Présentation 

:
Ce projet s’inscrit dans le cadre de la nouvelle réforme du système
éducatif qui repose sur l’approche par compétences. Ces compétences
mobilisent des savoirs, ces savoirs qui se sont appelés à devenir des savoirs
faire nécessaires pour la résolution des problèmes rencontrés. En effet, «  une
compétence permet de faire face régulièrement et adéquatement à une
famille de tâches et de situations  ». En faisant appel à des notions, des
connaissances, des informations, des méthodes, des techniques ou encore à
d’autres compétences plus spécifiques.

Cependant, posséder des connaissances ne signifie pas être compétent,

car l’expérience a montré que des personnes en possession de savoirs de
connaissances ne savent pas les mobiliser au moment opportun dans une
situation du travail. Si la plupart des connaissances accumulés à l’école restent
inutiles dans la vie quotidienne, ce n’est pas elles sont impertinentes, mais c’est
que les élèves ne se sont pas habitués à s’en servir dans des situations
concrètes. De cela il faudrait réconcilier l’école et la vie scolaire ; en un mot il
est impératif d’opérationnaliser ce qu’ils ont appris à l’école : 

« Ce qui peut intéresser l’élève dans un texte littéraire c’est bien une
expérience humaine qui viendrait rencontrer sa propre expérience
personnelle. Il a besoin de rencontrer un auteur qui lui parle. » Enjeux n° 12
hiver 2006, P.10
I-Aperçus sur le projet pédagogique
Pour mettre en œuvre cette démarche et rendre opérationnel ces
changements c’est-à-dire impliquer l’élève davantage dans son apprentissage
(auto-formation), une réponse possible c’est la mise en projet. Ce terme
désigne beaucoup plus une façon de travailler, d’appréhender le présent et
d’anticiper le futur par un ensemble cohérent d’actions. Le projet se présente
sous la forme d’une situation problème créée, issue des compétences installées
à partir du programme (orientations pédagogiques). Cette situation problème
est une occasion pour l’apprenant de mettre les mains à la pâte en lui propose
une tâche à accomplir.

Dans mon projet qui n’est qu’un prétexte pour installer et réinstaller des
contenus (pré-acquis+pré-requis) , je devrais mettre en place des situations
pour que les élèves apprennent en communiquant, échangeant et en
s’informant ainsi les apprenants seront invités à manipuler, à
réfléchir, à comparer, à justifier ,à analyser, à résoudre des situations-
problèmes multiples, c’est-à-dire ils seront appelés à effectuer des tâches dans
le cadre des activités d’apprentissages relevant de différentes situations. Dans
la perspective de développer des compétences : savoir, savoir-faire, savoir être
et savoir agir. Bref, comment peut être un bon citoyen ?
 I-Macro-compétence de Module (I) : La typologie textuelle
© Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs (Texte divers autour de
la typologie textuelle.
1- Micro-compétences :
® Reconnaître le genre et le type d’un texte ;
® Identifier le thème d’un texte, le destinateur, le destinataire ; le but
® Comprendre la visée de chaque texte ;
® Produire oralement et par écrit des textes cohérents.
 Séquence n° :(1)
Séance Activités support Capacités Notion étudiées
0 Séance Présentation *Développer *Se présenter
inaugurale modèle de l’oral : se
l’enseignant présenter) *Savoir donner son âge
*Savoir nommer sa classe et
*Motiver son école
l’apprenant *Savoir donner son adresse
pour
l’importance de *L’importance de la langue
la langue cible française à l’échelle nationale
et internationale

1 Séance Textes e de genre *Reconnaître *Gere littéraires : Romans,

inaugurale différent et distinguer nouvelle, poésie, théâtre
entre les
genres du texte
et les types
2 Lecture 1) Extrait : « Je suis*Reconnaître *Auteur
méthodique un enfant les *Narrateur
trouvé »p.7 Hector caractéristiques *Personnages
MALOT d’un texte *Cadre spatio-temporel
2) « Contes de la narratif *Temps de récit
bécasse »Guy De *Verbes d‘actions
Maupassant *Connecteurs temporel
3) Extrait : « J’étais *Valeur des temps du récit :
enfant et je (imparfait, passé simple et
jouais »Camara passé composé)
Laye
3 A. Langue Même support *Identifier le *Les constituants
schéma de fondamentaux de la phrase
communication Simple : sujet, verbe,
*Maîtriser les complément)
types de
phrases et la
ponctuation
adéquate
4 A. Orales Sujet : « Le retour *Etre capable *Schéma narratif
dans le passé : le de raconter un *Temps de récit
jeu du « je me récit à partir *S’exprimer correctement à
souviens » d’un schéma l’oral
narratif
*Employer les
temps du récit

5 Production Sujet : « réécrire *Etre capable e *Récit à la 3ème personne

écrite un passage de rédiger le *Procédés du récit
Saint-Exupéry début ou bien *Séquence narrative
(Pilote de guerre) la fin d’un récit *Le souvenir d’enfance
 Sujet : « Un jour *Employer les
vous avez causé procédés du
une grande frayeur récit
à vos parents. *la réécriture
Racontez ce d’un passage
moment avec
précision afin que
le lecteur
comprenne bien la
situation. »

Séquence n° : 2 : Reconnaître les caractéristiques du texte descriptif

1 Lecture 1) Extrait : «  le *Reconnaître *Auteur narrateur

méthodique marché  »Claire les *Point de vue
Sainte-Soline caractéristiques *Présence des adjectifs,
2) Extrait :  du texte verbes d’états, connecteurs
« L’enfant et la descriptif spatiaux ;
rivière » Henri *Savoir mettre Figures de style.
Bosco, Gallimard en évidence les
1953) caractéristiques
d’un
personnage, en
utilisant le
vocabulaire du
visage et du
corps
2 A. Langue Le même support *L’expansion de nom
*La Les adjectifs, complément de
caractérisation nom, comparaison et
métaphore

A. Orale Sujet : « faire le *Description Les moyens de la description

3 portrait morale et d’un lieu L’organisation de la
physique de *Etre capable description
quelqu’un » de décrire
Sujet (2) : Chiquita Employer les
est une jeune moyens de la
voleuse sous caractérisation
l’ordre du brigand
Agostin, elle
convoite les bijoux
d’une jeune
femme »

Sujet(3) : «Chiquita
est une jeune
voleuse….par
claquement de
dent fiévreux,
 rapide et sec »
→ A votre tour,
faites le portrait
d’une personne
gourmande ou
coléreuse (au
choix)
→Insister bien sur
les effets de ces
caractéristiques
comportementales
le physique.

4 Production Sujet(1) : « Michel *Etre capable

écrite Leiris, l’âge de décrire un *Description d’une chambre
d’homme » Edition lieu à coucher
Gallimard *Employer les *Connecteurs spatiaux
→A l’instar de moyens de la *Moyen de caractérisation
Michel Leiris description Le présent de l’indicatif
rédigez votre *Insérer des *L’imparfait
portrait physique adjectifs dans
et moral un texte
*Organiser sa
description

Séquence n° : 3 : Reconnaître la caractéristique d’un texte argumentatif

1 Lecture méthodique Texte support :  *Etudier les *Emetteur

« les sports caractéristiques *Récepteur
collectifs » d’un texte *Thème de l’article
argumentatif *Thèse rejetée
*Thèse soutenue
*Connecteurs
logiques
*Argument /exemple
 2 A. Langue Même support *Les connecteurs *Les connecteurs
*logiques logiques de : cause,
*Reconnaitre et de conséquence et
employer les de but
connecteurs
logiques

3 A. Orale Sujet(1) : « consigne  Techniques de la Elaboration d’un

» recherche de plan
Le téléphone l’information Verbes d’opinion
portable : « avantage Sélection Argument/contre
s et inconvénients » traitement et argument
Sujet(2) : « Manger reformulation
trop dans les fast- Amener
foods peut nuire à la l’apprenant à
santé » Discutez exprimer son
point de vue

4 A. Production écrite Sujet(1) : « consigne  *Etre capable de *Paragraphe

» le téléphone ; *rédiger un texte argumentatif,
Sujet(2) : « Faut-il argumentatif, *Thèse,
accorder une totale *employer des Argument et
liberté aux jeunes ou arguments, exemples,
serait-il-logique de les exemples et des *Connecteurs
maintenir sous tutelle liens logiques logiques
parentale ? »
Sujet(3) : « Selon
l’OMS le surpoids ou
l’obésité concerne
1 ,4 milliard d’individu
dans le monde »

Séquence :(4) : Reconnaître les caractéristiques du texte injonctif

1 Lecture méthodiques Groupement de *Lire et *Emetteur et
texte de types comprendre *récepteur ;
différents diverse formes *Fréquence de la
de textes deuxième personne ;
injonctifs *Verbe à l’impératif
*Reconnaître les ou à l’infinitif ;
caractéristiques *Verbe d’action,
du texte injonctif visée du texte,
conseil /ordre

2 A. Langue Extraits *L’expression de *L’impératif,

choisis : « conseil l’ordre, l’infinitif, le
d’un père à son *reconnaître et subjonctif
fils » ; employer les
« articles des droits moyens
de l’homme » ; d’expression de
« notice d’un l’ordre,
médicament » *Distinguer entre
l’ordre le conseil
et la défense
3 A. Orales Sujet : « Paul est un *L’obésité *Débat autour de
jeune garçon de 18 l’obésité ;
ans, un jour Paul *donner des conseils
consulta un
spécialiste
d’alimentation pour
mieux se nourrir et
d’alléger son.
Imaginez les
différents conseils
que le spécialiste
proposait à Paul
4 A. Productions écrites Sujet : Formulez des *Etre capable de *Préparation d’une
prescriptions sous rédiger un texte recette,
formes de chates ou injonctif, *l’ordonnance
bien de recettes à *employer des médicale ;
propos des sujets expressions de *Emploi de
suivants : l’ordre, l’impératif ;
*La marche à pieds d’interdiction, de *Organisation du
*La consommation permission etc. texte
des excitants (café,
thé)

*Le comportement
en classe ;
*Des conseils pour
améliorer le niveau
des élèves en
français ;
*Régime alimentaire
*Un règlement à
 afficher dans un club
sportif.
→Consignes
Donner un titre,
varier les moyens
prescriptifs, soignez
la forme

5 Séance de régulation *Textes courts et de *Les types de *Les caractéristiques

différents types textes, dégager et la visée du texte
les indices de (narratif, descriptif,
chaque types de argumentatif et
textes injonctif

Evaluation Sommative *Extrait d’une œuvre Devoir

littéraire :(ou bien n° (1) :
autre) Evaluation
des acquis
des
apprenants
autour du
premier
module