Dévlopper La CL - Ndls - Prof

Outil pédagogique
Développer la
compréhension à la lecture –
Néerlandais
Tous degrés/Toutes filières
FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

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Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais - Professeur
REMERCIEMENTS
La FESeC remercie les personnes qui ont travaillé à l’élaboration de cet outil.
Elle adresse ses plus vifs remerciements aux conseillers pédagogiques et aux membres du secteur
pour leur relecture attentive de cet outil.
Ont participé à l’écriture de cet outil :

Demaret Nancy - Conseillère Pédagogique
Bya Nicole - Responsable de Secteur
AVERTISSEMENTS
Les auteurs et la FESeC ont produit cet ouvrage dans le respect des droits d’auteurs.
Si toutefois, il devait y avoir une personne qui se sentait lésée, que celle-ci n’hésite pas à
contacter le Service Production de la FESeC.
Toute reproduction de cet ouvrage, par quelque procédé que ce soit, est strictement interdite
sauf exception dans le cadre de l’enseignement et/ou de la recherche scientifique (articles 21
et suivants de la loi du 30 juin 1994 (modifiée le 22 mai 2005) relative au droit d’auteur et aux
droits voisins).
Ainsi, les enseignants sont autorisés à reproduire et à communiquer des extraits d’œuvres pour
autant que la source soit mentionnée, que les reprographies soient utilisées à des fins
pédagogiques et dans un but non lucratif.

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TABLE DES MATIÈRES

Remerciements ____________________________________________________________________ 2
Avertissements ____________________________________________________________________ 2
Introduction __________________________________________________________________ 7
Stratégies ____________________________________________________________________ 8
Stratégies de communication_________________________________________________________ 8
A. Cadrer : ____________________________________________________________________________ 8
B. Formuler des hypothèses : _____________________________________________________________ 8
C. Vérifier les hypothèses : _______________________________________________________________ 8
D. Réviser les hypothèses : _______________________________________________________________ 8
Stratégies transversales _____________________________________________________________ 9
A. Stratégies communicationnelles ________________________________________________________ 9
B. Stratégies méthodologiques ____________________________________________________________ 9
Fiches d’aide à la lecture ____________________________________________________________ 9
COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ? ____________________________________________________ 10
AIDE À LA LECTURE ____________________________________________________________________ 12
FICHE D’ANTICIPATION _________________________________________________________________ 13
FICHE RÉFLEXIVE ______________________________________________________________________ 14
TRUCS ET ASTUCES ____________________________________________________________________ 16
SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE ______________________________________________ 18
EXPLOITER LES INDICES– LECTURE ET PONCTUATION _________________________________________ 19
Skimming and scanning activities ___________________________________________________________ 22
Exemples d’activités en lien avec les différentes stratégies ___________________________ 25

A. Activités individuelles ou par paires ______________________________________________ 26
1. Discrimination visuelle _______________________________________________________________ 26
1.1 Exercice de discrimination visuelle basé sur le repérage de mots ___________________________ 26
1.2 Discrimination visuelle et image mentale ______________________________________________ 27
1.3 Discrimination visuelle _____________________________________________________________ 28
1.4 Discrimination visuelle _____________________________________________________________ 29
2. Exploiter des indices visuels ___________________________________________________________ 30
2.1 Familie _________________________________________________________________________ 30
2.2 dagelijkse activiteiten _____________________________________________________________ 32
2.3 Sporten _________________________________________________________________________ 34
2.4 In de klas _______________________________________________________________________ 35
2.5 Mensen ontmoeten _______________________________________________________________ 37
2.6 Wat betekent dat? ________________________________________________________________ 38
3. Exploiter des indices linguistiques ______________________________________________________ 39
3.1 Scanning ________________________________________________________________________ 39
3.2 Mijn favoriete kamer ______________________________________________________________ 40
3.3 De dagelijkse routine van Tom ______________________________________________________ 41
3.4 De dag van Jolien _________________________________________________________________ 42
3.5 Communiceren___________________________________________________________________ 43
3.6 Sporten en hobby’s _______________________________________________________________ 44
3.7 Reizen __________________________________________________________________________ 46
3.8 Gevoelens_______________________________________________________________________ 47
3.9 Schooluren ______________________________________________________________________ 49
3.10 Mensen uitnodigen _______________________________________________________________ 51
3.11 Honger of dorst? _________________________________________________________________ 52
3.12 De organisatie van Piet ____________________________________________________________ 53
3.13 Wat bedoel je daarmee? ___________________________________________________________ 54
3.14 Vragen en antwoorden ____________________________________________________________ 56
3
4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels ______________________________________________ 57

4.1 Groeten ________________________________________________________________________ 57
4.2 Cultuur _________________________________________________________________________ 59
4.3 De weg wijzen ___________________________________________________________________ 60
4.4 Hoe zien ze eruit? ________________________________________________________________ 61
4.5 Hoe is het weer? _________________________________________________________________ 63
4.6 Dieren __________________________________________________________________________ 64
4.7 Jobs____________________________________________________________________________ 66
5. Scanning __________________________________________________________________________ 67
5.1 Familie _________________________________________________________________________ 67
5.2 Een job vinden: advertentie_________________________________________________________ 69
5.3 Welkom in de bibliotheek __________________________________________________________ 71
5.4 Naar een penvriend zoeken _________________________________________________________ 73
5.5 dienstregeling ___________________________________________________________________ 75
5.6 Een dier kopen ___________________________________________________________________ 78
5.7 advertenties _____________________________________________________________________ 79
5.8 Op het internet ! _________________________________________________________________ 80
5.9 Mijn stad _______________________________________________________________________ 81
6. Élaboration d’une carte mentale _______________________________________________________ 83
6.1 Élaboration d’une carte mentale autour d’un terme donné _________________________________ 83
7. Passer d’un langage à un autre ________________________________________________________ 86
8. Repérer des mots-clés _______________________________________________________________ 88
8.1 Oost west, thuis best! _____________________________________________________________ 88
8.2 Welkom in België! ________________________________________________________________ 90
8.3 Identifier les mots-clés_____________________________________________________________ 93
8.4 Consignes, vous avez dit consignes ?__________________________________________________ 94
8.5 Appariement de mots-clés__________________________________________________________ 95
8.6 Een aanwijzing vinden _____________________________________________________________ 96
8.7 Identifier des indices linguistiques (mots-clés) __________________________________________ 97
9. Élaborer les questions qui sous-tendent les démarches de compréhension _____________________ 97
10. Anticiper la réponse ________________________________________________________________ 101
10.1 Anticiper grâce à des images _______________________________________________________ 101
10.2 Anticiper à propos d’un titre (sans aide visuelle) _______________________________________ 102
10.3 Anticiper grâce au sens de la phrase_________________________________________________ 102
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte __________________________________________ 103
12. Identifier le type de support __________________________________________________________ 103
12.1 Es-tu capable d’identifier les différents types de documents ? ____________________________ 104
12.2 Comment reconnaître les différents types de documents ? ______________________________ 105
12.3 Fais correspondre le type de document avec le bon numéroet justifie ta réponse ____________ 107
13. Développement de l’autonomie_______________________________________________________ 108
13.1 Trier les informations - Développer l’autonomie des élèves ______________________________ 109
14. Exploiter sa connaissance du monde ___________________________________________________ 111
15. Repérer les idées-clés _______________________________________________________________ 111
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail ____________________ 111
B. Jeux de coopération en compréhension à la lecture _______________________________ 112
1. Réaliser un puzzle commun __________________________________________________________ 112
2. Wie is wie? _______________________________________________________________________ 114
3. Klasinstructies _____________________________________________________________________ 115
4. Dagelijkse routine __________________________________________________________________ 116
5. Zinnen bouwen ____________________________________________________________________ 118
C. Activités à proposer/organiser afin d’aider les élèves à développer les stratégies de lecture
avant, pendant et après la lecture. __________________________________________________ 119
1. Avant la lecture ____________________________________________________________________ 119
1.1 Un carrousel d’idées _____________________________________________________________ 119
1.2 De la suite dans les idées __________________________________________________________ 121
1.3 Rapide aperçu __________________________________________________________________ 122
1.4 Des mots et des images ___________________________________________________________ 123
4
1.5 Regard sur le vocabulaire _________________________________________________________ 123

2. Pendant la lecture __________________________________________________________________ 125
2.1 Le panneau d’affichage ___________________________________________________________ 125
2.2 Enlever une phrase ______________________________________________________________ 126
2.3 Lecture “écrémage” ______________________________________________________________ 126
2.4 Limite de temps _________________________________________________________________ 127
2.5 Confirmer des prédictions _________________________________________________________ 127
2.6 Lecture « scanning » _____________________________________________________________ 128
2.7 Vrai ou faux ? ___________________________________________________________________ 128
2.8 Surligner le texte ________________________________________________________________ 129
2.9 Lezen en twitteren _______________________________________________________________ 129
3. Après la lecture ____________________________________________________________________ 130
3.1 Imaginer _______________________________________________________________________ 130
3.1.1. Comédie… _________________________________________________________________ 130
3.1.2. Jeux de rôles _______________________________________________________________ 130
3.2 Expliciter ______________________________________________________________________ 131
3.3 Les mots manquants _____________________________________________________________ 131
Grille d’auto-évaluation de la compréhension à la lecture ___________________________ 132

Bibliographie – sitographie ____________________________________________________ 133
Ouvrages _______________________________________________________________________ 133
Sitographie _____________________________________________________________________ 134

5

6
INTRODUCTION
Améliorer les compétences des élèves en compréhension est particulièrement ardu car les
processus mis en œuvre se déroulent essentiellement au niveau mental et la production finale
ne permet pas d’identifier la ou les étapes où un problème a surgi.
Par conséquent, il est essentiel de doter les élèves d’outils de réflexion et de construction de leur
compréhension sur lesquels ils auront prise et qui leur permettront de devenir réellement
acteurs du développement de cette compétence.
Ces outils et démarches doteront les professeurs de points d’appui concrets en vue, non
seulement d’aider les élèves, mais aussi de poser un diagnostic précis à propos des étapes et des
processus déficients chez les élèves lors de l’élaboration de la compréhension d’un support écrit.
L’outil « Développer la compréhension à la lecture » se veut une aide pour atteindre les objectifs
précisés ci-dessus. Il propose donc essentiellement des démarches intermédiaires, constitutives
du processus global de compréhension. Les professeurs pourront ainsi choisir les activités qui
répondent aux besoins spécifiques du groupe-classe, de façon globale ou différenciée.
Toutefois, l’outil propose aussi quelques tâches globales de compréhension à exploiter en fin de
parcours d’apprentissage. Ces activités permettront de faire prendre conscience aux élèves qu’en
articulant les différentes démarches intermédiaires, ils peuvent réaliser ces tâches globales avec
plus d’efficacité.
Les stratégies visées dans cet outil sont toutes issues des référentiels1 et leur développement est
conforme à l’esprit des UAA et des processus cognitifs au cœur de ces documents de référence.
Dès lors, cet outil est applicable (avec les transferts et adaptations utiles en fonction du groupe-
classe) dans tous les cours de langues modernes.
Le fascicule « Professeur » rassemble tous les documents ainsi que des indications spécifiquement
destinées aux enseignants et identifiables grâce au logo.
Les documents accompagnés du logo sont des fiches outils à destination des élèves.
Le fascicule « Élèves » n’est pas destiné à être distribué comme tel aux élèves mais propose une
version expurgée des commentaires destinés aux professeurs et où les différentes activités et
documents sont mis en page sous forme de fiches autonomes. Ceci permet donc aux professeurs
de sélectionner et de distribuer aisément les différentes activités.
1 Socles de compétences – Langues modernes – Décembre 2016
Compétences terminales et savoirs requis à l’issue des humanités professionnelles et techniques – Langues modernes - 2017
Compétences terminales et savoirs requis à l’issue des humanités générales et technologiques – Langues modernes - 2017

7
STRATÉGIES
Dans ce chapitre, on trouvera la liste des stratégies de communication, des stratégies transversales
liées à la compréhension à la lecture ainsi que des fiches outils et des activités d’appropriation de
ces stratégies destinées aux élèves.
STRATÉGIES DE COMMUNICATION
A. Cadrer :
- Sur la base de la tâche, du paratexte (mise en page, illustrations, conventions
typographiques…) ;
- identifier le type de document ;
- anticiper le contenu du message ;
- anticiper les éléments lexicaux du message.
B. Formuler des hypothèses :

- exploiter les indices non linguistiques (A1 type de document, titre, éléments visuels
pictogrammes, + en A2 : sous-titres, éléments du paratexte…) ;
- exploiter les indices linguistiques (A1 : mots-clés + A2 : marqueurs de discours,
connecteurs logiques, temporels…) ;
- se baser sur sa connaissance du monde ;
- sélectionner les mots dont il faut chercher ou vérifier la signification dans le
dictionnaire ;
- + A2 : inférer, à partir du contexte et/ou de leur morphologie, le sens des mots ou
d’expressions inconnus et déduire le sens des unités sémantiques.
C. Vérifier les hypothèses :

- les confronter au cadrage pour les valider et en retirer de l’information ;
- vérifier la logique et la cohérence des informations retenues (éviter les contresens et
les invraisemblances).
D. Réviser les hypothèses :

- reprendre la démarche à l’étape A ou B si trop peu d’information découle de la
vérification des hypothèses.

8
STRATÉGIES TRANSVERSALES
A. Stratégies communicationnelles
- adopter une attitude positive de lecture.
B. Stratégies méthodologiques
- repérer des indices dans une consigne pour la décoder ;
- exploiter les indices contenus dans la consigne pour réaliser la tâche ;
- s’appuyer sur sa connaissance du monde ;
- procéder à des évocations visuelles, auditives et kinesthésiques ;
- exploiter ce qui est compris sans se focaliser sur ce qui ne l’est pas ;
- vérifier l’adéquation entre la production finale et la tâche ;
- vérifier le caractère compréhensible de sa/ses réponse(s) + A2 : repérer les
redondances éventuelles ;
- + A2 : prendre des notes de manière efficace.
FICHES D’AIDE À LA LECTURE

Ces fiches « Aide à la lecture » ne sont pas des exercices en tant que tels, mais des aides aux
élèves, des fiches-outils qui pourront être travaillées avec eux chaque fois qu’une nouvelle
stratégie de compréhension sera nécessaire dans le cadre d’une tâche à réaliser. Petit à petit ils
prendront l’habitude de les utiliser et développeront une meilleure méthode de travail. Les
élèves pourront conserver ces fiches et y avoir recours par la suite (librement ou sur les conseils
du professeur).
Dans cette partie seront présentés :
- un document qui explique aux élèves comment décoder une consigne ;

- des fiches d’analyse pour les aider avant, pendant et après la lecture ;
- des fiches réflexives pour leur permettre d’analyser leur méthode de travail face à la
tâche demandée ;
- des fiches qui leur permettront d’identifier ce qui les a aidés et où ils ont éprouvé
des difficultés ;
- des aides afin qu’ils puissent se servir d’un dictionnaire bilingue.
Le but de toutes ces démarches est bien entendu de leur permettre de gagner de l’autonomie
en langue étrangère.

9
COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ?
Tu es régulièrement confronté à la lecture de consignes, tant pendant l’apprentissage

que lors de l’évaluation. Mais sais-tu comment les décoder de manière efficace ?
Voici quelques trucs qui pourront t’aider.
1. Comment comprendre la consigne ?

Sois d’abord très attentif aux verbes, (ce sont eux qui te guideront dans la réalisation de la tâche).
Entoure-les, surligne-les… avant de te lancer.
Sois attentif à leur signification : c’est elle qui te donne les indications sur la tâche à réaliser.
Quelques exemples :
 des verbes comme regarder, observer, examiner… sont des verbes qui te disent
que tu vas devoir observer ;
 des verbes comme entourer, souligner, lister, répertorier… te disent que tu vas
devoir repérer des informations dans le texte ;
 des verbes comme trier, regrouper ou classer du plus petit au plus grand, mettre
dans le bon ordre… te disent que tu vas devoir classer les informations ;
 recopier, compléter un tableau, mettre en paragraphes, illustrer… te disent
comment présenter ton document ;
 justifier, expliquer, … te disent que tu vas devoir dire le pourquoi de ce que tu as
fait ;
 …
2. Que faire lorsqu’il y a plusieurs consignes dans la même consigne ?

Tu seras parfois confronté à des exercices qui multiplient les consignes, c'est-à-dire qui donnent
plusieurs tâches à exécuter les unes après les autres. Parfois, ces tâches sont numérotées, ce qui
va faciliter leur réalisation, mais pas toujours.
Comment, dans ce cas, ne pas oublier une partie de ce qui t’est demandé ?
Quelques conseils :
 lis d’abord les consignes entièrement, jusqu'au bout, avant de te mettre à
travailler ;
 suis l’ordre des consignes ou des questions. Elles sont souvent posées dans un
ordre précis pour t’aider ou te donner des pistes. Elles te permettront d’organiser
ta réflexion ;
 souligne les mots importants de la consigne ;

10
 reformule avec tes propres mots pour être sûr que tu as bien compris ;
 réfléchis à ce que l’on attend de toi ;
 vérifie que tu as respecté toutes les consignes en les barrant au fur et à mesure ;
 veille à bien comprendre :
- de quoi on parle ;
- l'action qu'on te demande de faire ;
- le but de cette action ;
- les exemples, qui vont souvent t’aider ;
 cherche le sens des mots inconnus dans un dictionnaire. Si ce n’est pas permis,
demande des éclaircissements à ton professeur ;
 sois attentif à tous les mots interrogatifs (Quel ? Qui ? Combien ? Quand ?
Pourquoi ? Où ?...) ;
 mets en relation la consigne et le contenu du cours (Où as-tu déjà vu quelque
chose qui ressemblait à ça ?) ;
 réalise d’abord la tâche au brouillon ; tu pourras ainsi facilement réorganiser ou
corriger
ta réponse ;
 lorsque tu as terminé toutes les tâches demandées, relis ta production pour une
dernière vérification.
 …
Remarque :
Si dans l’énoncé il y a en même temps des informations, des questions et des consignes, utilise
des couleurs pour les différencier. Tu auras sans doute besoin d'utiliser les informations pour
exécuter les consignes ou répondre aux questions.
Exemple : John a dix ans. Sa sœur Penny est six ans plus âgée que lui. Son frère Paul a trois ans
de plus que John et que son autre frère. George a deux ans de plus que Penny. Quel est l’âge de
ses frères et sœur ? Note-les, du plus jeune au plus âgé.
Information : « John a dix ans. Sa sœur Penny est six ans plus âgée que lui. Son frère Paul a
trois ans de plus que John et que son autre frère. George a deux ans de plus que Penny ».
Question : « Quel est l’âge de ses frères et sœur ? »
Consigne : « Note-les, du plus jeune au plus âgé. »
Tu devras d’abord comprendre les informations avant de répondre à la question et de réaliser

la consigne.

11
AIDE À LA LECTURE
Ce tableau sera utile (et devrait être utilisé régulièrement, même lors des
évaluations) pour aider les élèves à mettre en œuvre toute une série de stratégies
avant, pendant et après la lecture. Suivre une check-list de démarches auxquelles il
faut penser va faciliter la réalisation de la tâche. Les premières fois, utiliser la fiche
en même temps que les élèves les aidera à se familiariser avec la démarche.
Avant la lecture : je cadre et j’émets des hypothèses

1. Je regarde le titre, les sous-titres et les illustrations pour avoir une idée générale
du texte.
2. J’active mes connaissances antérieures, c'est-à-dire que je me remémore ce que
je connais déjà sur le sujet du texte.
3. J’émets des hypothèses sur la base des points 1 et 2 (j’essaie d’imaginer le
contexte du texte et de me faire une idée de son contenu).
Pendant la lecture : - je me repère dans le texte

- je vérifie mes hypothèses
1. Je survole (skimming) le texte. Cela me donnera une idée générale du sujet et me
familiarisera avec celui-ci.
2. Je repère les mots que je connais pour comprendre l’idée générale du texte.
3. Je suis attentif aux mots-amis (ceux qui ressemblent au français : adres, gitaar) ;
ils m'aideront à mieux comprendre.
4. Je repère des mots-clés (scanning). Grâce à eux, je pourrai répondre plus
précisément à la tâche demandée.
5. Si je ne comprends pas certains mots, je ne m’attarde pas sur eux, mais j'utilise le
contexte pour essayer d’en découvrir le sens.
6. Je surligne les passages qui me semblent importants.
7. Je marque des pauses entre les paragraphes pour comprendre ce que je viens de
lire. J’essaie de reformuler avec mes mots.
Après la lecture : je reprends les démarches précédentes si trop peu

d’informations ressortent de la vérification des hypothèses
1. Je remets les informations du texte dans l’ordre chronologique.
2. Je me positionne par rapport au sujet : est-ce que les idées que j’en avais avant
lecture ont évolué ? Est-ce que j’ai changé d’avis ?
3. Je réalise la tâche demandée en m’assurant que les consignes sont bien
comprises. Je survole le texte à nouveau, je cible encore une fois des mots-clés.

12
FICHE D’ANTICIPATION
Lorsqu’ils doivent remplir une fiche d’anticipation, les élèves vont émettre des
hypothèses sur ce qui va arriver, sur ce qui pourra être déduit d’affirmations
antérieures, sur ce qu’ils imaginent en fonction de leurs connaissances et sur ce qui les
aidera à construire le sens du texte. Une série d’affirmations pourront leur être
proposées, qu’ils vont devoir examiner afin de donner leur avis avant la lecture. Ils
confronteront ensuite cet avis avec ce qu’ils auront découvert lors de la lecture.
L’anticipation, c’est aussi…
Lorsque je lis, j’anticipe (= j’émets des hypothèses) en… oui non
 m’aidant du contexte
 déduisant d’affirmations antérieures
 imaginant en fonction de mes connaissances
 imaginant la suite en fonction des indices que je possède
 formulant des idées à partir d’images
 faisant un survol du texte pour trouver des informations

(titres, sous-titres, illustrations…)
 me demandant de quel type de texte il s’agit (qui décrit, qui

raconte une histoire, qui essaie de me convaincre de
quelque chose…)

13
FICHE RÉFLEXIVE
Faire remplir aux élèves une fiche réflexive va

 leur faire prendre conscience qu’ils lisent « pour quelque chose », dans un but
bien précis ;
 les aider à comprendre pour quoi lire (Dans quel but ?) ;
 les aider dans leurs démarches ultérieures, ce qui va faciliter leurs lectures en
sélectionnant, à chaque fois, la stratégie de lecture la plus utile pour eux ;
 les faire progresser dans leur démarche de compréhension ;
 les rendre autonomes (si la démarche est personnelle, elle permettra de
gagner plus en efficacité que si l’enseignant suggère des pistes à suivre) ;
 trouver du sens à ce qu’ils lisent en classe par rapport à la vie réelle ;
 les ouvrir au monde ;
 …
Voici quelques exemples de fiches réflexives.
Écris une idée, une formation, une démarche… que tu as apprise aujourd’hui.
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Note ta compréhension du sujet d’aujourd’hui sur une échelle de 1 à 10 : .........

Note 3 démarches que tu pourrais faire pour améliorer ta compréhension.
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14
Réfléchis à une manière dont la leçon d’aujourd’hui pourrait être utilisée dans ton
quotidien. Note-la.
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Décris une notion que nous avons lue aujourd’hui sur laquelle tu aimerais davantage
t’informer.
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Note une information que tu n’as pas comprise et dis pourquoi à ton avis.
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Parmi les stratégies de lecture que nous avons apprises, laquelle t’a le mieux servi
aujourd’hui ? Pourquoi ?
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15
TRUCS ET ASTUCES
Ces quelques trucs et astuces peuvent t’aider… Ils ne te serviront pas tous dans tous
les types de textes mais si tu prends l’habitude de les relire régulièrement, tu finiras
par les appliquer automatiquement et tu choisiras naturellement la meilleure
stratégie à adopter.
1. Établir des liens avec ce que tu connais déjà

 Ça me rappelle quand…
 Je connais un peu ce sujet parce que…
 Le thème de cette histoire ressemble à…
 Ce qui se passe dans ce texte est exactement comme ce qui se passe dans…
 …
2. Se poser des questions

 Avant de lire ce texte, (et grâce à tout ce qui m’aide autour : titres, photos…) je me
pose des questions au sujet de…
 Pendant que je lis, j’essaie de comprendre… Je me pose les questions : Qui ? Quoi ?
Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
 Que signifie ce mot ?
 Pourquoi X a-t-il fait cela ?
 Que va-t-il se passer ensuite ?
 Pourquoi l’auteur a-t-il utilisé ce mot/cet indice à cet endroit-là ?
 J’ai des questions à propos de cette partie ; elle n’a pas de sens à mes yeux parce
que…
 Je dois vérifier que telle information est correcte. Pour m’en assurer, je relis pour
trouver une erreur éventuelle ou un élément qui va faire évoluer ma réponse et
grâce auquel je pourrai répondre à ma question.
 …
3. Visualiser
 Lorsque telle ou telle chose est décrite, comment est-ce que je me la représente
dans ma tête ?
 Je décode ce dont l’auteur parle quand il…
 Je pourrais dessiner ce que l’auteur décrit.
 …
4. Ce qui est important dans le texte

 Je sais que cette partie du texte est importante parce qu’elle correspond avec mon
but de lecture qui était…
 Je crois que l’auteur exprime l’opinion suivante parce que…
 Je crois que l’opinion de l’auteur est importante parce que…

16
 Je lis beaucoup d’informations. Il est important que je décide lesquelles sont

importantes et nécessaires pour réaliser ma tâche, et lesquelles sont des détails
que je peux laisser sur le côté.
 Toutes les idées sont importantes mais je pense que… sont plus importantes parce
que… Je dois déterminer lesquelles sont les plus importantes.
 Tel élément m’aide (graphique, ligne du temps, tableau, schéma…) à comprendre
que…
 Souligner, surligner, m’aide à sélectionner les éléments les plus importants, grâce
auxquels je vais pouvoir réaliser la tâche qui m’est demandée.
 Je vais prendre les idées les plus importantes et résumer le texte.
 …
5. Établir des liens, faire des déductions

 Si je lis entre les lignes, l’auteur veut me dire que…
 Je le sais grâce à…
 Grâce à tel ou tel indice, je conclus que…
 En recoupant les informations suivantes, je déduis que…
 Je prévois que tel ou tel évènement va se passer parce que…
 …
6. Synthétiser
 Ce passage parle de…
 À la première lecture, je croyais que… Maintenant, parce que j’ai relu une ou
plusieurs fois, je peux en tirer les informations suivantes…
 J’ai lu beaucoup d’informations. Je vais faire une pause pour faire le tri et y
réfléchir.
 Je peux résumer les informations les plus importantes.
 À partir de cette information, je peux tirer les conclusions suivantes…
 …
Conseils supplémentaires
Varie les stratégies, n’utilise pas la même pour tous les documents que tu liras. On ne lit pas de
la même façon une recette de cuisine qu’un article de journal ou une BD.
Par exemple, tu peux résumer une histoire, faire un tableau pour regrouper des informations
chiffrées, utiliser un marqueur pour souligner les mots importants dans une petite annonce…

17
SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE
Il est très important pour les élèves de savoir utiliser un dictionnaire bilingue, qui
fait partie des outils dont ils peuvent disposer lors d’évaluations certificatives.
L’utilisation de cet outil n’est pas si évidente pour eux, et nécessitera sans doute
plusieurs essais avant qu’ils ne parviennent à s’en servir seuls. Plus ils se
serviront du dictionnaire en classe, plus ils deviendront autonomes dans son
utilisation. Pour les soutenir, on peut aussi les équiper d’une petite fiche
reprenant les différents points auxquels ils doivent être attentifs.
Quand j’utilise un dictionnaire pour comprendre un texte
 Je vérifie que je suis dans la bonne partie du dictionnaire.
 Je respecte l’ordre alphabétique.
 Quand un mot a plusieurs significations, je m’aide du contexte, des

illustrations éventuelles pour choisir le sens qui convient le mieux.
 Si un verbe est conjugué, je recherche son infinitif.
 Si un nom est au pluriel, je cherche la forme au singulier.
 Si un adjectif est accordé, je cherche la forme non accordée.

18
EXPLOITER LES INDICES– LECTURE ET PONCTUATION
La ponctuation est très importante lorsqu’on lit, parce qu’elle donne des indications
qui aident à préciser le sens du texte. Il faut donc y être attentif.
Ponctuation : à quoi dois-je être attentif en néerlandais ?
Les phrases commencent par une majuscule.
On met une majuscule au 2e mot de la phrase, si le 1er commence par une

apostrophe (ex : ’s Avonds…)
On trouve également une majuscule à tous les noms de villes, de pays, de nationalités
et de langues.
Une énumération est précédée par deux points.
On utilise les guillemets lorsque l’on rapporte les propos de quelqu’un ou si l’on
souhaite introduire une nuance particulière dans mes propos.
On utilise l’apostrophe si l’on veut écrire les formes courtes de pronoms, d’adjectifs
possessifs ou d’articles (en ’t is… ; m’n fiets… ; ’t belfort)
La virgule sert quand on écrit une suite de mots, pour faire une pause ou pour
séparer des parties de phrases.
La phrase se termine par un point.
Une question se termine par un point d’interrogation.
On termine une phrase par un point d’exclamation si on veut exprimer une

émotion : colère, surprise, admiration…
On peut utiliser les parenthèses pour donner une explication.
La ponctuation est très importante lorsqu’on lit un texte. Une simple virgule peut changer le
sens de toute la phrase.

19
Regarde l’exemple ci-dessous. Peux-tu expliquer la différence de sens entre les deux phrases ?
La ponctuation pourrait être le “feu de signalisation” de la lecture, te disant quand ralentir, quand
t’arrêter, quand continuer.
Quels sont les signes de ponctuation les plus courants ?
1. Les majuscules
On s’en sert en début de phrase, au début des noms propres et prénoms, des noms de villes, de
pays, de nationalités et de langues.
Situation
Ton chat a fait tomber ton portable par terre, et la touche des majuscules s’est détachée. Pas de
chance, tu dois rendre un devoir de néerlandais demain, une lettre de remerciement à un ami de
Rotterdam chez qui tu as eu l’occasion de passer le weekend.
Tâche
Corrige ta lettre en ajoutant les majuscules à la main, en espérant que ton professeur sera
compréhensif ! Tu dois aussi pouvoir justifier toutes les majuscules que tu auras ajoutées.
brussel, 17 maart
beste tom,
bedankt voor vandaag.
ik ben altijd blij, je te zien. ’t is leuk!
tot binnenkort,
kevin

20
2. L’apostrophe
En néerlandais, l’apostrophe s’emploie pour le pluriel de certains mots se terminant par une
voyelle ainsi que dans des contractions de mots (een auto, twee auto’s ; A’dam = Amsterdam …).
On utilise aussi l’apostrophe pour écrire les formes courtes de pronoms, d’adjectifs possessifs ou
d’articles (en ’t is… ; m’n fiets… ; ’t belfort)
3. Les deux points

Les deux points introduisent une explication, ils séparent les minutes des heures… On s’en sert
lorsqu’on dresse une liste (liste de courses, par exemple…), pour introduire des citations…
Exercice :
Ajoute les deux points, si nécessaire, et justifie ta réponse.
 Ik hou van gezonde voeding druiven, wortelen, appelen…
 Ik weet, waar de kat is in het bed.
 Dit zijn de namen van zijn kinderen Pieter, Sam en Ingrid.
 Ik heb alleen maar drie potloden rood, oranje en groen.
 We spelen om 10.15.
4. La virgule
La virgule est utilisée pour faire une pause, pour donner une explication, dans une énumération de
mots de même nature (couleurs, villes…), pour mettre en évidence, pour séparer des groupes
de mots.
5. Les guillemets
Précédés de deux points, ils introduisent le discours direct, ils sont également utilisés pour un
mot, une expression, utilisés dans un contexte inhabituel, si on désire le souligner ou émettre
des nuances.
6. Exercice global de ponctuation

Toutes ces phrases ont un double sens. Ajoute des éléments de ponctuation pour leur donner le
sens que tu veux. Attention, tu devras justifier ton choix.
 Ik hou van koken mijn familie en mijn huisdieren.
 Zou je graag een etentje uit Marie
 Sorry ik hou van jou
 Koeien aub sluit de hekken
 Draag geen zwarte mensen
 Kiekens lopen honden aan de leiband
 Opgepast gladde voetgangers wanneer nat
 Geen rokers eten of dranken toegelaten in het ziekenhuis
 Hij zal zeggen we eten ma

21
Skimming and scanning activities
Cette partie de l’outil va s’intéresser à deux stratégies de lecture : skimming

et scanning. Elles permettront aux élèves d’aborder un texte et de construire
des hypothèses grâce à ces deux entrées.
1. Skimming : survoler
Cette technique consiste en un bref survol du texte pour en avoir une

compréhension générale, en dégager les idées principales, confirmer ou infirmer
ses prédictions. Le skimming permet d’en avoir une idée globale, mais pas de saisir
les nuances.
2. Scanning : lire en détail
Cette technique est utilisée afin de trouver une information plus spécifique en
s’appuyant sur des mots-clés pour repérer rapidement l’élément recherché. Cette
technique s’emploie pour trouver une date, un numéro de téléphone, un horaire de
train… Elle donne une information précise et non plus globale.
1. Skimming : comment trouver le message central ? Lis le document suivant et, en utilisant
la technique du skimming :
- Dis de quoi parle le texte :

........................................................................................................................................
- Dis comment tu as trouvé l’objet du texte. Donne deux indices qui t’ont aidé(e) :
 ...................................................................................................................................
 ...................................................................................................................................

22
Giovanni, de chef-kok!
Mijn oom Giovanni is Italiaan. Hij is in 1982 in Napels geboren. Hij is kok
en zijn specialiteiten zijn pizza’s. Hij kookt pasta in zijn restaurant « Caesar ». Zijn
restaurant is in Capri. Zijn originele Italiaanse culinaire specialiteiten worden door de
vereniging van Italiaanse chefs aanbevolen.
Menu alla Carta
Je kunt veel pizza’s kiezen, maar ook broodjes en wraps. Ze kunnen ook worden
geleverd, bel hem op en vijftien minuten later is je maaltijd klaar. Hij stelt ook een
grote keuze aan wijnen voor.
Nog steeds honger? Dan zijn er nog heerlijke Italiaanse toetjes tiramisu, ijsjes…). Kom
zijn fantastische eten proeven. Hij wacht op je!
2. Scanning : regarde la liste ci-dessous et coche dans quelle situation tu utiliserais la

technique du scanning.
Lire des instructions
Trouver un numéro de téléphone
Découvrir l’auteur d’une lettre
Lire un livre
Trouver une rue sur une carte
Vérifier l’heure d’un bus
Trouver un mot dans le dictionnaire
Trouver un numéro dans le bottin
Étudier un contrat
Vérifier qu’un bon de commande a été signé

23
3. Dans quel cas vas-tu utiliser quelle stratégie de lecture ?
Note dans le tableau quel type de stratégie tu vas mettre en place et justifie ta réponse.
Type de document Stratégie de lecture
1. Un dictionnaire
2. Un journal
3. Un roman
4. Un site web
5. L’annuaire téléphonique
6. Un mode d’emploi ou des instructions

24
EXEMPLES D’ACTIVITÉS EN LIEN AVEC LES

DIFFÉRENTES STRATÉGIES
Les principales stratégies de compréhension à la lecture reprises dans ce chapitre sont listées ci-
dessous. Chacune d’elles est reliée par un lien hypertexte aux pages où l’on trouvera des
exercices concrets permettant un travail d’appropriation par les élèves. Après avoir cliqué sur un
de ces liens, pour revenir en arrière dans la liste de stratégies ci-dessous, appuyer sur les touches
Alt (cmd sur Mac) et flèche directionnelle gauche.
Pour que ces exercices soient efficaces, il est important que le professeur fasse le lien entre ces
activités et les démarches de lecture que les élèves devront mettre en œuvre en situation de
compréhension à la lecture.
1. Mettre en œuvre la discrimination visuelle
2. Exploiter des indices visuels
3. Exploiter des indices linguistiques
4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels
5. Utiliser la technique du scanning
6. Élaborer une carte mentale
7. Passer d’un langage à un autre
8. Repérer des mots-clés
9. Élaborer les questions qui sous-tendent la compréhension
10. Anticiper la réponse
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte
12. Identifier le type de support
13. Développer l’autonomie
14. Exploiter sa connaissance du monde
15. Repérer des idées-clés
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail

25
A. ACTIVITÉS INDIVIDUELLES OU PAR PAIRES

1. Discrimination visuelle
1.1 EXERCICE DE DISCRIMINATION VISUELLE BASÉ SUR LE

REPÉRAGE DE MOTS (THÉORIQUEMENT CONNUS DES
ÉLÈVES)
Les mots sont collés les uns aux autres et les élèves vont devoir les séparer
pour retrouver toute la liste. Afin de donner à cet exercice un côté plus
ludique, les élèves pourront être chronométrés, récompense éventuelle à
la clef, pour qu’ils se donnent à fond.
Quel élève de la classe pourra retrouver le plus rapidement possible tous les mots cachés dans
cette longue série de lettres ? Un indice : ils représentent les membres de la famille. Trace une
barre pour séparer les différents mots. À vos chronos !

26
1.2 DISCRIMINATION VISUELLE ET IMAGE MENTALE
Petit exercice d’anagrammes. Il est basé sur des moments de la journée, ou des
actions qu’on réalise à ces différents moments ; à travers cet exercice qui vise à
faire retrouver les mots cachés dans ces anagrammes, l’objectif est de faire
acquérir aux élèves une conscience phonologique tout en travaillant sur les
« images mentales » qu’ils ont de ces mots.
Des scientifiques ont fait des recherches et ont remarqué que lorsqu’on lit, l’ordre des lettres
n’a pas d’importance, seules la première et la dernière lettre doivent être à la bonne place pour
que l’on puisse comprendre les mots.
Vérifie si ce qu’ils ont dit est vrai. Voici des mots qui se rapportent à des moments ou actions
que l’on fait pendant la journée. Remets les lettres dans le bon ordre. La première et la dernière
lettre ne changeront pas.
1. Les moments de la journée

 M-R-O-E-G-N= .........................................................................................
 N-H-C-A-T = .............................................................................................
 M-A-I-D-D-G = ..........................................................................................
 A-N-O-V-D = .............................................................................................
2. Les différents repas

 M-A-G-I-D-E-D-E-T-N = ............................................................................
 O-B-I-T-N-J-T = .........................................................................................
 D-E-I-N-R = ...............................................................................................
 L-N-C-U-H = .............................................................................................
 A-D-E-N-O-V-E-T-N = ...............................................................................
3. Des verbes d’actions que l’on fait tous les jours

 O-T-A-P-A-S-N = .......................................................................................
 D-I-N-R-K-E-N = ........................................................................................
 S-E-T-U-R-E-D-N= .....................................................................................
 S-E-P-E-L-N = ............................................................................................
 A-K-L-A-N-E-D-E-N = ................................................................................

27
1.3 DISCRIMINATION VISUELLE
Les élèves vont devoir séparer les mots aux bons endroits, ceci afin de vérifier
qu’ils parviennent à identifier des mots au milieu de ce qui peut sembler un
amas de lettres.
Connais-tu les noms des commerces et des métiers ? Sépare cette longue série de lettres pour
faire apparaître des noms de métiers et de magasins.
APOTHEEKKRANTENWINKELWINKELASSISTENTKOKOPTICIENBAK
KERIJSUPERMARKTBOEKHANDELBANKSCHOONHEIDSSALONBLO
EMISTGROENTEWINKELDIERENWINKELSCHOENWINKELCAFERES
TAURANTKAPPERKLEDINGWINKELSPORTWINKELPOSTKANTOOR

28
1.4 DISCRIMINATION VISUELLE
Les élèves vont devoir remettre dans le bon ordre les lettres des jours de la
semaine. En fonction de leur canal sensoriel de prédilection, ils devront, pour
y parvenir, faire appel à leur mémoire visuelle (en évoquant l’image du mot
dans leur tête), kinesthésique (en se voyant ou en voyant quelqu’un en train
d’écrire ce mot) ou auditive (en le prononçant ou en écoutant dans leur tête
quelqu’un qui le prononce). Pour donner à cet exercice un but un peu plus
ludique, ils vont devoir les remettre dans le bon ordre le plus rapidement
possible et, de plus, ils vont devoir trouver un intrus qui a été glissé dans la
liste des jours de la semaine. Ils devront également noter le jour manquant.
Les jours de la semaine. En moins d’une minute, seras-tu capable de les retrouver ? À ton
chrono ! Attention, il y a un intrus. Pourras-tu le trouver et préciser le jour qui manque ?
NAMGAAD : ...............................................................................................................
AETDGARZ : ...............................................................................................................
DGANISD : ..................................................................................................................
DZNOGA : ..................................................................................................................
NOSEGDAW : .............................................................................................................
NEMOVBER : ..............................................................................................................
DJIAGVR : ...................................................................................................................
Jour manquant ? .......................................................................................................
Intrus ? ......................................................................................................................

29
2. Exploiter des indices visuels
2.1 FAMILIE
Cet exercice joue sur l’exploitation possible d’indices visuels. Face à une photo, les
élèves sont confrontés à 3 réponses possibles, ils vont devoir cocher laquelle leur
semble la plus plausible. Si certaines réponses sont évidentes, d’autres le sont
beaucoup moins. Les élèves disposeront de quelques instants pour cocher l’ensemble
des solutions, puis devront nommer les arguments qui ont guidé leur choix.
Regarde les photos des personnes représentées ci-dessous et coche la bonne réponse parmi
les 3 propositions. Qu’est-ce qui a guidé ton choix ? Si plusieurs réponses te semblent possibles,
donne tes arguments.
a. Dit is papa en zijn neefjes.

b. Dit is opa en zijn kleinkinderen.
c. Dit is oom Jan en zijn broers.
a. Hier zie je een koppel met

hun baby.
b. Ze zijn broers en zussen.
c. De baby is hun kleinkind.

30
a. Deze vrouwen zijn zussen.

b. Ze zijn moeder en dochter.
c. Ze zijn grootmoeder en
kleindochter.
a. Dit is een klein meisje met haar

broer.
b. Ze zijn neven.
c. Dit is een tweeling.
a. Deze mensen zijn man en vrouw.

b. Dit is een vader en zijn dochter.
c. Ze zijn broer en zus.
a. Deze man is de peetvader van deze

jongen.
b. Deze jongen is de kleinzoon van de
man.
c. Ze zijn vader en zoon.

31
2.2 DAGELIJKSE ACTIVITEITEN
Ici les élèves vont devoir associer photos et activités. Aucune explication de
vocabulaire ne sera donnée avant l’exercice. Les seuls indices qui vont guider les
élèves seront visuels et, par élimination, ils devraient parvenir à retrouver toutes
les paires. En corrigeant, ils vont devoir expliquer ce qui les a aidés et pourquoi ils
ont eu des difficultés éventuelles ou à cause de quoi ils ont douté.
Regarde les photos des personnes ci-dessous. Elles décrivent ce qu’elles font chaque jour, mais
les descriptions n’ont pas été classées correctement sous les photos. Fais correspondre chaque
description à la bonne photo.
- Pourquoi as-tu choisi de les relier ? Un indice t’a-t-il aidé(e) ?

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
- Si tu as douté de ta réponse, explique pourquoi.

.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................

32
Association Association
Images Activités Images Activités
image-activité Image-activité
a. ’s Morgens neem ik een

1 + …… 9 + …… i. Ik poets mijn tanden.
douche.
1. 9.
b. Ik ga online. Ik vind het

2 + …… 10 + …… j. Ik drink een kopje chocomelk.
internet leuk! 10.
2.
k. Ik speel voetbal met mijn

3 + …… c. Ik werk op school. 11 + ……
vrienden.
3. 11.
4 + …… d. Ik ontbijt: granen met melk. 12 + ….. l. Ik speel met mijn hond, Toby.
4. 12.
e. Ik speel gitaar. Ik ben fan van m. Ik doe mijn huiswerk. Mama

5 + …… 13 + …..
muziek. helpt me.
5. 13.
f. Ik word wakker om zes uur

6 + …… 14 + ….. n. Ik eet met mijn familie.
twintig.
6. 14.
7 + …… g. Ik ga naar bed. Ik ben moe. 15 + ….. o. Elke dag neem ik de bus.

7. 15.
8 + …… h. ’s Avonds kijk ik naar de tv.

8.

33
2.3 SPORTEN
Les élèves sont confrontés ici à un petit texte qui liste les sports présents aux jeux
olympiques et ils vont devoir entourer les pictogrammes qui les représentent.
Es-tu un familier des Jeux Olympiques ? Voici un texte qui liste les différents sports qui y sont
représentés. Entoure les pictogrammes qui représentent les sports dont il est question.
Ben je geïnteresseerd in sport? Kijk je soms naar de Olympische Spelen op tv?

Er zijn veel verschillende sporten: judo, handbal en rugby bijvoorbeeld.
Fietsen, voetbal en tafeltennis zijn ook erg beroemd. En misschien hou je van boxen,
boogschieten of zwemmen.
Weet je dat er ook Winter Olympische Spelen bestaan, met alpineskiën, bobslee,
kunstschaatsen en slee? Of heb je liever snowboard?
Wat is je favoriete sport?

34
2.4 IN DE KLAS
Il est important pour les élèves de comprendre et de pouvoir interpréter les

pictogrammes, car s’ils ont des difficultés de compréhension linguistique, les
dessins suffiront souvent à eux seuls à donner sens au contexte. Les
pictogrammes utilisés dans l’exercice ci-dessous sont liés aux consignes scolaires
que les élèves vont devoir utiliser tout au long de leurs cours de langue moderne.
Pendant les cours, ton professeur te dit tout ce que tu dois faire : écrire, lire, parler… Prouve que
tu comprends toutes ces consignes en les associant aux pictogrammes du tableau à la page
suivante. Explique grâce à quel élément tu les as associés. Seras-tu le (la) plus rapide à avoir fini ?

35
Association Association
Consignes - Consignes Pictogrammes Consignes - Consignes Pictogrammes
pictogrammes pictogrammes
1 + …… 1. Stel de vraag 9 + …… 9. Ga zitten

a. i.
2 + …… 2. Omcirkel het beeld 10 + …… 10. Sta op

b. j.
3 + …… 3. Vul in 11 + …… 11. Zeg het tegen je partner

c. k.
12. Kruis het juiste antwoord

4 + …… 4. Luister naar de leraar 12 + …..
aan
d. l.
5 + …… 5. Kijk naar de foto 13 + ….. 13. Werk op de computer

e. m.
14. Werk per twee /in

6 + …… 6. Verbind de zinnen 14 + …..
f. groepen n.
7 + …… 7. Steek je hand op 15 + ….. 15. Schrijf de woorden

g. o.
8 + …… 8. Lees de tekst
h.

36
2.5 MENSEN ONTMOETEN
Cet exercice a pour but d’aider les élèves à s’aider d’indices visuels. Bien souvent,
lorsqu’ils éprouvent des difficultés avec la traduction d’un mot, les élèves ne
poursuivent pas leur lecture, estimant la démarche inutile. Les habituer à être
attentifs aux titres, images, mots en gras… va les amener à développer une bonne
stratégie de lecture, s’aider grâce au contexte et aux indices visuels. Cela leur
permettra de ne pas perdre pied.
Qui dit quoi ? Regarde les images puis note le numéro qui correspond à la réponse.
Entoure les éléments qui t’ont aidé (e).
 Qui a reçu une carte de remerciement ? Image numéro .............................

 Qui propose son aide ? Image numéro .............................
 Qui te dit bonjour ? Image numéro .............................
 Qui demande de l’aide ? Image numéro .............................
 Qui est triste de devoir te dire au revoir ? Image numéro .............................
 Qui présente son amie ? Image numéro .............................
 Qui ne veut pas ce que tu lui proposes ? Image numéro .............................
 Qui aimerait savoir comment tu vas ? Image numéro .............................
 Qui se présente ? Image numéro .............................
 Qui vient souhaiter une bonne nuit ? Image numéro .............................
37
2.6 WAT BETEKENT DAT?

Ici, aucune phrase n’est intégrée dans l’image, les élèves vont devoir les relier à
une illustration uniquement en s’aidant indices présentés dans le matériel fourni.
Le but de cet exercice est d’avoir une autre démarche que de s’attacher
uniquement aux mots, celle d’habituer les élèves à tenir compte de tous les
éléments environnants afin que petit à petit cette stratégie devienne automatique.
Regarde les images. Sois très attentif aux aides visuelles (décor, personnages…), puis note sous
chaque image quelle expression tu lui associerais.
Explique quel indice t’a fait faire ce choix.
1. Hallo, ik ben Mevrouw Peters, ik ben de nieuwe lerares!

2. Dit is mijn vriendin Birgit.
3. Tot ziens!
4. Zwaan Hotel, goeiedag… Met Sonia.
5. Help!
6. Hartelijk dank!
7. Goeienacht schat.
8. Leuk je weer te zien.
Image a +________ Image b+ ______ Image c+ _____
Image d+ _____ Image e+ _____ Image f+ _______
Image g+ _____ Image h+ _____

38
3. Exploiter des indices linguistiques
3.1 SCANNING
Dans cet exercice, les élèves vont devoir trouver qui est qui en s’aidant
des descriptions.
Qui est qui ? Pourras-tu trouver le plus rapidement possible les noms de ces 3 garçons en les
associant à leurs photos ? Entoure les mots-clés qui t’ont guidé(e).
Nom : ............................ Nom : ............................ Nom : ...........................
Indice : .......................... Indice : .......................... Indice : ..........................
Matt heeft kort blond haar, blauwe ogen en hij draagt een bril. Hij is vier jaar oud.
Patrick is zes jaar oud. Hij heeft kort bruin haar en bruine ogen. Hij is momenteel niet
gelukkig.
Kim is vijf jaar oud. Hij heeft lang zwart haar en donkere ogen

39
3.2 MIJN FAVORIETE KAMER
Les élèves vont devoir ici dire quelle pièce est la préférée des personnes qui
parlent, sans aucun indice visuel, uniquement en s’aidant de la compréhension
des phrases. Le but de cet exercice est de repérer des indices linguistiques dans
le message. Si des réponses différentes sont données, elles seront acceptées si
les élèves donnent une justification correcte.
Lis attentivement la description que chaque personne fait de sa pièce préférée dans la maison
et essaie de deviner de quoi il/elle parle. Souligne dans chaque phrase les indices grâce
auxquels tu es arrivé(e) à cette conclusion.
Thomas: Mijn favoriete kamer is waar ik slaap. Daar heb ik mijn bed, mijn kasten, mijn
stereo en mijn computer.
Elliot: Ik hou van deze plek want er is de koelkast, veel voedsel en ik ben dol op eten .
Jonathan: Ik vind het hier leuk want het is donker, er zijn oude dingen en spinnen dus
hier komt mijn moeder nooit en ik ben er rustig.
Martina: mijn favoriete kamer is de kamer met het bad. Ik neem een boek en een
kopje thee en ik lig heel lang in het water.
Nina: Dit is mijn favoriete plaats want er zijn veel bomen en bloemen. Daar kan ik met
mijn hond lopen en basketbal spelen. Het is erg leuk buiten te spelen.
Hun naam Hun lievelingskamer
Thomas
Elliot
Jonathan
Martina
Nina

40
3.3 DE DAGELIJKSE ROUTINE VAN TOM
Cet exercice est destiné à faire comprendre aux élèves l’importance de la

ponctuation. Les élèves vont devoir séparer les mots pour reconstituer des
phrases cohérentes. Pour donner un but de lecture, des lettres intruses ont été
ajoutées, qui n’ont rien à voir avec le texte proposé mais qui, ajoutées les unes
aux autres, vont donner un mot : le sport préféré de Tom. La correction pourra
être utile afin de rappeler aux élèves l’emploi de la ponctuation.
Voici un texte qui décrit ce que fait Tom tous les jours, mais la ponctuation ainsi que les
majuscules ont disparu. C’est ennuyeux, on ne comprend pas le texte !
Sépare les mots où il le faut, ajoute les points et souligne les majuscules pour que le texte
devienne compréhensible.
!! Des lettres intruses ont été ajoutées entre les phrases, entoure-les en couleur et tu trouveras
le sport préféré de Tom.
elkedagstaikomzevenuuropeikwasmeenpoetsmijntandenxdaarnakleedikmeaanen
ikontbijttmeestaleetikcornflakesendrinksinaasappelsaprnahetontbijtgroeteikmijn
oudersenikganaarschooleikneemdebusom745mikspreekmetmijnvriendenindebus
eom815komikopschoolaansikluisternaarmijnlerarenenwerkveelpom12uureetikin
dekantineonaschoolgaikmetdebusnaarhuisrom4uurdoeikmijnhuiswerkdangaiknaa
rbuitenenspeelt
Note le texte ci-dessous :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Quel est le sport préféré de Tom ?

....................................................................................................................................

41
3.4 DE DAG VAN JOLIEN
Dans cet exercice, les phrases ont été coupées en deux, et les élèves vont devoir
apparier les différents morceaux en se basant essentiellement sur le vocabulaire et
les prépositions. Plusieurs réponses correctes sont possibles, à condition que les
élèves justifient leurs réponses, mais également qu’aucune partie de phrase ne se
retrouve seule.
Voici la journée de Jolien. Les débuts et fins de phrases ont été mélangés. Remets-les ensemble
et dis pourquoi tu les as associés. Explique quels indices t’ont guidé(e). Si plusieurs réponses
sont possibles, dis pourquoi.
Association
début et fin de Début de la phrase Fin de la phrase
phrase
1 + …… 1. Om 12 uur eet ze a. in de sporthal.
2 + …… 2. Ze doet haar huiswerk b. na elke maaltijd.
3 + …… 3. Ze heeft volleybaltraining c.elke dag met de bus.
4 + …… 4. Ze praat graag d. in de schoolkantine.
5 + …… 5. Ze poetst haar tanden e. met haar familie.
f. naar haar lievelingsmuziek:

6 + …… 6. Ze staat niet vroeg
R’n’B.
7 + …… 7. Ze gaat naar school g. om tien uur ’s avonds.
8 + …… 8. ’s Avonds eet ze h. op zaterdag en zondag op.
9. Na het avondeten luistert ze

9 + …… i. met haar vrienden.
altijd
10 + …… 10. Meestal gaat ze naar bed k. thuis.

42
3.5 COMMUNICEREN
Dans cet exercice, les élèves vont devoir deviner de quel média il s’agit, grâce à la
définition qui en est donnée.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Exploiter les indices linguistiques » et « faire
appel à sa connaissance du monde. »
Es-tu un spécialiste des médias ? Prouve-le ! Tu vas lire ci-dessous les définitions d’une série de
moyens de communication. Trouve desquels il s’agit. Explique comment tu as fait pour y
parvenir. !! Plusieurs réponses sont chaque fois possibles.
mobiel – televisie – computer – radio – smartphone – laptop – boek –krant– mp3/4 –

spelconsole – notebook
1. Ik gebruik het om te sms’en:

.............................................................................................................................
2. Die speelt muziek:
.............................................................................................................................
3. We gebruiken die om naar muziek te luisteren:
.............................................................................................................................
4. Ik kan ermee werken (om mijn huiswerk te doen), spelen of met vrienden chatten:
.............................................................................................................................
5. Ik gebruik die om een film te kijken:
.............................................................................................................................
6. Ik wil informatie. Dan lees ik die:
.............................................................................................................................
7. Die vertelt prachtige verhalen:
.............................................................................................................................

43
3.6 SPORTEN EN HOBBY’S
Cet exercice concerne les sports et les loisirs. Les élèves vont être confrontés à des
personnes exprimant leurs goûts, et par rapport à ceux-ci, ils vont devoir leur
conseiller l’une ou l’autre activité. Aucun mot à choisir n’est proposé, ils pourront
citer l’activité qu’ils souhaitent en fonction de leurs prérequis. Selon le niveau des
élèves, cet exercice pourra être réalisé en français ou en langue cible.
Les personnes suivantes souhaitent s’inscrire à un sport ou à une activité de loisir. Lis ce
qu’elles expriment à propos de leurs goûts, puis conseille-les et justifie ton choix. !! Tu devras
conseiller un loisir différent à chaque personne.
1. Ik hou van teamsport en speel graag met vrienden.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
2. Ik ben dol op muziek en ik speel graag een muziekinstrument.
Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................
3. Ik hou van dieren. Wat raad je me aan?
Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ..........................................................................................................
.............................................................................................................................

44
4. Ik ben echt sportief maar ik hou niet van teamsport.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
..............................................................................................................................
5. Ik ben een artiest. Schilderen en tekenen vind ik leuk.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
..............................................................................................................................
6. Ik ben gek op de natuur en ik speel graag buiten.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
..............................................................................................................................
7. Ik hou van mijn kamer. Ik ga niet graag naar buiten.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
..............................................................................................................................
8. Ik hou van verhalen. Ik heb veel fantasie.

Conseil : …………………………………………………………………………………………………………
Pourquoi ? ...........................................................................................................
..............................................................................................................................

45
3.7 REIZEN
Les élèves vont devoir associer à différentes personnes le moyen de transport qu’elles
utilisent, qui sera indiqué sous forme de photo, afin de vérifier la compréhension des
élèves sans qu’ils aient d’indices linguistiques. Ils devront également donner la raison
pour laquelle ils utilisent ce moyen de transport en particulier.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Exploiter les indices linguistiques » et
« Anticiper la réponse. »
Les personnes suivantes utilisent chacune un moyen de transport différent. Note lequel en
t’aidant des photos sous le tableau et note également la raison de leur choix.
Personnes Moyens de transport Raison
Selim
Katia
Maité
Sandy
Petra
Selim: Elke dag neem ik de metro om naar school te gaan. Het is snel en ik kan mijn vrienden zien.
Katia: ik loop niet graag: mijn ouders rijden mij naar school.
Maité: Mijn ouders geven me geld voor de bus maar ik bewaar het voor mij (meer zakgeld ) en
ik loop.
Sandy: Ik neem de trein want ik woon bij het station.
Petra: Ik neem de bus elke dag want het is niet duur.

46
3.8 GEVOELENS
Dans ces exercices, les élèves vont devoir repérer les indices linguistiques qui leur
permettront de construire du sens.
Il est essentiel, dans les différents exercices ci-dessous, de faire prendre conscience
aux élèves que l’identification correcte du mot-clé est essentielle car c’est à partir
de celui-ci que le sens s’élabore.
a. De quelle humeur sont les personnes suivantes ? Fais une croix dans la bonne colonne sous le
smiley correspondant, et dis pourquoi. Entoure, dans la réplique, le mot-clé qui t’a guidé(e).
Nom Pourquoi ?
Samy
Martina
Dan
Fiona
Tom
1. Samy: « Oh dank je! Een nieuwe smartphone! Ik ben zo blij! Hartelijk dank! »
2. Martina: « Gaan winkelen? Waarom niet? Uh… Nee…. Oh, ik weet niet, Ik ben heel moe. »
3. Dan: « Je wilt naar de opera? Ben je gek? Belachelijk! Ik haat dat! »
4. Fiona: « Mooi T-shirt, Ik moet het kopen! »
5. Tom: « Oh neeeee! 3-0! Mijn voetbalploeg verliest altijd, Ik ben het beu! »
b. Associe aux répliques ci-dessous chacune des phrases proposées dans l’exercice a.
............. + a) « Je bent vervelend, je bent altijd moe! Kom mee, het weer is leuk! »
............. + b) « Natuurlijk! Ajax Amsterdam is het beste team, ze winnen altijd! »
............. + c) « Maar opera is echt interessant. Probeer maar eens! »
............. + d) « Graag gedaan! Het is je verjaardag, een zeer belangrijke dag. »
............. + e) « Laten we naar de winkel gaan! »

47
c. Quel problème de santé les personnes ci-dessous ont-elles ? Pourquoi ?

Complète le tableau et note également le pictogramme qui pourrait illustrer ce problème.
1. Gerd heeft een bronchitis. Hij rookt veel sigaretten, het is niet goed.
2. « Ik heb buikpijn ». « Je eet te veel. »
3. « Mijn hoofd en mijn ogen doen pijn. » « Kijk dus geen tv. »
4. Ik moet overgeven. Ik ben altijd ziek op een boot.
5. Heb je zakdoekjes voor mijn neus? Ik ben allergisch voor pollen!
Pictogramme
Numéro Problème de santé Cause du problème
numéro ?
1.
2.
3.
4.
5.

48
3.9 SCHOOLUREN
Cet exercice vise à apprendre aux élèves à trier les informations en se servant des
mots-liens, adverbes et autres « petits mots » qui indiquent soit les ressemblances,
soit les différences. Lors de la correction, il faudra faire dire aux élèves sur quels
mots ils se sont basés en mettant en évidence le sens de chacun de ces mots
(similitude, différence ou absence).
« Trier l’information grâce à des mots-liens »
Marieke et Tina sont dans la même école, mais n’ont pas choisi les mêmes options, même si
elles ont certains cours en commun. Lis attentivement le texte ci-dessous qui parle de leur
horaire, Entoure, dans les illustrations, les cours de Marieke en vert, les cours de Tina en rouge,
et leurs cours communs en bleu.
Marieke en Tina zijn goede vriendinnen. Ze gaan naar dezelfde school “Sint
Pieterscollege”, maar ze zitten in verschillende klassen. Marieke is goed in talen: ze
studeert Spaans, Duits en Frans. Tina houdt niet van talen, ze studeert alleen Engels
(Marieke heeft ook Engels, natuurlijk …). Marieke en Tina hebben wiskunde,
aardrijkskunde, geschiedenis en sport. De lievelingsvakken van Tina zijn wetenschappen:
ze heeft chemie, biologie en fysica. Dit jaar heeft Marieke alleen fysica. Tina studeert
godsdienst maar Marieke niet. Ze zitten in dezelfde klas voor kunst, muziek en toneel.

49

50
3.10 MENSEN UITNODIGEN
En général, les élèves connaissent les noms des repas, mais parfois, ils ne les
associent pas à des moments précis. Le but de cet exercice est qu’ils montrent
qu’ils sont capables de les replacer par ordre chronologique. Ils seront aidés par
des indications de temps (indices linguistiques) que vous les aiderez à identifier lors
de la correction.
« Repérer des mots-clés ».
Angela ne supporte pas de manger seule. Lorsqu’elle est en vacances, elle invite des amis pour
chaque repas de la journée. Lis la liste des amis qu’elle a invités aujourd’hui, et à quel repas, et
note, par ordre chronologique, les personnes qui vont venir chez elle.
Vandaag is het zaterdag. Vanavond komen Tim en Veronica eten. Ik zal vis met frieten
koken. Mijn vriendin Anita komt voor de lunch. Oh, ja, ik moet broodjes voor de thee
kopen. Mijn broer William komt om vijf uur. En nu mijn favoriete maaltijd, de eerste van
de dag: het ontbijt, met Lore, Anja en Cristel. Wat een prachtige dag !
Note les noms des invités ci-dessous, dans l’ordre dans lequel ils arriveront :
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................

51
3.11 HONGER OF DORST?
Dans cet exercice, les élèves vont devoir s’aider d’indices linguistiques pour
déterminer si les personnes qui parlent ont faim et/ou soif. Ils devront entourer le(s)
mot(s) qui les ont aidés à sélectionner la bonne colonne du tableau (faim ou soif).
Les personnes suivantes ont-elles faim ou/et soif ? Note leur nom dans le tableau ci-dessous
en fonction de ce qu’elles souhaitent consommer. Entoure le(s) mot(s) qui t’ont aidé(e).
1. Paolo: « Ik wil chocoladetaart en koekjes eten! »

2. Eva: « Het is zo heet! Ik wil wel een glas water en een vanille-ijsje alsjeblieft. »
3. Karl: « Nee, Ik wil niet eten, Ik wil alleen maar drinken. »
4. Sonia: « Lekker, spaghetti! Ik hou van Italiaans eten. En een glas rode wijn, alstublieft. »
5. Katrien: « Kelner! Breng me een kopje thee, alstublieft. »
Hij/ze heeft honger Hij/ze heeft dorst

52
3.12 DE ORGANISATIE VAN PIET
Les élèves vont devoir lire toutes les informations concernant l’horaire de Piet et
les remettre dans le bon ordre, par jour et par ordre chronologique, en
complétant l’agenda mis à leur disposition. Ils devront ici exploiter des indices
linguistiques de temps (noms de jours, heures, moments de la journée) et les
associer aux activités réalisées.
Piet a beaucoup de hobbys le weekend. Peux-tu noter toutes ses activités dans son agenda ?
Ça l’aidera à mieux organiser son temps et à ne rien oublier.
Piet heeft veel hobby’s. Hij speelt basketbal op zaterdag van negen uur tot elf uur en heeft
een basketbalwedstrijd op zondagnamiddag om twee uur. Na de wedstrijd gaat hij altijd
naar de bioscoop. Meestal begint de film om zeventien uur dertig en eindigt om negentien
uur dertig. Van twintig uur tot tweeëntwintig uur eet hij met vrienden en dan gaat hij naar
huis. Meestal leest hij van drieëntwintig uur tot drieëntwintig uur dertig in bed.
Op zaterdagmiddag gaat hij naar het zwembad. Hij zwemt van kwart voor twee tot
halfvier. Dan gaat hij van vier uur tot zeven uur met zijn vriendin winkelen. Na de
shopping gaan ze vaak om half acht naar het restaurant.
Op zondagmorgen staan Piet en zijn vriendin om tien uur op en spelen samen computer.

53
3.13 WAT BEDOEL JE DAARMEE?
Cet exercice confronte les élèves à quelque chose qu’ils manipulent souvent sans
bien savoir ce que c’est : des acronymes. Il faudra qu’ils repèrent le système selon
lequel ces acronymes sont générés en comparant les expressions et leurs
diminutifs. Au terme de cette activité plus ludique, il serait intéressant de faire
traduire toutes les expressions et de donner celles qui n’auront pas été reconnues.
Quel est ce type de message ?
Sais-tu ce que signifient « Bjr », « PK » et « OQP » ?
On les appelle des acronymes, ce qui veut dire que ce sont des diminutifs de mots ou de petites
phrases, dont on a souvent pris les premières lettres ou dont on a enlevé une partie. On s’en sert
beaucoup lorsqu’on envoie des SMS, mais toi, lorsque tu les utilises, connais-tu toujours la
signification de ce que tu écris ? Prouve-le en reliant les acronymes et leurs équivalents le plus
vite possible. Si tu sais ce qu’ils veulent dire, c’est encore mieux !

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Recopie ci-dessous l’acronyme

correspondant à chaque expression
NL Ben zo terug
WWW Dikke kus
VL Ik heb
SMS Met andere woorden
BZT Kus
D8 Van tijd tot tijd
DK Nederlands
IDD Laughing Out Loud (Lach me rot)
IIG Veel liefs en kusjes
KEP Dacht
LOL We houden contact
MAW Inderdaad
V.L.E.K.JES Zo snel mogelijk
FAQ Vlaanderen
VTTT Frequently asked questions
WHCO Short Message Service
X In ieder geval
ZSM World Wide Web

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3.14 VRAGEN EN ANTWOORDEN
Dans cet exercice, aucun indice visuel n’est là pour aider les élèves. Ils devront avoir
seuls une première vision globale de l’exercice, puis prendront un marqueur afin
de surligner les mots qui les aident. Utiliser des couleurs différentes par phrase
pourra leur être utile. Surligner les mots importants peut les aider dans des petites
phrases, comme ici, mais également dans des textes plus importants pour relever
les informations les plus pertinentes.
Relie les questions/déclarations et réponses. Surligne les éléments qui t’aident dans chacune
des deux colonnes. Comment as-tu fait le lien entre les éléments des deux colonnes ?
Association
Questions Réponses
question-réponse
1 + ………. 1. Wat is je naam? a. Graag gedaan!
2 + ………. 2. Hoe gaat het met je? b. Ja, tot ziens.
3 + ………. 3. Dit is mijn vriend, Peter. c. Mijn naam is Gerd.
4 + ………. 4. Goedemiddag! d. Ja, zeker.
5. Kun je me helpen e. Goedemorgen Meneer

5 + ……….
alsjeblieft? Debruyne.
6 + ………. 6. Tot ziens! Tot morgen! f. Alles goed, dank je!
g. Hoi, ik ben Martina. Blij je

7 + ………. 7. Hoi! Mijn naam is Sybil.
te ontmoeten.
h. Goedemiddag! Wat een

8 + ………. 8. Kan ik je helpen?
prachtige dag!
i. Leuk je te ontmoeten,
9 + ………. 9. Hartelijk dank.
Peter!
10. Goedemorgen Mevrouw j. Natuurlijk! Wat kan ik
10 + ……….
Peters! voor je doen?

56
4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels
4.1 GROETEN
Parfois, les élèves ne font pas attention aux indices qui sont à leur disposition.
L’exercice suivant va les obliger à tenir compte du recto d’une carte postale, qu’ils
vont devoir associer au verso en s’aidant des informations illustrées ou textuelles.
Par exemple, s’ils ne savent plus que « Vrolijk Kerstfeest » veut dire « Joyeux
Noël », les dessins de houx vont peut-être les guider, de même que les petits cœurs
pour « Valentijnsdag » etc. Pour leur donner l’impression que cet exercice est un
jeu, un chrono peut être utilisé afin qu’ils associent ces rectos et versos le plus
rapidement possible, avec récompense à la clef !
À la page suivante, tu vas trouver une série de cartes. Pourras-tu associer le plus rapidement
possible le recto et le verso de ces cartes que l’on s’envoie lors d’occasions spéciales ? Sur
chaque verso, là où se trouvent les textes, surligne le ou les mots qui t’auront aidé (e) à faire
le lien. Explique comment tu t’y es pris(e).

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Rectos Versos Rectos Versos
f. Geliefde opa,
a. Lieve mama, Ik vind het jammer, dat je in het
We houden erg veel van je. We kunnen je ziekenhuis bent…
vertrouwen en je bent de meest Herstel je goed!
wonderlijke vrouw ter wereld! Ik hou heel veel van je.
Vrolijk kerstfeest!
1. + …………… Kusjes van Jan en Gisela Fijne moederdag! Je kleinzoon,
6. + …………… Jef
b. Mooi gedaan Jens!

g. Een fijne feeststemming, veel cadeautjes
Welkom bij het begin van een nieuw leven
onder de kerstboom, veel lekkere dingen…
en nieuwe avonturen! We zijn heel trots op
Wij wensen u liefde op deze 25 december!
Gelukkige je diploma!
Marko en Kristin
verjaardag Mama en papa. 7. + ……………
2. + ……………
c. Lieve Sonja en Gerd h. Schat,
Gefeliciteerd en welkom aan de nieuwe Ik wil je in mijn leven, voor altijd in mijn
baby! hart, jij maakt me gelukkig....
Valentijnsdag Veel geluk samen! Ik hou van jou
Beterschap!
3. + …………… Margriet Sam
8. + ……………
d. Hoi Anja, i. Voor het nieuwe jaar, neem wat tijd voor
Vergeet de datum niet: 25 augustus, 16 uur. je familie en vrienden,
Kom naar mijn grote feest voor mijn Neem tijd om te lachen, te spelen, te
verjaardag. dromen en van je vrienden te houden,
Gefeliciteerd! Ik hoop dat je er bent! voor een mooi leven!
4. + …………… Tina Gelukkig Nieuwjaar Niels
9. + ……………
e. Aan mijn lieve vriendin,
Nu ben je een jonge dame… j. Monsters, vampiers en zwarte katten
Prettige 15e verjaardag, geniet van deze komen met ons mee op 31 Oktober voor een
dag! enge nacht…
Feestje! Je bent van Hoera, een jongen!
Knuffels en kussen We wachten op je voor een terreurparty!
harte welkom! 10. + ……………
5. + …………… Stefanie

58
4.2 CULTUUR
Dans cet exercice, les élèves vont devoir associer la description d’un lieu culturel,
ce qu’on y fait et la photo, en croisant toutes les informations entre elles. Il serait
intéressant, après l’exercice, de leur demander si certains ont d’abord lu les lieux
proposés et si cela les a aidés.
Les 5 personnes suivantes souhaitent se rendre dans un endroit consacré à la culture.

- Conseille-les en complétant la phrase avec un des lieux proposés ci-dessous.
- Souligne le(s) mot(s)-clé(s) qui t’a/t’ont aidé à trouver le bon mot dans la liste.
- Ensuite, associe chaque lieu avec la photo qui y correspond.
Lieux proposés: de bioscoop - het museum – het concert - het theater
– de bibliotheek
1. « Ik wil naar een goede rockband luisteren. »

« Ga naar .................................................... »
Mot(s)-clé(s) ............................................... Image n°: .......................................
2. «Ik hou van schilderijen en sculpturen. Waar kan ik naartoe?»
« Ga naar ................................................... »
Mot(s)-clé(s) : ............................................. Image n°: .......................................
3. « Ik wil een film kijken. De nieuwe film met Leonardo di Caprio. »
« Ga naar ................................................... »
Mot(s)-clé(s) : ............................................ Image n°: .......................................
4. « Waar kan ik goede boeken vinden ?»
« Ga naar .................................................... »
Mot(s)-clé(s) : ............................................ Image n°: .......................................
5. « Ik zou graag een show zien… Waarom niet Gad Elmaleh of Virginie Hocq ? »
« Ga naar ................................................... »
Mot(s)-clé(s) : ............................................. Image n°: .......................................

59
4.3 DE WEG WIJZEN
Les élèves vont devoir associer des instructions simples à des pictogrammes.
(s’aider d’indices visuels) et, lors de la correction, préciser les mots-clés sur lesquels
ils se sont basés.
Regarde les pictogrammes ci-dessous, ils ont tous trait à des instructions concernant le chemin.
Seras-tu capable de les apparier ? Ajoute aux instructions le numéro de l’illustration
correspondante et souligne le(s) mot(s)-clé(s) qui t’a /t’ont aidé(e).
1 2 3
4 5
6 7
1. Ga naar rechts + beeld n° ...................................................................................

2. Ga naar links + beeld n° .....................................................................................
3. Ga rechtdoor+ beeld n° ......................................................................................
4. Neem de eerste straat rechts + beeld n° ...........................................................
5. Neem de tweede straat links + beeld n° ............................................................
6. Stop bij het stoplicht + beeld n° ..........................................................................
7. Steek de straat hier over! + beeld n° .................................................................

60
4.4 HOE ZIEN ZE ERUIT?
Dans cet exercice, les élèves devront anticiper la fin de la phrase grâce aux
informations comprises dans celle-ci. Ils devront utiliser des descripteurs de poids,
taille, prix ou dimension. La première partie de l’exercice permettra d’aider les
visuels à associer les adjectifs à une image et à les retenir plus facilement.
a. Peux-tu associer ces images avec les adjectifs ci-dessous ?
goedkoop - duur - dik - hoog - lang - kort - slank - klein – groot
.................................. .................................. ................................. ..................................
.................................. .................................. .................................. ..................................

61
b. Complète la fin des phrases avec un des descripteurs de poids, taille, prix ou dimension
ci-dessous. Entoure dans la phrase le mot qui t’a aidé(e) à faire ton choix.
goedkoop - duur - dik - hoog - lang - kort - slank - klein – groot
1. Dit gebouw is zeer .......................................... : 125m.
2. Mijn vriend is zeer .......................................... : 1m55 maar zijn broer is zeer

............................................ : 1m95!
3. Mijn moeder heeft zeer .......................................... haar en mijn vader heeft zeer ....... haar.
4. Mijn boek is ......................................: 4€, maar je boek is .................................... : 25€!
5. Deze man is .......................................... : 125 kilo, maar die man is ..............................

: 65 kilo.

62
4.5 HOE IS HET WEER?
Les élèves vont être confrontés à 3 descriptions de climats dans 3 pays différents,
et ils vont devoir entourer, dans 3 couleurs différentes, les pictogrammes qui
correspondent à chacun des pays. Ils vont ici s’appuyer sur des indices visuels et
linguistiques, mais aussi sur leur connaissance éventuelle du monde. S’ils
connaissent un peu les pays dont on parle, ils pourront faire des déductions qui les
aideront à trouver les bonnes réponses.
« Faire appel à sa connaissance du monde. »
Les 3 enfants suivants habitent dans des pays où la météo est très différente. Lis ce qu’ils te
disent à ce propos.
Choisis une couleur pour chaque enfant et entoure les pictogrammes qui se rapportent à
chacun d’entre eux. Souligne dans les phrases ce qui t’a aidé à choisir les illustrations.
- Douchka: Ik woon in Rusland. In de winter is het ijskoud en het sneeuwt vaak. Het is soms
bewolkt.
- Sara: Ik kom uit Florida. Het is heel heet en zonnig in de zomer en soms zijn er tornado’s
en stormen. Het sneeuwt nooit hier maar er is veel wind.
- Anthony: Ik woon in Ierland. Het land is heel groen want het regent vaak. De zomer is
warm maar niet te heet en de winter is niet te koud.

63
4.6 DIEREN
Dans les deux exercices ci-dessous, les élèves vont lire des descriptions d’animaux.
Les exercices seront proposés par ordre croissant de difficulté. Dans le premier
exercice, ils vont devoir associer 5 descriptions avec les photos de 5 animaux. Dans
le deuxième, ils vont devoir lire 5 descriptions et trouver de quel animal on parle,
mais sans aucune aide visuelle.
Pourras-tu associer les 5 animaux ci-dessous avec leur description ? Souligne dans chacune des
descriptions le(s) mot(s) qui t’ont aidé(e).
Dieren Beschrijvingen
a. Dit dier is een grote kat. Vaak is het

oranje en zwart en gevaarlijk.
1.+…………
b. Hij is heel groot en grijs. Hij komt uit

Afrika en Azië.
2.+…………
c. Dit dier is een reptiel. Het is groen of

grijs en heeft lange tanden.
3.+…………
d. Dit dier komt uit Australië, kan springen

en heeft een baby in zijn zak.
4.+…………
e. Deze vogel is zwart en wit. Hij houdt van

het water en kan heel goed zwemmen.
5.+…………

64
Plus difficile… Tu vas devoir trouver de quel animal on parle, mais sans proposition. Entoure
les mots qui vont t’aider à découvrir les animaux.
de zebra, de slang, de dolfijn, het varken, de papegaai
1. Hij is blauw en wit, of grijs en wit. Hij leeft in de oceaan. Hij kan heel snel zwemmen. Hij
houdt van mensen. Het is ...................................................................................
2. Dit dier kan kort of lang zijn. Hij heeft geen benen. Hij is soms gevaarlijk. Hij eet andere
dieren zoals muizen. Het is .................................................................................
3. Het is een vogel die uit Afrika komt. Hij kan veel kleuren hebben en hij praat soms. Het is
4. Hij is een neef van het paard. Hij leeft in Afrika en is zwart en wit. Hij kan heel snel rennen.
Het is ....................................................................................................................
5. Dit dier is roze en erg dik. Je kunt het eten. Het is vaak vuil.
Het is ..................................................................................................................

65
4.7 JOBS
Les élèves vont devoir, d’après les descriptions faites d’une série de métiers,
déduire ce que font les personnes mentionnées dans les phrases. Les mots seront
proposés sous la consigne pour un rappel éventuel, et des indices visuels (photos)
sont proposés sous l’exercice pour que les élèves établissent un rapport entre mots
et métiers.
Erik a beaucoup d’amis dont les parents sont commerçants. Pourras-tu, rien qu’en lisant ce
qu’ils font ou ce qu’ils vendent, les associer avec la photo de leur commerce ? À toi de jouer !
(Si tu le connais, inscris le nom du métier sous chaque photo).
1. De vader van Jan verkoopt broodjes, taarten en koekjes. Hij staat heel vroeg op.
Beeld nummer ..............................................................
2. De ouders van Kim verkopen vlees: varken, rund, lam…

Beeld nummer ..............................................................
3. De vader van Sasha bezorgt brieven en pakjes. Hij werkt soms op het postkantoor.
Beeld nummer ..............................................................
4. De moeder van Malika verkoopt geneesmiddelen: aspirine, verbanden, siroop…

Beeld nummer ..............................................................
5. De moeder van Antje werkt in een restaurant. Ze brengt eten aan de klanten.
Beeld nummer ..............................................................
1. 2. 3. 4. 5.
................................ ................................... ................................... ................................... ................................

66
5. Scanning
5.1 FAMILIE
Cet exercice de texte à trous nécessite que les phrases soient comprises pour que les
élèves puissent trouver le mot qui convient. Chaque mot a son importance dans les
phrases proposées. Ce point d’attention devra être précisé avant que les élèves se
mettent au travail. Par exemple, un « een» ou un « haar » ont toute leur importance
et sont des indices qui vont les guider s’ils ont un doute. La première équipe à avoir
trouvé les 10 bonnes réponses a gagné.
Avec ton (ta) partenaire, lisez attentivement les phrases suivantes et complétez-les avec une
des 4 propositions. Dans chaque phrase, soulignez le(s) mot(s) qui vous ont aidé(e)s à valider
votre réponse. L’équipe qui aura trouvé les 10 bonnes réponses le plus rapidement gagne.
1. Mijn tante Sarah heeft twee kinderen, een zoon en een .....................................................
kind dochter broer zus
2. De moeder van Jonathan en mijn moeder zijn zussen. Jonathan en ik zijn .........................
zussen neven moeders nichtjes
3. We zijn met zijn vier kinderen in mijn familie. Ik heb twee broers, Simon en Daniel, en een
kleine ......................................................... Hannah.
kind broer zus oom
4. Mijn broer heeft een nieuwe baby, ik ben dus nu een .........................................................
grootouder oom neef broer

67
5. We zijn drie generaties van vrouwen in mijn huis: ikzelf, mijn moeder en mijn
tante grootmoeder zus nicht
6. Mijn zus Angela is getrouwd maar ik hou niet van Jan, haar ..................................................
Hij is echt dom!
broer vader man zus
7. Mijn oom en tante wonen in Schotland, ik zie dus mijn ..................................... niet zo vaak.
ouders neven ooms grootouders
8. De vader van mijn papa is mijn ........................................................................... .

Ik zie hem graag.
oom broer grootvader vader
9. De dochter van mijn zus is mijn .......................................................................... .

Ze is echt leuk!
neef tante zus nichtje
10. Mijn zoon en mijn dochter zijn mijn ...................................................................
ouders grootouders neven kinderen

68
5.2 EEN JOB VINDEN: ADVERTENTIE
Pour réaliser cet exercice, les élèves doivent être sensibilisés au fait qu’ici l’essentiel
se base sur la compréhension fine de ces textes courts. La recherche des mots-clés
sera le cœur de cette activité.
Voici 4 annonces d’offres d’emploi pour des étudiants

A.
Babysitter nodig
We zijn op zoek naar een babysitter om voor onze drie
zonen te zorgen (4, 5 en 7 jaar oud).
Elke dag na school van 4 tot 6.
60 € per week
Bel alstublieft Angela op(456 78 90 54)
B.
Distributie van kranten voor school
We zoeken jonge mensen voor de distributie van kranten op
maandag-, woensdag- en vrijdagmorgen. De ronde duurt 30
minuten in het dorpje Voeren.
De kranten moeten vóór 8 uur worden geleverd en u moet uw
eigen fiets hebben.
Geïnteresseerd? Neemt u dan contact met het postkantoor van
Voeren.
C.
Vakantiebaan
Wil je deze zomer zakgeld verdienen?
Spreek je een andere taal?
We zoeken naar mensen die Spaans, Engels of Duits spreken om
in de winkel van het stadmuseum te werken.
Dinsdag-zaterdag
Stuur je CV naar
stadmuseum@holland.com
D.
Egmond café
Part-time werk
We zijn op zoek naar personeel voor ontbijt en lunch
time om op zaterdag in ons café te werken.
Kom tussen 8uur en 16 uur of bel nummer 432 870167
na 16 uur (Sonja)

69
Que devra faire chaque jeune lors de son travail ? Note au moins deux informations.
Job Annonce Informations
Le/la baby-sitter - ............................................
- ............................................
Le/la livreur/livreuse de - ............................................

journaux
- ............................................
Le serveur/la serveuse - ............................................
- ............................................
Le jeune qui travaillera - ............................................

dans le musée
- ............................................
Et toi, quel job de vacances choisirais-tu parmi les 4 proposés ? Donne la ou les raison(s) tirée(s)
de l’annonce pour expliquer ton choix.
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................
- .............................................................................................................................

70
5.3 WELKOM IN DE BIBLIOTHEEK
La compréhension des détails est essentielle pour réaliser cette tâche. Il faut aider les
élèves à identifier ce qui peut les soutenir dans la recherche des mots-clés : ici, c’est
dans les affirmations proposées dans l’exercice qu’ils trouveront ces indicateurs.
Welkom in de bibliotheek!
Openingsuren:
Maandag, woensdag en vrijdag: 9.00 - 19.00
Dinsdag en donderdag: 9.00 - 17.30
Zaterdag: 9.00 - 16.00
Hier te lenen:
 Alle soorten boeken: fantasie, romantisch, horror, sciencefiction, avontuur

 Biografieën, geografie, geschiedenis, wetenschap, reizen, talen
 Een ruime keuze van cd’s en mp3/4: klassieke muziek, moderne muziek: pop,
rock, jazz, blues, rap, reggae…
 Verhalen: beroemde werken, moderne literatuur, kinderverhaaltjes
 Video’s: educatief, vóórschool, basisschool, middelbare school, universiteit,
volwassenen
 Films: meest recente, klassiekers, kinderfilms…
Meer informatie: 25369874

71
1. Quel est ce type de document ?

.............................................................................................................................
2. Coche la bonne réponse et dis pourquoi tu l’as choisie : entoure les mots qui t’ont
guidé(e) dans ton choix.
1. Cette publicité est celle :

- d’une école
- d’une bibliothèque
- d’un magasin de jeux vidéo
2. Dans cette publicité, on donne une information sur les différents types de CDs qu’on
peut louer :
- vrai
- faux
3. Quelles vidéos ne peut-on pas y louer ?

- des vidéos pour le secondaire
- des vidéos en langue étrangère
- des vidéos pour l’école primaire
4. Je souhaite m’y rendre le samedi après-midi. Est-ce possible ?

- oui
- non
5. Il est possible de téléphoner à cet endroit.

- vrai
- faux
6. Quels types de livres peut-on y emprunter ?

- des romans d’amour, d’horreur, de science-fiction et d’aventure
- des romans historiques
- des livres consacrés au sport
- des livres en espagnol
7. Les membres peuvent aussi emprunter des CD Roms.

- vrai
- faux
- non mentionné
8. De quel type de texte s’agit-il ?

- un article de journal
- un extrait de roman
- un texte informatif

72
5.4 NAAR EEN PENVRIEND ZOEKEN
Pour réaliser cette tâche, les élèves devront sélectionner uniquement les
informations pertinentes. Pour ce faire, ils devront trouver dans les présentations en
français des futurs correspondants, les mots-clés qui indiquent les centres d’intérêt
des différentes personnes. Pour chacune d’elles, il leur faudra ensuite rechercher des
mots-clés indiquant des intérêts semblables dans les descriptions en néerlandais. Ils
pourront ainsi faire les appariements corrects.
Advertenties: Naar een penvriend zoeken

Hoi, Ik ben Jennifer, Ik ben Mijn naam is Kim Yun Sun, uit Ik ben Manuel en ik kom uit
Schotse. Ik ben 17 jaar oud. Ik Zuid-Korea. Ik woon in Seoel. Argentinië. Ik ben 26 jaar
hou van muziek: piano Mijn hobby’s zijn reizen en oud en ik ben een
en jazz. naar muziek luisteren. Ik zakenman. Ik gebruik graag
Mijn lievelingsvak is speel voetbal. Mijn droom is Internet.
geschiedenis, maar ik hou Groot-Brittannië te bezoeken. Ik zou graag een
niet van politiek…  Ik zou Ik denk dat de verschillen “zakenmanpenvriend”, zo
graag een penvriend uit Oost- tussen Europa en Azië zeer mogelijk uit Noord-Amerika,
Europa hebben! interessant zijn. hebben.
PS. Ik ben 19 jaar
oud en ik ben
een jongen.
Mijn naam is Birgit en ik ben Mijn naam is Mary-Ann Ik ben Tonio en ik ben 16
een 16-jarige Duitse uit maar je mag mij Mya jaar oud.
Baden Baden. noemen. Ik woon in Rome, Italië. Ik
Ik hou van talen: ik spreek Ik kom uit New Orleans in speel graag voetbal en
Engels, Frans en Russisch. Ik de VS. Ik ben 18 jaar oud. Ik tennis. Ik zoek iemand die
leer graag talen in de klas wil journaliste worden want verschillende talen spreekt
maar niet op de computer. ik hou van politiek, vooral en die in informatica
Met mijn penvriend zou ik het verschil tussen Oost- geïnteresseerd is.
graag praten over talen leren. Europa en Noord-Amerika.
Ik ben dol op paardrijden
(mijn paard heet Jackie) en
ik luister graag naar jazz
muziek. Ik wens iemand uit
Europa; leeftijd
en geslacht zijn
niet belangrijk.

73
1. Quel correspondant conviendra le mieux à chacune des personnes ci-dessous ?

Choisis UNE personne.
2. Souligne dans le texte le(s) mot(s) qui explique(nt) pourquoi tu as choisi cette personne ?
 Vladimir Vladovic, 18, vient de Serbie et aimerait un correspondant qui soit intéressé par
la situation politique dans le monde. Pendant son temps libre, il écoute volontiers du jazz
et il joue au tennis.
Le correspondant de Vladimir pourrait être .................................................
 Katarina, 19 ans, vient de Moscou en Russie. Elle est étudiante en histoire et aimerait
quelqu’un avec qui elle puisse discuter de l’histoire de la Russie mais elle ne s’intéresse
pas à la politique.
La correspondante de Katarina pourrait être ...............................................
 James, 18 ans, vient de Londres. Son passe-temps favori est d’apprendre les langues. Le
soir, il suit des cours d’allemand et de français et il aime beaucoup utiliser son ordinateur
pour aller sur internet afin de pratiquer les langues en ligne.
Son correspondant idéal pourrait être .........................................................
 Stuart, 16 ans, vient de Dublin. Il adore voyager et souhaiterait visiter l’Asie dans un futur
proche. Il aimerait un correspondant qui aime le football et il aimerait pouvoir parler des
différences entre l’Asie et l’Irlande.
Son correspondant idéal pourrait être .........................................................
 Elisabeth, 16 ans, vient de Sydney en Australie. Elle aime étudier les langues mais n’est
pas du tout intéressée par les technologies modernes. Elle aimerait quelqu’un qui aime
aussi étudier les langues de manière plus traditionnelle.
Son correspondant pourrait être .................................................................

74
5.5 DIENSTREGELING
On travaille ici une compétence de compréhension à la lecture transversale : lire et

interpréter un tableau à double entrée. La fréquence de ce type de support rend la
maitrise de cette compétence incontournable. Si nécessaire, le professeur prendra
le temps d’en réexpliquer le fonctionnement.
De Lijn
Van maandag tot vrijdag
Berglaan 07.41 08.42 09.42 10.42 15.42 16.42 17.45 19.01
Centrumlaan 07.48 08.49 09.49 10.49 15.49 16.50 17.51 19.08
en elk
Herent Kerk 07.54 08.55 09.55 10.55 uur 15.55 16.56 17.58 19.16
tot
Balen Park 07.59 08.59 09.59 10.59 15.59 17.00 18.03 19.21
St-Alexius
08.02 09.02 11.02 16.02 17.03 18.07 19.28
Ziekenhuis
Europalaan 08.10 11.10 16.10 17.12 18.16 19.38
Engelse
08.15 09.15 11.15 16.15 17.18 18.25 19.47
Promenade
Stadscentrum 08.22 09.22 10.17 11.22 16.22 17.26 18.34 19.56

75
Zaterdag en zondag
Berglaan 07.40 9.42 11.42 13.41 15.43 17.48
Centrumlaan 07.47 09.49 11.49 13.49 15.51 17.54
Herent Kerk 07.53 09.55 11.55 13.55 15.57 18.00
Balen Park 07.58 10.00 11.59 13.59 16.01 17.02 18.06
St-Alexius
08.02 10.04 12.03 14.02 16.04 17.07 18.11
Ziekenhuis
Europalaan 08.11 10.12 12.10 14.12 16.05 17.16 18.21
Engelse
08.16 10.17 12.15 14.19 16.20 17.23 18.29
Promenade
Stadscentrum 08.23 10.25 12.22 14.27 16.27 17.32 18.40

.............................................................................................................................
2. Coche la bonne réponse. Pourquoi l’as-tu choisie ? Explique la raison de ton choix.
1. À quelle heure le bus de 08.42 de Berglaan arrive-t-il à l’hôpital de St Alexius le jeudi ?
- 08.59 - 09.22
- 09.02 - 11.02
2. À quelle heure le bus de 10.49 de Centrumlaan arrive-t-il à Europalaan le lundi ?
- 11.10 - 12.15
- 12.10 - 11.55
3. Si tu dois être au centre-ville pour 11h le samedi matin, quel bus devras-tu prendre à partir
de Balen Park ?
- 10.58 - 10.00
- 10.04 - 11.59

76
4. Si tu dois être au centre-ville pour 10.30 un mercredi matin, quel bus devras-tu prendre à
partir de l’hôpital St Alexius ?
- 11.02 - 08.10
- 08.02 - 09.02
5. Si tu veux arriver à la Promenade des Anglais pour 15.30 un mardi, quel bus devras-tu
prendre à partir de l’église Herent ?
- 14.55 - 13.59
- 13.55 - 14.59
6. Si tu rates le bus de 17.00 de Balen Park le vendredi, à quelle heure est le bus suivant ?
- 17.03 - 18.03
- 17.12 - 18.07
7. Si tu rates le bus de 8.10 de Europalaan un lundi, à quelle heure arrive le bus suivant ?
- 08.15 - 11.10
- 09.15 - 08.22
8. Si tu dois arriver à l’hôpital de St Alexius pour 17.15 un dimanche, quel bus devras-tu
prendre à partir de Berglaan ?
- 13.41 - 16.43
- 15.43 - 16.01
9. Combien de temps dure le trajet du bus qui démarre de Berglaan pour aller vers l’hôpital
de St Alexius un samedi ?
- 19 minutes - 21 minutes
- 20 minutes - 22 minutes
10. Si tu dois être à Balen Park pour 9.00 un jeudi, quel bus devras-tu prendre à partir de
Centrumlaan ?
- 07.48 - 08.49
- 08.42

77
5.6 EEN DIER KOPEN
Les élèves devront, après avoir identifié le type de document, répondre à des
questions en sélectionnant uniquement les informations pertinentes. Trier les
éléments importants leur permettra, dans tous les exercices de scanning, de ne pas
se focaliser sur des mots inconnus dont ils n’ont pas besoin, mais de s’attacher
uniquement à ceux qui sont nécessaires à la tâche de compréhension.
Regarde le document ci-dessous et réponds aux questions. Surligne les mots qui vont t’aider à
y répondre.

............................................................................................................................................
Humblie Dieren
Dierenwinkel: alle huisdieren : groot en klein !
 Konijnen, cavia’s, hamsters en gerbils
 Honden en katten
 Exotische vogels
 Tropische vissen en koudwatervissen
 Dierenvoer en accessoires
 Zeldzame papegaaien
 Reptielen
 Paardenvoer en materiaal
Expertise en advies!
Ma tot Zat 9 - 17.30 - Zon 10 - 16
57 Kerk Straat, Blankenberge
Telefoon: 00320504169
www.humbliedieren.com
2. Quels animaux peut-on acheter là-bas ? Cites-en 3.

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3. Comment est le service à la clientèle ?
..............................................................................................................................
4. À quel numéro de téléphone peut-on les joindre ? ............................................
5. À quelle adresse se trouve le magasin?
..............................................................................................................................
6. Trouve-t-on autre chose que des animaux ? Quoi, par exemple ?
.............................................................................................................................
7. Quelles sont les heures d’ouverture du magasin ?
.............................................................................................................................

78
5.7 ADVERTENTIES
Les élèves sont régulièrement confrontés à des annonces publicitaires. Ils

bénéficieront dans ce document d’aides linguistiques mais également d’aides
visuelles, comme des pictogrammes, des mots-amis, des caractères typographiques
plus grands. Ils devront, en disant si les affirmations sont vraies ou fausses, montrer
qu’ils ont bien interprété tous les indices mis à leur disposition.
A B C D
JR sporten TE KOOP Tv’s voor ons Nieuwe winkel
Jack en Jill
Uitverkoop NU! Spelconsole en 5 Gratis dvd-
30% 40% 50% games. In de speler Opening op 22
in de hele winkel doos. Nooit met elke juli
gebruikt. Zo nieuwe tv.
Alles moet weg! goed als nieuw. Gratis parking voor
Snel, geldig tot 1
80€ Speciale de klanten.
juli.
aanbieding:
Email: alleen deze Openingsuren:
jamie@com.nl.net week 10-22
Mobiel: 04 386 43
29 76
Waar of niet waar?
Les phrases proposées sont-elles vraies ou fausses ? Justifie ta réponse. Entoure les mots-clés
qui t’ont aidé (e).
 Les soldes à « JR Sporten » commencent en juillet.............................................................
 En achetant une console, tu recevras 5 jeux. ......................................................................
 La console de jeux est en bon état. .....................................................................................
 Si tu achètes une TV, tu recevras également un appareil photo. .......................................
 Si tu vas chez « Jack et Jill », tu devras payer le parking. ....................................................
 « Jack et Jill » est ouvert jusque tard le soir. .......................................................................
 La console de jeux est très chère. .......................................................................................
 L’offre spéciale présentée dans l’annonce C est valable pendant tout un mois. ...............
 « Jack and Jil l» ouvrira en juin. ...........................................................................................
 Tout est soldé chez « JR Sporten ». ....................................................................................

79
5.8 OP HET INTERNET !
Ce document se rapproche des documents authentiques auxquels les élèves vont

être confrontés de plus en plus souvent en avançant dans la pratique de la langue.
En faisant des recherches sur internet, ils pourront trouver des annonces de ce
type. Cet exercice de compréhension pourrait servir d’étape à la préparation d’une
tâche finale de production d’un mail pour s’inscrire à un stage de langue.
La stratégie de scanning la plus utile ici sera de s’accrocher aux mots interrogatifs
qui introduisent les informations du texte et de les mettre en relation avec les
questions que le lecteur se pose.
Cursussen Nederlands voor kinderen en tieners (8-18)

Waar? Cursussen met verblijf in Vlaanderen en Nederland.
Hoeveel studenten? Een maximum van 12 studenten per klas.
Hoeveel lesuren? 20 lesuren per week.
Wanneer zijn de cursussen? Alle cursussen worden met Pasen en in de
zomer aangeboden.
Hoelang duren de cursussen? Van 1 week tot 1 maand.
Wie zijn de leraren? Alle leraren zijn gekwalificeerde taalleraren.
Waar verblijven de studenten? In studentenkamers met gekwalificeerde
leraren en jeugdleiders die 24 uur per dag aanwezig zijn.
Wat doen de studenten na school? Elk programma stelt sporten en
activiteiten voor.
Contactpersoon: lore.vanbruyzeel@ntt.nl
Ton ami souhaite s’inscrire à des cours d’été parce qu’il n’est pas trop bon en langues. Il
aimerait savoir si plusieurs choses sont possibles. Aide-le à répondre à ses interrogations en
parcourant avec lui l’annonce trouvée sur internet. Justifie tes réponses.
 Il a 15 ans. Est-ce possible de s’inscrire ? Explique.
 Il n’aime pas les groupes trop nombreux parce qu’il est gêné de parler en public. Est-ce
que cela va être un problème dans ce cas ?
 Il souhaite partir à l’étranger. Est-ce possible ?
 Il voudrait séjourner là-bas deux semaines minimum. Pourra-t-il le faire?
 Sa maman est inquiète de savoir si on les surveillera bien.
Que pourrais-tu dire pour la rassurer ?
 Il n’a pas envie de dormir tout seul dans une famille d’accueil. Est-ce que ce sera le cas ?
Explique.
 Il veut s’améliorer mais n’a quand même pas envie de travailler toute la journée. Est-ce
qu’il va devoir le faire ? Pourquoi ?

80
5.9 MIJN STAD
Comme dans tous les exercices de scanning, les élèves vont devoir sélectionner les
indices qui vont leur permettre de réaliser la tâche, avec une difficulté
supplémentaire, la proposition d’éléments « pièges » qu’ils vont devoir supprimer.
Les mots-clés ne suffiront donc pas ici, ils devront s’attacher à des mots-liens
comme « maar », ou « en », ou à la formation des phrases, affirmatives ou
négatives, pour s’assurer qu’ils ont compris non seulement les mots, mais
également le contexte dans lequel ils se trouvent.
Mijn stad: Katwijk aan Zee

Door Robijn,14
Ik woon in Katwijk aan Zee. Het is een kleine stad in de provincie Zuid-Holland.
Daar zijn er mooie stranden en het is de beste plek om in Nederland te surfen. De
stad heeft een paar surfscholen waar je kunt alles over de surf leren. Elk weekend
ga ik met mijn vrienden naar mijn favoriete plek surfen: de Meijendel strand.
Ik hou van Katwijk want er is nog veel te doen. Als je van watersport houdt, dan
kun je gaan kajakken, waterskiën of kitesurfen. Deze sport is een variant van
windsurfen waar de surfer zich door een vlieger laat trekken en door het lifteffect
van de vlieger kan hij hoog springen. Pas op! Dat moet je altijd met een
instructeur doen.
Als je van de natuur houdt, dan kun je “Naturalis” bezoeken. Daar zijn er oude
fossielen, twee dinosauriërs en zelfs een mammoet. Je kunt ook op het strand
paardrijden of het vogelpark “Avifauna” bezoeken. Er zijn ook veel andere
attracties zoals de minigolf en de bowling. Waarom kom je niet zelf kijken?

81
De quoi parle Robijn dans ce texte ? Entoure ce dont il parle dans la liste ci-dessous et barre ce
dont il ne parle pas. Comment as-tu trouvé les réponses ? Justifie.
 Les endroits à visiter à Katwijk.
.........................................................................................................................
 Les choses à faire à Katwijk.
.........................................................................................................................
 La nourriture qu’on peut y trouver.
..........................................................................................................................
 L’histoire de Katwijk.
.........................................................................................................................
 Le temps qu’il y fait.
........................................................................................................................
 La situation géographique de Katwijk.
.........................................................................................................................
Pourras-tu faire les activités suivantes si tu vas à Katwijk ? Note oui ou non et surligne l’endroit
où tu as trouvé une justification dans le texte. (Prends une autre couleur que celle utilisée pour
l’exercice précédent)
 Faire du surf ?
........................................................................................................................
 Nager avec les dauphins ?
........................................................................................................................
 Faire du ski nautique ?
........................................................................................................................
 Sauter en parachute ?
........................................................................................................................
 Jouer au golf ?
........................................................................................................................
 Monter à cheval ?
........................................................................................................................
 Aller au zoo voir des animaux de la savane ?
........................................................................................................................
 Jouer au bowling ?
........................................................................................................................

82
6. Élaboration d’une carte mentale
6.1 ÉLABORATION D’UNE CARTE MENTALE AUTOUR D’UN TERME

DONNÉ
Pouvoir se créer une carte mentale autour d’un sujet donné est essentiel pour la
réalisation de nombreuses tâches tant de compréhension que de production. Cet
exercice où les différents éléments sont déjà donnés, mais dans le désordre, peut
être une première étape vers l'élaboration autonome de ce genre d’outil.
La partie b de l’exercice en est déjà une première approche.
Dans la partie c, à partir du titre d’un document, on pourra apprendre aux élèves à
construire un mind map d’anticipation. Quand ils auront élaboré cette carte
mentale, il sera important de leur faire prendre conscience du fait que ceci est une
aide à la compréhension, mais qu’ils doivent rester très critiques car leurs idées
ne sont pas forcément dans le texte qu’ils vont découvrir. L’exercice de lecture qui
s’en suivra devrait s’axer sur cette prise de conscience.
a. Voici une liste d’activités que tu peux faire pendant la journée. En moins d’une
minute, classe-les dans la bonne colonne : activités du matin, à l’école, à l’extérieur
et en soirée.
Attention, certaines activités peuvent se trouver dans plusieurs colonnes. Tu devras pouvoir
justifier l’emplacement où tu as écrit chacun des verbes.
wakker worden – een douche nemen – naar de leraar luisteren – telefoneren – een boek lezen
– voetbal spelen –op de computer werken – wandelen – zich ontspannen– tv kijken – rennen –
naar bed gaan – naar het bord kijken – de trein nemen - ontbijten
‘s morgens op school buiten ‘s avonds

(le matin) (à l’école) (à l’extérieur) (en soirée)

83
b. Ajoute rapidement au tableau de l’exercice l’une ou l’autre activité supplémentaire que

tu peux faire le matin et l’une ou l’autre que tu peux faire le soir.
c. Tu vas devoir lire le texte suivant :
1. Le texte n’est pas très lisible ! Mais peux-tu déjà imaginer de quoi il pourrait
être question ? Recherche un maximum d’idées, de mots-clés qui pourraient
t’être utiles pour comprendre le texte quand tu pourras le lire.
Complète cette carte mentale. Tu peux bien entendu y ajouter des branches
si nécessaire.

84
2. Maintenant tu reçois une version lisible du texte. Lis-le et vérifie ce qui était
utilisable comme pistes dans celles que tu as anticipées.
Voor- en nadelen van de mobiele telefoon:

de smartphone-generatie
In onze maatschappij speelt de mobiele telefoon
een belangrijke rol in ons dagelijkse leven. Dit heeft
niet alleen voordelen maar brengt met zich ook
nadelen mee.
Er zijn wel enorm veel voordelen. Eerst en vooral is de
mobiele telefoon in ons dagelijkse leven de snelste manier om te communiceren. We
kunnen heel gemakkelijk onze vrienden en familieleden contacteren via een
telefoontje of een sms’je. Ten tweede is de mobiele telefoon ook een manier om zich
te ontspannen. We kunnen op onze smartphone naar muziek luisteren of spelletjes
spelen of … beide.
Meer zelfs: met de laatste nieuwste apps op de smartphone kun je op het internet
naar films kijken, je profiel op onze favoriete sociale netten checken of ons statuut
aanpassen waar we ook zijn.
Anderzijds zijn er aan de mobiele telefoon ook een reeks nadelen. Telefoongebruikers
zijn vaak verslaafd aan hun mobiele telefoon. De communicatie is voor hen zelfs zeer
moeilijk omdat sommige mensen alleen nog maar hun telefoon gebruiken om een
gesprek te voeren zelfs als ze samen in dezelfde ruimte zitten! Het gebruik van
smartphone kan ook oogziektes veroorzaken. Tenslotte is iedereen er ook van bewust
dat het gebruiken van de smartphone aan het stuur van de auto verkeersongevallen
kan veroorzaken.
De mobiele telefoon is in onze moderne samenleving weliswaar nuttig en ook nodig
maar wees toch voorzichtig: denk na waar, wanneer en waarom je die gebruikt!

85
7. Passer d’un langage à un autre
Cet exercice va obliger les élèves à jongler avec deux difficultés : comprendre les
phrases proposées et compléter l’agenda, c’est-à-dire passer d’une information
linguistique et linéaire à sa représentation synthétique intégrée dans un tableau à
double entrée. Les élèves, s’ils éprouvent trop de difficultés à réaliser l’exercice
seuls, pourront travailler avec leur voisin et utiliser une couleur différente par
personne pour s’y retrouver plus facilement.
Tu es très ami avec Jonathan et Jessica, et tu voudrais aller au cinéma avec les deux. Le
problème est que vous avez tous les trois un agenda très chargé. Tu as pris note de toutes les
activités qu’ils font pendant la semaine. Note-les dans ton agenda pour trouver 3 tranches-
horaire qui vous conviendraient à tous les 3. Surligne les informations importantes pour n’en
oublier aucune.
 Jessica speelt piano op maandag van 4 tot 5 in de namiddag en op vrijdag van 6 tot 7 in
de avond.
 Jonathan speelt ook muziek: hij gaat naar zijn gitaarles op dinsdag om halfvijf. Hij speelt
90 minuten. Elke zaterdag heeft hij een concert van 7 tot 11 in de avond.
 Op woensdagmiddag gaat Jessica naar het zwembad van 1 tot 3 en Jonathan heeft een
voetbaltraining van 4 tot 6. ’s Avonds blijven ze thuis en ontspannen. Jonathan en Jessica
zijn in het schoolorkest. Ze spelen op donderdag na school tot zes uur.
 Op zaterdagmorgen gaat Jessica om tien uur naar haar grootouders. Ze eet met hen en
gaat naar huis om anderhalf uur.
 Op zondagmorgen speelt Jonathan altijd een voetbalwedstrijd van 9 tot 11.
 Op zondagmiddag gaat Jessica naar het park van 1 tot 3 en praat met haar vrienden.

86
Je agenda
MAANDAG DINSDAG WOENSDAG DONDERDAG VRIJDAG ZATERDAG ZONDAG
9.00
10.00
11.00
SCHOOL shopping
shopping
12.00 restaurant
13.00
14.00 Kick boxing
15.00 Kick boxing
16.00
17.00
18.00 kunstles
19.00
20.00 Zumba
21.00
22.00
23.00
Note ci-dessous 3 jours et heures qui conviennent et explique pourquoi :

- ..............................................................................................................................................................................................................................
- ..............................................................................................................................................................................................................................
- ..............................................................................................................................................................................................................................

87
8. Repérer des mots-clés
8.1 OOST WEST, THUIS BEST!
L’exercice suivant veille à travailler la description d’une maison ainsi que des
meubles d’une chambre à coucher. Les élèves vont devoir lire le mail qui les décrit
et faire un relevé des éléments les plus importants sur la base de la recherche de
mots-clés. Lors de la correction, il sera utile de faire expliquer par les élèves
comment ils procèdent pour repérer les mots-clés.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Repérer des mots-clés » et « Identifier
dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail.»
Situation
Tu as l’occasion de partir aux Pays-Bas pendant les prochaines vacances, et tu logeras en famille. Tu es
impatient(e) mais aussi un peu inquiet(e) à l’idée de dormir dans un endroit que tu ne connais pas.
Tâche
Tu as envoyé un mail à ta famille d’accueil pour avoir des informations. Tu viens de recevoir leur
réponse. Repère les informations qui pourraient te rassurer.

88
a. Relis la consigne (situation et tâche) et repères-y les mots-clés qui

t’indiquent à quoi tu dois être attentif dans le mail que tu as reçu.
Lieve vriend,
Maak je geen zorgen over ons huis, het is groot en heel comfortabel. Het is in het
stadscentrum, echt gemakkelijk om naar de supermarkt of naar een andere winkel te gaan. Er
is een boekhandel dicht bij ons huis, een zwembad, een bakkerij en een apotheek, als je ziek
wordt (vertel het aan je moeder 😉 ). De school is niet ver van ons huis, we kunnen te voet
gaan. Je kan alleen slapen want we hebben een gastenkamer. Die is wel klein maar je hebt alles
wat je nodig hebt: een eenpersoonsbed, een kledingkast, een stoel en een bureau om te
schrijven of om op het internet te gaan. Er is een oude computer in je slaapkamer, maar hij
werkt goed en je hebt een wifi verbinding. Oh ja, en de muren zijn blauw. Vind jij dat mooi ? Als
je vragen hebt, geen probleem, stuur maar een mail.
Tot binnenkort, groeten van de familie van Lancker
b. Lis le mail et repère 5 informations qui pourraient te rassurer.

Note ci-dessous les éléments importants.
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................

89
8.2 WELKOM IN BELGIË!
Dans cette tâche complexe, les élèves sont confrontés à deux lettres différentes
dans lesquelles des personnes se présentent. Ils vont devoir, après avoir noté les
éléments importants de leur vie de tous les jours, choisir une des deux personnes
qui se sont présentées en argumentant leur choix par rapport à leurs propres
habitudes familiale. Pourquoi choisir une personne plutôt qu’une autre ? Quels
sont les éléments qui jouent en sa faveur et en sa défaveur ? De cette manière, la
stratégie « dégager l’essentiel de l’accessoire » va être activée, car dans les
informations reprises, les élèves devront bannir les phrases et travailler par mots-
clés. Cette démarche n’est pas évidente pour les élèves. Une aide sera peut-être
nécessaire. Dans ce cas, le professeur pourrait accompagner les élèves dans un
premier exemple.
Attention, on demande aux élèves de faire un choix en fonction de leurs habitudes
familiales. Ceci implique que tous n’auront pas la même réponse. L’essentiel est
donc dans la justesse des informations relevées dans le message et dans la
justification donnée.
Cet exercice fait appel à deux stratégies : « Repérer des mots-clés » et « Identifier
dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail.»
Situation
Vous avez de la chance, la classe à qui vous avez rendu visite à Rotterdam vient en Belgique, et
chacun d’entre vous va pouvoir héberger un élève. Chaque élève néerlandais a dû écrire une lettre
dans laquelle il présente ses habitudes de vie, ceci afin que l’on puisse lui choisir une famille
d’accueil qui lui convienne. Tu as reçu deux lettres : celle de Klara, et celle de Tobias.
Tâche
Pour chacun des deux élèves, note les mots-clés qui te permettront
- d’abord de les présenter à ta famille ;
- ensuite de décider qui, de Klara ou Tobias, sera le mieux chez toi en fonction de vos
habitudes familiales.
Tip : Utilise une couleur pour souligner les activités qui te semblent compatibles avec ta vie de
tous les jours, et une autre couleur pour souligner celles qui te semblent incompatibles.

90
De brief van Klara
Hallo jij in België,

Mijn naam is Klara de Gucht en ik ben blij naar je land te komen. Hoe is
het leven daar?
Elke dag sta ik om zes uur op want ik ren graag voor het ontbijt.
Daarna sta ik 20 minuten onder de douche en dan ontbijt ik. Ik eet en
drink van alles, ik ben niet moeilijk… Na mijn ontbijt poets ik mijn tanden
en ik kleed me aan. Daarna ga ik naar school. Als ik thuis kom, ga ik naar
de fitnessclub, dan neem ik een andere douche. Na het avondeten
studeer ik meestal en soms ga ik in het park wandelen. ‘s Avonds neem ik
graag een bad. Ik ga om tien uur naar bed maar daarvoor chat ik met
mijn vrienden online. Op vrijdagavond ga ik altijd met vrienden uit.
Hopelijk zie ik je snel!
Tot binnenkort,
Klara
De brief van Tobias
Beste vriend,
Ik ben Tobias Van Andel. Hopelijk kan ik bij jou thuis komen. Wat doe je
elke dag?
Ik sta om half acht op want ik ontbijt niet. ‘s Morgens eet ik nooit. Voor
school speel ik meestal computerspelletjes. Ik ben een echte muziekfan.
Ik heb altijd mijn basgitaar mee. Speel je in een band? Wat eet je thuis?
Ik haat vis, groenten en rijst. Ik ben zeer georganiseerd want we zijn
zes broers in mijn familie: ik kan strijken en het huis schoonmaken. Na
het avondeten speel ik meestal muziek. Tijdens het weekeinde ga ik naar
concerten of naar de bioscoop.
Ik hoop snel iets van je te horen,
Tobias

91
Note ci-dessous les informations concernant Klara :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Note ci-dessous les informations concernant Tobias :
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Lequel des deux choisis-tu ? Pourquoi ? Donne 3 raisons :
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................
- .........................................................................................................................

92
8.3 IDENTIFIER LES MOTS-CLÉS
Les élèves utilisent machinalement les mots « meneer », « mevrouw » ou

« juffrouw ». L’exercice ci-dessous va les leur faire utiliser dans un contexte. Ils vont
devoir compléter la fiche d’identité avec le terme qui convient en fonction des
informations-clés données.
Complète les 3 cartes d’identité ci-dessous avec « meneer », « mevrouw » ou « juffrouw » en

fonction des informations données. Entoure les mots-clés qui ont guidé ta réponse.
..................
Voornaam: An
Achternaam: Van Baerle
Leeftijd: 23
Burgerlijke staat: vrijgezel
Uit: Rotterdam
..................
Voornaam: Jan
Achternaam: Cotthoff
Leeftijd: 45
Burgerlijke staat:
gescheiden
Uit: Utrecht
..................
Voornaam: Gerda
Achternaam: De Clercq
Leeftijd: 39
Burgerlijke staat: gehuwd
Uit: Maastricht

93
8.4 CONSIGNES, VOUS AVEZ DIT CONSIGNES ?
Aider les élèves à devenir plus performants dans le décodage des consignes est très
important, car on constate souvent qu’elles constituent un obstacle pour un grand
nombre d'entre eux, qui comprennent le message qu’ils doivent lire, mais ne
répondent pas à la question demandée. S’ils réalisent souvent des exercices
d’application de consignes, ils se rendront compte à quel point c’est essentiel et les
démarches de compréhension de consignes s’automatiseront.
Es-tu capable de respecter les consignes ? Prouve-le en exécutant ce qui t’est demandé ci-
dessous. Entoure d’abord chaque verbe et réfléchis à sa signification avant de te lancer.
 Spel het woord “ordinateur” in het Nederlands.
 Schrijf de naam van je leraar.
 Omcirkel de naam van het dier: paraplu - balpen – hond – appel
 Kruis het juiste antwoord aan:
- een balpen is een dier
- een hond is een dier
- een T-shirt is een dier
 Leg uit in het Frans, wat een schrijftafel is.
 Noem de namen van drie groenten.
 Kleur de appel
 Onderstreep het fruit: blauw – zon – potlood – kers
 Vul de lijst in: maandag, dinsdag, ................................... , donderdag, vrijdag, ,
 Beantwoord de vraag in het Nederlands: Hoe oud ben je?

94
8.5 APPARIEMENT DE MOTS-CLÉS
Les élèves sont invités ici à apparier deux répliques. La stratégie qui peut les aider
est de repérer le mot-clé de la 1ère réplique et sur cette base, de trouver la réplique
qui contient le mot-clé qui lui « répond ». Il faudra aussi leur apprendre que cette
possibilité n’est, dans un premier temps, qu’une hypothèse qui devra être vérifiée
sur la base de l’ensemble des deux répliques.
Paulo est quelqu’un de très peu sûr de lui, il doute beaucoup de ses capacités, n’est jamais sûr
de rien et se pose beaucoup de questions. Heureusement, il a la chance d’avoir pour ami Javier,
qui lui, est d’un naturel beaucoup plus optimiste.
Relie avec une flèche les remarques de Paulo aux réponses que Javier pourra lui faire.
PAULO :
Sorry, ik begrijp het niet!
Ik ken het antwoord niet!
Spreek je Frans? Ik spreek niet goed Nederlands.
Sorry, maar ik heb een probleem.
Het is te moeilijk!
Kunt u dat herhalen? Het gaat me te snel.
Kunt u mij helpen?
JAVIER :
Natuurlijk kan ik je helpen.
Wat is je probleem?
Kom, laat me je het uitleggen.
Ja, Ik zal langzaam praten.
Maak je geen zorgen, Ik spreek Frans.
In orde. Ik kan die vraag helpen beantwoorden.
Nee, ’t is gemakkelijk. Ik zal je helpen.

95
8.6 EEN AANWIJZING VINDEN
Ici, les élèves devront également s’aider d’indices linguistiques, sans aucun indice
visuel pour les guider. En cas de difficulté, le professeur pourra attirer l’attention
des élèves sur les mots transparents.
Qu’est-ce que les personnes suivantes cherchent ou doivent faire ? Souligne les indices dans
les phrases.
1. Kunt u me helpen? Waar is het hotel, alstublieft?

Qu’est-ce que la personne cherche ?
..............................................................................................................................
2. Het postkantoor ligt bij de school. Neem de eerste straat links.

Où se trouve la poste ?
- ..................................................................................................................
- ..................................................................................................................
3. Sorry, ik zoek de bioscoop. Met mijn klas gaan we naar een film kijken.
Où veut-il se rendre ?
..............................................................................................................................
Pour quoi faire et avec qui ?
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Stop hier! Deze straat is zeer gevaarlijk!

Que doit-il faire ?
Pourquoi ?
5. Het zwembad staat op de hoek. Ga rechtdoor, het is tussen de school en het Chinese restaurant.
Quel bâtiment indique la personne interrogée ?
Où se trouve-t-il précisément ?
- ..................................................................................................................
- ..................................................................................................................

96
8.7 IDENTIFIER DES INDICES LINGUISTIQUES (MOTS-CLÉS)
Vous trouverez également un exercice de ce type dans la partie « exploiter des indices
linguistiques » (exercice 3.10) page 47.
9. Élaborer les questions qui sous-tendent les démarches de compréhension
Een verjaardagsuitnodiging
Cet exercice a pour but d’aider les élèves à se débrouiller seuls face à un
document inconnu en leur apprenant à se poser les questions qui les
soutiendront dans leur compréhension d’un texte. Tout d’abord on les guide,
comme ici avec des questions sous l’exercice, puis on diminue l’aide
progressivement jusqu’à ce qu’ils soient finalement capables de résoudre une
tâche complexe. Cet exercice se présente en 3 étapes, toutes ne doivent pas être
proposées directement à la suite l’une de l’autre mais il faudra clairement
expliciter le lien entre elles aux élèves.
a. Avant que les élèves se mettent au travail, ils recevront comme
consigne d’entourer les éléments de réponse dans le texte, afin qu’ils
en prennent l’habitude et que cette stratégie devienne automatique.
a. Toi et ta voisine avez reçu un carton d’invitation pour l’anniversaire de Marieke, l’étudiante
d’un échange linguistique qui est dans votre école. Comme ta voisine ne parle pas
néerlandais, tu lui donnes les informations importantes à ne pas oublier. Entoure-les
d’abord dans le mail pour être sûr (e) de ne rien oublier. Explique bien à ta voisine pourquoi
tu as souligné tout cela, elle a tellement peur de rater l’événement…
Quand est-ce ?
Où est-ce ?
Comment reconnaître la maison ?
À quelle heure la fête débute-t-elle ?
Va-t-elle durer tard ?
Quel âge va avoir Marieke ?
Faut-il prévoir quelque chose de particulier ?
S’il y a un problème (par exemple si tu ne peux pas venir), que faut-il faire ?

97
b. Même principe que l’exercice précédent, mais ici les élèves se trouvent face
à un vrai ou faux. La partie b est plus personnelle. Il leur est demandé quand,
selon eux, les gens envoient des mails de remerciement. Ils auront besoin d’un
peu de temps pour répondre puis pourront confronter leurs réponses. Toute
opinion différente de celle de leurs camarades sera acceptée à condition qu’ils
puissent justifier leur avis.

98
c. Lis le mail suivant et réponds aux questions qui suivent
“Een bedankmail”
A. Vrai ou faux ? Entoure tes justifications dans le mail. Utilise des couleurs différentes par
phrase.
1. Susan a écrit le mail.

2. C’était l’anniversaire de Tom.
3. Susan a offert à Tom un jeu pour l’ordinateur.
4. Tom n’aime pas le jeu.
5. Susan est bientôt en examens.
6. L’adresse mail de Susan est sjbogard@twindle.com.
B. Coche les réponses qui sont vraies selon toi et justifie ta réponse.
Mensen sturen soms bedankmails
1. Voor een verjaardagscadeau ............................................................................................
2. Voor de geboorte van een nieuwe baby...........................................................................
3. Als iemand je met je huiswerk of iets belangrijks helpt ...................................................
4. Voor Kerstmis ....................................................................................................................
5. Als iemand trouwt .............................................................................................................
6. Voor een begrafenis ..........................................................................................................
7. Als je een broodje bestelt .................................................................................................

99
C. Geboorte aankondiging
d. Exercice complexe en autonomie. Les élèves, sans aide, vont devoir repérer les
informations importantes dans ce faire-part de naissance.
Proposition :
Faire faire cet exercice en trois temps :
1. Après avoir lu le TITRE du mail, les élèves sont invités à dresser une liste de
questions qui pourraient théoriquement trouver réponse dans le mail ;
2. Les élèves lisent ensuite le mail et cherchent les réponses qui s’y trouvent
réellement (en surlignant les éléments de réponse pour chaque question - utiliser
différentes couleurs peut être facilitant).
3. Une discussion est lancée autour des questions suivantes : quels sont les éléments
importants dont il faut tenir compte dans un faire-part, une invitation. Cette
discussion sera utile pour apprendre à se poser les questions judicieuses face à un
texte à comprendre.
Situation
Ta voisine est enceinte et manque d’inspiration pour rédiger son faire-part de naissance. Elle a
demandé à son entourage qui aurait une chouette idée. Pour lui faire plaisir, tu as cherché sur
internet et en as trouvé un faire-part qui te plaît.
Tâche
Donne-lui les différents types d’informations que tu as trouvés dans ce faire-part (ex : nom des
parents…). Peut-être cela va-t-il lui donner des idées.
Surligne les mots importants pour n’oublier aucun élément.
Het is een jongen!
Niels en Ingrid De Jonghe zijn blij hun baby Tim met liefde te verwelkomen! Tim
is op 29 april om twee uur geboren. Hij weegt 3.3 kilo. Zijn zus Anne wacht op hem
thuis in Utrecht.
De peetvader van Tim, Jan Dewolf, en zijn peetmoeder Jodie Devos zijn heel
trots. Zijn grootouders, Stefaan en Elke De Jonghe, en Katrien en Kristof Voets
zijn ook heel gelukkig. Zijn neven Jette, Jurgen en Jef zijn blij, een nieuwe vriend
te hebben!
Hartelijk dank voor uw sms’en en mails!
Niels en Ingrid

100
10. Anticiper la réponse
Vous trouverez également un exercice de ce type dans la rubrique « exploiter des indices
linguistiques », (exercice 3.7) page 43.
10.1 ANTICIPER GRÂCE À DES IMAGES
Dans les différents exercices d’anticipation, les élèves n’auront forcément

pas tous les mêmes idées ou propositions. Il est intéressant de partager les
différentes idées en classe et de vérifier ensemble la plausibilité des
différentes propositions. En effet, il est primordial que les élèves se rendent
compte du fait que cette étape sera d’autant plus aidante pour la
compréhension du texte :
- qu’ils feront preuve de créativité MAIS tout en restant dans le cadre de ce
qui est possible ;
- qu’ayant pris conscience que plusieurs pistes sont possibles, ils resteront
ouverts au contenu réel du texte et ne se limiteront pas à ce qu’ils ont anticipé.
a. Regarde les images. Qu’est-ce qui va se passer ensuite ? Explique pourquoi tu penses cela.
1. ............................. 2. ............................. 3. ............................. 4. .............................
b. Associe chaque image au titre qui lui convient le mieux.
 Liefde, liefde, liefde! Image numéro …………………

 Een nieuwe baby Image numéro …………………
 Zondag in het ziekenhuis Image numéro …………………
 Altijd met mijn parachute! Image numéro …………………

101
10.2 ANTICIPER À PROPOS D’UN TITRE (SANS AIDE VISUELLE)
Voici les titres de 5 articles de journaux. De quoi vont-ils parler à ton avis ?
Explique quel mot t’a guidé.
1. Een vliegtuigcrash ...........................................................................................

2. Horror in de dierentuin: een leeuw eet de bezoekers ...................................
3. Bomaanslag in de stad ....................................................................................
4. Smartphones in de klas ..................................................................................
5. Insecten op het menu .....................................................................................
10.3 ANTICIPER GRÂCE AU SENS DE LA PHRASE
Termine la phrase en fonction des mots qui la composent.

Justifie ta réponse.
1. Ik heb twee kinderen. Mijn zoon is zeer groot maar mijn dochter is zeer ............................
Pourquoi penses-tu à ce mot-là ?
................................................................................................................................................
2. Elke morgen zeg ik «Tot ziens » tegen mijn ouders: mijn moeder Diana, en mijn ..............
Thomas.

................................................................................................................................................
3. Een dierenarts is een dokter voor .........................................................................................
................................................................................................................................................
4. ‘s Morgens zeg ik « goeiemorgen » en ‘s avonds zeg ik « ....................................................»
................................................................................................................................................
5. Het weekeinde is zaterdag en ...............................................................................................
................................................................................................................................................

102
11. Identifier le sens d’un mot à partir du contexte
Connais-tu les parties du corps ? Complète les phrases ci-dessous avec le mot qui convient et
souligne dans la phrase le(s) mot(s) qui t’ont permis de deviner le mot manquant.
rug – ogen – voet – hoofd – nek – tand – hand
1. Oei! Je staat op mijn ........................................... en mijn schoen is vuil nu.

2. Ik heb een probleem met mijn ......................... , ik moet naar de tandarts gaan.
3. Een giraf heeft een zeer lange ......................... .
4. Mijn ................................... heeft vijf vingers.
5. Mijn oma heeft zeer slechte ..................................... : ze moet een bril dragen om
te lezen.
6. Pa zet altijd een hoed op zijn .............................................. als het koud is.
7. Je draagt je schooltas op je ………………………………………
12. Identifier le type de support
Pour décoder plus rapidement et plus efficacement un support donné, il est utile de
pouvoir en identifier rapidement le type. En effet, de cette identification dépendent
notamment les stratégies de lecture qui vont être adoptées. Par exemple, décoder
la structure, identifier l’objet du texte…
Voici une série d’activités qui peuvent aider les élèves à acquérir cette capacité
d’identification des supports.

103
12.1 ES-TU CAPABLE D’IDENTIFIER LES DIFFÉRENTS TYPES DE

DOCUMENTS ? C’EST TRÈS IMPORTANT POUR EN COMPRENDRE
LE THÈME PRINCIPAL…
Regarde les documents ci-dessous et note ce que c’est. Pour chacun, essaie d’expliquer ce qui
te fait dire qu’il s’agit de ce type de document.
1. ............................... 2. ............................. 3. .......................... 4. ........................
5. ............................... 6. ............................. 7. .......................... 8. ...........................
9. ............................... 10. ...........................

104
12.2 COMMENT RECONNAÎTRE LES DIFFÉRENTS TYPES

DE DOCUMENTS ?
Il est très important que les élèves soient capables de reconnaître le type d’un
document. En effet, un article de journal ne sera pas rédigé de la même manière
qu’une recette de cuisine, par exemple. Les types de documents peuvent être la
lettre, le mail, le SMS, l’article de journal, le panneau publicitaire, le conte, la
recette, le blog, le mode d’emploi…
Complète le tableau suivant en indiquant en face de chaque document :
a. de quoi il s’agit
b. ce qui t’a permis de le relier à un type de document
Exemple :
Comment en arrives-tu
Document De quoi s’agit-il ? à cette conclusion ?
Ce document est Il contient la liste de ce

un menu de qui est à la carte, avec
restaurant les prix. On peut voir le
dessin de certains plats
ainsi que des mots-
amis, comme thee,
vanille, fruit…

105
Comment en arrives-tu à Comment en arrives-tu à
Document De quoi s’agit-il ? Document De quoi s’agit-il ?
cette conclusion ? cette conclusion ?
1.
6.
2.
7.
8.
3.
4.
9.
5. 10.

106
12.3 FAIS CORRESPONDRE LE TYPE DE DOCUMENT AVEC LE BON
NUMÉRO ET JUSTIFIE TA RÉPONSE2
a. une lettre - b. une chanson - c. une publicité - d. une annonce dans un journal
- e. une recette - f. un formulaire d’inscription
De quel type de Comment en arrives-tu à cette

texte s’agit-il ? conclusion ?
Lang zal hij leven Lang zal

hij leven Lang zal hij leven
In de gloria
In de gloria In de
gloria Hiep,
hiep,hiep….hoera
Neem een
bakje,
breek dan
de eieren
en klop ze
op!
3.
Te koop: huis met 4
slaapkamers, zolder, kelder en
tuin (omgeving van Antwerpen)
Bel nu: 0476/78.98.90
2 D’après : Outil FESeC D/2007 /7362/3/01 ; « Renforcement de la lecture via le cours de langues modernes » ; Fiche 27 p. 64

107
4.
Donderdag 10 augustus 2016
Beste Lies,
Ik stuur je een briefje uit Knokke.
We blijven hier een paar dagen voor

de vakantie. We genieten veel van
zon en zee!!
Groetjes en tot binnenkort.
Katrien
5.
Ja, ik word nu lid van de Fitnessclub
(graag invullen in blokletters)
Naam:
Voornaam:
Leeftijd:
Adres:
6.
Boerenbeenhesp «Aubel»,
Normale prijs 2OOg: € 3, 28

(per 8 sneden)
Hetzij de promoprijs per kilo:
€12,28 (6+2 sneden gratis)
13. Développement de l’autonomie
Cette stratégie est en quelque sorte une « super » stratégie qui nécessite une
maitrise préalable de toutes les autres. En effet, l’autonomie réside dans le fait
d’être capable de poser des choix judicieux parmi toutes les stratégies possibles afin
de gérer au mieux la tâche à réaliser.

108
13.1 TRIER LES INFORMATIONS - DÉVELOPPER L’AUTONOMIE

DES ÉLÈVES
Des informations concernant deux personnes différentes sont mélangées dans

une seule fiche, et les élèves vont devoir les trier. Avant de se lancer dans la
lecture, ils vont devoir noter 3 stratégies qu’ils vont mettre en place pour réaliser
la tâche. Parfois les élèves ont recours à des « trucs et astuces », mais il est bon
qu’ils en prennent conscience afin qu’ils puissent les appliquer à d’autres textes
et dans d’autres cours.
Cet exercice fait aussi appel à la stratégie « Identifier dans la consigne les
informations qui permettent de cadrer le travail.»
Situation
Vous aurez l’occasion durant cette année de partir en voyage à Rotterdam et d’y rencontrer les
élèves de « De Koninklijke Hogeschool ». Afin que vous vous connaissiez déjà lorsque vous irez
là-bas, leur professeur leur a demandé de réaliser une petite présentation. Chaque élève
néerlandophone a dû se présenter ainsi qu’un ami. Vous avez reçu ces présentations.
Tâche
Votre professeur vous en a donné une à chacun, avec une fiche d’identité à compléter. Complète
celle des deux personnes dont tu as reçu ces présentations. Ces informations t’aideront lorsque
tu devras les présenter à la classe.
a. Trouve les infos qui vont te permettre de réaliser la tâche

Comment vas-tu t’organiser pour t’y retrouver plus facilement dans ce texte ? Donne 3
trucs que tu vas utiliser et note-les ci-dessous :
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................
- ........................................................................................................................

109
b. Réalise la tâche
Hallo allemaal!
Mijn naam is Antje Beulemans. Ik ben 15 jaar oud en ik ben een Nederlandse studente
in “ De Koninklijke Hogeschool” in Rotterdam, Nederland. Mijn vriend is Jack
Wellington, hij is 16 en hij is student in dezelfde school. We zitten in dezelfde klas. Ik
ben op 14 augustus 2001 in Rotterdam geboren. Jack is op 21 maart 2000 in Boston in de
VS geboren! Nu werken zijn ouders in Nederland (maar hij heeft Amerika liever!). Mijn
telefoonnummer is +31 10 425 0520. Jack heeft geen mobieltje. Als je me nodig hebt, vind
je hier mijn e-mailadres: A.beulemans@bsd.rotterdam.nl. Het e-mailadres van Jack is
Jackwellington@globalmail.nl. Ik ben echt dol op voetbal. Tijdens het weekeinde speel ik
ook hockey en waterpolo. Aan sport doen is fantastisch! Jack speelt liever muziek. Hij
speelt gitaar en zingt in een rockband. Misschien is hij de nieuwe Freddy Mercury …
Wie weet?
Schrijf me snel!
Groeten van Antje
Carte d’identité Carte d’identité
Prénom
Nom de famille
Date de naissance
Lieu de naissance
Nationalité
Age
Téléphone
Adresse mail
Hobbies

110
14. Exploiter sa connaissance du monde

Vous trouverez des exercices de ce type dans la partie « Exploiter des indices
linguistiques » : exercice 3.5 page 41.
Et dans la partie « Exploiter des indices linguistiques et visuels » : exercice 4.5 page 61.
15. Repérer les idées-clés

Vous trouverez un exercice de ce type dans la rubrique « Repérer des mots-clés » : exercice
8.1 page 86.
16. Identifier dans la consigne les informations qui permettent de cadrer le travail
Vous trouverez des exercices de ce type dans la partie « Développement de l’autonomie » :
exercice 13.1 page 107 et également dans la rubrique « Repérer des mots-clés » : exercice
8.1 page 86.
Vous trouverez un exercice de ce type dans la rubrique « Repérer les mots-clés » : exercice
8.2 page 88.

111
B. JEUX DE COOPÉRATION EN COMPRÉHENSION À

LA LECTURE
Tous ces jeux visent à faire progresser les stratégies de lecture chez les élèves, à
promouvoir le respect de l’autre et des règles à suivre lorsqu’on travaille en équipe
(et développer ainsi le « vivre-ensemble »), tout en prenant appui sur leur
intelligence interpersonnelle.
1. Réaliser un puzzle commun
Stratégie : exploiter des indices linguistiques et utiliser les intelligences kinesthésique

(bouger), naturaliste (classer), et interpersonnelle (se concerter ; partager sa
réflexion avec d’autres).
Utiliser en classe la technique du puzzle peut être un excellent exercice. Réaliser cet
exercice de manière collaborative sera très intéressant parce que cela permettra à
chaque élève :
 d’être un élément essentiel au sein du groupe : sa (ses) pièce(s) est (sont)
primordiale(s) ; sans elle (s) il n’y aura pas moyen de finaliser le puzzle ;
 d’écouter les autres et aussi d’être écouté, puisqu’il s’agira de se mettre
d’accord sur l’emplacement de chaque pièce. Le dialogue entre les élèves
sera favorisé ;
 d’apprendre à travailler en équipe. Chaque membre doit apprendre à travailler
avec les autres dans un but commun.
Matériel
- 1 texte commun à toute la classe, distribué dans les différentes équipes, ou un texte
différent par équipe.
Comment utiliser cette technique en compréhension à la lecture ?

Après avoir sélectionné le(s) texte(s) de départ, le(s) découper en plusieurs parties en fonction
du nombre d’élèves. Répartir les élèves en équipes (ou les laisser se choisir) et leur distribuer
toutes les pièces du puzzle. Chaque élève devra venir déposer sa pièce au bon endroit afin de
reconstituer le message. (dialogue, Email, extrait d’histoire, mode d’emploi, recette…).

112
Tout d’abord, les élèves ne pourront pas communiquer. Leur laisser quelques minutes pour
remettre les pièces dans le bon ordre dans le silence le plus complet. Ensuite, ils pourront
discuter en équipe s’il y a des désaccords, mais chaque élève devra justifier son choix de déposer
sa pièce à tel ou tel endroit.
Les élèves pourront utiliser un joker s’ils ont un souci de vocabulaire, et le professeur pourra
donner une explication ou changer une pièce de place. Après un laps de temps déterminé au
préalable, les élèves ne pourront plus toucher à rien et la correction pourra être faite. Les équipes
devront circuler autour des différentes tables et donneront leur avis quant à la justesse du puzzle
reconstitué. Elles pourront poser toutes les questions nécessaires à la compréhension du texte.
Ce sera l’occasion, lors de cette étape, de demander aux élèves quelles stratégies ils ont utilisées
pour réaliser la tâche demandée.
Un texte commun à toute la classe peut être choisi, et à ce moment l’élément émulation peut être
introduit (qui aura fini de remettre son texte en ordre le plus rapidement ?) ou alors différents
textes, pour donner un matériel de lecture plus important à la classe lors de la mise en commun.
N.B.
Dans une version simple de l’exercice, les pièces pourront être découpées à la manière d’un
puzzle, pour que certaines s’emboitent (en n’utilisant pas trop de gabarits différents, sinon cela
devient trop facile), et également illustrer certaines pièces de manière à ce que les élèves soient
aidés par le contexte. Dans une version plus compliquée, toutes les pièces pourront être
découpées sous forme de rectangles, de sorte que les élèves ne seront pas aidés par la forme des
pièces et ne pourront s’attacher qu’à la langue.

113
2. Wie is wie?
Stratégies
- exploiter les indices linguistiques ;
- exploiter les indices visuels.
Buts
- revoir le vocabulaire utile pour décrire l’apparence physique de quelqu’un ;
- comprendre de quel personnage il s’agit.
Matériel
- enveloppes dans lesquelles seront placées des photos ou dessins de personnes typées de
manière à ce qu’elles puissent être décrites facilement (lunettes, casquette, grand nez,
petits yeux…) (au moins 10, pour que le jeu ne soit pas trop simple ou fini trop
rapidement). Choisir également des personnages qui ont des caractéristiques communes
avec une seule différence pour que les élèves soient amenés à réfléchir.
- enveloppes dans lesquelles se trouvent les descriptions des photos choisies.
Déroulement
Constituer, en fonction du nombre d’élèves, des équipes de 3 ou 4 joueurs et leur distribuer deux
enveloppes, une avec les photos, l’autre avec les descriptions qui lui correspondent. (Penser à les
numéroter avant, pour ne pas devoir toutes les ouvrir en classe pour retrouver lesquelles vont
ensemble). L’équipe qui gagne est celle qui aura le plus rapidement associé chaque dessin avec sa
description. Lorsqu’elle a terminé, elle crie “stop” et le professeur vérifie si leurs paires sont correctes.
Si elles ne le sont pas, l’équipe a le droit d’avoir un indice du professeur. Par exemple, celui-ci pourra
entourer dans le dessin un élément important dans la description (les lunettes…), et entourer dans
la phrase la partie « il n’a pas de lunettes », pour faire remarquer aux élèves que quelque chose ne
correspond pas à la description qu’ils ont associée.
Pour élargir l’esprit de coopération, les joueurs de la première équipe à avoir terminé pourront
ensuite se répartir dans les autres équipes pour les aider à achever leur jeu, si celles-ci le désirent.

114
3. Klasinstructies
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et l’intelligence kinesthésique.
But
- revoir les consignes habituellement utilisées en classe.
Matériel
- enveloppes, cartes avec instructions
Déroulement
Distribuer à chaque groupe de 2 à 4 élèves une enveloppe qui contient :
- pour moitié des cartes d’une couleur reprenant chacune un verbe habituellement utilisé
dans le domaine scolaire : ex. luisteren, nemen, schrijven, openen…
- pour moitié des cartes d’une autre couleur reprenant chacune un nom commun utilisé
dans le même domaine : ex.je boek, de deur, de pen…
Les élèves étalent le contenu de l’enveloppe sur la table et, par équipe, tentent d’apparier un
verbe et un nom qui vont ensemble. S’ils éprouvent des difficultés, le professeur pourra les aider
en mimant un verbe demandé par les élèves (et seulement les verbes). Si, malgré cette aide, ils
ne trouvent pas, les élèves pourront mettre les cartes non associées de côté, et les autres équipes
auront ensuite le droit d’essayer de les apparier pour gagner des points supplémentaires.
Lors de la correction, faire mimer par chaque équipe toutes les associations réalisées, et demander
aux autres équipes à quoi correspondent les consignes mimées.
Ensuite, on peut afficher les paires de mots au tableau et un élève d’une autre équipe peut venir
dessiner en dessous leur signification (intelligence kinesthésique et intelligence visuelle-spatiale).

115
4. Dagelijkse routine
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et les intelligences verbale-linguistique
et interpersonnelle.
But
- remettre en ordre le plus rapidement possible les journées mélangées de Tom et
Meg.
Matériel
- feuilles pré-imprimées à découper au préalable, photocopiées suivant le nombre
d’équipes.
Déroulement
Répartir les élèves par équipes de 3 ou 4. Leur distribuer les phrases reprenant les journées de
Tom et Meg, mélangées. Ils vont devoir le plus rapidement possible reconstituer la journée de
chacun. L’équipe qui a terminé le plus rapidement a gagné.
1re étape : 10-15 minutes (à adapter en fonction des facilités ou difficultés des élèves)
Les équipes reçoivent toutes les bandelettes et les disposent sur la table. En silence (sans se
concerter, même à l’aide de gestes) ils vont devoir répartir les phrases de leur « dagelijkse
routine » selon la personne à qui elles se rapportent. Leur préciser que c’est Tom qui parle de lui
mais aussi de Meg.
2e étape : pas de timing défini.
Les élèves ont droit à la parole, ils vont pouvoir discuter de l’emplacement où ils ont déposé les
bandelettes. Lorsqu’ils sont parvenus à se mettre d’accord, ils appellent le professeur. Certaines
étapes de la journée peuvent être interverties, mais d’autres, introduites par « daarna » ou « na»
ne pourront pas nécessairement changer de place. La ponctuation a également son importance.
Si les phrases sont agencées convenablement, l’équipe gagne.
3e étape : les équipes encore en jeu peuvent faire appel à un joker : elles peuvent faire appel au
professeur ou à quelqu’un d’une autre équipe, qui, pour les aider, pourra mettre au bon endroit
une (et une seule) phrase.
4e étape : prévoir un débriefing avec tout le groupe-classe dans lequel on mettra en évidence les
différentes stratégies utilisées par les élèves, les différents indices sur lesquels ils se sont basés,
ceci afin de démultiplier les bénéfices de l’activité pour tous les élèves de la classe.
Préparer éventuellement 3 petits prix pour les 3 équipes qui auront terminé le plus rapidement,
et des prix de consolation pour les autres.

116
Exemple de bandelettes
De dagelijkse routine van Tom
Hallo allemaal, ik ben Tom.
Elke dag sta ik om half zeven op.
Dan neem ik een douche en kleed me aan.
Daarna ontbijt ik.
Ik eet vaak toast met jam en
ik drink melk of warme chocolade.
Na het ontbijt poets ik mijn tanden, dan
neem ik mijn schooltas en ga naar school.
De school begint om 8.30 en eindigt om 4.00.
Na school speel ik met mijn vrienden en
na het avondeten doe ik mijn huiswerk,
dan kijk ik TV en
om tien uur ga ik naar bed.
De dag van Meg
Ik heb een zus, Meg,
Ze is 14 jaar oud.
Ze is zeer intelligent en aardig.
Ze gaat met mij naar school maar
gaat naar huis om 5.30 want ze heeft elke dag een vioolles.
Ze houdt van muziek:
ze speelt in het schoolorkest
Na het avondeten studeert ze en dan
ontmoet ze haar vrienden.

117
5. Zinnen bouwen
Stratégie
- exploiter les indices linguistiques et l’intelligence kinesthésique.
But
- remettre en ordre les mots mélangés d’une phrase avec les signes de ponctuation
corrects.
Matériel
- feuilles A4 sur lesquelles seront écrits un mot ou une partie de phrase, et les
signes de ponctuation, qui, eux, seront seuls sur une feuille.
Déroulement
Former les équipes et distribuer à chaque membre une feuille de papier. Les membres de l’équipe
vont devoir s’aligner les uns à la suite des autres dans le bon ordre pour que la phrase ait un sens,
avec les signes de ponctuation au bon endroit. L’équipe qui a ordonné sa phrase le plus
rapidement gagne 3 points, la suivante 2 et la 3ème 1 point. L’équipe qui pense avoir terminé
appelle le professeur, mais tous les membres doivent s’être mis d’accord avant. Si un des mots
n’est pas au bon endroit, le professeur peut donner un indice ou déplacer une personne, et les
élèves ont le droit de réessayer.
Organiser plusieurs manches et calculer le total des points.
N.B.
Ce jeu sera idéalement réalisé avec des équipes assez importantes, car si la ponctuation doit avoir
de l’importance, il faudra plusieurs parties de phrase. Si le groupe est très petit, le professeur
pourra distribuer plusieurs feuilles à chaque élève, ainsi que du papier collant afin qu’il puisse
coller les différentes parties de sa phrase au tableau ou sur un mur.
Prévoir un débriefing avec tout le groupe-classe dans lequel on mettra en évidence les différentes
stratégies utilisées par les élèves et les différents indices sur lesquels ils se sont basés, ceci afin
de démultiplier les bénéfices de l’activité pour tous les élèves de la classe.

118
C. ACTIVITÉS À PROPOSER/ORGANISER AFIN D’AIDER LES

ÉLÈVES À DÉVELOPPER LES STRATÉGIES DE LECTURE
AVANT, PENDANT ET APRÈS LA LECTURE.
Cette partie de l’outil regroupe des idées d’activités et de démarches à proposer aux élèves
quel que soit le support travaillé en compréhension à la lecture.
1. Avant la lecture
Il existe beaucoup d’activités possibles à réaliser avant que les élèves ne se lancent dans la tâche
de lecture proprement dite, qui, d’une façon ou d’une autre, vont réactiver leurs connaissances
antérieures, éveiller leur intérêt ou les préparer linguistiquement.
En voici quelques exemples.
1.1 UN CARROUSEL D’IDÉES
Stratégies
- Exploiter sa connaissance du sujet,
- Élaborer une carte mentale.

119
o Prendre une grande feuille de papier et la diviser en 4 triangles en traçant des lignes
diagonales qui partent des coins opposés. Écrire 1 sujet dans chacun des triangles vers le
centre de la feuille.
 1 élève
 1 élève  1 élève
 1 élève
o Demander aux élèves, par quatre, de s’asseoir autour de la feuille de papier et leur donner
un temps déterminé (par exemple 1 minute) pour écrire en néerlandais autant d’idées/de
mots de vocabulaire que possible se rapportant au sujet de leur triangle.
o Lorsque le temps imparti touche à sa fin, leur demander de tourner la feuille et leur donner
une minute supplémentaire pour qu’ils lisent les idées qui ont déjà été notées et en ajoutent
de nouvelles.
o Répéter l’opération jusqu’à ce que les élèves aient écrit dans chacun des triangles. Et bien
sûr, répartir tous les élèves en équipes et proposer autant de feuilles qu’il y a de groupes
d’élèves, pour que tous soient actifs.
o Lorsqu’ils auront noté toutes leurs idées, les comparer avec celles des autres équipes avant
de commencer la lecture. Cette activité leur aura sans doute permis de revoir toute une série
de mots de vocabulaire ou d’idées qu’ils retrouveront peut-être dans le document proposé
par la suite.

120
1.2 DE LA SUITE DANS LES IDÉES
Stratégie
- Exploiter sa connaissance du sujet, élaborer une carte mentale, anticiper.
Cette activité, à réaliser en début de séquence, lorsque la tâche d’aboutissement sera proposée, va
aider les élèves à penser à tout ce qu’ils connaissent sur un sujet et à le partager avec les autres.
o Tracer une ligne horizontale sur une grande feuille de papier. À un bout, écrire “Je connais
beaucoup à propos de cela” et à l’autre bout “Je connais très peu à propos de cela”.
o Énoncer les sujets qui vont être abordés (par exemple, si vous travaillez la séquence : un
voyage à l’étranger, les points suivants pourront être proposés: réserver le train, téléphoner
à l’hôtel, demander le chemin, commander au restaurant…).
o Demander à chaque élève d’aller écrire son nom à l’endroit de la feuille qui correspondra à
la connaissance qu’il a du sujet.
o Lorsque tous les élèves auront noté leurs noms, leur proposer de constituer des paires ou
des groupes pour donner/recevoir des informations afin que chacun puisse dire aux autres
ce qu’il sait ou poser des questions sur ce qu’il ne connaît pas.
o À la fin de la séquence, leur demander s’ils se situent toujours au même endroit qu’au début
et comparer les progrès réalisés.

121
1.3 RAPIDE APERÇU
Stratégie
- Repérer des mots/idées-clés, exploiter des indices linguistiques, scanning.
o Annoncer le thème ou le titre d’un texte, d’une chanson…
o Si un projecteur est disponible, montrer ce texte aux élèves pendant 20 secondes (ou le
photocopier en grand. Si ce n’est pas possible, les élèves peuvent parcourir le support dans
leur livre ou sur la feuille).
o Demander aux élèves de rassembler un maximum d’idées en un minimum de temps pour

qu’ils scannent le texte à la recherche des mots-clés qui résumeront les informations les
plus importantes.
o Après le temps de consultation, mettre en commun les mots-clés qu’ils ont trouvés. Une
discussion peut avoir lieu entre les différents groupes pour valider ou non ces mots-clés.
o Ensuite, montrer/citer aux élèves d’autres mots importants issus du document et qui n’ont
pas été cités par les élèves. On peut aussi leur proposer des mots non contenus dans le
document. Les élèves doivent dire s’ils sont pertinents ou non en fonction des informations
qu’ils ont découvertes.

122
1.4 DES MOTS ET DES IMAGES
Stratégie
- Exploiter des indices visuels, élaborer une carte mentale, exploiter sa connaissance
du sujet, anticiper.
o Montrer aux élèves des images en relation avec le document à travailler. Par paires ou par
groupes, donner aux élèves un temps de concertation pour noter tous les mots auxquels les
images leur font penser.
o Leur faire ensuite échanger leur feuille avec un autre groupe et ajouter des mots
supplémentaires, synonymes… dans une autre couleur.
o Faire tourner les feuilles deux ou trois fois puis mettre en commun. Cette activité va les aider
à prédire les mots qui pourraient figurer dans le document. Elle va également leur permettre
d’enrichir leur vocabulaire.
1.5 REGARD SUR LE VOCABULAIRE
Stratégie
- Exploiter les indices linguistiques, repérer des mots-clés.
Cette activité communicative permettra d’introduire le vocabulaire nécessaire à la

compréhension d’un nouveau texte.
o Établir une liste des mots à introduire.
o Écrire des définitions simples pour chacun d’entre eux et les découper en bandes de
papier individuelles.
o Diviser les élèves en plusieurs groupes.

123
o Donner à chaque groupe une partie des mots, ainsi qu’un nombre correspondant de
définitions, qui auront au préalable été mélangées, et qui donc ne correspondent pas
nécessairement aux mots reçus par le groupe.
o Demander aux élèves de les lire et de se concerter pour les comprendre, et voir si mots et
définitions correspondent.
o Dire à chaque groupe d’envoyer un membre chercher une définition qui leur manque dans les
autres groupes, sans reprendre la bandelette, uniquement en la lisant pour la mémoriser.
o Lorsque chaque délégué revient dire sa définition, la faire noter par les autres. Si l’élève ne
souvient plus de tout, envoyer un deuxième élève relire la définition dans l’autre groupe et
la mémoriser pour que son groupe puisse ensuite la compléter.
o Leur faire répéter la démarche pour chacun des mots en faisant une tournante pour que tous
les élèves participent.
o Mettre, pour terminer, tous les mots et définitions en commun afin de vérifier si toutes les
associations sont correctes. Le fait d’avoir circulé parmi les différents groupes, d’y avoir lu
toutes les définitions et de s’être concertés va leur permettre d’avoir de bons prérequis sur le
nouveau vocabulaire et leur compréhension du texte s’en trouvera facilitée.
o Ne pas hésiter à les aider s’ils ont un souci pour comprendre les définitions, ou leur laisser
utiliser un dictionnaire si nécessaire.

124
2. Pendant la lecture
Pour faciliter l’activité de lecture et pour augmenter la motivation des élèves, on peut faire appel
à des intelligences souvent mises de côté à l’école (kinesthésique, inter/intra-personnelle,
naturaliste…). Les différents types d’activités proposées ci-dessous font aussi appel à des stratégies
de lecture auxquelles il sera important de sensibiliser les élèves.
2.1 LE PANNEAU D’AFFICHAGE
Cette activité fait appel à l’intelligence kinesthésique et intra-personnelle ainsi qu’à la stratégie
« scanning ».
Elle va permettre d’utiliser du matériel authentique (posters, tickets, formulaires, menus, guides
touristiques, publicités…).
o Coller ou punaiser tous les documents authentiques sur le tableau ou sur un panneau
d’affichage.
o Diviser les élèves en équipes.
o Envoyer un élève de chaque équipe au tableau.
o Poser une question précise dont la réponse se trouve dans les documents. Le premier élève
à la trouver fait gagner un point à son équipe.
o Poser le nombre de questions souhaité en faisant une tournante pour que chaque élève
participe.

125
2.2 ENLEVER UNE PHRASE
Cette activité va faire appel aux intelligences kinesthésique et intra-personnelle, ainsi qu’à la
stratégie « Identifier les genres de textes ». Elle va permettre aux élèves de réfléchir sur les
genres de texte et sur le contenu probable de chaque type de texte.
o Utiliser le même type de matériel et la même organisation que dans l’exercice précédent
(publicités, menus…), et enlever une phrase de chaque support.
o Demander aux élèves de lire les phrases enlevées et de tenter de deviner de quel texte elles
ont été enlevées.
o Pour terminer, leur demander de scanner le panneau d’affichage (c’est-à-dire de rechercher

les détails qui permettent de justifier et de vérifier leurs prédictions).
2.3 LECTURE “ÉCRÉMAGE”
Stratégie mise en place : skimming - lors de ce type de lecture, nos yeux parcourent le texte du
début à la fin. Un des buts de cette lecture est d’encourager les élèves à lire un texte rapidement
pour en avoir une compréhension globale.

126
2.4 LIMITE DE TEMPS
Cette activité fait appel à l’intelligence intra-personnelle.
o Donner un délai réaliste aux élèves pour lire le texte (pour juger du délai réaliste, lire le texte,
regarder combien de temps prend la lecture et ajouter un peu de temps en fonction du
niveau des élèves) et, avant qu’ils commencent à lire, leur poser une question globale à
laquelle ils devront répondre.
o Demander aux élèves de lever la main dès qu’ils ont trouvé la réponse à la question globale,
ce qui permettra de connaître leur vitesse de lecture et d’adapter les délais en conséquence
pour la prochaine fois.
o Leur proposer ensuite une série de titres pour ce texte et leur demander de choisir le titre
qui conviendrait le mieux.
2.5 CONFIRMER DES PRÉDICTIONS
Cette activité fait appel à l’intelligence intra-personnelle ainsi qu’aux stratégies « Skimming »
et « Anticiper ».
o Distribuer aux élèves le titre d’un article ainsi que les illustrations qui l’accompagnent. Leur
donner une tâche de prédiction avant lecture : en se basant sur les indices non linguistiques
(illustrations…) ou linguistiques du titre, les élèves doivent imaginer le contenu global
possible du texte.
o Mettre les différentes idées en commun.
o Distribuer le texte et le leur faire « écrémer » pour confirmer celles de leurs idées présentes
dans le texte.

127
2.6 LECTURE « SCANNING » (POUR LA RECHERCHE DU DÉTAIL) -

QUESTIONS POSÉES PAR LES ÉLÈVES
Cette activité fait appel à la stratégie « scanning » et à l’intelligence interpersonnelle.
o Faire travailler les élèves par paires ou par groupes.
o Leur demander d’écrire quelques questions de compréhension basées sur le texte (ils
doivent être capables d’y répondre eux-mêmes).
o Leur faire échanger leurs questions avec celles d’un autre groupe.
o Leur demander de répondre aux questions qu’ils viennent de recevoir.
o Lorsqu’ils ont fini de répondre aux questions, chaque groupe reçoit les questions qu’il a
rédigées et corrige les réponses de l’autre groupe.
o Remarque : c’est une bonne manière de vérifier que la structuration des questions est maîtrisée.
2.7 VRAI OU FAUX ?
Cette activité fait appel à l’intelligence interpersonnelle et aux stratégies “Identifier les idées-
clés” et “Exploiter les indices linguistiques”.
o Former les paires ou les groupes.
o Faire lire le texte.
o Après la lecture, demander aux paires/groupes d’écrire deux phrases vraies et deux phrases
fausses à propos du texte.
o Faire échanger les phrases avec un autre groupe qui dira quelles phrases sont vraies et
quelles phrases sont fausses, et corrigera les fausses.
o Comme dans l’exercice précédent, restituer le questionnaire aux élèves qui l’ont créé afin
que les élèves le corrigent.

128
2.8 SURLIGNER LE TEXTE
Cette activité fait appel à la stratégie “Identifier les mots/idées-clés” et à l’intelligence naturaliste.
o Pour chaque tâche de lecture avec recherche de détails, encourager les élèves à colorier ou
surligner la partie du texte qui leur donne la réponse et choisir une couleur spécifique pour
chaque type d’information recherchée.
o Cette démarche les aidera à toujours chercher l’élément qui justifie leur réponse et permet
au professeur de vérifier quels élèves sont ou ne sont pas capables de trouver des
informations dans un texte.
o Les habituer à utiliser cette technique fréquemment, de manière à ce qu’elle devienne

automatique et que les élèves pensent à s’en servir lors de tâches certificatives.
2.9 LEZEN EN TWITTEREN
Cette activité fait appel aux stratégies « Scanning », « Identifier les idées-clés », « Exploiter les
indices linguistiques » et « Exploiter sa connaissance du monde ».
Demander aux élèves de résumer un texte est une tâche intéressante dans la mesure où cela les
aide à ne sélectionner que les informations importantes et que cela les aide également
à paraphraser.
o Faire surligner les informations-clés du texte.
o Leur faire exprimer les différentes informations sous forme de tweets (messages très courts
de 140 caractères maximum ; on peut simplifier en disant par exemple 20 mots maximum).
o Pour résumer un texte plus long, le partager entre différents groupes.
o Rassembler les tweets, les mettre au tableau.
o Demander aux élèves de dire avec quels tweets ils sont d’accord.
o La même activité peut être réalisée oralement.

129
3. Après la lecture
3.1 IMAGINER
Pour réaliser les deux activités suivantes, les élèves devront d’abord revenir vers le texte, et sur
base de ce qui s’y trouve, imaginer la conversation. Il s’agit donc de réexploiter le contenu du
texte par une lecture de type scanning.
Ces deux exercices sont un bon moyen de leur apprendre à développer leur créativité et
leur imagination.
3.1.1. Comédie…
Une activité amusante à faire et qui marche bien avec des textes dans lesquels il y a beaucoup
d’action. Elle fait appel aux intelligences interpersonnelle et kinesthésique.
 Par groupes, demander aux élèves de jouer les situations rencontrées dans le texte.
 Leur laisser du temps pour écrire le texte sous forme de dialogue.
 Faire présenter les situations.
 Si nécessaire, des élèves peuvent jouer les narrateurs.
3.1.2. Jeux de rôles
Cette activité fait également appel aux intelligences interpersonnelle et kinesthésique.
 Choisir deux ou trois personnages du texte.

 Demander aux élèves d’imaginer ce que chacun pourrait dire.
 Leur faire jouer la situation.

130
3.2 EXPLICITER
Cette activité réalisée après la lecture est une manière de vérifier la compréhension de mots et
de fixer le vocabulaire. Elle fait appel à la stratégie “Exploiter les indices linguistiques”
 Faire rechercher dans le texte des mots par les élèves à partir de définitions ou de synonymes.
 Pour des élèves dont le bagage linguistique est plus avancé, ou en guise de dépassement, il
est possible de barrer dans le texte initial des mots et/ou des parties de phrases et de
demander aux élèves de les remplacer en les paraphrasant. Cela leur demandera un effort
supplémentaire de syntaxe.
 Pour réaliser ces activités, les élèves seront amenés à refaire une lecture du passage travaillé,
car une bonne compréhension est indispensable pour réaliser la tâche.
3.3 LES MOTS MANQUANTS
Au préalable, le professeur sélectionne un paragraphe du texte et en extrait une série de mots,

par exemple tous les verbes, ou tous les pronoms…
 Donner aux élèves les mots manquants et le texte à trous et leur demander de les remettre
au bon endroit.
 Partager ensuite la classe en petits groupes et donner à chacun un autre paragraphe (non
vu) du texte.
 Faire enlever à chaque groupe des mots faisant partie d’une même famille : un groupe devra
enlever tous les adjectifs, un autre devra enlever tous les mots-liens, un autre tous les verbes
conjugués…
 Les mots enlevés (typexés) seront par ailleurs recopiés sous le texte, en évitant de les mettre
dans l’ordre où ils se trouvent dans le texte (par exemple par ordre alphabétique), du plus
court au plus long…).
 Faire ensuite circuler les feuilles de groupe en groupe pour retrouver les mots manquants
( ! vérifier que les mots enlevés sont bien corrects avant de faire passer le morceau de texte
et les mots à remplacer).
Remarque
À travers cet exercice, on aidera également les élèves à reconnaître la nature des mots.

131
GRILLE D’AUTO-ÉVALUATION DE LA
COMPRÉHENSION À LA LECTURE
La grille ci-dessous peut utilement faire partie de la « boite à outils des élèves »
car elle pourra les accompagner dans le développement de la gestion autonome
de la compétence « Lire ». Au fil d’exercices semblables à ceux proposés dans cet
outil, ils découvriront le sens exact des différents items contenus dans la grille et
deviendront progressivement capables d’évaluer eux-mêmes s’ils ont ou non
tenu correctement compte de chacun des indicateurs pertinents par rapport à la
tâche qui leur est proposée.
Avant la lecture Oui Non

J’utilise tout ce que je connais (mes expériences, ma connaissance
de tel ou tel sujet…) pour prédire ce que je pense trouver dans le
document que je vais lire.
J’exploite les indices - linguistiques ou non - pour faire des
prédictions sur ce que je vais lire : je regarde le titre, les sous-titres
et les illustrations.
Je me pose des questions sur ce qui va se passer : Qui ? Quoi ? Où ?
Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Pendant la lecture
J’utilise le contexte pour m’aider à deviner le sens des mots
inconnus dont j’ai besoin. J’ignore les autres : je n’ai pas besoin de
tout comprendre.
Je vérifie si les indices visuels que j’avais repérés avant la lecture
correspondent bien à ce à quoi je pensais.
Je détermine quelles informations sont importantes en fonction de la
tâche que je dois accomplir et lesquelles je peux laisser tomber.
Si je ne comprends pas certaines parties, j’établis des liens et
j’essaie de faire des déductions grâce aux éléments que j’ai compris
ainsi qu’aux « mots-amis ».
Je vérifie si les réponses que j’avais imaginées à mes questions :
« Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? » sont
correctes en les comparant à ce que le texte me dit réellement.
Après la lecture
Je passe en revue toutes les étapes précédentes pour vérifier si je
n’ai pas oublié une stratégie à suivre.
Je synthétise toutes les informations nécessaires à la réalisation de
la tâche.

132
BIBLIOGRAPHIE – SITOGRAPHIE
OUVRAGES
 Blass Laurie et Meredith Pike-Baky, Worldbeat: Current Readings for Esl Students, 1992.
 Bourassa Michèle, Le cerveau nomade, Les presses de l’université d’Ottawa, 2006.
 Giasson Jocelyne et Vandecasteele Geneviève, La lecture : Apprentissage et difficultés, De
Boeck, 2012.
 Gassion Jocelyne, La compréhension en lecture De Boeck, 2008.
 Grellet Françoise, Developing Reading Skills: A practical Guide to Reading Comprehension
Exercises, Cambridge University Press, 1995.
 Richaudeau François, Méthode de lecture rapide Editions Retz, 2004.
 Rozzelle Jan et Scearce Carol, Mieux lire pour réussir (60 stratégies de lecture et
d'apprentissage pour favoriser le succès des adolescents dans tous les domaines) Chenelière
éducation, 2013.
 Serravallo Jennifer, The reading Strategies book Your Everything Guide to Developing Skilled
Readers, Heinemann, 2015.
 Nora Bogaert, Jeroen Devlieghere, Hilde Hacquebord, Jan Rijkers, Saskia Timmermans,
Marianne Verhall, Aan het werk! Adviezen ter verbetering van functionele leesvaardigheid in
het onderwijs Nederlandse Taalunie, 2008.

133
SITOGRAPHIE
 www.clindoeilpedagogique.net :
Les 58 stratégies en compréhension à la lecture
 www.ac-orleans-tours.fr/ :
Enseigner la compréhension
 www.teachthought.com/pedagogy/literacy/25-reading-strategies-that-work-in-every-content-
 www.learnenglishteens.britishcouncil.org /skills/ :
Reading-skills-practice
 http://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-intelligences-multiples
 http://cle.ens-lyon.fr/anglais/l-ecrit-et-la-comprehension-de-l-oral-en-anglais-40608.kjsp
 http://www.readingrockets.org/article/comprehension-instruction-what-works
 https://www.teachervision.com/skill-builder/reading-comprehension/48617.html
 http://fle.u-strasbg.fr/euroformations/euro_reflexif/dossier5.htm :
Styles et stratégies d’apprentissage
 http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/languages/policy/language-
policy/documents/young_fr.pdf :
Les grands principes pédagogiques sur lesquels se fonde l’enseignement des langues aux
très jeunes apprenants
 www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article4688 :
Les Langues Modernes n°3/2012 : « L’autonomie » en langues : processus et dispositifs
d’apprentissage
 www.clindoeilpedagogique.net/ :
Les stratégies de compréhension en lecture - Claudine Lachapelle
 www.onestopenglish.com :
Reading skills
 https://www.nieuwsbegrip.nl/over-nieuwsbegrip/inhoud-didactiek/ :
Inhoud & didactiek Nieuwsbegrip
 www.kenniscentrumbegrijpendlezen.nl/.../wat-zegt-onderzoek.aspx/ :
Wat zegt onderzoek? - Kenniscentrum Begrijpend Lezen
 https://wij-leren.nl/denkend-lezen.php/ :
Denkend lezen - begrijpend lezen naar een hoger niveau - Wij-leren.nl
 https://www.nt2taalmenu.nl/nt2/downloads/lezenb2/oefening%20Staatsexamen%20II%20
lezen.pdf/ :
Lezen B2 - NT2 Taalmenu
 http://millennium.arts.kuleuven.ac.be/lerenlezen/Bouwstenen_voor_leesdidactiek.pdf/ :
Bouwstenen voor een vernieuwde leesdidactiek: over de plaats en finctie van
leesstrategieën in het leerproces... - KU Leuven

134

135
Formation et publication dans le cadre du décret sur la formation en cours de carrière du

personnel de l’enseignement secondaire ordinaire, subsidiées par la Communauté française
et le Fonds Social Européen – Projets Transition et Compétitivité
Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique

Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique asbl
avenue E. Mounier, 100 - 1200 Bruxelles - http://enseignement.catholique.be

136

Dévlopper La CL - Ndls - Prof

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Tous degrés/Toutes filières

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

Ont participé à l’écriture de cet outil :

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

TABLE DES MATIÈRES

Exemples d’activités en lien avec les différentes stratégies ___________________________ 25

4. Exploiter des indices linguistiques ET visuels ______________________________________________ 57

1.5 Regard sur le vocabulaire _________________________________________________________ 123

Grille d’auto-évaluation de la compréhension à la lecture ___________________________ 132

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

1 Socles de compétences – Langues modernes – Décembre 2016

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

B. Formuler des hypothèses :

C. Vérifier les hypothèses :

D. Réviser les hypothèses :

FESeC – Développer la compréhension à la lecture - Néerlandais – Tous degrés/Toutes filières – D/2018/7362/36

FICHES D’AIDE À LA LECTURE

Dans cette partie seront présentés :

- un document qui explique aux élèves comment décoder une consigne ;

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COMMENT DÉCODER UNE CONSIGNE ?

Tu es régulièrement confronté à la lecture de consignes, tant pendant l’apprentissage

Voici quelques trucs qui pourront t’aider.

1. Comment comprendre la consigne ?

2. Que faire lorsqu’il y a plusieurs consignes dans la même consigne ?

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Question : « Quel est l’âge de ses frères et sœur ? »

Consigne : « Note-les, du plus jeune au plus âgé. »

Tu devras d’abord comprendre les informations avant de répondre à la question et de réaliser

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Avant la lecture : je cadre et j’émets des hypothèses

Pendant la lecture : - je me repère dans le texte

Après la lecture : je reprends les démarches précédentes si trop peu

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L’anticipation, c’est aussi…

Lorsque je lis, j’anticipe (= j’émets des hypothèses) en… oui non

 déduisant d’affirmations antérieures

 imaginant en fonction de mes connaissances

 imaginant la suite en fonction des indices que je possède

 formulant des idées à partir d’images

 faisant un survol du texte pour trouver des informations

 me demandant de quel type de texte il s’agit (qui décrit, qui

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Faire remplir aux élèves une fiche réflexive va

Voici quelques exemples de fiches réflexives.

Note ta compréhension du sujet d’aujourd’hui sur une échelle de 1 à 10 : .........

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1. Établir des liens avec ce que tu connais déjà

2. Se poser des questions

4. Ce qui est important dans le texte

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 Je lis beaucoup d’informations. Il est important que je décide lesquelles sont

5. Établir des liens, faire des déductions

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SAVOIR UTILISER UN DICTIONNAIRE BILINGUE

Quand j’utilise un dictionnaire pour comprendre un texte

 Je vérifie que je suis dans la bonne partie du dictionnaire.

 Je respecte l’ordre alphabétique.

 Quand un mot a plusieurs significations, je m’aide du contexte, des

 Si un verbe est conjugué, je recherche son infinitif.