Dévlopper La CL - Ang - Professeur

Outil pédagogique
Développer la
compréhension à la lecture –
Anglais
Tous degrés/Toutes filières
FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

0
Développer la compréhension à la lecture - Anglais - Professeur
REMERCIEMENTS
La FESeC remercie les personnes qui ont travaillé à l’élaboration de cet outil.
Elle adresse ses plus vifs remerciements aux conseillers pédagogiques et aux membres du secteur
pour leur relecture attentive de cet outil.
Ont participé à l’écriture de cet outil :

Demaret Nancy - Conseillère Pédagogique
Bya Nicole - Responsable de Secteur
AVERTISSEMENTS
Les auteurs et la FESeC ont produit cet ouvrage dans le respect des droits d’auteurs.
Si toutefois, il devait y avoir une personne qui se sentait lésée, que celle-ci n’hésite pas à
contacter le Service Production de la FESeC.
Toute reproduction de cet ouvrage, par quelque procédé que ce soit, est strictement interdite sauf
exception dans le cadre de l’enseignement et/ou de la recherche scientifique (articles 21 et suivants
de la loi du 30 juin 1994 (modifiée le 22 mai 2005) relative au droit d’auteur et aux droits voisins).
Ainsi, les enseignants sont autorisés à reproduire et à communiquer des extraits d’œuvres pour
autant que la source soit mentionnée, que les reprographies soient utilisées à des fins
pédagogiques et dans un but non lucratif.

1
TABLE DES MATIÈRES

Remerciements __________________________________________________________________ 1
Avertissements __________________________________________________________________ 1
Introduction _______________________________________________________________ 6
Stratégies _________________________________________________________________ 7
Stratégies de communication_______________________________________________________ 7
A. Cadrer : _________________________________________________________________________ 7
B. Formuler des hypothèses : __________________________________________________________ 7
C. Vérifier les hypothèses : ____________________________________________________________ 7
D. Réviser les hypothèses : ____________________________________________________________ 7
Stratégies transversales ___________________________________________________________ 8
A. Stratégie communicationnelle _______________________________________________________ 8
B. Stratégies méthodologiques _________________________________________________________ 8
Fiches d’aide à la lecture __________________________________________________________ 8
COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ? __________________________________________________ 9
AIDE À LA LECTURE _________________________________________________________________ 11
FICHE D’ANTICIPATION ______________________________________________________________ 12
FICHE RÉFLEXIVE ___________________________________________________________________ 13
TRUCS ET ASTUCES _________________________________________________________________ 15
SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE ___________________________________________ 17
EXPLOITER LES INDICES – LECTURE ET PONCTUATION ______________________________________ 18
Skimming and scanning activities_________________________________________________________ 21
Exemples d’activités en lien avec les différentes stratégies ________________________ 24

A. Activités individuelles ou par paires ____________________________________________ 25
1. Discrimination visuelle ____________________________________________________________ 25
1.1 Exercice de discrimination visuelle basé sur le repérage de mots ________________________ 25
1.2 Discrimination visuelle et image mentale ___________________________________________ 26
1.3 Discrimination visuelle __________________________________________________________ 27
1.4 Discrimination visuelle __________________________________________________________ 28
2. Exploiter des indices visuels ________________________________________________________ 29
2.1 Family _______________________________________________________________________ 29
2.2 Everyday activities _____________________________________________________________ 31
2.3 Sports _______________________________________________________________________ 33
2.4 Classroom ____________________________________________________________________ 34
2.5 Meeting people _______________________________________________________________ 36
2.6 Guess the meaning ____________________________________________________________ 37
3. Exploiter des indices linguistiques ___________________________________________________ 38
3.1 Scanning _____________________________________________________________________ 38
3.2 My favourite room _____________________________________________________________ 39
3.3 Tom’s daily routine ____________________________________________________________ 40
3.4 Julia’s day ____________________________________________________________________ 41
3.5 Communicating _______________________________________________________________ 42
3.6 Sports and hobbies ____________________________________________________________ 43
3.7 Travelling ____________________________________________________________________ 45
3.8 How do you feel? ______________________________________________________________ 46
3.9 Course schedule _______________________________________________________________ 48
3.10 Inviting people ________________________________________________________________ 50
3.11 Hungry or thirsty? ____________________________________________________________ 51
3.12 Peter’s organisation____________________________________________________________ 52
3.13 Sending a message ____________________________________________________________ 53

2
3.14 Questions and answers _________________________________________________________ 55

4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels ___________________________________________ 56
4.1 Special greetings ______________________________________________________________ 56
4.2 Culture ______________________________________________________________________ 58
4.3 Telling the way ________________________________________________________________ 59
4.4 What are they like? ____________________________________________________________ 60
4.5 What’s the weather like? ________________________________________________________ 62
4.6 Animals ______________________________________________________________________ 63
4.7 Jobs_________________________________________________________________________ 65
5. Scanning _______________________________________________________________________ 66
5.1 Family _______________________________________________________________________ 66
5.2 Finding a job : advert ___________________________________________________________ 68
5.3 Welcome to the library _________________________________________________________ 70
5.4 Looking for a pen pal ___________________________________________________________ 72
5.5 Timetables ___________________________________________________________________ 74
5.6 Buying a pet __________________________________________________________________ 77
5.7 Shopping signs and notices ______________________________________________________ 78
5.8 On the internet ! ______________________________________________________________ 79
5.9 My town _____________________________________________________________________ 80
6. Élaboration d’une carte mentale ____________________________________________________ 82
7. Passer d’un langage à un autre _____________________________________________________ 85
8. Repérer des mots-clés ____________________________________________________________ 87
8.1 Home, sweet home ____________________________________________________________ 87
8.2 Welcome to Belgium! __________________________________________________________ 89
8.3 Identifier les mots-clés__________________________________________________________ 92
8.4 Consignes, vous avez dit consignes ?_______________________________________________ 93
8.5 Appariement de mots-clés_______________________________________________________ 94
8.6 Finding a clue _________________________________________________________________ 95
8.7 Identifier des indices linguistiques (mots-clés) _______________________________________ 96
9. Élaborer les questions qui sous-tendent les démarches de compréhension __________________ 96
10. Anticiper la réponse _____________________________________________________________ 100
10.1 Anticiper grâce à des images _________________________________________________ 100
10.2 Anticiper à propos d’un titre (sans aide visuelle) __________________________________ 101
10.3 Anticiper grâce au sens de la phrase ___________________________________________ 101
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte _______________________________________ 102
12. Identifier le type de support _______________________________________________________ 102
12.1 Es-tu capable d’identifier les différents types de documents ? _______________________ 103
12.2 Comment reconnaître les différents types de documents ? _________________________ 104
12.3 Fais correspondre le type de document avec le bon numéroet justifie ta réponse _______ 106
13. Développement de l’autonomie____________________________________________________ 107
13.1 Trier les informations - Développer l’autonomie des élèves_________________________ 108
14. Exploiter sa connaissance du monde ________________________________________________ 110
15. Repérer les idées-clés ____________________________________________________________ 110
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail ______________ 110
B. Jeux de coopération en compréhension à la lecture ______________________________ 111
1. Réaliser un puzzle commun _______________________________________________________ 111
2. Who’s who ? ___________________________________________________________________ 113
3. Classroom instructions ___________________________________________________________ 114
4. Daily routines __________________________________________________________________ 115
5. Living punctuation ______________________________________________________________ 117
C. Activités à proposer/organiser afin d’aider les élèves à développer les stratégies de lecture
avant, pendant et après la lecture. ________________________________________________ 118
1. Avant la lecture _________________________________________________________________ 118
1.1 Un carrousel d’idées __________________________________________________________ 118
1.2 De la suite dans les idées _______________________________________________________ 120
1.3 Rapide aperçu _______________________________________________________________ 121
1.4 Des mots et des images ________________________________________________________ 122
3
1.5 Regard sur le vocabulaire ______________________________________________________ 122

2. Pendant la lecture _______________________________________________________________ 124
2.1 Le panneau d’affichage ________________________________________________________ 124
2.2 Enlever une phrase ___________________________________________________________ 125
2.3 Lecture « écrémage » _________________________________________________________ 125
2.4 Limite de temps ______________________________________________________________ 126
2.5 Confirmer des prédictions ______________________________________________________ 126
2.6 Lecture « scanning » (pour la recherche du détail) – _________________________________ 127
Questions posées par les élèves ______________________________________________________ 127
2.7 Vrai ou faux ? ________________________________________________________________ 127
2.8 Surligner le texte _____________________________________________________________ 128
2.9 Read and tweet ______________________________________________________________ 128
3. Après la lecture _________________________________________________________________ 129
3.1 Imaginer ____________________________________________________________________ 129
3.2 Expliciter____________________________________________________________________ 130
3.3 Les mots manquants __________________________________________________________ 130
Grille d’auto-évaluation de la compréhension à la lecture ________________________ 131

Bibliographie – Sitographie ________________________________________________ 133
Ouvrages _____________________________________________________________________ 133
Sitographie ___________________________________________________________________ 133

4

5
INTRODUCTION
Améliorer les compétences des élèves en compréhension est particulièrement ardu car les
processus mis en œuvre se déroulent essentiellement au niveau mental et la production finale
ne permet pas d’identifier la ou les étapes où un problème a surgi.
Par conséquent, il est essentiel de doter les élèves d’outils de réflexion et de construction de leur
compréhension sur lesquels ils auront prise et qui leur permettront de devenir réellement
acteurs du développement de cette compétence.
Ces outils et démarches doteront les professeurs de points d’appui concrets en vue, non
seulement d’aider les élèves, mais aussi de poser un diagnostic précis à propos des étapes et des
processus déficients chez les élèves lors de l’élaboration de la compréhension d’un support écrit.
L’outil « Développer la compréhension à la lecture » se veut une aide pour atteindre les objectifs
précisés ci-dessus. Il propose donc essentiellement des démarches intermédiaires, constitutives du
processus global de compréhension. Les professeurs pourront ainsi choisir les activités qui
répondent aux besoins spécifiques du groupe-classe, de façon globale ou différenciée.
Toutefois, l’outil propose aussi quelques tâches globales de compréhension à exploiter en fin de
parcours d’apprentissage. Ces activités permettront de faire prendre conscience aux élèves qu’en
articulant les différentes démarches intermédiaires, ils peuvent réaliser ces tâches globales avec
plus d’efficacité.
Les stratégies visées dans cet outil sont toutes issues des référentiels1 et leur développement est
conforme à l’esprit des UAA et des processus cognitifs au cœur de ces documents de référence.
Dès lors, cet outil est applicable (avec les transferts et adaptations utiles en fonction du groupe-
classe) dans tous les cours de langues modernes.
Le fascicule « Professeur » rassemble tous les documents ainsi que des indications spécifiquement
destinées aux enseignants et identifiables grâce au logo.
Les documents accompagnés du logo sont des fiches outils à destination des élèves.
Le fascicule « Élèves » n’est pas destiné à être distribué comme tel aux élèves mais propose une
version expurgée des commentaires destinés aux professeurs et où les différentes activités et
documents sont mis en page sous forme de fiches autonomes. Ceci permet donc aux professeurs
de sélectionner et de distribuer aisément les différentes activités.
1 Socles de compétences – Langues modernes – Décembre 2016

Compétences terminales et savoirs requis à l’issue des humanités professionnelles et techniques – Langues modernes - 2017
Compétences terminales et savoirs requis à l’issue des humanités générales et technologiques – Langues modernes - 2017

6
STRATÉGIES
Dans ce chapitre, on trouvera la liste des stratégies de communication, des stratégies
transversales liées à la compréhension à la lecture ainsi que des fiches outils et des activités
d’appropriation de ces stratégies destinées aux élèves.
STRATÉGIES DE COMMUNICATION
A. Cadrer :
sur la base de la tâche, du paratexte (mise en page, illustrations, conventions
typographiques…) :
- identifier le type de document ;
- anticiper le contenu du message ;
- anticiper les éléments lexicaux du message.
B. Formuler des hypothèses :

- exploiter les indices non linguistiques (A1 : type de document, titre, éléments
visuels pictogrammes, + en A2 : sous-titres, éléments du paratexte…) ;
- exploiter les indices linguistiques (A1 : mots-clés + A2 : marqueurs de discours,
connecteurs logiques, temporels…) ;
- se baser sur sa connaissance du monde ;
- sélectionner les mots dont il faut chercher ou vérifier la signification dans le
dictionnaire ;
- + A2 : inférer, à partir du contexte et/ou de leur morphologie, le sens des mots ou
d’expressions inconnus et déduire le sens des unités sémantiques.
C. Vérifier les hypothèses :

- les confronter au cadrage pour les valider et en retirer de l’information ;
- vérifier la logique et la cohérence des informations retenues (éviter les contresens
et les invraisemblances).
D. Réviser les hypothèses :

- reprendre la démarche à l’étape A ou B si trop peu d’information découle de la
vérification des hypothèses.

7
STRATÉGIES TRANSVERSALES
A. Stratégie communicationnelle
- adopter une attitude positive de lecture.
B. Stratégies méthodologiques
- repérer des indices dans une consigne pour la décoder ;
- exploiter les indices contenus dans la consigne pour réaliser la tâche ;
- s’appuyer sur sa connaissance du monde ;
- procéder à des évocations visuelles, auditives et kinesthésiques ;
- exploiter ce qui est compris sans se focaliser sur ce qui ne l’est pas ;
- vérifier l’adéquation entre la production finale et la tâche ;
- vérifier le caractère compréhensible de sa/ses réponse(s) + A2 : repérer les
redondances éventuelles ;
- + A2 : prendre des notes de manière efficace.
FICHES D’AIDE À LA LECTURE

Ces fiches « Aide à la lecture » ne sont pas des exercices en tant que tels, mais des aides aux
élèves, des fiches-outils qui pourront être travaillées avec eux chaque fois qu’une nouvelle
stratégie de compréhension sera nécessaire dans le cadre d’une tâche à réaliser. Petit à petit, ils
prendront l’habitude de les utiliser et développeront une meilleure méthode de travail. Les
élèves pourront conserver ces fiches et y avoir recours par la suite (librement ou sur les conseils
du professeur).
Dans cette partie seront présentés :
- un document qui explique aux élèves comment décoder une consigne ;

- des fiches d’analyse pour les aider avant, pendant et après la lecture ;
- des fiches réflexives pour leur permettre d’analyser leur méthode de travail face à
la tâche demandée ;
- des fiches qui leur permettront d’identifier ce qui les a aidés et où ils ont éprouvé
des difficultés ;
- des aides afin qu’ils puissent se servir d’un dictionnaire bilingue.
Le but de toutes ces démarches est bien entendu de leur permettre de gagner de l’autonomie en
langue étrangère.

8
COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ?
Tu es régulièrement confronté à la lecture de consignes, tant pendant l’apprentissage

que lors de l’évaluation. Mais sais-tu comment les décoder de manière efficace ?
Voici quelques trucs qui pourront t’aider.
1. Comment comprendre la consigne ?

Sois d’abord très attentif aux verbes, (ce sont eux qui te guideront dans la réalisation de la tâche).
Entoure-les, surligne-les… avant de te lancer.
Sois attentif à leur signification : c’est elle qui te donne les indications sur la tâche à réaliser.
Quelques exemples :
 des verbes comme regarder, observer, examiner… sont des verbes qui te disent que tu vas
devoir observer ;
 des verbes comme entourer, souligner, lister, répertorier… te disent que tu vas devoir repérer
des informations dans le texte ;
 des verbes comme trier, regrouper ou classer du plus petit au plus grand, mettre dans le bon
ordre… te disent que tu vas devoir classer les informations ;
 recopier, compléter un tableau, mettre en paragraphes, illustrer… te disent comment
présenter ton document ;
 justifier, expliquer, … te disent que tu vas devoir dire le pourquoi de ce que tu as fait ;
 …
2. Que faire lorsqu’il y a plusieurs consignes dans la même consigne ?

Tu seras parfois confronté à des exercices qui multiplient les consignes, c'est-à-dire qui donnent
plusieurs tâches à exécuter les unes après les autres. Parfois, ces tâches sont numérotées, ce qui
va faciliter leur réalisation, mais pas toujours.
Comment, dans ce cas, ne pas oublier une partie de ce qui t’est demandé ?
Quelques conseils :
 lis d’abord les consignes entièrement, jusqu'au bout, avant de te mettre à travailler ;
 suis l’ordre des consignes ou des questions. Elles sont souvent posées dans un ordre précis
pour t’aider ou te donner des pistes. Elles te permettront d’organiser ta réflexion ;
 souligne les mots importants de la consigne ;

9
 reformule avec tes propres mots pour être sûr que tu as bien compris ;
 réfléchis à ce que l’on attend de toi ;
 vérifie que tu as respecté toutes les consignes en les barrant au fur et à mesure ;
 veille à bien comprendre :
de quoi on parle ;
l'action qu'on te demande de faire ;
le but de cette action ;
les exemples, qui vont souvent t’aider ;
 cherche le sens des mots inconnus dans un dictionnaire. Si ce n’est pas permis, demande des
éclaircissements à ton professeur ;
 sois attentif à tous les mots interrogatifs (Quel ? Qui ? Combien ? Quand ? Pourquoi ?
Où ?...) ;
 mets en relation la consigne et le contenu du cours (Où as-tu déjà vu quelque chose qui
ressemblait à ça ?) ;
 réalise d’abord la tâche au brouillon ; tu pourras ainsi facilement réorganiser ou corriger ta
réponse ;
 lorsque tu as terminé toutes les tâches demandées, relis ta production pour une dernière
vérification.
 …
Remarque :
Si dans l’énoncé il y a en même temps des informations, des questions et des consignes, utilise
des couleurs pour les différencier. Tu auras sans doute besoin d'utiliser les informations pour
exécuter les consignes ou répondre aux questions.
Exemple : John a dix ans. Sa sœur Penny est six ans plus âgée que lui. Son frère Paul a trois ans
de plus que John et que son autre frère. George a deux ans de plus que Penny. Quel est l’âge de
ses frères et sœur ? Note-les, du plus jeune au plus âgé.
Information : « John a dix ans. Sa sœur Penny est six ans plus âgée que lui. Son frère Paul a
trois ans de plus que John et que son autre frère. George a deux ans de plus que Penny. »
Question : « Quel est l’âge de ses frères et sœur ? »
Consigne : « Note-les, du plus jeune au plus âgé. »
Tu devras d’abord comprendre les informations avant de répondre à la question et de réaliser

la consigne.

10
AIDE À LA LECTURE
Ce tableau sera utile (et devrait être utilisé régulièrement, même lors des évaluations)
pour aider les élèves à mettre en œuvre toute une série de stratégies avant, pendant
et après la lecture. Suivre une check-list de démarches auxquelles il faut penser va
faciliter la réalisation de la tâche. Les premières fois, utiliser la fiche en même temps
que les élèves les aidera à se familiariser avec la démarche.
Avant la lecture : je cadre et j’émets des hypothèses

1. Je regarde le titre, les sous-titres et les illustrations pour avoir une idée générale
du texte.
2. J’active mes connaissances antérieures, c'est-à-dire que je me remémore ce que
je connais déjà sur le sujet du texte.
3. J’émets des hypothèses sur la base des points 1 et 2 (j’essaie d’imaginer le
contexte du texte et de me faire une idée de son contenu).
Pendant la lecture : - je me repère dans le texte
- je vérifie mes hypothèses
1. Je survole (skimming) le texte. Cela me donnera une idée générale du sujet et
me familiarisera avec celui-ci.
2. Je repère les mots que je connais pour comprendre l’idée générale du texte.
3. Je suis attentif aux mots-amis (ceux qui ressemblent au français : address,
guitar) ; ils m'aideront à mieux comprendre.
4. Je repère des mots-clés (scanning). Grâce à eux, je pourrai répondre plus
précisément à la tâche demandée.
5. Si je ne comprends pas certains mots, je ne m’attarde pas sur eux, j'utilise le
contexte pour essayer d’en découvrir le sens.
6. Je surligne les passages qui me semblent importants.
7. Je marque des pauses entre les paragraphes pour comprendre ce que je viens de
lire. J’essaie de reformuler avec mes mots.
Après la lecture : je reprends les démarches précédentes si trop peu

d’informations ressortent de la vérification des hypothèses
1. Je remets les informations du texte dans l’ordre chronologique.
2. Je me positionne par rapport au sujet : est-ce que les idées que j’en avais avant
lecture ont évolué ? Est-ce que j’ai changé d’avis ?
3. Je réalise la tâche demandée en m’assurant que les consignes sont bien
comprises. Je survole le texte à nouveau, je cible encore une fois des mots-clés.

11
FICHE D’ANTICIPATION
Lorsqu’ils doivent remplir une fiche d’anticipation, les élèves vont émettre des
hypothèses sur ce qui va arriver, sur ce qui pourra être déduit d’affirmations
antérieures, sur ce qu’ils imaginent en fonction de leurs connaissances et sur ce
qui les aidera à construire le sens du texte. Une série d’affirmations pourront leur
être proposées. Ils les examineront afin de donner leur avis avant la lecture.
Ils confronteront ensuite cet avis avec ce qu’ils auront découvert lors la lecture.
L’anticipation, c’est aussi…
Lorsque je lis, j’anticipe (= j’émets des hypothèses) en… oui non
 m’aidant du contexte
 déduisant d’affirmations antérieures
 imaginant en fonction de mes connaissances
 imaginant la suite en fonction des indices que je possède
 formulant des idées à partir d’images
 faisant un survol du texte pour trouver des informations

(titres, sous-titres, illustrations…)
 me demandant de quel type de texte il s’agit (qui décrit, qui

raconte une histoire, qui essaie de me convaincre de
quelque chose…)

12
FICHE RÉFLEXIVE
Faire remplir aux élèves une fiche réflexive va

 leur faire prendre conscience qu’ils lisent « pour quelque chose », dans un but
bien précis ;
 les aider à comprendre pour quoi lire (Dans quel but ?) ;
 les aider dans leurs démarches ultérieures, ce qui va faciliter leurs lectures
en sélectionnant à chaque fois la stratégie de lecture la plus utile pour eux ;
 les faire progresser dans leur démarche de compréhension ;
 les rendre autonomes (si la démarche est personnelle, elle permettra de
gagner plus en efficacité que si l’enseignant suggère des pistes à suivre) ;
 trouver du sens à ce qu’ils lisent en classe par rapport à la vie réelle ;
 les ouvrir au monde ;
 …
Voici quelques exemples de fiches réflexives.
Écris une idée, une information, une démarche… que tu as apprise aujourd’hui.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Note ta compréhension du sujet d’aujourd’hui sur une échelle de 1 à 10 : .........

Note 3 démarches que tu pourrais faire pour améliorer ta compréhension.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

13
Réfléchis à une manière dont la leçon d’aujourd’hui pourrait être utilisée dans ton
quotidien. Note-la.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Décris une notion que nous avons lue aujourd’hui sur laquelle tu aimerais davantage
t’informer.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Note une information que tu n’as pas comprise et dis pourquoi à ton avis.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Parmi les stratégies de lecture que nous avons apprises, laquelle t’a le mieux servi
aujourd’hui ? Pourquoi ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

14
TRUCS ET ASTUCES
Ces quelques trucs et astuces peuvent t’aider… Ils ne te serviront pas tous dans
tous les types de textes mais si tu prends l’habitude de les relire régulièrement, tu
finiras par les appliquer automatiquement et tu choisiras naturellement la
meilleure stratégie à adopter.
1. Établir des liens avec ce que tu connais déjà

 Ça me rappelle quand…
 Je connais un peu ce sujet parce que…
 Le thème de cette histoire ressemble à…
 Ce qui se passe dans ce texte est exactement comme ce qui se passe dans…
 …
2. Se poser des questions

 Avant de lire ce texte, (et grâce à tout ce qui m’aide autour : titres, photos…) je me pose des
questions au sujet de…
 Pendant que je lis, j’essaie de comprendre… Je me pose les questions : Qui ? Quoi ? Où ?
Quand ? Comment ? Pourquoi ?
 Que signifie ce mot ?
 Pourquoi X a-t-il fait cela ?
 Que va-t-il se passer ensuite ?
 Pourquoi l’auteur a-t-il utilisé ce mot/cet indice à cet endroit-là ?
 J’ai des questions à propos de cette partie ; elle n’a pas de sens à mes yeux parce que…
 Je dois vérifier que telle information est correcte. Pour m’en assurer, je relis pour trouver une
erreur éventuelle ou un élément qui va faire évoluer ma réponse et grâce auquel je pourrai
répondre à ma question.
 …
3. Visualiser
 Lorsque telle ou telle chose est décrite, comment est-ce que je me la représente dans ma
tête ?
 Je décode ce dont l’auteur parle quand il…
 Je pourrais dessiner ce que l’auteur décrit.
 …
4. Ce qui est important dans le texte

 Je sais que cette partie du texte est importante parce qu’elle correspond avec mon but de
lecture qui était…
 Je crois que l’auteur exprime l’opinion suivante… parce que…
 Je crois que l’opinion de l’auteur est importante parce que…

15
 Je lis beaucoup d’informations. Il est important que je décide lesquelles sont importantes et
nécessaires pour réaliser ma tâche, et lesquelles sont des détails que je peux laisser sur
le côté.
 Toutes les idées sont importantes mais je pense que… sont plus importantes parce que… Je
dois déterminer lesquelles sont les plus importantes.
 Tel élément m’aide (graphique, ligne du temps, tableau, schéma…) à comprendre que…
 Souligner, surligner, m’aide à sélectionner les éléments les plus importants, grâce auxquels je
vais pouvoir réaliser la tâche qui m’est demandée.
 Je vais prendre les idées les plus importantes et résumer le texte.
 …
5. Établir des liens, faire des déductions

 Si je lis entre les lignes, l’auteur veut me dire que…
 Je le sais grâce à…
 Grâce à tel ou tel indice, je conclus que…
 En recoupant les informations suivantes, je déduis que…
 Je prévois que tel ou tel évènement va se passer parce que…
 …
6. Synthétiser
 Ce passage parle de…
 À la première lecture, je croyais que… Maintenant, parce que j’ai relu une ou plusieurs fois,
je peux en tirer les informations suivantes…
 J’ai lu beaucoup d’informations. Je vais faire une pause pour faire le tri et y réfléchir.
 Je peux résumer les informations les plus importantes.
 À partir de cette information, je peux tirer les conclusions suivantes…
 …
Conseils supplémentaires
Varie les stratégies, n’utilise pas la même pour tous les documents que tu liras. On ne lit pas de
la même façon une recette de cuisine qu’un article de journal ou une BD.
Par exemple, tu peux résumer une histoire, faire un tableau pour regrouper des informations
chiffrées, utiliser un marqueur pour souligner les mots importants dans une petite annonce…

16
SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE
Il est très important pour les élèves de savoir utiliser un dictionnaire bilingue, qui
fait partie des outils dont ils peuvent disposer lors d’évaluations certificatives.
L’utilisation de cet outil n’est pas si évidente pour eux, et nécessitera sans doute
plusieurs essais avant qu’ils ne parviennent à s’en servir seuls. Plus ils se serviront
du dictionnaire en classe, plus ils deviendront autonomes dans son utilisation. Pour
les soutenir, on peut aussi les équiper d’une petite fiche reprenant les différents
points auxquels ils doivent être attentifs.
Quand j’utilise un dictionnaire pour comprendre un texte
 Je vérifie que je suis dans la bonne partie du dictionnaire
 Je respecte l’ordre alphabétique
 Quand un mot a plusieurs significations, je m’aide du contexte, des

illustrations éventuelles pour choisir le sens qui convient le mieux
 Si un verbe est conjugué, je recherche son infinitif
 Si un nom est au pluriel, je cherche la forme au singulier
 Si un adjectif est accordé, je cherche la forme non accordée

17
EXPLOITER LES INDICES – LECTURE ET PONCTUATION
La ponctuation est très importante lorsqu’on lit, parce qu’elle donne des indications
qui aident à préciser le sens du texte. Il faut donc y être attentif.
À quoi dois-je être attentif en anglais ?
Les phrases commencent par une majuscule.
Tous les noms propres prennent une majuscule.
On trouve également une majuscule aux jours, mois, nationalités...
Une énumération est précédée par deux points.
On utilise les guillemets lorsque l’on rapporte les propos de quelqu’un ou si l’on
souhaite introduire une nuance particulière dans ses propos.
On utilise l’apostrophe si l’on veut écrire les formes courtes de verbes ou lorsque
l’on emploie le cas possessif.
La virgule sert quand on écrit une suite de mots, pour faire une pause ou pour
séparer des parties de phrases.
La phrase se termine par un point.
Une question se termine par un point d’interrogation.
On termine une phrase par un point d’exclamation si on veut exprimer une

émotion : colère, surprise, admiration…
On peut utiliser les parenthèses pour donner une explication.
La ponctuation est très importante lorsqu’on lit un texte. Une simple virgule peut changer le
sens de toute la phrase.

18
Regarde l’exemple ci-dessous. Peux-tu expliquer la différence de sens entre les deux phrases ?
La ponctuation pourrait être le “feu de signalisation” de la lecture, te disant quand ralentir, quand
t’arrêter, quand continuer.
Quels sont les signes de ponctuation les plus courants ?
1. Les majuscules
On s’en sert en début de phrase, au début des noms propres et prénoms, des noms de jours, de
mois et de lieux et de nationalités ainsi que pour les abréviations. En anglais, “I” (je) est toujours
en majuscules, même au milieu d’une phrase.
Situation
Ton chat a fait tomber ton portable par terre, et la touche des majuscules s’est détachée. Pas de
chance, tu dois rendre un devoir d’anglais demain, une lettre de remerciement à un ami de
Manchester chez qui tu as eu l’occasion de passer le week-end.
Tâche
Corrige ta lettre en ajoutant les majuscules à la main, en espérant que ton professeur sera
compréhensif ! Tu dois aussi pouvoir justifier toutes les majuscules que tu auras ajoutées.
brussels, 17th march
dear tom,
thank you for today.
i am always happy to see you, it’s cool.
see you soon,
kevin

19
2. L’apostrophe
Elle est très utilisée en anglais. On l’utilise pour remplacer des lettres, dans des formes
contractées, avec un cas possessif…
Exercice :
Ajoute l’apostrophe où elle est nécessaire et explique ta réponse.
 Mums friend is Tinas mother.
 I like your fathers car.
 Its time!
 My dad isnt a plumber, hes a mechanic.
 I dont know.
3. Les deux points

Les deux points introduisent une explication, ils séparent les minutes des heures… On s’en sert
lorsqu’on dresse une liste (liste de courses, par exemple…), pour introduire des citations…
Exercice :
Ajoute les deux points, si nécessaire, et justifie ta réponse.
 I like healthy food grapes, carrots, apples...
 I know where the cat is in the bed.
 These are the names of his children Peter Sam and Jane.
 I only have three coloured pencils red, orange and green.
 We play at 1015 am.
4. La virgule
La virgule est utilisée pour faire une pause, pour donner une explication, dans une énumération de
mots de même nature (couleurs, villes…), pour mettre en évidence, pour séparer des groupes
de mots.
5. Les guillemets
Précédés de deux points, ils introduisent le discours direct. Ils sont également utilisés pour un
mot, une expression, utilisés dans un contexte inhabituel, si on désire le souligner ou introduire
des nuances.
6. Exercice global sur la ponctuation.

Toutes ces phrases ont un double sens. Ajoute des éléments de ponctuation pour leur donner le
sens que tu veux. Attention, tu devras justifier ton choix.
 I like cooking my family and my pets
 Would you like to eat out Maria

20
 I’m sorry I love you

 Cows please close gates (= barrières)
 Don’t wear black people
 Chickens keep dogs on leads (=en laisse)
 Caution pedestrians slippery (=glissant) when wet
 Please no smoking food or beverages (= boissons) permitted in the clinic
 He says shall (=forme du futur) we eat mummy
Skimming and scanning activities
Cette partie de l’outil va s’intéresser à deux stratégies de lecture : skimming et scanning.

Elles permettront aux élèves d’aborder un texte et de construire des hypothèses grâce à
ces deux entrées.
1. Skimming : survoler
Cette technique consiste en un bref survol du texte pour en avoir une compréhension
générale, en dégager les idées principales, confirmer ou infirmer ses prédictions. Le
skimming permet d’en avoir une idée globale, mais pas de saisir les nuances.
2. Scanning : lire en détail
Cette technique est utilisée afin de trouver une information plus spécifique en
s’appuyant sur des mots-clés pour repérer rapidement l’élément recherché. Cette
technique s’emploie pour trouver une date, un numéro de téléphone, un horaire de
train… Elle donne une information précise et non plus globale.
1. Skimming : comment trouver le message central ? Lis le document suivant et, en utilisant
la technique du skimming :
- Dis de quoi parle le texte :

......................................................................................................................................
- Dis comment tu as trouvé l’objet du texte. Donne deux indices qui t’ont aidé(e) :
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................

21
Giovanni, the Pizza Chef!

My uncle Giovanni is Italian. He was born in Naples in 1982. He’s a cook
and his specialties are pizzas. He also cooks pasta in his restaurant « Caesar’s. »
His restaurant is in Capri and his original Italian food specialties are recommended by
« The Italian Chef association. »
Menu alla Carta
You can choose a lot of pizzas, but also sandwiches and wraps. They can be delivered
too. Just phone him and fifteen minutes later, your meal is ready. He also offers a wide
range of wines.
Still hungry? You can eat delicious Italian desserts. So why don’t you go and taste his
fabulous cuisine? He’s waiting for you!
2. Scanning : parcours la liste ci-dessous et coche dans quelle situation tu utiliserais la

technique du scanning.
Lire des instructions
Trouver un numéro de téléphone
Découvrir l’auteur d’une lettre
Lire un livre
Trouver une rue sur une carte
Vérifier l’heure d’un bus
Trouver un mot dans le dictionnaire
Trouver un numéro dans le bottin
Étudier un contrat
Vérifier qu’un bon de commande a été signé

22
3. Dans quel cas vas-tu utiliser quelle stratégie de lecture ?
Note dans le tableau quel type de stratégie tu vas mettre en place et justifie ta réponse.
Type de document Stratégie de lecture
1. Un dictionnaire
2. Un journal
3. Un roman
4. Un site web
5. L’annuaire téléphonique
6. Un mode d’emploi ou des instructions

23
EXEMPLES D’ACTIVITÉS EN LIEN AVEC LES

DIFFÉRENTES STRATÉGIES
Les principales stratégies de compréhension à la lecture reprises dans ce chapitre sont listées ci-
dessous. Chacune d’elles est reliée par un lien hypertexte aux pages où l’on trouvera des
exercices concrets permettant un travail d’appropriation par les élèves. Après avoir cliqué sur un
de ces liens, pour revenir en arrière dans la liste de stratégies ci-dessous, appuyer sur les touches
Alt (cmd sur Mac) et flèche directionnelle gauche.
Pour que ces exercices soient efficaces, il est important que le professeur fasse le lien entre ces
activités et les démarches de lecture que les élèves devront mettre en œuvre en situation de
compréhension à la lecture.
1. Mettre en œuvre la discrimination visuelle
2. Exploiter des indices visuels
3. Exploiter des indices linguistiques
4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels
5. Utiliser la technique du scanning
6. Élaborer une carte mentale
7. Passer d’un langage à un autre
8. Repérer des mots-clés
9. Élaborer les questions qui sous-tendent la compréhension
10. Anticiper la réponse
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte
12. Identifier le type de support
13. Développer l’autonomie
14. Exploiter sa connaissance du monde
15. Repérer des idées-clés
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail

24
A. ACTIVITÉS INDIVIDUELLES OU PAR PAIRES

1. Discrimination visuelle
1.1 EXERCICE DE DISCRIMINATION VISUELLE BASÉ SUR LE

REPÉRAGE DE MOTS (THÉORIQUEMENT CONNUS DES ÉLÈVES)
Les mots sont collés les uns aux autres et les élèves vont devoir les séparer pour
retrouver toute la liste. Afin de donner à cet exercice un côté plus ludique, les
élèves pourront être chronométrés, récompense éventuelle à la clef, pour qu’ils se
donnent à fond.
Quel élève de la classe pourra retrouver le plus rapidement possible tous les mots cachés dans
cette longue série de lettres ? Un indice : ils représentent les membres de la famille. Trace une
barre pour séparer les différents mots. À vos chronos !

25
1.2 DISCRIMINATION VISUELLE ET IMAGE MENTALE
Petit exercice d’anagrammes. Il est basé sur des moments de la journée, ou des
actions qu’on réalise à ces différents moments ; à travers cet exercice qui vise à
faire retrouver les mots cachés dans ces anagrammes, l’objectif est de faire
acquérir aux élèves une conscience phonologique tout en travaillant sur les
« images mentales » qu’ils ont de ces mots.
Des scientifiques ont fait des recherches et ont remarqué que lorsqu’on lit, l’ordre des lettres
n’a pas d’importance, seules la première et la dernière lettre doivent être à la bonne place pour
que l’on puisse comprendre les mots.
Vérifie si ce qu’ils ont dit est vrai. Voici des mots qui se rapportent à des moments ou actions
que l’on fait pendant la journée. Remets les lettres dans le bon ordre. La première et la dernière
lettre ne changeront pas.
1. Les moments de la journée

 M-I-N-N-R-O-G = ......................................................................................
 N-H-G-I-T = ..............................................................................................
 A-R-N-O-T-O-F-E-N = ...............................................................................
 E-N-I-V-E-N-G = ........................................................................................
2. Les différents repas

 L-N-C-U-H = .............................................................................................
 B-A-K-A-F-E-R-S-T = .................................................................................
 D-E-N-I-N-R = ...........................................................................................
 T-I-M-A-T-E-E = ........................................................................................
 S-P-E-P-U-R = ...........................................................................................
3. Des verbes d’actions que l’on fait tous les jours

 G-U-T-E-P = ..............................................................................................
 D-I-N-R-K = ...............................................................................................
 S-U-T-D-Y = ..............................................................................................
 S-E-L-E-P = ...............................................................................................
 G-E-E-E-D-R-S-S-T-D = ..............................................................................

26
1.3 DISCRIMINATION VISUELLE
Les élèves vont devoir séparer les mots aux bons endroits, ceci afin de vérifier qu’ils
parviennent à identifier des mots au milieu de ce qui peut sembler un amas de lettres.
Connais-tu les noms des commerces et des métiers ? Sépare cette longue série de lettres pour
faire apparaître des noms de métiers et de magasins.
CHEMISTRYNEWSAGENTSHOPASSISTANTCOOKOPTICIANBAKER
YSUPERMARKETBOOKSHOPBANKBEAUTYSALONFLORISTGREEN
GROCERPETSHOPSHOESHOPCAFERESTAURANTHAIRDRESSERCL
OTHESSHOPSPORTSSHOPPOSTOFFICE

27
1.4 DISCRIMINATION VISUELLE
Les élèves vont devoir remettre dans le bon ordre les lettres des jours de la
semaine. En fonction de leur canal sensoriel de prédilection, ils devront, pour y
parvenir, faire appel à leur mémoire visuelle (en évoquant l’image du mot dans leur
tête), kinesthésique (en se voyant ou en voyant quelqu’un en train d’écrire ce mot)
ou auditive (en le prononçant ou en écoutant dans leur tête quelqu’un qui le
prononce). Pour donner à cet exercice un but un peu plus ludique, ils vont devoir
les remettre dans le bon ordre le plus rapidement possible et, de plus, ils vont
devoir trouver un intrus qui a été glissé dans la liste des jours de la semaine. Ils
devront également noter le jour manquant.
Les jours de la semaine. En moins d’une minute, seras-tu capable de les retrouver ? À ton
chrono ! Attention, il y a un intrus. Pourras-tu le trouver et préciser le jour qui manque ?
NOMYAD: ..................................................................................................................
YAATDURS: ................................................................................................................
UEAYTSD: ...................................................................................................................
SNDUYA: ....................................................................................................................
DEWEDYASN: .............................................................................................................
VENOBERM: ..............................................................................................................
DIRAFY: ......................................................................................................................
Jour manquant ? .......................................................................................................
Intrus ? ......................................................................................................................

28
2. Exploiter des indices visuels
2.1 FAMILY
Cet exercice joue sur l’exploitation possible d’indices visuels. Face à une photo, les
élèves sont confrontés à 3 réponses possibles, ils vont devoir cocher laquelle leur
semble la plus plausible. Si certaines réponses sont évidentes, d’autres le sont
beaucoup moins. Les élèves disposeront de quelques instants pour cocher l’ensemble
des solutions, puis devront nommer les arguments qui ont guidé leur choix.
Regarde les photos des personnes représentées ci-dessous et coche la bonne réponse parmi
les 3 propositions. Qu’est-ce qui a guidé ton choix ? Si plusieurs réponses te semblent possibles,
donne tes arguments.
a. This is daddy and his nephews.

b. This is grandpa and his grandchildren.
c. This is Uncle Jack and his brothers.
a. It’s a couple with their baby.

b. They’re brothers and sisters.
c. The baby is their granddaughter.

29
a. These women are sisters.

b. They are mother and daughter.
c. They are granddaughter and
grandmother.
a. It’s a little girl and her brother.

b. They’re cousins.
c. They are twins.
a. These people are husband and wife.

b. It’s a father and his daughter.
c. They are brother and sister.
a. The man is the boy’s godfather.

b. The boy is the man’s grandson.
c. They’re father and son.

30
2.2 EVERYDAY ACTIVITIES
Ici les élèves vont devoir associer photos et activités. Aucune explication de
vocabulaire ne sera donnée avant l’exercice. Les seuls indices qui vont guider les
élèves seront visuels et, par élimination, ils devraient parvenir à retrouver toutes
les paires. En corrigeant, ils vont devoir expliquer ce qui les a aidés et pourquoi ils
ont eu des difficultés éventuelles ou à cause de quoi ils ont douté.
Regarde les photos des personnes à la page suivante. Elles décrivent ce qu’elles font chaque
jour, mais les descriptions n’ont pas été classées correctement à côté des photos. Fais
correspondre chaque description à la bonne photo.
- Pourquoi as-tu choisi de les relier ? Un indice t’a-t-il aidé(e) ?

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
- Si tu as douté de ta réponse, explique pourquoi.

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

31
Association Association
Pictures Activities Pictures Activities
picture - activity picture - activity
a. I have a shower in the

1 + …… 9 + …… i. I brush my teeth.
morning.
1. 9.
2 + …… b. I go online. I like the Internet! 10 + …… j. I drink a cup of hot chocolate.

2. 10.
k. I play football with my

3 + …… c. I work at school. 11 + ……
friends.
3. 11.
d. I have breakfast: cereals with

4 + …… 12 + ….. l. I play with my dog, Toby.
milk.
4. 12.
e. I play the guitar. I’m a music m. I do my homework. My

5 + …… 13 + …..
fan. friend helps me.
5. 13.
6 + …… f. I wake up at twenty past six. 14 + ….. n. I have supper with my family.

6. 14.
7 + …… g. I go to bed. I’m tired. 15 + ….. o. Every day I take the bus.

7.
15.
8 + …… h. I watch TV in the evening.

8.

32
2.3 SPORTS
Les élèves sont confrontés à un petit texte qui liste les sports présents aux jeux
olympiques et ils vont devoir entourer les pictogrammes qui les représentent.
Es-tu un familier des Jeux Olympiques ? Voici un texte qui liste les différents sports qui y sont
représentés. Entoure les pictogrammes qui représentent les sports dont il est question.
Are you interested in sport? Do you sometimes watch the Olympic Games on TV?
You can find a lot of different games: judo, handball and rugby, for example.
Cycling, football and table tennis are also very famous. And maybe you like boxing,
archery or swimming.
Do you know that there are Winter Olympic Games too, with alpine skiing,
bobsleigh, ice skating and luge? Or do you prefer snowboard?
What’s your favourite sport?

33
2.4 CLASSROOM
Il est important pour les élèves de comprendre et de pouvoir interpréter les

pictogrammes, car s’ils ont des difficultés de compréhension linguistique, les
dessins suffiront souvent à eux seuls à donner sens au contexte. Les pictogrammes
utilisés dans l’exercice ci-dessous sont liés aux consignes scolaires que les élèves
vont devoir utiliser tout au long de leurs cours de langue moderne.
Pendant les cours, ton professeur te dit tout ce que tu dois faire : écrire, lire, parler… Prouve que
tu comprends toutes ces consignes en les associant aux pictogrammes du tableau à la page
suivante. Explique grâce à quel élément tu les as associés. Seras-tu le (la) plus rapide à avoir fini ?

34
Association Association
consignes - Consignes Pictogrammes consignes - Consignes Pictogrammes
pictogrammes pictogrammes
1 + …… 1. Ask the question 9 + …… 9. Sit down

a. i.
2 + …… 2. Circle the picture 10 + …… 10. Stand up

b. j.
3 + …… 3. Complete 11 + …… 11. Talk to your partner

c. k.
4 + …… 4. Listen to the teacher 12 + ….. 12. Tick the good answer

d. l.
5 + …… 5. Look at the picture 13 + ….. 13. Work on the computer

e. m.
6 + …… 6. Match the sentences 14 + ….. 14. Work in pairs/in groups

f. n.
7 + …… 7. Raise your hand 15 + ….. 15. Write the words

g. o.
8 + …… 8. Read the text

h.

35
2.5 MEETING PEOPLE
Cet exercice a pour but d’aider les élèves à s’aider d’indices visuels. Bien souvent,
lorsqu’ils éprouvent des difficultés avec la traduction d’un mot, ils ne poursuivent pas
leur lecture, estimant la démarche inutile. Les habituer à être attentifs aux titres,
images, mots en gras… va les amener à développer une stratégie de lecture : s’aider
grâce au contexte et aux indices visuels. Cela leur permettra de ne pas perdre pied.
Qui dit quoi ? Regarde les images puis note le numéro qui correspond à la réponse.
Entoure les éléments qui t’ont aidé (e).
 Qui a reçu une carte de remerciement ? Image numéro .............................

 Qui propose son aide ? Image numéro .............................
 Qui te dit bonjour ? Image numéro .............................
 Qui demande de l’aide ? Image numéro .............................
 Qui est triste de devoir te dire au revoir ? Image numéro .............................
 Qui présente son amie ? Image numéro .............................
 Qui ne veut pas ce que tu lui proposes ? Image numéro .............................
 Qui aimerait savoir comment tu vas ? Image numéro .............................
 Qui se présente ? Image numéro .............................
 Qui vient souhaiter une bonne nuit ? Image numéro .............................

36
2.6 GUESS THE MEANING
Ici, aucune phrase n’est intégrée dans l’image, les élèves vont devoir les relier à
une illustration uniquement en s’aidant des indices présentés dans le matériel
fourni. Le but de cet exercice est d’avoir une autre démarche que de s’attacher
uniquement aux mots, celle d’habituer les élèves à tenir compte de tous les
éléments environnants afin que petit à petit cette stratégie devienne automatique.
Regarde les images. Sois très attentif aux aides visuelles (décor, personnages…), puis note sous
chaque image quelle expression tu lui associerais.
Explique quel indice t’a fait faire ce choix.
1. Hello, I’m Mrs Jones, I’m the new teacher!

2. This is my friend Jane.
3. Goodbye !
4. Grand Hotel, hello… Sonia speaking. Can I help you?
5. Help !
6. Thank you so much!
7. Good night, sweetheart.
8. Glad to see you again…
Image a +________ Image b+ ______ Image c+ _____
Image d+ _____ Image e+ _____ Image f+ _______
Image g+ _____ Image h+ ____

37
3. Exploiter des indices linguistiques
3.1 SCANNING
Dans cet exercice, les élèves vont devoir trouver qui est qui en s’aidant des descriptions.
Qui est qui ? Pourras-tu trouver le plus rapidement possible les noms de ces 3 garçons en les
associant à leurs photos ? Entoure les mots-clés qui t’ont guidé(e).
Name : .......................... Name : .......................... Name : ..........................
Indice : .......................... Indice : .......................... Indice : ..........................
Matthew has got short blond hair, blue eyes and he has got glasses. He’s four years old.
Patrick is six years old. He has got short brown hair and brown eyes. He’s not very
happy at the moment.
Kim is five years old. He has got long black hair and dark eyes.

38
3.2 MY FAVOURITE ROOM
Les élèves vont devoir ici dire quelle pièce est la préférée des personnes qui
parlent, sans aucun indice visuel, uniquement en s’aidant de la compréhension des
phrases. Le but de cet exercice est de repérer des indices linguistiques dans le
message. Si des réponses différentes sont données, elles seront acceptées si les
élèves donnent une justification correcte.
Lis attentivement la description que chaque personne fait de sa pièce préférée dans la maison
et essaie de deviner de quoi il/elle parle. Souligne dans chaque phrase les indices grâce
auxquels tu es arrivé(e) à cette conclusion.
Thomas: My favourite room is the place where I sleep. There I have my bed, my desk,
my stereo and my computer.
Elliot: I like this place because there is the fridge, the cupboard with food in it, and I
love eating .
Jonathan: I like it here because it’s dark, there are old things and spiders, so my mum
never comes into this place and I can stay alone!
Mary: I think my favourite room is the one with the bath. I take a book and a cup of
tea and I stay in water for a very long time.
Nina: It’s my favourite room because there are a lot of trees and flowers. I can play
with my dog and play basketball. It’s so cool to be outside!
Their name Their favourite room
Thomas
Elliot
Jonathan
Mary
Nina

39
3.3 TOM’S DAILY ROUTINE
Cet exercice est destiné à faire comprendre aux élèves l’importance de la

ponctuation. Les élèves vont devoir séparer les mots pour reconstituer des phrases
cohérentes. Pour donner un but de lecture, des lettres intruses ont été ajoutées,
qui n’ont rien à voir avec le texte proposé mais qui, ajoutées les unes aux autres,
vont donner un mot : le sport préféré de Tom. La correction pourra être utile afin
de rappeler aux élèves l’emploi de la ponctuation.
Voici un texte qui décrit ce que fait Tom tous les jours, mais la ponctuation ainsi que les
majuscules ont disparu. C’est ennuyeux, on ne comprend pas le texte !
Sépare les mots où il le faut, ajoute les points et souligne les majuscules pour que le texte
devienne compréhensible.
!! Des lettres intruses ont été ajoutées entre les phrases, entoure-les en couleur et tu trouveras
le sport préféré de Tom.
everymorningigetupat7oclockeiwashandbrushmyteethxthenigetdressedandhavem
ybreakfasttiusuallyeatcerealsanddrinkorangejuicerafterbreakfastisaygoodbyetomy
parentsandleavehomeeitakethebusat745mitalktomyfriendsinthebuseiarriveatscho
olat815silistentomyteachersandworkalotpihavelunchat1200inthecafeteriaoaftersc
hooligobackhomebybusrat4oclockidomyhomeworkthenigooutandiplayt
Note le texte ci-dessous :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Quel est le sport préféré de Tom ?

....................................................................................................................................

40
3.4 JULIA’S DAY
Dans cet exercice, les phrases ont été coupées en deux, et les élèves vont devoir
apparier les différents morceaux en se basant essentiellement sur le vocabulaire et
les prépositions. Plusieurs réponses correctes sont possibles, à condition que les
élèves justifient leurs réponses, mais également qu’aucune partie de phrase ne se
retrouve seule.
Voici la journée de Julia. Les débuts et fins de phrases ont été mélangés. Remets-les ensemble
et dis pourquoi tu les as associés. Explique quels indices t’ont guidé(e). Si plusieurs réponses
sont possibles, dis pourquoi.
Association
début et fin de Début de la phrase Fin de la phrase
phrase
1 + …… 1. She has lunch a. in the sports hall.
2 + …… 2. She does her homework b. after every meal.
3 + …… 3. She has volleyball training c. by bus every day.
4 + …… 4. She likes chatting d. at the school canteen.
5 + …… 5. She brushes her teeth e. with her family.
6 + …… 6. She doesn’t get up early f. to her favourite music: R’n’B.
7 + …… 7. She goes to school g. at ten o’clock pm.
8 + …… 8. She always has supper h. on Saturdays and Sundays
9 + …… 9. After supper she always i. with her friends.

listens
10 + …… 10. She generally goes to bed k. at home.

41
3.5 COMMUNICATING
Dans cet exercice, les élèves vont devoir deviner de quel média il s’agit, grâce à la
définition qui en est donnée.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Exploiter les indices linguistiques » et
« faire appel à sa connaissance du monde. »
Es-tu un spécialiste des médias ? Prouve-le ! Tu vas lire ci-dessous les définitions d’une série de
moyens de communication. Trouve desquels il s’agit. Explique comment tu as fait pour y
parvenir. !! Plusieurs réponses sont chaque fois possibles.
mobile phone – television – computer – radio – smartphone – laptop – book –

newspaper – MP3/4 – game console – notebook
1. I use it to send text messages:

.............................................................................................................................
2. It plays music:
.............................................................................................................................
3. It’s used to play games:
.............................................................................................................................
4. I can work on it (to do my homework), play or chat with friends:
.............................................................................................................................
5. I use it when I want to watch a film:
.............................................................................................................................
6. I use it if I want to read information:
.............................................................................................................................
7. I take it when I want to read a good story:
.............................................................................................................................

42
3.6 SPORTS AND HOBBIES
Cet exercice concerne les sports et les loisirs. Les élèves vont être confrontés à des
personnes exprimant leurs goûts, et par rapport à ceux-ci, ils vont devoir leur
conseiller l’une ou l’autre activité. Aucun mot à choisir n’est proposé, ils pourront
citer l’activité qu’ils souhaitent en fonction de leurs prérequis. Selon le niveau des
élèves, cet exercice pourra être réalisé en français ou en langue cible.
Les personnes suivantes souhaitent s’inscrire à un sport ou à une activité de loisir. Lis ce
qu’elles expriment à propos de leurs goûts, puis conseille-les et justifie ton choix. !! Tu devras
conseiller un loisir différent à chaque personne.
1. I like team sport and playing with friends.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
.............................................................................................................................
2. I love music and I’d like to play an instrument.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
.............................................................................................................................
3. I love animals. What do you suggest me?

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
.............................................................................................................................

43
4. I’m quite sporty but I don’t like sport with other people.
Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
5. I’m an artist. I like drawing and painting.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
6. I love nature and enjoy playing outside.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
7. I like my bedroom. I don’t like going out.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
8. I like stories. I have a lot of imagination.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................

44
3.7 TRAVELLING
Les élèves vont devoir associer à différentes personnes le moyen de transport qu’elles
utilisent, qui sera indiqué sous forme de photo, afin de vérifier la compréhension des
élèves sans qu’ils aient d’indices linguistiques. Ils devront également donner la raison
pour laquelle ils utilisent ce moyen de transport en particulier.
« Anticiper la réponse. »
Les personnes suivantes utilisent chacune un moyen de transport différent. Note lequel en
t’aidant des photos sous le tableau et note également la raison de leur choix.
Personnes Moyens de transport Raison
Selim
Katia
Maité
Sandy
Petra
Selim: Every day I take the underground to go to school. It’s fast and I can see my friends.
Katia: I don’t like walking, so my parents drive me to school.
Maité: My parents give me money for the bus but I keep it for myself
(more pocket money  ) and I walk.
Sandy: I go by train because I live near the station.
Petra: I take the bus every day because it’s not expensive.

45
3.8 HOW DO YOU FEEL?
Dans ces exercices, les élèves vont devoir repérer les indices linguistiques qui leur
permettront de construire du sens.
Il est essentiel, dans les différents exercices ci-dessous, de faire prendre conscience
aux élèves que l’identification correcte du mot-clé est essentielle car c’est à partir de
celui-ci que le sens s’élabore.
a. De quelle humeur sont les personnes suivantes ? Fais une croix dans la bonne colonne sous le
smiley correspondant, et dis pourquoi. Entoure dans la réplique, le mot-clé qui t’a guidé(e).
Nom Pourquoi ?
Sam
Mary-Jane
Dany
Fiona
Tom
1. Sam: « Oh, thank you! A new smartphone! I’m so happy! Thank you very much! »
2. Mary-Jane: « Going shopping? Why not? Er… finally no…. Oh, I don’t know, I’m very tired. »
3. Dany: « You want to go to the opera? Are you crazy? Ridiculous! I hate that! »
4. Fiona: « Oh I really love that T-shirt, it’s so beautiful! I must buy it! »
5. Tom: « Oh nooooooooo! 3-0! My football team always loses, I’m fed up! »
b. Associe aux répliques ci-dessous chacune des phrases proposées dans l’exercice a.
............. + a) « You are boring, you are always tired! Come with me, we’ll have fun! »
............. + b) « Of course! Manchester United is the best team, they always win! »
............. + c) « But opera is really interesting. Just try! »
............. + d) « You’re welcome! It’s your birthday, a very important day. »
............. + e) « Let’s go into the shop! »

46
c. Quel problème de santé les personnes ci-dessous ont-elles ? Pourquoi ?

Complète le tableau et note également le pictogramme qui pourrait illustrer ce problème.
1. Harvey has a bronchitis. He smokes a lot of cigarettes, that’s not good.

2. « I have a stomachache. » « You eat too much. »
3. « My head and my eyes hurt. » « Stop watching TV. »
4. I think I’ll vomit. I’m always sick when I travel by boat.
5. Have you got tissues for my nose? I’m allergic to pollen!
Pictogramme
Numéro Problème de santé Cause du problème
numéro ?
1.
2.
3.
4.
5.

47
3.9 COURSE SCHEDULE
Cet exercice vise à apprendre aux élèves à trier les informations en se servant des
mots-liens, adverbes et autres « petits mots » qui indiquent soit les ressemblances,
soit les différences. Lors de la correction, il est essentiel de faire dire aux élèves sur
quels mots ils se sont basés en mettant en évidence le sens de chacun de ces mots
(similitude, différence ou absence).
« Trier l’information grâce à des mots-liens. »
Jane et Tina sont dans la même école, mais n’ont pas choisi les mêmes options, même si elles
ont certains cours en commun. Lis attentivement le texte ci-dessous qui parle de leur horaire.
Entoure, dans les illustrations, les cours de Jane en vert, les cours de Tina en rouge, et leurs
cours communs en bleu.
Jane and Tina are good friends. They’re in the same school, King Street College, but they
have different classes. Jane is good at languages, she studies Spanish, German and French.
Tina doesn’t like languages, she only studies English (Jane also has English lessons, of
course…). Tina and Jane have Maths and Geography lessons, and also History and Sport.
Tina’s favourite courses are Science lessons: she has Chemistry, Biology and Physics. Jane
only has Physics this year. Tina studies Religious Education but Jane doesn’t. They are in
the same class for Art, Music and Drama.

48

49
3.10 INVITING PEOPLE
En général, les élèves connaissent les noms des repas, mais parfois, ils ne les
associent pas à des moments précis. Le but de cet exercice est qu’ils montrent
qu’ils sont capables de les replacer par ordre chronologique. Ils seront aidés par
des indications de temps (indices linguistiques), identifiés lors de la correction.
« Repérer des mots-clés. »
Angela ne supporte pas de manger seule. Lorsqu’elle est en vacances, elle invite des amis pour
chaque repas de la journée. Lis la liste des amis qu’elle a invités aujourd’hui, et à quel repas, et
note, par ordre chronologique, les personnes qui vont venir chez elle.
Well, today is Saturday. In the evening Tim and Veronica are coming for supper. I’ll cook
fish and chips. My friend Anita is coming for lunch. Oh, yes, I must not forget to buy
sandwiches for tea time. My brother William is coming at five o’clock. And now my
favourite meal, the first of the day: breakfast, with Laura, Simon and Luke. What a
beautiful day !
Note les noms des invités ci-dessous, dans l’ordre dans lequel ils arriveront :
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................

50
3.11 HUNGRY OR THIRSTY?
Dans cet exercice, les élèves vont devoir s’aider d’indices linguistiques pour
déterminer si les personnes qui parlent ont faim et/ou soif. Ils devront entourer le(s)
mot(s) qui les ont aidés à sélectionner la bonne colonne du tableau (faim ou soif).
Les personnes suivantes ont-elles faim ou/et soif ? Note leur nom dans le tableau ci-dessous
en fonction de ce qu’elles souhaitent consommer. Entoure le(s) mot(s) qui t’ont aidé(e).
1. Paolo: « I want to eat chocolate cake and biscuits! »

2. Eva: « It’s so hot! I’d like a glass of water, please. And vanilla ice cream. »
3. George: « No, I don’t want to eat. I just want to drink. »
4. Sonia: « Yum, spaghetti! I like Italian food. And a glass of red wine please. »
5. Kate: « Waiter! Bring me a cup of tea, please. »
He/she’s hungry He/she’s thirsty

51
3.12 PETER’S ORGANISATION
Les élèves vont devoir lire toutes les informations concernant l’horaire de Peter
et les remettre dans le bon ordre, par jour et par ordre chronologique, en
complétant l’agenda mis à leur disposition. Ils devront ici exploiter des indices
linguistiques de temps (noms de jours, heures, moments de la journée) et les
associer aux activités réalisées.
Peter a beaucoup de hobbys le week-end. Peux-tu noter toutes ses activités dans son agenda ?
Cela l’aidera à mieux organiser son temps et à ne rien oublier.
Peter has a lot of hobbies. He plays basketball on Saturday, from nine to eleven am, and
he has a basketball match on Sunday afternoon, at two pm. After the match he always goes
to the cinema. The film generally starts at half past five and finishes at half past seven.
From eight to ten pm, he has supper with friends, then he goes back home. He usually
reads in bed, from eleven till eleven thirty.
On Saturday afternoon, he goes to the swimming-pool. He swims from quarter to two till
half past three. Then he goes shopping with his girlfriend, from four to seven pm. After
shopping they often go to the restaurant at half past seven.
On Sunday morning they get up at ten am and play computer games together.

52
3.13 SENDING A MESSAGE
Cet exercice confronte les élèves à quelque chose qu’ils manipulent souvent sans
bien savoir ce que c’est : des acronymes. Chaque élève devra repérer le système
selon lequel ces acronymes sont générés en comparant les expressions et leurs
diminutifs. Au terme de cette activité plus ludique, il serait intéressant de faire
traduire toutes les expressions et de donner celles qui n’auront pas été reconnues.
Quel est ce type de message ?
Sais-tu ce que signifient « Bjr », « PK » et « OQP » ?
On les appelle des acronymes, ce qui veut dire que ce sont des diminutifs de mots ou de petites
phrases, dont on a souvent pris les premières lettres ou dont on a enlevé une partie. On s’en sert
beaucoup lorsqu’on envoie des SMS, mais toi, lorsque tu les utilises, connais-tu toujours la
signification de ce que tu écris ? Prouve-le en reliant les acronymes et leurs équivalents le plus
vite possible. Si tu sais ce qu’ils veulent dire, c’est encore mieux !

53
Recopie ci-dessous l’acronyme

correspondant à chaque expression
UK Be right back
WWW Private Message
FBI Medical Doctor
SMS By the way
LOL Boyfriend
BRB None of your Business
BTW See you
FYI Laughing Out Loud
OMG Frequently asked questions
PM Have fun
BF United Kingdom
MD Oh my God
NOYB As soon as possible
CU I don’t know
FAQ Federal Bureau of Investigation
BFF Please
HF Short Message Service
ASAP Best friends forever
IDK For your information
PLS World Wide Web

54
3.14 QUESTIONS AND ANSWERS
Dans cet exercice, aucun indice visuel n’est là pour aider les élèves. Ils devront avoir
seuls une première vision globale de l’exercice, puis prendront un marqueur afin
de surligner les mots qui les aident. Utiliser des couleurs différentes par phrase
pourra leur être utile. Surligner les mots importants peut les aider dans des petites
phrases, comme ici, mais également dans des textes plus importants pour relever
les informations les plus pertinentes.
Relie les questions/déclarations et réponses. Surligne les éléments qui t’aident dans chacune des
deux colonnes. Comment as-tu fait le lien entre les éléments des deux colonnes ?
Association
Questions Answers
question-answer
1. What’s your name? a. You’re welcome!

1 + ……….
2 + ………. 2. How are you? b. Yes, see you.
3 + ………. 3. This is my friend, Peter. c. My name’s Jim.
4 + ………. 4. Good afternoon! d. Yes, please.
e. Good morning, Mr
5 + ………. 5. Can you please help me?
Thompson.
6 + ………. 6. Bye! See you tomorrow. f. I’m very well, thank you.
g. Hi! I’m Mary. Pleased to

7 + ………. 7. Hi! My name’s Sybil.
meet you.
h. Good afternoon. What a

8 + ………. 8. Can I help you?
beautiful day!
i. Pleased to meet you,

9 + ………. 9. Thank you very much!
Peter!
j. Of course! What can I do
10 + ………. 10. Good morning, Mrs Jones!
for you?

55
4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels
4.1 SPECIAL GREETINGS
Parfois, les élèves ne font pas attention aux indices qui sont à leur disposition.
L’exercice suivant va les obliger à tenir compte du recto d’une carte postale, qu’ils
vont devoir associer au verso en s’aidant des informations illustrées ou textuelles.
Par exemple, s’ils ne savent plus que « Merry Christmas » veut dire « Joyeux Noël »,
les dessins de houx vont peut-être les guider, de même que les petits cœurs pour
« Valentine’s day » etc. Pour leur donner l’impression que cet exercice est un jeu,
un chrono peut être utilisé afin qu’ils associent ces rectos et versos le plus
rapidement possible, avec récompense à la clef !
À la page suivante, tu vas trouver une série de cartes. Pourras-tu associer le plus rapidement
possible le recto et le verso de ces cartes que l’on s’envoie lors d’occasions spéciales ? Sur
chaque verso, là où se trouvent les textes, surligne le ou les mots qui t’auront aidé (e) à faire
le lien. Explique comment tu t’y es pris(e).

56
Rectos Versos Rectos Versos
f. Dear grandpa,
a. Dear Mummy, I’m so sad you are in hospital…
We love you so much. We can count on I wish a quick recovery to you!
you and you’re the most wonderful I love you very much
person in the world!
1. + …………… Your grandson,
Love from Simon and Jane 6. + ……………
Jeff
b. You did it Tom!
g. Monsters, vampires and black cats will
That’s the beginning of a new life and
join us on October 31 for a thrilling
new challenges and we are very proud
night…
of your graduation.
2. + ……………
7. + …………… Be our guest for an afterlife party!
Mum and dad
h. A great family atmosphere, a lot of

c. Dear Ann and Thomas, presents under the tree, goodies for the
Congratulations and welcome to your table…
new baby. Be happy together! May love fill every moment on this 25th
Sonia December!
3. + …………… 8. + …………… Mark and Isabel
i. My darling,
d. Hi Tracey, Thank you for being in my life, for the
Save the date: August 25, 4 pm: come to love and happiness you bring...
Congratulations my HUGE party for my birthday. You will always be in my heart.
Hope you’ll come!
4. + …………… I love you,
Tina 9. + ……………
Sam
j. For this New Year, take time for your
e. To my lovely friend,
family and friends, they are the source of
From little girl to young woman… Happy
happiness.
fifteen years and enjoy your day.
Take time to laugh, to play, to love and to
Hugs and kisses,
dream, that’s the secret of a beautiful life!
5. + …………… Steph 10. + …………… Nicholas

57
4.2 CULTURE
Dans cet exercice, les élèves vont devoir associer la description d’un lieu culturel,
ce qu’on y fait et la photo, en croisant toutes les informations entre elles. Il serait
intéressant, après l’exercice, de leur demander si certains ont d’abord lu les lieux
proposés et si cela les a aidés.
Les 5 personnes suivantes souhaitent se rendre dans un endroit consacré à la culture.

- Conseille-les en complétant la phrase avec un des lieux proposés ci-dessous.
- Souligne le(s) mot(s)-clé(s) qui t’a/t’ont aidé à trouver le bon mot dans la liste.
- Ensuite, associe chaque lieu avec la photo qui y correspond.
Lieux proposés: the cinema - the museum - the concert - the theatre - the library
1. « I want to listen to a good rock band. »

« Go to the ................................................ »
Mot(s)-clé(s) ............................................... Image n°: ........................................
2. « I like paintings and sculptures. Where can I go ? »
« Go to the ................................................ »
Mot(s)-clé(s): .............................................. Image n°: ........................................
3. « I’d like to watch a film. The new film with Leonardo di Caprio. »
« Go to the ................................................ »
Mot(s)-clé(s): ............................................. Image n°: ........................................
4. « Where can I find good books? »
« Go to the ................................................ »
Mot(s)-clé(s): ............................................. Image n°: ........................................
5. « I’d like to see a show… Why not Gad Elmaleh or Virginie Hocq? »
« Go to the ................................................ »
Mot(s)-clé(s): .............................................. Image n°: ........................................

58
4.3 TELLING THE WAY

Les élèves vont devoir associer des instructions simples à des pictogrammes. Ils
vont devoir s’aider d’indices visuels et, lors de la correction, préciser les mots-clés
sur lesquels ils se sont basés.
Regarde les pictogrammes ci-dessous, ils ont tous trait à des instructions concernant le chemin.
Seras-tu capable de les apparier ? Ajoute aux instructions le numéro de l’illustration
correspondante et souligne le(s) mot(s)-clé(s) qui t’a /t’ont aidé(e).
1 2 3
4 5
6 7
1. Turn right + picture n° ........................................................................................

2. Turn left + picture n° ..........................................................................................
3. Go straight on + picture n° .................................................................................
4. Take the first street on the right + picture n° ....................................................
5. Take the second street on the left + picture n° .................................................
6. Stop at the traffic lights + picture n° ..................................................................
7. Cross the street here! + picture n° .....................................................................

59
4.4 WHAT ARE THEY LIKE?
Dans cet exercice, les élèves devront anticiper la fin de la phrase grâce aux
informations comprises dans celle-ci. Ils devront utiliser des descripteurs de poids,
taille, prix ou dimension. La première partie de l’exercice permettra d’aider les
visuels à associer les adjectifs à une image et à les retenir plus facilement.
a. Peux-tu associer ces images avec les adjectifs ci-dessous ?
cheap - expensive - fat - high - long - short - slim - small – tall
.................................. .................................. ................................. ..................................
.................................. .................................. .................................. and ..................................

60
b. Complète la fin des phrases avec un des descripteurs de poids, taille, prix ou dimension ci-
dessous. Entoure dans la phrase le mot qui t’a aidé(e) à faire ton choix.
cheap - expensive - fat - high - long - short - slim - small - tall
1. This building is very ........................................ : 125m.
2. My friend is very .................................. : 1m55 but his brother is very

............................................ : 1m95!
3. My mummy has got very ........................................ hair and my father has got very ......
hair.
4. My book is .........................................: 4 £, but your book is ................................. : 25£!
5. This man is ............................................ : 125 kg, but that one is ................................... :

65 kg.

61
4.5 WHAT’S THE WEATHER LIKE?
Les élèves vont être confrontés à 3 descriptions de climats dans 3 pays différents,
et ils vont devoir entourer, dans 3 couleurs différentes, les pictogrammes qui
correspondent à chacun des pays. Ils vont ici s’appuyer sur des indices visuels et
linguistiques, mais aussi sur leur connaissance éventuelle du monde. S’ils
connaissent un peu les pays dont on parle, ils pourront faire des déductions qui les
aideront à trouver les bonnes réponses.
« Faire appel à sa connaissance du monde. »
Les 3 enfants suivants habitent dans des pays où la météo est très différente. Lis ce qu’ils te
disent à ce propos.
Choisis une couleur pour chaque enfant et entoure les pictogrammes qui se rapportent à
chacun d’entre eux. Souligne dans les phrases ce qui t’a aidé à choisir les illustrations.
- Douchka: I live in Russia. In winter, it’s icy and it often snows. It is sometimes cloudy.
- Sarah: I come from Florida. It’s very, very hot and sunny in summer and sometimes there
are tornadoes and storms. It never snows here but there is a lot of wind.
- Anthony: I live in Ireland. The country is very green because it often rains. Summer is
warm, but not too hot and winter is not too cold.

62
4.6 ANIMALS
Dans les deux exercices de la page suivante, les élèves vont lire des descriptions
d’animaux. Les exercices seront proposés par ordre croissant de difficulté. Dans le
premier exercice, ils vont devoir associer 5 descriptions avec les photos de 5
animaux. Dans le deuxième, ils vont devoir lire 5 descriptions et trouver de quel
animal on parle, mais sans aucune aide visuelle.
Pourras-tu associer les 5 animaux ci-dessous avec leur description ? Souligne dans chacune des
descriptions le(s) mot(s) qui t’ont aidé(e).
Animals Descriptions
a. This animal is a big cat. It’s generally

orange and black and quite dangerous.
1.+…………
b. It’s very big and grey. It comes from

Africa and Asia.
2.+…………
c. This animal is a reptile. It’s green or grey

and has long teeth.
3.+…………
d. This animal comes from Australia, can

jump and has a baby in its pocket.
4.+…………
e. This bird is black and white. It likes

water and can swim very well.
5.+…………

63
Plus difficile… Tu vas devoir trouver de quel animal on parle, mais sans indice visuel. Entoure
les mots qui vont t’aider à découvrir les animaux.
the zebra - the snake - the dolphin - the pig - the parrot
1. It’s blue and white, or grey and white. It lives in the ocean. It can swim very fast. It likes men.
It’s the ................................................................................................................
2. This animal can be short or very long. It has no legs. It is sometimes dangerous. It eats other
animals, like mice. It’s the ..................................................................................
3. It’s a bird that comes from Africa. It can have a lot of colours and it can sometimes speak. It’s
the ......................................................................................................................
4. It’s the cousin of the horse. It lives in Africa and is white and black. It can run very fast. It’s
the ......................................................................................................................
5. This animal is pink and very fat. You can eat it. It’s often dirty.
It’s the ................................................................................................................

64
4.7 JOBS
Les élèves vont devoir, d’après les descriptions faites d’une série de métiers,
déduire ce que font les personnes mentionnées dans les phrases. Les mots seront
proposés sous la consigne pour un rappel éventuel, et des indices visuels (photos)
sont proposés sous l’exercice pour que les élèves établissent un rapport entre mots
et métiers.
Timothy a beaucoup d’amis dont les parents sont commerçants. Pourras-tu, rien qu’en lisant
ce qu’ils font ou ce qu’ils vendent, les associer avec la photo de leur commerce ? À toi de jouer !
(Si tu le connais, inscris le nom du métier sous chaque photo).
1. John’s father sells bread, pies and cakes. He gets up very early.
Picture number ............................................................
2. Mary’s parents sell meat: beef, lamb, pork…

Picture number ............................................................
3. Tom’s father gives letters and parcels. He sometimes works at the post office.
Picture number ............................................................
4. Eve’s mother sells medicine: aspirin, bandages, syrup…

Picture number ............................................................
5. Ann’s mother works in a restaurant. She brings the customers food and drinks.
Picture number ............................................................
1. 2. 3. 4. 5.
................................ ................................... ................................... ................................... ................................

65
5. Scanning
5.1 FAMILY
Cet exercice de texte à trous nécessite que les phrases soient comprises pour que
les élèves puissent trouver le mot qui convient. Chaque mot a son importance dans
les phrases proposées. Ce point d’attention devra être précisé avant que les élèves
se mettent au travail. Par exemple, un « an» ou un « his» ont toute leur importance
et sont des indices qui vont les guider s’ils ont un doute. La première équipe à avoir
trouvé les 10 bonnes réponses a gagné.
Avec ton (ta) partenaire, lisez attentivement les phrases suivantes et complétez-les avec une
des 4 propositions. Dans chaque phrase, soulignez le(s) mot(s) qui vous ont aidé(e)s à valider
votre réponse. L’équipe qui aura trouvé les 10 bonnes réponses le plus rapidement gagne.
1. My aunt Sarah has two children: a son and a .......................................................................
child daughter brother sister
2. Jonathan’s mother and my mother are sisters. We (Jonathan and I) are ............................
sisters cousins mothers nephews
3. We are a family of six. I have got two brothers, Simon and Daniel, and a little ……………
called Hannah.
child brother sister uncle
4. My brother has a new baby so now I am an .........................................................................
grandparent uncle cousin brother

66
5. We are three women-generations in my house: me, my mother and my ...........................
aunt grandmother sister cousin
6. My sister Angela is married but I don’t like John, her ..........................................................

He’s really stupid!
brother father husband sister
7. My uncle and aunt live in Scotland so I don’t see my ...........................................................

very often.
parents cousins uncles grandparents
8. My dad’s father is my ................................................... . I love him very much.
uncle brother grandfather father
9. My sister’s daughter is my .................................................... . She’s so cute!
cousin aunt sister niece
10. The son and the daughter are the ........................................................................................
parent grandparents cousins children

67
5.2 FINDING A JOB : ADVERT
Pour réaliser cet exercice, les élèves doivent être sensibilisés au fait qu’ici l’essentiel
se base sur la compréhension fine de ces textes courts. La recherche des mots-clés
sera le cœur de cette activité.
Voici 4 annonces d’offres d’emploi pour des étudiants
Source de l’image : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/finding-job

68
Que devra faire chaque jeune lors de son travail ? Note au moins deux informations.
Job Annonce Informations
Le/la baby-sitter - ........................................................
- ........................................................
Le/la livreur/livreuse de - ........................................................

journaux
- ........................................................
- ........................................................
Le serveur/la serveuse
- ........................................................
Le jeune qui travaillera - ........................................................

dans le musée
- ........................................................
Et toi, quel job de vacances choisirais-tu parmi les 4 proposés ? Donne la (ou les) raison(s) tirée(s)
de l’annonce pour expliquer ton choix.
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................

69
5.3 WELCOME TO THE LIBRARY
La compréhension des détails est essentielle pour réaliser cette tâche. Il faut aider les
élèves à identifier ce qui peut les soutenir dans la recherche des mots-clés : ici, c’est
dans les affirmations proposées dans l’exercice qu’ils trouveront ces indicateurs.
Welcome to The Library!
Opening hours:
Monday, Wednesday and Friday: 9.00 am - 7.00 pm
Tuesday and Thursday: 9.00 am - 5.30 pm
Saturday: 9.00 am - 4.00pm
Here you can borrow
- All types of books: fiction, romantic, horror, sci-fi, adventure

- Non-fiction: biographies, geography, history, science, travel, languages
- A large choice of CDs and cassettes: Music; pop, rock, classical, jazz, blues,
street, rap, reggae
- Stories: famous works, modern literature, children’s stories
- Videos: educational, pre-school, primary, secondary, degree-level, adult
- Films: recent releases, favourite classics, children’s…
Find out more at 25369874

70
1. Quel est ce type de document ?

...............................................................................................................................
2. Coche la bonne réponse et dis pourquoi tu l’as choisie : entoure les mots qui t’ont guidé(e)
dans ton choix.
1. Cette publicité est celle :

- d’une école
- d’une bibliothèque
- d’un magasin de jeux vidéo
2. Dans cette publicité, on donne une information sur les différents types de CDs qu’on peut
louer :
- vrai
- faux
3. Quelles vidéos ne peut-on pas y louer ?
- des vidéos pour le secondaire
- des vidéos en langue étrangère
- des vidéos pour l’école primaire
4. Je souhaite m’y rendre le samedi après-midi. Est-ce possible ?
- oui
- non
5. Il est possible de téléphoner à cet endroit.
- vrai
- faux
6. Quels types de livres peut-on y emprunter ?
- des romans d’amour, d’horreur, de science-fiction et d’aventure
- des romans historiques
- des livres consacrés au sport
- des livres en espagnol
7. Les membres peuvent aussi emprunter des CD Roms.

- vrai
- faux
- non mentionné
8. De quel type de texte s’agit-il ?
- un article de journal
- un extrait de roman
- un texte informatif

71
5.4 LOOKING FOR A PEN PAL
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront sélectionner uniquement les
informations pertinentes. Pour ce faire, ils devront trouver dans les présentations
en français des futurs correspondants, les mots-clés qui indiquent les centres
d’intérêt des différentes personnes. Pour chacune d’elles, il leur faudra ensuite
rechercher des mots-clés indiquant des intérêts semblables dans les descriptions en
anglais. Ils pourront ainsi faire les appariements corrects.
Ads: Looking for a pen pal

Hi, I’m Jennifer, I’m a
My name’s Kim Yun Sun, I’m Manuel and I’m from
Scottish girl. I’m 17 years
from South Korea. I live in Argentina. I’m 26 years old
old. I like music: piano and
Seoul. My hobbies are and I’m a businessman. I like
jazz. My favourite subject is
travelling and listening to using the Internet. I’d like a
history, but I don’t like
Pop Music. I play football. “business-pen friend”, if
politics…  I’d like a pen
My dream is to visit Great possible from North America.
pal from East Europe!
Britain. I think differences
between Europe and Asia
are very interesting.
PS. I’m 19 years
old and I’m a
boy.
My name’s Birgit and I’m a My name is Mary Ann but you I’m Tonio and I’m 16 years
16-year-old German girl can call me Mya. I’m from old. I live in Rome, Italy. I
from Baden Baden. I love New Orleans, in the USA. I’m like playing football and
languages… I speak English, 18 years old. I’d like to tennis. I would like someone
French and Russian. I like become a journalist because I who can speak different
learning languages in the love politics, especially languages and exchange
classroom but not on the differences between East ideas about computers.
computer. I would like a Europe and North America. I
pen pal to talk about love horse-riding (my horse is
language learning. called Jackie) and I also like
listening to jazz music. I’d like
someone from Europe, age
and gender are not important.

72
1. Quel correspondant conviendra le mieux à chacune des personnes ci-dessous ?

Choisis UNE personne.
2. Souligne dans le texte le(s) mot(s) qui explique(nt) pourquoi tu as choisi cette personne.
- Vladimir Vladovic, 18, vient de Serbie et aimerait un correspondant qui soit
intéressé par la situation politique dans le monde. Pendant son temps libre, il
écoute volontiers du jazz et il joue au tennis.
Le correspondant de Vladimir pourrait être .................................................
- Katarina, 19 ans, vient de Moscou en Russie. Elle est étudiante en histoire et

aimerait quelqu’un avec qui elle puisse discuter de l’histoire de la Russie mais elle
ne s’intéresse pas à la politique.
La correspondante de Katarina pourrait être ...............................................
- James, 18 ans, vient de Londres. Son passe-temps favori est d’apprendre les
langues. Le soir, il suit des cours d’allemand et de français et il aime beaucoup
utiliser son ordinateur pour aller sur internet afin de pratiquer les langues en ligne.
Son correspondant idéal pourrait être .........................................................
- Stuart, 16 ans, vient de Dublin. Il adore voyager et souhaiterait visiter l’Asie dans
un futur proche. Il aimerait un correspondant qui aime le football et il aimerait
pouvoir parler des différences entre l’Asie et l’Irlande.
Son correspondant idéal pourrait être .........................................................
- Elisabeth, 16 ans, vient de Sydney en Australie. Elle aime étudier les langues mais
n’est pas du tout intéressée par les technologies modernes. Elle aimerait quelqu’un
qui aime aussi étudier les langues de manière plus traditionnelle.
Son correspondant pourrait être .................................................................

73
5.5 TIMETABLES
On travaille ici une compétence de compréhension à la lecture transversale :

lire et interpréter un tableau à double entrée. La fréquence de ce type de
support rend la maitrise de cette compétence incontournable. Si nécessaire,
le professeur prendra le temps d’en réexpliquer le fonctionnement.
Kellington Bus Company
From Monday to Friday
Cleveland
07.41 08.42 09.42 10.42 15.42 16.42 17.45 19.01
Drive
Downton
07.48 08.49 09.49 10.49 15.49 16.50 17.51 19.08
Parade
and
St Raymond’s every
07.54 08.55 09.55 10.55 15.55 16.56 17.58 19.16
Church hour
until
Mansfield
07.59 08.59 09.59 10.59 15.59 17.00 18.03 19.21
Park
Bellevue
08.02 09.02 11.02 16.02 17.03 18.07 19.28
Hospital
Heavenly
08.10 11.10 16.10 17.12 18.16 19.38
Road
The Longwalk 08.15 09.15 11.15 16.15 17.18 18.25 19.47
Town Centre 08.22 09.22 10.17 11.22 16.22 17.26 18.34 19.56

74
Saturday and Sunday
Cleveland
07.40 9.42 11.42 13.41 15.43 17.48
Drive
Downton
07.47 09.49 11.49 13.49 15.51 17.54
Parade
St
Raymond’s 07.53 09.55 11.55 13.55 15.57 18.00
Church
Mansfield
07.58 10.00 11.59 13.59 16.01 17.02 18.06
Park
Bellevue
08.02 10.04 12.03 14.02 16.04 17.07 18.11
Hospital
Heavenly
08.11 10.12 12.10 14.12 16.05 17.16 18.21
Road
The
08.16 10.17 12.15 14.19 16.20 17.23 18.29
Longwalk
Town
08.23 10.25 12.22 14.27 16.27 17.32 18.40
Centre

...............................................................................................................................
2. Coche la bonne réponse. Pourquoi l’as-tu choisie ? Explique la raison de ton choix.
1. À quelle heure le bus de 08.42 de Cleveland Drive arrive-t-il à l’hôpital de Bellevue le
jeudi ?
- 08.59 - 09.22
- 09.02 - 11.02
2. À quelle heure le bus de 10.49 de Downton Parade arrive-t-il à Heavenly Road le lundi ?
- 11.10 - 12.15
- 12.10 - 11.55
3. Si tu dois être au centre-ville pour 11h le samedi matin, quel bus devras-tu prendre à
partir de Mansfield Park ?
- 10.58 - 10.00
- 10.04 - 11.59

75
4. Si tu dois être au centre-ville pour 10.30 un mercredi matin, quel bus devras-tu prendre à
partir de l’hôpital de Bellevue ?
- 11.02 - 08.10
- 08.02 - 09.02
5. Si tu veux arriver à Longwalk pour 15.30 un mardi, quel bus devras-tu prendre à partir de
l’église St Raymond ?
- 14.55 - 13.59
- 13.55 - 14.59
6. Si tu rates le bus de 17.00 de Mansfield Park le vendredi, à quelle heure est le bus suivant ?
- 17.03 - 18.03
- 17.12 - 18.07
7. Si tu rates le bus de 8.10 de Heavenly Road un lundi, à quelle heure arrive le bus suivant ?
- 08.15 - 11.10
- 09.15 - 08.22
8. Si tu dois arriver à l’hôpital de Bellevue pour 17.15 un dimanche, quel bus devras-tu
prendre à partir de Cleveland Drive ?
- 13.41 - 16.43
- 15.43 - 16.01
9. Combien de temps dure le trajet du bus qui démarre de Cleveland Drive pour aller vers
l’hôpital de Bellevue un samedi ?
- 19 minutes - 21 minutes
- 20 minutes - 22 minutes
10. Si tu dois être à Mansfield Park pour 9.00 un jeudi, quel bus devras-tu prendre à partir de
Downton Parade ?
- 07.48 - 08.49
- 08.42

76
5.6 BUYING A PET
Les élèves devront, après avoir identifié le type de document, répondre à des
questions en sélectionnant uniquement les informations pertinentes. Trier les
éléments importants leur permettra, dans tous les exercices de scanning, de ne
pas se focaliser sur des mots inconnus dont ils n’ont pas besoin, mais de s’attacher
uniquement à ceux qui sont nécessaires à la tâche de compréhension.
Regarde le document ci-dessous et réponds aux questions. Surligne les mots qui vont t’aider à
y répondre.

............................................................................................................................................
Humbly petties
Pet shop: all creatures: big and small!
 Rabbits, Guinea pigs, hamsters and gerbils
 Cats and dogs
 Exotic birds
 Cold water and tropical fish
 Pet foods and accessories
 Rare parrots
 Reptiles
 Horse food and equipment
Expert service and advice!
Mon to Sat 9 am - 5.30 pm - Sun 10 am - 4 pm
57 Penny Road, Canterbury
Telephone : 0123 564 789 1234
www.humblypetties.co.uk
2. Quels animaux peut-on acheter là-bas ? Cites-en 3.

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3. Comment est le service à la clientèle ?
..............................................................................................................................
4. À quel numéro de téléphone peut-on les joindre ? ............................................
5. À quelle adresse se trouve le magasin ?
..............................................................................................................................
6. Trouve-t-on autre chose que des animaux ? Quoi, par exemple ?
.............................................................................................................................
7. Quelles sont les heures d’ouverture du magasin ?
.............................................................................................................................

77
5.7 SHOPPING SIGNS AND NOTICES
Les élèves sont régulièrement confrontés à des annonces publicitaires. Ils

bénéficieront dans ce document d’aides linguistiques mais également d’aides
visuelles, comme des pictogrammes, des mots-amis, des caractères typographiques
plus grands. Ils devront préciser si les affirmations sont vraies ou fausses, montrer
qu’ils ont bien interprété tous les indices mis à leur disposition.
Source de l’image : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/shopping-signs-and-notices
Right or wrong?
Les phrases proposées sont-elles vraies ou fausses ? Justifie ta réponse. Entoure les mots-clés
qui t’ont aidé (e).
- Les soldes à « JR Sports » commencent en juillet. .................................................
- En achetant une console, tu recevras 5 jeux..........................................................
- La console de jeux est en bon état. ........................................................................
- Si tu achètes une TV, tu recevras également un appareil photo. ..........................
- Si tu vas chez « Jack et Jill’s », tu devras payer le parking. ....................................
- « Jack et Jill’s » est ouvert jusque tard le soir. .......................................................
- La console de jeux est très chère. ..........................................................................
- L’offre spéciale présentée dans l’annonce C est valable pendant tout un mois. ..
- « Jack and Jill’s » ouvrira en juin. ...........................................................................
- Tout est soldé chez « JR Sports. » .........................................................................

78
5.8 ON THE INTERNET !
Ce document se rapproche des documents authentiques auxquels les élèves vont

être confrontés de plus en plus souvent en avançant dans la pratique de la langue.
En faisant des recherches sur internet, ils pourront trouver des annonces de ce
type. Cet exercice de compréhension pourrait servir d’étape à la préparation d’une
tâche finale de production d’un mail pour s’inscrire à un stage de langue.
La stratégie de scanning la plus utile ici sera de s’accrocher aux mots interrogatifs
qui introduisent les informations du texte et de les mettre en relation avec les
questions que le lecteur se pose.
Source de l’image : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/internet
Ton ami souhaite s’inscrire à des cours d’été parce qu’il n’est pas trop bon en langues. Il
aimerait savoir si plusieurs choses sont possibles. Aide-le à répondre à ses interrogations en
parcourant avec lui l’annonce trouvée sur internet. Justifie tes réponses.
 Il a 15 ans. Est-ce possible de s’inscrire ? Explique.
 Il n’aime pas les groupes trop nombreux parce qu’il est gêné de parler en public. Est-ce
que cela va être un problème dans ce cas ?
 Il souhaite partir en Ecosse. Est-ce possible ?
 Il voudrait séjourner là-bas deux semaines minimum. Pourra-t-il le faire?
 Sa maman est inquiète de savoir si on les surveillera bien. Que pourrais-tu dire pour
la rassurer ?
 Il n’a pas envie de dormir tout seul dans une famille d’accueil. Est-ce que ce sera le cas ?
Explique.
 Il veut s’améliorer mais n’a quand même pas envie de travailler toute la journée. Est-ce
qu’il va devoir le faire ? Pourquoi ?

79
5.9 MY TOWN
Comme dans tous les exercices de scanning, les élèves vont devoir sélectionner les
indices qui vont leur permettre de réaliser la tâche, avec une difficulté
supplémentaire, la proposition d’éléments « pièges » qu’ils vont devoir supprimer.
Les mots-clés ne suffiront donc pas ici, ils devront s’attacher à des mots-liens
comme « but », ou « and », ou à la formation des phrases, affirmatives ou
négatives, pour s’assurer qu’ils ont compris non seulement les mots, mais
également le contexte dans lequel ils se trouvent.
Source de l’image : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/my-town

80
De quoi parle Alex dans ce texte ? Entoure ce dont il parle dans la liste ci-dessous et barre ce
dont il ne parle pas. Comment as-tu trouvé les réponses ? Justifie.
 Les endroits à visiter à Newquay.
........................................................................................................................
 Les choses à faire à Newquay
........................................................................................................................
 La nourriture qu’on peut y trouver.

........................................................................................................................
 L’histoire de Newquay.
........................................................................................................................
 Le temps qu’il y fait.

........................................................................................................................
 La situation géographique de Newquay.

........................................................................................................................
Pourras-tu faire les activités suivantes si tu vas à Newquay ? Note oui ou non et surligne
l’endroit où tu as trouvé une justification dans le texte. (Prends une autre couleur que celle
utilisée pour l’exercice précédent)
 Faire du surf ?
........................................................................................................................
 Nager avec les dauphins ?
........................................................................................................................
 Faire du ski nautique ?
........................................................................................................................
 Sauter en parachute ?
........................................................................................................................
 Jouer au golf ?
........................................................................................................................
 Monter à cheval ?
........................................................................................................................
 Aller au zoo voir des animaux de la savane ?

........................................................................................................................
 Jouer au bowling ?
........................................................................................................................

81
6. Élaboration d’une carte mentale
Pouvoir se créer une carte mentale autour d’un sujet donné est essentiel pour la
réalisation de nombreuses tâches tant de compréhension que de production. Cet
exercice où les différents éléments sont déjà donnés, mais dans le désordre, peut être
une première étape vers l'élaboration autonome de ce genre d’outil.
La partie b de l’exercice en est déjà une première approche.
Dans la partie c, à partir du titre d’un document, on pourra apprendre aux élèves à
construire un mind map d’anticipation. Quand les élèves auront élaboré cette carte
mentale, il sera important de leur faire prendre conscience du fait que ceci est une aide
à la compréhension, mais qu’ils doivent rester très critiques car leurs idées ne sont pas
forcément dans le texte qu’ils vont découvrir. L’exercice de lecture qui s’en suivra devrait
cibler cette prise de conscience.
a. Voici une liste d’activités que tu peux faire pendant la journée. En moins d’une minute,
classe-les dans la bonne colonne : activités du matin, à l’école, à l’extérieur et en soirée.
Attention, certaines activités peuvent se trouver dans plusieurs colonnes. Tu devras
pouvoir justifier l’emplacement où tu as écrit chacun des verbes.
to wake up – to have a shower – to listen to the teacher – to telephone – to read a book –

to play football – to work on the computer – to go for a walk – to relax – to watch TV – to
run – to go to bed – to look at the blackboard – to take the train – to have breakfast
in the morning at school outside in the evening

(le matin) (à l’école) (à l’extérieur) (en soirée)

82
b. Ajoute rapidement l’une ou l’autre activité supplémentaire que tu peux faire le matin et l’une
ou l’autre que tu peux faire le soir.
c. Tu vas devoir lire le texte suivant :
1. Le texte n’est pas très lisible ! Mais peux-tu déjà imaginer de quoi il pourrait
être question ? Recherche un maximum d’idées, de mots-clés qui pourraient
t’être utiles pour comprendre le texte quand tu pourras le lire.
Complète cette carte mentale. Tu peux bien entendu y ajouter des branches si
nécessaire.

83
2. Maintenant tu reçois une version lisible du texte. Lis-le et vérifie ce qui était
utilisable comme pistes dans celles que tu as anticipées.
Advantages and Disadvantages of Mobile Phones:

The Smartphone Generation
Nowadays the mobile phone plays an important role
in our lives. This brings many benefits to us but also
disadvantages.
There are certainly a lot of advantages. First of all,

the mobile phone is the quickest means of
communication in our daily life, we can contact easily
our friends and our relatives by calling or sending messages. Secondly, the mobile
phone is also a means of entertainment for people: we can listen to music and play
games on a mobile phone. Moreover, with the latest apps for smartphones, we can
have access to the internet to watch films, check our profile on social networks and
update our status wherever we are.
On the other hand, the mobile phone also has many disadvantages. Telephone users
often become addicted to their mobile phone. Moreover, the communication is
limited because some people communicate with their phone but they don’t
communicate directly with the people in the same room. The use of mobile phones
can also cause eye diseases. Finally, using mobile phone while we are driving can cause
traffic accidents.
In conclusion, mobile phone is necessary for our modern live. But be careful why and
where you use it!

84
7. Passer d’un langage à un autre
Cet exercice va obliger les élèves à jongler avec deux difficultés : comprendre les
phrases proposées et compléter l’agenda, c’est-à-dire passer d’une information
linguistique et linéaire à sa représentation synthétique intégrée dans un tableau à
double entrée. Les élèves, s’ils éprouvent trop de difficultés à réaliser l’exercice seuls,
pourront travailler avec leur voisin et utiliser une couleur différente par personne pour
s’y retrouver plus facilement.
Tu es très ami avec Jonathan et Jessica, et tu voudrais aller au cinéma avec les deux. Le
problème est que vous avez tous les trois un agenda très chargé. Tu as pris note de toutes les
activités qu’ils font pendant la semaine. Note-les dans ton agenda pour trouver 3 tranches-
horaire qui vous conviendraient à tous les 3. Surligne les informations importantes pour n’en
oublier aucune.
 Jessica plays the piano on Monday from 4 to 5 pm and on Friday from 6 to 7 pm.
 Jonathan also plays music: he goes to his guitar lessons on Tuesday at half past four. He
plays for 90 minutes. Every Saturday he has a concert from 7 to 11 pm.
 On Wednesday afternoon Jessica goes to the swimming-pool from 1 to 3 pm and Jonathan
has a football training from 4 to 6 pm. In the evening they stay at home and relax.
 Jonathan and Jessica are in the school orchestra. They play on Thursday after school till
six pm.
 On Saturday morning Jessica goes to her grandparents at 10 am. She has lunch with them
and goes back home at half past one pm.
 On Sunday morning Jonathan always plays a football match from 9 to 11 am.
 On Sunday afternoon Jessica goes to the park from 1 to 3 pm to talk to her friends.

85
Your diary
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY
9.00
10.00
11.00
SCHOOL shopping
shopping
12.00 restaurant
13.00
14.00 Kick boxing
15.00 Kick boxing
16.00
17.00
18.00 Art lesson
19.00
20.00 Zumba
21.00
22.00
23.00
Note ci-dessous 3 jours et heures qui conviennent et explique pourquoi :

- ..............................................................................................................................................................................................................................
- ..............................................................................................................................................................................................................................
- ..............................................................................................................................................................................................................................

86
8. Repérer des mots-clés
8.1 HOME, SWEET HOME
L’exercice suivant veille à travailler la description d’une maison ainsi que des
meubles d’une chambre à coucher. Les élèves vont devoir lire le mail qui les
décrit et faire un relevé des éléments les plus importants sur base de la
recherche de mots-clés. Lors de la correction, il sera utile de faire expliquer
par les élèves comment ils procèdent pour repérer les mots-clés.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Repérer des mots-clés » et « Identifier
dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail. »
Situation
Tu as l’occasion de partir en Angleterre pendant les prochaines vacances, et tu logeras en famille. Tu
es impatient(e) mais aussi un peu inquiet(e) à l’idée de dormir dans un endroit que tu ne connais pas.
Tâche
Tu as envoyé un mail à ta famille d’accueil pour avoir des informations. Tu viens de recevoir leur
réponse. Repère les informations qui pourraient te rassurer.

87
a. Relis la consigne (situation et tâche) et repères-y les mots-clés qui

t’indiquent à quoi tu dois être attentif dans le mail que tu as reçu.
Dear friend,
Don’t worry about our house, it’s big and very comfortable. It’s in the town centre, so it’s easy
if you want to go to the supermarket or to another shop. There’s a bookshop close to our house,
a swimming-pool, a bakery and a chemist if you are ill (you can say that to your mum). The
school is not very far from our house, so we can walk to go there. You can sleep alone because
we have a spare room. It’s quite small but you have all the necessary things in it: a single bed, a
wardrobe for your clothes, a chair and a desk if you want to write or go on the internet.
There’s an old computer in your room, but it works well and you can have Wi-Fi. Oh, yes, and the
walls are blue. We hope you like that colour…
If you have other questions, don’t hesitate: send another email.
See you soon,
Love from family Rigg
b. Lis le mail et repère 5 informations qui pourraient te rassurer.
Note ci-dessous les éléments importants.
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................

88
8.2 WELCOME TO BELGIUM!
Dans cette tâche complexe, les élèves sont confrontés à deux lettres différentes
dans lesquelles des personnes se présentent. Ils vont devoir, après avoir noté les
éléments importants de leur vie de tous les jours, choisir une des deux personnes
qui se sont présentées en argumentant leur choix par rapport à leurs propres
habitudes familiale. Pourquoi choisir une personne plutôt qu’une autre ? Quels
sont les éléments qui jouent en sa faveur et en sa défaveur ? De cette manière,
la stratégie « dégager l’essentiel de l’accessoire » va être activée, car dans les
informations reprises, les élèves devront bannir les phrases et travailler par mots-
clés. Cette démarche n’est pas évidente pour les élèves. Une aide sera peut-être
nécessaire. Dans ce cas, le professeur pourrait accompagner les élèves dans un
premier exemple.
Attention, on demande aux élèves de faire un choix en fonction de leurs
habitudes familiales. Ceci implique que tous n’auront pas la même réponse.
L’essentiel est donc dans la justesse des informations relevées dans le message
et dans la justification donnée.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Repérer des mots-clés » et « Identifier
dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail. »
Situation
Vous avez de la chance, la classe à qui vous avez rendu visite à Canterbury vient en Belgique, et
chacun d’entre vous va pouvoir héberger un élève. Chaque élève britannique a dû écrire une
lettre dans laquelle il présente ses habitudes de vie, ceci afin que l’on puisse lui choisir une famille
d’accueil qui lui convienne. Tu as reçu deux lettres : celle de Jane, et celle de Matthew.
Tâche
Pour chacun des deux élèves, note les mots-clés qui te permettront
- d’abord de les présenter à ta famille ;
- ensuite de décider qui, de Jane ou Matthew, sera le mieux chez toi en fonction de vos
habitudes familiales.
Tip : Utilise une couleur pour souligner les activités qui te semblent compatibles avec ta vie de
tous les jours, et une autre couleur pour souligner celles qui te semblent incompatibles.

89
Jane’s letter
Hello Belgium,
My name’s Jane Sutton and I’m very happy to come to your country. How’s
life there?
Every day I get up at six o’clock because I like to go running before
breakfast.
After that I have a 20-minute shower, then I have breakfast. I eat and
drink everything, I’m not a complicated girl… After breakfast I brush my
teeth and put on my make-up. Then I go to school. When I come back home,
I go to the gym and then I have a shower again. After supper I generally
study for school. After that I go for a walk or go skating in the skatepark.
I like having a bath in the evening. I go to bed at ten pm but before that I
chat online with my friends. On Friday night I always go out with my friends.
I hope to see you very soon!
Bye,
Jane
Matthew’s letter
Dear friend,
I’m Matthew Barnes and I hope I can come to you. What do you do every day?
I get up at half past seven because I don’t have breakfast. I never eat in
the morning. Before school I generally play computer games. I’m a real
music fan. I always have my bass guitar with me. Do you play in a band?
What do you eat at home? I don’t like fish, vegetables and rice. I’m a very
organized boy because there are six boys at home: I can clean the house
and iron my clothes. After supper I generally play music. At the weekend
I go to concerts or to the cinema.
I hope to hear from you soon,
Matthew

90
Note ci-dessous les informations concernant Jane :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Note ci-dessous les informations concernant Matthew :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Lequel des deux choisis-tu ? Pourquoi ? Donne 3 raisons :
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................

91
8.3 IDENTIFIER LES MOTS-CLÉS
Les élèves utilisent machinalement les mots Mr, Miss et Mrs. L’exercice ci-dessous
va les leur faire utiliser dans un contexte. Ils vont devoir compléter la fiche
d’identité avec le terme qui convient en fonction des informations-clés données.
Complète les 3 cartes d’identité ci-dessous avec « Mr », « Miss » ou « Mrs » en fonction des
informations données. Entoure les mots-clés qui ont guidé ta réponse.
.................
First name: Eva
Surname: Smith
Age: 23
Civil status: single
From: Liverpool
..................
First name: John
Surname: Thompson
Age: 45
Civil status: divorced
From: Manchester
..................
First name: Angie
Surname: Jagger
Age: 39
Civil status: married
From: London

92
8.4 CONSIGNES, VOUS AVEZ DIT CONSIGNES ?
Aider les élèves à devenir plus performants dans le décodage des consignes est très
important, car on constate souvent qu’elles constituent un obstacle pour un grand
nombre d'entre eux, qui comprennent le message qu’ils doivent lire, mais ne
répondent pas à la question demandée. S’ils réalisent souvent des exercices
d’application de consignes, ils se rendront compte à quel point c’est essentiel et les
démarches de compréhension de consignes s’automatiseront.
Es-tu capable de respecter les consignes ? Prouve-le en exécutant ce qui t’est demandé ci-
dessous. Entoure d’abord chaque verbe et réfléchis à sa signification avant de te lancer.
 Spell the word « ordinateur » in English.
 Write your teacher’s name.
 Circle the name of the animal: umbrella - pen - dog - apple
 Tick the right answer:
 a pen is an animal
 a dog is an animal
 a T-shirt is an animal
 Explain in French what a desk is.
 Give the names of three vegetables.
 Colour the apple
 Underline the fruit: blue- sun – pencil – cherry
 Complete the list: Monday, Tuesday, ............................ , Thursday, Friday, ,
 Answer the question in English: How old are you?

93
8.5 APPARIEMENT DE MOTS-CLÉS
Les élèves sont invités ici à apparier deux répliques. La stratégie qui peut les aider
est de repérer le mot-clé de la 1re réplique, et sur cette base, de trouver la réplique
qui contient le mot-clé qui lui « répond. » Il faudra aussi leur apprendre que cette
possibilité n’est, dans un premier temps, qu’une hypothèse qui devra être vérifiée
sur la base de l’ensemble des deux répliques.
Paulo est quelqu’un de très peu sûr de lui, il doute beaucoup de ses capacités, n’est jamais sûr
de rien et se pose beaucoup de questions. Heureusement, il a la chance d’avoir pour ami Javier,
qui, lui, est d’un naturel beaucoup plus optimiste.
Relie avec une flèche les remarques de Paulo aux réponses que Javier pourra lui faire.
PAULO :
Sorry, I don’t understand!

I don’t know the answer!
Do you speak French? I can’t speak English
very well.
Excuse me, I have a problem.
It’s too difficult!
Can you repeat please? It’s too fast for me.
Can you help me ?
JAVIER :
Of course, I can help you.
What’s your problem?
Come, I’ll explain.
Yes, I’ll speak slowly.
Don’t worry, I speak French.
Never mind. I can help you answer.
No, it’s easy. I’ll help you.

94
8.6 FINDING A CLUE
Ici, les élèves devront également s’aider d’indices linguistiques, sans aucun indice
visuel pour les guider. En cas de difficulté, le professeur pourra attirer l’attention
des élèves sur les mots transparents.
Qu’est-ce que les personnes suivantes cherchent ou doivent faire ? Souligne les indices dans
les phrases.
1. Can you help me? Where’s the hotel, please?

Qu’est-ce que la personne cherche ?
..............................................................................................................................
2. The post office is next to the school. Take the first street on the left.
Où se trouve la poste ?
- ..................................................................................................................
- ..................................................................................................................
3. Excuse me, I’m looking for the cinema. We’re going to watch a film with the English class.
Où veut-il se rendre ?
..............................................................................................................................
Pour quoi faire et avec qui ?
..............................................................................................................................
4. Stop here! This street is very dangerous!

Que doit-il faire ?
..............................................................................................................................
Pourquoi ?
..............................................................................................................................
5. The swimming-pool is around the corner. Go straight on. It is between the school and the
Chinese restaurant.
Quel bâtiment indique la personne interrogée ?
Où se trouve-t-il précisément ?
- ..................................................................................................................
- ..................................................................................................................

95
8.7 IDENTIFIER DES INDICES LINGUISTIQUES (MOTS-CLÉS)
Vous trouverez également un exercice de ce type dans la partie « exploiter des indices
linguistiques » : exercice 3.10 page 47.
9. Élaborer les questions qui sous-tendent les démarches de compréhension
A birthday invitation
Cet exercice a pour but d’aider les élèves à se débrouiller seuls face à un document
inconnu tout en leur apprenant à se poser les questions qui les soutiendront dans
leur compréhension d’un texte. Tout d’abord on les guide, comme ici avec des
questions sous l’exercice, puis on diminue l’aide progressivement jusqu’à ce qu’ils
soient finalement capables de résoudre une tâche complexe. Cet exercice se
présente en 3 étapes. Toutes ne doivent pas être proposées directement à la suite
l’une de l’autre, mais il faudra clairement expliciter le lien entre elles aux élèves.
a. Avant que les élèves se mettent au travail, ils recevront comme consigne
d’entourer les éléments de réponse dans le texte, ceci afin qu’ils en prennent
l’habitude et que cette stratégie devienne automatique.
a. Toi et ta voisine avez reçu un carton d’invitation pour l’anniversaire de Mary, l’étudiante
d’un échange linguistique qui est dans votre école. Comme ta voisine ne parle pas anglais,
tu lui donnes les informations importantes à ne pas oublier. Entoure-les d’abord dans le
mail pour être sûr (e) de ne rien oublier. Explique bien à ta voisine pourquoi tu as souligné
tout cela. Elle a tellement peur de rater l’événement…
Quand est-ce ?
Où est-ce ?
Comment reconnaître la maison ?
À quelle heure la fête débute-t-elle ?
Va-t-elle durer tard ?
Quel âge va avoir Mary ?
Faut-il prévoir quelque chose de particulier ?
S’il y a un problème (par exemple si tu ne peux pas venir), que faut-il faire ?

96
b. Même principe que l’exercice précédent, mais ici les élèves se trouvent face à un vrai
ou faux. La partie b est plus personnelle. Il leur est demandé quand, selon eux, les
gens envoient des mails de remerciement. Ils auront besoin d’un peu de temps pour
répondre puis pourront confronter leurs réponses. Toute opinion différente de celle
de leurs camarades sera acceptée à condition qu’ils puissent justifier leur avis.

97
c. Lis le mail suivant et réponds aux questions qui suivent.
A thank you email
Source de l’image : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/thank-you-email
A. Vrai ou faux ? Entoure tes justifications dans le mail. Utilise des couleurs différentes par phrase.
1. Susan a écrit le mail.

2. C’était l’anniversaire de Tom.
3. Susan a offert à Tom un jeu pour l’ordinateur.
4. Tom n’aime pas le jeu.
5. Susan est bientôt en examens.
6. L’adresse mail de Susan est sjbogard@twindle.com.
B. Coche les réponses qui sont vraies selon toi et justifie ta réponse.
People sometimes write thank you emails
1. for a birthday present. ......................................................................................................
2. for the birth of a new baby. ..............................................................................................
3. when you help someone with a homework or something important. ............................
4. for Christmas. ...................................................................................................................
5. when someone gets married ............................................................................................
6. for a funeral.......................................................................................................................
7. when you order a sandwich. .............................................................................................

98
C. Birth announcement
d. Exercice complexe en autonomie. Les élèves, sans aide, vont devoir repérer les
informations importantes dans ce faire-part de naissance.
Proposition :
Faire faire cet exercice en trois temps :
1. Après avoir lu le TITRE du mail, les élèves sont invités à dresser une liste de
questions qui pourraient théoriquement trouver réponse dans le mail.
2. Les élèves lisent ensuite le mail et cherchent les réponses qui s’y trouvent
réellement (en surlignant les éléments de réponse pour chaque question - utiliser
différentes couleurs peut être facilitant).
3. Une discussion est lancée autour des questions suivantes : quels sont les
éléments importants dont il faut tenir compte dans un faire-part, une
invitation ? Cette discussion sera utile pour apprendre à se poser les questions
judicieuses face à un texte à comprendre.
Situation
Ta voisine est enceinte et manque d’inspiration pour rédiger son faire-part de naissance. Elle a
demandé à son entourage qui aurait une chouette idée. Pour lui faire plaisir, tu as cherché sur
internet et as trouvé un faire-part qui te plait.
Tâche
Donne-lui les différents types d’informations que tu as trouvés dans ce faire-part (ex : nom des
parents…). Peut-être cela va-t-il lui donner des idées.
Surligne les mots importants pour n’oublier aucun élément.
It’s a boy!
Luke and Diana Blackwood welcome their new son Timothy with love! Weighing 3.3
kilograms, Timothy was born on April 29th at 2.00 pm. He will join his sister
Joanne in our house in Suffolk.
Timothy's godmother, Alice Shaplin, and his godfather, Lee Maxwell are very
proud. His grandparents, Jack and Mary Hartfield and Paul and Sherry Blackwood
are extremely happy and his cousins Abby, Brian and David can't wait to meet
baby Timothy.
We would like to thank all of you for the warm messages and presents.
Luke and Diana

99
10. Anticiper la réponse
Vous trouverez également un exercice de ce type dans la rubrique « exploiter des indices
linguistiques » : exercice 3.7 page 42.
10.1 ANTICIPER GRÂCE À DES IMAGES
Dans les différents exercices d’anticipation, les élèves n’auront forcément pas tous
les mêmes idées ou propositions. Il est intéressant de partager les différentes idées
en classe et de vérifier ensemble la plausibilité des différentes propositions. En
effet, il est primordial que les élèves se rendent compte du fait que cette étape
sera d’autant plus aidante pour la compréhension du texte :
- qu’ils feront preuve de créativité MAIS tout en restant dans le cadre de ce qui
est possible ;
- qu’ayant pris conscience que plusieurs pistes sont possibles, ils resteront ouverts au
contenu réel du texte et ne se limiteront pas à ce qu’ils ont anticipé.
a. Regarde les images. Qu’est-ce qui va se passer ensuite ? Explique pourquoi tu penses cela.
1. ............................. 2. ............................. 3. ............................. 4. .............................
b. Associe chaque image au titre qui lui convient le mieux.
 Love, love, love! Image numéro ………………….

 A new baby Image numéro ………………….
 A Sunday in hospital Image numéro ………………….
 Parachute forever Image numéro ………………….

100
10.2 ANTICIPER À PROPOS D’UN TITRE (SANS AIDE VISUELLE)

Voici les titres de 5 articles de journaux. De quoi vont-ils parler à ton avis ?
Explique quel mot t’a guidé.
1. A plane accident .............................................................................................

2. Horror at the zoo: lion eats visitors ................................................................
3. Bomb attack in the city ...................................................................................
4. Smartphones in the classroom .......................................................................
5. Insects on the menu .......................................................................................
10.3 ANTICIPER GRÂCE AU SENS DE LA PHRASE

Termine la phrase en fonction des mots qui la composent.
Justifie ta réponse.
1. I have two children. My son is very tall but my daughter is very .........................................
Pourquoi penses-tu à ce mot-là ?
................................................................................................................................................
2. Every day when I leave home, I say goodbye to my parents: my mum, Diana, and ............,
Thomas.

................................................................................................................................................
3. A veterinary is a doctor for ...................................................................................................
................................................................................................................................................
4. In the morning I say « good morning » and at night I say « .................................................»
................................................................................................................................................
5. The weekend is Saturday and ...............................................................................................
................................................................................................................................................

101
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte
Connais-tu les parties du corps ? Complète les phrases ci-dessous avec le mot qui convient et
souligne dans la phrase le(s) mot(s) qui t’ont permis de deviner le mot manquant.
back – eyes – foot – head – neck – tooth – hand
1. Ouch! You are walking on my ............................ and my shoe is dirty now.

2. I have a problem with my ................................. , I must go to the dentist.
3. A giraffe has a very long ................................... .
4. My ...................................... has five fingers.
5. My grandma has got very bad ................................... : she must wear glasses to read.
6. Dad always wears a hat or a bonnet on his ........................ when it’s cold.
7. You carry your schoolbag on your ……………………………………………………………
12. Identifier le type de support
Pour décoder plus rapidement et plus efficacement un support donné, il est utile de
pouvoir en identifier rapidement le type. En effet, de cette identification dépendent
notamment les stratégies de lecture qui vont être adoptées. Par exemple, décoder la
structure, identifier l’objet du texte…
Voici une série d’activités qui peuvent aider les élèves à acquérir cette capacité
d’identification des supports.

102
12.1 ES-TU CAPABLE D’IDENTIFIER LES DIFFÉRENTS

TYPES DE DOCUMENTS ? C’EST TRÈS IMPORTANT
POUR EN COMPRENDRE LE THÈME PRINCIPAL…
Regarde les documents ci-dessous et note ce que c’est. Pour chacun, essaie d’expliquer ce qui
te fait dire qu’il s’agit de ce type de document.
1. ............................... 2. ............................. 3. .......................... 4. ........................
5. ............................... 6. ............................. 7. .......................... 8. ...........................
9. ............................... 10. ...........................

103
12.2 COMMENT RECONNAÎTRE LES DIFFÉRENTS TYPES

DE DOCUMENTS ?
Il est très important que les élèves soient capables de reconnaître le type d’un
document. En effet, un article de journal ne sera pas rédigé de la même manière
qu’une recette de cuisine, par exemple. Les types de documents peuvent être la
lettre, le mail, le SMS, l’article de journal, le panneau publicitaire, le conte, la recette,
le blog, le mode d’emploi…
Complète le tableau à la page suivante en indiquant en face de chaque document :
a. de quoi il s’agit
b. ce qui t’a permis de le relier à un type de document
Exemple :
Comment en arrives-tu à cette

Document De quoi s’agit-il ? conclusion ?
Ce document est Il contient la liste de ce qui est

un menu de à la carte avec les prix. On peut
restaurant voir le dessin de certains plats
ainsi que des mots-amis,
comme restaurant, menu,
desserts…

104
Comment en arrives-tu à Comment en arrives-tu à
Document De quoi s’agit-il ? Document De quoi s’agit-il ?
cette conclusion ? cette conclusion ?
6.
1.
7.
2.
8.
3.
4. 9.
5.
10.

105
12.3 FAIS CORRESPONDRE LE TYPE DE DOCUMENT
AVEC LE BON NUMÉRO ET JUSTIFIE TA RÉPONSE2
a. une lettre - b. une chanson - c. une publicité - d. une annonce dans un journal
- e. une recette - f. un formulaire d’inscription
De quel type de Comment en arrives-tu à cette

texte s’agit-il ? conclusion ?
1
For he/she's a jolly good fellow,
For he/she's a jolly good fellow
Which nobody can deny

Which nobody can deny,
Which nobody can deny
For he/she's a jolly good fellow,
Which nobody can deny.
In a bowl, with an
electric mixer, beat
butter, brown sugar,
and honey until light
and fluffy. Add eggs,
one at a time.
3.
For sale: house with 4

bedrooms, attic, cellar and
garden (region of Liverpool)
Phone number: 5117 836 495
2 D’après : Outil FESeC D/2007 /7362/3/01 ; « Renforcement de la lecture via le cours de langues modernes »; Fiche 27 p. 64
106
4. Thursday, March 2nd 2016
Dear Lisa,
I’m on holiday in Brighton. The

weather’s nice and the people are
friendly.
Love
Cynthia
5.
Yes, I want to be a member
of the fitness centre
(please use capital letters)
Name:
First name:
Age:
Address:
6.
Ham on the bone

Normal price 200g:
£ 2,50
Promo: 200g: £ 2.00
13. Développement de l’autonomie

Cette stratégie est en quelque sorte une « super » stratégie qui nécessite une
maitrise préalable de toutes les autres. En effet, l’autonomie réside dans le fait
d’être capable de poser des choix judicieux parmi toutes les stratégies possibles
afin de gérer au mieux la tâche à réaliser.

107
13.1 TRIER LES INFORMATIONS - DÉVELOPPER L’AUTONOMIE

DES ÉLÈVES
Des informations concernant deux personnes différentes sont mélangées dans une
seule fiche, et les élèves vont devoir les trier. Avant de se lancer dans la lecture, ils
vont devoir noter 3 stratégies qu’ils vont mettre en place pour réaliser la tâche.
Parfois les élèves ont recours à des « trucs et astuces », mais il est bon qu’ils en
prennent conscience afin qu’ils puissent les appliquer à d’autres textes et dans
d’autres cours.
Cet exercice fait aussi appel à la stratégie « Identifier dans la consigne les
informations qui permettent de cadrer le travail. »
Situation
Vous aurez l’occasion durant cette année de partir en voyage à Canterbury et d’y rencontrer les
élèves de « King’s school. » Afin que vous vous connaissiez déjà lorsque vous irez là-bas, leur
professeur leur a demandé de réaliser une petite présentation. Chaque élève anglais a dû se
présenter ainsi qu’un ami. Ils vous ont envoyé ces présentations.
Tâche
Votre professeur vous en a donné une à chacun, avec une fiche d’identité à compléter. Complète
celle des deux personnes dont tu as reçu la présentation. Ces informations t’aideront lorsque tu
devras les présenter à la classe.
a. Trouve les infos qui vont te permettre de réaliser la tâche

Comment vas-tu t’organiser pour t’y retrouver plus facilement dans ce texte ? Donne 3
trucs que tu vas utiliser et note-les ci-dessous :
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................

108
b. Réalise la tâche
Hi everybody!
My name is Kimberley Black. I'm 15 years old and I'm a British student in “King’s school”
in Canterbury, Britain. My friend is Jack Wellington. He’s 16 and he’s a student in the same
school. We are in the same class. I was born on August 14th 2001 in London. Jack was born
on March 21st 2000 in Boston, USA! His parents work in Canterbury now (but he prefers
America!). My phone number is 860 546-4743. Jack doesn’t have a mobile phone. If you
want to join me, here’s my e-mail address: K.black@zetnet.co.uk. Jack’s e-mail address is
Jackwellington@cfhs.demon.co.uk. I love football. Yes, really! At the weekend I also play
cricket and waterpolo. Sport is fantastic! Jack prefers music. He plays the lead guitar and
sings in a Rock band. Maybe he’s the new Freddy Mercury… Who knows?
Write to me soon!
Love, Kimberley (but you can call me Kim)
Carte d’identité Carte d’identité
Prénom
Nom de famille
Date de naissance
Lieu de naissance
Nationalité
Age
Téléphone
Adresse mail
Hobbies

109
14. Exploiter sa connaissance du monde

Vous trouverez des exercices de ce type dans la partie « Exploiter des indices linguistiques » :
exercice 3.5 page 39 et dans la partie « Exploiter des indices linguistiques et visuels » :
exercice 4.5 page 59.
15. Repérer les idées-clés

Vous trouverez un exercice de ce type dans la rubrique « Repérer des mots-clés » : exercice
8.1 page 84.
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le

travail
Vous trouverez des exercices de ce type dans la partie « Développement de l’autonomie » :
exercice 13.1 page 105 et également dans la rubrique « Repérer des mots-clés » : exercices
8.1 page 84 et exercice 8.2 page 86.

110
B. JEUX DE COOPÉRATION EN COMPRÉHENSION À LA

LECTURE
Tous ces jeux visent à faire progresser les stratégies de lecture chez les élèves, à
promouvoir le respect de l’autre et des règles à suivre lorsqu’on travaille en
équipe (et développer ainsi le « vivre-ensemble »), tout en prenant appui sur leur
intelligence interpersonnelle.
1. Réaliser un puzzle commun
Stratégie : exploiter des indices linguistiques et utiliser les intelligences

kinesthésique (bouger), naturaliste (classer), et interpersonnelle (se concerter ;
partager sa réflexion avec d’autres).
Utiliser en classe la technique du puzzle peut être un excellent exercice. Réaliser
cet exercice de manière collaborative sera très intéressant parce que cela
permettra à chaque élève :
 d’être un élément essentiel au sein du groupe : sa (ses) pièce(s) est (sont)
primordiale(s) ; sans elle (s) il n’y aura pas moyen de finaliser le puzzle ;
 d’écouter les autres et aussi d’être écouté, puisqu’il s’agira de se mettre
d’accord sur l’emplacement de chaque pièce. Le dialogue entre les élèves
sera favorisé ;
 d’apprendre à travailler en équipe. Chaque membre doit apprendre à
travailler avec les autres dans un but commun.
Matériel
- 1 texte commun à toute la classe, distribué dans les différentes équipes, ou un texte
différent par équipe.
Comment utiliser cette technique en compréhension à la lecture ?

Après avoir sélectionné le(s) texte(s) de départ, le(s) découper en plusieurs parties en fonction
du nombre d’élèves. Répartir les élèves en équipes (ou les laisser se choisir) et leur distribuer
toutes les pièces du puzzle. Chaque élève devra venir déposer sa pièce au bon endroit afin de
reconstituer le message (dialogue, Email, extrait d’histoire, mode d’emploi, recette…).

111
Tout d’abord, les élèves ne pourront pas communiquer. Leur laisser quelques minutes pour
remettre les pièces dans le bon ordre dans le silence le plus complet. Ensuite, ils pourront
discuter en équipe s’il y a des désaccords, mais chaque élève devra justifier son choix de déposer
sa pièce à tel ou tel endroit.
Les élèves pourront utiliser un joker s’ils ont un souci de vocabulaire, et le professeur pourra
donner une explication ou changer une pièce de place. Après un laps de temps déterminé au
préalable, les élèves ne pourront plus toucher à rien et la correction pourra être faite. Les équipes
devront circuler autour des différentes tables et donneront leur avis quant à la justesse du puzzle
reconstitué. Elles pourront poser toutes les questions nécessaires à la compréhension du texte. Ce
sera l’occasion, lors de cette étape, de demander aux élèves quelles stratégies ils ont utilisées pour
réaliser la tâche demandée.
Un texte commun à toute la classe peut être choisi, et à ce moment l’élément émulation peut être
introduit (qui aura fini de remettre son texte en ordre le plus rapidement ?) ou alors différents
textes, pour donner un matériel de lecture plus important à la classe lors de la mise en commun.
N.B.
Dans une version simple de l’exercice, les pièces pourront être découpées à la manière d’un
puzzle, pour que certaines s’emboitent (en n’utilisant pas trop de gabarits différents, sinon cela
devient trop facile), et également illustrer certaines pièces de manière à ce que les élèves soient
aidés par le contexte. Dans une version plus compliquée, toutes les pièces pourront être
découpées sous forme de rectangles, de sorte que les élèves ne seront pas aidés par la forme des
pièces et ne pourront s’attacher qu’à la langue.

112
2. Who’s who ?
Stratégies
- exploiter les indices linguistiques ;
- exploiter les indices visuels.
Buts
- revoir le vocabulaire utile pour décrire l’apparence physique de quelqu’un ;
- comprendre de quel personnage il s’agit.
Matériel
- enveloppes dans lesquelles seront placées des photos ou dessins de personnes typées de
manière à ce qu’elles puissent être décrites facilement (lunettes, casquette, grand nez,
petits yeux…) (au moins 10, pour que le jeu ne soit pas trop simple ou fini trop
rapidement). Choisir également des personnages qui ont des caractéristiques communes
avec une seule différence pour que les élèves soient amenés à réfléchir.
- enveloppes dans lesquelles se trouvent les descriptions des photos choisies.
Déroulement
Constituer, en fonction du nombre d’élèves, des équipes de 3 ou 4 joueurs et leur distribuer deux
enveloppes, une avec les photos, l’autre avec les descriptions qui lui correspondent. (Penser à les
numéroter avant, pour ne pas devoir toutes les ouvrir en classe pour retrouver lesquelles vont
ensemble). L’équipe qui gagne est celle qui aura le plus rapidement associé chaque dessin avec sa
description. Lorsqu’elle a terminé, elle crie « stop » et le professeur vérifie si leurs paires sont
correctes. Si elles ne le sont pas, l’équipe a le droit d’avoir un indice du professeur. Par exemple, celui-
ci pourra entourer dans le dessin un élément important dans la description (les lunettes…), et
entourer dans la phrase la partie « il n’a pas de lunettes », pour faire remarquer aux élèves que
quelque chose ne correspond pas à la description qu’ils ont associée.
Pour élargir l’esprit de coopération, les joueurs de la première équipe à avoir terminé pourront
ensuite se répartir dans les autres équipes pour les aider à achever leur jeu, si celles-ci le désirent.

113
3. Classroom instructions
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et l’intelligence kinesthésique.
But
- revoir les consignes habituellement utilisées.
Matériel
- enveloppes, cartes avec instructions
Déroulement
Distribuer à chaque groupe de 2 à 4 élèves une enveloppe qui contient :
- pour moitié des cartes d’une couleur reprenant chacune un verbe habituellement utilisé
dans le domaine scolaire : ex. pick up, draw, listen to, look at, face, copy, read, open…
- pour moitié des cartes d’une autre couleur reprenant chacune un nom commun utilisé
dans le même domaine : ex. the window, the door, your book, the blackboard, your eraser,
your partner…
Les élèves étalent le contenu de l’enveloppe sur la table et, par équipe, tentent d’apparier un
verbe et un nom qui vont ensemble. S’ils éprouvent des difficultés, le professeur pourra les aider
en mimant un verbe demandé par les élèves (et seulement les verbes). Si, malgré cette aide, ils
ne trouvent pas, les élèves pourront mettre les cartes non associées de côté, et les autres équipes
auront ensuite le droit d’essayer de les apparier pour gagner des points supplémentaires.
Lors de la correction, faire mimer par chaque équipe toutes les associations réalisées, et
demander aux autres équipes à quoi correspondent les consignes mimées.
Ensuite, on peut afficher les paires de mots au tableau et un élève d’une autre équipe peut venir
dessiner en dessous leur signification (Intelligence kinesthésique et intelligence visuelle-spatiale).

114
4. Daily routines
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et les intelligences verbale-linguistique et
interpersonnelle.
But
- remettre en ordre le plus rapidement possible les journées mélangées de
Tom et Meg.
Matériel
- feuilles pré-imprimées (ci-dessous) à découper au préalable, photocopiées suivant le
nombre d’équipes.
Déroulement
Répartir les élèves par équipes de 3 ou 4. Leur distribuer les phrases reprenant les journées de
Tom et Meg, mélangées. Ils vont devoir le plus rapidement possible reconstituer la journée de
chacun. L’équipe qui a terminé le plus rapidement a gagné.
1re étape : 10-15 minutes (à adapter en fonction des facilités ou difficultés des élèves)
Les équipes reçoivent toutes les bandelettes et les disposent sur la table. En silence (sans se
concerter, même à l’aide de gestes), ils vont devoir répartir les phrases de leur « daily routine »
selon la personne à qui elles se rapportent. Leur préciser que c’est Tom qui parle de lui-même
mais aussi de Meg.
2e étape : pas de timing défini.
Les élèves ont droit à la parole, ils vont pouvoir discuter de l’emplacement où ils ont déposé les
bandelettes. Lorsqu’ils sont parvenus à se mettre d’accord, ils appellent le professeur. Certaines
étapes de la journée peuvent être interverties, mais d’autres, introduites par « then » ou « after »
ne pourront pas nécessairement changer de place. La ponctuation a également son importance.
Si les phrases sont agencées convenablement, l’équipe gagne.
3e étape : les équipes encore en jeu peuvent faire appel à un joker : elles peuvent faire appel au
professeur ou à quelqu’un d’une autre équipe, qui, pour les aider, pourra mettre au bon endroit
une (et une seule) phrase.
4e étape : prévoir un débriefing avec tout le groupe-classe dans lequel on mettra en évidence les
différentes stratégies utilisées par les élèves, les différents indices sur lesquels ils se sont basés,
ceci afin de démultiplier les bénéfices de l’activité pour tous les élèves de la classe.
Préparer éventuellement 3 petits prix pour les 3 équipes qui auront terminé le plus rapidement,
et des prix de consolation pour les autres.

115
Exemple de bandelettes
Tom’s daily routine
Hello everybody, I’m Tom.
Every morning I get up at half past six
then I have a shower and I get dressed.
After that, I have breakfast.
I generally eat some toasts with jam and
I drink milk or hot chocolate.
After breakfast I brush my teeth, then
I take my schoolbag and leave for school.
School starts at 8.30 and finishes at 4 o’clock.
After school I play with my friends and
after supper I do my homework,
then I watch TV and
at ten o’clock I go to bed.
Meg’s day
I have a sister, Meg,
she is 14 years old.
She is very intelligent and nice.
She goes to school with me, but
comes back home at 5.30 because she has a violin lesson every day.
She loves music:
she plays in the school orchestra.
After supper she studies, then
she sometimes meets her friends.

116
5. Living punctuation
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et l’intelligence kinesthésique.
But
- remettre en ordre les mots mélangés d’une phrase avec les signes de
ponctuation corrects.
Matériel
- feuilles A4 sur lesquelles seront écrits un mot ou une partie de phrase, et les signes de
ponctuation, qui, eux, seront seuls sur une feuille.
Déroulement
Former les équipes et distribuer à chaque membre une feuille de papier. Les membres de l’équipe
vont devoir s’aligner les uns à la suite des autres dans le bon ordre pour que la phrase ait un sens,
avec les signes de ponctuation au bon endroit. L’équipe qui a ordonné sa phrase le plus
rapidement gagne 3 points, la suivante 2 et la 3ème 1 point. L’équipe qui pense avoir terminé
appelle le professeur, mais tous les membres doivent s’être mis d’accord avant. Si un des mots
n’est pas au bon endroit, le professeur peut donner un indice ou déplacer une personne, et les
élèves ont le droit de réessayer.
Organiser plusieurs manches et calculer le total des points.
N.B.
Ce jeu sera idéalement réalisé avec des équipes assez importantes, car si la ponctuation doit avoir
de l’importance, il faudra plusieurs parties de phrase. Si le groupe est très petit, le professeur
pourra distribuer plusieurs feuilles à chaque élève, ainsi que du papier collant afin qu’il puisse
coller les différentes parties de sa phrase au tableau ou sur un mur.
Prévoir un débriefing avec tout le groupe-classe dans lequel on mettra en évidence les différentes
stratégies utilisées par les élèves et les différents indices sur lesquels ils se sont basés, ceci afin
de démultiplier les bénéfices de l’activité pour tous les élèves de la classe.

117
C. ACTIVITÉS À PROPOSER/ORGANISER AFIN D’AIDER LES

ÉLÈVES À DÉVELOPPER LES STRATÉGIES DE LECTURE
AVANT, PENDANT ET APRÈS LA LECTURE.
Cette partie de l’outil regroupe des idées d’activités et de démarches à proposer aux élèves
quel que soit le support travaillé en compréhension à la lecture.
1. Avant la lecture
Il existe beaucoup d’activités possibles à réaliser avant que les élèves ne se lancent dans la tâche
de lecture proprement dite, qui, d’une façon ou d’une autre, vont réactiver leurs connaissances
antérieures, éveiller leur intérêt ou les préparer linguistiquement.
En voici quelques exemples.
1.1 UN CARROUSEL D’IDÉES
Stratégies :
- Exploiter sa connaissance du sujet ;

- Élaborer une carte mentale.
o Ces activités aident les élèves à découvrir ce qu’ils connaissent déjà sur un sujet et les
encourage à partager leurs idées sur le sujet avant qu’ils se mettent à lire.
o Avant la lecture, choisir 4 sujets en rapport avec le document à proposer aux élèves,
sujets qui vont les faire réfléchir. Au D2 P, par exemple, partager la feuille en
sport/musique/activités sociales/animaux…

118
o Prendre une grande feuille de papier et la diviser en 4 triangles en traçant des lignes
diagonales qui partent des coins opposés. Écrire 1 sujet dans chacun des triangles vers
le centre de la feuille.
 1 élève
 1 élève  1 élève
 1 élève
o Demander aux élèves, par quatre, de s’asseoir autour de la feuille de papier et leur
donner un temps déterminé (par exemple 1 minute) pour écrire (en anglais) autant
d’idées/de mots de vocabulaire que possible se rapportant au sujet de leur triangle.
o Lorsque le temps imparti touche à sa fin, leur demander de tourner la feuille et leur
donner une minute supplémentaire pour qu’ils lisent les idées qui ont déjà été notées
et en ajoutent de nouvelles.
o Répéter l’opération jusqu’à ce que les élèves aient écrit dans chacun des triangles. Et
bien sûr, répartir tous les élèves en équipes et proposer autant de feuilles qu’il y a de
groupes d’élèves, pour que tous soient actifs.
o Lorsqu’ils auront noté toutes leurs idées, les comparer avec celles des autres équipes
avant de commencer la lecture. Cette activité leur aura sans doute permis de revoir
toute une série de mots de vocabulaire ou d’idées qu’ils retrouveront peut-être dans
le document proposé par la suite.

119
1.2 DE LA SUITE DANS LES IDÉES
Stratégies :

- Élaborer une carte mentale ;
- Anticiper.
Ces activités, à réaliser en début de séquence, lorsque la tâche d’aboutissement sera proposée, vont
aider les élèves à penser à tout ce qu’ils connaissent sur un sujet et à le partager avec les autres.
o Tracer une ligne horizontale sur une grande feuille de papier. À un bout, écrire « Je
connais beaucoup à propos de cela » et à l’autre bout « Je connais très peu à propos
de cela. »
o Énoncer les sujets qui vont être abordés (par exemple, si vous travaillez la séquence : un
voyage à l’étranger, les points suivants pourront être proposés : réserver le train,
téléphoner à l’hôtel, demander le chemin, commander au restaurant…).
o Demander à chaque élève d’aller écrire son nom à l’endroit de la feuille qui correspondra
à la connaissance qu’il a du sujet.
o Lorsque tous les élèves auront noté leurs noms, leur proposer de constituer des paires
ou des groupes pour donner/recevoir des informations afin que chacun puisse dire aux
autres ce qu’il sait ou poser des questions sur ce qu’il ne connaît pas.
o À la fin de la séquence, leur demander s’ils se situent toujours au même endroit qu’au
début et comparer les progrès réalisés.

120
1.3 RAPIDE APERÇU
Stratégies :
- Repérer des mots/idées-clés ;

- Exploiter des indices linguistiques ;
- Scanning.
o Annoncer le thème ou le titre d’un texte, d’une chanson…
o Si un projecteur est disponible, montrer ce texte aux élèves pendant 20 secondes (ou
le photocopier en grand. Si ce n’est pas possible, les élèves peuvent parcourir le
support dans leur livre ou sur la feuille).
o Demander aux élèves de rassembler un maximum d’idées en un minimum de temps

pour qu’ils scannent le texte à la recherche des mots-clés qui résumeront les
informations les plus importantes.
o Après le temps de consultation, mettre en commun les mots-clés qu’ils ont trouvés. Une
discussion peut avoir lieu entre les différents groupes pour valider ou non ces mots-clés.
o Ensuite, montrer/citer aux élèves d’autres mots importants issus du document et qui
n’ont pas été cités par les élèves. On peut aussi leur proposer des mots non contenus
dans le document. Les élèves doivent dire s’ils sont pertinents ou non en fonction des
informations qu’ils ont découvertes.

121
1.4 DES MOTS ET DES IMAGES
Stratégies :
- Exploiter des indices visuels ;
- Élaborer une carte mentale ;

- Anticiper.
o Montrer aux élèves des images en relation avec le document à travailler. Par paires
ou par groupes, donner aux élèves un temps de concertation pour noter tous les mots
auxquels les images leur font penser.
o Leur faire ensuite échanger leur feuille avec un autre groupe et ajouter des mots
supplémentaires, synonymes… dans une autre couleur.
o Faire tourner les feuilles deux ou trois fois puis mettre en commun. Cette activité va
les aider à prédire les mots qui pourraient figurer dans le document. Elle va également
leur permettre d’enrichir leur vocabulaire.
1.5 REGARD SUR LE VOCABULAIRE
Stratégies :
- Exploiter les indices linguistiques ;

- Repérer des mots-clés.
Ces activités communicatives permettront d’introduire le vocabulaire nécessaire à la compréhension

d’un nouveau texte.
o Établir une liste des mots à introduire.
o Écrire des définitions simples pour chacun d’entre eux et les découper en bandes de
papier individuelles.

122
o Diviser les élèves en plusieurs groupes.
o Donner à chaque groupe une partie des mots, ainsi qu’un nombre correspondant de
définitions, qui auront au préalable été mélangées, et qui donc ne correspondent pas
nécessairement aux mots reçus par le groupe.
o Demander aux élèves de les lire et de se concerter pour les comprendre, et voir si
mots et définitions correspondent.
o Dire à chaque groupe d’envoyer un membre chercher une définition qui leur manque
dans les autres groupes, sans reprendre la bandelette, uniquement en la lisant pour
la mémoriser.
o Lorsque chaque délégué revient dire sa définition, la faire noter par les autres. Si l’élève
ne se souvient plus de tout, envoyer un deuxième élève relire la définition dans l’autre
groupe et la mémoriser pour que son groupe puisse ensuite la compléter.
o Leur faire répéter la démarche pour chacun des mots en faisant une tournante pour
que tous les élèves participent.
o Mettre, pour terminer, tous les mots et définitions en commun afin de vérifier si
toutes les associations sont correctes. Le fait d’avoir circulé parmi les différents
groupes, d’ y avoir lu toutes les définitions et de s’être concertés va leur permettre
d’avoir de bons prérequis sur le nouveau vocabulaire et leur compréhension du texte
s’en trouvera facilitée.
o Ne pas hésiter à les aider s’ils ont un souci pour comprendre les définitions, ou leur
laisser utiliser un dictionnaire si nécessaire.

123
2. Pendant la lecture
Pour faciliter l’activité de lecture et pour augmenter la motivation des élèves, on peut faire
appel à des intelligences souvent mises de côté à l’école (kinesthésique, inter/intra-
personnelle, naturaliste…). Les différents types d’activités proposées ci-dessous font aussi
appel à des stratégies de lecture auxquelles il sera important de sensibiliser les élèves.
2.1 LE PANNEAU D’AFFICHAGE
Cette activité fait appel à l’intelligence kinesthésique et intra-personnelle.
Stratégie :
- Scanning.
Elle va permettre d’utiliser du matériel authentique (posters, tickets, formulaires, menus, guides
touristiques, publicités…).
o Coller ou punaiser tous les documents authentiques sur le tableau ou sur un panneau
d’affichage.
o Diviser les élèves en équipes.
o Envoyer un élève de chaque équipe au tableau.
o Poser une question précise dont la réponse se trouve dans les documents. Le premier
élève à la trouver fait gagner un point à son équipe.
o Poser le nombre de questions souhaité en faisant une tournante pour que chaque
élève participe.

124
2.2 ENLEVER UNE PHRASE
Cette activité va faire appel aux intelligences kinesthésique et intra-personnelle.
Stratégie :
- Identifier les genres de textes - Elle va permettre aux élèves de réfléchir sur les genres de
texte et sur le contenu probable de chaque type de texte.
o Utiliser le même type de matériel et la même organisation que dans l’exercice

précédent (publicités, menus…), et enlever une phrase de chaque support.
o Demander aux élèves de lire les phrases enlevées et de tenter de deviner de quel texte
elles ont été enlevées.
o Pour terminer, leur demander de scanner le panneau d’affichage (c’est-à-dire de

rechercher les détails qui permettent de justifier et de vérifier leurs prédictions).
2.3 LECTURE « ÉCRÉMAGE »
Stratégie :
- Skimming - lors de ce type de lecture, nos yeux parcourent le texte du début à la fin. Un des
buts de cette lecture est d’encourager les élèves à lire un texte rapidement pour en avoir une
compréhension globale.

125
2.4 LIMITE DE TEMPS
Cette activité fait appel à l’intelligence intra-personnelle.
o Donner un délai réaliste aux élèves pour lire le texte (pour juger du délai réaliste, lire
le texte, regarder combien de temps prend la lecture et ajouter un peu de temps en
fonction du niveau des élèves) et, avant qu’ils commencent à lire, leur poser une
question globale à laquelle ils devront répondre.
o Demander aux élèves de lever la main dès qu’ils ont trouvé la réponse à la question
globale, ce qui permettra de connaître leur vitesse de lecture et d’adapter les délais
en conséquence pour la prochaine fois.
o Leur proposer ensuite une série de titres pour ce texte et leur demander de choisir
le titre qui conviendrait le mieux.
2.5 CONFIRMER DES PRÉDICTIONS
Cette activité fait appel à l’intelligence intra-personnelle.
Stratégies :
- Skimming ;
- Anticiper.
o Distribuer aux élèves le titre d’un article ainsi que les illustrations qui l’accompagnent.
Leur donner une tâche de prédiction avant lecture : en se basant sur les indices non
linguistiques (illustrations…) ou linguistiques du titre, les élèves doivent imaginer le
contenu global possible du texte.
o Mettre les différentes idées en commun.
o Distribuer le texte et le leur faire « écrémer » pour confirmer celles de leurs idées
présentes dans le texte.

126
2.6 LECTURE « SCANNING » (POUR LA RECHERCHE DU DÉTAIL) –

QUESTIONS POSÉES PAR LES ÉLÈVES
Cette activité fait appel à l’intelligence interpersonnelle.
Stratégie :
- Scanning.
o Faire travailler les élèves par paires ou par groupes.
o Leur demander d’écrire quelques questions de compréhension basées sur le texte (ils
doivent être capables d’y répondre eux-mêmes).
o Leur faire échanger leurs questions avec celles d’un autre groupe.
o Leur demander de répondre aux questions qu’ils viennent de recevoir.
o Lorsqu’ils ont fini de répondre aux questions, chaque groupe reçoit les questions qu’il
a rédigées et corrige les réponses de l’autre groupe.
o Remarque : c’est une bonne manière de vérifier que la structuration des questions
est maîtrisée.
2.7 VRAI OU FAUX ?
Cette activité fait appel à l’intelligence interpersonnelle.
Stratégies :
- Identifier les idées-clés ;

- Exploiter les indices linguistiques.
o Former les paires ou les groupes.

o Faire lire le texte.
o Après la lecture, demander aux paires/groupes d’écrire deux phrases vraies et deux
phrases fausses à propos du texte.
o Faire échanger les phrases avec un autre groupe qui dira quelles phrases sont vraies
et quelles phrases sont fausses, et corrigera les fausses.
o Comme dans l’exercice précédent, restituer le questionnaire aux élèves qui l’ont créé
afin que les élèves le corrigent.

127
2.8 SURLIGNER LE TEXTE
Cette activité fait appel à l’intelligence naturaliste.
Stratégie :
- Identifier les mots/idées-clés.
o Pour chaque tâche de lecture avec recherche de détails, encourager les élèves à
colorier ou surligner la partie du texte qui leur donne la réponse et choisir une couleur
spécifique pour chaque type d’information recherchée.
o Cette démarche les aidera à toujours chercher l’élément qui justifie leur réponse et
permet au professeur de vérifier quels élèves sont ou ne sont pas capables de trouver
des informations dans un texte.
o Les habituer à utiliser cette technique fréquemment, de manière à ce qu’elle devienne

automatique et que les élèves pensent à s’en servir lors de tâches certificatives.
2.9 READ AND TWEET
Stratégies :
- Scanning ;
- Identifier les idées-clés ;
- Exploiter les indices linguistiques ;
- Exploiter sa connaissance du monde.
Demander aux élèves de résumer un texte est une tâche intéressante dans la mesure où cela les aide
à ne sélectionner que les informations importantes et que cela les aide également à paraphraser.
o Faire surligner les informations-clés du texte.

o Leur faire exprimer les différentes informations sous forme de tweets (messages
très courts de 140 caractères maximum ; on peut simplifier en disant par exemple
20 mots maximum).
o Pour résumer un texte plus long, le partager entre différents groupes.
o Rassembler les tweets, les mettre au tableau.
o Demander aux élèves de dire avec quels tweets ils sont d’accord.
o La même activité peut être réalisée oralement.

128
3. Après la lecture
3.1 IMAGINER
Pour réaliser les deux activités suivantes, les élèves devront d’abord revenir vers le texte, et sur
base de ce qui s’y trouve, imaginer la conversation. Il s’agit donc de réexploiter le contenu du
texte par une lecture de type scanning.
Ces deux exercices sont un bon moyen de leur apprendre à développer leur créativité et
leur imagination.
3.1.1. Comédie…
Une activité amusante à faire et qui marche bien avec des textes dans lesquels il y a beaucoup
d’action. Elle fait appel aux intelligences interpersonnelle et kinesthésique.
o Par groupes, demander aux élèves de jouer les situations rencontrées dans le texte.
o Leur laisser du temps pour écrire le texte sous forme de dialogue.
o Faire présenter les situations devant la classe.
o Si nécessaire, des élèves peuvent jouer les narrateurs.
3.1.2. Jeux de rôles
Cette activité fait également appel aux intelligences interpersonnelle et kinesthésique.
o Choisir deux ou trois personnages du texte.

o Demander aux élèves d’imaginer ce que chacun pourrait dire.
o Leur faire jouer la situation.

129
3.2 EXPLICITER
Stratégie :
- Exploiter les indices linguistiques - Cette activité réalisée après la lecture est une manière de
vérifier la compréhension de mots et de fixer le vocabulaire.
o Faire rechercher dans le texte des mots par les élèves à partir de définitions ou
de synonymes.
o Pour des élèves dont le bagage linguistique est plus avancé, ou en guise de
dépassement, il est possible de barrer dans le texte initial des mots et/ou des parties
de phrases et de demander aux élèves de les remplacer en les paraphrasant. Cela leur
demandera un effort supplémentaire de syntaxe.
o Pour réaliser ces activités, les élèves seront amenés à refaire une lecture du passage
travaillé, car une bonne compréhension est indispensable pour réaliser la tâche.
3.3 LES MOTS MANQUANTS
Au préalable, le professeur sélectionne un paragraphe du texte et en extrait une série de mots,

par exemple tous les verbes, ou tous les pronoms…
o Donner aux élèves les mots manquants et le texte à trous et leur demander de les
remettre au bon endroit.
o Partager ensuite la classe en petits groupes et donner à chacun un autre paragraphe
(non vu) du texte.
o Faire enlever à chaque groupe des mots faisant partie d’une même famille : un groupe
devra enlever tous les adjectifs, un autre devra enlever tous les mots-liens, un autre
tous les verbes conjugués…
o Les mots enlevés (typexés) seront par ailleurs recopiés sous le texte, en évitant de les
mettre dans l’ordre où ils se trouvent dans le texte (par exemple par ordre
alphabétique, du plus court au plus long…).
o Faire ensuite circuler les feuilles de groupe en groupe pour retrouver les mots
manquants ( ! vérifier que les mots enlevés sont bien corrects avant de faire passer le
morceau de texte et les mots à remplacer).
Remarque
À travers cet exercice, on aidera également les élèves à reconnaître la nature des mots.

130
GRILLE D’AUTO-ÉVALUATION DE LA
COMPRÉHENSION À LA LECTURE
La grille ci-dessous peut utilement faire partie de la « boite à outils des élèves » car
elle pourra les accompagner dans le développement de la gestion autonome de la
compétence « Lire ». Au fil d’exercices semblables à ceux proposés dans cet outil,
ils découvriront le sens exact des différents items contenus dans la grille et
deviendront progressivement capables d’évaluer eux-mêmes s’ils ont ou non tenu
correctement compte de chacun des indicateurs pertinents par rapport à la tâche
qui leur est proposée.
Avant la lecture Oui Non
J’utilise tout ce que je connais (mes expériences, ma connaissance

de tel ou tel sujet…) pour prédire ce que je pense trouver dans le
document que je vais lire.
J’exploite les indices - linguistiques ou non - pour faire des

prédictions sur ce que je vais lire : je regarde le titre, les sous-titres
et les illustrations.
Je me pose des questions sur ce qui va se passer : Qui ? Quoi ? Où ?

Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Pendant la lecture
J’utilise le contexte pour m’aider à deviner le sens des mots

inconnus dont j’ai besoin. J’ignore les autres : je n’ai pas besoin de
tout comprendre.
Je vérifie si les indices visuels que j’avais repérés avant la lecture

correspondent bien à ce à quoi je pensais.
Je détermine quelles informations sont importantes en fonction de

la tâche que je dois accomplir et lesquelles je peux laisser tomber.
Si je ne comprends pas certaines parties, j’établis des liens et j’essaie

de faire des déductions grâce aux éléments que j’ai compris ainsi
qu’aux « mots-amis. »

131
Je vérifie si les réponses que j’avais imaginées à mes questions :

« Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? » sont
correctes en les comparant à ce que le texte me dit réellement.
Après la lecture
Je passe en revue toutes les étapes précédentes pour vérifier si je

n’ai pas oublié une stratégie à suivre.
Je synthétise toutes les informations nécessaires à la réalisation de

la tâche.

132
BIBLIOGRAPHIE – SITOGRAPHIE
OUVRAGES
 Blass Laurie et Meredith Pike-Baky, Worldbeat: Current Readings for Esl Students, 1992.
 Bourassa Michèle, Le cerveau nomade, Les presses de l’université d’Ottawa, 2006.
 Giasson Jocelyne et Vandecasteele Geneviève, La lecture : Apprentissage et difficultés, De
Boeck, 2012.
 Gassion Jocelyne, La compréhension en lecture, De Boeck, 2008.
 Grellet Françoise, Developing Reading Skills: A practical Guide to Reading Comprehension
Exercises, Cambridge University Press, 1995.
 Richaudeau François, Méthode de lecture rapide Editions Retz, 2004.
 Rozzelle Jan et Scearce Carol, Mieux lire pour réussir (60 stratégies de lecture et
d'apprentissage pour favoriser le succès des adolescents dans tous les domaines) Chenelière
éducation, 2013.
 Serravallo Jennifer, The reading Strategies book Your Everything Guide to Developing Skilled
Readers, Heinemann, 2015.
SITOGRAPHIE
 www.clindoeilpedagogique.net Les 58 stratégies en compréhension à la lecture.
 www.ac-orleans-tours.fr/ Enseigner la compréhension.
 www.teachthought.com/pedagogy/literacy/25-reading-strategies-that-work-in-every-content-
 www.learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice
 http://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-intelligences-multiples
 http://cle.ens-lyon.fr/anglais/l-ecrit-et-la-comprehension-de-l-oral-en-anglais-40608.kjsp
 http://www.readingrockets.org/article/comprehension-instruction-what-works
 https://www.teachervision.com/skill-builder/reading-comprehension/48617.html
 http://fle.u-strasbg.fr/euroformations/euro_reflexif/dossier5.htm
Styles et stratégies d’apprentissage.
 http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/languages/policy/language-
policy/documents/young_fr.pdf Les grands principes pédagogiques sur lesquels se fonde
l’enseignement des langues aux très jeunes apprenants.
 www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article4688 Les Langues Modernes n°3/2012 :
« L’autonomie » en langues : processus et dispositifs d’apprentissage.
 www.clindoeilpedagogique.net/
Les stratégies de compréhension en lecture - Claudine Lachapelle.
 www.onestopenglish.com/ Reading skills.

133

134
Formation et sur la formation en cours de carrière du personnel de l’enseignement

secondaire ordinaire, subsidiées par la Communauté française et le Fonds Social Européen –
Projets Transition et Compétitivité
Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique

Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique asbl
avenue E. Mounier, 100 - 1200 Bruxelles - http://enseignement.catholique.be

135

Dévlopper La CL - Ang - Professeur

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Dévlopper La CL - Ang - Professeur

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Outil pédagogique

Tous degrés/Toutes filières

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

Ont participé à l’écriture de cet outil :

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

TABLE DES MATIÈRES

Exemples d’activités en lien avec les différentes stratégies ________________________ 24

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

3.14 Questions and answers _________________________________________________________ 55

1.5 Regard sur le vocabulaire ______________________________________________________ 122

Grille d’auto-évaluation de la compréhension à la lecture ________________________ 131

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

1 Socles de compétences – Langues modernes – Décembre 2016

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

B. Formuler des hypothèses :

C. Vérifier les hypothèses :

D. Réviser les hypothèses :

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

FICHES D’AIDE À LA LECTURE

Dans cette partie seront présentés :

- un document qui explique aux élèves comment décoder une consigne ;

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ?

Tu es régulièrement confronté à la lecture de consignes, tant pendant l’apprentissage

Voici quelques trucs qui pourront t’aider.

1. Comment comprendre la consigne ?

2. Que faire lorsqu’il y a plusieurs consignes dans la même consigne ?

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

Question : « Quel est l’âge de ses frères et sœur ? »

Consigne : « Note-les, du plus jeune au plus âgé. »

Tu devras d’abord comprendre les informations avant de répondre à la question et de réaliser

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

Avant la lecture : je cadre et j’émets des hypothèses

Après la lecture : je reprends les démarches précédentes si trop peu

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

L’anticipation, c’est aussi…

Lorsque je lis, j’anticipe (= j’émets des hypothèses) en… oui non

 déduisant d’affirmations antérieures

 imaginant en fonction de mes connaissances

 imaginant la suite en fonction des indices que je possède

 formulant des idées à partir d’images

 faisant un survol du texte pour trouver des informations

 me demandant de quel type de texte il s’agit (qui décrit, qui

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

Faire remplir aux élèves une fiche réflexive va

Voici quelques exemples de fiches réflexives.

Note ta compréhension du sujet d’aujourd’hui sur une échelle de 1 à 10 : .........

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

1. Établir des liens avec ce que tu connais déjà

2. Se poser des questions

4. Ce qui est important dans le texte

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

5. Établir des liens, faire des déductions

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Anglais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/31

SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE

Quand j’utilise un dictionnaire pour comprendre un texte

 Je vérifie que je suis dans la bonne partie du dictionnaire

 Je respecte l’ordre alphabétique

 Quand un mot a plusieurs significations, je m’aide du contexte, des

 Si un verbe est conjugué, je recherche son infinitif

 Si un nom est au pluriel, je cherche la forme au singulier

 Si un adjectif est accordé, je cherche la forme non accordée