Psychologie du
développement
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Résumé  2014-­‐‑2015  
 
Noah  Gottlob    

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16/09/14  –  Introduction  à  MH  
17/09/14  
 

INTRODUCTION      
De  la  psychologie  génétique  à  la  psychologie  du  développement  
tout  au  long  de  la  vie  
 
 
INTRODUCTION    
De  la  psychologie  génétique  à  la  psychologie  du  développement  tout  au  long  de  la  vie.  
1. Définition  :  étude  du  développement  des  comportements    
a. Comportement  
b. Développement  et/ou  apprentissage  
c. Etude  =  observer,  comprendre  prédire  
d. Micro  et  macrogenèse  
2. Les  limites  du  développement  (+terminologie  adaptée)    
a. Enfance  (psychologie  de  l’enfant)    
b. Adolescence  
c. Développement  tout  au  long  de  la  vie  (gérontologie,  
développementalistes)  
3. Les  3  facettes  du  développement  
a. Psychomoteur,  sensori-­‐‑moteur  
b. Intellectuel  
c. Affectif  et  social  
4. Les  méthodes  :  transversale  et  longitudinale  
5. Grande  conceptions  du  développement    
a. maturationnisme  
b. behaviorisme  ou  environnementalisme  
c. constructivisme  ou  interactionnisme  
   

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1 Définitions    
 
La  psychologie  :   l’étude   du   comportement   (visible   et   objectif)   et   des   processus  
mentaux.  
 
La  psychologie  du  développement  :  l’étude  le  développement  
des   comportements.   Fondée   début   20ème   s,   et   appelée  
psychologie  génétique  à  l’époque.  
 
Genèse  :   manière   dont   une   chose   s’élabore,   évolue,   avec   le  
temps.  
 
L’étude  :  c’est  observer  et  délimiter.  
 
Exemple  :   Dire   à   un   enfant   qu’il   n’a   pas   un   beau   pantalon,   est-­‐‑ce   du   harcèlement  
scolaire  ?  Qu’est  ce  qui  en  est  ou  ne  l’est  pas  ?    
 
Exemple  :  quelqu’un  tombe  du  bus  sur  nous.  Est-­‐‑ce  de  l’agressivité  au  même  titre  que  
quelqu’un   qui   nous   menace   avec   une   arme  ?   Le   droit   a   tranché,   et   opère   une  
distinction   entre   responsabilité   civile   et   pénale.   La   psychologie   doit   déterminer   si  
l’agressivité  est  dans  l’intention  ou  dans  les  faits.    
 

1.1 L’objet  de  la  psychologique  :  Le  comportement    

 
Le  comportement  :  C’est  une  manifestation  d’activité,  une  manière  d’être  ou  d’agir.  
«  Publiquement   observable  »  :   susceptibles   d’être   perçus   par  
plusieurs  personnes.  
Ils   se   posent   contre   les   évidences   que   les   sujets   détiennent   par  
une  espèce  de  regard  sur  eux-­‐‑mêmes  (introspection).  
Les  manifestations1  de  la  vie  intérieure  sont  étudiés  à  travers  des  
comportements  qui  en  témoignent.    
 
Watson  –  comportementaliste  pure  –  ne  s’intéresse  qu’à  ce  qu’il  voit.    
                           
                                               «  -­‐‑  Passe  moi  le  sel  stp  –  le  voilà  »   S  à                        à  R
     
 
Il  ne  s’intéresse  pas  à  ce  qu’il  se  passe  dans  cette  «  black  box  »  qui  se  place  entre  le  
stimulus   et   la   réponse.   L’important   est   qu’il   y   ait   une   réponse   au   stimulus,   peut  
importe  le  chemin  emprunté.  
                                                                                               
1
 émotions,  motivation,  jugement,  processus  mentaux,  …      

  3  
1.2 Le  développement  
 
Le   développement  :   c’est   l’ensemble   des   changements   (et   des   continuités)   liés   au  
temps  qui  passe.    
 
><  L’apprentissage  :  Où  il  y  a  volonté  de  provoquer  le  changement.  Changement  qui  
cette  fois  est  en  relation  avec  l’intervention  de  l’environnement.  
 
  The  life  span2  developnental  psyhologie.  
La  psychologie  «  vie  entière  ».  
 
Autrefois,  on  imaginait  que  le  développement  suivi  d’une  involution.    
 
 
 
        O            T  
 
Depuis   les   années   90   ce   n’est   plus   le   cas   nous   savons   que   ces   changements  
constituent  un  développement  pour  chacun  tant  pour  le  bébé  que  pour  la  personne  
âgée.  
Exemple  :  Une  vielle  personne  sent  qu’il  n’y  a  plus  beaucoup  de  temps  à  vivre  
et  veut  se  réconcilier  avec  certaines  personnes.    
 
C’est  donc  une  ligne  ascendante,  et  seulement  ascendante  tout  au  long  de  la  vie.  
 
 
 
 
 
Enfance   En  construction  (l’âge  à  toute  son  importance)  
L’adolescence   Période  très  contrastée  
L’adultat   Plus  longue  période,  mais  moins  bien  connues  en  psychologie  
Le  vieillissement   La  personnalité  s’accentue  
 
Physiquement,  notre  corps  se  développe  jusqu’à  la  puberté  pour  que  nous  puissions  
procréer.    
 
Attention  :  toute  différence  entre  les  âges  n’est  pas  due  à  l’âge.  
Exemple  :   «  en   30ans   on   perd   10cm  »   lorsque   l’on   se   base   sur   des   personnes   de   50ans   et  
d’autres  personne  de  80ans.  Mais  ce  sont  des  sujets  et  des  époques  différentes.  

                                                                                               
2
 Span  =  un  empan  

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1.3 L’étude  
L’étude  scientifique  a  3  composantes  :  
-­‐‑ La  délimitation  du  fait  (observation,  description,  définition)  
-­‐‑ L’explication  
-­‐‑ La  prévision  en  vue  de  l’action    
Exemple  :   bébé   de   7   mois   qui   cherche   un   objet  ;   l’empathie  ;   aspect   cognitif  ;  
émotionnel  et  parfois  réactif.    
 
Echelles  de  temps  différentes  dans  l’étude  du  développement  :  
 
Etude  microgénétique   Etude  macrogénétique  
Périodes  brèves   Périodes  plus  longues  
Exemple  :  interaction  père-­‐‑enfant  ;  résolution   Exemple  :  l’adolescence,  l’âge  adulte  
des  problèmes.   («  adultat  »),  la  vieillesse  («  aging  »).  
 
Le  but  d’une  telle  étude  est  de  trouver  des  solutions  pour  agir.    
Exemple  :  une  mère  voudrait  une  rééducation  de  prononciation  pour  son  enfant  de  
4ans,  mais  nous  savons  qu’il  serait  plus  apte  à  apprendre  cela  à  5  ans.    

Question  :  À  quel  âge  est-­‐‑il  normal  qu’un  enfant  marche  ?  +/-­‐‑  1  an.  
             À  quel  âge  est-­‐‑il  normal  qu’un  enfant  parle  ?  +/-­‐‑  1an  et  demi.    
             À  quel  âge  faut-­‐‑il  absolument  aller  consulter  si  l’enfant  ne  parle  pas  ?  3ans  
 

 
Mais   bien   que   l’on   s’arrête   au   comportement   visible,   cela   ne   veut   pas   pour   autant  
dire  que  l’on  ne  s’intéresse  pas  aux  intentions.    
 
Processus  mentaux  :  il  s’agit  de  ce  qu’il  se  passe  dans  cette  boite  noire  (v.infra).  Et  il  
s’avère  que  nous  traitons  les  informations  différemment.    
 
L’ordinateur   nous   a   fait   faire   un   bon   en   avant   en   nous   aidant   à   mieux   comprendre  
comment   fonctionne   le   cerveau.   Avant   l’humain   se   comparait   au   téléphone,   donc   à  
un  système  de  câblage,  ayant  toujours  une  éntrée  et  une  sortie.  
Alors   que   si   nous   demandons   à   Excel   de   nous   donner   des   nombres   au   hasard   il   le  
fera,  et  de  manière  différente  à  chaque  fois.  Ce  n’est  donc  plus  un  strict  système  de  
câbles,   c’est   devenu   un   système   de   traitement   de   l’information.   Lorsqu’on   entend  
une   chose,   c’est   selon   une   série   de   facteur,   que   l’on   fait   telle,   ou   justement,   telle  
chose.    
 
 
 

  5  
Le  comportement  c’est  l’affectif  et  le  cognitif.    
 
Cognitif  (cognition)  
=   tout   ce   qui   est   intellectuel,   les   processus   mentaux   (qui   font   donc   parti   du  
comportement).  
 
Comme  la  perception,  les  apprentissages,  l’intelligence,  la  résolution  des  problèmes.  
 Exemple  :  du  carré  de  point.  On  ne  réalise  pas  que  l’on  peut  sortir  du  carré.  
Notre   perception   est   limitée   et   il   est   nécessaire   de   l’élargir   pour   résoudre   le  
problème.    
 
Affectif  
=  Les  émotions  
Il  est  évidemment  subjectif.  Il  se  place  entre  Aimer  et  Détester  :    

 
L’affectif   intervient   dans   le   comportement   mais   n’est   pas   pris   en   compte   par   le  
cognitif.  
Exemple  :   Un   enfant   de   6ans   jouant   aux   échecs.   Il   a   la   connaissance,   mais   le  
plaisir  qu’il  en  tire  c’est  l’affectif.    
 
Il  comprend  aussi  :  la  motivation.  
 
 
 
 
   

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2 Limites  du  développement  
 
Pour  ce  cours  prenons  comme  temps  zéro  la  naissance.  L’enfance  est  le  début  de  la  
vie,   l’adolescence   apparaît   comme   la   limite   supérieure   du   développement.   Ensuite  
l’homme   «  plafonne  »   puis   décline   (cf.   le   degré   des   âges   d’Epinal).   Une   évolution  
(croissance)  suivie  d’une  involution  (décroissance).  
 
Mais,  depuis  20ème  sièce,  face  au  vieillissement  de  la  population,  la  psychologie  «  vie  
entière  »  apparaît3.    
 
Le   développement   est   multicausal   et   interactif  :   l’âge   n’est   pas   le   seul   facteur   du  
développement  à  Contexte  social  et  historique.  
 
L’effet  de  cohorte  (ou  de  la  date  de  naissance)  et  les  événement  historiques  (guerre,  
progrès   technologiques,   alimentation,   émancipation   de   la   femme,…)   influencent   le  
développement  des  personnes.    
Exemple   vécu   à   ILMH  :   En   1998,   65%   de   réussite   en   1ère   AP   alors   que   le   pourcentage  
tourne  normalement  autour  de  50%  (en  1999,  50%,  48%,  en  2001).    
   

                                                                                               
3
 Les  pionniers  de  la  «  Life  span  developmental  psychology  »  sont  Baltes,  Reese  et  Lipstitt.    

  7  
3 Facettes  du  développement  psychologique  
 
4  grands  domaines4  en  constante  interaction  dans  l’étude  du  développement  :    

3.1 Psycho-­‐‑moteur    
Les  progrès  moteurs  ont  un  retentissement  psychologique.    
Exemple  :  jeu  avec  maman  qui  ramasse  un  objet  que  bébé  lâche  ;  cela  est  un  
échange  relationnel  dû  à  la  motricité.    
Nous  n’en  avons  pas  le  souvenir  car  nous  n’avons  pas  encore  le  langage.  

3.2 Aspect  intellectuel  

 
L’intelligence  :  c’est  trouver  une  solution  à  un  problème,  faire  les  liens,  comprendre.    
 
Une   inférence  :   est   une   conclusion   logique   de   ce   que   l’on   dit.   C’est   ce   que   nous  
comprenons  au  delà  des  mots.  Elles  sont  largement  admises.    
Exemple  :  ce  matin,  un  camion  était  en  travers  de  la  route  à  suppose  que  j’étais  
en  voiture.    
><  Interprétation  qui  est  particulière  et  propre  à  chacun.  
On   est   capable   de   passer   outre   les   obstacles,   grâce   à   intelligence.   Il   y   a   plusieurs  
moyens  de  contourner  les  obstacles,  physiquement  ou  intellectuellement.    
Exemple  :  à  la  caisse  nous  devons  4,60€  mais  n’avons  que  5€  et  la  caissière  n’a  pas  
de   monnaie,   on   propose   alors   de   donner   0,10€   pour   qu’elle   puisse   nous   rendre  
0,50€  mais  elle  préfère  aller  chercher  de  la  monnaie.    

3.3 Domaine  affectif  lié  au  social  

 
Pour  Freud  l’homme  est  en  constante  recherche  de  plaisir,  voulant  dépasser  la  
frustration  et  l’obstacle.    

3.4 Langage  
 
Langage  ><  aphasie  :  quelqu’un  qui  ne  parle  plus  à  cause  d’un  accident  du  cerveau.    
Le  langage  ce  n’est  pas  que  de  la  communication.    
2  caractéristiques  du  langage  :    
1. Arbitraire  :  c’est  comme  ça.    
Exemple  :  locomotive  &  train  :  locomotive  est  un  mot  plus  long  que  train.  Les  mots  
n’ont  aucun  lien  avec  ce  que  l’on  voit.    
2. Conventionnel  :  cela  lie  plusieurs  personnes.    
   

                                                                                               
4
 Ils   sont   parfois   appelés  :   domaine   biosocial,   domaine   cognitif   (incluant   le   langage)  
et  domaine  psychosocial.    

  8  
4 Méthodes  
 
Quant  à  l’effet  de  l’âge  sur  divers  comportements.  Les  deux  méthodes  les  plus  
couramment  utilisées  sont  la  méthode  transversale  et  la  méthode  longitudinale.    
 
Méthode  transversale     =  Observer  des  sujets  d’âges  différents,  à  
(cross-­‐‑sectional  designs)   un  même  moment  de  l’histoire,  et  
considérer  les  différences  observées  
comme  étant  dues  à  l’âge.  
Faire  «  comme  si  »  le  temps  s’était  
écoulé.  
Rapide  mais  procède  artificiellement.  
 
Méthode  longitudinale   =  Observer  les  mêmes  sujets  pendant  un  
certain  temps,  généralement  plusieurs  
années5.  
 

Dans  les  deux  méthodes  temps  est  imbriqué  sous  plusieurs  aspects  :    
l’âge  des  sujets    
le  moment  des  observations  
l’insertion  historique  des  sujets  matérialisée  par  la  date  de  naissance.    
 
Lorsqu’on   cherche   à   expliquer   des   différences,   il   faut   se   demander   quel   est   l’aspect   du  
temps   (la   date   de   naissance   (DN),   l’âge   ou   les   circonstances)   qui   est   responsable   des  
observation.    
   
 
 
  Par  exemple  :  à  cause  de  l’affaire  Dutroux,  
  il   y   a   eu   une   sorte   de   psychose   et   les  
    enfants   ont   moins   d’autonomie  :   il   s’agit  
  d’un   phénomène   social   et   historique  
  ayant   eut   un   impact   qui   n’est   pas   dû   à  
  l’âge.   Et   le   même   événement   historique  
  est  vécu  différemment  selon  l’âge.      
   
 

                                                                                               
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 Recherche  de  Seattle  par  Schaie  et  collaborateurs  où  les  données  ont  été  récoltées  de  1956  à  1991  sur  
près  de  4000  personnes  âgées  de  22  à  91  ans.  Certaines  personnes  ont  été  suivies  pendant  35  ans.  La  
recherche  longitudinale  la  plus  ancienne  est  celle  de  Berkeley  (1928-­‐‑1983).  

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5 Trois  grandes  conceptions  du  développement  psychologique    
Quelle  est  l’origine  (le  moteur)  du  développement  ?  Trois  réponses  historiques  :  
 
  LES  MATURATIONNISTES  (INNEISTE)    
 
Position  innéiste  et  s’inspirent  du  préformisme  biologique.    
Le  développement  psychologique  est  :    
o =   l’actualisation   progressive   d’un   potentiel   génétique,   le   déploiement  
d’attributs  
o sous  la  dépendance  du  développement  organique.    
o indépendant  des  circonstances    
o mais  dépend  d’une  programmation  interne  :  l’hérédité.    
«  précablages  »  chez  les  animaux  :  mécanismes  innés  qui  intégreront  des  éléments  
de  l’environnement.  Exemple  :  les  canetons  de  Lorenz.    
Gesell  observe  le  développement  moteur  des  enfants  et  est  frappé  de  la  régularité.  
Les   différences   personnelles   sont   minimes.   Le   développement   psychologique  
serait  en  germe  chez  le  bébé,  il  faut  juste  attendre  que  le  temps  passe.  
On   parlait   longtemps   de   préformisme  :   le   bébé   est   un   adulte   minuscule   qui   doit  
juste  grandir.    
   
 LES  BEHAVIORISTES    (ENVIRONNEMENTALISTES )  
 
Source  du  développement  :  milieu  et  apprentissage.  
«  tabula  rasa  »  à  la  naisance,  une  «  cire  molle  »  qui  va  enregistrer  tout  ce  qu’il  vit.  
Le  bébé  n’est  pas  du  tout  déterminé.  
Renforcement,  conditionnement  et  imitation  de  modèles.  
Exemple  :  Pour  que  son  bébé  soit  joueur  de  foot,  il  faut  alors  très  tôt  l’inscrire  dans  un  club  
de  foot.    
L’apprentissage  =  volonté  +  changement  (><  développement  :  temps  qui  passe,  pas  
de  volonté).    
le  sujet  est  passif  (l’environnement  s’impose)  
Expérience  :  Les  jumeaux  et  l’escalier  :    
 
  Jumeau  1   Jumeau  2  
T1   Exercice     Parc  
T2   >   <3  Behavioristes  
T3   =   <3  Maturationnistes  
 
les   périodes   critiques  :   les   périodes   dans   lesquelles   si   il   y   a   privation,   cela   cause  
des  dommages  conséquents.    
Exemple  Les  enfants  sauvages  :  Victor  l’enfant  loup.  N’a  jamais  su  parler  ;  ayant  lors  de  la  
période  critique  pour  le  langage  chez  les  loups.  
 

  10  
 L   ES  INTERACTIONNISTES  OU  CONSTRUCTIVISTES  
 
Le  développement  ne  relève  ni  du  seul  environnement,  ni  du  seul  sujet.    
Mais  bien  dans  la  relation  sujet-­‐‑milieu  à  l’utilisation  du  milieu  par  le  sujet.  
Le  sujet  filtre  le  milieu  qui  ne  s’impose  pas.    
Ce  n’est  pas  parce  que  l’on  propose  qu’il  va  prendre  à  réaction.    
Le  sujet  est  actif  à  L’environnement  propose,  le  sujet  dispose.    
 
Donc,    
Différences  entre  :  Béhavioristes  &  Constructivistes  
Béhaviorisme   Sujet  =  passif   L’environnement  s’impose  
Constructivisme   Sujet  =  actif   L’environnement  propose  
 
 
Dans  le  domaine  des  options  éducatives  ou  thérapeutiques  
Position  maturationniste   L’attente  ;  la  patience  :  la  non-­‐‑ingérence.  
Position  béhavioriste   La  stimulation  (à  outrance)  ;  l’activisme.  
Position  interactionniste   La  stimulation  ;  l’attente  ;  voir  la  diversification.  
De  quelle  conception  relève  l’option  éducative  des  zones  d’enseignement  prioritaire  ?    
 
Inné   Acquis  
Hérédité   Milieu  
Biologie   Culture  
Maturation   Apprentissage  
Nativisme   Empirisme  
Nature  (anglais)   Nurture  
   
Maturationnisme   Béhaviorisme  
Constructivisme  
 
 
Avant  :  La  question  était  posée  de  façon  exclusive.  
Maintenant  :  Les  recherches  quantifient  l’influence  respective  des  2  facteurs.  
à  Ces  deux  forces  agissent  différemment  dans  différents  domaines  (exemple  :  
la   taille   et   le   raisonnement)   et   on   s’intéresse   aux   conditions   d’interaction   de   la  
nature  et  de  l’environnement.  
Actuellement,   l’ambiance   est   au   constructivisme.   On   le   remarque   dans   le   fait   que  
notre  enseignement  est  basé  sur  les  compétences.  En  disant  que  l’enfant  construit  ses  
connaissances.  
 
 
Attention  :  renvoi  à  des  textes  du  syllabus  pages  12  à  18b  

  11  
  
Développement  psycho-­‐‑moteur  
 
 

Plan      
1. Introduction  
2. Les  réflexes  
3. Les  tonus  et  la  posture  
4. La  locomotion  
5. La  préhension  
6. Les  baby-­‐‑tests  
7. L’activité  grapho-­‐‑motrice  
8. Le  dessin  
9. Le  schéma  corporel  
10. La  latéralité  
11. Le  sourire    
12. Les  comportements  non-­‐‑verbaux  des  enfants  pendant  la  période  préverbale  
13. Sommeil    
14. Alimentation  et  propreté  
15. Références  bibliographiques  

Introduction  :    
L’environnement   stimule   et   accueille   les   mouvements   de   l’enfant.   Nous   parlons   de  
développement   psychomoteur   car  :   le   mouvement   résonne   dans   l’enfant  :   il   participe   alors  
au   développement   affectif   et   intellectuel   de   l’enfant.   Pour   cette   raison,   nous   parlerons   de  
développement   psychomoteur.   L’environnement   stimule   et   accueille   les   mouvements   de  
l’enfant.   L’apparition   du   langage   relègue   la   fonction   motrice   à   un   second   plan.  
Psychomoteur   et   non   pas   sensori-­‐‑moteur.   Le   développement   sensori-­‐‑moteur  est   de   l’ordre  
neurologique.  Le  moteur  :  c’est  des  contractions  musculaires.  
 
Le  système  nerveux  se  divise  en  deux  :  involontaire  &  volontaire.  Chacun  d’entre  
eux  ayant  le  ascendant  (les  sens)  et  descendant  (le  moteur).  
 
Les  trois  fonctions  du  mouvement  :    
1. La  fonction  d’effection  (ou  de  réalisation,  ou  de  faire)  :  le  mouvement  permet  
de  réaliser  un  geste,  une  action  (Exemple  :  prendre  un  objet,  le  secouer,  le  tirer).  
2. La   fonction   d’expression  :   signifie   que   le   mouvement   s’offre   aux   autres.  
Surtout  dans  les  expressions  faciales,  outre  les  attitudes  (Exemple  :  sourire).  
3. La   fonction   de   représentation  :   les   objets   ou   situation   absents   peuvent   être  
rendus   présents   grâce   aux   mouvements.   Ces   derniers   représentent   alors   les  
événements   absents   donnant   naissance   à   la   représentation   symbolique  
(Exemple  :  communication  avec  des  gestes).      

  12  
Reflexes  
Réflexes  :  réponses  innées,  automatiques,  involontaires,  incontrôlées  qui  se  répètent  
de  façon  stéréotypée  et  qui  présentent  une  faible  variation  interindividuelle.    
Exemple  :  Le  hoquet    
Ils  nous  permettent  de  survivre.  
A  la  naissance  :  +/-­‐‑  70  réflexes.  
Les  reflexes  n’évoluent  pas,  ne  changent  pas.  Sauf  :  le  reflexe  de  succion.    
Certains  sont  définitifs  
Réflexes  archaïques  :  réflexes  amenés  à  disparaitre,  ils  remplissent  une  fonction  de  
survie  et  d’adaptation.    
Exemple  :  le  reflexe  d’accrochement  
Les   réflexes   (testés   par   le   pédiatre)   sont   un   indice   de   maturité   neurologique   du  
bébé.   Si   ils   ne   disparaissent   pas,   cela   peut   être   le   signe   d’un   retard   dans   le  
développement  du  bébé.  

v Zone  buccale  
Voici  quatre  réflexes  qui  participent  à  l’alimentation  du  bébé.    

1. Reflexe  labiale  et  de  succion    

Les  lèvres  du  nouveau-­‐‑né  épousent  la  forme  (fermeture  hermétique)  de  l’objet  qui  les  
effleure  et  assure  une  fermeture  hermétique  sur  celui-­‐‑ci.    
à  Création  d’une  pression  négative  ce  qui  permet  au  bébé  de  s’alimenter.    

2. Reflexe  de  déglutition  

Il   est   déclenché   par   le   contact   des   aliments   avec   la   paroi   du   pharynx  :   il   y   a  
relèvement   du   voile   du   palais,   abaissement   de   l’épiglotte   et   passage   du   bol  
alimentaire  dans  l’œsophage.    
à  Il  s’agit  d’un  réflexe  définitif.    

3. Reflexe  de  refoulement  de  la  langue    

Les  aliments  solides  placés  sur  pointe  de  la  langue  (=apex)  sont  rejetés.  
à  L’impossibilité  d’une  alimentation  solide  pendant  cette  période.  
Disparaît  après  3  mois.  

4. Reflexe  de  fouissement    ou  «  rooting  reflex  »  

Précurseur  du  «  non  »  
Si   stimulation   de   la   peau   péribuccale,   le   nouveau-­‐‑né   tourne   la   tête   vers   le   côté  
stimulé  puis  vers  l’autre  plusieurs  fois.  
Le  bébé  fouine.    
Pour  certains  psychologues  c’est  l’origine  du  «  non  ».    
à  Ce  réflexe  disparaît  vers  3  semaines.    

  13  
 v Membres  supérieurs    
Réflexe  d’agrippement  ou  «  grasping-­‐‑reflex  »  
Il  se  compose  de  deux  réflexes  archaïques  :    
Ø Le  premier  :  Les  doigts  de  l’enfant  se  referment    sur  le  stimulus  suite  à  stimulation  
de  la  face  palmaire.  à  réflexe  qui  disparaît  après  3  mois.    
Ø Le   second  :«  réflexe   tonique   des   fléchisseurs  »  :   provoqué   par   une   pression   sur   les  
muscles  des  tendons  des  doigts  :  l’enfant  serre  plus  fort  le  doigt  de  l’adulte  qu’il  a  
entre   ses   propres   doigts.   à   réflexe   qui   disparaît   après   9-­‐‑10mois   quand   apparaît  
relâchement  volontaire.  

v Membres  inférieurs    
1. Reflexe  du  redressement  et  de  la  marche  automatique  
Provoqué  par  une  pression  sur  les  plantes  des  pieds.    
à   Maintenu   en   position   verticale,   les   plantes   des   pieds   sur   le   sol,   l’enfant  
relève  progressivement  ses  membres  inférieurs,  parfois  le  tronc  et  la  tête.    
à   La   marche   automatique  :   si   on   incline   alors   l’enfant   vers   l’avant,   on   observe  
des   mouvements   alternés   de   flexion   et   d’extension   des   membres   inférieurs  
avec  appui  plantaire.  
Ce  réflexe  disparaît  normalement  vers  2-­‐‑3  mois.    
 

2. D’enjambement    
Maintenu  en  position  verticale,  quand  le  dos  du  pied  de  l’enfant  touche  un  obstacle,  
le  pied  se  lève  et  franchit  l’obstacle.    

v Le  corps  tout  entier    

Moro  ou  d’  «  embrassement  »    
Il  comporte  deux  parties  :    
ü La  première  est  une  extension  :  les  bras  s’ouvrent,  les  doigts  s’écartent,  la  tête  
est  rejetée  en  arrière,  et  le  dos  se  met  en  extension.    
ü La   seconde   est   une   flexion  :   les   membres   supérieurs   reviennent   en   flexion,  
dessinant  un  arc  de  cercle.    
 
Ce  réflexe  s’observe  quand  mouvement  brusque  d’ascension  ou  de  descente.  
  Exemple  :  en  frappant  l’oreiller  sur  lequel  la  tête  de  l’enfant  repose.  
Réflexe  ><  du  sursaut.  
Le  réflexe  de  Moro  disparaît  vers  6mois.  
   

  14  
 Le  tonus  et  la  posture    
L’exécution   d’un   geste,   quelle   qu’en   soit   sa   fonction,   se   développe   à   partir   d’une   activité  
posturale  de  maintien  dictée  par  l’état  tonique  du  corps  et  des  membres.  L’état  tonique  et  la  
posture  sont  des  indices  importants  de  maturation  du  bébé.    

1. Tonus    
Tonus  :   légère   contraction   permanente   du   muscle   qui   lui   donne   une   certaine  
consistance  ou  rigidité.    
Un  fond  qui  rend  possible  la  posture  puis  le  mouvement.  
Légère  :  le  tonus  ne  permet  pas  de  bouger  comme  marcher.    
Permanente  :  contrairement  à  un  acte.    
Rigidité  :  nécessaire  pour  tenir  dans  position.    
 
A  la  naissance  :  position   La  tête  (partie  la  plus  lourde)  reste  par  terre.  Les  jambes   0  
recroquevillé6   et  bras  sont  en  flexion.  
Donc,  quant  au  tonus  :  
Hypotonie  axiale  :   Hypertonie  des  fléchisseurs  :    
trop  peu  de  tonus   trop  de  tonus  dans  les  membre  
dans  l’axe  du  corps  
pour  soutenir  sa  tête  
Au  fil  du  temps  cela  va  se  répartir.    
Position  «  bain  de  soleil  »   Le  bébé  se  détend  et  allonge  ses  jambes.   4  semaines  
Position  ventrale   Il  devient  curieux  et  pousse  sur  ses  bras.   2  mois  
Assis   comme   un   «  sac   de   Assis  avec  un  dos  rond  (position  assise  cyphotique)   5  mois  
farine  »    
Position  assise   Cela  suppose  que  le  cou,  le  haut  et  le  bas  du  dos  soient   10  mois8  
maintenus.  En  utilisant  ses  mains  au  début  puis  pouvant  se  
pencher  pour  attraper  les  jouets  sans  tomber  car  en  
maintenant  sa  tête.  
Une  telle  position  peut  être  prise  après  6  mois7.    
 
Le   nouveau-­‐‑né   présente   donc   une   hypotonie   axiale   et   une   hypertonie   des  
fléchisseurs.    
Dès  la  naissance,  on  observe  des  différences  individuelles  :  enfants  hypotoniques  et  
hypertoniques.    
La  position  debout  (avec  appui)  s’observe  dès  7  mois.    
                                                                                               
6  Le   nouveau-­‐‑né   prématuré   (moins   de   37   semaines   de   gestation,   périmètre   crânien   inférieur   à   33   cm,   taille  
inférieure  à  47  cm  et  poids  inférieur  à  2,5  kg)  repose  en  position  ventrale,  complètement  à  plat  sur  le  lit.    
7  date  à  retenir.    

8  Confrontation  de  dates  (???)  

  15  
 2. Posture    
 
La   posture   (ou   activité   posturale)  :   est   une   mise   en   forme   du   corps   qui   s’appuie   sur  
l’immobilisation  des  segments  du  corps.    
=  positions  que  l’homme  peut  adopter.  Il  y  en  a  trois  :  coucher  ;  assis  ;  debout.    
La  posture  demande  du  tonus.  
 
  Antigravitaire  (s’asseoir,  la  marche)  
Elle  est   ou  

  Directionnelle  (orientation  et  préhension  des  objets)  

 

Le  tonus  et  la  posture  évoluent  selon  deux  lois  :    

 

Loi  céphalo-­‐‑caudale  
 
Pour  Gesell,    
2  mois   maintien   momentané   de   la  
 
  HAUT   tête  
 
3  mois   maintien  de  la  tête  
 
4-­‐‑8  mois   mouvements   volontaires   des  
 
vers   membres  supérieurs  
 
  5-­‐‑9  mois   station  assise  
    6  mois   maintien  en  position  assise  et  
BAS     possibilité   de   prise   quelque  
chose  placé  derrière  lui  
  8-­‐‑14  mois   contrôle   des   membre  
  inférieurs  =  marche  
   
 

Loi  proximo-­‐‑distale    
 
 
 
EXTRÉMITÉS     CENTRE   EXTRÉMITÉS  
vers   vers  
     
 
Exemple  :  le  contrôle  du  tronc  est  antérieur  à  celui  des  épaule,  qui  est  lui-­‐‑même  antérieur  à  
celui  des  bras,  lui-­‐‑même  antérieur  à  celui  du  poignet  et  des  doigts.    
 
   

  16  
 Locomotion  
La  locomotion  :  est  la  façon  dont  un  bébé  bouge,  dont  il  va  d’un  endroit  à  un  autre.    
On  distingue  4  grands  types  de  locomotion  :    

1er  type  :  la  reptation  

Se   traîner   à   plat   ventre   par   terre   grâce   à   ses   membres   supérieurs   (sans   utiliser   ses  
membres  inférieurs)  à  vers  5  mois.    

2ème  type  :  la  marche  à  quatre  pattes  (ou  propulsion  quadrupédique)  

Action  croisée  et  alternée  des  membres  supérieurs  et  inférieurs.  à  Vers  8-­‐‑9  mois.  Pas  
chez  tous  les  enfants.  Car  coordination  à  système  nerveux  fonctionnant  bien.    

3ème  type  :  la  glissade  sur  les  fesses  

Un  autre  mode  de  propulsion.  Il  avance  vers  l’arrière  en  poussant  sur  ses  jambes  et  
utilisant  ses  mains  comme  des  rames.  Pas  non  plus  chez  tous  les  bébés.  

4ème  type  :  la  marche9    

Celle-­‐‑ci  s’acquiert  en  plusieurs  étapes  :    

Station  debout  avec  appui   8-­‐‑11  mois   Pieds  écartés.  Fesses  pointent  en  arrière.  
Enfants  hypertoniques  avant  hypotoniques10.  
Cabotage11     Se  déplace  à  l’aide  d’appuis  successifs.  
Marche  soutenue     A  2  puis  1  main(s).  
Premiers  pas  indépendants   1  ans  (9-­‐‑18m)   Mouvements  saccadés.  Pieds  écartés  et  bras  
servent  de  balancier.  Précipité,  le  corps  reste  
penché  en  avant.  
Redressement  tête  et  corps   13-­‐‑15mois   L’attaque  du  sol  se  fait  par  le  talon  (le  pied  se  
déroule)  
Marche  plus  aisée  et  rythmée   18mois    
Autres  acquisitions     Sauts,  équilibre  sur  un  pied,  recul,  pivotement,  
grimper.  Un  escalier  est  monté  correctement  
(alternance  des  pieds)  vers  2ans.  Et  est  descendu  
correctement  vers  3-­‐‑6ans.  

                                                                                               
9
 Courir><Marcher  (toujours  un  pied  par  terre,  échange  de  poids  d’un  pied  à  l’autre).    
10
 Au  niveau  des  premiers  pas  indépendants,  on  n’observe  pas  de  différence  significative  entre  les  
deux  types  d’enfants.  
11
 Origine  du  mot  :  naviguer  en  ne  quittant  pas  la  côte  des  yeux,  en  allant  de  port  en  port  

  17  
La  préhension  
Préhension  :  le  fait,  la  capacité,  de  prendre  un  objet.    
 
Tenir  quelque  chose  :  
v Développe  la  curiosité  de  l’enfant  
v Est  un  acte  complexe  coordination  visuo-­‐‑manuelle  
v Est  un  acte  qui  comporte  deux  partie  :    
o Le   déplacement  (ou   transport   ou   pointage)  :   lorsque   le   bras   et   la   main  
s’orientent  vers,  et  s’ajuste  à  l’objet  convoité  des  yeux.  
o La  saisie  :  lorsque  les  doigts  attrapent  en  enserrent  l’objet  :  il  y  a  contact  
entre  l’objet  et  le  corps.  
 

1ère  étude  concernant  la  préhension  d’un  objet  :  Le  bébé  dans  son  berceau    

Trois  grandes  étapes  :  

   
Jusqu’à  1  mois  :  Mouvements  de  reaching12.    
=  Un  pointage  rudimentaire.    
Tendre   la   main   (mouvement   lent   et   sans   précision)   vers   l’objet   suspendu   le  
toucher  voir  le  saisir  sans  garder  en  main.  
Cela  disparaît  (comme  les  reflexes  archaïques)  (c’est  curieux).    
A   l’époque   la   préhension   était   perçue   comme   tellement   complète   que   cela   ne  
pouvait  pas  en  être  (d’où  reaching).    
 
Vers  3  ou  4  mois  :  L’enfant  frappe  et  atteint  les  objets  suspendus.    
Pas  de  distinction  du  pointage  et  de  la  saisie.    
Sa  main  se  referme  sur/devant/derrière  l’objet.    
 
Vers  6-­‐‑7  mois  :  Distinction  et  dissociation  entre  me  pointage  et  la  saisie13.  
La  saisie  est  contrôlée  tactilement  :    
à  Expérience  avec  un  objet  apparent  tel  une  bulle  de  savon  :    
A  3-­‐‑4  mois  :  l’enfant  referme  la  main  sur  la  bulle  ;    
Vers  6-­‐‑7  mois  :  il  ne  la  referme  pas  car  la  main  n’a  rien  senti  à  prendre.    
L’enfant  utilise  ses  deux  mains  (une  main  pousse  vers  l’autre).  
Développement  de  la  préhension  influencée  par  le  milieu  qui  offre  exercices14.  
                                                                                               
12
 to  reach  =  atteindre  
13
 La  fermeture  de  la  main  sur  l’objet  a  lieu  1/3  de  seconde  après  le  transport.    
14
 Bower  :  exercice  quotidien  avec  objets  balançant  =  apparition  préhension  dissociée  
plus  tôt.  

  18  
 Autre  étude  :  La  préhension  observée  lorsque  l’enfant  est  assis  à  une  table    

Au  niveau  du  transport,  on  observe  5  étapes  :    

 
 
     
1er  temps   Approche  «  glissante  »  
Il  balaye  la  table  avec  tout  son  bras.  
Objet  appréhendé  latéralement  (souvent  repoussé  car  la  main  n’y  arrive  pas)  
2  temps   Transport  «  parabolique  »  
ème

Extension  puis  flexion  du  coude.  La  main  passe  au-­‐‑delà  de  l’objet  puis  l’enveloppe.  
Il  découvre  qu’il  peut  soulever  son  bras  (et  pas  juste  glisser)  
3  temps   L’approche  «  planante  »  (tandis  que  la  glissade  se  maintient)  
ème

Vers  6  mois  
L’objet  est  appréhendé  par  le  haut  (comme  «  coiffé  »).  
4  temps   L’approche  devient  directe  
ème

Vers  8  mois  
L’épaule  s’avance  et  le  bras  s’allonge.  
5ème  temps   L’objet  est  «  cueilli  »  
Vers  1  an  
Le  poignet  devient  plus  mobile  et  la  main  s’infléchit  vers  le  bord  cubital.  
 

La  main    

 En  supination  :  Une  main  paume  vers  le  ciel  

 En  pronation  :  Une  main  paume  vers  le  sol  
 
 
 
 
 
 
La  paume  
 
 
  Les  doigts  
Corps  

 
 
 
 
  Partie  radiale   Partie  cubitale  
 
 

  19  
 Au  niveau  de  la  saisie  :  Trois  étapes15  faisant  intervenir  différentes  parties  de  la  main  
5-­‐‑6  mois   Cubito-­‐‑palmaire   o Les  petits  objets  sont  saisis  «  en  râteau  »  :  ils  sont  ramenés  avec  
(ou  prise  cubitale)   les  3  ou  4  derniers  doigts  vers  la  paume.    
o Prise   faite   avec   la   partie   cubitale   et   la   paume   (alors   que   l’on  
pourrait  penser  que  c’est  avec  les  doigts)    
 
7  mois   Digito-­‐‑palmaire   o Les   doigts   (ou   le   pouce   parfois)   intervient   pour   bloquer   les  
objets  moyens  contre  la  paume.    
o Les   petits   objets   sont   saisie   par   la   pince   inférieur  :   entre   le  
pouce   et   le   côté   latéral   de   l’index  :   le   bout   des   doigts  
n’intervient  pas  encore.    
 
9  mois   Radio-­‐‑digitale   o La  paume  de  la  main  n’intervient  plus.    
o L’objet  est  saisi  entre  les  doigts.    
o Les   petits   objets   sont   saisis   par   la   pince   supérieure   comme   le  
font  les  adultes,  entre  le  pouce  et  l’index.    
 
 
Après,  la  préhension  devient  plus  précise,  plus  adaptée  :  
 
1  an   Il  sait  utiliser  un  outil  scripteur.  
15  mois   Il  manie  la  fourchette,  cuillère  et  le  poussoir.  
 
Le  développement  moteur  est  important  jusque  3  ans  mais  ce  n’est  pas  pour  autant  qu’il  se  termine  à  cet  
âge  !  
De  3  à  12   1. L’indépendance  musculaire  qui  fera  diminuer  les  syncinésies  
ans   2. La  maîtrise  de  l’équilibre  
(4aspects)   3. L’amélioration  du  rythme  :  coordination  de  plus  en  plus  rapide  
4. L’évolution   de   l’adresse  :   le   geste   devient   plus   précis,   plus   rapide   et   mieux  
dosé.    
 
Syncinésies  :   mouvements   involontaires   qui   en   contrôles   d’autres.   Donc   un  
mouvement  parasite  qui  intervient  quand  on  fait  un  autre  mouvement.    

 
 

                                                                                               
15
 Lorsque  l’on  passe  de  la  1ère  à  la  3ème  on  y  voit  clairement  les  deux  lois  de  Gesell.  
La  loi  C.C  :  paume  à  doigts.  
La  loi  P.D  :  partie  cubitale  à  partie  radiale.  

  20  
 Renvoi  aux  textes  p27a  et  27b    
Motricité  globale  :  motricité  incluant  la  totalité  du  corps.    
Motricité  fine  :  motricité  qui  ne  concerne  que  les  mains  et  les  doigts.    
 
 

Les  baby-­‐‑tests  
=  Des  échelles  d’évaluation16  pour  apprécier  le  développement  psychomoteur.  
 
Caractéristique  :  largement  non  verbal    
à  On  propose  de  situations  à  un  bébé  en  observant  sa  réaction.    
 
Secteurs  évalués  :    
1 Développement  postural  :  comment  il  se  tient    
2 Adaptation  aux  objets    
3 Développement  verbal  :  ce  qu’il  comprend  et  comment.  
4 Sociabilité  :   comment   se   comporte   avec   les   autres   enfants   et   quand   on  
s’occupe  de  lui.  
 
But  :  Ces  tests  servent  au  dépistage,  mais  n’ont  pas  une  valeur  de  pronostic.    
§ Dépistage  :  on  constate  si  l’enfant  est  à  l’heure.    
§ Pronostic  :  on  se  prononce  sur  l’avenir.    
Le  point  commun  des  deux  :  le  tableau  des  capacités  des  enfants  à  tel  âge.  
 
Intérêt  :  intervenir  le  plus  tôt  possible  afin  d’éviter  l’effet  boule  de  neige.    
   

                                                                                               
16
 Les  plus  célèbres  ont  été  mises  au  point  par  :  Charlotte  Bülher  Arnold  Gesell,  et  en  
France  par  Brunet  et  Lézine.  

  21  
 L’activité  grapho-­‐‑motrice    
L’activité   grapho-­‐‑moteur  :   tout   ce   que   l’enfant   est   capable   de   faire   avec   un   outil  
scripteur  (crayon,  craie,  peinture,  …  Etc).    
 
Avant  d’être  l’expression  d’un  message,  le  dessin  ou  l’écriture  doivent  être  maitrisés  
techniquement  :  tenir  un  outil  scripteur.  
 
Les  différentes  étapes  de  l’activité  grapho-­‐‑motrice17  :    

Dès  1  an  :  
L’enfant  griffonne  selon  un  mouvement  d’aller-­‐‑retour  vers  l’extérieur  (décharge  motrice).  
Ensuite  le  mouvement  devient  plus  circulaire  :    
-­‐‑ Poignet  devient  solidaire  de  l’avant  bras,  seul  le  coude  se  plie.  
-­‐‑ Mouvement  de  flexion  (réalisant  le  plein  du  tracé)  :  s’accentue  
-­‐‑ Mouvement  d’extension  (réalisant  le  délié  du  tracé)  :  s’allège  et  disparaît  
L’enfant  est  alors  capable  de  tracer  des  lignes  verticales.  

Vers  18  mois  –  2  ans  :  

Les  lignes  horizontales  apparaissent.    
L’œil  suit  encore  la  main.  
Pas  de  contrôle  des  points  de  départ  et  d’arrivé  (freinage  difficile).  

Vers  2  –  6  ans  :    
Il  est  capable  de  dessiner  une  figure  fermée.  
L’œil  guide  le  tracé,  il  peut  prévoir  où  il  va  s’arrêter  (il  parvient  à  dessiner).  
L’enfant  peut  lever  son  crayon  et  choisir  un  nouveau  point  de  départ.  

Vers  3  ans  :    
Tout  est  prêt  pour  faire  des  dessins  figuratifs  :  composant  essentielles  du  gestes  graphique.  
Beaucoup  reste  à  faire  pour  acquérir  aisance,  précision  et  souplesse.  

 
 
 
 

                                                                                               
17
 Avant  qu’il  n’y  ait  dessin,  l’enfant  va  être  capable  de  faire  plusieurs  choses.  

  22  
 Le  dessin  
Le  dessin  :  est  le  message  de  l’enfant.    
Dans  le  dessin18  on  distingue  trois  périodes  :    
1.  Le  gribouillage  :  
De  2  à  3  ans    
-­‐‑ L’enfant  n’a  pas  l’intention  de  dessiner.  
-­‐‑ Les  adultes  attribuent  un  sens  après  coup.  
-­‐‑ Augmentation  du  contrôle  visuel.  
-­‐‑ Apparition  des  formes  fermées.  
 
 

2.  Schématisme  (ou  réalisme  manqué  dans  la  terminologie  de  Luquet)  

De  3  à  9  ans    
-­‐‑ Un  schéma  =  dessiner  l’essentiel,  ce  n’est  pas  la  réalité.  
-­‐‑ L’enfant   va   dessiner   ce   qu’il   sait   de   la   réalité   (son   expérience   des   choses),   pas  
nécessairement  ce  que  l’on  voit.  
-­‐‑ Ses  moyens  <  ses  intentions  
-­‐‑ Le  dessin  prend  la  place  du  discours.  
-­‐‑ Le  dessin  est  le  signe  de  son  intelligence  (test  du  bonhomme).  
-­‐‑ On  observe  un  assemblage  d’objets  hétéroclites,  puis  apparition  saynètes.  
-­‐‑ Difficulté  pour  coordonner  des  sous-­‐‑ensembles.  
-­‐‑ Deux  caractéristiques  :  
o Transparence  
Exemple  :  on  voit  à  travers  les  murs.  
o Rabattement  :  mettre  tout  sur  un  même  plan.  
 
     
 
3.  Le  réalisme  conventionnel  
De  9  à  13  ans    
-­‐‑ L’enfant  se  soucie  d’exactitude  (dessiner  les  choses  comme  elles  lui  apparaissent)  
-­‐‑ Il  arrive  à  dessiner  la  réalité  avec  nos  conventions.    
-­‐‑ Il  y  a  surtout  la  perspective  et  l’ombrage.    
 

A  partir  de  13ans  il  y  a  un  choix  qui  se  fait,  ceux  qui  continuent  de  dessiner  en  choisissant  un  
style  personnel,  et  d’autres  qui  abandonne  le  dessin.  
                                                                                                 
18
 Il  y  a  deux  grands  spécialistes.  Le  français  Luquet  et  le  belge  Osterrieth.  Prenons  la  terminologie  du  deuxième.    
 

  23  
Le  schéma  corporel    
Le   schéma   corporel  :   est   une   représentation,   l’appréhension,   idée   ou   model   (un  
«  gabarit  »)  du  corps  de  nous  avons,  étant  le  fruit  de  toutes  nos  expériences  passées  
(les  actions  entre  le  sujet  et  le  monde).  Et  qui  lui  sert  de  repère  dans  l’espace.  
à  Représentation  psychique  de  notre  corps,  en  plus  de  celle  physique  et  matérielle.  
 
Il  est  actuel  et  influe  sur  le  futur  (actions  que  nous  allons  entreprendre).    
Il  y  a  à  la  fois  l’enveloppe  corporelle  et  la  perception  intérieure  (+  l’image  du  corps).    
 
Notion  venant  de  la  psychiatrie  :  troubles  de  perception  et  d’appréhension  du  corps    
Exemple  :  plaintes  de  sensations  et  douleurs  dans  un  membre  amputé.  
 
C’est  une  notion  complexe  car  elle  fait  intervenir  :    
1) l’activité  posturale    
2) les  différentes  parties  du  corps,  au  repos  et  en  mouvement  
3) l’enveloppe  corporelle  et  sa  sensibilité  cutanée  
4) l’image  du  corps.    
 
Commence  dès  la  première  année,  passe  par  la  différenciation  progressive  du  corps  
et   de   l’objet   (voir   Piaget)   et   la   curiosité   de   l’enfant   par   rapport   à   son   corps.   La  
découverte  de  soi  dans  un  miroir  en  fait  aussi  partie.    
 
L’évaluation   du   schéma   corporel   se   fait   dès   3   ans   (test   du   Bonhomme   de  
Goodenough).    
Plus  tôt,  il  peut  se  faire  par  la  désignation  sur  soi  et  sur  autrui,  des  parties  du  corps  
nommées  par  l’expérimentateur.    
   

  24  
  

La  latéralité  
Latéralité  :  est  la  préférence  que  nous  développons  au  fil  du  temps  dans  l’utilisation  
d’un  coté  du  corps.    
 
L’organisation  motrice  (et  cérébrale)  n’est  pas  symétrique  dans  nos  deux  hémicorps.    
Hémicorps  :  des  demis-­‐‑corps.    
 
Elle  s’observe  au  niveau  de  l’œil,  de  la  main,  du  pied  et  de  l’oreille.    
 
 
Plus  ou  moins  franche  (marquée)  :  
 
-­‐‑  gaucher   -­‐‑  franc  
 
-­‐‑  droitier   -­‐‑  ambidextre  
 
 
Latéralité  est    
  Homogène   (préférence   pour   l’œil,   la   main,   l’oreille   et   le  
  pied  du  même  coté).  
  Mixte   (ou   croisée)  :   au   niveau   de   l’œil,   de   la   main,   de  
  l’oreille   et   du   pied,   ce   n’est   pas   le   même   côté   qui   est  
  préféré.    
   
Ambidextre  :      
«  ambi  »  :  quelque  chose  d’ambivalent  peut  valoir  plusieurs  choses.    
«  dextre  »  :  la  droite.  (gauche  :  sinister  qui  à  donner  sinistre).  
 
La  latéralité  s’affirme  vers  1  an  (épreuve  de  latéralisation  d’Auzias).    
 
Jusque   5-­‐‑6ans   on   peut   voir   une   alternance.   On   conseil   de   la   stabiliser   avant  
l’apprentissage  de  la  lecture.  Exemple  :  un  p  à  la  barre  du  coté  gauche.    
 
Sur  ces  préférences  (repères)  corporels  vient  se  greffer  un  vocabulaire  de  gauche  ou  
droite,  étiquetage  verbal.    
 
!   La   connaissance   des   termes   «  gauche  »   et   «  droite  »   renvoie   à   l’étiquetage   verbal.  
Celui-­‐‑ci  présente  3  étapes  :    
1. L’enfant  connaît  la  droite  et  la  gauche  sur  lui  vers  6ans.  
2. L’enfant  les  connaît  sur  autrui  vers  8ans  (face  à  face).    
3. Dans   l’épreuve   des   trois   objets,   l’objet   central   est   correctement   situé   vers   10,  
11ans.    
à  D’abord  la  mémoire,  puis  la  connaissance.      

  25  
Le  sourire  
Le  sourire  est  interprété  comme  une  réponse  de  l’enfant,  un  acte  éminemment  social.  
Car  «  réponse  »  :  lien  entre  enfant  et  parents  à  on  est  dans  le  social.  
Les  significations  du  sourire  sont  teintées  d’anthropomorphisme.  
 
Le  «  sourire  »  du  pdv  social  (différent  du  sourire  social)  :  il  s’agit  de  l’explication  social  
du  sourire.  On  considère  que  dans  la  tête  de  l’enfant  cela  se  passe  comme  chez  nous.  
Il  s’agit  donc  d’une  interprétation  adulto-­‐‑morphique.    
 
On  distingue  4  sourires  (dans  notes  :  «  moments  »)  :    
 
Le  sourire  physiologique  
Dès  les  premiers  jours  
Sourire  partiel  :  ils  concernent  la  bouche  (relèvement  des  commissures  et  les  joues  
mais  pas  les  yeux  qui  peuvent  être  fermés.  
Déclanchement  :  spontanément  à  l’expression  d’un  bien  être  
On  l’appelle  aussi  sourire  endogène.  Un  sourire  venant  de  l’intérieur.    
 
Le  sourire  social  
Ou  réaction  du  visage  
Dès  la  2ème  semaine  
                 Les  voix  aiguës  (donc  féminines)  déclenchent  les  sourires.    
Lors  de  la  3ème  semaine    
Vrais  sourire  :  ils  concernent  la  bouche  (largement  étirée),  les  joues,  les  yeux  (petites  
rides  au  coin  des  yeux)  et  le  regard  (vif).    
Déclanchement  :   stimulation   du   monde   extérieur.   La   voix   féminine   reste   la   plus  
efficace  pour  déclencher  un  sourire.    
Vers  la  4ème  semaine    
Le  contact  visuel  déclenche  le  sourire  :  le  visage  devient  donc  un  stimulus  efficace.    
Vers  la  6ème  semaine  (donc  46  semaines  après  le  conception)  
Le  visage  devient  plus  efficace  que  la  voix  pour  déclencher  le  sourire.  
Il  est  interprété  par  les  parents  comme  un  acte  social.  
Spitz   qui   s’intéresse   aux   bébés   privés   de   relations   humaines,   considère   ce   sourire  
comme   le   premier   organisateur   du   psychisme  :   l’enfant   différencie   le   moi   et  
l’extérieur.  Une  façon  de  pouvoir  prouver  qu’il  comprend  qu’il  a  un  alter-­‐‑égo.    
 
Le  sourire  séducteur  
=  pouvoir  sur  les  autres  
L’enfant  prend  l’initiative  du  sourire  et  en  observe  les  effets  sur  son  entourage.  

  26  
Une  autre  explication  au  sourire  de  l’enfant.  En  parallèle  des  3  sourires.  
 
Le  sourire  cognitif  
=  pouvoir  sur  le  monde,  joie  de  la  découverte  
Certains  psychologues  :  ces  sourires  ne  sont  pas  sociaux.  Observant  que  le  sourire  peut  
être   déclenché   par   des   masques   clairs.   Le   sourire   serait   une   réponse   à   des   stimulus  
hautement  contrastés  qui  constituent  des  «  gestalt  ».    
Ou  encore,  pour  d’autres  psychologues19  :  le  sourire  est  un  signe  de  plaisir20  cognitif.    
Expérience  :  Des  bébé  apprennent  à  faire  quelque  chose,  et  obtiennent  une  récompense  lors  de  
la  réalisation  de  ce  que  l’expérimentateur  attend  de  lui.  
Le  bébé  apprend  ainsi  un  comportement  entraînant  un  effet  prévisible  sur  le  monde  
environnant.  Il  y  découvre  son  pouvoir  sur  le  monde.  Le  sourire  du  bébé  est  le  signe  
d’un  plaisir  intellectuel.  
Trois  remarques  s’imposent  à  propos  de  ces  expériences  :    
• Quand  relation  de  cause  à  effet  découverte  =  le  bébé  ne  s’intéresse  plus.  
• Si  récompense  sans  réalisation  =  pas  de  sourire  chez  le  bébé.  
• Des  sourires  ont  pu  être  déclenchés  chez  des  enfants  qui  souriaient  peu21.    
Sourire  déshumanisé  (c’est  par  conditionnement  qu’il  devient  social).  
Sourire  bébé  (déclenché  par  tâches)   à  attention  adultes  à  plaisir  bébé   à  +  de  sourires   à  sourires  
associés  aux  caractéristiques  visage  humain.  
Démontre  donc  qu’on  peut  avoir  un  sourire  qui  n’est  pas  sociale.    
 
 
Donc,  ceux  qui  croient  au  sourire  social  trouvent  que  le  sourire  cognitif  est  déshumanisé.  Et  
ceux  du  sourire  cognitif  pensent  que  ceux  du  sourire  sociale  interprètent  trop.  
 
   

                                                                                               
19
 Watson,  Papousek,  Uzgiris  &  Hunt.    
20
 Définition   plaisir  ?   Le   plaisir   ce   n’est   pas   que   ne   pas   être   malheureux.   Des   psychologues  
considèrent  que  si  un  enfant  continue  à  faire  quelque  chose  c’est  que  cela  lui  fait  plaisir.    
Exemple  :  l’interrupteur,  tant  que  l’enfant  appuie,  et  l’emballage  cadeau  qui  fascine  plus  l’enfant  que  
le  cadeau  lui-­‐‑même  à  l’enfant  investit  l’objet.    
Investir  =  plaisir  
21
 Enfants  aveugles  et  mobile  auditif  à  actionner  par  des  mouvements  de  pieds/bras  

  27  
Comportements  non-­‐‑verbaux  in  période  préverbale  

=  A  côté  du  sourire,  d’autres  mouvement  peuvent  avoir  des  effets  de  signaux  pour  l’entourage  
social  :  adultes  ou  pairs  (en  les  nommant  «  non-­‐‑verbaux  »,  on  les  définit  par  rapport  au  langage).    
 
 
 

1.  Interactions  adulte  (mère)  –  enfant  

Au  départ,  seules  les  interactions  adulte/enfant  sont  réussies.    

 
• Synchronie  (harmonie)  apparente  de  ces  relations.  
• Car  asymétrie  :  dirigées  par  l’adulte.  Celui-­‐‑ci  crée  quelque  chose  d’harmonieux.  
Exemple  :  la  mamans  s’arrête  dans  son  histoire  quand  le  bébé  gazouille.  
Cette  synchronisation  peut  fort  marquer  l’enfant  (cas  de  mères  dépressives).  
• Prévisibilité  :   grâce   à   la   régularité   des   comportements   adultes.   Ceci   sert   de  
repère.  
Exemple  :  le  bébé  sait  que  quand  il  s’arrête  de  gassouiller  sa  mère  reprend  l’histoire.  
 
à  Communication  prélinguistique    
Attention  conjointe  ;  jeu  du  coucou  ;  jeu  donner-­‐‑reprendre.  à  Alternance.  
L’enfant   découvre   qu’il   y   a   des   rôles   différents   dans   une   interaction   (notions  
prélinguistiques  Je  et  Tu).  

2.  Les  relations  Enfant  –  Enfants      

ü Comportements  enfants  1  à  2  ans,  en  crèche,  par  groupe  de  4  (Mira  Stamback)  
 
Observation  :   création   de   fuseaux   d’interaction   (unités   cohérentes)  :   enchainement   de  
comportements  (+/-­‐‑  20  minutes)  :  sollicitation,  acceptation,  refus,  etc.  
 
Types  de  situations  :  selon  matériel  
• Motricité  fine,  expérience  physique  (cubes,  tuyaux,  perles,  etc.)  
Situation  de  découverte  
§ Beaucoup  d’interactions  imitatives  

  28  
 §Enfants   cheminent   ensemble  :   imitation   apporte   transformation  
p/r  au  modèle.  
§ Conflits  inexistants  
§ Respect  de  l’autre  (attente  du  matériel,  etc.)  
• Dinette,  jeux  symbolique  
• Motricité  globale,  jeux  «  libres  »  (barils  de  poudre  à  lessiver,  etc.)  
Jeux  
§ Les  enfants  recherchent  l’autre  (sollicitation,  demande)  
§ Puis,  font  passer  un  message  
§ Si  arrivé  d’un  intrus  :  pose  problème.  
 
Ccl  :   cela   démontre   que   les   enfants   sont   capables   d’interagir   très   tôt   (on   les   pensait  
plus  passif  et  égocentrique)  
 
ü Entre  2  et  3  ans,  en  activité  libre  :    
 
o L’enfant  tient  un  objet  pendant  80  à  90%  du  temps  
o Son  langage  =  très  rudimentaire  
o Moyen   de   communication  fréquent  :   l’imitation   immédiate   et   les  
manipulations  (gestes,  vocalisations,  mimicogestuelles,  etc.)  
o Des  chaînes  de  signaux  dont  l’organisation  spatio-­‐‑temporelle  est  fixes  
 
ü L’interaction  dans  des  groupes  d’enfants  plus  âges,  de  2  à  6  ans  (Huber  Montagner).  
-­‐‑ méthode  :  éthologie  animale  (analyse  objective  strictement  neutre).  
-­‐‑ 10  000  heures22  de  jeux  libres  enregistrées  à  crèche  ou  école  maternelle.  
-­‐‑ Objectif  :  Comment  enfants  se  situent  les  uns  par  rapport  aux  autres  dans  
groupe  de  pairs  (attention,  échanges,  etc.).  
-­‐‑ Séquences  comportementales  :  servant  de  signaux  (donc  recevant  réponse).  
 
-­‐‑ Répertoire  de  mécanismes  de  communication  non-­‐‑verbale,  non  enseignés  
aux  enfants  mais  pourtant  adoptés  :  
 
Actes  de  liens  et  d’apaisement  :    
-­‐‑ offrande  
-­‐‑ baiser,  caresse,  prendre  la  main,  poser  la  tête  sur  l’épaule.  
La   sollicitation  :   est   réalisée   par   l’inclinaison   latérale   de   la   tête   ou   du   buste,  
accompagnée  ou  non  d’un  sourire,  de  vocalisation  ou  d’une  offrande.  

                                                                                               
22
 Décoder  :  plusieurs  observateurs.  Chacun  observe  quelque  chose  de  particulier  et  l’indique  sur  son  
boitier.  L’ordinateur  analyse  et  nous  dit  que  quand  une  personne  a  un  comportement  A  cela  provoque  
un  comportement  C  chez  une  autre.  A  étant  peut  être  provoqué  par  X.    
Exemple  de  comportement  non-­‐‑verbal  :  A  tire  les  cheveux.  C  crie.  
 

  29  
La  menace  :  projection  du  ou  des  bras  en  avant,  accompagnée  parfois  d’une  brusque  
projection  du  buste,  avec  des  vocalisations  fortes.  
Les   agressions  :   mordre,   griffer,   pincer,   agripper,   tirer   les   cheveux,   faire   tomber,  
pousser  brusquement,  porter  des  coups.  
 
Les   agressions  :   comportement   de   contact   entraînant   des   pleurs,   isolements  
prolongés,  et  recours  à  la  puéricultrice  ou  institutrice.  
 
-­‐‑ Profils  de  comportement  (correspondant  à  des  «  types  »)  :    
 
Les   dominants   leaders  :   Beaucoup   d’actes   de   lien   et   d’apaisement   et   peu   d’actes  
d’agression.   Echanges   non-­‐‑agressifs.   Ils   sont   attractifs   et   imités.   Dans   les   situations  
de  compétition  et  de  conflit,  ils  menacent  mais  passent  rarement  à  l’attaque.    
 
Les  dominants  agressif  :  Beaucoup  de  comportement  agressifs  et  peu  de  comportement  
de  menace,  de  lien  et  d’apaisement.    
 
Le  dominés  regroupent  3  types  d’enfants  :    
1. Enfants   aux   mécanismes   de   leader   beaucoup   de   comportements   de   lien   et  
d’apaisement  mais  évitant  les  compétitions  plutôt  que  de  les  affronter  ;    
2. Enfants  craintifs  car  fuyant,  reculant  fréquemment  ;    
3. Enfants   isolés   agressifs   dont   les   agressions   surprennent   toujours   puisqu’ils  
s’isolent  très  souvent.    
 
Idée   non-­‐‑aboutie  :   ces   types   sont   en   lien   avec   fonctionnement   maternel  
(physiologique)  

3.  Les  relations  Père  –  enfant  

Recherches  récentes  (longtemps  :  modèle  psychanalytique  de  l’influence  du  père).  

On  pensait  donc  que  le  père  n’était  pas  très  important  pour  l’enfant  avant  2,5  ou  3ans  
contrairement  à  la  mère23.  
 
Avant  :  
Modèle  diphasique  :  enfant  a  une  vie  aves  sa  mère,  puis  une  autre  avec  son  père.  
 
Maintenant  :    
Modèle  monophasique  :  dès  la  naissance  le  père  a  un  rôle  différent  à  jouer.  
Le  père  est  plus  stimulant,  excitant  et  imprévisible.  Il  l’oriente  vers  l’extérieur.  
     

                                                                                               
23
 «  Mère  »  ca  peut  ne  pas  être  la  mère  biologique,  mais  cela  pourrait  même  être  un  homme.  Il  s’agit  
simplement  d’un  adulte  qui  répond  aux  besoins  de  l’enfant.  

  30  
 Sommeil  
1950  :   électro-­‐‑encéphalogramme   (EEG)   donne   un   tracé   expliquant   ce   qu’il   se   passe  
dans  le  cerveau.    
Il  permet  de  découvrir  qu’il  existe  deux  types  de  sommeil  :    
1. Le  sommeil  lent  :  principalement  réparateur  de  la  fatigue  physique.  
2. Le   sommeil   paradoxal  :   principalement   réparateur   de   la   fatigue   psychique   (liée  
au  fonctionnement  cérébral).    
 
 
L’onde  se  caractérise  par  deux  choses  :    
Ø La  fréquence  :  répétition/seconde    
Quand  tracé  revient  point  de  départ  :  C/s  (cycle  par  seconde).  
Ø L’amplitude  :  la  hauteur  de  l’onde.    
 
Les  ondes  cérébrales  varient  en  fréquence  et  en  amplitude.    
Alpha  =  10  c/s,  il  s’agit  du  rythme  de  la  relaxation.      
 
    Différentes  ondes  cérébrales  observées  durant  différentes  phases  de  sommeil  :    

1)  

2)  
 
Somnolence  

3)  

4)  
Somnambulisme  

5)     Amplitude    
Fréquence  
Sommeil  delta   à  Sommeil  lent  (SL)  
 
6)  
  Sommeil  paradoxal  (SP)  
Les  ondes  ressembles  à  celles  de  l’éveil  
(faible  amplitude  ;  fréquence  élevée)  
Pas  possible  d’y  arriver  directement.  
C’est  là  qu’on  a  conscience  de  nos  rêves.  
Aussi  appelé  REM  (Rapid  Eyes  Mouvements).  
  31  
 
Quand  on  dort  :  amplitude     et  fréquence    
Les  phases  de  sommeil  se  succèdent  :  formant  des  cycles    
A  la  fin  de  chaque  cycle  (+/-­‐‑  1h30)  :  sommeil  paradoxal.    
En  début  de  nuit  :      
-­‐‑ SL  +  profond    
-­‐‑ SP  +  court    
Dans  seconde  moitié  de  la  nuit  :      
-­‐‑ SL  –  profond    
-­‐‑ SP  +  long    
 
 
Le  sommeil  évolue  tout  au  long  de  la  vie.    
 
Le  sommeil  de  l’adulte  :    
 
-­‐‑ 80%  de  sommeil  lent  
 
-­‐‑ 20%  de  sommeil  paradoxal  
 
Répartis  sur  les  5  cycles  de  la  nuit.    
 
Un  adulte  dort  en  moyenne  8h/Jour.  
 
 
 
 
 
 
 
 
On  constate  un  déclin  du  sommeil.    
 
Le  sommeil  du  bébé  est  différent  de  celui  de  l’adulte  par  :    
-­‐‑ sa  périodicité  :  il  est  fractionné  (2h  de  sommeil  suivies  d’une  heure  d’éveil  
ou  de  veille).  Puis  il  va  progressivement  s’adapter  au  rythme  nycthéméral  
(jour/nuit).    
-­‐‑ sa  composition  :  50%  de  sommeil  lent  &  50%  de  sommeil  paradoxal.  
-­‐‑ sa  quantité  :  16  heures,  puis  12  heures,  11  heures,  et  enfin  8  à  9  heures.  
   

  32  
Alimentation    
-­‐‑ Moment  important  pour  enfant  et    mère  car  relation  affective  intense.    
-­‐‑ L’enfant  découvre  le  monde.  Il  y  a  du  relationnel  dans  l’alimentation.    
-­‐‑ Evolution  :  
Au  début   Sein  ou  biberon  
Vers  3  mois   Repas  à  la  cuillère  
Vers  8  mois   Mange  seul  avec  sa  main  
Vers  10  mois   Bois  quelques  gorgées  seul  à  la  tasse  
Vers  15  mois   Mange  seul  avec  une  cuillère.  
 
-­‐‑ Obésité  liée  à  une  mauvaise  alimentation  :  15%  des  enfants  en  âge  scolaire.  
-­‐‑ Bébé  sensible  aux  4  saveurs  de  base  :    
1. Le  sucre  :  l’énergie  
2. Le  sel  :  la  conservation  
3. L’acide  :  le  danger  
4. L’amer  :  le  poison.    
 
 

Propreté  
La   propreté   suppose   que   l’enfant   maitrise   des   sphincters   c’est   à   dire   des   muscles  
ronds  permettant,  une  fois  contractés,  de  fermer  un  orifice.  
Rq  :  cohérence  avec  les  lois  de  Gesell  (surtout  la  loi  céphalo-­‐‑caudale).    
 
      Si  non,  problème  d’…        
Propreté  urétrale   miction   l’urine   après   énurésie  
Propreté  anale     défécation   matière  fécale  (fèce)   avant   encoprésie  
 
Propreté  de  …    
Jours   diurne   2  ans24   avant  
nuits   nocturne   4  ans     après  
     

                                                                                               
24
 Les  âges  ne  sont  pas  à  connaitre.    

  33  
  

Le  développement  intellectuel    
selon  J.Piaget25  
 
 
 

Eléments  d’introduction  
L’intelligence  :  la  capacité  que  l’on  a  de  résoudre  des  problèmes  (obstacle).    
C’est  une  définition  qui  n’a  pas  toujours  été  acceptée.  26  
Pour  Piaget,  l’intelligence  est  formée  de  2  grandes  composantes  :    
1. La  créativité    
2. Le  raisonnement.    
 
L’évolution  du  développement    intellectuel  est  divisée  en  stades  :    
 
   
 0         1        2              3        4        5        6         7        8        9   10   11         12      +  
 
 
 

• Quelques  aspects  biographiques  

PAGES  42  –  43    
 
Piaget   est   né   en   Suisse,   en   1896.   Il   étudie   la   biologie.   Héritier   des   idées  
évolutionnistes   émises   au   19ème   (Darwin),   Piaget   considère   l’intelligence   comme   une  
forme  d’adaptation  biologique  de  l’homme  (la  forme  qu’a  prise  l’adaptation  à  son  milieu  
au  niveau  de  l’espèce  humaine).    
 
Il  est  chargé,  à  Paris,  de  standardiser  le  test  de  raisonnement  verbal  de  Burt.  Et  il  est  
frappé,   par   la   difficulté   qu’éprouve   les   enfants   à   répondre   à   ce   type   de   question.   Il  
cherche   donc   la   cause   de   ces   difficultés   en   discutant   librement   avec   les   enfants.   Il  
élabore  sa  méthode  clinique  (v.  infra).  Il  étudie  la  construction  de  l’intelligence  en  terme  
de  psychogenèse.    
Comment  s’accroissent  les  connaissances  ?    
                                                                                               
25
 NB  :   Á   partir   de   ce   chapitre,   le   syllabus   est   un   «  portefeuille   de   lecture  »   il   est   donc  
important  de  se  référer  régulièrement  aux  pages  indiquées  ou  non-­‐‑indiquées.  
26  Certains  schémas  proviennent  du  résumé  de  Maxattaque.  

  34  
 • Épistémologie  génétique  
PAGE  44  
 
Il  fonde  un  centre  pour  l’étude  de  l’épistémologie  génétique  en  1956.    
 
L’épistémologie  génétique  :  la  construction  des  connaissances.  Comment  s’accroissent  
nos  connaissances  ?  
-­‐‑ Génétique  :  genèse  :  la  construction,  le  développement  
-­‐‑ Épistémologie  :   l’étude   des   conditions   de   la   réalité.   La   connaissance   des  
connaissances  
 
D’habitude,   l’épistémologie   se   faisait   de   façon   historique.   Piaget,   lui,   étudie   la   vie  
d’une  personne  (0  à  15  ans).  Dans  l’histoire,  mais  l’histoire  d’une  personne.  
 
Exemples  :  Deux  récipients  de  tailles  différentes,  l’enfant  ne  voit  pas  la  différence  de  quantité  
de  liquide.  Une  planche  avec  une  bille,  l’enfant  n’arrive  pas  à  retracer  le  trajet  de  la  bille.    
 
C’est  dans  le  contexte  d’une  interaction  (interactionnisme  piagétien)  entre  le  sujet  et  
l’objet  que  se  situe  la  problématique.    
 
Piaget   est   un   constructiviste,   l’enfant,   et   même   l’adolescent   et   l’adulte,   construisent  
les  connaissances.    

• La  méthode  clinique  ou  méthode  Piagétienne    

PAGES  44,  45  ET  46.  
 

Définition  

Piaget  est  chargé  de  standardiser  les  tests  de  raisonnement  de  Burt.  
Mais  Piaget  n’aime  pas  le  cadre  trop  strict,  ni  que  l’on  ne  s’intéresse  pas  à  l’erreur  de  
l’enfant  (alors  que  c’est  celle-­‐‑ci  qui  nous  apprend  comment  l’enfant  réfléchit).  
à  Il  engage  des  :  conversation  du  type  interrogatoires  cliniques  avec  les  enfants.  
 
Il  invente  ainsi  la  méthode  clinique27.  
 
Clinique  :   du   grec,   s’incliner.   Le   psychologue   se   penche   et   se   concentre   sur   son  
patient.    

                                                                                               
27
Inspirée   de   la   méthode   expérimentale   et   de   la   méthode   de   l’interrogation   clinique  
des  psychiatres.    

  35  
 La  Méthode  proprement  dite  

C’est   une   méthode   individuelle   (><   aux   statistiques)   car   la   construction   des  
connaissance   se   fait   de   façon   individuelle.   Il   faut   donc   suivre   l’enfant   dans   son  
raisonnement.  
 
Concrètement  :    
-­‐‑ Il  demande  à  l’enfant  :  Pourquoi  ?  
-­‐‑ Même  aux  enfants  ayant  compris  :  Est-­‐‑ce  bien  vrai  ?  Et  Pourquoi  est-­‐‑ce  vrai  ?  
-­‐‑ Il  affirme  ensuite  :  qu’un  autre  enfant  affirme  une  hypothèse  contraire.  
à  Il  propose  ainsi  une  contre  suggestion  (qui  n’est  pas  la  bonne  réponse).  
Il  s’agit  donc  d’une  :  méthode  critique.  
 
Il  juge  ainsi  de  la  solidité  de  la  connaissance  de  l’enfant.    
 
Différentes  réactions  des  enfants  :      
• L’enfant  timide  qui  se  rétracte  immédiatement.    
• L’enfant  qui  évince  directement  l’autre  enfant  (la  contre  suggestion)    
• L’enfant  qui  dit  «  Ah,  oui,  peut-­‐‑être  »,  ce  qui  montre  un  doute.    
 

Inconvénients  de  la  méthode  :    

Difficile  à  pratiquer.  Difficile  de  ne  pas  suggestionner.    

Les  dangers  contraires  qui  menacent  le  débutant  :  c’est  d’attribuer  à  tout  ce  qu’a  dit  
l’enfant  soit  la  valeur  maxima,  soit  la  valeur  minima.    

Critiques  post-­‐‑Piagétienne      

Le   fait   qu’un   adulte   qui   dit   à   un   enfant  :   «  un   autre   enfant  »   ce   qui   fait   travailler  
l’imaginaire.  Et  un  adulte  à  d’entrée  de  jeu  une  autorité.    
 
Les   post-­‐‑Piagétiens   vont   mettre   deux   enfants   qui   n’ont   pas   la   même   opinion   face   à  
face  en  leur  demandant  d’être  d’accord.  à  Il  s’agit  du  conflit  socio-­‐‑cognitif.    
 
Conflit  :  car  ils  ne  sont  pas  d’accord.    
Conflit  cognitif  :  Une  solution  unique.  Exemple  :  autant  de  bonbons  dans  les  2  assiettes.    
Socio  :  Il  y  a  un  enjeu  social.    
Exemple  :  Motivation  d’arriver  à  une  situation  juste  pour  manger  les  bonbons.  
 
Le  conflit  socio  cognitif  a  deux  résolutions  :    
Ø la  résolution  cognitive  les  enfants  sont  d’accord  ;  
Ø Ou  de  façon  sociale.  Exemple  :  si  l’on  met  le  premier  de  classe  avec  le  dernier.    

  36  
 • Fondement  biologique  de  l’intelligence  
PAGE  46  
 
Idée  de  Piaget  :  Adaptation  biologique  de  l’intelligence.  
à  L’intelligence  de  l’homme  =  le  fruit  de  l’histoire.  Pour  dépasser  les  autres  espèces.  
 
Deux  processus  constitutifs  complémentaires  et  inséparables  de  l’intelligence  :    
a) L’adaptation  au  milieu  (face  externe)  :  c’est  ce  que  fait  le  sujet,  ce  qu’il  dit  ;  
b) L’organisation  (face  interne)  :  les  relations  qui  s’établissent  entre  les  parties  et  
le   tout.   Si   une   partie   disparaît   ou   se   modifie,   les   autres   se   réorganisent   en  
fonction  du  nouveau  tout.  
 
On  peut  mesurer  l’intelligence  de  quelqu’un  quand  il  a  un  problème,  un  obstacle.    
 
Exemple  :  un  enfant  prend  un  livre  à  l’envers,  le  comportement  externe  est  remarqué,  
mais  quant  au  comportement  interne  on  voit  qu’il  ne  sait  pas  lire.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

  37  
 • Assimilation  et  accommodation  (adaptation)  
PAGES  47  &  48.  
 
Une   des   prémisses   de   la   théorie   de   Piaget  :   Le   développement   cognitif   se   déroule  
partout  et  toujours  de  la  même  façon.    
 
Etat  d’équilibre  :  lorsque  ses  nouvelles  expériences  concordent  avec  ses  conceptions.    
Etat   de   déséquilibre  :   si   une   nouvelle   expérience   ne   concorde   pas   avec   les  
conceptions  existantes.  Il  favorise  le  développement  cognitif,  en  poussant  à  modifier  
ses  conceptions  antérieures.  
 
Piaget  a  décrit  deux  mécanismes  du  processus  d’adaptation28  29  :    
L’assimilation    =  Lorsque  la  personne  organise  sa  compréhension  des  nouvelles  
expériences  afin  qu’elle  cadre  avec  ses  conceptions  antérieures.  
à  Rendre  ce  qui  est  nouveau  :  connu,  commun.    
à  Mécanisme  conservateur  :  nous  permet  de  conserver,  ce  que  je  sais  
faire  je  le  conserve  et  je  le  fais  quand  possible.  
 Objet  ß  Sujet  
L’accommodation     =  Fait  en  sorte  que  la  personne  restructure  ses  conception  antérieures  afin  
d’y  intégrer  les  nouvelles  expériences.    
à  Modification  du  comportement  (ou  de  la  pensée)    
à  Mécanisme  novateur  :  nous  permet  de  faire  de  nouvelles  choses.    
Objet  à  Sujet30  
 
Il  est  parfois  difficile  de  les  distinguer  dans  une  même  action.    
Ils  sont  complémentaires  et  indissociables  l’un  de  l’autre.    
Pour  être  intégrée  :  une  nouvelle  information  doit  :  Assimilation  et  Accommodation.  
Il  s’agit,  au  départ,  de  deux  notions  biologiques.  
   

                                                                                               
28
 Soit  deux  modes  de  fonctionnement  de  l’esprit  humain.  
29
 En   bref  :Ce   double   processus  ;   d’assimilation   des   données   extérieures   aux   représentations  
mentales  ;  et  d’accommodation  des  représentations  mentales  à  la  réalité  extérieure  ;  est  ce  qui  
permet  à  tout  individu  de  s’adapter  à  son  milieu.    
30
 L’objet  agit  sur  le  sujet.  Il  le  force  à  s’améliorer.  

  38  
 • Notion  de  schème  
 
Le  schème  c’est  théorique,  c’est  ce  que  nous  apprenons  en  faisant  nos  actions.    
A  chaque  action  on  reprend  ce  qu’on  sait  déjà  et  on  apprend  à  nouveau,  ca  peut  être  
de  nouvelles  choses.  Il  s’agit  d’une  structure  de  connaissances.  
 
Piaget  les  différencie  de  l’action  (qui  sont  éphémères  et  toutes  différentes).  
 
 
 
 
 
 
Caractéristiques  :    
1. Un  schème  est  généralisable.    
Exemple  :  Si  l’on  sait  résumé  un  texte  un  sait  résumé  un  autre  texte.    
2. Le  schème  est  capable  de  faire  des  différences.  
3. Les  schèmes  se  répètent.    
4. Les  schèmes  s’intègrent  les  uns  avec  les  autres.    
Un  schème  :  se  généralise,  se  différencie,  se  répète  et  s’intègre.    
 
 
 
Cette  organisation  progresse  par  stades  :    
 
1. 0   à   2   ans  :   Stade   sensorimoteur  :   perception   (sensori)   et   d’actions   (moteur).  
Opérations  concrètes.  L’enfant  sait  fonctionner  avec  des  choses  concrètes.    
 
2. 2-­‐‑12  ans  :  Stade  des  opérations  :  nous  n’avons  plus  besoin  des  actions  car  l’on  
peut  faire  ça  mentalement.    Nous  allons  diviser  ce  stade  en  deux.    
2.1  :  le  stade  préopératoire  :  2-­‐‑6  ans.    
2.2  :  le  stade  opératoire  :  6-­‐‑12ans.  
 
3. 12   et   plus  :   Stade   des   opérations   formelles   :   c’est   la   forme,   pas   vraiment   le  
contenu,  qui  prime.    
   

  39  
Stade  sensori-­‐‑moteur  (0  –  2  ans)  

• La  naissance  de  l’intelligence  :  six  sous  stades  de  

l’intelligence  sensori-­‐‑motrice  
PAGE  49  ET  S.  
Sensori-­‐‑moteur  
Sensoriel  :  perception31  ;  Moteur  :  action,  physique.    
Période  où  le  langage  n’est  pas  présent  à  Intelligence  pratique  :  percevoir  et  agir.  
L’enfant  cherche  à  faire32  et  non  à  comprendre.  
 
Cette  période  pratique,  pour  Piaget,  se  décompose  en  6  sous  stades33.    
 
 
1    et  2  :  intelligence  centrée  sur  le  corps  à  pré-­‐‑intelligence  
 
 
1.  L’exercice  reflexe  
0  à  1  mois  
Le  nouveau-­‐‑né  doit  s’adapter  sur  terre.  
Contradiction  :  Exercice  (volontaire)  des  réflexes  (automatique)  
à  Le  bébé  va  exercer  ses  réflexes  innés  (surtout  succion),  et  ils  vont  s’améliorer.  
     à  Création  des  premiers  schèmes.  
 
 
2.  1ère  adaptation  acquises  &  les  réactions  circulaires  primaires  
1  à  4  mois  
L’enfant  découvre  des  régularités  corporelles  par  hasard.    
Exemple  :  quand  il  gazouille,  il  l’entend   34

En  jouant  :  info  sur  son  corps  à  conscience  de  son  intégrité  (unité)  corporelle.  
R  :   par   hasard 35  le   lien   entre   2   éléments   (adaptation  :   assimilation   puis  
accommodation)  
C  :  il  répète  cela  à  par  plaisir  (pour  Piaget)  
P  :  cela  ne  concerne  uniquement  son  corps  (centré  sur  lui-­‐‑même)  
                                                                                               
31  Piaget  est  le  premier  théoricien  à  mettre  en  valeur  le  fait  que  les  enfants  apprennent  activement  en  
faisant  appel  à  leurs  capacités  sensorielles  et  motrices.  
32  En  faisant  quelque  chose  (visible)  l’enfant  montre  ce  qu’il  se  passe  dans  sa  tête  (invisible).    

33
 Ces   stades   sont   caractérisés   par   une   vision   du   monde   particulière.   Ceux-­‐‑ci   montrent   que   la  
cognition   prend   successivement   différentes   formes  :   réflexes,   réaction   volontaires   aux   personnes   et  
aux  objets,  représentations  mentales  et  intelligence  symbolique.    
34  Schème  entendre.  

35  C’est  contradictoire  d’admettre  le  hasard  dans  une  théorie.  Quid  si  cela  ne  se  présente  pas  ?  

  40  
 3.  Stade  de  transition  

3  et  4.  Intelligence  centrée  sur  les  êtres  vivants  et  objets  
 
 
3.  Adaptations  sensori-­‐‑motrice  intentionnelles  &  réactions  circulaires  secondaire  
De  4  à  8/9  mois  
Intentionnelle  :  Il  y  a  une  intention  du  bébé  d’avoir  le  résultat.  
Intention  =  signe  d’une  intelligence  (><  essais  erreurs)  
Intelligence  :  passé  du  T1  au  résultat,  sans  passer  par  erreur.  
Il  s’agit  d’une  Réaction  que  l’enfant  répète36  (C),  sans  doute  parce  que  cela  lui  fait  
plaisir  (C),  qu’il  a  découvert  au  début  par  hasard  (R)  et  qui  concerne  l’enfant  et  son  
environnement37  (S).  
C’est  la  période  des  premières  habitudes  prises  par  rapport  aux  objets.  
 
 
4  5  et  6.  Stade  :  Intelligents  
 
 
4.  Coordination  des  schèmes  secondaire  et  application  à  des  situations  nouvelles  
De  8/9  à  11/12  mois  
Nouvelles  adaptation38  et  anticipation39.  
à  Il  coordonne  (met  ensemble)  des  schèmes  (actions  qu’il  sait  faire)  pour  atteindre  but.  
Coordination  intégrative  :  l’enfant  y  intègre40  des  choses.  
Nouveau  fonctionnement  de  l’intelligence  :  But  –  Moyens  plus  répétition  à  situation  nouvelles.  
Exemple  :  il  voit  une  boite  à  musique.  Cela  lui  donne  l’envie  de  l’entendre.  Il  prend  alors  la  main  de  
son  père  qu’il  pose  sur  la  boite  à  musique,  car  il  ne  sait  pas  la  remonter  lui-­‐‑même.  
 
Trois  moments  :  temps1  temps2  et  temps3  
T1  :  l’enfant  imagine  le  futur  dans  sa  tête  à  Cela  lui  donne  un  but  (T3).  
T2  :  les  moyens  pour  atteindre  ce  but.  
 
Construction  mentale  importante  :  on  (T1)  revient  en  arrière  (T3)  pour  trouver  moyens  (T2)  
Schème  secondaire  :  schème  moyens/but  (outils  mental)  
 
 
 
 
 
 

                                                                                               
36  Il  répète  une  action  ayant  conséquence  agréable    
Exemple  :  «  cuic  »  du  canard  en  caoutchouc.  
37  Prise  de  conscience  de  ce  qui  l’entoure  (objets  &  êtres  vivants).  

38  Le  bébé  s’adapte  de  façon  de  plus  en  plus  intentionnelle.  

39  Il  anticipe  les  événements  pour  combler  ses  besoins  et  désirs.  

40  Intégration  de  schèmes.  Schème  :  je  vois,  j’entends,  …  

  41  
 5  et  6.  Intelligence  centrée  sur  créativité  des  actions  en  idées  
 
 
5.   Réactions   circulaires   tertiaires   et   découverte   de   moyens   nouveaux   par  
expérimentation  active  
De  1  an  à  1,5  ans  
Découverte  à  par  expérimentation  active  à  «  petit  scientifique  »  
3  comportements  caractéristiques  :    
-­‐‑ le   comportement   du   support  :   l’objet   que   l’enfant   convoite   est   trop   loin   pour   son  
bras.  Par  hasard  il  touche  le  support  sur  lequel  repose  l’objet.  L’objet  bouge.  Par  hasard  
il  tire.  Il  comprend  que  cela  lui  amène  l’objet.  
-­‐‑ le  comportement  de  la  ficelle  :   une  ficelle  est  attachée  à  l’objet  convoité  qui  est  trop  
loin  pour  l’enfant.  Par  hasard  il  touche  la  ficelle,  l’objet  bouge.  Une  fois  qu’il  fait  le  lien  
entre  la  ficelle  et  l’objet  il  va  tirer  énergiquement  et  obtenir  l’objet.  
Pour  tester  si  il  a  compris,  Piaget  le  met  dans  un  fauteuil  de  tel  sorte  que  l’enfant  ne  voit  
que  la  ficelle,  quand  l’enfant  tire  sur  la  ficelle  le  jouet  apparaît,  quand  il  le  voit  il  lâche  la  
ficelle  et  le  jouet  tombe.  Puis  il  comprend.  
-­‐‑ le  comportement  du  bâton  :   Idem.  A  la  différence  que  le  bâton  intervient  comme  un  
outil,  une  troisième  chose.  
Ces  comportements  sont  toujours  découverts  par  hasard  (R)  et  répété  par  plaisir  (C)  
et  sont  centrés  véritablement  sur  l’objet  (T).  
 
 
6.  L’invention  de  moyens  nouveaux  par  combinaisons  mentales  
De  1,5  an  à  2  ans  
On  passe  de  :  découverte  (préétablie)  (hasard,  expérimentation  active,  essai,  erreur)  à  
invention  (imprévisible).  
Représentation  mentale  :  représentation  par  la  pensée  d’une  réalité  extérieure.  
à   relation   entre   une   réalité   extérieure   et   une   représentation   (intérieure)   (réelle   ou  
fictive)    de  cette  réalité.  
Exemple  :  le  langage  
Il  ne  doit  plus  faire  les  actions,  il  peut  se  les  représenter  par  la  pensée.  
Procède  par  combinaisons  mentales  avant  d’agir  à  anticiper  mentalement.  
Exemple  :   l’enfant   qui   pose   un   de   ses   deux   bouquets   suffisamment   loin   de   la   porte   pour  
pouvoir  l’ouvrir.  
Capable  d’imitation  différée  :  reproduire  un  comportement  observé  quelques  heures  
ou  quelques  jours  plus  tôt.  
Point   commun   des   comportements   propres   au   6ème   stade  :   dépassent   les   réponses  
motrices  simples  de  la  pensée  sensorimotrice  et  annonce  l’intelligence.  
 
 
   

  42  
 • La  construction  du  réel  
Surtout  la  construction  de  l’objet  permanent  
A  PARTIR  DE  LA  PAGE  74  
 
Sous  stades  intelligence  sensori-­‐‑motrice     PO  
1.  Exercice  des  réflexes   0-­‐‑1  mois    
2.  1ère  adaptation  acquises  et  réactions  circulaires  primaires  (RCP)   1-­‐‑4  mois  =  0  à  4  mois  41  
3.  Adaptation  sensorimotrices  intentionnelles  et  réactions  circulaires  secondaires  (RCS)     4-­‐‑8  mois    
4.  Coordination  des  schèmes  secondaires  et  application  à  des  situations  nouvelles   8-­‐‑12  mois     IV  
5.  Réaction  circulaires  tertiaires  et  découverte  de  moyens  nouveaux  par  expérimentation   12-­‐‑18  mois      
active  (RCT)  
6.  Invention  de  moyens  nouveaux  par  combinaison  mentale   18-­‐‑24  mois    
 
Piaget  =  un  constructiviste  à  nous  devons  construire  la  réalité.  
Catégories  qui  se  construisent  durant  les  6  stades  d’intelligence  sensori-­‐‑motrice  :    
Ø Temps  
Ø Espace  
Ø Causalité  :  A  cause  B  (A  à  B)  =  ce  qui  est  concomitant  (><  coocurence  A//B)  
Ø Objet  :  ce  qui  n’est  pas  moi  (où  on  commence  et  finit)  
 
Pour   étudier   permanence   de   l’objet  :   Piaget   cache   un   objet   que   l’enfant   aime   et   lui  
demande  de  le  chercher  :    
-­‐‑ Si  l’enfant  le  cherche  :  il  sais  que  l’objet  continue  d’exister.  
-­‐‑ Si  l’enfant  ne  le  cherche  pas  :  peut-­‐‑être  n’a-­‐‑t-­‐‑il  pas  conscience.  
Cependant,   des   chercheurs   se   demandent   si   d’autres   formes   d’immaturité 42  ne   pourraient   pas  
expliquer   cette   inapacité.   Piaget   aurait   attribué   à   une   incompétence   conceptuelle   ce   qui   serait   de  
l’ordre  d’une  incompétence  motrice.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                               
41  Les  deux  premiers  stades  ont  fusionés  quant  à  l’âge.    
42  Exemple  :  une  motricité  qui  ne  serait  pas  encore  au  point  

  43  
 I  &  II  :  De  0  à  4  mois  :  aucune  conduite  relative  aux  objets  disparus  
Aucune  conduite  spécifique  relative  aux  objets  disparus.  
Le  bébé  est  dépourvu  :  peu  de  moyens  pour  agir  (les  sens  pas  au  top)  
III  :  De  4  à  8  mois  :  début  permanence  prolongeant  les  mouvements  d’accommodation  
L’objet  n’a  pas  l’air  d’être  stable  pour  l’enfant.  
L’enfant  ne  tire  pas  l’écran  :  il  crie  mais  ne  cherche  pas.  
L’enfant  est  subjectif  
Canard  en  peluche  :  si  tête  (ou  queue)  visible  :  l’enfant  tire  sur  l’écran  (il  a  déjà  traité  la  tête)  
L’objet  n’a  pas  encore  été  construit  à  L’objet  loin  des  yeux  n’existe  plus.  
Exemple  :  l’enfant  cri  quand  il  voit  le  biberon,  mais  pas  quand  il  ne  le  voit  plus  
IV  :  De  8  à  12  mois  :  recherche  active  de  l’objet  caché  sans  tenir  compte  succession  
déplacements  visibles  
Recherche  active  de  l’objet  caché    (tire  sur  l’écran)  
Sans  tenir  compte  des  déplacements  
L’enfant  est  encore  subjectif  (l’objet  n’a  pas  sa  vie  à  lui  à  il  n’existe  pas  pour  lui-­‐‑même)  
L’objet  ne  se  construit  pas  encore  ;  il  est  à  la  disposition  de  l’enfant.  
Petite  mémoire  :  action  efficace  :  il  alterne  de  côté  mais  pas  bons  critères.  
Réaction  typique  :  angoisse  des  8  mois  :  Maman  part  (elle  existe  toujours)  elle  m’abandonne  ?  
V  :  De  12  à  18  mois  :  prise  en  compte  des  déplacement  successifs  de  l’objet  
Les  déplacements  visibles  sont  désormais  compris  (pas  les  déplacements  invisibles)  
     à  enfant  toujours  un  peu  lié  à  son  action  
Déplacement  invisible  :  transvasement  invisible  (nécessite  construction  mentale)  
VI  :  De  18  à  24  mois  :  représentation  des  déplacements  invisibles  
On  quitte  le  sensorimoteur  à  on  est  au  stade  de  la  représentation  :  stade  mental  
L’enfant  comprend  les  déplacements  invisibles  
L’objet  est  permanent  :  il  a  une  vie  à  lui,  il  est  indépendant  de  moi  
Btw  l’enfant  dit  souvent  non  
   

  44  
SOC  :  Stade  des  opérations  concrètes  2  –  12  ans  

  Cette  période  va  être  divisée  en  deux  :    

  1.  Préopératoire  2  –  4  (6)  ans  
  2.  Opératoire  6  –  12  ans  (école  primaire)  ou  plus  précisément  4  –  6  ans  
+  le  stade  d’opération  concrète  6  –  12  ans.    
 
Que  ce  passe-­‐‑t-­‐‑il  de  si  important  à  2  ans  ?  Le  langage  à  fonction  symbolique  
 
En  appelant  ça  de  cette  manière  il  s’est  trompé,  lui  même  voulait  l’appeler  autrement  :  la  fonction  
sémiotique  (un  signe)  à  capacité  de  se  représenter  les  choses.  Le  langage  nous  permet  de  ne  pas  
être  que  dans  le  présent.  C’est  pour  cela  que  l’on  ne  se  souvient  pas  sans  le  langage.  Même  si  on  a  
 
retenu  comment  marcher.    
 

1.  Pensée  préconceptuelle43  (2  –  4ans)  

o La  fonction  symbolique  ou  sémiotique    
PAGE  60  A  62  DU  SYLLABUS  

§ Définition  
La  fonction  symbolique  :  capacité  de  se  représenter  intérieurement  (en  se  servant  de  
signes   ou   de   symboles)   des   événements,   des   personnes   ou   des   objets   absents,   non  
perçus  ou  invisible.    
L’enfant  est  capable  de  sortir  de  l’  «  ici  et  maintenant  »    (le  présent)  (><  sensorimoteur).    
Pour  percevoir  :  il  faut  quelque  chose,  sinon  pas  de  perception  (hallucination  ?)  
Pour  évoquer  :  il  faut  un  moyen.  Peut  être  évoqué  différemment  (différentes  langues)  

§ Signifiant  et  signifié  (symbole,  signe)  

 
Évocation  :    
• Signifiant  (Sant)  :  le  moyen  pour  l’évoquer  
• Signifié  (Sé)  :  ce  qui  est  évoqué  
 
Les  relations  entre  le  signifiant  et  le  signifié  peuvent  être  très  différentes.    
  Exemple  :  le  symbole  «  à  »  évoque  qu’il  faut  aller  à  droite.    
On  peut  avoir  comme  relation  un  signal,  un  indice  un  symbole  et  un  signe.    
 
Exemple  :  
§ Un   signal  :   quand   on   voit   une   fumée   dans   le   ciel,   c’est   le   signal   qu’il   y   a   un   feu  
quelque  part.    
§ Un  indice  :  des  pas  dans  la  neige  c’est  que  quelqu’un  est  passé    
 
On  ne  va  pas  vraiment  s’intéresser  au  signal  et  à  l’indice.      
                                                                                               
43
 La   pensée   préconceptuelle   (de   2   à   4ans)   est   un   terme   peu   utilisé   par   Piaget.   Il   pense   en   effet   qu’il  
s’agit  d’une  période  où  les  enfants  sont  très  différents  les  uns  des  autres  (><  niveau  sensorimoteur).    

  45  
ü Dans  le  symbole  lien  de  ressemblance  entre  le  signifiant  et  le  signifié44.    
Mais  cela  ne  nous  permet  pas  de  parler,  car  le  langage  n’est  pas  symbolique.    
 
ü Un   Signe   est   un   moyen   arbitraire   et   conventionnel   d’évoquer   quelque   chose.   Il   ne  
présente  donc  pas  de  rapport  de  ressemblance  entre  le  signifiant  et  le  signifié.  
Exemple  :  le  langage  
 

§ Les  5  manifestations  de  la  fonction  symbolique  

 
Les  5  grands  types  de  comportements  où  l’on  voit  que  l’enfant  est  capable  d’évoquer  
quelque  chose,  avec  autre  chose  :    
 
v Le   jeu   symbolique 45  :   jeu   comprenant   l’utilisation   de   symboles   pour  
représenter   des   objets   ou   événements,   et   reproduire   une   réalité   ou   créer   une  
fiction.    
v Le  langage  :  des  signes  qui  permettent  d’évoquer  le  passer  et  le  futur.  
v Le   dessin  :   témoigne   de   la   perception   que   l’enfant   a   de   la   réalité   dans   les  
limites  de  son  habilité  motrice  et  picturale.  
v L’imitation   différée46  :   modèle   (fait)   à   reproduction   (par   le   sujet).   Imitation  
différée  (><  directe)  reproduction  d’un  événement  réel  déjà  vécu,  en  l’absence  
du  modèle.    
v L’image   mentale47  :   est   le   modèle   interne   que   l’on   se   fait   du   monde.   C’est   le  
format  de  nos  connaissances.  Elle  n’est  pas  spécialement  correcte.  
 
    Signifiants   Signifiés  
1   Le  jeu  symbolique   L’objet   Ce  que  cela  représente  
2   Le  langage   Le  mot     Ce  que  cela  représente  
3   Le  dessin   Le  dessin   Ce  que  cela  représente  
4   L’imitation  différée   Son  corps,  des  objets,  …   Ce  que  cela  représente  
5   L’image  mentale   Ce  qu’il  en  fait  (un  dessin,..)   Ce  que  cela  représente  
 
 
Certains  y  rajoute  le  référant  :  représente  la  réalité,  qui  peut  être  différente  de  ce  que  moi  j’ai  
compris  (Sé)  et  du  dessin  (Sant).    
                                                                                               
44
 Exemple  :  Dans  l’art  :  une  statue  de  forme  arrondie  ;  une  secrétaire  :  feuille  de  papier,  pour  l’enfant  qui  passe  
par  là  quand  il  va  à  la  mer  c’est  un  coquillage,  pour  l’artiste  c’est  une  main  ouverte.  ou  :  La  balance  de  la  justice  
(signifiant  :  la  balance  /  signifié  :  la  justice).    
45  Le  jeu  symbolique  permet  de  faire  ressortir  (résoudre  ?)  les  conflits  affectifs  de  l’enfant.  Il  
satisfait  le  moi  par  une  transformation  du  réel  en  fonction  des  désirs.  C’est  une  assimilation  
déformante  du  réel  au  moi  (et  pas  une  soumission  du  sujet  au  réel).  
46  Dans  motricité  fine  ou  globale  

47
 Exemple  :  dessin  cheminée  penchée.  Ou,  l’enfant  qui  dessine  le  niveau  de  l’eau  dans  une  bouteille  penchée  

  46  
 o Le  préconcept  
Un   préconcept  :   première   (avant   le   concept)   notion   que   l’enfant   attache   aux   signes  
verbaux  qu’il  utilise.  Un  prémisse  de  concept  qui  le  deviendra  avec  l’expérience.  
Il  est  :    
-­‐‑  trop  limité  :  Ses  mots  (exemplaires  de  ce  qu’il  vit)  n’ont  pas  encore  la  portée  générale  
des  nôtres.  
Exemple  :  pour  l’un,  un  chient  c’est  petit  car  il  a  un  petit  chien.  Pour  l’autre  c’est  immense  parce  qu’il  a  
un  Saint-­‐‑bernard.  Ils  ne  se  comprennent  pas  spécialement.  Nous,  nous  nous  comprenons  quand  
nous  disons  «  chien  ».    
-­‐‑  Et  trop  général  (Le  mot  «  chien  »  va  être  utilisé  pour  désigner  un  renard)  à  la  fois.  
 
Exemple  :  le  préconcept  de  lune  :  l’enfant  ne  dira  pas  «  la  lune  »  mais  «  les  lunes  »  car  il  y  a  une  lune  croissant  
et  la  lune  pleine.  Il  croit  que  cela  se  passe  comme  il  le  voit.    
 
Cette  notion  de  concept  l’amène  à  raisonner  et  fonctionner  d’une  façon  particulière.    
 

o Le  syncrétisme  
Le  syncrétisme  :  Il  s’agit  d’un  stade  primitif  de  la  vision  enfantine  caractérisé  par  une  
appréhension  globale  indifférenciée,  du  monde  extérieur  et  de  ses  relations  avec  lui.  
C’est   la   façon   dont   il   mémorise   (de   façon   syncrétique)   les   informations,   en   fusionnant   et  
stockant  globalement  :  trop  personnelle,  manque  de  généralisation  (manque  de  logique)  
 
Epreuve  :   si   l’on   présente   à   un   enfant   un   aviateur   et   un   avion   ainsi   qu’un   fermier   et   un  
tracteur.  Un  enfant  plus  âgé  va  nous  dire  qu’il  y  avait  des  hommes  &  des  machines.  Un  enfant  
plus  jeune  quant  à  lui,  va  organiser  les  choses  en  les  associant  et,  stocker  par  évènement.    
 
Certains   l’expliquent   par   l’«  empan  »   de   la   mémoire   de   l’enfant  ;   c’est-­‐‑à-­‐‑dire   le  
nombre  d’éléments  qu’il  est  capable  de  mémoriser.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  47  
 o La  transduction  
La  transduction  :  est  un  mode  de  raisonnement  qui  n’a  aucun  lien  logique,  dans  lequel  
il  n’y  a  aucune  nécessite  et  qui  n’est  pas  spécialement  correct.  
Exemple  :  le  raisonnement  de  la  caissière.  Mais  pour  l’enfant  c’est  un  autre  type.    
  Exemple  :  pourquoi  le  soleil  chauffe-­‐‑t-­‐‑il  ?  Parce  qu’il  est  jaune.  
 
L’enfant  n’est  alors  pas  sensible  à  la  contradiction.    
Exemple  :  pourquoi  le  caillou  tombe  au  fond  de  l’eau  ?  Parce  qu’il  en  a  envie.    
  Pourquoi  le  bateau  ne  tombe  pas  au  fond  de  l’eau  ?  Parce  qu’il  n’en  n’a  pas  envie.  
 
Cas  particuliers  à     TRANSDUCTION   à  Cas  particuliers  
 
L’adulte,  lui,  raisonne  différemment48  :    
     
Cas  particuliers  à   INDUCTION49     à  Lois  générales  
Lois  générales      à     DÉDUCTION   à  Cas  particulier  
 

Bonus  :  différences  entres  le  stade  sensorimoteur  (SM)  et  celui  des  
opérations  concrètes  (SOC)  

  Apports   SM   SOC  
1   Dépassement  du  réel   Limité  au  réel   Peut  évoquer  sujet,  choses  pas  là  
physiquement  ou  impossibles.  
2   Vitesse   Doit  réaliser  l’action   Vitesse  de  traitement  de  l’information,  
ainsi  que  mobilité  de  la  pensée.  
3   Communication   Pas  de  langage,  pas  de   Le  conflit  et  le  désaccord  amène  le  progrès.  
Partage  d’idées   communication.   Confronté  son  idée  à  l’autre.  
Grâce  au  langage.  
 
4   Compréhension   juste  envie  de  réussir.   Envie  de  comprendre.  
Et  anticipation  
 

Bonus  du  bonus    

En  sciences,  l’objectivité  est  nécessaire.  Il  y  aura  pour  commencer  toujours  minimum  
2  observateurs  qui  vont  établir  un  indice  d’accord.    

                                                                                               
48  La  transduction  n’est  n’y  l’un  ni  l’autre.    
49  Aussi  pour  l’enfant.  

  48  
 Ø Période  préopératoire  ou  Pensée  intuitive  (4  –  8  ans)  
Définition  –  progrès  –  situations  typiques  –  caractéristiques  (pensée  centrée,  statique  
et  irréversible)  ;  Égocentrisme  (et  décentration)  ;  réalisme  –  animisme  –  finalisme  –  
artificialisme  
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Le  stade  préopératoire  est  basé  sur  la  perception,  sur  ce  qui  apparaît  à  nos  yeux.  

Définition  

Une  pensée  intuitive51  :  pensée  qui  fonctionne  selon  les  apparences  (perception)  elle  
ne  démontre  rien,  et  est  dépourvue  d’une  explication  rationnelle.  
 
Piaget   remarque   qu’à   cet   âge   (4ans),   tous   les   enfants   ont   le   même   type   de   réponse  
pour  chaque  problème.  
Exemple  :   l’expérience   des   marrons.   Bien   qu’il   dépose   chacune   de   ses   mains   autant   de   marrons,  
l’enfant  pense  qu’il  y  en  a  plus  dans  le  récipient  le  plus  fin  et  haut.  
L’enfant  n’a  pas  encore  construit  la  réalité.    
    Exemple  :  50€  =  20€  +  20€  +  10€  à  +  de  billets  =  +  d’argent  
Il  raisonne  avec  ses  yeux.  Et  ce  n’est  pas  la  bonne  façon  de  faire52.    

Progrès  

Possibilité  de  faire  relation  entre  plusieurs  objets,  mais  sans  coordination  rationnelle.  

Situations  typiques  

  Exemple  :  on  verse  deux  cannettes  dans  des  verres  de  formats  différents.  
Quand  l’enfant  ne  comprend  pas  ce  type  de  situation,  il  est  préopératoire.  

Caractéristiques  

La  pensée  préopératoire  est…  

Centrée   L’enfant  ne  tient  compte  que  d’une  seule  dimension  à  la  fois.  
Exemple  :  tient  compte  que  de  la  hauteur  des  verres  et  pas  de  sa  largeur.  
Statique   L’enfant  raisonne  uniquement  avec  ce  qu’il  voit  et  non  ce  qu’il  fait  
Sa  pensée  est  immobile  (pas  mémoire  mais  bien  compréhension).  
Irréversible   Il  n’imagine  pas  que  l’on  peut  faire  à  l’envers  l’action.  Sa  pensée  
ne  va  pas  dans  les  deux  sens.    
Exemple  :  la  quantité  est  identique  uniquement  dans  les  canettes,  et  pas  dans  les  verres.  

                                                                                               
 L’important  c’est  que  à  12ans  il  est  au  stade  opération  concrète.    
50

 Changement  de  sens  «  Intuition  »  :  Avant  :  enfant  qui  pense  avec  image.  Maintenant  :  une  personne  
51

qui  sent  les  choses.  

 Nous,   adulte,   le   faisons   encore.   Exemple  :  un  gâteau  sur  une  petite  assiette  à  l’air  plus  grand.  Sauf   que  
52

nous  en  avons  conscience.  

  49  
 L’égocentrisme  (et  décentration)  (4  ans)  
 
Egocentrisme  :  le  fait53  que  l’enfant  pense  que  tout  le  monde  pense  comme  lui.  
C’est  une  illusion,  une  limitation  de  l’esprit  :  inconsciente  et  systématique.  
Confusion  des  points  de  vue  ;  Centration  de  la  pensée  ;  Absence  de  mise  en  relation54  
  Exemple  :  sa  main  droite  est  du  même  côté  que  la  mienne,  alors  qu’il  est  en  face.  
Domaines  :  la  façon  dont  il  observe  le  monde  ;  le  langage  ;  le  monde  social.  
 
L’égoïsme  dans  la  façon  dont  il  conçoit  le  monde  (physique/métaphysique)  
Il  fait  preuve  de  :  
Réalisme   Apparence  =  réalité  
Exemple  :  la/les  lunes  
Animisme   Les  choses  sont  vivantes  (comme  lui)  
Exemple  :  il  se  cogne  :  «  méchante  table  »  
Finalisme   Définition  fonctionnelle  des  choses  qui  ont  une  raison  d’être.  Le  hasard  
n’existe  pas.    
Exemple  :  une  montagne  sert  à  faire  des  promenade.  
Artificialisme   Les  choses  ont  été  expressément  créées  (par  hommes  ou  activité  divine).  
 
L’égocentrisme  dans  le  langage  
Monologue   collectif  :   les   enfants   se   racontent   chacun   à   eux-­‐‑mêmes   des   histoires   alors  
qu’ils  sont  ensembles.  
Ce  langage  égocentrique  (l’individuel)  va  évoluer  en  langage  socialisé  (le  groupe).  

><  VYGOTSKY  (juif  &  russe)  :  Langage  d’abord  social,  puis  individuel.  
Si  l’enfant  est  mit  dans  vraie  situation  de  communication,  il  s’y  adapte.  
Exemple  :  si  il  doit  expliquer  à  un  autre  enfant  le  fonctionnement  d’une  machine.  
L’enfant  ne  serait  pas  aussi  égocentrique  que  voulait  le  croire  Piaget.  
 
L’égocentrisme  au  niveau  social55  
• Expérience  :  on  présente  à  l’enfant  une  suite  logique  d’images  :    
Un  enfant  donne  la  main  à  son  papa  dans  aéroport  ;  il  dit  au  revoir  à  un  avion  ;  Un  
facteur  amène  un  cadeau  à  l’enfant  ;  le  cadeau  est  un  avion,  l’enfant  pleure.  
à  l’enfant  égocentrique  :  ne  comprend  pas  pourquoi  l’enfant  pleure.  Ne  comprend  pas  
que  l’on  puisse  avoir  d’autres  émotions  que  lui.  
à  Les  plus  âgés  sont  capables  d’empathie.  
 
 

                                                                                               
53  Ce  n’est  pas  une  période,  mais  un  fait.  Une  caractéristique  chez  l’enfant.  
54  Des  points  de  vue.  
55  Piaget   reconnaît   l’importance   de   l’affectif   mais   ne   s’y   intéresse   pas.   L’égocentrisme   social   est   donc  

travaillé  par  quelqu’un  d’autre  que  par  Piaget.  

  50  
L’égocentrisme  au  niveau  spatial  
Expérience  :  la  situation  des  3  montagnes  de  Piaget  
4  à  7  ans  :  Egocentrisme  :  ne  réalise  pas  que  la  vue  est  différente  selon  la  position.  
7  à  8  ans  :  Juxtaposition  des  points  de  vue  :  Sais  qu’il  y  a  différence  sans  la  comprendre.  
Vers  9  ans  :  découvre  les  rapports  entre  les  différentes  positions  et  transformations.  
 

Comment  sortir  de  l’égocentrisme  ?  L’égocentrisme  évolue  vers  décentration  

La  décentration  :  l’enfant  devient  capable  de  coordonner  son  point  de  vue56  
C’est   faire   fonctionner   sa   mémoire   afin   d’effectuer   une   juxtaposition   des   points   de  
vue,  et  y  rajouter  une  analyse.    
 
1  seul  point  de  vue  
Juxtaposition  des  points  de  vue  
Coordination  des  points  de  vue  
 

Ø Opérations  concrètes57  (8  –  12  ans)  Stade  opératoire  

 
Pensée  enfant  préopératoire   Pensée  enfant  opératoire  
Centrée   Décentrée  
Statique   Mobile  
Irréversible   Réversible  
 

o Opérations  (réversibilité  –  système  –  invariant  (v.infra))  

 
Opération  :  action  intériorisée,  réversible  et  organisées  en  système.  
-­‐‑ Action  intériorisée  :  on  n’a  plus  besoin  de  faire  l’action,  il  le  fait  mentalement  
-­‐‑ Réversible  :  une  action  peut  être  imaginée  dans  les  deux  sens.    
Exemple  :  un  plongeur  peut  plonger  et  revenir  sur  le  plongeoir  dans  nos  têtes.  
      Une  transformation  en  sens  inverse  annule  la  première  
    Exemple  :  rééquilibrer  une  balance  
-­‐‑ Système  :  ensemble  d’éléments,  ordonné,  logique  et  nécessaire.  
à  Ces  opérations  sont  mises  en  jeu  par  les  épreuves  de  conservation.  
 

                                                                                               
56
 Coordonner  pas  de  l’abandonner.  
57  Le  stade  des  opérations  concrètes  nécessite  que  l’enfant  ait  des  objets.    
Exemple  :  2+3  c’est  SOC.  Alors  que  a  +  b  c’est  SOF.  

  51  
 o Opération  sur  l’objet  (=  opérations  infralogiques)  :  Les  conservations  
(matière,  poids,  volume,  liquide,  longueur,  etc.).                                                                                                                      
Trois  types  d’arguments  :  identité,  inversion  et  compensation.    

Les  épreuves  de  conservation  

 
Conservation  :  quelque  chose  reste  conservé  à  travers  une  transformation58.   Constater  
si  l’enfant  est  au  niveau  de  l’action  pure  (préopératoire)  ou  de  l’intériorisation  (opératoire).    
ü L’invariant  :  la  partie  conservée  
ü Le  variant  :  la  partie  modifiée59.  
 
Ø Comment  mener  une  expérience  de  conservation  :    
o Egalité  de  l’aspect  qui  sera  transformé  (l’enfant  doit  être  d’accord  !)  
o Transformation  :  sans  toucher  à  la  matière  (et  sont  de  +  en  +  spectaculaires)  
o Question  :  ne  concerne  que  la  transformation  (autant  dans  galette  que  boule  ?)  
o Demander  :  Pourquoi  ?    
o Proposer  une  :  Contresuggestion  quelle  que  soit  sa  réponse  
§ Si  il  maintient  qu’il  y  a  une  différence  :  Que  faut-­‐‑il  faire  ?  
• Si  veut  revenir  à  aspect  initial  :  Est-­‐‑ce  indispensable  ?  
Ø Mauvaise  question  :  Est-­‐‑ce  que  c’est  la  même  chose  ?    
à  Car  ce  n’est  pas  la  même  chose,  une  galette  n’est  pas  une  boulette.  
 
Ø Cette  méthode  est  clinique  et  critique  :  
Clinique   Critique  
On  demande  à  l’enfant  :  Pourquoi  ?   à  contresuggestion  (v.supra)  
3  façons  de  raisonner  (i.i.c.):      
ü identité  :  la  même  boulette  fut  émiettée   à   les   post-­‐‑Piagétiens  :   vont   trouver   un   autre  
ü inversion  :  peut  remettre  en  boulette   enfant  qui  le  dit.    
ü compensation  :  il  prend  les  2  dimensions    
en  compte  :  ok  c’est  plus  long,  mais  c’est  plus    
étroit.    
   
Si  l’enfant  arrive  à  la  :    
60
Si  l’enfant  :  
Bonne  réponse  (i.i.c.)   Mauvaise  réponse   Maintient  bonne   Maintient  mauvaise  réponse  
opératoire   préopératoire   réponse   préopératoire61  
opératoire   On  lui  demande  pourquoi  
 

                                                                                               
 Piaget  apporte  des  transformations  à  deux  choses  qui  sont  au  départ  égales.  
58

 Exemple  :  deux  boules  de  pâte  à  modeler  sont  identiques,  ensuite  l’une  des  deux  est  transformée  en  saucisse,  
59

galette  ou  miette.  

60
 Un  enfant  n’est  pas  d’office  péopératoire  ou  opératoire  pour  toutes  les  situations  proposées.  
61
 Il  a  besoin  de  voir  

  52  
 Les  conservations  que  Piaget  a  utilisées  :    
Conservation  :    
De  la  substance,  matière  (6ans)   Exemple  :  deux  boulettes  de  plasticine  
Du  poids  (8ans)   Exemple  :  balance  à  deux  plateaux  
Du  volume  (10ans)   Exemple  :  on  plonge  dans  récipient  plein  d’eau  
De  la  longueur     Exemple  :  on  décale  une  des  deux  réglettes  
L’enfant  regard  là  où  ca  termine.  
Du  nombre  (quantité)   Exemple  :  on  espace  une  des  deux  rangées  de  jetons62  
Du  liquide   Exemple  :  transfert  dans  récipient  plus  étroit  
 

o Opérations  sur  les  objets  (=  opérations  logique)  

a)  Classification  
Classification  :  organisation  d’objets  selon  leurs  ressemblances  (formes,  couleurs,  tailles).  
Classe  :  un  système.  Une  classe  n’est  jamais  isolée63  (toujours  au  moins  deux).    
 
Une  classe  se  définit  par  :    
Aspect  qualitatif   Aspect  quantitatif  
Caractéristique  (son  caractère  :  K)   Nombre  d’éléments  (sa  quantité  :  QN)  
à  En  compréhension   à  En  extension  
 
Relation   entre   les   classes  :   Peut   être   emboîtante   (en   comprendre   d’autres)   et/ou  
emboîtée  (être  comprise  dans  une  autre)  

Aspect  qualitatif  
On  demande  à  l’enfant  de  mettre  ensemble  ce  qui  va  ensemble64.  
1ère  étape  :  Collections65  figurales  
1. Il  «  dessine  ».    
2. Il  n’utilise  pas  tous  les  éléments.  
à  Objets  ne  sont  pas  définit  les  uns  par  rapport  aux  autres.  
à  C’est  moteur,  il  n’y  a  pas  de  nécessité.  
 
2  étape:  Collections  non-­‐‑figurales  
ème

1. des  tas  
2. Il  les  utilise  tous.  
3. N’est   pas   capable   de   faire   autrement   (=   d’autres   classes  ;   alors   qu’il   est  
toujours  possible  de  faire  autrement).  
à  Pas  de  liens  entre  les  classes.  
                                                                                               
62  vocabulaire  :  équivalence  terme  à  terme.  
63  Si  classe  “Pommes”  il  y  a  forcément  une  classe  “non-­‐‑pommes”.  
64  Il  est  préférable  d’avoir  des  objets  différents  quant  à  leurs  couleurs  et  formes.  
65  Collections  :  des  éléments  côtes  à  côtes  qui  ne  sont  pas  organisés  entres  eux.  

  53  
 3ème  étape  :  La  classification  (hiérarchique)  
1. Les  utilise  tous  
2. Est  capable  de  faire  autrement.  
à  On  parle  :  d’inclusion.  
 

Aspect  quantitatif  
Il  est  question  d’une  quantité  à  Tous  ou  quelques.  
Exemple  :  6  bananes  &  4  pommes66  
Ø Comparaison  entre  classes  de  mêmes  niveau  :  vérification  empirique67    
Dans  ce  bol  y-­‐‑a-­‐‑t-­‐‑il  plus  de  bananes  ou  de  pomme  ?  De  bananes.  
Ø Comparaison  entre  classes  niveaux  différents  :  c’est  de  la  logique68  
Sur  terre  y-­‐‑a-­‐‑t-­‐‑il  plus  de  bananes  ou  de  fruits?  Il  y  a  plus  de  fruits.  
Erreur  de  l’enfant  préopératoire  :  dire  qu’il  y  a  plus  de  bananes  que  de  fruits.  
  à  N’assimile  pas  le  double  statut  des  bananes  (classe  &  éléments  dans  fruits)69  
  à  Il  s’agit  de  l’inclusion  des  classes,  ou  hiérarchie  des  classes.  
 
v Est  ce  qu’il  y  a  plus  ?    
v Tous  ou  quelques  ?  
 
Piaget  nomme  ses  classes  :  A  et  A’.  
Il  faut  toujours  qu’il  y  ait  plus  d’élément   A  >  A’  
dans  A  que  dans  A’.    
Il  ne  travail  pas  avec  A’  =  0.   A’  ><  0  
La  somme  des  deux  vaut  B.   A  +  A’  =  B  
 
Exemple  :  lorsque  l’on  demande  :  comment  faire  pour  avoir  plus  de  fourchettes  que  de  couverts,  l’enfant  répond  
qu’il  faut  rajouter  des  fourchettes.  
Cette  expérience  de  Piaget  montre  que  l’enfant  construit  son  système  d’inclusion.    

b)  Sériation  
 
Sériation  :  ranger  (rangs70)  les  éléments  selon  une  relation  d’ordre,  les  différences71.  
Cela  se  fait  mentalement.    
Expérience  :   Réglettes   de   bois   (tailles   différentes.)   Piaget   demande   de   faire   série   (ranger,  
ordonner).  Et  même  peut  demander  d’en  faire  un  escalier  (ne  pas  demander  de  les  classer  !)  
 

                                                                                               
66  Piaget,  a  travaillé  avec  des  perles  rondes  et  carrées.  
67  Contact  avec  la  réalité.  
68  Pas  besoin  de  contact  avec  la  réalité.  

69  Quand  il  considère  les  bananes  en  tant  que  classe,  il  regarde  ce  qu’il  reste  pour  faire  des  fruits,  c’est  

les  pommes.  Donc  il  n’y  a  que  les  4  pommes  pour  faire  les  fruits.  Donc  moins  de  bananes.  
70  Pas  de  classes,  pas  de  classification.  

71  Et  non  pas  la  ressemblance  comme  la  classification.  

  54  
1ère  étape   Quasiment  pas  de  sériation  
-­‐‑ l’enfant  n’utilise  pas  toutes  les  réglette  (il  fait  des  duos  ou  des  trios)  
-­‐‑ il  ne  prend  pas  en  compte  la  ligne  de  base  (ne  regarde  que  le  haut)  
2ème  étape   Sériation  empirique    (par  essais  et  erreurs)  
-­‐‑ il  utilise  toutes  les  réglettes  
-­‐‑ limite  :  Piaget  sort  une  11ème  réglette.  L’enfant  doit  recommencer.    
Il  ne  comprend  pas  que  n’importe  quelle  réglette  à  sa  place  dans  l’organisation.  
3ème  étape   Sériation  systématique  (de  façon  systématique  (><  essais  erreurs))  
-­‐‑ Il  est  capable  de  réaliser  :  une  système,  des  actions  intériorisées.  

c) Nombre  (opération  sur  x  objets)  :  synthèse  de  classification  et  de  sériation.  
 
Pour  Piaget,  le  nombre  :  la  synthèse  de  la  classification  et  de  la  sériation.  
 
La  dyscalculie  est  une  pathologie  récente  pas  mal  d’enfants  en  sont  atteints.  Ce  sont  
des  problèmes  liés  au  raisonnement  mathématique.  
 
Expérience  :  Il  y  a  5  objets  différents.    
On  ne  peut  pas  dire  au  départ  qu’il    
y  a  5  étoiles,  5  sapins,  5  oiseaux  etc.    
 
v Pour   classer  les   objets  :   on   oublier   leur   spécificité   à   les   rendre   semblables.  
Chacun  est  une  unité.  Il  y  a  5  choses.  
v Comment   les   distinguer  ?   Commencer   par   1   seul,   puis   envisager   l’ensemble  
juste  plus  grand.  C’est  l’aspect  d’une  sériation.  
v Un  autre  processus  :  prendre  1  et  1  qui  font  2  .Puis  2  et  1  qui  font  3  etc.    
Il  y  a  une  sériation.  
 
 
 
 
On  est  dans  un  système  de  classe  où  la  différence  est  de  1.  
 
Donc,  un  enfant  qui  est  capable  d’intégrer  les  notions  de  classification  et  de  sériation  
à  la  fois,  est  capable  de  comprendre  le  nombre.    
 
   

  55  
 Stade  des  opérations  formelles  (12ans  +)  
C’est  le  stade  d’adolescent.  
Opérations  (système,  action  intériorisée,  réversible)    
Formelles  :  car  le  contenu  n’a  pas  d’importance  (Forme  >  Contenu)  
  Typiquement  :  l’algèbre  :  a  et  b  sont  des  inconnus.  
Exemple  :  (a+b)2  =  a2  +  2ab  +  b2  
 
ü Nouvelle  décentration  :  une  autre  personne  a  un  autre  point  de  vue.  
ü Sa  réalité  n’est  qu’une  réalité  parmi  les  possibles.  Les  possibles  sont  infinis.  

Illustration  :  L’expérience  des  liquides  colorés72  

Il  y  a  4  bouteilles  numérotées  de  liquide  incolore,  inodore,  insipide.    
A  côté  de  ça  il  y  a  un  tas  d’éprouvettes.  On  rajoute  un  5ème  produit.  
Piaget  verse  du  liquide  5  dans  une  éprouvette  qu’il  cache  derrière  un  écran.  Il  prend  
les   4   bouteilles,   réalise   une   manipulation   invisible   derrière   l’écran   et   ressort   une  
éprouvette   dont   le   liquide   est   jaune.   Il   demande   alors   à   l’enfant   de   faire   la   même  
chose.   Piaget   recommence,   et   rentre   avec   l’éprouvette   jaune,   et   ressort   avec  
l’éprouvette  transparente.  L’enfant  doit  reproduire  le  produire  jaune.  La  seule  chose  
qu’il  sait  est  que  dans  ce  résultat  il  y  a  le  cinquième  produit.  
Ø Stade  empirique  
Ø Combinaisons  
Ø Combinaisons  systématiques  :  L’adolescent  va  réfléchir  avant  d’agir   (><  essais  
&  erreurs  des  enfants).  
 
Combien  de  combinaisons  possible  ?  
5ème  +  1  L   5ème  +  2  L   5ème  +  3  L   5ème  +  4   Ceux-­‐‑ci  sont  colorés.  
5  +  1   5  +  1  +  2   5  +  1  +  2  +  3   5  +  1  +  2  +  3  +  4   Ceux-­‐‑ci  décolorent.  
5  +  2   5  +  3  +  4   5  +  1  +  2  +  4    
5  +  3   5  +  1  +  3   5  +  1  +  3  +  4  
5  +  4   5  +  1  +  4   5  +  2  +  3  +  4   à  15  possibilités.  
  5  +  2  +  3   +  16ème  qui  est  la  «  blague  ».  
  5  +  2  +  4    
 
à  Le  3  colore.  Le  4  décolore.  Et  le  2  est  neutre.  
 
 
 
 
                                                                                               
72    Epreuve  type  du  stade  des  opérations  formelles  (><  conservation  des  liquides)  

  56  
 Adaptation  au  milieu  et  organisation  de  la  pensée  
Nouvelle  décentration  du  réel  au  possible  
Décentration  du  réel73    (v.  supra)  :  il  oppose  le  réel  et  les  possibles.  
 

Raisonnement  hypothético-­‐‑déductif74-­‐‑  (forme  >  contenu)  

Ø Imaginer  tous  les  possibles75    
Ø Se  confronter  au  réel  
Ø Déduction  
 
Faire   des   hypothèses   et   des   déductions  typiquement   adolescents,   et   scientifique.   Le  
scientifique  a  une  plus  grande  expérience  de  la  méthode  et  de  faits  mémorisés.  
 
Le  raisonnement  hypothético-­‐‑déductif  est  très  présent  chez  les  adolescents  qui  refont  
le  monde.  «  Si  (imaginer  les  possible)  …  alors  (déduction)  …  »  
 
à  Forme  >  Contenu  :  
L’adolescent  s’intéresse  à  ce  qui  est  formel  et  généralisable  (Forme  >  Contenu).  
 
«  La  Lune  est  un  animal  »  :  l’enfant  refuse  la  proposition,  l’adolescent  peut  l’envisager.  
«  Tous   les   animaux   ont   4   pattes  »   l’enfant   n’ira   pas   plus   loin,   l’adolescent   va   pouvoir  
déduire  que  la  Lune  a  donc  4  pattes.  
De  deux  choses  fausses,  il  arrive  à  quelque  chose  de  vrai.  
Pour  Piaget,  il  s’agit  ici  d’une  opération  au  carré  :  une  opération  sur  une  opération.    
 
 
 
 
 
 
Il  s’agit  de  Propositions  logiques  
Un  proposition  (au  sens  des  logicien)  =  au  minimum  deux  éléments  et  un  lien.  
  Exemple  :  la  grande  maison  est  bleue  :  2  propositions  (maison  est  grande  et  bleue).  
 
L’enfants  n’y  arrive  pas  car  ils  sont  :  intra-­‐‑propositionnelle76  
L’adolescent  est  :  inter-­‐‑propositionnelle.  
                                                                                               
 Avec  un  tel  raisonnement  on  peut  penser  que  l’adolescent  se  décentre  par  rapport  à  la  réalité  (la  vie  
73

pourrait  être  autrement).  

 Une  hypothèse  :  c’est  ce  qui  est  “peut-­‐‑être”.  C’est  quelque  chose  qui  pourrait-­‐‑être.  
74

 Le   possible  :   c’est   l’incertain,   c’est   l’imaginé.   Les   enfants   et   les   adolescents   n’ont   pas   le  
75

même  sens  du  possible.  Tout  ce  qui  pourrait  être  mais  qui  n’est  pas.  
76
 Il  colle  à  la  réalité.  

  57  
  

La  combinatoire  
La   combinatoire  :   la   branche   des   mathématiques   qui   s’intéresse   à   tous   les   sous-­‐‑
ensembles  possibles  d’un  ensemble.    
 
Pour  Piaget  :  la  combinatoire  =  la  généralisation  (tous)  de  classification  &  sériation.  
-­‐‑ Série  :   les   sous-­‐‑ensembles   à   1   élément,   d’autres   à   2  
éléments,  3,  4.  Il  y  de  plus  en  plus  d’éléments  dans  les  
sous  ensemble.  
-­‐‑ Classe  :  il  y  a  4  sous-­‐‑ensembles  à  1  éléments,  6  à  2,  4  à  
3,  et  1  à  4.  «  4+2  »  et  égal  à  «  3+4  »  par  exemple  car  ils  
sont  dans  la  classe  «    2  éléments  ».  
Exemple  :  le  jeu  Mastermind  
 
 
 
Avec  la  combinatoire  on  peut  combiner  des  objets  mais  aussi  des  idées.    
Exemple  :  je  vais  au  concert  ou/ni  théâtre  
C  T   Ou  inclusif   Ni   Ou  exclusif.  
C  T     I   O   O  
C  pas  T   I   O   I  
Pas  C  T   I   O   I  
Pas  C  pas  T   O   I   O  
 
Equivalence  ><  Implication.  
Ø Equivalence  :  l’un  vaut  l’autre  (ssi  …,  alors  …)  
Ø Implication  :  «  si  »  (si  …,  alors  …)  
 
Si  tu  es  sage  je  fais  des  crêpes  (on  ne  dit  pas  ce  qu’il  se  passe  si  tu  n’es  pas  sage).  L’adolescent  
le  prend  comme  une  implication.  Les  parents  comme  une  équivalence.  
 
   

  58  
 Facteurs  du  développement  
PAGE  95  E  DANS  SYLLABUS  
 
Les  facteurs  qui  font  que  l’intelligence  d’un  enfant  se  développe  :  4  pour  Piaget  :  
1. L’hérédité  (maturation  interne)  :  nécessaire  mais  pas  suffisante77.    
2. L’expérience  physique  :  nécessaire  mais  pas  suffisante78.  
3. La  transmission  sociale  (langage)  :  nécessaire  mais  pas  suffisante79.  
4. L’équilibration  :  décisif.    
o C’est  le  déséquilibre  cognitif  qui  va  permettre  à  l’enfant  de  progresser.  
o Déséquilibre   cognitif  :   avoir   quelque   chose   qu’il   ne   comprend   pas.   S’en  
rendre  compte.  Et  chercher  comment  intégrer  une  meilleure  explication.  
à  Découvrir.  
o Un  processus  constructif  à  on  construit  nos  connaissances.    
o C’est   ce   qui   fait   que   le   développement   n’est   pas   le   même   chez   tout   le  
monde.  
o Par  ailleurs,  le  déséquilibre  peut  être  angoissant.  
 

Evaluation  de  l’œuvre  de  Piaget  

Points  positifs  
Immensité  

§ Sa  théorie  est  un  monument,  et  donc  incontournable,  internationalement.    

§ Son  intelligence  est  tant  pratique  que  théorique.  A  travers  ses  expériences  

Opérationnalisation  

Théorie  opérationnelle  :  propose  des  opération  =  rendre  les  choses  réelles,  effective.  
Créer  des  outils  pour  mesurer  les  concepts  (que  l’on  ne  voit  pas).  

Finesse  

La  finesse  d’observation.  

                                                                                               
77  Il  est  vrai  qu’avec  l’âge,  le  système  nerveux  se  modifie.  
78  L’intelligence  ne  vient  pas  des  objets  mais  de  l’action  que  l’enfant  en  fait.  
79  Vivre  avec  d’autres  et  leurs  enseignements  transmis  par  le  langage.  

  59  
 Points  négatifs  
1. Le  vide  social  

§ Piaget  n’a  considéré  que  l’enfant  isolé,  et  non  l’aspect  social  (les  pairs)  
§ Cette  critique  vient  du  monde  enseignant.  Piaget  le  reconnaît.  
§ Pour  Piaget  :  social  =  épiphénomène  (crème  sur  le  gateau).  
§ Il  faut  que  l’enfant  ait  un  certain  niveau  d’intelligence  pour  participer  à  un  groupe.  
§ La  structure  de  la  voiture  c’est  le  développement  (l’affectif  =  l’essence).  
§ Piaget  travail  avec  des  sujets  épistémiques  (><  les  enseignants  :  sujets  réels).  
§ Preuve  importance  sociale  (du  socioconstructivisme)  avec  3  expériences  post-­‐‑Piaget  :    
 
v Conservation  des  liquides  chez  les  Wolofs  (Greenfields  &  Bruner,  1971)  
-­‐‑ ethnie  dans  laquelle  n’importe  quel  enfant  appartient  à  n’importe  quel  adulte  
-­‐‑ grande  inégalité  entre  adulte  (pouvoir)  et  enfant.  
-­‐‑ expérience  conservation  des  liquides  avec  2  groupes  d’enfants  :    
o 1er  groupe  :  transvasement  fait  par  l’adulte  
o 2èm  groupe  :  par  l’enfant  :  arrive  plus  vite  à  la  conservation.  
-­‐‑ Les  enfants  ayant  transvasé  eux-­‐‑mêmes  se  disent  que  ça  doit  être  la  même  chose,  
puisqu’ils   n’ont   pas   le   pouvoir   (contrairement   aux   adultes)   d’augmenter   ou  
diminuer  la  quantité.  
 
v Epreuve  du  village  (Doise  &  Mugny,  1981)  
-­‐‑ deux  tables  carrés  coin  contre  coin  avec  un  repère  sur  les  deux  tables.  S’une  l’une  
des  deux  tables  un  village  est  construit.  L’enfant  doit  le  reconstruire  sur  l’autre.  Il  
peut  se  positionner  à  deux  endroits  différents  mais  la  position  A  est  plus  simple.  
-­‐‑ épreuve  portant  sur  la  décentration  spatiale  (semblable  3  montagnes).  
 
Méthode  (modèle  expérimental)  des  post-­‐‑Piagétiens  :    
 
o Pré-­‐‑test  avec  épreuves  piagétiennes  classiques  (les  3  montagnes)  ;  
 
o Traitement  expérimental  ;  
 
o Post-­‐‑test  classique  (3  montagnes  à  nouveau)  :  A-­‐‑t-­‐‑il  progressé  ?  
 
o Post-­‐‑test  «  différé  »  :  Est-­‐‑ce  que  les  progrès  sont  maintenus  ?    
 
 
-­‐‑ Au  pré-­‐‑test  :  les  enfants  sont  de  3  niveaux  :    
o Compensation  Nulle  :  égocentrique  
o Compensation  Partielle  
o Compensation  Totale  :  parvient  à  la  bonne  réponse  facilement.  80  
 
 
 
 
                                                                                               
80    Ne  participent  donc  pas  au  traitement  puis  pas  de  progression  possible.  

  60  
Les  psychologues  ont  disposé  les  enfants  2  par  2  et  testent  ces  combinaisons  :    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
à  Si  CP  en  duo  avec  CN  :  CP  progresse  à  conflit  sociocognitif  à  progrès  cognitif.  
Pour  Piaget,  la  déséquilibration  peut  venir  d’une  seule  personne.  
Pour   les   post-­‐‑Piagétiens,   cette   déséquilibration   vient   plus   régulièrement   d’une  
confrontation  avec  un  tiers.  
 
v Epreuve  des  longueurs  inégales  (Doise,  Dionnet,  &  Mugny,  1978)  
o Pré-­‐‑test  :  conservation  des  longueurs  (réglettes)    
o Quel  bracelet  est  fait  pour  l’enfant  et  pour  l’adulte  idem  pour  
gros  ou  petit  cylindre.  Pour  participer  il  faut  réussir  le  1.  
 
Voici  le  nombre  d’enfants  ayant  réussi  :  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Le  phénomène  social  ici  :  n’est  pas  de  travailler  à  plusieurs,  mais  la  thématique81.  
Critique  de  cette  technique  :  connaissance  au  rabais  dans  les  écoles  (situation  que  
enfant  aime  pour  stimuler).  
Le  post-­‐‑test  2  :  montre  que  ce  qui  est  acquis  se  maintien.  
 
 
 

                                                                                               
81
 Le  bracelet  est  culturellement  compris.  

  61  
 2.  L’opératif  et  le  figuratif  

Chez  Piaget,  l’opératif  (nature)    a  plus  de  ses  que  le  figuratif  (contextualisation)
  Opératif  >  Figuratif  
Peut  aussi  s’appeler  le  problème  de  l’habillage  de  la  situation.  
 
v Le  transfert  
Deux  acceptations  du  mot  :    
-­‐‑ Le   transfert   en   psychanalyse  :   un   patient   éprouve   des   sentiments   pour   son  
thérapeute  
-­‐‑ Le   transfert   en   apprentissage  :   on   peut   utiliser   ce   qu’on   a   appris   dans   une  
situation  1  dans  une  situation  2  à  base  de  l’enseignement.  
Le  transfert  étudié  chez  des  experts  et  des  novices  (grande  et  faible  expérience)  dans  
de  nombreux  domaines  (médecins,  joueurs  d’échec,  des  plombiers,  etc…)    
Question  :  L’expert  est-­‐‑il  expert  car  il  transfère  très  vite,  ou  car  il  n’est  jamais  désarçonné  ?  
à  Si  c’est  parce  qu’il  transfère  vite  :  il  est  capable  de  généraliser.  
à   Si   c’est   parce   qu’il   n’est   jamais   désarçonné  :   ne   généralise   pas   mais   beaucoup   en  
mémoire.  à  C’est  la  bonne  solution.  
 
v L’effet  de  l’habillage  (Bastien  &  Rapidel,  1981)  
On   demande   à   4   groupes   d’enfants   de   comparer   des   proportions:   on   change   le   la  
situation  (figuratif)  selon  les  groupes  :    

62/185                  66/170                  62/170   L’habillage  :  bics,  chorale,  

Gr   Situation   n  de  réponses   n  de  bonnes  réponses   pluie,  montagne.  
1   Bics   21   19   L’opératif  :  les  proportions  
2   Chorale   20   11    
3   Pluie   20   11  
4   montagne   21   5  
 
 
Pour  Piaget,  l’opératif  >  figuratif  à  quand  la  connaissance  est  suffisamment  établie  
l’enfant  sait  le  faire  dans  toutes  les  situations  (c’est  ça  qui  fut  remis  en  cause).    
 
Alors   que   cette   expérience   montre   que   selon   la   thématique   on   a   des   résultats  
différents  à  on  «  processe  »  de  manières  différentes  selon  ce  avec  quoi  on  traite.    
Exemple  :  tous  les  A  sont  B  et  les  C  sont  B  ;  ce  n’est  pas  pareil  que  toutes  les  pommes  
sont  des  fruits  et  les  fraises  sont  des  fruits.  
 
Donc,  le  figuratif  intervient  dans  l’opératif  !  
 
Le  problème  du  transfert  et  de  l’opératif/figuratif  n’est  toujours  pas  résolu.  
 

  62  
 3.  Les  opérations  formelles  

Les  opérations  formelles  ne  sont  pas  un  stade  naturel.  On  y  arrive  si  on  en  a  besoin.  
54%  des  adultes  y  arrivent.  15%  des  enfants  de  15  ans  y  arrivent.  

4.  Les  compétences  précoces  du  bébé    

A  l’époque  on  ne  pouvait  par  voir  à  l’intérieur  du  cerveau.  

Piaget  pense  que  le  bébé  n’a  pas  beaucoup  de  capacité  pour  s’adapter,  alors  qu’il  en  a  
plus  que  ce  qu’il  pense.  
v Les  conduites  imitatives  (Zazzo,  Meltzoff  &  Moore,  Vinter)  
Zazzo   observe   une   imitation   de   son   fils   très   tôt   (25   jours)   mais   n’ose   pas   le   révéler  
avant  la  1987.  
En  1977  :  expérience  avec  des  enfants  de  2  semaines  qui  imitent  leur  père  en  ouvrant  
la  bouche.  
C’est  la  période  des  bébés  super  compétents  (bébé  compteurs,  nageurs,  …)  
 
v Les  transferts  intermodaux  (Meltzoff  &  Borton,  1979  ;  Spelke,  1979)  
Une  information  arrive  dans  le  canal  sensoriel.  L’enfant  met  en  relation  ce  qu’il  voit  
et  ce  qu’il  entend.  
 
Expérience   de   Meltzoff   des   tétines   lisses   et   rugueuses  :   en   donne   à   un   groupe   d’enfants   une   tétine  
lisse,  et  à  un  autre  groupe  une  tétine  rugueuse.On  enlève  la  tétine  de  sa  bouche  et  on  lui  présente  les  
deux  tétines  :  l’enfant  regarde  la  tétine  qu’il  vient  d’avoir  en  bouche.  
 
Expérience  :  On  lui  envoie  de  la  musique  rythmée  dans  les  oreilles.  On  lui  présente  2  films  (un  dont  le  
rythme  correspond,  l’autre  différent)  il  regarde  celle  qui  correspond.  
 
Exemple  :   le   reaching   que   l’on   ne   voulait   pas   appelé   la   préhension.   Car   on   ne   connaissait  
pas  encore  bien  la  neurologie  et  on  imaginait  que  la  préhension  n’arrivait  pas  avant  4  
mois.  
 
v Permanence  de  l’objet  (Spelke,  1983  ;  Spelke  ;  Baillargeon,  1985)  
Au  départ,  quand  un  objet  disparaît,  l’enfant  continue  de  le  chercher.  Piaget  pense  
qu’il  devrait  y  avoir  un  retard.  Or,  il  n’y  en  a  pas.    
 
 
 
 
 
 
 
 

  63  
 5. Action  et  perception  à  la  naissance  (Houdé  &  Meljac,  2000)  

Piaget  mise  sur  l’action  (moteur)  et  met  la  perception  (sens)  de  côté,  il  s’intéresse  
à  ce  que  fait  le  bébé.  Il  ne  travail  qu’avec  ce  qui  est  observables  chez  le  bébé  (les  
actions)   alors   que   le   bébé   humain   est   mal   équipé   (comparé   aux   animaux   qui  
marchent  en  1h),  et  ne  travail  pas  avec  la  perception  (on  pensait  à  l’époque  que  le  
bébé  ne  percevait  pas  de  la  même  façon).  
 
Expérience  :   le   bébé   regarde   majoritairement   un   film   avec   points   qui   bougent   suivant  
mouvement  articulations  humaines  et  non  mouvements  au  hasard.  Le  bébé  est  programmé  
pour  regarder  l’humain  (Gestalt).  
 
Expérience  :  habituation  (méthode  discutée)  :  
T1  :  on  lui  présente  un  objet  qui  l’intéresse  (exemple  :  un  damier).  Et  on  note  au  
bout  de  combien  de  temps  il  ne  s’y  intéresse  plus.  
T2  :  on  lui  donne  deux  objets  (dont  un  est  identique  au  T1)  estimant  que  si  il  fait  
la   différence   il   ne   va   pas   regarder   l’objet   du   T1.   Et   que   si   il   ne   fait   pas   la  
différence,  il  y  a  autant  de  chances  qu’il  regarde  l’un  ou  l’autre  objet.  
 

6.  Article  de  Vaillé  :  l’intelligence  de  l’enfant  :  les  théories  actuelles  

PAGE  96  DU  SYLLABUS  

   

  64  
  
Le  développement  socio-­‐‑affectif  
 
 

Définition  de  l’affectivité  

Du  plaisir  à  la  frustration  

Affectivité  :  l’ensemble  des  expériences  subjectives  qui  vont  du  plaisir  (recherché)  au  
déplaisir  (évité).  
 

   
C’est  invisible  mais  présent  dans  tous  nos  comportements.  
Cela  nous  marque  et  nous  façonne  (notre  passé  nous  structure).  
La  recherche  du  plaisir  évolue  avec  le  temps.  
Il  faut  apprendre  (éducation)  à  faire  avec  des  frustrations  pour  faire  un  adulte  «  heureux  »  
L’affectivité  est  le  moteur  et  l’énergie  de  tous  les  comportements  (sinon  dépression).  

Gestion  de  force  conscientes  et  inconscientes  

L’affectivité   regroupe   des   choses   conscientes   et   des   choses   inconscientes.   C’est   un  
ensemble  de  force  qui  nous  tirent  dans  des  sens  différents.  
Sentiments,  angoisses,  craintes,  interdits,  rêves,  idéaux,  …  
 
Exemple  :  Il  y  a  une  force  qui  me  dit  d’aller  en  cours,  une  autre  de  rester  chez  moi.  Si  je  suis  
en  cours  c’est  que  celle  d’y  aller  domine.  
 
à   Il   s’agit   de   l’approche   dynamique   d’une   personne   qui   gère   les   conflits   internes  
(forces  contraires)  (ce  qui  donne  des  frustrations  et  des  satisfactions).  

Observable  /  interprétation    
On  ne  peut  se  limiter  à  l’observable.  La  psychanalyse  est  une  construction  théorique.  
Affectivité  =  subjective  à  Observer  =  interpréter.  
 
Interprétation  :  une  explication  faisant  référence  à  un  système  (cohérence  du  système  
et  de  l’interprétation).  Pas  nécessairement  accepté  par  tout  le  monde.  
 

  65  
Quelques  éléments  de  la  vie  de  Freud  
Sigmund   Freud   (1856   –   1939)   a   vécu   à   Vienne   (ville   aristocratique   et   artistique).  
Actuellement  :   la   psychanalyse   est   très   critiquée   et   moins   pratiquée,   au   profit   de   la  
thérapie  cognitivo-­‐‑comportementaliste82.  
 
En  neurologie  il  est  confronté  à  des  patients  qui  ne  sont  pas  des  malades  officiels,  les  
hystériques.  
 
Hystérie   :   (vient   de   «  utérus  »)   Une   personne   hystérique   a   des   symptômes   que   l’on   ne  
parvient   pas   à   guérir.   Elle   transforme   son   mal   être   psychologique   dans   son   corps.  
Cela  se  manifeste  (à  l’époque)  par  des  paralysie  ou  des  évanouissement  soudain.    
L’hystérie  varié  d’une  époque  à  une  autre  :  
-­‐‑ Avant  :  réservée  au  femme.  
-­‐‑ Actuellement  :  (DSM  4  et  5)  on  reconnaît  que  cela  peut  être  masculin.    
On  parle  de  syndrôme  hystrionique.  
 
La  névrose  :  se  caractérise  par  une  angoisse.  
Une  angoisse  :  caractère  non  ciblé  (><  Peur  :  désigne  quelque  chose  de  précis).  
 
A  l’époque,  une  patiente  hystérique  avait  été  soignée  guérie  par  Breuer  par  hypnose.  
Hypnose  :  état  de  relaxation  et  de  moindre  conscience  où  l’on  devient  suggestible.  
 
Au  cours  de  la  séance  d’hypnose  la  patiente  racontait  comment  les  symptômes  sont  
apparus,  parler  la  soulage.  
Freud,  fait  parler  ses  patients  et  met  sur  pieds  la  méthode  des  associations  libre.  
Il  interrompt  la  discussion  en  demandant  par  exemple  :  Si  je  vous  dis  «  sapin  ».    
 
Freud  amène  deux  bombes  au  19ème  siècle  :  l’inconscient  et  la  sexualité.  

Première  topique  :  L’inconscient  

Dans   toute   personne   il   y   a   une   partie   inconsciente   (non   contrôlée).   Inconcevable   à  
l’époque   puisque   l’homme   se   considérait   comme   tout   puissant.   Il   se   base   sur   des  
comportements  que  l’on  ne  sait  pas  expliquer.  
-­‐‑ les  rêves  :  on  ne  sait  pas  
-­‐‑ Un  lapsus  :  un  mot  qui  est  dit  pour  un  autre  
-­‐‑ Un  acte  manqué  :  quelque  chose  que  l’on  ne  fait  pas  (un  Rdv  oublié).  
 
                                                                                               
82
 Le  behaviorisme  devient  le  comportementalisme  pour  marquer  son  humanisation.  
Integration  de  l’organisme  entre  le  stimulus  et  la  réponse.  

  66  
Freud   vient   dire   que   ces   actes,   jusqu’alors   incompréhensible   sont   le   domaine   de  
l’inconscient.    
Il   élabore   sa   Première   topique   (topos   lieu,   cartes)  :   Le   psychisme   est   formé   du  
conscient,  de  l’inconscient  et  du  préconscient.  
 
ü Le  conscient  :  ce  que  l’on  maitrise.  
ü Le  préconscient  :  nous  n’y  avons  pas  toujours  accès.  
    Exemple  :  le  mot  sur  le  bout  de  la  langue  
ü L’inconscient  :  nous  n’y  avons  pas  accès.  
Uniquement  des  situations  particulières  peuvent  ramener  ce  qui  est    
refoulé.  L’inconscient  profite  de  la  moindre  faille  pour  s’échapper.  
 
Freud  :  théorie  du  refoulement  :  ce  qui  est  refoulé  va  donner  lieu  à    
la  maladie  psychique.  

La  sexualité  infantile  
Freud  explique  que  la  sexualité  est  quelque  chose  qui  se  passe  dès  la  naissance.  
En   écoutant   ses   patients   il   s’est   rendu   compte   que   beaucoup   des   problèmes  
remontaient   jusqu’à   l’enfance   et   étaient   en   lien   avec   des   souvenirs   imaginaires  
sexuels.  Pour  Freud  la  réalité  Subjective  >  Réalité  Objective.  
 
«  Sexualité  »  :  reprend  tous  les  plaisirs  liés  au  corps  qui  fonctionne.    
 
Pulsions  (corporel)  :  énergie  du  coté  du  corps,  elle  a  :    
-­‐‑ Source  :   une   partie   du   corps,   une   excitation   corporelle.   Il   y   a   toujours   un  
besoin,  une  excitation  corporelle  
Exemple  :  la  faim  
-­‐‑ But  :   être   assouvies.   Vise   donc   la   satisfaction.   C’est   ce   qui   nous   pousse   à  
faire  quelque  chose.  
-­‐‑ Objet  :  les  objets  sont  multiples  et  varient.  
 
Libido  (psychique)   :   énergie   psychique   (mais   tout   de   même   liée   aux   pulsions)   qui  
nous  donne  la  force  d’agir83.  Une  énergie  sexuelle  qui  active  dès  l’enfance  des  zones  
non  génitales,  et  qui  favorise,  à  l’aide  de  plaisirs  spécifiques,  les  fonctions  vitales.  
 
 
L’homme  ne  recherche  pas  la  tension  zero.    
Expérience  :  des  étudiants  payés  pour  ne  rien  faire  dans  une  pièce.  
L’individu  normal  recherche  des  stimulations.  
 

                                                                                               
83  Energie  corporelle  (pulsion)  et  psychique  (libido).  

  67  
 Notre   corps,   nous   l’avons   depuis   la   naissance,   le   bébé   a   du   plaisir   en   rapport   avec  
son  corps  (manger,  uriner,  sucer  son  pouce,…).  Cette  sexualité  va  évoluer  avec  l’âge.  
 
Sexualité  infantile  ><  sexualité  de  l’adulte  
 
Sexualité   infantile  :   concerne   l’enfant   seul,   mais   dans   une   relation.   Il   a   besoin   de  
contact.  Les  parents  qui  s’occupe  de  l’enfant,  c’est  un  plaisir  «  sexuel  »  pour  le  bébé.  
 
Sexualité   adulte  :   avec   un   partenaire   consentant.   C’est   l’aboutissement   d’un  
développement.  
 
Sexualité  ><  génitalité  
 
Génitalité  :   Quand   la   sexualité   adulte   s’unifie   (unification   des   zones   correspondant  
aux  stades  de  l’enfant,  anale,  orale,  …).  
 
 Nous  (humain)  sommes  un  endroit  où  il  y  a  des  forces  qui  jouent  (certaines  nous  
pousse   à   faire   des   choses,   d’autres,   d’autres   choses).   Et   notre   satisfaction   est  :   ne  
pas  avoir  de  tensions  (pulsions,  libido).  

Deuxième  topique  :  la  personnalité  :  le  ça,  le  moi  et  le  surmoi  
 
La   personnalité  :   système   visant   à   satisfaire   les   pulsions   de   l’individu,   composé   de  
trois  instances  :    
 
 
1. LE  ÇA  :    
 
o Une   marmite   qui   bouillonne,   un   réservoir   de   pulsion   et   d’énergie,   et  
probablement  de  choses  refoulées.  
o Originel  (présent  chez  le  bébé)  
o Totalité  du  psychisme  à  la  naissance  
o Totalement  inconscient  (difficilement  contrôlable).  
«  c’est  plus  fort  que  moi  »,  «  ça  m’est  venu  d’un  coup  »  …  
o Dirigé  par  le  Principe  de  plaisir  :  mode  de  fonctionnement  visant  :    
§ Satisfaction  totale  
§ Satisfaction  immédiate  
 
 
 
 
 

  68  
  
2. LE  MOI  :    
 
o Médiateur   qui   négocie   entre   le   côté   sauvage   du   ça   (diable)   et   les   exigences   du  
monde,  le  surmoi  (l’ange)  
o Se  construit  progressivement  à  partir  du  ça  
o Partiellement  conscient  (on  a  le  +  d’emprise).  
o Dirigé  par  le  Principe  de  réalité  :  arriver  à  une  satisfaction  partielle  et  différée.  
o Fonctionne   en   mode   défensif  :   protéger   contre   ce   qui   n’est   pas   plaisir,   et   contre  
l’angoisse  (peur  diffuse)  en  modifiant  la  réalité.  
Mécanismes  de  défense  :  transformations  de  la  réalité  pour  sauver  la  face.    
 
L’intellectualisation   Prendre  une  partie  intellectuelle  de  la  réalité  
Le  déplacement   Déplacer   les   sentiments   (surtout   négatifs)   d’une   personne   à  
une  autre  
La  rationalisation   Faire  appel  à  la  raison  pour  expliquer  une  situation.  
L’humour   Ne   considérer   que   les   éléments   positifs   de   la   situation   (de  
soi).  
Le  déni   Nier  une  réalité  qui  est  trop  importante.  
Le  refoulement   Rejet  d’idée  douloureuse  dans  l’inconscient  (ça).  
La  sublimation   Canaliser   des   désirs   inassouvis   dans   des   activités  
socialement  acceptables.    
La  projection   Attribuer  aux  autres  ce  que  l’on  éprouve  soi-­‐‑même.  
L’identification   Adopter   toutes   les   caractéristiques   d’une   personne   que   l’on  
admire.  
La  régression   Revenir  à  un  état  antérieur  à  la  situation  angoissante  
La  compensation   Surement  en  lien  avec  le  défi  
Bonus  :  La  formation  réactionnelle  :  Expliquer  une  chose  par  son  contraire.    
Exemple  :  une  mère  qui  tue  ses  enfants  par  amour.  
 
 
3. LE  SURMOI  :    
o C’est  la  conscience  morale,  l’idéal  du  moi.  
o N’existe  pas  chez  l’enfant  (remplacé  par  les  parents  et  le  système  éducatif).  
o Inconscient.  
 
 
Personnalité  =  Composante  biologique  (ça)  +  composante  psychologique  (moi)  +  
composante  sociale  et  moral  (surmoi)  

 
 

  69  
Stades  du  développement  psycho-­‐‑sexuel  
Le   point   de   départ   pour   Freud,   c’est   le   corps   (besoins,   satisfactions).   Le  
développement   de   la   personnalité   passe   par   une   succession   de   zones   érogènes  
investies84.  

a. Stade  oral  (attachement  secondaire  et  primaire)  

La   première   zone   est   la   bouche   (comme   pour   Piaget).   Le   bébé   a   la   satisfaction  
(plaisir)  d’être  nourri  et  investit  la  zone  orale.  C’est  aussi  un  moment  relationnel.  
 
1. Stade  passif  :  Il  n’a  pas  de  dents.  Il  (doit)  accepte(r)  ce  qu’on  lui  donne.  
2. Stade   actif  :   les   dents   poussent.   Paradis   perdu,   le   bébé   recherche   la   situation  
confortable  d’avant.  
 
On  remarque  chez  l’adulte  des  fixations  au  stade  oral:  onycaphagie,  fumer,  boire,  …  
  à  Retrouver  le  plaisir  ou  combler  le  manque  de  satisfaction  de  l’époque.  

b. Stade  anal  
L’enfant  grandit,  son  intérêt  se  déplace,  suis  à  deux  phénomènes  :    
-­‐‑ phénomène  physiologique  :  contrôle  du  sphincter  (il  peut  devenir  propre)  
-­‐‑ Cela  lui  donne  un  «  pouvoir  »  sur  ses  parents  (satisfaits  de  sa  propreté)  
à  Les  attitudes  d’opposition  naissent.  La  phase  du  «  non  »  face  aux  gens  ou  objets.  
 
Certains  comportements  témoignent  de  cette  analité  (garder  pour  soi,  tout  donner..)  :  
l’avarice,  l’accumulation,  la  prodigalité.  

c. Stade  phallique  :  le  complexe  d’Œdipe  (3  -­‐‑  5,  6  ans)  

A   3   ans,   l’enfant   sait   parler.   C’est   l’âge   des   Pourquoi.   Il   est   curieux,   sa   curiosité  
l’amène  à  découvrir  la  différence  entre  les  sexes.  Il  investit  la  zone  phallique.  

1. Légende  
Laios  et  Jocaste,  Roi  et  Reine  de  Thèbes,  ont  fils.  Un  oracle  voulant  prédire  l’avenir,  
dit  que  l’enfant  va  tuer  son  père  et  épouser  sa  mère  à  Meurtre  et  inceste.    
Ils   décident   alors   de   perdre   l’enfant   dans   la   montagne.   Œdipe   va   être   accueilli   par  
des  bergers  jusqu’à  sa  majorité  où  il  part  découvrir  le  monde.  Sur  sa  route  il  gagne  
un  duel  contre  un  vieil  homme  qu’il  tue  (il  s’agit  en  réalité  de  son  père  !).  Ensuite,  il  
résout  l’énigme  du  sphinx  et  obtient  la  main  de  la  reine  (sa  mère  !)  avec  qui  il  aura  4  
enfants.  Quand  il  réalise  qu’il  a  épousé  sa  mère,  il  se  crève  les  yeux.  
                                                                                               
84  Investissement  :  c’est  tout  le  temps  et  tous  les  sacrifice  que  l’on  est  prêt  à  faire  pour  quelque  chose.  

  70  
 2. Le  complexe  d’Œdipe  
 
Le  complexe  d’Œdipe  
1.  La  situation  avant  Œdipe  :  Enfant  –  Mère  
Relation  totalement  satisfaisante  enfant  –  mère.  Le  père  est  un  substitut  de  maman.  
2.    Un  gêneur  prestigieux  :  le  père  
Gêneur  :  il  gène  (compétition)  la  relation  entre  l’enfant  et  la  mère.  
Prestigieux  :  il  s’est  toujours  bien  occupé  de  l’enfant.  
3.  Reconnaissance  des  différences  anatomiques  (en  même  temps  que  2)  
Sa  différence  anatomique  (Garçon  ou  fille)  l’angoisse.  Peur  de  castration,  envie  d’un  
pénis.  
4.  Angoisse,  identification  et  surmoi  
Angoisse  :  Qui  suis-­‐‑je  ?  vais-­‐‑je  garder  maman  pour  moi  tout  seul  ?    
Solution  :  s’identifier  au  parent  du  même  sexe.  
o Le  garçon  :  va  faire  comme  papa  :  pour  plaire  à  maman.  Il  prend  des  attitudes  
de  croissance.  Il  y  a  ainsi  création  du  surmoi.  
o La  fille  (envisagé  après  Freud)  :  fait  comme  maman  voulant  plaire  à  papa  
pour  obtenir  ce  qu’elle  n’a  pas  (le  pénis).  
è création  du  surmoi  :  bien  qu’encore  très  rigide  (ce  qui  est  bien  ou  mal).  
 
Le  complexe  d’Œdipe  va  permettre  de  faire  passer  l’enfant  :  
Du  Concept  de  plaisir  à  au  Concept  de  réalité.  
 
Ce  complexe  est  structurant  :  forge  la  personnalité,  capacité  de  vivre  en  société.  
 
Le  complexe  d’Œdipe  (l’angoisse)  se  résout  par  l’identification.  L’enfant  a  envie  de  
devenir  grand.  Il  utilise  cette  envie  pour  apprendre  à  l’école.  
 
La  fonction  paternelle    est  :    
-­‐‑ Loi  :   il   vient   dire   à   son   enfant   qu’il   n’épousera   pas   sa   mère.   Il   ouvre   la  
relation.  
-­‐‑ Modèle  :  car  il  montre  ce  qu’il  faut  faire.  
-­‐‑ Promesse  :  dit  à  l’enfant  qu’il  a  un  avenir.  Qu’il  va  être  heureux.  
 
 
 
 
 
               Père  
 
Enfant    Mère  
 
Enfant-­‐‑Mère    
 
 

  71  
 ü Cas  des  mères  séparées  :  Idem  mais  plus  difficile.  Le  moment  où  la  séparation  
affecte   le   plus   les   enfants  :   le   complexe   d’Œdipe   et   l’adolescence.   La   maman  
peut   aussi   capitulée.   Avec   une   mère   célibataire   on   reste   plus   dans   la   relation  
enfant-­‐‑mère.  
ü Cas  des  pères  séparés  :  idem  que  pour  mères  séparées.  
ü Cas   des   familles   homoparentales  :   unions   qui   ont   besoin   du   progrès   de   la  
science  pour  procréer.  La  société  permet  l’adoption,  avoir  un  enfant  est  donc  
possible.   Les   enfants   trouvent   des   modèles   (féminins   et   masculins   dans   la  
société).  Le  père  et  la  mère  sont  des  personnes  refuges.  
o Homme  +  Homme  avec  Garçon  :  Ces  deux  hommes  s’aiment.  Lorsque  
l’enfant   est   dans   la   relation,   ils   lui   disent   bien   que   les   femmes   c’est  
magnifique,  mais,  les  deux  n’ont  quand  même  pas  choisi  les  femmes.  
o Homme  +  Homme  avec  Fille  :  La  petite  fille  doit  trouver  sa  place.  
o Femme  +  Femme  avec  Garçon  :  idem  
o Femme  +  Femme  avec  Fille  :  idem.  
ü Cas   des   parents   décédés   pour   le   complexe   d’Œdipe  :   il   y   a   moyen   de   faire  
vivre  un  père  qui  n’existe  pas.  
 
Quand   le   stade   phallique   se   termine   (vers   6   ans)   l’enfant   est   boosté.   Il   faut   devenir  
grand,  et  toute  l’énergie  va  le  pousser.  Il  comment  a  maitriser  les  outils  de  la  culture.  
 
Rq  :  Au  complexe  d’Œdipe  on  apprend  si  on  est  fille  ou  garçon.  On  n’apprend  pas  si  
on  est  homosexuel  ou  hétéro.  

d. Stade  de  latence  (école  primaire)  

 
Jusqu’à  la  puberté.  On  attend  la  puberté.  
Puberté  :   phénomène   physiologique   corporel   qui   amène   une   personne   à   être  
adolescent.    
 
La  phase  de  latence  est  orientée  vers  le  futur,  mais  on  ne  fait  pas  qu’attendre.    
Période   de   sublimation  :   mécanisme   de   défense   permettant   de   mettre   son   énergie  
dans  quelque  chose  de  socialement  acceptable.  
L’enfant  canalise  son  énergie  dans  l’école  (qui  diffère  du  jeu),  dans  l’apprentissage.  
 
Ouverture  du  le  monde  :  l’enfant  sort  de  la  famille,  y  revient.  Compare,  …    

e. Stade  génital    
La   situation   du   complexe   d’Œdipe   est   ravivée   mais   différemment.   Le   jeune   est  
capable  désormais  avoir  un  enfant.  Qui  suis-­‐‑je  ?    
Freud  distingue  :  la  puberté  &  la  génitalité  (sexualité  adulte,  choix  d’un  partenaire).  

  72  
Evaluation  de  la  psychanalyse  

Critiques  positives  
1. Représentation  sociale  de  la  sexualité  :  on  en  parle  désormais  (théorie  
généralisatrice).  Avant  on  en  parlait  pas  (théorie  moralisatrice).  
 
2. Démasqué  les  motivations  inconscientes  :  l’homme  possède  un  inconscient.  
 
3. Importance  de  l’enfance  :  l’enfance  détermine  l’adulte.  
 
4. Souligne  la  singularité  d’une  personne  :  chacun  est  différent  et  a  son  histoire.  

Critiques  négatives  
1. L’opérationnalisation  des  concepts  :  Difficile  de  passer  de  la  théorie  à  
l’application  au  cas  concret.  Diffère  en  fonction  des  psychanalystes.    
 
2. Une  théorie  irréfutable  :  La  psychanalyse  ne  sait  pas  être  prise  en  défaut.  On  
est  dans  l’ordre  du  dogme  ou  de  la  croyance.  
 
3. La  méthode  de  recueil  des  données  :  La  manière  dont  Freud  prenait  notes  
pendant  les  consultations  est  contestée.  Il  ne  prenait  pas  notes  et  notait  après,  
sur  base  de  sa  mémoire.  
 
4. Statut  de  la  psychanalyse  :  il  n’y  a  pas  de  diplôme.  
 
Jung  et  Adler  deux  grands  dissidents  qui  supportaient  les  théories  de  Freud  avant  
d’en  être  déçus.  
Jung  :  Auteur  des  archétypes  :  inconscient  collectif  qui  fait  que  l’on  se  
comprend  et  que  l’on  comprend  l’art.  
Adler  :  Auteur  du  complexe  d’infériorité  :  Petit,  tout  homme  fait  l’expérience  
de  cette  infériorité  qui  pousse  à  grandir.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  73  
Le  modèle  d’Erik  Erikson  
Erik  Erikson  (1902  –  1994)  est  le  premier  a  concevoir  que  le  développement  agit  sur  
l’ensemble  de  la  vie.  
Lors  d’un  voyage  il  rencontre  la  psychanalyse  à  Viennes.  Et  suit  aussi  une  formation  
en  Montessori  (pédagogie  se  basant  beaucoup  sur  la  perception  sensorielle).  
Il   émigre   ensuite   au   Etats-­‐‑Unis   où   il   est   interpellé   par   le   fait   que   les   américains   ne  
savent   pas   résoudre   les   problèmes   qu’ils   ont   avec   les   indiens,   pour   qui,  
l’enseignement   de   la   lecture   et   de   l’écriture   est   probablement   moins   important   que  
chasser.  Il  va  alors  vivre  quelques  mois  avec  ces  indiens.  Il  enseigne  par  la  suite  dans  
les  universités  américaines  et  amène  ainsi  la  pensée  freudienne.  

Epigenèse  de  l’identité  

 
Deux  de  ses  livres  :    
-­‐‑ Enfance   et   société   (1950)  :   C’est   lors   de   l’enfance   que   l’individu   apprend   à  
connaître  sa  culture,  c’est  ce  qui  va  le  façonner.  La  culture  est  comme  une  
seconde  peau.  
-­‐‑ Identity  youth  and  crisis  (1958)  :  il  crée  la  notion  d’identité.  Et  explique  aux  
américains   qu’ils   privent   les   indiens   de   leur   identité.   L’identité  :   c’est   ce  
que  nous  sommes.  L’identité  se  développe  au  long  de  huit  crises.  
 
Crisis  :  «  crise  »  entendue  comme  un  tournant.  Un  carrefour  où  il  faut  choisir.  Dolto  
parle  du  complexe  du  homard.  
 
Youth  :  la  jeunesse  est  le  plus  important,  on  peut  changer  les  choses.  Les  jeunes  ont  
besoin  d’une  idéologie  (Hitler  le  savait)  
 
Identity  :  Notre  carte  d’identité  +  se  sentir  soi,  différent  des  autres  en  étant  dans  une  
cohérence  d’unification.  Cela  se  crée  à  l’adolescence,  bien  que  toutes  les  parties  de  la  
vie  y  contribuent.  
 
Un  sujet  humain  est  3  choses,  tout  au  long  de  sa  vie  (important)  :      
1. Un  organisme  :  Un  corps  soumis  à  des  lois  biologiques.    
2. Un  membre  d’une  société  :  la  société  nous  influence.    
3. Un  moi  :  nous  sommes  libre  et  unique,  capable  de  choix.    
 
 
Rq  :  Erikson  insiste  sur  le  moi,  alors  que  Freud  insiste  sur  le  ça  (plus  pessimiste).  
 
 

  74  
Notion  de  crise  :    
 
Pour   Erikson   la   vie   est   une   succession   de   8   crises   qui   se   retrouvent   dans   toutes   les  
sociétés.  
Sans  connotation  négative.  Une  crise  est  un  croisement,  et  nécessite  un  choix.  
 
Il  n’exclut  pas  qu’on  trouve  une  solution  de  rattrapage  (rattrapé  ce  qu’il  n’a  pas  été  
fait  dans  la  période  appropriée.  Exemple  :  les  analphabètes).  
 
Toutes  les  crises  ont  un  double  nom.  Elles  se  définissent  par  deux  pôles  :    
Pôle  positif  (compétence)  VS.  Pôle  négatif  (infériorité)  
 
Une  personne  saine  :  va  développer  plus  de  compétence  que  d’infériorité.  
Compétence  >  Infériorité  
à  Pas  que  du  positif.  Le  négatif  a  aussi  de  l’importance  :  l’humilité.  
 
La  crise  est  un  moment  de  vulnérabilité  accrue,  et  déséquilibrant.  
 
Crise   développementale  :   crise   par   laquelle   tout   le   monde   passe.   Elle   arrive   avec   le  
temps,  quoi  qu’il  se  passe.  
 
Crise  accidentelle  :  tout  le  monde  ne  la  vit  pas,  mais  elle  a  les  mêmes  caractéristiques.  
Et  nécessite  aussi  une  prise  de  décision.  
  Exemple  :  gagner  au  lotto.  

Le  cycle  de  vie  :  8  crises  

 
Les  7  composantes  d’une  crise  :    
1. Titre  de  la  crise  :  ses  enjeux.  
2. Age  :  l’âge  habituelle  auquel  sa  arrive.  Mais  rien  d’obligatoire.  
3. Stade  Freudien  :  stade  psychosexuel  (de  Freud).  
4. Modalité  psychosociale  :  façon  d’être.  
5. Le  rayon  de  personnes  signifiantes.  
6. La  ressource  durable  :  que  l’on  va  pouvoir  utiliser  et  qui  va  participer  à  notre  
identité.  
7. Confirmation  institutionnelle  :  mise  en  place  par  la  société  pour  répondre  aux  
besoins  individuels.  Exemple  :  la  justice.  
 
 
 
 
 

  75  
1   Confiance  VS.  Méfiance  
Age   1  an  
Titre  (enjeux)   Confiance  :  se  dire  que  les  choses  sont  bien,  et  même  quand  ca  ne  va  pas,  ca  
va  aller  mieux.  
     Exemple  :  quand  le  bébé  cri  on  répond  à  sa  demande.  
Cette  confiance  n’est  pas  due  à  la  quantité,  mais  à  la  qualité  des  soins.  
Une  mère  doit  être  attentive  et  ferme.  
 
Méfiance  :   méfiance   d’être   laissé   en   état   de   manque   par   notre   milieu   ou  
organisme.  
Stade  Freudien   Stade  oral  
Modalité   Réceptif  :  le  bébé  n’a  aucun  sens  critique.  
Psychosociale  
Personnes   Mère  
signifiantes  
Ressource   Sentiment   d’espoir   fondamental   (si   suffisamment   d’expérience   positive).  
durable   La  vie  est  bonne  et  vaut  la  peine  d’être  vécue.  
Confirmation   La   religion   (un   ordre   cosmique).   Quelque   chose   qui   nous   relie   à   quelque  
institutionnelle   chose  qui  nous  dépasse.  
 
 
2   Autonomie  VS.  Honte  (doute)  
Age   De  1  à  2  ans.  
Titre  (enjeux)   Autonomie  :  indépendance,  savoir  faire  soi-­‐‑même.  
Honte,  doute  :  être  vu  quand  on  ne  veut  pas  être  vu.  
 
Les  parents  doivent  être  ferme  et  souple.  
Exemple  :   laisser   l’enfant   s’habiller   tout   seul,   même   si   il   n’y   arrive   pas   tout   à      
faire,  mais  pas  quand  on  va  chez  les  grands  parents.  
Donner  une  indépendance  graduellement  et  mettre  des  limites.  
L’enfant  se  découvre  différent  de  ceux  qui  s’occupent  de  lui.  
Stade  Freudien   Stade  anal  (contrôle  sphinctérien)  à  Il  peut  retenir  et  lâcher.  
Erikson  y  inclut  la  marche.  
Modalité   Retenir  et  laisser  aller.  
Psychosociale  
Personnes    
signifiantes  
Ressource   Volonté  d’être  soi-­‐‑même.  Ne  pas  suivre  les  autres.  
durable  
Confirmation   La  justice.  L’ordre  règle  ce  qui  est  à  moi  ou  à  toi.  
institutionnelle  

  76  
  
3   Initiative  VS.  Culpabilité  
Age   Ecole  maternelle  
Titre  (enjeux)   Il  sait  qu’il  n’est  pas  les  autres  …  Alors  Qui  est-­‐‑il  ?  
 
Initiative  :   imagination  :   l’enfant   doit   oser   imaginer   ce   qu’il   va   faire   plus  
tard.  Laissons  à  l’enfant  ses  rêves  de  grandeur.  
     Oser  :  complexe  d’infériorité  d’Adler  qui  nous  pousse  à  grandir.  
 
C’est  l’âge  de  la  curiosité  et  du  Pourquoi  ?  
C’est  la  période  du  Faire  semblant.  Le  jeu  symbolique,  il  fait  comme  si…  
Stade  Freudien   Stade  phallique  (complexe  d’Œdipe)  
Modalité   Pénétrant.  Curieux,  sans  limite.  Le  jeu  symbolique.  
Psychosociale  
Personnes   Triangle   familial.   Père   (représentant   à   la   maison   des   hommes),   mère   (des  
signifiantes   femmes).  Il  peut  y  avoir  des  substituts.  
Ressource   Motivation,   capacité   de   s’investir   dans   une   destination   qui   nous   tient   à  
durable   cœur.  
S’investir  :  la  ténacité,  mettre  le  plus  possible  en  œuvre  pour  l’atteindre.  
Confirmation   Les   héros,   les   contes   (actuels   ou   mythologiques).   Les   enfants   se   sentent  
institutionnelle   inconsciemment  dans  une  situation  compliquée,  et  ces  contes  se  terminent  
toujours  bien.  
 
4   Travail  VS.  Infériorité  
Age   Ecole  Primaire  (6  à  12  ans)  
Titre  (enjeux)   Le   travail  :   activité   socialement   reconnue   ayant   une   fin   qui   n’est   pas  
déterminée  par  le  sujet.    Il  se  définit  par  opposition  au  jeu  qui  est  spontané  
et  naturel.  Vers  6  ans,  les  enfants  apprennent  les  «  outils  de  la  culture  ».  Ils  
veulent  apprendre  grâce  à  la  perspective  dans  laquelle  ils  sont.  
 
L’infériorité  :   est   développée   lorsque   l’on   n’est   pas   arrivé   à   mener   son  
travail  à  terme  correctement.  
Stade  Freudien   Période  de  latence.  
Modalité   L’enfant  a  envie  d’apprendre,  curiosité,  envie  d’essayer.  
Psychosociale  
Personnes   Les   pairs   (confronté   aux   autres   du   même   âge).   Marque   l’ouverture   par  
signifiantes   rapport  à  la  famille.  
Ressource   Etre  compétent  dans  le  travail  (sublimation).  
durable  
Confirmation   Les  associations  professionnelles  
institutionnelle        Exemple  :  on  en  peut  pratiquer  la  dentisterie  que  si  on  a  étudié  la  dentisterie.  

  77  
  
5   Identité  VF.  Diffusion  
Age   La  crise  d’adolescence  
L’adolescence  :   a   révolution   physiologique   (comparable   à   la   naissance   sauf  
que   l’on   en   est   conscient   et   qu’on   a   une   perspective   d’avenir   très   net)   fait  
démarrer  la  puberté.  
Titre  (enjeux)   Identité  :  remise  en  question.  Savoir  ce  que  l’on  est.  Accepter  son  passé  avec  
ce  tout  ce  que  l’on  sait  déjà,  et  se  projeter  dans  l’avenir.  Définition  de  soi.  
 
La  diffusion  de  rôle  :  savoir  qui  on  est  (psychologiquement)  on  va  s’essayer  
dans  différents  rôles.  On  se  confronte  à  l’avis  des  autres.  
     Exemple  :  des  adolescents  qui  dont  comme  leurs  idoles.  
Le  risque  est  de  se  perdre  dans  ces  essais  et  ne  pas  se  retrouver.  
     Exemple  :  l’intello  que  l’on  critique  et  qui  va  faire  l’imbécile.  
Stade  Freudien    
Modalité    
Psychosociale  
Personnes   Les  pairs  de  façon  universelle.  
signifiantes  
Ressource   Soit  la  cohérence  internet,  soit  la  fidélité  à  soi-­‐‑même.  Le  jeune  n’aime  pas  la  
durable   contrainte.  
Confirmation   Les  idéologies         Engagement  
institutionnelle         +   -­‐‑  
Réflexion   +   J   J  
  -­‐‑   J   J  
 
6   Intimité  VS.  Isolement  
Age   Suit  l’adolescence,  20  –  30  ans.  
Titre  (enjeux)   Intimité  :   rencontrer   l’autre.   Deux   identités   vont   se   rencontrer.     oser  
risquer  sa  confiance  en  quelqu’un.  Harmonie  entre  fusion  et  distance.  
L’identité  s’enrichit  de  l’expérience  de  la  rencontre  de  l’autre.  
 
Sinon  on  risque  de  ressentir  un  sentiment  d’isolement.  
Stade  Freudien   Génitalité  
Modalité   Etre  avec  l’autre,  apprendre  à  vivre  à  deux.  
Psychosociale  
Personnes   Le  partenaire  (et  aussi  les  collègues,  ou  le  monde  du  travail).  
signifiantes  
Ressource   L’Amour  (fait  :  d’engagement  &  de  réciprocité).  
durable  
Confirmation   Les  contrats,  et  les  sanctions  sociales.  
institutionnelle  

  78  
  
7   Générativité  VS.  Stagnation  
Age   Age  adulte  (adultat)  
Titre  (enjeux)   Le   couple   souhait   élargir   leur   relation,   souvent   par   des   enfants,   se   lancer  
dans  une  entreprise.  
Générativité  :   oblativité  =   capacité   de   donner,   de   s’occuper,   sans   attendre  
en  retour.  
 
Stagnation  :  metro-­‐‑boulot-­‐‑dodo  
Stade  Freudien   Pas  de  stade  particulier.  La  suite  de  la  génitalité.  
Modalité   Prendre  soin,  s’occuper.  Tant  dans  les  moments  positifs  que  négatifs.  
Psychosociale  
Personnes   La  famille  
signifiantes  
Ressource   Soin  :   Capacité   de   prendre   soin   de   ce   que   l’on   a   engendré.   Ce   de   quoi   on  
durable   est  responsable  (l’enfant  ou  l’entreprise).  
Confirmation   Les  rites  et  les  traditions.  
institutionnelle  
 
 
8   Intégrité  VS.  Désespoir  
Age   Après  la  moitié  de  sa  vie  
Titre  (enjeux)   Nous  ne  savons  pas  quand  sera  la  fin.  Mais  à  un  moment  on  peut  se  dire  
que  la  majorité  de  sa  vie  est  derrière  soi.  
Intégration  :   Il   faut   intégrer   cette   vie   et   reconnaître   que   cela   a   du   sens  
(cohérence).  Sans  jugement,  une  acceptation  émotionnelle.  
 
Désespoir  :   ils   regardent   le   temps   qu’il   reste   et   se   disent   que   ce   n’est   pas  
suffisant.  
Stade  Freudien    
Modalité   Comprendre  (accepter,  ne  pas  juger).  
Psychosociale  
Personnes   L’humanité.  L’homme  en  tant  que  personne  humaine,  digne  de  respect.    
signifiantes  
Ressource   La  sagesse  
durable  
Confirmation   La  philosophie  
institutionnelle  
 
 
   

  79  
 Evaluation  du  système  d’Erikson  
Critiques  positives  
v Son  système  va  :  de  la  naissance,  à  la  mort  (fin  de  vie).  
v Il  se  base  sur  des  cultures  différentes  (culture,  société  =  une  seconde  peau).  
v Reprend  les  et  élargi  le  système  de  Freud.    
à  Freud  :  importance  du  ça,  Erikson  :  importance  du  moi  et  société,  et  histoire.  
v Il  rend  la  psychanalyse  plus  acceptable  pour  le  grand  public.  
v Système  optimiste  :  Car  autodétermination  possible  +  on  peut  résoudre  une  
crise  à  une  époque  ultérieure.  
v Théorie  souvent  utilisée  en  éducation  car  s’applique  sur  personne  saine  
(Freud,  ne  s’intéressait  qu’aux  malades).  
v Il  est  le  premier  à  avoir  souligné  la  notion  d’identité  (quelque  chose  que  l’on  
recherche  et  qui  nous  détermine).  
 

Critiques  négatives  
v Pas  particulièrement  bien  opérationnalisée  :  difficile  d’observer  des  faits  et  
d’en  déduire  le  stade.  
v Théorie  essentiellement  descriptive  qui  explique  peu.  Elle  décrit  le  passé  sans  
permettre  de  prédiction.  
v Erikson  est  parti  pris,  il  pense  que  l’homme  et  la  société  se  complète  bien.  
Bien  que  cette  question  soit  difficile  à  trancher,  on  lui  a  reproché  cet  optimisme.  
v Le  système  serait  valable  uniquement  pour  la  bourgeoisie.    
 
 
 
 
Négatives  :    
-­‐‑ pas   particulièrement   bien   opérationnalisée  :   difficulté   pour   observer   les  
faits  et  en  déduire  le  stade.  
-­‐‑ Théorie   essentiellement   descriptive,   et   explique   peu.   Décrit   le   passé   et   ne  
permet  pas  de  prédiction.  
-­‐‑ Erikson  a  un  parti  pris,  il  pense  que  l’homme  et  la  société  se  complète  bien.  
Bien   que   cette   question   soit   difficile   à   trancher,   on   lui   a   reproché   cet  
optimisme.  
-­‐‑ Le  système  serait  valable  uniquement  pour  la  bourgeoisie.    

Voilà.  
2014-­‐‑2015  
 
 
Noah  GOTTLOB  

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