al final de la mesa redonda, se tomarán tres medidas para resolver el problema.
Habrá que... / Se deberá... / Se impondrán... (→ futuro)





expresión escrita
Eres un(a) turista y acabas de pasar una semana en Barcelona. Has sido testigo de una agresión
contra otro(a) visitante (puedes utilizar uno de los ejemplos del texto).
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

• Explicas los motivos de descontento de los vecinos.

Es verdad que... / Hay que admitir que... / En su lugar...  (→ subjuntivo)

• Expresas tu preocupación ante tales incidentes.

Me da miedo que... / Me temo que... / Me preocupa que...









6 Hoy en clase # 1

 Les Prêtes à l’emploi
Notion : Sentiment d’appartenance Niveau : A2/B1
Problématique : Turistas y vecinos: ¿es posible convivir?
FICHE ENSEIGNANT
contexte
Dans de nombreuses villes européennes, et surtout en
Espagne, le flot de touristes devient insupportable pour
les résidents. Une véritable « tourismophobie » se déve-
loppe et les habitants, excédés, n’hésitent plus à mani-
fester – parfois de manière violente – pour dénoncer les
impacts négatifs du tourisme de masse sur leur ville et sur
leur quotidien.
Nous vous proposons ce mois-ci de travailler ce sujet
d’actualité en classe avec vos élèves, et de les amener à
réfléchir autour de la notion de sentiment d’appartenance,
sur la problématique  : Turistas y vecinos: ¿es posible
convivir?
objectifs communicationnels
Différentes propositions d’entraînement aux activités
langagières sont présentées dans la fiche élève.
Tout d’abord, afin de prendre connaissance du sujet, le
professeur invitera les élèves à décrire et commenter la
photo. Les amorces permettront d’orienter la réflexion des
élèves autour du problème du « vivre ensemble » et des in-
convénients liés au tourisme de masse pour les habitants.
Après lecture de l’article, les élèves passeront par
une étape de repérage lexical pour avoir accès au sens
du texte et en comprendre les enjeux. Les questions de
compréhension sont ciblées et permettront aux élèves
de balayer les idées principales du texte afin de pouvoir
s’exprimer ensuite aussi bien à l’écrit qu’à l’oral.
Une fois le vocabulaire élucidé et l’activité de
compréhension écrite réalisée, les élèves vont pouvoir
s’entraîner à la production orale et écrite.
Nous proposons une expression orale en interaction
visant à opposer les habitants hostiles aux touristes
de masse à ceux qui dénoncent les actes commis à leur
encontre. Pour aller plus loin, il sera demandé aux élèves
de conclure le débat en proposant une série de mesures
visant à améliorer la vie en communauté.
L’expression écrite est une expression personnelle
dans laquelle l’élève est invité à décrire une agression
dont il a été témoin et à faire part de ses réactions. Il
pourra également donner des conseils pour lutter contre
la « turismofobia ».
Vous pouvez télécharger les corrigés des fiches élève sur
espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Espagnol / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles
Hoy en clase # 1
Turistas y vecinos:
¿una convivencia imposible?
Pour prolonger la réflexion, le professeur pourra diffuser
la vidéo publiée par El País et intitulée « Turismofobia: la cara
menos amable de una industria millonaria » (https://elpais.
com/economia/2017/05/27/actualidad/1495908161_850351.
html) qui recueille les impressions des habitants et permet
également d’affiner la réflexion sur le type de touristes visés
par les messages et les actes cités dans l’article. Le voisinage
se plaint notamment des jeunes touristes qui font du tapage
nocturne. On pourra demander aux élèves de faire la liste des
critiques du voisinage à l’encontre des touristes.
objectifs civilisationnels
Barcelone et l’Espagne en général sont souvent
synonymes de « fiesta » pour nos élèves. Cet article permet
de mettre en lumière l’impact du tourisme de masse sur le
quotidien des Espagnols. Au-delà des nuisances diurnes
(transports publics saturés) et nocturnes (les botellones),
l’arrivée des touristes a des conséquences sur l’accès
au logement à cause des plateformes telles que Airbnb
qui bloquent de nombreux logements et obligent les
habitants à s’éloigner de la ville. Par ailleurs, les étrangers
qui disposent d’un pouvoir d’achat plus élevé que les
Espagnols sont responsables de la hausse du coût de la
vie.
objectifs grammaticaux
À travers les activités de production, les élèves seront
amenés à utiliser l’expression de l’indignation (es una
vergüenza que...) suivie du subjonctif présent. Ils reverront
également le futur simple pour formuler des conseils lors
de la table ronde (habrá que...). Pour donner leur opinion
personnelle, ils devront maîtriser les verbes d’opinion
personnelle (creo que... / me parece que...) qu’ils pourront
enrichir avec les amorces proposées (hay que admitir que...).
objectifs lexicaux
À travers ce dossier, les élèves pourront réactiver
le vocabulaire du tourisme et de la ville (visitantes, la
llegada, los servicios de transporte...). Ils enrichiront
également leur champ lexical des sentiments autour de
l’idée de « vivre ensemble » (rechazo, enojo, malestar...)
qu’ils pourront réinvestir dans une séquence postérieure.
7
L’OUTIL

Le coin TICE
GENIALLY
https://www.genial.ly

Donnez vie à vos contenus avec

https://www.genial.ly

Qu’est-ce que c’est ?

QU’EST-CE QUE C’EST ?
Genially est un outil de création graphique simple et performant. Il permet de créer des visuels interactifs
de tout type.
Genial.ly est un outil de création graphique simple et performant. Il permet de créer des visuels interactifs
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Comment ça marche ?
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le typepouvez choisir
de documents quele type
vous de documents
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créer : diaporamas
affiches, enrichis,
images interactives, affiches,
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CV, calendriers, infographies,
albums photo, cartes CV,L’outil
du monde, etc. calendriers, albums
offre une série
photo, cartes du monde, etc. L’outil offre une série de modèles à personnaliser, ainsi que des images,
de modèles à personnaliser, ainsi que des images, pictogrammes, animations à ajouter si vous le souhaitez, ce qui
pictogrammes,
facilite le travail.animations à ajouter si vous le souhaitez, ce qui facilite le travail.
Une fois le type de document et le modèle sélectionnés, vous allez le personnaliser, l’éditer. La barre de menu latérale
de fois
Une votreletableau
type dede bord vous permettra
document d’ajoutersélectionnés,
et le modèle des images, photosvousou allez
pictogrammes, de travaillerl’sur
le personnaliser, le texte
éditer. La barre de
(couleur, taille, police de caractère), de choisir votre arrière-plan, d’insérer des animations et
menu latérale de votre tableau de bord vous permettra d’ajouter des images, photos ou pictogrammes, même du contenu
multimédia (audio, vidéo, lien vers un site Internet, etc.).
de travailler sur le texte (couleur, taille, police de caractère), de choisir votre arrière-plan, d’insérer
des animations et même du contenu multimédia (audio, vidéo, lien vers un site Internet, etc.).
Comment le partager ?
Comment le partager ?
VousVouspouvez partager
pouvez partager vosvos visuels
visuels interactifs
interactifs par mail,par mail,
à l’aide d’un à l’aide
lien url oud’un
via leslien url sociaux
réseaux ou viatels
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réseaux sociaux
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ou encore ouVous
Linkedin. encore
pouvez Linkedin.
également les Vous pouvez
insérer également
dans votre les insérer dans
blog ou plateforme
pédagogique
votre blog ou(grâce à un codepédagogique
plateforme Embed). (grâce à un code Embed).

LesQuels
plus avantages pour la classe ?
• Outil gratuit et très complet
• • Bénéficier
Un grandd’un
choix
outil de ressources
gratuit dans la galerie
et très complet.
• Disposer d’un grand choix de ressources dans la galerie.
• Profiter de l’aspect esthétique de l’outil et de son impact sur la motivation des élèves.

8 Hoy en clase # 1

 Des idées d’activités ?
• Créer un support de présentation interactif pour un exposé oral.
• Élaborer des cartes géographiques interactives.
• Concevoir la couverture d’un magazine pour la classe.
• Créer des brochures thématiques.
• Faire un album photos.
• Élaborer un CV en ligne.
• Créer des flyers ou des affiches dynamiques.
• Élaborer des infographies.
• Co-construire une liste de vocabulaire par thème avec ses camarades et l’enrichir avec d’autres ressources
sélectionnées sur Internet.
• Élaborer une série de visuels à partager avec toute la classe et reprenant les différentes thématiques
du programme.

L’outil enENaction
L’OUTIL L’OUTIL
ACTION ! ACTION :
: EN
Un exemple
Un exemple avec “Nuestra ” “Nuestra exposición”
avec
exposición

Édition
Activité
Activité de Reporteros
de Reporteros 3ème3e Édition
Édition
Unité
Unité 1 1 Gente
– Activité de Reporteros 3ème
- Gente creativa
creativa
Édition
Unité 1 - Gente creativa

Pour voir un exemple de diaporama enrichi,

cliquez sur la flèche

➜
Options de partage
Options de partage
Option de partage
Options de partage

Retrouvez d’autres fiches TICE sur

Exemple de diaporama enrichi espacelangues.emdl.fr

Rubrique : Espagnol / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Exemple de diaporama enrichi Auteure : Fatiha Chahi
ma enrichi Pour voir un exemple de diaporama enrichi, cliquez ICI
Hoy en clase # 1 9
Pour voir un exemple de diaporama enrichi, cliquez ICI
chi, cliquez ICI
Auteure : Fatiha Chahi
dossier
Nouveau lycée et
langues vivantes :
que sait-on ?
La réforme du lycée est bien enta-
mée. Le nouveau baccalauréat, qui en-
trera en vigueur en 2021, sera inauguré
par les élèves de Seconde rentrés en
septembre dernier. Réorganisation du
cycle terminal, nouveaux programmes :
quels sont les changements pour les
langues vivantes ? Faisons le point.
La place des langues au cycle
terminal
Dans la voie générale, le premier
grand changement de cette réforme est
le remplacement des séries par un tronc
d’enseignements communs obligatoires
dont feront partie deux langues vivantes
(LVA et LVB). Au total, ces deux langues
seront enseignées 4h30 par semaine en
Première et 4h en Terminale.
En plus de ce tronc commun, les élèves
devront suivre trois enseignements de
spécialité au choix en Première, et n’en
garder que deux en Terminale. Ceux qui
souhaitent renforcer leur apprentissage
de l’anglais, de l’espagnol, de l’allemand ou
de l’italien pourront choisir la spécialité
Langues, littératures et cultures étran-
gères (LLCE), enseignée 4h par semaine
en Première et 6h en Terminale.
Chaque établissement devra présen-
ter son offre d’enseignements de spé-
cialité aux instances académiques avant
la fin du mois de décembre. Cette offre
sera stabilisée au 2e trimestre selon la
carte des enseignements de spécialité
proposée au 1er trimestre, les souhaits
exprimés par les élèves de 2de au cours
du 2e trimestre et les moyens attribués
à l’établissement pour la rentrée scolaire
suivante (source éduscol). La spécialité
10
LLCE ne sera enseignée que dans une
seule langue, mais il pourra exister plu-
sieurs modules LLCE au sein d’un même
lycée.
Enfin, s’ils le souhaitent, les élèves
pourront suivre dès la Première 3h d’en-
seignements optionnels et apprendre
ainsi une troisième langue vivante (LVC).
Dans la voie technologique, les sé-
ries sont maintenues mais toutes béné-
ficient d’enseignements communs, dont
les langues vivantes A et B qui sont en-
seignées 4h en Première et 4h en Termi-
nale (sauf dans les séries TMD et STAV).
Parmi ces 4h hebdomadaires, 1h devra
être consacrée à l’enseignement tech-
nologique en langue étrangère. Ces en-
seignements communs sont complétés,
selon les séries, par d’autres disciplines
de spécialité et des enseignements op-
tionnels. L’apprentissage d’une LVC ne
sera possible que pour les séries STHR.
Dans la voie générale comme dans
la voie technologique, le cycle termi-
nal sera donc désormais organisé en
3 grands blocs  : enseignements com-
muns, enseignements de spécialité et
enseignements optionnels ou faculta-
tifs. À cette transformation profonde
des enseignements dispensés au lycée
s’ajoute un renouvellement complet des
programmes.
Les nouveaux programmes
de langues vivantes
Les propositions de programmes de
langues vivantes pour le tronc commun
et pour la spécialité LLCE font actuelle-
ment l’objet d’une consultation nationale
Hoy en clase # 1
© Arrowsmith2 / AdobeStock
sur le site éduscol. Les enseignants, les
élèves et leurs famille ont jusqu’au 20 no-
vembre pour donner leur opinion sur ces
nouveaux textes, qui ne deviendront
effectifs qu’après leur publication au
Journal officiel et au Bulletin officiel de
l’éducation nationale, début 2019.
Ce qui ne change pas
Les directives actuelles préconisent
toujours un enseignement actionnel,
communicatif, en accord avec le Cadre
Européen Commun de Référence pour
les Langues et son Volume complémen-
taire, publié en 2018. Les thématiques
générales restent inchangées  : «  l’art de
vivre ensemble » en Seconde et « gestes
fondateurs et mondes en mouvement  »
au cycle terminal. Comme aujourd’hui,
chaque séquence pédagogique devra
être culturellement ancrée dans l’aire
de la langue étudiée et organisée autour
d’une problématique. Par ailleurs, le CSP
réaffirme l’importance d’augmenter le
temps d’exposition à la langue en dehors
de la classe, d’utiliser des documents
authentiques provenant de champs dis-
ciplinaires variés, de travailler la gram-
maire et le lexique en contexte et de pri-
vilégier la compétence orale.
Les niveaux ciblés au lycée
LVA LVB LVC
En fin de
B1 > B2 A2 > B1 A1 > A2
Seconde
En fin
de cycle B2 B1 A2 > B1
terminal
Les nouveautés en Seconde
Les notions actuelles sont rempla-
cées par huit axes : Vivre entre généra-
tions  ; Les univers professionnels, le
monde du travail  ; Le village, le quar-
tier, la ville  ; Représentation de soi et
rapport à autrui ; Sports et société ; La
création et le rapport aux arts ; Sauver
la planète, penser les futurs possibles ;
Le passé dans le présent.
Au fil de l’année, les professeurs sont
tenus d’aborder au moins six de ces huit
axes, dans l’ordre de leur choix, chacun
d’eux étant envisagé à travers deux ou
trois séquences.
Exemple pour l’axe « Le village, le
quartier, la ville » en Seconde :
« Les mégalopoles latino-américaines :
du bidonville au ghetto doré »
Les nouveautés au cycle terminal
Les notions actuelles sont rempla-
cées par huit axes : Identités et échanges ;
Espace privé et espace public  ; Art et
pouvoir  ; Citoyenneté et mondes vir-
tuels  ; Fictions et réalités  ; Innovations
scientifiques et responsabilité ; Diversi-
té et inclusion ; Territoire et mémoire.
En Première comme en Terminale, les
professeurs doivent aborder au moins
six de ces huit axes, dans l’ordre de leur
choix, chacun d’eux étant envisagé à tra-
vers une ou deux séquences.
Exemple pour l’axe « Identités et
échanges » au cycle terminal :
« La présence hispanique aux États-
Unis et ses multiples facettes »
L’usage d’un portfolio numérique est
recommandé pour suivre le parcours de
l’élève et favoriser sa réflexion sur sa
progression culturelle et linguistique.
Concrètement, il s’agit d’un dossier indi-
viduel apportant des informations sur le
niveau de compétence atteint par l’élève
et relatant les expériences qu’il a vécues
dans le cadre de l’apprentissage des lan-
gues. Ce support permettra également
de formuler une proposition de note de
contrôle continu.
La spécialité Langues, littératures
et cultures étrangères : espagnol
Les programmes de l’enseignement
de spécialité de Langues, littératures et
cultures étrangères ont été publiés pour
la classe de Première et pour les quatre
langues vivantes concernées : l’espagnol,
l’anglais, l’allemand et l’italien. L’objec-
tif fondamental de cette discipline est
d’explorer de manière approfondie et de
mettre en perspective la langue, la litté-
rature et la culture de l’aire linguistique
étudiée. En plus d’augmenter le temps
d’exposition à la langue, cette spécialité
permet de préparer l’élève à une future
Hoy en clase # 1
mobilité dans l’espace européen et inter-
national.
Les contenus culturels et littéraires
de cet enseignement sont déclinés en
cinq thématiques (deux pour la classe de
Première, trois pour la classe de Termi-
nale), elles-mêmes subdivisées en axes
d’étude.
Thématiques de la LLCE Espagnol
en Première :
Thématique 1 : Circulation des
hommes et circulation des idées
Axes d’étude : Voyages et exils ;
Mémoire(s) : écrire l’histoire,
écrire son histoire ; Échanges et
transmissions
Thématique 2 : Diversité du monde
hispanophone
Axes d’étude : Pluralité des espaces,
pluralité des langues ; Altérité
et convivencia ; Métissages et
syncrétisme
Les projets de programmes incluent
des pistes de réflexion permettant d’il-
lustrer, à travers des exemples concrets,
des thèmes correspondant aux diffé-
rents axes d’étude de chaque théma-
tique.
Parallèlement à la découverte de ces
thématiques, un programme limitatif
stipule qu’une œuvre complète (ou de
larges extraits d’une œuvre) et un film
devront obligatoirement faire l’objet
d’une étude approfondie. Ce programme
sera renouvelé tous les deux ans.
Enfin, les élèves devront élaborer
un «  carnet de culture  » à partir de do-
cuments analysés en classe, auxquels
ils ajouteront deux ou trois œuvres de
leur choix, représentatives de la culture
hispanophone. Le niveau attendu sera B2
en fin de Première et C1 en Terminale (no-
tamment en réception).
Qu’en pensez-vous ?
En tant que professeurs d’espagnol,
que pensez-vous de cette réforme  ?
Êtes-vous satisfaits des changements  ?
Avez-vous des craintes  ? Donnez-nous
votre avis en répondant à ce rapide
sondage. Les résultats seront publiés
dans le 2e numéro de cette revue, au
début du mois de janvier 2019.
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 Portrait
aline charlette, spécialiste
des escape games
« ... les élèves sont acteurs, ils
s’amusent tout en apprenant »
Bonjour Aline, parlez-nous de votre
parcours d’enseignante.
Le capes en poche en 2008 et après
une année de stage dans l’Académie de
Nantes, je me suis envolée vers mon île
d’origine, La Réunion. J’ai d’abord enseigné
pendant 8 ans dans un collège rep. Depuis
la rentrée de 2017, je suis en poste en lycée
dans le sud de l’île, à Saint-Pierre.
Vous organisez régulièrement des escape
games en classe. De quoi s’agit-il ?
Le concept d’escape game ou escape
room vient des jeux vidéo. Depuis
quelques années, ces jeux sont devenus
réels et nous voyons fleurir de plus en
plus de salles dans les grandes villes.
Il s’agit de jeux d’évasion grandeur
nature. Au niveau pédagogique, il n’est
pas question d’enfermer physiquement
les élèves dans une salle, mais de les
enfermer dans un univers ou une époque
dont ils devront s’échapper en résolvant
un certain nombre d’énigmes, en
trouvant des objets, des codes, des clés,
etc. Rassemblés en équipe, ils doivent
remplir une mission pour s’évader, le
tout dans un temps limité d’une heure de
cours, soit 50-55 minutes.
Comment l’idée vous est-elle venue ?
L’aspect ludique a toujours été pri-
mordial dans ma pédagogie. J’ai déjà
réalisé des chasses au trésor et même
une enquête de détectives dans le Mu-
sée du Prado à Madrid lors d’un voyage
scolaire. Alors lorsque sur les réseaux
sociaux dédiés aux enseignants d’es-
pagnol, j’ai entendu parler des escape
games, je me suis penchée sur la ques-
tion. J’ai d’abord moi-même participé en
tant que joueuse à une session dans une
salle avant de me lancer. Puis, j’ai adapté
le jeu d’un collègue, avant d’en réaliser
un moi-même.
D’un point de vue pratique, c’est assez
difficile à mettre en place car il faut pen-
ser aux moindres détails et cela demande
beaucoup de préparation, de travaux ma-
nuels et une bonne dose d’imagination.
Pour cela, je me suis formée moi-même
en parcourant les sites dédiés aux esca-
pe games pédagogiques et les réseaux
sociaux où de nombreux collègues parta-
gent leur travail.
Comment préparez-vous votre séance ?
Tout d’abord il faut penser à la place
de l’escape game dans la séquence  : au
début, en guise d’introduction et pour
faire découvrir le thème aux élèves  ; en
milieu de séquence comme moment
charnière ; ou alors à la fin, pour faire le
bilan des compétences acquises pendant
la séquence.
Ensuite, il faut penser au scénario de
l’escape game, qui est primordial et qui
va guider tout le jeu. Pourquoi les élèves
doivent-ils s’échapper ? Que se passe-t-il
s’ils n’y parviennent pas ?
Puis, vient le moment où les idées
foisonnent et où mon cahier est rempli de
flèches et de couleurs. Il faut penser aux
styles des énigmes (linéaires, imbriquées,
ou ouvertes) ; aux différents objets néces­
saires, à la musique d’ambiance, etc.
Quelles thématiques avez-vous traitées ?
J’ai inséré 3 escape games dans mes
3  niveaux au lycée. Un en Seconde, sur la
période de al-Andalus, l’Espagne musul-
mane  ; un autre en Première autour de la
légende d’Eldorado (adaptation du travail
d’un collègue), et un autre en Terminale
pour introduire la notion l’idée de progrès.
Je suis actuellement en réflexion pour en
créer un autour de l’assassinat du poète
chilien Víctor Jara. J’ai également partagé
mes supports d’escape games en ligne
sur mon blog https://hermannespagnol.
word­press.com et dans les groupes de pro-
fesseurs d’espagnol sur les réseaux sociaux,
pour que mes collègues puissent en profiter.
D’un point de vue pédagogique, les
élèves sont acteurs, ils s’amusent tout
en apprenant et pratiquent la langue
(je les oblige à interagir en espagnol au
sein de leur équipe pendant tout le jeu).
Ils sont motivés. Rares sont ceux qui
ne se prennent pas au jeu et ne veulent
pas gagner, même les plus timides. Les
Hoy en clase # 1
personnalités se dévoilent et ce ne sont
pas les plus brillants qui réussissent, bien
au contraire.
L’inconvénient principal, pour ma part,
est d’ordre pratique : la salle. Dans l’idéal, il
faudrait pouvoir avoir un espace qui serait
entièrement décoré pour l’escape game.
Pour la gestion du bruit, c’est très
facile. Comme les élèves jouent en équipe
dans la même salle, ils sont obligés de
chuchoter car ils ne veulent pas que les
autres groupes entendent leur réflexion.
Donc la plupart du temps, cela se passe
dans le calme et la bonne ambiance.
Un autre inconvénient pourrait être
l’utilisation du téléphone portable, surtout
pour les collègues de collège. En effet,
créer des énigmes avec des applications
utilisables sur smartphone ou sur tablette,
cela fait partie du jeu.
Que conseilleriez-vous aux professeurs
qui souhaitent se lancer dans l’aventure
des escape games ?
Lancez-vous sans hésiter ! La recon-
naissance des élèves envers le travail
fourni par le professeur est extrêmement
gratifiante. Mes élèves ont applaudi et
m’ont remerciée pour ce moment où ils
se sont « amusés en jouant en espagnol »
(sic). Ils ont également souligné l’investis-
sement et les efforts fournis pour la déco-
ration de la salle.
La première chose, je pense, avant de se
lancer, est de participer à un escape game
en tant que joueur afin de comprendre le
fonctionnement et les codes de ce jeu.
Autre conseil : se rendre sur les réseaux
sociaux et les sites dédiés aux escape
games pédagogiques, car beaucoup de
collègues font des choses formidables qui
sont sources d’inspiration.
Certains pourraient se dire que c’est
beaucoup de travail pour une seule heure de
cours, mais cela en vaut vraiment la peine.