Hoy en clase

# 3
Le magazine des professeurs d’espagnol de lycée

p. 3  Zoom sur p. 8-9  Le coin tice

Créez votre
...El Día Internacional
avatar animé
del Pueblo Gitano avec Voki
...La Ciudad de las Artes
y las Ciencias
p. 14  Portrait
Les Prêtes
p. 4-7 
Fatima Dif
nous présente
à l’emploi Google classroom
Educación: ¿un reto para
la comunidad gitana?

dossier
p. 10-13 

Nouveaux
programmes :
les réponses à
vos questions
© Wavebreakmedia Ltd / Dreamstime
 édito
Chers professeurs,
C’est avec un très grand plaisir
que nous vous présentons le
troisième numéro de Hoy en clase,
le magazine des professeurs
d’espagnol de lycée.
Hoy en clase, ce sont quatre
numéros entièrement consacrés
à l’actualité de votre discipline
et offrant aussi bien explications
théoriques qu’applications
pratiques. Vous y retrouverez : une
rubrique Zoom sur pour travailler
sur deux dates importantes du
monde hispanophone avec vos
élèves ; les Prêtes à l’emploi, des
fiches d’activités en lien avec un
thème dans l’air du temps ; un
Coin TICE pour découvrir un site
ou une application utile en cours
d’espagnol ; un Dossier sur la
réforme illustré par le talentueux
Responsables de projet : Fabrice Erre ; et enfin le Portrait
Florence Pitti et Eduard Sancho d’un(e) enseignant(e) d’espagnol aux
Coordination éditoriale : pratiques innovantes.
Vinciane Devaux
Conception graphique : Pour ce troisième numéro, nous avons
Laurianne Lopez choisi d’aborder les thèmes suivants :
Iconographie et droits : el Día Internacional del Pueblo Gitano
Vinciane Devaux
célébré le 8 avril et l’intégration des
Mise en page :
gitans dans le système éducatif
La papaye verte
espagnol, la conception de la Cité
des Arts et des Sciences de Valence,
inaugurée le 16  avril 1998, l’outil
78, rue de Turbigo numérique Voki, et l’application
75003 Paris Google Classroom dont nous parle
Tél. 01 46 33 85 59 Fatima Dif, professeure d’espagnol
www.emdl.fr au lycée. Nous espérons que ce
programme vous séduira !
2 Hoy en clase # 3
Dans notre Dossier, nous
avons souhaité répondre aux
interrogations dont vous nous
aviez fait part dans le cadre de
notre enquête sur les nouveaux
programmes du mois de novembre
dernier. Pour ce faire, nous avons
interrogé deux inspecteurs de
langues vivantes, M me   Jocelyne
Maccarini, IA-IPR d’allemand dans
l’académie de Nancy-Metz, et
M. Frédéric Chotard, IA-IPR d’anglais
dans l’académie de Nantes.
Pour répondre au mieux à vos
attentes, nous serions ravis de
connaître votre avis sur le contenu
de ce magazine. Faites-nous part
de vos réactions, suggestions et
envies en nous écrivant à l’adresse
s u i va n t e   : e s p a g n o l @ e m d l . f r.
Nous en tiendrons compte dans le
prochain numéro !
Si vous souhaitez en savoir plus sur
la collection Pura Vida qui paraîtra
au printemps, rendez-vous sur le
site puravida.emdl.fr. Vous pourrez
y réserver vos spécimens, découvrir
les unités modèles de Seconde et de
Première, connaître l’équipe d’auteurs…
et bien d’autres choses encore !
Nous vous souhaitons une agréable
et enrichissante lecture !
L’équipe des Éditions
Maison des Langues
 Zoom sur
Día Internacional del Pueblo Gitano
© Katsiaryna / AdobeStock
Gitano es el término genérico para los
romaníes, zíngaros, rom, sinti y lolarios.
Tienen a la vez rasgos comunes y gran-
des diferencias. Lo que se puede afirmar
es que todos son originarios del subcon-
tinente indio. El estudio de su idioma, el
El ingenio
de Calatrava
en la Ciudad
de las Artes
y las Ciencias
romaní, confirmó que era muy similar al Pueblo Gitano y la Ceremonia del Río es
hindi occidental. En cambio, la palabra una de las más importantes que se cele-
“gitano” proviene de una confusión so- bran este día. Las mujeres lanzan pétalos
bre sus orígenes. Se les creía egipcios, de flores en los ríos y los hombres encien-
“egiptanos”. den velas para recordar a los antepasados.
A menudo fueron perseguidos a lo largo
de la historia, sobre todo a partir del siglo
XVI: expulsados, marginados, esclaviza- Para el aula
dos e incluso exterminados, como fue el
El profesor proyectará el cortome-
caso en la Segunda Guerra Mundial.
traje Partir de cero, que se encuentra
En 1971, en el Primer Congreso Mundial
fácilmente en la web. Se trata de una
Romaní/gitano, se instituyó la bandera y
chica gitana que recorre un camino
el himno gitano, “Gelem, gelem” (Anduve,
lleno de dificultades para llegar a
anduve), que rinde homenaje a los gitanos
la ciudad de la igualdad. El profesor
víctimas del genocidio nazi. Los colores
cortará la historia antes del final y
de la bandera son el azul, que representa
los alumnos tendrán que adivinar de
el cielo, y el verde, que simboliza el cam-
qué diferencia sufre Samara. Luego
po. También hay una rueda de carro roja
se podrá reflexionar sobre todas las
en el centro que evoca el camino desde la
formas de discriminación y organizar
India y también la libertad.
un debate sobre cómo ponerles fin.
El 8 de abril es el Día Internacional del
© Markpittimages / Dreamstime
Santiago Calatrava rinde tributo a la
arquitectura contemporánea a través de la
Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia,
recorre el Umbracle, un aparcamiento que
permite disfrutar de la vista panorámica
de todo el conjunto.
que fue inaugurada el 16 de abril de 1998. Se
inspiró de formas naturales y humanas para Para el aula
crear la armonía estética de estos edificios
futuristas, cuya particularidad es el juego
El ingenioso arquitecto Santiago
Calatrava ha creado múltiples obras
de reflejos en el agua. La entrada a través
de un ojo sirve de apertura al Hemisfèric,
el Planetario. La estructura del Museo
arquitectónicas en España y otros
países. El profesor puede proponer
de las Ciencias Príncipe Felipe recuerda
la forma de una espina dorsal. El Palacio
a los alumnos investigar sobre otros
proyectos que haya realizado este ar-
quitecto y hacer una exposición gráfi-
de las Artes Reina Sofía se destaca por su ca presentando sus obras a través de
techo en forma de pluma. Un paseo cubierto diferentes ciudades del mundo.
por arcos metálicos y rodeado de árboles
Hoy en clase # 3 3
 Les Prêtes à l’emploi Educación: ¿un reto para
la comunidad gitana?
fiche d’activitéS élève

antes de empezar
Lee las siguientes frases y elige la respuesta correcta:
1. La comunidad gitana llegó a España en el siglo:
a. XV. b. XIX. c. XX.

2. La población gitana es de aproximadamente:

a. 150 000 personas (o sea, el 0,5 % de la población total).
b. 650 000 personas (o sea, el 1,5 % de la población total).
c. 5 000 000 personas (o sea, el 10 % de la población total).

3. La región con mayor número de gitanos es: a. Asturias.

b. Cataluña.
c. Andalucía.

Activos contra el abandono escolar gitano

L
1 os datos sobre los resultados académicos de la comunidad gitana continúan preocupando. El 64 % de
los niños gitanos abandonan las aulas sin lograr el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO),
mientras que la tasa de abandono del resto de los escolares está en el 16 %. Esta brecha comienza a
reducirse poco a poco durante los últimos años gracias a iniciativas como el programa Promociona,
5 impulsado por la Fundación Secretariado Gitano, que se lleva desarrollando en otros concejos asturianos
desde 2009 y, desde el pasado mes de septiembre, también en Mieres (…).
Esta labor se estructura alrededor de tres pilares fundamentales. El primero de ellos es el apoyo escolar que
se les ofrece a los propios alumnos en las instalaciones de la fundación. «Trabajamos con veintiún alumnos
que acuden1 dos días por semana a recibir clases particulares que los ayudan a mejorar su rendimiento
10 académico», explica la encargada de impartir estas clases de refuerzo, Teresa Pozo.
El segundo pilar es, probablemente, uno de los más importantes, pues se trata del trabajo directo con las
familias de los niños. «Realizamos un seguimiento de la familia e intentamos fomentar2 la implicación de
los padres y madres en el estudio de sus hijos», explica Pozo. «Estamos gratamente sorprendidos, pues todos
los padres y madres se han implicado muchísimo», aseguran desde la fundación. Según las orientadoras, los
15 principales problemas que las familias se encuentran a la hora de fomentar el estudio de sus hijos residen en
los hábitos3. «Hay algunos padres que no han tenido la oportunidad de estudiar y hay que trabajar con ellos
FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

pequeñas cuestiones como la puntualidad o la rutina a la hora de hacer los deberes», indican.
La tercera base sobre la que se trabaja es la comunicación con los propios centros educativos. «Intentamos
ser un mediador entre los padres y el profesorado, además de dar a conocer la cultura gitana en las aulas con
20 el fin de que la conozcan todos los alumnos de Mieres», detallan las orientadoras.
Una de las familias que participa en el programa Promociona en Mieres es la compuesta por Jaime Jiménez,
Esperanza Jiménez y sus dos hijos, Manuel y José (…). «Queremos que nuestros hijos tengan una vida mejor
que la nuestra, que estudien lo que quieran y lleguen tan lejos4 como les sea posible. Nosotros tenemos
claro que los apoyaremos», asegura la madre. También reconoce que las cosas han cambiado mucho entre
25 su generación y la de sus hijos. «Nuestros padres no tenían tanta conciencia ni se valoraban los estudios.
Nosotros nos hemos modernizado y los gitanos estamos abriendo muchas puertas que teníamos cerradas»,
aseguran. De hecho, tras finalizar los estudios, el propio padre sostiene: «Quiero titularme como mediador
social para poder ayudar a otras personas igual que ahora ayudan a mi familia».
© Elcomercio.es, Alejandro Jambrina, 31/12/18
1. Acudir: ir 2. Fomentar: animar 3. Los hábitos: las costumbres 4. Llegar lejos: tener un futuro
https://www.elcomercio.es/asturias/cuencas/activos-abandono-escolar-gitano-asturias-20181230103715-nt.html

4 Hoy en clase # 3

 Notion : Sentiment d’appartenance Niveau : A2/B1
Problématique : Educación: ¿un reto para la comunidad gitana?

comprensión escrita
A. Busca en el artículo los sinónimos de las siguientes palabras:
dejar:  conseguir:  dar (clases): 

alumnos:  disminuir:  promover: 

programas:  ayuda:  procurar: 

B. Lee las cifras en el texto y elige la respuesta correcta.

La cifra 64 % corresponde: La cifra 16 % remite:
a. A los niños gitanos que acuden regularmente a la a. A la media nacional del abandono escolar en España.
escuela. b. Al número de niños gitanos que terminan
b. Al número de niños gitanos que no terminan la educación obligatoria.
los estudios básicos obligatorios.

C. Apunta la frase del texto que muestra que:

a. Los niños gitanos acuden cada vez más a la escuela.


b. Se han tomado medidas para luchar contra el abandono escolar.


c. Los padres de niños gitanos se preocupan por la educación de sus hijos.


d. La comunidad gitana puede ayudar a cambiar las mentalidades y mejorar el rendimiento académico.

D. Resume los “tres pilares fundamentales” en los que se apoyan los trabajadores sociales para fomentar la
educación en la comunidad gitana.

El primero  El segundo  El tercero 

E. Responde a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son las principales dificultades de las familias gitanas cuando se trata de enviar a sus hijos a la escuela?


b. ¿Por qué el fracaso escolar gitano no es una fatalidad?

gramática y ejercicios
Sección 1 - Las perífrasis verbales con gerundio (-ando; -iendo):
a. Idea de continuidad → continuar/seguir + gerundio
b. Idea de progresión → estar + gerundio
c. Idea de duración → llevar + gerundio

A. Encuentra en el texto un ejemplo para cada perífrasis verbal y escríbelo.

a.  b.  c. 

Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles

Hoy en clase # 3 5

 Les Prêtes à l’emploi Educación: ¿un reto para
la comunidad gitana?
fiche d’activitéS élève

B. Completa las oraciones con el gerundio del verbo entre paréntesis.

a. Muchas personas continúan ................................ (creer) que la comunidad gitana no quiere mandar a sus hijos a la escuela.
b. Los trabajadores sociales están ................................ (hacer) una gran labor para ayudar a los niños gitanos a terminar la
escuela obligatoria.
c. Desde hace algunos años, se llevan ................................ (impulsar) iniciativas para luchar contra el abandono escolar gitano.

Sección 2 - Verbos seguidos del subjuntivo:

Algunos verbos, como querer que, van seguidos del subjuntivo.
Terminaciones del presente de subjuntivo:
• Verbos en –ar: -e, -es, -e, -emos, -éis, -en (hable, hables, etc.)
• Verbos en –er: -a, -as, -a, -amos, -áis, -an (coma, comas, etc.)
• Verbos en –ir: -a, -as, -a, -amos, -áis, -an (viva, vivas, etc.)
Irregulares:
saber → sepa tener → tenga hacer → haga haber → haya ser → sea ir → vaya

A.  Conjuga los verbos entre paréntesis.

a. Los padres quieren que sus hijos ................................ (tener) un futuro mejor que el suyo.
b. La comunidad gitana quiere que la sociedad ................................ (ver) que se están modernizando.
c. La Fundación Secretariado Gitano quiere que la educación ................................ (ser) la misma para todos.

expresión escrita
Con motivo del Día Internacional del Pueblo Gitano, el 8 de abril, la asociación de alumnos de tu instituto
decide redactar un manifiesto para denunciar el abandono escolar de los niños gitanos y pedir al gobier-
no que tome medidas para ayudarlos a tener un futuro mejor.
• Habla de la situación de los niños gitanos en España (dos o tres frases).

Los datos sobre los resultados académicos revelan que 

La tasa de abandono escolar subraya 

• Enuncia entre tres y cinco medidas que el gobierno debería tomar.

Queremos que el gobierno 

FICHE PHOTOCOPIABLE  © Éditions Maison des Langues

Rogamos que el gobierno 

Pedimos que el gobierno 

Gramática
• Las perífrasis verbales con gerundio (continuar, llevarse, estar) → ver sección 1
• Querer que + subjuntivo → ver sección 2

expresión oral
Vamos a inspirarnos en el vídeo de la Fundación Secretariado Gitano, No quiero una escuela segregada,
para grabar un mensaje sobre la discriminación en el instituto. Primero vamos a hacer una lista de las
discriminaciones que sufren los alumnos (por su origen étnico, su orientación sexual, su género, su religión).
A continuación, vamos a construir frases con “quiero” y “no quiero que”. Al final del vídeo, responderemos
a la siguiente pregunta: ¿Qué perpetúan las discriminaciones en el instituto?

6 Hoy en clase # 3

 Les Prêtes à l’emploi
Notion : Sentiment d’appartenance Niveau : A2/B1
Problématique : Educación: ¿un reto para la comunidad gitana?
fiche Enseignant
contexte
Avec deux Grammy latinos et 36 millions de vues sur
YouTube, Rosalía est le nouveau phénomène de la scène
musicale espagnole. Aussi bien dans sa musique que dans
ses clips, elle utilise les codes gitans, ce qui lui a valu d’être
critiquée par une partie de la communauté gitane qui n’ap-
précie pas qu’une paya (non gitane) soit désignée comme la
« reine de la pop flamenco ». Mais que sait-on de la commu-
nauté gitane ? À l’occasion de la journée du peuple gitan, le
8 avril, qui rappelle le Premier Congrès mondial rom célébré
à Londres en 1971, nous avons souhaité nous intéresser à
cette minorité à laquelle sont rattachés de nombreux pré-
jugés. Nous abordons dans ce dossier le thème de l’éduca-
tion afin de faire un constat sur l’intégration des gitans au
sein du système éducatif espagnol et de mettre en avant
les obstacles et les réussites en prenant aussi bien le point
de vue de l’institution que des gitans eux-mêmes. Nous vous
proposons de travailler ce thème autour de la notion « senti-
ment d’appartenance » et de la problématique : Educación:
¿un reto para la comunidad gitana?
objectifs de communication
Différentes propositions d’entraînement aux activités
langagières sont présentées dans la fiche élève. Tout
d’abord, afin de prendre connaissance du sujet, le professeur
invitera les élèves à réaliser l’activité Antes de empezar.
Celle-ci pourra être faite à la maison, en amont du cours, ou
en sous-groupes en classe, sous forme de quiz avec Kahoot
par exemple. Cet exercice permettra aux élèves d’acquérir
quelques connaissances générales sur la communauté
gitane en Espagne.
Nous proposons ensuite comme document déclencheur
un article authentique issu du journal Elcomercio.es sur
l’échec scolaire des gitans dans le système éducatif
espagnol et sur les initiatives pour inverser cette tendance.
Des activités de compréhension écrite sont proposées et
permettront aux élèves de balayer les idées principales du
texte afin de pouvoir s’exprimer ensuite sur la thématique.
Une fois le vocabulaire élucidé et les activités de
compréhension réalisées, les élèves pourront rebrasser
ce qu’ils ont vu sous forme de production. Nous proposons
tout d’abord une activité d’expression écrite dans laquelle ils
devront rédiger un manifeste pour dénoncer l’échec scolaire
des gitans et proposer au gouvernement de prendre des
mesures pour lutter contre ce phénomène. Puis, ils auront
à réaliser une activité d’expression orale à partir de la vidéo
No quiero una escuela segregada. L’enseignant pourra
Vous pouvez télécharger les corrigés de la fiche élève sur
espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Activités proposées par Thomas Bailleul, professeur d’espagnol et formateur dans l’académie de Versailles
Hoy en clase # 3
Educación: ¿un reto para
la comunidad gitana?
proposer aux élèves de visionner le clip à la maison, ou le
diffuser en classe en leur demandant par exemple de noter
les différences entre les deux écoles (activités, matériel), les
préjugés qu’ils ont entendu sur la communauté gitane et les
revendications faites par les enfants à la fin de la vidéo. Pour
l’activité de production, ils devront à leur tour enregistrer un
message dans lequel ils feront une liste des discriminations
subies par les élèves gitans, ce qu’ils veulent et ne veulent
pas, et enfin apporter une réponse à la question ¿Qué
perpetuan las discriminaciones en el instituto?
objectifs grammaticaux
Dans la première activité de production, l’expression
écrite (→ Redactamos un manifiesto), les élèves seront
amenés à revoir les périphrases verbales suivies du
subjonctif (continuar, estar, llevar) ainsi que l’emploi du
subjonctif après certains verbes tels que querer que.
L’enseignant vérifiera que ce point de grammaire est
maîtrisé et invitera les élèves en difficulté à faire les
exercices avant de démarrer la production écrite. Le rappel
du point de grammaire ainsi que les exercices visent à
gérer l’hétérogénéité de la classe et à proposer des étapes
intermédiaires aux élèves plus faibles. Pour la seconde
activité, l’expression orale (→ Grabamos un mensaje), les
phrases énoncées par les enfants dans la vidéo reprennent
les deux amorces proposées dans l’activité No quiero et No
quiero que. Cet entraînement leur permettra de reconnaître
les subjonctifs présent employés après « No quiero que »
(« no quiero que me discriminen ») et ainsi de ne pas être
bloqués lors du passage à l’oral.
objectifs lexicaux
En ce qui concerne la progression lexicale, les élèves
reverront le champ lexical de l’éducation et auront acquis
le vocabulaire de la performance scolaire (abandonar,
lograr, reducirse, tener futuro, etc.). Ils sauront également
exprimer un souhait ou un refus (quiero, no quiero que) et
pourront mobiliser des mots et des expressions autour du
thème des discriminations.
objectifs civilisationnels
À travers cette fiche, les élèves pourront recueillir
des informations sur la communauté gitane en Espagne,
s’exprimer sur l’échec scolaire des gitans dans le système
éducatif espagnol. Ils seront également en mesure de citer
des initiatives pour inverser cette tendance et pourront
expliquer le rôle joué par les gitans eux-mêmes.
7
 Le coin TICE

https://www.voki.com/

https://www.voki.com
Qu’est-ce que c’est ?
Voki est un outil qui permet de créer des avatars animés et de les faire parler. Il offre de nombreuses possibilités
d’utilisation en classe et en dehors de la classe pour travailler la production orale. Les créations peuvent aussi amener
à un travail de production écrite.

Comment ça marche ?
Pour créer votre avatar, il vous suffit de vous inscrire sur le site. Ensuite, vous choisissez votre personnage et vous
le personnalisez. Vous pouvez choisir ses vêtements, ses accessoires, modifier son visage, choisir l’arrière-plan,
etc. Attention, les paramètres qui sont accompagnés d’une icône en forme de chapeau sont utilisables uniquement
avec les versions payantes de Voki. Prévenez donc vos élèves pour leur éviter de perdre du temps de manière inutile
pendant cette phase de création d’avatar.
Une fois votre avatar créé, vous allez le faire parler. Pour cela, vous avez plusieurs options. Vous pouvez écrire le texte,
choisir la langue et la voix et laisser le logiciel « lire » votre texte (cette fonction n’est pas toujours très réussie). Vous
pouvez vous enregistrer directement sur le site ou même importer votre fichier enregistré en format .mp3, .wav ou .wma.

Comment le partager ?
Vous pouvez partager vos créations par mail grâce à une url, les insérer dans votre blog ou votre plateforme
pédagogique ou encore les partager via Facebook, Twitter ou Google+.

Quels avantages pour la classe ?

• Encourager la production orale asynchrone.
• Profiter de l’aspect ludique de l’outil et de son impact sur la motivation des élèves.
• Communiquer avec les élèves à travers une plateforme pédagogique ou un blog (en utilisant son propre avatar
d’enseignant).

8 Hoy en clase # 3

Des idées d’activités ?
• Parler de soi, de ses proches, de ses goûts et activités.
• Raconter un fait d’actualité et le mettre à la disposition de la classe.
• Présenter un métier.
• Recommander un film, un livre, un artiste.
• Proposer une devinette à la classe (en décrivant un personnage célèbre, une ville, un monument, un plat, etc.).
• Communiquer avec des correspondants via une plateforme pédagogique.
• Donner « une minute pour convaincre » sur un thème. Les élèves s’enregistrent à la maison. Ensuite, demander à
la classe d’écouter les divers points de vue pour engager une discussion collective et de synthèse lors du cours
suivant.

L’outil en action !

Activité inspirée de Reporteros 3e

Unité 2 – Jóvenes extraordinarios

Options de partage

Pour voir un exemple

de production orale
avec un avatar,
cliquez sur la flèche

Choix de l’avatar Choix de l’arrière-plan ➜

Retrouvez d’autres fiches TICE sur

espacelangues.emdl.fr
Rubrique : Catalogue EMDL / Espagnol / Autres ressources espagnol lycée / Ressources pour le professeur
Auteure : Fatiha Chahi

Hoy en clase # 3 9

dossier
Nouveaux programmes :
les réponses
à vos questions
© Tostphoto / AdobeStock

Dans notre enquête réalisée au mois de novembre, vous nous enseignants est plus importante
avez fait part de vos inquiétudes et interrogations concernant que précédemment, surtout qu’on
les nouvelles instructions officielles relatives à l’enseignement dispose de plus d’« axes d’étude »
des langues vivantes au lycée. Afin d’y voir plus clair et que nous n’avions précédemment
de « notions ».
d’obtenir des réponses à vos principales questions, nous avons
interrogé Mme  Jocelyne Maccarini, IA-IPR d’allemand dans De plus, il y a une simplification
terminologique pour le cycle ter-
l’académie de Nancy-Metz et M. Frédéric Chotard, IA-IPR
minal puisque précédemment il y
d’anglais dans l’académie de Nantes. Entretien. avait une thématique déclinée en
EMDL  : Beaucoup de professeurs de réseaux numériques. Les nou- sept « domaines », et les projets de
disent ne pas voir de différence veaux programmes soulignent que cours devaient être problématisés
réelle entre les nouveaux axes et la thématique « intègre cette nou- selon quatre «  notions  ». Désor-
les anciennes notions. Y en a-t-il velle réalité ». mais, c’est simplement une théma-
vraiment ? Au cycle terminal, même lo- tique déclinée en huit axes, de la
gique  : on retrouve verbatim la Seconde à la Terminale.
F. C. : Il est vrai qu’en langues, nous thématique « Gestes fondateurs et
bénéficions en 2019 de nouveaux EMDL  : Nombreux sont ceux qui
mondes en mouvement ».
programmes qui se situent dans pensent qu’il sera impossible de
En revanche, les programmes traiter six axes d’étude chaque
la continuité des précédents, ceux de 2010 détaillaient fort peu les
de 2010. On trouve donc certaines année, en deux-trois séquences en
thématiques et les notions (sur- Seconde et une à deux séquences
ressemblances fortes sur le plan tout pour la Seconde)  : seuls les
thématique, ne serait-ce qu’avec en Première. Le risque de survol
documents d’accompagnement
la survivance de la thématique gé- leur semble important.
permettaient de percevoir plus
nérale pour la classe de Seconde  : précisément ce qu’on pouvait en
«  l’art de vivre ensemble  ». Il est J. M. : Par rapport aux textes de no-
faire. Au contraire, en 2019, cha- vembre, les programmes définitifs
rappelé que cette thématique per- cun des axes est présenté iso- stipulent désormais que les axes
met de « problématiser [davantage lément, et cela constitue plus de pourront être abordés à travers
qu’au collège] les questions de co- deux pages d’explications, d’illus- une à trois séquences en Seconde.
hésion sociale et culturelle  », tant trations, d’exemples de questions Les nouvelles orientations nous
il est vrai que « le fait d’interroger problématiques, etc. De plus, il invitent à rompre avec les habitu-
les relations sociales […] est au est désormais bien précisé que des : une séquence ne doit pas for-
cœur de la formation en langues ». ces huit axes sont plus ou moins cément comprendre six séances  ;
J’insiste sur ce point éducatif qui exploitables selon les langues certaines séquences peuvent très
me semble absolument essentiel. concernées, et d’ailleurs seuls six bien n’en comprendre que deux
Je souligne aussi un point qui a sur les huit sont obligatoirement ou trois. Il peut y avoir, selon les
pris une importance considérable choisis. On peut donc considérer périodes de l’année, le profil des
entre 2010 et 2019 : la construction que la marge de choix laissée aux groupes, l’intérêt des élèves, etc.

10 Hoy en clase # 3

des séquences plus ou moins lon-
gues. Au professeur de faire des
choix. Cela évite aussi de s’enliser
dans des séquences complexes,
dont les élèves n’aperçoivent ni le
bout, ni l’objectif, et de se perdre en
route. Varier et multiplier les thé-
matiques encourage sans doute la
motivation.
EMDL : Les nouveaux programmes
ne sont-ils pas, comme le pensent
certains, en décalage avec les
capacités réelles des élèves et
inabordables avec une majorité
d’entre eux compte tenu de leur
niveau de compétences ?
J.  M.  : Les niveaux visés restent
les mêmes. Ils ne sont revus ni à la
hausse ni à la baisse :
- en LVA  : les élèves de Seconde
confortent leur niveau B1 censé être
atteint en fin de cycle 4 (3e LV1) dans
plusieurs activités langagières, l’ob-
jectif visé en fin de terminale étant
toujours le niveau B2 ;
- en LVB  : les élèves de Seconde
confortent leur niveau A2 censé être
atteint en fin de cycle 4 (3e LV2) dans
plusieurs activités langagières, l’ob-
jectif visé en fin de terminale étant
toujours le niveau B1.
EMDL : Pour un certain nombre de
professeurs de langues, les axes
d’étude semblent trop généraux,
peu en phase avec les attentes des
élèves et décalés de la vie réelle
(savoir se débrouiller dans un pays
hispanophone, avoir une conversa-
tion simple avec un[e] natif[ive]…).
Qu’en pensez-vous ?
J. M. : Savoir se débrouiller dans un
pays où la langue cible est parlée,
avoir une conversation simple avec
un(e) natif(ive) relèvent du niveau
A2, attendu en fin de collège ou de
Seconde. Mais tout au long du par-
cours, au lycée comme au collège,
l’ambition va au-delà : la langue est
à envisager comme un outil pour
«  penser et communiquer  » (cf.
domaine  1 du Socle commun de
connaissances, de compétences
et de culture). Au collège déjà,
Hoy en clase # 3
il s’agit de problématiser les sé-
quences, les contenus culturels de-
vant constituer l’entrée privilégiée.
Dans les nouveaux programmes,
cet objectif se trouve réaffirmé.
L’entrée est avant tout culturelle
et la compétence interculturelle
occupe une place centrale.
La section «  Formation cultu-
relle et interculturelle  » des nou-
veaux programmes de lycée est
d’ailleurs consacrée tout entière à
la compétence culturelle et inter-
culturelle. Je citerais ce passage,
central :
«  L’apprentissage des langues
étrangères a pour objectif pre-
mier d’assurer la communication
entre des locuteurs de différentes
cultures. Au-delà de cette fonction
purement utilitaire, au demeurant
indispensable, la communication
interlinguistique vise une dimension
plus profonde  : la connaissance de
la culture et de l’histoire que véhi-
culent les langues étudiées. Amor-
cée au collège, cette dimension de
l’apprentissage de la langue qui
11
dossier
associe communication et culture
est consolidée en classe de seconde
et pendant le cycle terminal. »
Un autre objectif, à souligner
également, est le renforcement
du sens critique et esthétique,
de la curiosité intellectuelle, de la
« capacité à décentrer son point de
vue, à prendre du recul et à nuancer
son propos ».
EMDL  : Une crainte récurrente
est que l’espagnol et l’allemand
ne soient pas beaucoup choisis
comme enseignement de spéciali-
té, les élèves privilégiant l’anglais.
Qu’en pensez-vous ?
J. M. : J’aperçois deux pistes :
Tout d’abord, sans doute
conviendrait-il d’informer les élèves
dès la classe de Seconde de ce
qu’est l’enseignement de spécialité
LLCE :
- il ne s’agit pas d’un enseignement
renforcé de la langue et il n’est pas
en concurrence avec la section eu-
ropéenne ;
- il s’articule avec l’enseignement du
tronc commun, avec lequel il est en
parfaite cohérence ;
- l’approche se veut actionnelle et
elle s’inscrit donc dans une pédago-
gie de projet, motivante ;
- il ne s’adresse pas aux seuls litté-
raires ni à des mordus de littéra-
ture ;
- l’approche de la littérature se veut
progressive ;
- il est différent de l’enseignement
de Littérature Étrangère en Langue
Étrangère­. Il dépasse le seul ensei-
gnement de la littérature (cinéma,
théâtre)  ; il intègre des supports
visuels, audio et audiovisuels ;
- il initie à l’autonomie, au travail de
recherche et développe le sens cri-
tique ;
- il prépare au supérieur mais n’est
pas un enseignement universitaire.
12
Ensuite, pour susciter le goût
des élèves pour la littérature, il
conviendrait aussi de leur propo-
ser d’autres supports que de seuls
textes informatifs. Ce serait une
erreur de réserver les textes lit-
téraires à l’enseignement de spé-
cialité. Par ailleurs, la peinture, le
théâtre, la déclamation, le cinéma,
la musique, abordés dans le cadre
de l’enseignement de spécialité,
ont aussi toute leur place dans l’en-
seignement du tronc commun.
EMDL  : L’importance à accorder
au travail de l’oral inquiète les
enseignants. Comment faire de
l’oral quand on a 35 élèves en classe
entière ?
F.  C.  : C’est une question délicate
mais je ne veux pas l’esquiver, car
il est évidemment plus difficile
de pratiquer l’oral avec 35 élèves
qu’avec 25. Il est d’ailleurs plus
difficile d’enseigner, tout court et
quelle que soit la discipline, ne se-
rait-ce qu’à cause de l’ergonomie
des salles de cours qui sont généra-
lement mieux adaptées à recevoir
25 élèves en maintenant de bons
espaces d’échanges, de circulation,
etc. Les données du problème sont
multiples  ; il ne faudrait oublier ni
les éléments budgétaires, ni ceux
liés à la démographie, ni même au
vivier de professeurs potentiel-
lement disponibles – mais dans le
présent cadre je ne peux pas tout
aborder, et je me bornerai à deux
brèves observations.
Après plus d’une décennie
passée à observer les cours dans
toutes sortes d’établissements, je
peux témoigner que la classe à 35
n’est tout de même pas la norme.
Ces classes existent, évidemment,
mais il existe aussi des classes bien
moins chargées, et la moyenne des
cours de langues (LV1, LV2 et LELE
confondues) est certainement bien
plus proche aujourd’hui de 25 que
Hoy en clase # 3
de 35. Cela tient notamment au fait
que bon nombre d’établissements
jouent depuis longtemps sur leur
marge d’autonomie pour alléger
ponctuellement certains groupes
(alors même que les anciens pro-
grammes ne parlaient pas non
plus de dédoublements), ce qui est
une très bonne idée et qui pourra
sans doute se maintenir à l’avenir
puisque les lycées continuent de
disposer d’une enveloppe budgé-
taire/horaire qui leur permet d’ef-
fectuer certains choix.
Que signifie au fond «  faire de
l’oral » ? Voilà une question complexe­
que je ne peux ici qu’effleurer, mais
ne perdons pas de vue qu’il existe
de nombreuses façons de prati-
quer, notamment l’interaction orale
par paires, y compris avec plus de
30 élèves. Le tout est de cadrer
soigneusement les activités, d’y
habituer les élèves (et donc de ne
pas renoncer trop vite, car il faut un
peu de temps pour cela), et d’envi-
sager plutôt des moments brefs
et répétés qui alternent avec des
retours au groupe complet. Voici un
exemple simple : il est fréquent de
commencer la séance par un rappel
du cours précédent, suivi d’une an-
nonce du programme du jour. Une
fois cela fait en commun, pourquoi
ne pas habituer les élèves à re-
prendre tout cela en inter­action,
par paires, sur un temps très limi-
té (de l’ordre de 2 à 3 minutes)  ?
L’élève  A rappelle ce qui a été fait
jusqu’ici, l’élève B complète ou cor-
rige puis énonce ce qu’on va faire
aujourd’hui, et voilà déjà quelques
échanges oraux mis en place au
sein d’une quinzaine de binômes.
L’exemple pourrait être étendu à un
rituel de bilan de fin de cours, d’ail-
leurs. Ces temps d’échanges sont
pour les professeurs l’occasion
d’observer, d’écouter, de relever ce
qui pose difficulté pour pouvoir en-
suite collectivement reprendre ou
corriger ce qui doit l’être.
EMDL  : Quelles sont pour vous
les vraies avancées des nouveaux
programmes ?
J. M. : À mon sens, les avancées sont
assez nombreuses :
- Les instructions officielles s’ins-
crivent désormais dans une lo-
gique de parcours :
• les programmes de lycée
sont parfaitement cohérents
avec ceux du collège (mise en
perspective des langues étu-
diées, statut de l’erreur, prise
en compte des compétences
du socle, stratégies d’appren-
tissage mises en avant, impor-
tance du travail de la langue,
à savoir grammaire, lexique,
phonie-graphie) ;
• les enseignements (comme
ceux de toutes les disciplines)
sont pensés dans une conti-
nuité bac – 3, bac + 3. On aper-
çoit clairement le lien avec le
parcours Avenir.
- Huit axes culturels se substituent
aux quatre notions culturelles.
- L’approche se veut plurilingue.
- La compétence orale est mise en
avant.
- La médiation culturelle et inter-
culturelle fait une entrée remarquée.
- Le projecteur est mis pour la
première fois sur l’interaction écrite
en lien avec l’usage des outils
numériques.
- L’importance du travail sur la
langue se trouve réaffirmée.
- La nécessité de développer des
stratégies d’apprentissage et le
droit à l’erreur sont nettement sou-
lignés.
- Les repères de progressivité sont
clairement énoncés et des grilles
d’évaluation avec descripteurs
sont fournies en annexe (dont une
grille de descripteurs pour la com-
pétence de médiation).
- Le travail personnel dans et hors
la classe est évoqué de manière
explicite.

Jocelyne MACCARINI
IA-IPR d’allemand dans l’académie de Nancy-Metz depuis la ren-
trée 2008, Jocelyne Maccarini a enseigné plusieurs années en col-
lège, d’abord en Picardie, puis, après un détachement à l’université de
Münster, en Allemagne, en tant que professeure agrégée dans un collège
du Pays-Haut lorrain. Ses interventions, des années durant, au sein de
plusieurs écoles primaires du secteur, ainsi que les cours dispensés au
GRETA de Longwy à des adultes demandeurs d’emploi au Luxembourg,
ont été pour elle un champ d’expérimentation à la fois riche et plaisant.
Ses activités de formatrice académique lui ont permis enfin de trans-
mettre ce qui constitue pour elle la base d’un enseignement des langues
vivantes efficace : une approche résolument interculturelle, une pédago-
gie actionnelle, axée sur la motivation, le plaisir et la liberté pour les élèves
et les enseignants, avec un objectif majeur : la médiation.

Frédéric CHOTARD
Frédéric Chotard occupe les fonctions d’IA-IPR d’anglais depuis plus de
dix ans. Il a auparavant enseigné de nombreuses années comme profes-
seur certifié puis agrégé d’anglais, auprès de publics très variés allant
de la 6e aux BTS, et des collèges urbains sensibles à des lycées plus pai-
sibles. Il s’est longtemps investi dans des actions de tutorat pédagogique
et de formation, notamment dans le domaine du numérique qu’il continue
à suivre de près.
Il participe aujourd’hui avec ses collègues inspectrices et inspecteurs à
l’accompagnement et au conseil auprès des professeur(e)s des Pays de
la Loire (académie de Nantes), et s’intéresse notamment à l’articulation
entre langue et culture dans les enseignements de langues vivantes.
Directeur de collection des méthodes « Community » (2de et 1re) et « Blog-
gers » (6e, 5e, 4e, 3e) des Éditions Maison des Langues, il dirige depuis 2017
les équipes d’auteurs des niveaux 2de et 1re de la collection « Blockbuster ».

Hoy en clase # 3 13

 Portrait
Fatima Dif nous présente
Google classroom
« L’élève n’est plus seul face à son cahier : c’est une façon de décloisonner
et de rester toujours en contact avec la langue espagnole. »
Bonjour Fatima, pouvez-vous
nous présenter votre parcours
d’enseignante ?
Titulaire d’un master MEEF à l’univer-
sité de Cergy-Pontoise avec une mention
bien, je suis enseignante d’espagnol de-
puis 2001. J’ai enseigné en collège et en
lycée. J’ai également été formatrice en
espagnol auprès d’adultes à la chambre
de commerce d’Evreux. Et depuis cette
année, je suis coordinatrice du pôle lan-
gues vivantes et coordinatrice du bacca-
lauréat international à l’École des Roches
à Verneuil-sur-Avre. J’ai toujours voulu
être professeur d’espagnol, c’est un mé-
tier que j’ai choisi par vocation et non
par obligation ou dépit. Dès mon premier
cours d’espagnol, j’ai été conquise par
la langue et la culture qu’elle véhiculait.
Petit à petit, j’ai évolué à travers diffé-
rentes formations et ai voulu m’attacher
davantage à la pédagogie innovante.
Vous utilisez depuis cette année
l’application Google Classroom avec
vos élèves. En quoi consiste-t-elle ?
Cette application consiste à créer une
classe virtuelle pour un groupe classe afin
d’y déposer tous les supports étudiés en
cours (images, textes, audios, vidéos,
liens). Ces supports numériques sont ré-
pertoriés dans des dossiers auxquels les
élèves accèdent via une invitation (en-
voyée sur une adresse gmail) ou par l’envoi
d’un code généré pour la classe virtuelle
créée. Cette application permet donc de
mettre en ligne le conte­nu des cours et
différents supports additionnels grâce
à classwork. Elle permet aussi de créer
des quiz, de poser des questions en direct
ou en différé, de répondre aux questions
d’étudiants, de poster des exercices à
faire en un temps limité. On peut égale-
ment poster des audio à écouter ou des
vidéos à regarder pour une date précise
grâce à l’onglet stream et entamer une
discussion autour d’une question. Cela
permet ainsi d’avoir un travail collaboratif
interactif. Enfin, avec l’onglet calendar, on
peut planifier des travaux et des projets.
14
Cette application permet d’organiser
et de garder une trace de tous les sup-
ports étudiés à chaque classe et évite les
pertes de documents ou les oublis de ca-
hier car la connexion via tablette ou ordi-
nateur est plus pratique et plus attractive
pour la génération actuelle.
Pourquoi vous êtes-vous lancée
dans cette expérience de « classe
virtuelle » ?
Mes étudiants sont très fans des nou-
velles technologies et cette application
était le moyen d’attirer leur attention.
C’est également très pratique pour or-
ganiser le contenu et les activités faites
pour préparer au baccalauréat. Étant
dans une école internationale, les élèves
ont déjà l’usage de cette application dans
des écoles anglaises ou américaines.
J’aime également que mes cours soient
innovants et l’introduction des TICE est
une plus-value pour le cours de langue,
permettant à certains élèves d’être plus
à l’aise.
Les nouveaux programmes préconisent
d’augmenter le temps d’exposition
à la langue en dehors de la classe.
L’application peut-elle être un moyen
d’y parvenir ?
Oui car ainsi chaque groupe classe
peut continuer à interagir et à poser des
questions. L’élève n’est plus seul face à
son cahier : c’est une façon de décloison-
ner et de rester toujours en contact avec
la langue espagnole (ou avec toute autre
matière).
Comment organisez-vous le travail
via cette plateforme et le travail en
présentiel en classe ?
On l’utilise en classe et en dehors car
elle est un moyen de préparer l’élève à la
prochaine séance et est aussi un bon ou-
til de différenciation. Chaque élève prend
le temps de travailler à son rythme lors
d’une écoute ou d’un visionnage. On peut
également proposer un travail préparatif
via Google classroom pour permettre à
Hoy en clase # 3
l’élève d’arriver en classe et d’être prêt à
s’exprimer à l’oral ou à l’écrit. Ainsi il de-
vient plus à l’aise, et n’attend pas passive-
ment en cours les consignes ou le contenu.
Au contraire, il est plus à même d’être ac-
teur en classe.
Quels sont les avantages de cette
application ? Y a-t-il aussi des
inconvénients ?
Je ne trouve pas d’inconvénients mais
plutôt des avantages parmi lesquels le
travail collaboratif et interactif, la possi-
bilité de garder une trace des contenus
sur une longue période, et la création de
quiz, de questions et de devoirs. Cette ap-
plication favorise aussi la communication
en classe et en dehors de la classe et rend
l’élève plus autonome. Enfin, elle facilite
la différenciation et met l’élève au centre
de son apprentissage.
Est-ce possible de mettre le texte de
l’interface dans la langue de son choix ?
Je pense que oui et je vous avouerai
que je n’y ai même pas pensé puisque
j’utilise aussi beaucoup l’anglais.
Que conseilleriez-vous aux professeurs
qui souhaitent commencer à utiliser
cette application ?
Je leur conseillerais d’abord de lire ou
de visionner des tutoriels et de bien pra-
tiquer en amont avant de commencer le
projet en classe. Et par la suite de prépa-
rer les élèves étape par étape en leur dis-
tribuant par exemple un document expli-
catif avant de passer à la pratique en salle
informatique ou en classe. L’élève pourra
éventuellement amener et utiliser son
propre matériel pour tester l’application
avec son professeur dans le cadre d’un
projet BYOD (Bring Your Own Device).