Hoy en clase

#2
Le magazine des professeurs d’espagnol de lycée

P. 8-9 
P. 3 

Zoom sur Le coin tice

Créez des
... Salvador Dalí histoires illustrées
... la Feria Internacional de Turismo avec Storybird

P. 4-7 

Les Prêtes P. 12 

à l’emploi Portrait
L’aventure eTwinning
Cuba: ¿hacia un proceso avec Nathalie Casseau
democrático?

dossier
P. 10-11 

Réforme
du lycée :
où en est-on ?
© Chrishowey / Dreamstime
 édito
Chers professeurs,
Nous sommes très heureux de vous
présenter le deuxième numéro de Hoy
en clase, le magazine des professeurs
d’espagnol de lycée.
Pour rappel, Hoy en clase, ce sont
quatre numéros entièrement consacrés
à l’actualité de votre discipline et mêlant
explications théoriques et applications
pratiques. Vous y retrouverez  : une
rubrique Zoom sur pour travailler sur
deux dates importantes du monde
hispanophone avec vos élèves  ; les
Prêtes à l’emploi, des fiches d’activités
en lien avec un thème dans l’air du
temps ; un Coin TICE pour découvrir un
site ou une application utile en cours
d’espagnol  ; un Dossier sur la réforme
illustré par le talentueux Fabrice Erre ;
Responsables de projet : et enfin le Portrait d’un(e) enseignant(e)
Florence Pitti et Eduard Sancho d’espagnol aux pratiques innovantes.
Coordination éditoriale :
Vinciane Devaux Au programme de ce deuxième numéro :
Conception graphique : le référendum à Cuba, Dalí, la Feria
Laurianne Lopez International de Turismo à Madrid, le
Iconographie et droits : site Storybird, ou encore l’eTwinning.
Miguel Cano et Vinciane Devaux Autant de thématiques qui, nous
Mise en page : l’espérons, vous plairont !
La papaye verte
Ce mois-ci, nous nous penchons sur les
avancées de la réforme du lycée  : que
contiennent les programmes définitifs ?
78 rue de Turbigo
75003 Paris
Quelles nouveautés par rapport aux
Tél. 01 46 33 85 59 projets présentés en novembre  ?
Comment savoir quelle spécialité sera
www.emdl.fr
enseignée l’année prochaine dans votre
académie  ? Qu’est-ce qui va changer
2 Hoy en clase # 2
au baccalauréat  ? Retrouvez le point
complet dans notre Dossier.
Et parce que l’avenir de la planète nous
tient à cœur, nous vous proposons
l’intégralité de cette revue au format
numérique. Une façon également de
vous faciliter la vie en vous permettant
d’accéder en un clic à toutes les
ressources téléchargeables.
Ce magazine étant conçu pour vous,
nous tenons beaucoup à connaître
votre avis sur ces pages ainsi que vos
envies, remarques ou suggestions pour
les prochains numéros. N’hésitez donc
pas à nous écrire à l’adresse suivante :
espagnol@emdl.fr. Et pour en savoir
plus sur la collection Pura vida et
échanger avec vos collègues, rejoignez
le groupe du même nom sur Facebook.
Vous pourrez y suivre l’avancement de la
méthode, découvrir des unités modèles,
des informations sur les nouveaux
programmes, des actualités en lien
avec votre matière, les Facebook Live
des pro(f)s d’espagnol et bien d’autres
choses encore !
Nous vous adressons également nos
meilleurs vœux pour cette année 2019 !
Très bonne lecture à tous,
L’équipe des Éditions
Maison des Langues
 Zoom sur
Los símbolos en las obras de Salvador Dalí
Este año celebramos el 30 aniversario
de la muerte del artista español Salva-
dor Dalí. Una ocasión para repasar los
símbolos recurrentes que aparecen en
sus obras y su significado.
Ángeles: sirven de vínculo entre el mun-
do y Dios. Dalí siempre tuvo obsesiones
místicas.
Cajones: siempre entreabiertos, expre-
san el misterio, los secretos, en particu-
lar de las mujeres.
Caracoles: asoció este animal a su en-
cuentro con el padre del psicoanálisis,
Sigmund Freud.
Elefantes: representan la fuerza, el po-
der y el dominio. Aparecen a menudo
cargados.
Hormigas: se refieren a la muerte y a la
descomposición de los cuerpos. Esta
asociación le viene de su infancia, cuan-
do vio hormigas comerse un insecto
muerto.
Huevos: son símbolos del universo in- © Viorel Dudau / Dreamstime
trauterino, del amor y de la esperanza al
mismo tiempo.
Muletas: significan la tradición y la nece-
sidad de apoyarse en los valores huma- PARA EL AULA
nos esenciales.
El profesor puede proponer un estudio de uno de los cuadros más famosos de Sal-
Relojes fundidos: representan el domi-
vador Dalí, La persistencia de la memoria, en el que se encuentran varios elemen-
nio del tiempo en la humanidad. Le inspi-
tos simbólicos de la obra del artista. El profesor pide a sus alumnos que hagan una
ró un queso camembert que se derretía
descripción y un análisis resumido del cuadro (100-150 palabras).
al sol una tarde de verano.

La Feria Internacional de Turismo

La Feria Internacional de Turismo (FITUR)
celebra su 39 edición del 23 al 27 de enero
de 2019 en Madrid. En la FITUR puedes
encontrar más de 10 000 empresas expo­
si­toras de 165 país/regiones y más de
140 000 profesionales.
Si te gustan las vacaciones fuera de los
caminos trillados o si quieres programar
tus próximas vacaciones en un lugar in­
só­lito, vete a uno de los Paradores de Tu-
rismo españoles: dormirás en un palacio,
un monasterio, un castillo o una reserva
natural. Descubrirás la gastronomía local
y disfrutarás de actividades increíbles
como observar las estrellas desde el
Teide (Tenerife). Este conjunto de 95 es-
tablecimientos de lujo, de los cuales 45
son Bienes de Interés Cultural, se dividen
© Arenaphotouk / Dreamstime
en tres categorías: “Paradores Esentia”,
en sitios históricos y monumentales; “Pa-
radores Civia”, en los centros históricos
de las ciudades, y “Paradores Naturia”, en
plena naturaleza o cerca del mar. El pri-
mer Parador, inaugurado en 1928, está en
la sierra de Gredos (Ávila).
PARA EL AULA
Este turismo basado en la autenti-
cidad contrasta con el turismo de
masa o playero. El profesor da a sus
alumnos una ficha descriptiva de un
parador (puede encontrarlas en la
página web oficial www.parador.es),
y les pide que hagan oralmente su
promoción en 5 minutos.

Hoy en clase # 2 3

 Les Prêtes à l’emploi Cuba: ¿hacia un proceso
democrático?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

¡empecemos!
Relaciona las fechas con los acontecimientos clave
de la Revolución Cubana.

1 de enero de 1959 Bahía de Cochinos

17 de agosto de 1960
Abril de 1961
Octubre de 1962
9 de octubre de 1967
Agosto de 1990
30 de julio de 2006
17 de diciembre de 2014
25 de noviembre de 2016
Enero de 2017
Muerte del Che
Triunfo de la Revolución
Muerte de Fidel Castro © Andriano_cz / AdobeStock 
Deshielo con Estados Unidos
Raúl Castro al mando
El Período Especial
Llegada de Trump a la Casa Blanca
Crisis de los misiles
Nacionalización y embargo

Cuba votará el próximo 24 de febrero su nueva Constitución

1 “El referendo nacional para aprobar la nueva Constitución de Cuba será el 24 de febrero de 2019”, informó la televisión
estatal de la isla, donde el próximo lunes comienzan tres meses de consulta popular del proyecto de Carta Magna.
“Los jóvenes tenemos un reto muy importante, que es prepararnos para participar en el proceso de consulta de nues-
tra Constitución y en el respaldo1 incondicional el 24 de febrero”, aseguró el mayor de las Fuerzas Armadas Lázaro
5 Arronte en un reporte televisivo que informó sobre el cronograma de reforma constitucional.
La fecha guarda un simbolismo importante en el país caribeño: es la efeméride del inicio de la guerra independentista
de 1895, organizada por el héroe nacional cubano José Martí, y el día en que se proclamó la Carta Magna vigente2 en
1976.
Encabezada3 por el expresidente y líder del gobernante Partido Comunista de Cuba (PCC, único), Raúl Castro, la últi-
10 ma etapa del proceso de actualización de la Constitución cubana comenzó el pasado 2 de junio.
El Anteproyecto, publicado en julio tras dos jornadas de debates en la Asamblea Nacional (Parlamento unicameral),
propone cambios “sustanciales y adelantados”, según el presidente Miguel Díaz-Canel.
Entre ellos figuran el reconocimiento de la propiedad privada y la eliminación del término “comunismo”, aunque se
ratifica el papel del PCC como máximo poder en la isla, por lo que la reforma no implicará cambios sustanciales en el
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

15 actual sistema político.

También admite la importancia de la inversión4 extranjera, introduce las figuras de presidente de la República y pri-
mer ministro, prohíbe la discriminación por concepto de género y abre las puertas a los matrimonios5 entre personas
del mismo sexo*.
En la isla ya se han vendido más de 500 000 ejemplares del borrador6 de la nueva Constitución en formato papel, y su
20 versión digital está disponible para la descarga gratuita en varias webs oficiales cubanas.
El próximo lunes, en coincidencia con el cumpleaños del fallecido expresidente Fidel Castro (1926-2016), comenzará
la consulta popular en la que se espera la participación de la gran mayoría de los más de 11 millones de habitantes del
país.
Los cerca de 1,4 millones de cubanos residentes en 120 países, la mayoría en Estados Unidos y España, tendrán por
25 primera vez la posibilidad de enviar sugerencias y opiniones durante los tres meses que durarán los debates, aunque
no se ha especificado si también podrán votar en el referendo el próximo febrero.
© Agencia EFE / 10.ago 2018
* Finalmente, en el texto definitivo se eliminó el artículo que permitía el matrimonio entre personas del mismo sexo e incluyó el
término “comunismo”, que había sido eliminado en la primera versión (nota del editor).
1. respaldo : soutien 2. vigente : en vigueur 3. encabezada por : conduite par 4. inversión : investissement 5. matrimonio : mariage
6. borrador : projet
https://www.efe.com/efe/america/politica/cuba-votara-el-proximo-24-de-febrero-su-nueva-constitucion/20000035-3716863

4 Hoy en clase # 2

 Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1
Problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?

Comprensión escrita
A. Busca en el texto las palabras que corresponden a las siguientes definiciones.

1. Calificar o dar por bueno algo: →

2. Opinión o consejo que se pide acerca de una cosa: →

3. Acontecimiento notable que se recuerda en su aniversario: →

4. Unión legal entre dos personas: →

5. Redacción provisional de un escrito: →

B. Elige la respuesta correcta.

• El 24 de febrero: • En el proyecto no figura:
a. se elegirá a un nuevo presidente. a. el voto de los cubanos que residen
b. se ratificará la nueva Constitución. en Estados Unidos.
c. se celebrará el aniversario de la muerte b. la apertura económica a otros países.
de Fidel Castro. c. el derecho a ser propietario.

C. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas (justifica tu respuesta con una frase del texto).

1. La fecha para el referendo fue elegida al azar. V F


2. Esta consulta popular constituye una oportunidad especialmente para la gente joven.  V F


3. La opinión pública cree que la nueva Constitución introducirá modificaciones notables.  V F


4. Los ciudadanos no mostraron mucho interés por la reforma constitucional. V F

D. Responde a las siguientes preguntas (justifica tu respuesta con un ejemplo del texto):

1. ¿Al Gobierno le interesa la opinión de los cubanos que residen fuera del país, o bien prescinde de ella?


2. ¿Por qué uno puede preguntarse si este referendo no es más que una mascarada?

Expresión oral
Con motivo de la semana de prensa, el instituto organiza un concurso de oratoria sobre un acontecimiento
político actual. Apoyándote en el artículo, vas a hablar de la nueva Constitución en Cuba y de los cambios
que supondría para los cubanos (hablarás principalmente en futuro de indicativo).
Muletillas para mejorar tu expresión oral:
“Cabe señalar” “Según fuentes oficiales” “A juicio de”

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 2 5

 Les Prêtes à l’emploi Cuba: ¿hacia un proceso
democrático?
FICHE D’ACTIVITÉS ÉLÈVE

Comprensión oral
A. Escucha la audición y elige la(s) respuesta(s) correcta(s).
La periodista pregunta a las personas entrevistadas:
a. Si piensan votar el 24 de febrero.
b. Su opinión respecto al referendo sobre la Constitución.
c. Si desearían que en la nueva Constitución apareciera la libertad e independencia de los medios de comunicación.
d. Si querrían que Cuba fuera una democracia.

B. Vuelve a escuchar la audición. ¿Qué responden las personas a la periodista? Completa este cuadro.

Periodista Testimonio 1 Testimonio 2 Testimonio 3 Testimonio 4

¿Qué opinas sobre Yo opino que… Yo pienso que… Esa nueva
el proyecto de nueva – eso no va a resolver - Constitución…
Constitución que el ningún intereses de la –
Gobierno cubano va sociedad y del pueblo – va a seguir el
a someter a referendo cubano. hambre, la miseria, la
próximamente? – necesidad
–
¿Desean que la nueva Para así que… Sí, desearía que… Sería buena idea
constitución garantice – – porque…
el derecho a tener perió- –
dicos, emisoras radiales – nos favorecía porque
y canales de televisión - nacionalmente esta-
independientes fuera del ríamos muy informa-
control del estado? dos, que es lo que no
estamos.

C. Responde a la siguiente pregunta.

¿A quién hace referencia “la cúpula castrocomunista” de la que habla la primera persona entrevistada?
a. Hace referencia a los opositores del fallecido Fidel Castro.
b. Hace referencia a los seguidores de Castro que siguen gobernando.
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

c. Hace referencia a los comunistas que rinden homenaje a Castro.

Expresión escrita
El 22 de diciembre de 2018 el Parlamento cubano aprobó el borrador final de la Constitución. Trabajas
como periodista para la agencia EFE y te piden que redactes otro artículo para actualizar el precedente.
Primero, averigua en Internet qué artículos fueron eliminados y los que se mantuvieron. A continuación,
presenta las reivindicaciones de los cubanos que finalmente no aparecen en el texto validado por la
comisión.

Interacción oral
Por parejas, imaginad la conversación entre un(a) defensor(a) de la nueva Constitución cubana y un(a)
ciudadano(a) opuesto(a) a ella.
Volved a utilizar los tiempos y las expresiones de las actividades precedentes.
Otro grupo de alumnos apuntará los argumentos de cada uno(a) y decidirá quién de los dos ha sido más
convincente (hay que prever una ficha con criterios).

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

6 Hoy en clase # 2

 Les Prêtes à l’emploi
Notion : Lieux et formes du pouvoir Niveau : B1
Problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?
FICHE ENSEIGNANT
contexte
La désignation de Raúl Castro comme président puis
la mort de Fidel le 25 novembre 2016 ont suscité des
velléités démocratiques chez les opposants au régime
castriste, pour la plupart exilés aux États-Unis. Depuis le
deshielo (levée de l’embargo) amorcé par Obama, aussitôt
balayé par Trump lorsqu’il est arrivé au pouvoir, les Cubains
sont toujours dans l’attente d’un changement aussi bien
sur le plan économique que politique. Le gouvernement
a annoncé une réforme constitutionnelle après avoir sou-
mis aux Cubains un projet qui sera ratifié par référendum
en février 2019. Les responsables politiques veulent une
nouvelle Constitution qui « reflète le Cuba d’aujourd’hui ».
Le texte reconnaîtrait notamment la propriété privée.
Malgré cette «  avancée historique » dont se félicitent les
principaux artisans du projet, une partie de la population
est sceptique et pense que la nouvelle Constitution n’ap-
portera que de « petits changements », qui bénéficieront à
une minorité de la population cubaine.
Nous vous proposons ce mois-ci de travailler ce sujet
d’actualité avec vos élèves, et de les amener à réfléchir
autour de la notion « Lieux et formes du pouvoir », sur la
problématique : Cuba: ¿hacia un proceso democrático?
(NDLR : Depuis la préparation de ces fiches, le gouvernement
cubain a annoncé que l’ouverture du mariage aux couples de même
sexe serait repoussée et que le terme «  communisme  » serait
finalement inclus dans le texte. Une note a été ajoutée à l’article
du 10 août 2018.)
objectifs civilisationnels
Les élèves de Première et Terminale sont amenés à
étudier en histoire-géographie l’épisode des missiles
cubains dans le cadre du chapitre sur la guerre froide. Par
conséquent, ce dossier leur permettra d’approfondir leurs
connaissances sur les étapes de la révolution cubaine et
de réfléchir à son devenir au XXIe siècle. De manière plus
générale, les documents proposés abordent la question
de la démocratie dans un pays considéré par la plupart des
responsables politiques comme une dictature, notamment
en raison de l’absence de liberté d’expression.
Vous pouvez télécharger les corrigés des fiches élève sur
espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles
Hoy en clase # 2
Cuba: ¿hacia un proceso
democrático?
objectifs grammaticaux
Dans la première activité de compréhension, les élèves
reverront les formes régulières du futur. Pour préparer
l’activité de production, l’expression orale en continu,
l’enseignant(e) pourra proposer aux élèves de revoir
les formes irrégulières de ce temps afin de ne pas être
« bloqués » lors du passage à l’oral. Les amorces proposées
(cabe señalar ; según fuentes oficiales ; a juicio de) ont
pour but d’aider les élèves à varier et à complexifier leur
expression.
Le deuxième document proposé est une vidéo,
disponible sur le lien https://www.youtube.com/
watch?v=0DLQG18gmFI et dont la transcription peut
être téléchargée gratuitement sur Espace langues. Seuls
certains passages seront exploités pour les activités de
compréhension (le détail figure dans la transcription).
Dans ce document vidéo, les élèves réviseront l’expression
personnelle déclinée au présent de l’indicatif (opino que…)
et au conditionnel (desearía que…). Ils seront également
amenés à utiliser la concordance des temps lors de
l’expression écrite. L’enseignant(e) devra passer par une
explication de ce point grammatical en s’appuyant sur les
documents du dossier pour donner un exemple aux élèves
(querrían que Cuba fuera una democracia).
objectifs lexicaux
À travers ce dossier, les élèves vont acquérir du
vocabulaire lié à l’actualité politique qu’ils pourront
réinvestir dans des séquences sur la notion « Lieux et
formes de pouvoir ». Grâce à ce bagage linguistique, ils
seront en mesure de s’exprimer aussi bien à l’écrit qu’à l’oral
sur des sujets en lien avec la politique et pourront ainsi
s’informer de manière indépendante sur des sujets actuels
de l’aire hispanique. On pourra leur recommander la lecture
ponctuelle de quotidiens en ligne tels que La Nación
(Argentine), El Diario (Bolivie), El País (Espagne) ou encore
La Crónica de Hoy (Mexique). Afin de les encourager à
s’intéresser à l’actualité (notamment en filière ES) et pour
réactiver le vocabulaire appris, il pourrait être pertinent de
proposer une « revue de presse ». Cette activité peut être
un « fil rouge » entre les séances ou alors un lien entre deux
séquences autour de la même notion.
7
 Le coin TICE

https://storybird.com/
© Fred Seibert / Flickr

Qu’est-ce que c’est ?

Storybird est un outil qui permet de créer des histoires illustrées en ligne.

Comment ça marche ?
Pour créer une histoire, il suffit de s’inscrire gratuitement sur le site. Celui-ci propose une version « Educator », qui ne
demande qu’une seule inscription, celle de l’enseignant(e), et permet ensuite de travailler avec différents groupes sur
la création de livres illustrés.
Une fois inscrit(e) sur Storybird, vous accédez depuis votre tableau de bord à une galerie d’illustrations proposées
par des artistes et choisissez vos images en sélectionnant un thème ou un illustrateur. Vous sélectionnez ensuite le
type de publication qui vous intéresse et commencez à créer. Le travail d’édition des images est facilité par la fonc-
tion « glisser-déposer ». Le texte, quant à lui, est saisi dans un champ réservé à cet effet. En ce qui concerne l’écriture,
l’histoire peut être créée en individuel ou à plusieurs, dans le cadre d’un travail collaboratif.
Une fois votre histoire terminée, vous sauvegardez votre livre dans une galerie publique ou privée.

Comment le partager ?
Vous partagez vos publications par mail grâce à un lien url. Vous pouvez également les diffuser via Facebook, Twitter,
Pinterest, Google+ ou encore les insérer dans un blog ou une plateforme pédagogique.

Quels avantages pour la classe ?

• Travailler la production écrite en individuel ou en groupe.
• Développer la créativité.
• Encourager l’écriture collaborative.

8 Hoy en clase # 2

 Choix des illustrations

UTIL EN ACTION :
emple de livre illustré

Des idées d’activités

Activité inspirée de Fantastisch 1
Unité 3 - Familie ist toll! Choix des illustrations
• Créer des histoires en ligne à partir d’une banque d’illustrations.
• Écrire des contes.
• Imaginer la fin d’une histoire à partir d’un début d’histoire élaboré par des pairs.
• Créer des poèmes.
• Raconter une histoire en répondant à certaines contraintes (linguistiques, stylistiques, de genre).
Activité inspirée de Fantastisch 1
Unité 3 - Familie ist toll!
L’outil en action !
L’OUTIL EN ACTION :
Un exemple
Un exemple de livre
de livre illustré illustré
L’OUTIL EN ACTION :
Un exemple de livre illustré
L’OUTIL EN ACTION : Choix des illustrations
Un exemple de livre illustré

L’OUTIL EN ACTION : Choix

Choix desdes illustrations
Un exemple de livre illustré
illustrations
Choix des illustrations

Activité inspirée de Reporteros 4e Choix des illustrations

Unité 2Activité
– Viajes y inspirée
aventuras de Reporteros 4
ème

Unité 2 - Viajes y Activité

aventuras
inspirée de Fantastisch 1
Activité
Unité 3 - inspirée
FamiliedeistFantastisch
toll! 1
Unité 3 - Familie ist toll! Édition des questions
Activité inspirée de Reporteros 4ème
Unité 2 - Viajes y aventuras

Édition du livre (sélection des illustrations et

zone de saisie de texte)

Édition des questions

Édition du livre (sélection des illustrations et

zone de saisie de texte)

Édition des questions

Édition des questions

Édition
Édition du livre (sélection desdu livre (sélection
illustrations et des illustrations et Édition des questions
zone de saisie de texte) zone de saisie de texte)

Édition du livre (sélection

Édition des
du livre illustrations
(sélection et saisie deettexte)
des illustrations
zone de saisie de texte) Options de partage
Édition des questions

Édition du livre (sélection des illustrations et

zone de saisie de texte)
Options de partage
Options de partage
Pour voir un exemple de récit illustré, cliquez ICI Options de partage
Options de partage

Pour voirPour
unvoirexemple de récit illustré, cliquez ICI
un exemple de récit illustré, cliquez ICI
Pour voir un exemple de récit illustré, cliquez ICI
Options de partage
Auteure : Fatiha Chahi
Auteure : Fatiha Chahi
Retrouvez d’autres fiches TICE sur
Auteure : Fatiha Chahi

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espacelangues.emdl.fr
Options de partage
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Lycée / Autres ressources
Auteure : Fatiha Auteure : Fatiha Chahi
espagnol lycéeChahi
/ Ressources pour le professeur

Hoy en clase # 2 9

Pour voir un exemple de récit illustré, cliquez ICI

dossier
Réforme du lycée : où en est-on ?
Suite à la publication des projets de
programmes en novembre 2018, de l’eau
a coulé sous les ponts : les programmes
officiels, qui entreront en vigueur dès la
rentrée 2019, sont désormais publiés et
la carte des enseignements de spéciali-
té a été mise en ligne sur tous les sites
académiques pour aider les élèves de
Seconde à faire leurs choix. Nous faisons
le point sur ces changements et reve-
nons aussi sur les nouvelles modalités
d’évaluation du baccalauréat.

Les programmes de langues

vivantes
Des axes maintenus
Les axes d’étude de Seconde et
de cycle terminal (seize au total) n’ont
pas changé depuis la version des pro-
grammes proposée en novembre. Les
notions actuelles sont donc bien rempla-
cées par les thématiques suivantes :

Les axes d’étude en Seconde
Vivre entre générations ; Les univers
professionnels, le monde du travail  ;
Le village, le quartier, la ville ; Repré-
sentation de soi et rapport à autrui  ;
Sports et société ; La création et le
rapport aux arts ; Sauver la planète,
penser les futurs possibles ; Le passé
dans le présent.
Les axes d’étude au cycle terminal
Identités et échanges ; Espace privé
et espace public ; Art et pouvoir ; Ci-
toyenneté et mondes virtuels ; Fic-
tions et réalités ; Innovations scienti-
fiques et responsabilité ; Diversité et
inclusion ; Territoire et mémoire
Moins de séquences en Seconde
Dans notre sondage du mois de no-
vembre, vous avez été nombreux à nous
faire part de votre inquiétude au vu du
nombre de séquences à réaliser en Se-
conde. Les programmes provisoires in-
diquaient que les professeurs devraient
aborder, au cours de l’année, six des huit
axes et que chacun d’eux devrait être en-
visagé à travers deux ou trois séquences,
ce qui représentait au minimum 12 sé-
quences sur l’année. Les nouveaux textes
stipulent désormais que les axes pour-
ront être abordés à travers une à trois sé-
quences en Seconde, ce qui laisse plus de
souplesse aux enseignants et leur permet
d’approfondir davantage les thématiques
étudiées. Aucun changement au cycle ter-
minal : il faudra aborder au moins six des
huit axes, chacun d’eux étant envisagé à
travers une ou deux séquences.
Les programmes de spécialité
Le programme de la spécialité Lan-
gues, littératures et cultures étran-
gères  – Espagnol a légèrement changé
par rapport au texte mis en consultation
en novembre. Ce n’est plus une œuvre,
mais deux œuvres littéraires intégrales,
à raison d’une par thématique, qui de-
vront être lues et étudiées pendant l’an-
née et obligatoirement choisies par les
professeurs dans un programme limita-
tif. Le « carnet de culture » qui avait été
proposé dans la première version des
programmes a quant à lui été supprimé.
En revanche les contenus culturels
et littéraires sont toujours déclinés en
cinq thématiques (deux pour la classe de
Première, trois pour la classe de Termi-
nale), elles-mêmes subdivisées en axes
d’étude.
Thématiques de la LLCE Espagnol en
Première :
Thématique 1 : Circulation des
hommes et circulation des idées
Axes d’étude : Voyages et exils ;
Mémoire(s) : écrire l’histoire, écrire son
histoire ; Échanges et transmissions
Thématique 2 : Diversité du monde
hispanophone
Axes d’étude : Pluralité des espaces,
pluralité des langues ; Altérité
et convivencia ; Métissages et
syncrétisme
Enfin, les niveaux attendus restent
les mêmes : B2 en fin de Première et C1
en Terminale (notamment en réception).
L’offre des enseignements de spé-
cialité peut être retrouvée sur le site of-
ficiel de votre académie ou sur les sites
http://www.secondes2018-2019.fr et

10 Hoy en clase # 2

http://quandjepasselebac.education.fr/. Parmi les choses qui ne changent seconde chance pour les élèves.
Une plateforme vient également d’être pas au baccalauréat, on peut noter : qu’il
lancée pour les élèves de Seconde afin n’existe pas de note préliminaire ou note Vous vous posez toujours des ques-
de les aider à choisir leurs spécialités plancher, que le bac s’obtient à partir tions sur ce qui change en espagnol avec
par rapport à leur projet professionnel  : d’une moyenne générale de 10/20, que le la réforme du lycée ? Ces nouveautés sont
http://www.horizons2021.fr. Si vous ou système actuel de compensation et de encore un peu floues  ? Retrouvez notre
vos élèves souhaitez avoir plus de détails mentions est maintenu et que l’oral de vidéo récapitulative ici et ne manquez pas
sur la spécialité LLCE Espagnol, vous rattrapage existe toujours en tant que les prochains numéros de Hoy en clase !
pouvez directement contacter votre aca-
démie. Cette dernière sera en mesure de
CE QUE VOUS PENSEZ DE LA RÉFORME
vous donner la liste des établissements
qui dispensent cet enseignement. Vous avez été nombreux à participer à notre enquête et à nous donner votre avis
sur la réforme du lycée. Voici un bref aperçu de vos retours.
Les nouvelles modalités D’après vous, quels sont les plus gros changements de ces nouveaux
d’évaluation du baccalauréat programmes d’espagnol ?
Une autre grande nouveauté de cette
réforme est l’instauration du contrôle
continu pour le cycle terminal, qui comp-
tera pour 40 % de la note finale du bac
(10 % de cette note sera constituée de
la moyenne des bulletins scolaires de
l’élève sur l’ensemble du cycle). Il y aura
deux séries d’épreuves communes en
Première (aux 2e et 3e trimestre) et une
autre en Terminale (au 2e trimestre). Ces
évaluations seront issues d’une banque
nationale de sujets. Les copies seront Que pensez-vous des nouveaux axes ?
anonymes et corrigées par d’autres pro-
fesseurs. Les premiers élèves concernés
par cette réforme passeront donc leur
premier examen de contrôle continu dès
le mois de janvier 2020.
L’épreuve finale de français en Pre-
mière et les épreuves passées en Termi-
nale constituent le reste de la note finale,
c’est-à-dire 60 % du nouveau baccalau-
réat. S’il y avait déjà une épreuve de fran-
Que pensez vous du fait de devoir aborder 6 de ces axes chaque année
çais en Première, la nature des épreuves
(en 2-3 séquences en Seconde et en 1-2 séquences en Première) ?
de Terminale est quant à elle profondé-
ment modifiée. Au retour des vacances
de printemps, les élèves passeront en
effet deux épreuves écrites portant sur
les disciplines de spécialité qu’ils auront
choisies, et à la fin du mois de juin tous
passeront un écrit de philosophie et un
oral préparé tout au long du cycle termi-
nal. D’une durée de 20 minutes, cet oral
se fera devant un jury de trois personnes
et se déroulera en deux parties : (i) la pré-
sentation d’un projet préparé par l’élève Parmi les aspects qui vous ont séduits, on retient l’apparition de l’enseignement
dès la classe de Première et adossé à une de spécialité LLCE ainsi que la place de la littérature dans cette nouvelle matière.
ou deux disciplines de spécialité choi- Vous avez aussi mentionné la variété des axes et des thématiques à aborder. En
sies par l’élève et (ii) un échange à partir revanche, vous avez soulevé plusieurs préoccupations : l’aspect ambitieux des nou-
de ce projet permettant d’évaluer l’élève veaux programmes et le nombre trop élevé de séquences à réaliser (NB : celui-ci a
sur sa capacité à analyser en mobilisant été revu à la baisse en Seconde dans les programmes définitifs). Vous auriez égale-
les connaissances qu’il aura acquises au ment souhaité une augmentation du volume horaire des langues vivantes au sein du
cours de sa scolarité, notamment scien- tronc commun.
tifiques et historiques.

Hoy en clase # 2 11

 Portrait
L’aventure eTwinning
avec Nathalie Casseau
« Les élèves apprennent
à travailler en collaboration
et surpassent les barrières
linguistiques. »
Bonjour Nathalie, pouvez-vous nous
présenter votre parcours d’enseignante ?
Après une année de stage dans l’acadé-
mie de Reims, j’ai été mutée dans l’académie
de Versailles. J’ai enseigné 4 ans dans un ly-
cée d’Argenteuil avant d’arriver à Eaubonne
où j’exerce depuis 4 ans. J’ai été attirée par
le dynamisme du lycée Louis-Armand tant
sur le point de l’ouverture internationale
(projets Erasmus+, eTwinning) que sur
celui de l’innovation pédagogique (filière
« innovante » où les élèves sont évalués par
compétence, développement de la coopé-
ration par pédagogie de projets et usage du
numérique).
Vous avez participé l’année dernière
au concours national eTwinning.
Pouvez-vous nous expliquer ce qu’est
eTwinning ?
ETwinning est une plateforme euro-
péenne qui permet la mise en contact d’en-
seignants pour la réalisation de projets
collaboratifs. Ce n’est pas un site réservé
aux professeurs de langues, tous les ensei-
gnants quels que soient leur matière et leur
niveau (de la maternelle au lycée) peuvent
participer.
Deux outils sont mis à disposition des
enseignants :
– ETwinning Live  : c’est le réseau social de
l’enseignant eTwinner. Nous pouvons entrer
en contact avec des enseignants à travers
un forum, les ajouter à nos contacts et leur
écrire via une messagerie. Chaque ensei-
gnant inscrit possède une page d’actuali-
tés sur laquelle il peut poster ses activités
en classe, les formations, les événements
nationaux et européens. Nous pouvons le
comparer à un Facebook d’enseignants eu-
ropéens.
– Le Twinspace : c’est la plateforme qui est
réservée aux projets. Les enseignants et les
élèves du projet y ont un accès individuel
grâce à un mot de passe. Nous y retrouvons
les outils de communication d’eTwinning
Live (mail, forum). Nous pouvons y déposer
tous les travaux réalisés pendant le projet,
des photos... C’est un espace qui peut être
privé ou public.
Vous avez remporté le premier prix dans la
catégorie « premiers projets – lycée ». En
quoi consistait votre initiative « Seamos
breves: el reto del microrrelato » ?
En arrivant à Louis-Armand, je me suis
vu confier le cours de LELE (littérature en
langue étrangère) d’une classe de Première
littéraire. Cette classe n’avait pas beaucoup
d’appétence pour l’espagnol. J’ai fait cours
à 4 élèves pendant une année. Je me suis
demandé comment je pouvais dynamiser
ce cours, qui demandait des efforts assez
conséquents pour les élèves, tout en ne
laissant pas de côté les outils qu’ils utilisent
quotidiennement. J’ai pensé à Twitter, qui
m’a emmenée vers les micro-récits. Ensuite,
j’ai construit une séquence sur les micro-
récits hispano-américains, avec comme
projet final d’en créer un. Une collègue
m’avait parlé d’eTwinning. J’ai pensé que cet
outil était idéal dans cette situation car les
élèves pourraient écrire des textes en espa-
gnol, les faire corriger par des élèves natifs
et en retour corriger leurs textes en fran-
çais. Cela nous a conduits, à la fin du projet,
à écrire des textes bilingues.
Parallèlement, j’ai pu également présen-
ter mon projet au programme Move2Learn,
Learn2Move de la Commission européenne,
qui a financé les transports entre Paris et Lé-
rida (Espagne) en janvier 2018 pour que nous
rencontrions nos partenaires espagnols.
Comment avez-vous trouvé vos
partenaires en Espagne et en Italie ?
Pour trouver mes partenaires, j’ai pos-
té un message sur le forum d’eTwinning
quelques semaines avant la rentrée de sep-
tembre. Deux partenaires européens ont
répondu favorablement : une Espagnole et
une Italienne. Rapidement, nous avons com-
muniqué par courriers électroniques. Ces
échanges nous ont permis de cibler nos en-
vies mais aussi nos attentes. Ma séquence
préparée en amont a servi de base à notre
projet. Le courant est passé très vite, c’était
pour nous trois notre premier projet. Nous
avons donc créé un groupe WhatsApp pour
faciliter la communication et pour répondre
rapidement à nos questions respectives.
Hoy en clase # 1
Le projet s’est déroulé sur toute l’année
scolaire, comment l’avez-vous intégré à
votre programme et à vos séquences ?
Les projets eTwinning sont entièrement
créés par les enseignants en fonction des
programmes de chaque pays.
Dès lors, pendant la préparation, nous
avons défini un calendrier en fixant un
thème par mois afin qu’il corresponde à la
progression de chacune des enseignantes.
Nous essayions, dans la mesure du pos-
sible, de faire les mêmes activités dans nos
classes.
Conformément au programme de la
LELE, j’ai ciblé 3 thématiques sur 6 :
– la rencontre avec l’autre, l’amour, l’amitié
(étude du micro-récit La felicidad d’Andrés
Neuman qui figurait dans ma séquence) ;
– l’imaginaire (création de contes et d’his-
toires d’épouvante) ;
– je de l’écrivain et jeu de l’écriture (utilisa-
tion de différents types d’écritures : haïkus,
contes, récits...).
Quels sont d’après vous les avantages
d’eTwinning ? Avez-vous également
rencontré des difficultés ?
Le premier avantage est indiscutable-
ment le fait que les élèves puissent échan-
ger en direct avec des élèves natifs. Cela a
scellé des amitiés, les Espagnols sont venus
en France en février 2017 et nous sommes
allés en Espagne en janvier 2018. Cette an-
née, ils reviennent et les élèves ont hâte de
revoir leurs amis. Le deuxième avantage est
que les élèves apprennent à travailler en
collaboration. Grâce au numérique, ils tra-
vaillent avec d’autres élèves et surpassent
les barrières linguistiques. Enfin, grâce à
eTwinning, j’ai beaucoup appris et je continue
à apprendre de mes collègues européennes.
Nous échangeons beaucoup sur nos pra-
tiques, sur nos systèmes éducatifs et sur nos
cultures. Et, comme dans le cas les élèves,
elles sont devenues des amies.
Je ne vois qu’une difficulté, c’est le
temps. Monter et faire vivre un projet est
chronophage. Cependant, les avantages
sont tels qu’une fois qu’on l’a fait, on oublie
tout le reste !