MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ---------- -----
----------
DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

ANGLAIS

PROGRAMMES DES CLASSES DE

PREMIERES LITTERAIRE ET
SCIENTIFIQUE

SEPTEMBRE 2023
 PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE DE L’ENSEIGNEMENT D’ANGLAIS
CLASSE DE PREMIERES TOUTES SERIES CONFONDUES

1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé sera
équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein
d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en son chapitre 3,
au point III.1. « LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE », où il est stipulé que
« l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :
- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la scolarisation de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les compétences de
bases et de garantir une acquisition durable des compétences fondamentales face à la qualité
souvent défaillante et inégale des enseignements dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles, générales ou
de l’apprentissage. »
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement
secondaire se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun de
développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie
sociale et professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à développer,
dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences suivantes :
 maîtriser la langue française ;
 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.

Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :

- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la formation
professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de
réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement et de
la société.
2- OBJECTIF DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE

L’enseignement de l’anglais au Togo est avant tout pratique. A ce titre, il vise à amener les
élèves à:

- communiquer oralement et par écrit en anglais de façon précise selon le niveau

prévu par les programmes ;
- être en contact avec les aspects socio-culturels de la vie des pays d’expression
anglaise en vue de répondre aux besoins de la mondialisation.

3- PROFIL DE SORTIE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS AU SECONDAIRE

A la fin de l’enseignement du second cycle du secondaire, l’apprenant doit avoir comme profil la maitrise
de :
 l’écoute d’un message oral (Listening)
 l’expression orale (Speaking)
 la lecture et la compréhension d’un texte en anglais traitant de son environnement immédiat et
extérieur (Reading Comprehension)
 l’écrit en anglais (Writing)

4- COMPETENCES TERMINALES SUIVANTES ATTENDUES :

 Ecouter un message oral et pouvoir réagir.
 Communiquer oralement ou par écrit pour résoudre un problème.
 Lire et comprendre un texte écrit.
 Traduire et interpréter des messages écrits et oraux.
 Répondre aux besoins de la mondialisation (dans les conférences ou rencontres
internationales, échanges commerciaux et échanges diplomatiques).

5- VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE, COEFFICIENT ET DUREE D’EVALUATION

Niveau PREMIERE A4 PREMIERE CD

Volume horaire
4H 3H
hebdomadaire

Coefficient 3 2

Durée
3H 3H
d’évaluation

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours pendant l’année scolaire.

 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’ANGLAIS
(CLASSE DE PREMIERE LITTERAIRE)

Mois Semaines Thèmes Leçons Nombre

d’heures
1 1-Le Commonwealth 4h
(The Commonwealth)
SEPT
2 Le Commonwealth 2h
1-La Gouvernance
(The Commonwealth)
(Governance)
2-Les différents types de régimes 2h
(Different Types of Regimes)
3 Les différents types de régimes 4h
(Different Types of Regimes)
4 Intégration et Remédiation 2h
OCT 3-La femme et l’emploi (Women 2h
and Occupations)
5 La femme et l’emploi (Women 4h
2-Equité genre and Occupations)
6 (Gender Equity) 4-Les rôles pré-établis liés au genre 4h
(Pre-established Gender Roles)
7 Les rôles pré-établis liés au genre 2h
NOV (Pre-established Gender Roles)
Intégration et Rémédiation 2h
5-La pollution de l’eau 4h
8 (Water Pollution)
3-L’environnement La pollution de l’eau 2h
9 (The Environnement) (Water Pollution)
6-La chasse et les parcs nationaux 2h
(Hunting and National Parks)
10 La chasse et les parcs nationaux 4h
(Hunting and National Parks)
11 Intégration et remédiation 2h
7-L’internet (The Internet) 2h
12 L’internet (The Internet) 4h
DEC 8-La Cybercriminalité 4h
13 4-Sciences et (Cybercrime)
14 Technologie (Science La cybercriminalité (Cybercrime) 2h
and Technology) Intégration et Rémédiation 2h
15 9-L’amour de la patrie 4h
(Love for the Fatherland/Motherland)
JAN L’amour de la patrie
(Love for the Fatherland/Motherland) 2h
16 5-Citoyenneté et
Patriotisme 10-La préservation de notre héritage 2h
(Citizenship and culturel (Preserving our Cultural
Patriotism) Heritage)
La préservation de notre héritage 4h
17 culturel (Preserving our Cultural
Heritage)
 Intégration et remédiation 2h

18 11-Les problèmes de l’héritage des

FEV 6-Injustice Sociale femmes au Togo (Women 2h
(Social Injustice) Inheritance Problems in Togo)
Les problèmes de l’héritage des 4h
19 femmes au Togo (Women
Inheritance Problems in Togo)

12-L’irresponsabilité parentale
20 (Parental Irresponsibility 4h

12-L’irresponsabilité parentale 2h
(Parental Irresponsibility
21

MAR
Intégration et Rémédiation 2h

7-Le tourisme et les 13-L’art et le tourisme 4h

22 valeurs Culturelles (Art and Tourism)
(Tourism and Cultural 2h
Values) L’art et le tourisme
23 (Art and Tourism)
2h
Intégration et Rémédiation
 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’ANGLAIS
(CLASSES DE PREMIERES SCIENTIFIQUES)

Mois Semaines Thèmes Leçons Nombre

d’heures
1 1-Le Commonwealth 4h
(The Commonwealth)
SEPT
2 Le Commonwealth 2h
1-La Gouvernance
(The Commonwealth)
(Governance)
2-Les différents types de régimes 2h
(Different Types of Regimes)
3 Les différents types de régimes 4h
(Different Types of Regimes)
4 Intégration et Remédiation 2h
OCT 3-La femme et l’emploi (Women 2h
and Occupations)
5 La femme et l’emploi (Women 4h
2-Equité genre and Occupations)
6 (Gender Equity) 4-Les rôles pré-établis liés au genre 4h
(Pre-established Gender Roles)
7 Les rôles pré-établis liés au genre 2h
NOV (Pre-established Gender Roles)
Intégration et Rémédiation 2h
5-La pollution de l’eau 4h
8 (Water Pollution)
3-L’environnement La pollution de l’eau 2h
9 (The Environnement) (Water Pollution)
6-La chasse et les parcs nationaux 2h
(Hunting and National Parks)
10 La chasse et les parcs nationaux 4h
(Hunting and National Parks)
11 Intégration et remédiation 2h
7-L’internet (The Internet) 2h
12 L’internet (The Internet) 4h
DEC 8-La Cybercriminalité 4h
13 4-Sciences et (Cybercrime)
14 Technologie (Science La cybercriminalité (Cybercrime) 2h
and Technology) Intégration et Rémédiation 2h
15 9-L’amour de la patrie 4h
(Love for the Fatherland/Motherland)
JAN L’amour de la patrie
(Love for the Fatherland/Motherland) 2h
16 5-Citoyenneté et
Patriotisme 10-La préservation de notre héritage 2h
(Citizenship and culturel (Preserving our Cultural
Patriotism) Heritage)
La préservation de notre héritage 4h
17 culturel (Preserving our Cultural
Heritage)
 Intégration et remédiation 2h

18 11-Les problèmes de l’héritage des

FEV 6-Injustice Sociale femmes au Togo (Women 2h
(Social Injustice) Inheritance Problems in Togo)
Les problèmes de l’héritage des 4h
19 femmes au Togo (Women
Inheritance Problems in Togo)

12-L’irresponsabilité parentale
20 (Parental Irresponsibility 4h

12-L’irresponsabilité parentale 2h
(Parental Irresponsibility
21

MAR
Intégration et Rémédiation 2h

7-Le tourisme et les 13-L’art et le tourisme 4h

22 valeurs Culturelles (Art and Tourism)
(Tourism and Cultural 2h
Values) L’art et le tourisme
23 (Art and Tourism)
2h
Intégration et Rémédiation
 PROGRAMME EDUCATIF DE L’ANGLAIS DES CLASSES DE PREMIERES

A- Liste des thèmes et des leçons y afférentes

THEMES LESSONS
1-The Commonwealth
1-Governance 2-Different Types of Regimes
3-Women and Occupations
2-Gender Equity 4-Pre-established Gender Roles
5- Water Pollution
3-The Environment 6- Hunting and National Parks
7-The Internet
4-Science and Technology 8- Cybercrime
9- Love for the Fatherland/Motherland
5-Citizenship and Patriotism 10- Preserving our Cultural Heritage
11- Women Inheritance Problems in Togo
6-Social Injustice 12- Parental Irresponsibility

7-Tourism and Cultural Values 13-Art and Tourism

B- Leçons désagrégées en capacités et contenus

Thème 1: La gouvernance (Governance)

Leçon 1: Le Commonwealth (The Commonwealth)

CAPACITES CONTENUS

Reconnaître les caractéristiques - des pays membres du Commonwealth

Décrire le Commonwealth - sur le plan historique, politique, économique…

Lire silencieusement un texte - relatif au Commonwealth en vue d’en dégager l’idée
générale.
Rédiger un paragraphe - résumant un passage relatif au Commonwealth.
Leçon 2 : Les différents types de régimes (Different Types of Regimes)
CAPACITES
Identifier les mots et expressions
relatifs aux caractéristiques des
différents régimes
Comprendre un message oral
Résumer un passage
Interpréter une portion d’un texte en
Français/anglais
Thème 2 : Equité genre (Gender Equity)
Leçon 3 : La femme et l’emploi (Women and Occupations)
CAPACITES
Construire des phrases avec les mots
et expressions liés à « la femme et
l’emploi »
Utiliser les structures grammaticales
pour exprimer un contraste
Débattre
Ecrire un texte argumentatif
Traduire une portion d’un texte en
français/anglais
Leçon 4: Les rôles pré-établis liés au genre (Pre-established Gender Roles)
CAPACITES
Dégager les idées secondaires d’un
texte
Lire à haute voix un passage
Faire le jeu de rôles
Utiliser dans des phrases les mots et
expressions
Rédiger un discours (a talk)
CONTENUS
- monarchy, dictatorship, democracy, tyranny, unfair
elections, fair elections, rigged elections,vote,
oligarchy, theocracy, kingdom, queen…
- lié aux différents régimes en suivant un audio.
- relatif aux différents régimes.
- liée aux différents régimes.
CONTENUS
- female, access, gender, emancipation, fulfilment, earn
one’s living on, to get fired, sexual harassment,
achievement, employer, employee, job …
- however
- yet
-de l’employabilité de la femme dans la société.
- sur l’employabilité de la femme.
- en utilisant les éléments lexicaux et grammaticaux
relatifs à l’employabilité de la femme.
CONTENUS
- relatif aux rôles pré-établis liés au genre.
- ayant trait aux rôles pré-établis liés au genre pour
l’intonation, la ponctuation et la prononciation
- sur les rôles pré-établis liés au genre.
- relatifs aux rôles pré-établis liés au genre (household,
house chores, decision making, ruling…)
- sur les rôles pré-établis liés au genre.
Thème 3: The Environment (L’environnement)

Leçon 5: La pollution de l’eau (Water Pollution)

CAPACITES CONTENUS
Répondre aux questions sur un - relatif à la pollution de l’eau.
passage écrit
Faire le jeu de rôles - pour faire ressortir les méfaits de la pollution de l’eau.
Utiliser dans des phrases les mots et - liés à la pollution de l’eau (pollution, germs, diseases,
expressions worms …)
Ecrire une « semi-formal/formal - à un bienfaiteur/institution pour demander la
letter » désinfection des eaux polluées dans votre milieu.

Leçon 6: La chasse et les parcs nationaux (Hunting and National Parks)

CAPACITES
Traduire une portion d’un texte en
français/anglais
Résumer un texte écrit/oral
Construire des phrases écrites avec des
mots et expressions
Exprimer son opinion
Concevoir un spot publicitaire
CONTENUS
- liée à la chasse et aux parcs nationaux.
- relatif à la chasse et aux parcs nationaux.
- liés à la chasse et aux parcs nationaux (to go hunting,
forest, fauna, flora, park, preserving, destroying,
planting, savannah, protecting…)
- sur la chasse et les parcs nationaux.
- pour valoriser les parcs nationaux.

Thème 4: Science et technologie (Science and Technology)

Leçon 7: L’internet (The Internet)

CAPACITES CONTENUS
Répondre aux questions sur un passage - relatif à l’utilisation de l’internet.
écrit
Construire des phrases avec des mots - network, data, credit, Facebook, telephone, to save,
et expressions liés à l’internet to delete, to import/export, business program, virus,
software, memory, lock …
Faire un débat -sur l’importance de l’internet dans la société.
Traduire une portion d’un texte en - liée à l’internet.
français/ anglais
Leçon 8: La Cybercriminalité (Cybercrime)
CAPACITES CONTENUS
Construire des phrases avec les mots - cyber, crime, criminal, to be at risk, threats, cyber-
et expressions liés à la attack, to hit the target, harm, terrorists, security,
cybercriminalité. complaint, access, aggressive, fraud, commit, to
trick, to cheat,
to scam, detectives…
Utiliser la structure grammaticale pour - the superlative forms of adjectives
faire une comparaison
Reproduire après écoute un texte - sur la cybercriminalité.
Ecrire un article pour dénoncer - la cybercriminalité.
Traduire une portion d’un texte en - liée à la cybercriminalité.
français/anglais

Thème 5: La citoyenneté et le patriotisme (Citizenship and Patriotism)

Leçon 9: L’amour de la patrie (Love for the Fatherland/Motherland)

CAPACITES
Faire un jeu de rôles
Identifier les mots et expressions
relatifs à l’amour de la patrie
Utiliser la structure grammaticale pour -direct/indirect speech
rapporter un discours
Interpréter en français/anglais un
document écrit, audio ou vidéo
Ecrire un discours
CONTENUS
- pour montrer l’amour de la patrie (respect des
couleurs, participation aux travaux
communautaires…)
- fatherland, motherland, homeland, respect, civism,
citizenship, patriotism, glory, national anthem, flag,
emblem, coat of arms, country motto…
- relatif à l’amour de la patrie.
- lié à l’amour de la patrie.

Leçon 10: La préservation de notre héritage culturel

(Preserving our Cultural Heritage)
CAPACITES
Construire des phrases avec les mots
et expressions liés à la préservation de
l’héritage culturel.
Utiliser les structures
grammaticales pour exprimer
l’habitude et le contraste
Répondre aux questions d’un texte
Rédiger un discours (speech)
Interpréter en français/anglais
CONTENUS
-forefathers, humility, respect, greetings to elders, to
bow, dressing, community life, religion, tradition,
customs, masks, music, dances, drums…
 used to, would+infinitive
 no matter who/where/how…
- relatif à la préservation de l’héritage culturel.
- sur la préservation de l’héritage culturel.
-un message oral relatif à la préservation de l’héritage
culturel.
Thème 6: Social Injustice (L’injustice sociale)

Leçon 11: Les problèmes de l’héritage des femmes au Togo

(Women Inheritance Problems in Togo)

CAPACITES CONTENUS
Répondre aux questions d’un texte - relatif aux problèmes de l’héritage des femmes au
après écoute Togo
Construire des phrases avec des mots - Inheritance, injustice, discrimination, land,
et expressions properties, threat, unfairness, unjustness,
misunderstandings, civil rights…
Présenter un exposé - sur les causes, les conséquences et les solutions
liées aux problèmes de l’héritage des femmes au
Togo.
Rédiger un compte rendu (report - d’un document écrit, audio ou vidéo relatif aux
writing) problèmes de l’héritage des femmes au Togo.

Leçon 12: L’irresponsabilité parentale (Parental Irresponsibility)

CAPACITES CONTENUS
Construire des phrases avec des mots - irresponsibility, to refuse, to object to, to reject, to
et expressions liés à l’irresponsabilité behave irresponsibly, to agree, disagreement,
parentale pregnancy, education, role, duty, children rights…
Utiliser les structures -inversion of the subject with adverbs expressing
grammaticales dans le contexte de negation (hardly, scarcely, seldom, never…)
-conditional clauses
Ecrire un paragraphe - relatif à l’irresponsabilité parentale.
Débattre - sur les causes et les conséquences de
l’irresponsabilité parentale.
Traduire un passage en - lié à l’irresponsabilité parentale.
anglais/français

Thème 7: Le tourisme et les valeurs Culturelles (Tourism and Cultural Values)

Leçon 13: L’art et le tourisme (Art and Tourism)

CAPACITES CONTENUS
Présenter un exposé - sur les avantages du tourisme.
Reconnaitre dans un support les mots - liés à l’art et au tourisme : art, tourism, zoo, sacred
et expressions forests, fetish, historical site, traditional festival,
exodus, ritual, gods, sacrifices, spirit, ceremony,
ancestors, masks ….

Utiliser dans le contexte de l’art et du -passive voice.

tourisme les structures -since, for, ago.
grammaticales
Rédiger un article - pour parler de l’importance de l’art et le tourisme.
Traduire en français/anglais un - sur l’art et le tourisme. .
passage
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE L’ANGLAIS
CLASSES DE PREMIERES LITTERAIRE ET SCIENTIFIQUE
THEME 1 : LA GOUVERNANCE (GOVERNANCE)
COMPETENCE 1 : Traiter des situations de communication orale au moyen d’un langage élaboré
Leçon 1 : Le commonwealth (The Commonwealth)
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Vocabulary
Utilisation des « 3Ps » Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des phrases
- Les mots et expressions liés au -Presentation : pronunciation pour enseigner les mots et avec les mots enseignés…
commonwealth: commonwealth, -Practice: the use of repetition expressions
cultural ties, co-operate, common /mechanical drill, substitution drill… -Exercice à trous…
language, prosperity, democracy, -Production: students’ own
peace, good governance, individual sentences/discussion in pairs using the
liberty, human rights, the rule of law, words under study.
egalitarianism, free trade,
multilateralism, world peace …
Description Utilisation de la technique de description Mettre les apprenants en petits Description des
- Description du Commonwealth pour faire ressortir les aspects suivant les groupes et utiliser la technique de caractéristiques des pays
liens : linguistique, culturel et politique. description pour faire ressortir les membres du
aspects suivant les liens : Commonwealth.
linguistique, culturel et politique.
Reading Utilisation de la technique de la lecture Faire lire silencieusement et Dégager l’idée générale du
- Lecture silencieuse d’un texte relatif silencieuse (scanning/skimming) d’un individuellement les élèves un texte
au Commonwealth texte relatif au Commonwealth texte relatif au Commonwealth
Summary Writing Lecture silencieuse suivie de l’utilisation Faire lire individuellement aux Résumé d’une autre
- Résumé d’un passage relatif au de la technique de rédaction d’un résumé élèves un texte sur le portion du texte sur le
Commonwealth (recherche de mots et idées clés du texte) Commonwealth et leur demander Commonwealth…
de le résumer.

CONTENUS
Vocabulary
- les mots et expressions relatifs aux
caractéristiques des différents
régimes : monarchy, dictatorship,
democracy, tyranny, unfair elections,
fair elections, rigged elections,
election, vote, oligarchy, theocracy,
kingdom, queen…
Listening Comprehension
- Compréhension d’un message oral
lié aux différents régimes en suivant
un audio
Summary Writing
- Résumé d’un passage relatif aux
différents régimes.
Interpretation
- Interprétation en Anglais / Français
une portion d’un texte liée aux
différents régimes.
Leçon 2 : Les différents types de régimes (Different Types of Regimes)
STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Utilisation de la technique Faire utiliser la technique Identification de régimes
d’identification (from dictatorial regimes d’identification. politiques.
to democracy)
Utilisation des techniques d’écoute : -Faire écouter un audio relatif aux -Réponses aux questions
-pre-listening activities: le show and tell, différents régimes de compréhension.
semantic mapping, …
-while-listening activities: écoute de
l’audio deux ou trois fois
-post-listening activities : questions-
réponses
Lecture silencieuse suivie de l’utilisation -Faire lire silencieusement et -Résumé d’une autre
de la technique de rédaction d’un résumé individuellement aux élèves un portion du texte relatif
(recherche de mots et idées clés du texte) passage relatif aux différents aux différents régimes.
régimes et leur demander de le
résumer.
Utilisation des techniques d’interprétation Faire écouter un audio/ message
-pré-interprétation (permettre aux élèves relatif aux caractéristiques des Interprétation en français
de connaître : les faux amis, les emprunts, différents régimes et interpréter. / anglais d’un autre
équivalences des mots et des temps dans message oral relatif aux
la langue cible liés au texte en étude) caractéristiques des
-interprétation : utilisation de la technique différents régimes.
de transposition (oral presentation) …
-post-interprétation : (production par écrit
suivi de la réaction des élèves et de
l’appréciation du professeur).
 THEME 2: L’EQUITE GENRE (GENDER EQUITY)
COMPETENCE 2 : Traiter des situations de communication par écrit au moyen d’un langage élaboré
Leçon 3 : La femme et l’emploi (Women and Occupations)
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Vocabulary Utilisation des « 3Ps » / lecture rapide et Utiliser la technique des « 3Ps »/ -Construction des phrases
-les mots et expressions liés à la déduction du sens des mots à partir du faire lire les apprenants pour avec les mots enseignés
femme et l’emploi dans des phrases contexte. déduire le sens des mots. dans le vocabulaire…
simples: female, access, gender,
emancipation, fulfilment, earn
one’s living on, to get fired, sexual
harassment, achievement,
employer, employee, job …

Grammar Révision des structures grammaticales à Faire faire des exercices par les -Rephrasing.
-les structures grammaticales travers des exercices. élèves individuellement /par pairs.
pour exprimer un contraste
(however/yet)
Debate -review of language functions linked to Organiser la classe en petits Discussion en petits
- sur l’employabilité de la femme argumentation (in my opinion, I think that, I groupes de travail pour discuter de groupes sur un autre sujet
dans la société believe that, even though, despite…) l’employabilité de la femme dans de même aspect…
la société.

Organisation de la classe en petits groupes

Writing -Utilisation des techniques de rédaction d’un -Amener les élèves à rédiger -Rédaction d’un texte
- un texte argumentatif sur texte argumentatif : individuellement un texte argumentatif sur
l’employabilité de la femme dans la -Travail individuel argumentatif (cf. colonne l’employabilité de la
société stratégie) femme.

Translation Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves à utiliser Traduction en
- une portion d’un texte relatif à -pré-traduction (permettre aux élèves de individuellement les techniques de anglais/français d’une
l’employabilité de la femme en
incluant les éléments lexicaux et les
structures grammaticales étudiés
dans la leçon.
Leçon 4 : Les rôles pré-établis liés au genre (Pre-established Gender Roles)
CONTENUS
Summarizing
-les idées secondaires d’un texte
relatif aux rôles pré-établis liés au
genre.
Reading Aloud
-un passage relatif aux rôles pré-
établis liés au genre pour l’intonation, -Lecture à haute voix par les élèves
la ponctuation et la prononciation
Role Play
- jeu de rôle entre deux élèves sur les
rôles pré-établis liés au genre.
connaître : les faux amis, les emprunts,
l’équivalence des mots et des temps dans la
langue cible liés au texte en étude)
-traduction : production des élèves en
utilisant la technique de transposition…
-post-traduction: la réaction des élèves et de
l’appréciation du professeur.
STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Utilisation de « skimming » pour dégager
l’idée générale et du « scanning » pour les élèves à dégager l’idée générale et
idées secondaires
-Lecture à haute voix comme model par
l’enseignant
(individuellement) pour vérifier
l’intonation, la ponctuation et la
prononciation.
Utilisation des techniques de jeu de rôle
(distribution de parole/dialogue)
traduction pour traduire un texte
lié à l’employabilité de la femme
en incluant les éléments lexicaux
et les structures grammaticales
étudiés dans la leçon.
CONSIGNES
Amener individuellement les
les idées secondaires d’un texte
relatif aux rôles pré-établis liés au
genre.
Faire lire individuellement un
texte à haute voix par les élèves.
Amener les élèves en binômes à
utiliser les techniques de jeu de
rôle pour échanger à propos des
rôles pré-établis liés au genre.
portion de texte relatif à
l’employabilité de la
femme.
EVALUATIONS
-Utilisation d’une autre
portion du texte relatif aux
rôles pré-établis liés au
genre et en dégager l’idée
principale.
-Prononciation de certains
mots du texte,
-Lecture à haute voix d’un
texte similaire pour la
prononciation…
Dialogue entre deux
élèves sur les rôles pré-
établis liés au genre.

Vocabulary
-les mots et expressions en rapport
aux rôles pré-établis liés au genre:
household, house chores, decision
making, ruling…
Writing a talk
- un discours informel (talk) sur les
rôles préétablis liés au genre
THEME 3 : L’ENVIRONNEMENT (THE ENVIRONMENT)
COMPETENCE 3 : Traiter des situations de communication par écrit/oral pour traduire un passage au moyen d’un langage élaboré.
CONTENUS
Reading Comprehension
- un passage écrit traitant de la
pollution de l’eau
Speaking
- jeu de rôle entre deux personnes sur
un sujet en rapport à la pollution de
l’eau
Vocabulary
Recherche des synonymes/antonymes
-pre-writing stage : présentation d’un
discours informel suivi de la lecture par les
élèves et questions-réponses.
-while writing stage: rédaction en suivant
les consignes du prof
-post writing stage: présentation au tableau
de quelques productions des élèves suivie
de feed-back
Leçon 5 : La pollution de l’eau (Water Pollution)
STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Lecture silencieuse
Utilisation des techniques de jeu de rôle
(distribution de parole/dialogue)
Faire travailler les élèves en
binôme sur les
synonymes/antonymes des mots
et expressions liés au genre
Amener les élèves à rédiger
individuellement un discours
informel en respectant les trois
étapes (cf la colonne stratégies)
CONSIGNES
Faire lire silencieusement aux
élèves un texte relatif à la
pollution de l’eau et les amener à
répondre aux questions
Mettre en scène les élèves par
binômes pour faire le jeu de rôle
sur les problèmes liés à la
pollution de l’eau.
-Construction de phrases
avec les mots enseignés en
vocabulaire…
-Recherche de
synonymes/ antonymes
des mots étudiés
-Exercice de « Matching
words »…
Rédaction d’un discours
informel sur les rôles
préétablis liés au genre.
EVALUATIONS
Réponses des élèves aux
questions sur un texte lié
à la pollution de l’eau
Jeux de rôle entre élèves
sur d’autres méfaits de la
pollution de l’eau….
- les mots et expressions liés à la
pollution (pollution, germs, diseases,
worms …)
Letter Writing
- « Semi-formal/formal letter » à un
bienfaiteur/institution pour demander
la désinfection des eaux polluées dans
un milieu.
Leçon 6 : La chasse et les parcs nationaux (Hunting and National Parks)
CONTENUS
Translation
- une portion d’un texte en
français/anglais liée à « la chasse et
les parcs nationaux ».
Oral Presentation
-Conception d’un spot publicitaire
pour valoriser les parcs nationaux.
Summary Writing
Utiliser la technique des « 3Ps » -Construction des
Utilisation des « 3Ps » pour enseigner les pour enseigner les mots et phrases avec les mots
mots et expressions. expressions. enseignés en
vocabulaire…
-Recherche de
synonymes/antonymes de
certains des mots
étudiés…
Utiliser la technique de rédaction Rédaction d’une autre
Utilisation de la technique de rédaction d’une « Semi-formal/formal « Semi-formal/formal
d’une « Semi-formal/formal letter ». letter » à un bienfaiteur/institution letter » pour parler des
pour demander la désinfection des eaux polluées dans un
eaux polluées dans un milieu. milieu (parallel writing).
STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Utilisation des techniques de traduction
-pré-traduction (permettre aux élèves de Amener les élèves à utiliser les Traduction d’une autre
connaître : les faux amis, les emprunts, techniques de traduction pour portion du texte en
l’équivalence des mots et des temps dans traduire individuellement un texte anglais/français comme
la langue cible liés au texte en étude) lié à « la chasse et les parcs exercice similaire…
-traduction : utilisation de la technique de nationaux ».
transposition/modulation…
-post-traduction: production par écrit
suivie de la réaction des élèves et de
l’appréciation du professeur.
Faire concevoir et décrire Description orale d’un
Réalisation et description orale d’un spot oralement et individuellement un autre spot publicitaire
publicitaire. spot publicitaire. sur le même thème
(parallel writing).
Utilisation de la technique de rédaction Amener les apprenants à faire Résumé par écrit d’une
- un texte écrit/oral relatif à « la d’un résumé après lecture/écoute d’un individuellement un résumé autre portion du texte
chasse et les parcs nationaux ». message relatif à « la chasse et les parcs écrit/oral d’un message relatif à relatif à « la chasse et les
nationaux ». « la chasse et les parcs parcs nationaux »…
nationaux ».
Vocabulary -Construction des
- les mots et expressions liés à « la Utiliser la technique des « 3Ps » phrases avec les mots
chasse et les parcs nationaux » : to go Utilisation des « 3Ps » pour amener les apprenants à enseignés en
hunting, forest, fauna, flora, park, construire individuellement des vocabulaire…
preserving, destroying, planting, phrases. -Exercices à trous…
savannah, protecting…

Speaking Utilisation des notions de communication Faire utiliser les notions de Expression d’une
- opinion sur la chasse et les parcs pour exprimer une opinion (I think that, I communication aux élèves pour opinion dans un autre
nationaux. believe that, as for me, in my opinion, in exprimer une opinion par rapport à contexte sur la chasse et
my viewpoint…) « la chasse et les parcs les parcs nationaux…
nationaux ».

THEME 4: SCIENCE ET TECHNOLOGIE (SCIENCE AND TECHNOLOGY)

COMPETENCE 4 : Traiter des situations de communication par écoute au moyen d’un langage simple.

Leçon 7: L’internet (The Internet)

CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

Reading Comprehension Utilisation de la technique de la lecture
- un passage écrit relatif à l’utilisation de silencieuse d’un texte relatif à
l’internet. l’utilisation de l’internet:
-pre-reading stage (picture description,
topic discussion, topic/word
prediction…)
-while-reading : scanning/skimming
-post-reading: speaking/writing
Amener les élèves à lire
silencieusement un passage écrit Réponses aux questions
relatif à l’utilisation de l’internet de compréhension.
et répondre aux questions.
(Cf. colonne stratégies)

Vocabulary
- les mots et expressions liés à l’internet:
network, data, credit, Facebook,
telephone, to save, to delete, to
import/export, business program, virus,
software, memory, lock …
Debate
- sur l’importance de l’internet dans la
société.
Translation
- une portion d’un texte en français/
anglais liée à l’internet.
activities…
-Utilisation de la technique des
« 3Ps »
Utilisation des techniques de débat
pour parler de l’importance de
l’internet dans la société.
Utilisation des techniques de
traduction
-pré-traduction (permettre aux élèves
de connaître : les faux amis, les
emprunts, l’équivalence des mots et
des temps dans la langue cible liés au
texte en étude)
-traduction : utilisation de la technique
de transposition/modulation/
équivalence…
-post-traduction: production par écrit
suivie de la réaction des élèves et de
l’appréciation du professeur.
Utiliser la technique des « 3Ps »
pour amener les apprenants à
construire individuellement des
phrases.
Faire débattre les élèves en
binômes/groupes pour parler de
l’importance de l’internet dans la
société.
Amener les élèves à utiliser les
techniques de traduction pour
traduire individuellement une
portion d’un texte en français/
anglais liée à l’internet.
-Construction des phrases
avec les mots enseignés
en vocabulaire…
-Recherche de
synonymes/antonymes de
certains des mots
étudiés…
Débat sur les méfaits de
l’internet dans la société.
Traduction d’une portion
d’un texte en
anglais/français liée à
l’internet comme exercice
similaire.

CONTENUS
Vocabulary
- les mots et expressions liés à la
cybercriminalité : cyber, crime,
criminal, to be at risk
risks, threats, cyber-attack, to hit the
target, harm, terrorists, security,
complaint, access, aggressive, to trick,
to cheat, to scam, commit, detectives,
fraud …
Grammar
- the superlative forms of adjectives
Listening
- Reproduction orale d’un texte lu
après écoute sur la cybercriminalité.
Writing
- un article pour dénoncer la
cybercriminalité.
Translation
- une portion d’un texte en
français/anglais liée à la
Leçon 8: La cybercriminalité (Cybercrime)
STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
-Construction des
phrases avec les mots
Utiliser la technique des « 3Ps » enseignés en
pour amener les apprenants à vocabulaire…
-Utilisation de la technique des « 3Ps » construire individuellement des
phrases. -Dérivations de certains
des mots étudiés…
-Forme correcte des
Révision des structures grammaticales à Faire faire des exercices aux adjectifs entre
travers des exercices. élèves individuellement /par parenthèses.
pairs.
-Rephrasing
Ecoute d’un texte lu sur la
cybercriminalité.
-pre-listening stage (picture description, Faire écouter aux élèves un texte -compte rendu d’un
topic discussion, topic/word prediction, sur la cybercriminalité et le document audio/vidéo
silent reading…) reproduire oralement en leurs sur la cybercriminalité.
-while-listening: lecture du texte pour propres termes.
écoute (3 fois : 2 fois avant l’écrit et 1 fois
après l’écrit pour correction)
-post-listening: speakingactivities…
Utilisation des techniques de rédaction Faire rédiger en petits groupes Rédaction d’un article
d’un article (e.g. parallel writing) pour un article pour dénoncer la sur comment se
dénoncer la cybercriminalité. cybercriminalité. prémunir des
cybercriminels.
Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves à utiliser les Traduction d’une
-pré-traduction (permettre aux élèves de techniques de traduction pour portion d’un texte en
connaître : les faux amis, les emprunts, traduire individuellement une anglais/français liée à la
cybercriminalité. équivalences des mots et des temps dans la portion d’un texte en français/ cybercriminalité comme
langue cible liés au texte en étude) anglais liée à la cybercriminalité. exercice similaire.
-traduction : utilisation de la technique de
(transposition/adaptation/borrowing…)
-post-traduction: (production par écrit suivi
de la réaction des élèves et de l’appréciation
du professeur).

Thème 5: Citoyenneté et Patriotisme (Citizenship and Patriotism)

COMPETENCE 5 : Traiter des situations de communication pour interpréter un message oral au moyen d’un langage simple.

Leçon 9: L’amour de la patrie (Love for the Fatherland/Motherland)

CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Role Play Amener les élèves à utiliser les Dialogue/jeu de rôle
- un jeu de rôle pour montrer l’amour Utilisation des techniques de jeu de rôle techniques de jeu de rôle pour entre élèves pour
de la patrie (respect des couleurs, (distribution de parole/dialogue …) montrer l’amour de la patrie montrer l’amour de la
participation aux travaux (respect des couleurs, patrie (respect des
communautaires…) participation aux travaux couleurs, participation
communautaires…) aux travaux
communautaires…)
Vocabulary Utiliser les techniques -Construction des
- les mots et expressions relatifs à d’enseignement du vocabulaire phrases avec les mots
l’amour de la patrie : fatherland, -Utilisation des techniques d’enseignement pour amener les apprenants à enseignés en
motherland, homeland, respect, du vocabulaire (exercices à trous, produire individuellement sur vocabulaire…
civism, citizenship, patriotism, glory, appariement, QCM…) l’amour de la patrie.
national anthem, flag, emblem, coat of -Exercices à trous
arms, country motto…
 Grammar
- direct/indirect speech
Speaking : Interpretation
- un document en français/ anglais
écrit, audio ou vidéo relatif à l’amour
de la patrie.
Speech Writing
- discours sur l’amour de la patrie.
CONTENUS
Faire faire des exercices aux -Forme correcte des
Révision des structures grammaticales à élèves individuellement /par verbes entre parenthèses.
travers des exercices. pairs.
-Rephrasing
Utilisation des techniques d’interprétation Utiliser les techniques Interprétation en anglais
-pré-interprétation (permettre aux élèves de d’interprétation pour amener les / francais d’un autre
connaître : les faux amis, les emprunts, élèves en petits groupes à document écrit, audio ou
l’équivalence des mots et des temps dans la interpréter un document lié à vidéo relatif à l’amour
langue cible liés au texte en étude) l’amour de la patrie. de la patrie.
-interprétation : utilisation de la technique
de transposition (oral presentation) …
-post-interprétation : (réaction des élèves et
appréciation du professeur).
Utilisation de la technique de rédaction Faire utiliser la technique de Rédaction d’un discours
d’un discours : rédaction d’un discours pour pour parler de l’amour
-pre-writing stage: presentation of a sample amener les élèves à produire de la patrie.
speech followed by questions to let the individuellement un discours lié
students discover the type of the text and à l’amour de la patrie.
other elements
-writing stage: production of the speech
-post-writing stage: feedback on the
students’ production
Leçon 10: La préservation de notre héritage culturel (Preserving our Cultural Heritage)
STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
 Vocabulary
- les mots et expressions liés à la
préservation de l’héritage culturel:
forefathers, humility, respect, greetings
to elders, to bow, dressing, community
life, religion, tradition, customs, masks,
music, dances, drums…
Grammar
-les structures grammaticales pour
exprimer l’habitude et le contraste:
 used to, would+ infinitive
 no matter who/where/how…
Reading Comprehension
- un texte relatif à la préservation de
l’héritage culturel.
Speech Writing
-un discours relatif à la préservation de
l’héritage culturel.
Interpretation
- un message relatif à la préservation de
l’héritage culturel.
-Utilisation des techniques d’enseignement Utiliser des techniques -Construction des
du vocabulaire (exercices à trous, d’enseignement du vocabulaire phrases avec les mots
appariement, QCM, « 3Ps »…) pour (exercices à trous, appariement, enseignés en
QCM, « 3Ps »…) pour amener vocabulaire…
enseigner les mots et expressions liés à la
les apprenants à construire
préservation de l’héritage culturel. individuellement des phrases -Exercice à trous,
relatives à la préservation de - appariement…
l’héritage culturel.
Faire faire des exercices aux -Forme correcte des
Révision des structures grammaticales à élèves individuellement /par verbes entre
travers des exercices. pairs. parenthèses.
-Rephrasing…
Utilisation de la technique de la lecture Amener les élèves à lire Réponses aux
silencieuse d’un texte relatif à la silencieusement un texte relatif à questions de
préservation de l’héritage culturel : la préservation de l’héritage compréhension.
-pre-reading: picture description, topic culturel et répondre aux
discussion, topic/word prediction… questions.
-while-reading : scanning/skimming
-post-reading: speaking/writing activities.
pre-writing stage: presentation of a sample Amener les élèves à rédiger Rédaction d’un
speech followed by questions to let the individuellement/en groupes un discours relatif à la
students discover the type of the text and discours sur la préservation de préservation de
other elements l’héritage culturel. l’héritage culturel.
-writing stage: production of the speech
-post-writing stage: feedback on the
students’ production
Utilisation des techniques d’interprétation Utiliser les techniques Interprétation en
-pré-interprétation: permettre aux élèves de d’interprétation pour amener les français / anglais d’un
connaître : les faux amis, les emprunts, élèves individuellement à autre message relatif à
l’équivalence des mots et des temps dans la interpréter un message relatif à la préservation de
 langue cible liés au texte en étude. la préservation de l’héritage l’héritage culturel.
-interprétation : production des élèves culturel.
-post-interprétation: réaction des élèves et
appréciation du professeur.

Thème 6: Injustice Sociale (Social Injustice)

COMPETENCE 5 : Traiter des situations d’écoute pour interpréter un message oral au moyen d’un langage simple.
Leçon 11: Les problèmes de l’héritage des femmes au Togo (Women Inheritance Problems in Togo)
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Listening Comprehension Utilisation des techniques d’écoute : -Faire écouter aux élèves un -Réponses aux
-compréhension d’un message oral -pre-listening activities: le show and tell, audio relatif aux problèmes de questions de
relatif aux problèmes de l’héritage des semantic mapping, … l’héritage des femmes au Togo compréhension.
femmes au Togo. -while-listening activities: écoute de l’audio et les amener à répondre aux
deux ou trois fois et questions-réponses questions.
-post-listening activities:
retelling/summarizing the message.
Vocabulary Utiliser la technique des
-les mots et expressions liés aux « 3Ps » et autres techniques/ -Exercice de
problèmes de l’héritage des femmes au stratégies pour amener les vocabulaire à trous.
Togo : inheritance, injustice, Utilisation des « 3Ps » et autres techniques/ apprenants à construire -Construction des
discrimination, land, properties, threat, stratégies individuellement des phrases phrases avec les mots
unfairness, unjustness, relatives aux problèmes de enseignés en
misunderstandings, civil rights… l’héritage des femmes au Togo. vocabulaire…

Speaking Utilisation de la technique de la présentation Faire utiliser aux élèves la Présentation de

- un exposé sur les causes, les
conséquences et les solutions liées aux
problèmes de l’héritage des femmes au
Togo.
Report Writing
d’un exposé (introduction présentant les technique de présentation d’un l’exposé sur les causes,
différentes étapes de l’exposé, présentation de exposé pour parler des causes, conséquences et
l’exposé avec des gestes, le regard fixé sur conséquences et solutions liées solutions liées aux
l’auditoire, conclusion suivie de questions- aux problèmes de l’héritage problèmes de l’héritage
réponses). des femmes au Togo. des femmes au Togo.
-Brainstorming/Generating ideas Amener les élèves à rédiger Rédaction d’un compte
- un compte rendu d’un document écrit, -pre-writing stage: presentation of a sample individuellement/par groupes rendu relatif aux
audio ou vidéo relatif aux problèmes de report followed by questions to let the un compte rendu relatif aux problèmes de l’héritage
l’héritage des femmes au Togo students discover the type of the text and problèmes de l’héritage des des femmes au Togo.
other elements femmes au Togo
-writing stage: production of the report
-post-writing stage: feedback on the students’
production

Leçon 12: L’irresponsabilité parentale (Parental Irresponsibility)

CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Vocabulary Utiliser des techniques d’enseignement du Utiliser des techniques
- les mots et expressions liés à vocabulaire (exercices à trous, appariement, d’enseignement du vocabulaire -Exercice de
l’irresponsabilité parentale: QCM, « 3Ps »…) pour enseigner les mots et (exercices à trous, vocabulaire à trous
irresponsibility, to refuse, to object, to expressions liés à l’irresponsabilité parentale appariement, QCM, -Construction des
reject, to behave irresponsibly, to « 3Ps »…) pour amener les phrases avec les mots
agree, disagreement, pregnancy, apprenants à construire enseignés en
education, role, duty, children rights… individuellement des phrases vocabulaire…
relatives à l’irresponsabilité
parentale.
Grammar Faire faire des exercices aux -Forme correcte des
-inversion of the subject with adverbs Révision des structures grammaticales à élèves individuellement /par verbes entre
expressing negation (hardly, scarcely, travers des exercices. pairs. parenthèses.
seldom, never…)
-Rephrasing
-conditional clauses
Writing -pre-writing stage: Brainstorming/Generating Amener les élèves à rédiger Rédaction d’un
- un paragraphe relatif à ideas individuellement/par groupes paragraphe sur la
l’irresponsabilité parentale. -writing stage: writing the paragraph un paragraphe relatif à responsabilité
-post-writing stage: feedback on the students’ l’irresponsabilité parentale parentale (parallel
production writing)

Speaking : Debate -dialogue Amener les élèves à faire une Table ronde pour
- discuter des causes et des
conséquences de l’irresponsabilité
parentale.
Traduction
- en anglais/français d’un passage lié à
l’irresponsabilité parentale.
-préparation du questionnaire pour interview discussion de groupe/table parler d’autres causes
-Sélection de certains élèves pour faire chacun ronde sur les causes et les et conséquences de
des recherches en vue de mener un débat conséquences de l’irresponsabilité
devant un auditoire/de table ronde/ de l’irresponsabilité parentale. parentale.
discussion de groupe (panel discussion).
-questions-réponses entre le panel et
l’auditoire
Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves à utiliser les Traduction d’une
-pré-traduction : permettre aux élèves de techniques de traduction pour portion d’un texte en
connaître : les faux amis, les emprunts, traduire individuellement une anglais/français liée à
l’équivalence des mots et des temps dans la portion d’un texte en français/ l’irresponsabilité
langue cible liés au texte en étude) anglais liée à l’irresponsabilité parentale.
-traduction : production des élèves en utilisant parentale.
la technique de la transposition/
adaptation/borrowing…
-post-traduction: réaction des élèves et
appréciation du professeur.

Thème 7: Valeurs traditionnelles (Traditional Values)

COMPETENCE 5 : Traiter des situations pour communiquer à l’oral au moyen d’un langage simple.
Leçon 13: L’art et le tourisme (Art and Tourism)
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS
Speaking Utilisation de la technique de la présentation Faire utiliser aux élèves la Présentation de
-un exposé sur les avantages du d’un exposé (introduction présentant les technique de présentation d’un l’exposé sur les
tourisme différentes étapes de l’exposé, présentation de exposé pour parler des avantages du tourisme.
l’exposé avec des gestes, le regard fixé sur avantages du tourisme.
l’auditoire, conclusion suivie de questions-
réponses).
 Vocabulary
- les mots et expressions liés à l’art et
au tourisme: art, tourism, zoo, sacred
forests, fetish, historical site,
traditional festival, exodus, ritual,
gods, sacrifices, spirit, ceremony,
ancestors, masks ….
Utilisation de la technique des « 3Ps » pour Utiliser la technique des -Exercice de
enseigner les mots et expressions liés à l’art et « 3Ps » pour amener les vocabulaire à trous
au tourisme. apprenants à construire (Filling gap exercises)
individuellement des phrases
relatives à l’art et au tourisme. -Construction de
phrases…

Grammar Faire faire des exercices aux -Forme correcte des

les structures grammaticales: Révision des structures grammaticales à travers élèves individuellement /par verbes entre
-passive voice des exercices. pairs. parenthèses.
-since, for, ago
-Rephrasing
Article Writing Amener les élèves à utiliser -Rédaction d’un article
-un article sur l’art et le tourisme. -Utilisation de la technique de rédaction d’un individuellement la technique …
article. (parallel writing) de rédaction d’un article pour
valoriser l’art et le tourisme.
Translation -Utilisation des techniques de traduction Amener les élèves en petits -Traduction d’un autre
-un passage sur l’art et le tourisme en -pré-traduction (permettre aux élèves de groupes à traduire un texte lié à passage en
français/anglais connaître : analyse du texte, les faux amis, les l’art et au tourisme. anglais/français d’une
emprunts, maitriser le contexte du texte, portion/un texte sur
l’équivalence des mots et des temps dans la l’art et le tourisme.
langue cible liés au texte en étude)
-traduction : utilisation de la technique de
transposition…
-post-traduction: production par écrit suivie de
la réaction des élèves et de l’appréciation du
professeur.

NB :
 EXEMPLES DE FICHES PEDAGOGIQUES

LESSON CARD
Card n°: Date:…………………………
School: No of Ss:…....B …….G…….
Teacher: Duration 55 min x 2
Class : PREMIERES Sequence : 1
Theme 6: Social Injustice (Injustice Sociale)
Leçon 12: Parental Irresponsibility (L’irresponsabilité parentale)

Teaching aids: realia, flashcard, notebooks, students, teacher.

Références : Texte, Programme éducatif Premières, Guide d’exécution Premières, Monolingual
and Bilingual Dictionaries

CAPACITES
Construire des phrases avec des mots
et expressions liés à l’irresponsabilité
parentale
Utiliser les structures
grammaticales dans le contexte de
Répondre par écrit aux questions à
partir d’un message oral
Débattre
Traduire de l’anglais en français un
passage
CONTENUS
- irresponsibility, refuse, to object to, to reject, to
agree, to behave irresponsibly, disagreement,
pregnancy, education, role, duty, children rights…
-inversion of the subject with adverbs expressing
negation (hardly, scarcely, seldom, never…)
-conditional clauses
- relatif à l’irresponsabilité parentale
- sur les causes et les conséquences de
l’irresponsabilité parentale.
- lié à l’irresponsabilité parentale.

COMPETENCE 5 : Traiter des situations d’écoute pour interpréter un message oral au moyen d’un
langage simple.

Learning situation
Your classmate Ayovi lives with her grandmother. She is abandoned by her parents. She has
difficulties in her schooling (lack of money for breakfasts and books) and always complains.
In pairs/ small groups discuss about Ayovi’s problems.
 LESSON ORGANIZATION
STAGES & TEACHER’S LEARNER’S NOTES ON TEACHING
TIMING ROLE ROLE BOARD MATERIALS
PRE- ACTIVITIES

1- Greetings: (1 mn) -greets students -answer greetings

2- Roll call ( 3 -checks presence -each student

mn) answers the roll
-says and writes call Date
3- Date (1mn) the date - repeat the date
and take note in
their notebooks
Warm up : (2mn) -gives a tune or -sing
asks students to
give a tune

Learning -Presents the -listen, ask

situation learning situation comprehension Title of the lesson
Introductory and gets students questions and and elements of
activity (12 min) understand it. start working in their report
-tells students pairs/groups
what they are -give the report of
going to learn their work
and do in this Pictures, teacher
sequence and students

Activity I: I-
Vocabulary PRESENTATION
(The use of 3Ps) STAGE
(20 mn) -Communicates -repeat
the capacity individually, in New words and
students should rows, in chorus expressions;
acquire at the model sentences
end of vocabulary (preferably those
activity. of the students)
-presents each
new item in
context orally in a
model sentence:
New words to
teach: female,
access, gender,
emancipation,
fulfilment,…
II -PRACTICE
STAGE -answer
(Drills) verification
-Repetition or questions
 mechanical drill
-says sentences
containing new -listen and repeat
words/expressions sentences
and asks Ss to
repeat.
-Substitution drill
-gives a sample -listen to the
of substitution sample of Model
drill substitution drill sentence(s)
-gives a sentence Ss listen and
containing the make sentences
new using the cue
word/expression
and a cue.

III-
PRODUCTION -make their own
STAGE sentences using
-invites Ss to the new words/
make their own expressions
sentences or to
perform in the
written or oral
form.
Activity II: Revision of -Do grammar Lesson card, Ss’
Grammar (15 mn) grammar points exercises -Model sentences notebooks
through exercises
-common findings
of the students Realia (Teacher,
(correct/reframed/ Ss)
added aspects)
Learning -Presents the -listen, ask
situation learning situation comprehension Title of the lesson
Introductory and gets students questions and and elements of
activity (12 min) understand it. start working in their report
-tells students pairs/groups
what they are -give the report of
going to learn their work
and do in this Pictures, teacher
sequence and students

Activity III:
Listening -tells students to
Comprehension: listen to a
Listening to a passage linked to
passage related to Parental
Parental Irresponsibility
Irresponsibility. -pre-listening
stage (picture
description, topic
-listen/speak
discussion,
topic/word
prediction…)
-while-listening:
scanning/skimming
-post-listening:
speaking/writing
activities.
Activity IV: -puts students in -debate on the Lesson card, Ss’
Debate on small groups issue of Parental notebooks
Parental Irresponsibility -common findings
Irresponsibility -asks the of the students
(20 mn) students to (correct/reframed/ Realia (Teacher,
debate on the added aspects) Ss)
issue
Activity V: -teaches the -follow the -put some of their -Text under study
Translation of a different stages of instructions about productions -Bilingual
passage related to a translation translation dictionary
Parental -teaches some -translate the
Irresponsibility techniques of passage
(20 min) translation individually/pair/
-asks the groups
students to work
individually
APPLICATION -Gives an Do the exercise. Copy of the Exercise books
(Activation phase) exercise exercise
(10 min) - correct the
-asks Ss to exercise.
correct the
exercise -correct their own -Answers to the
mistakes if there exercises
are any.

POST ACTIVITIES
Recapitulation (2 -Rounds off the -follow the
mn) day’s lesson teacher

Evaluation(3 mn) -asks oral

questions -answer orally

Remedial work Makes comments Homework

(2mn) on recurrent -take notes of exercise
mistakes comments

Writes a short
Homework (4mn) homework on the -copy the
board homework

Warm down (1 Strikes a song,

mn) recalls next -sing
session and
takes leave

LESSON CARD
Card n°:
Date:…………………………
School: No of Ss:…....B …….G…….
Teacher: Duration 55 min x 2
Class : PREMIERES Sequence :
Theme 3: L’ENVIRONNEMENT (THE ENVIRONMENT)
Leçon 5: Water Pollution (La pollution de l’eau)
Teaching aids: realia, flashcard, notebooks, students, teacher.
Références : Texte, Programme éducatif Premières, Guide d’exécution Premières,
Dictionaries

CAPACITES CONTENUS
Répondre aux questions sur un - relatif à la pollution de l’eau.
passage écrit
Faire le jeu de rôle - pour faire ressortir les méfaits de la pollution de l’eau.
Utiliser dans des phrases les mots et - liés à la pollution (pollution, germs, diseases, worms
expressions …)
Ecrire une lettre semi-formelle - à un bienfaiteur pour lui demander la désinfection des
eaux polluées dans votre milieu.

COMPETENCE 3 : Traiter des situations de communication par écrit/oral pour

traduire un passage au moyen d’un langage élaboré.
Learning situation

You are a student in Premiere at Lycée HIHEATRO. And you learnt in school that
potable water is essential for life. Unfortunately people in your village always
defecate in the river which represents one of the sources of drinking water.
In pairs/small groups, enumerate some of the dangers of such a behaviour.
 LESSON ORGANIZATION
TEACHER’S LEARNER’S NOTES ON TEACHING
STAGES/TIMING
ROLE ROLE BOARD MATERIALS
PRE- ACTIVITIES

1- Greetings: (1 -greets students -answer greetings

mn)
-checks presence -each student
2- Roll call ( 3 answers the roll
mn) -says and writes call Date
the date - repeat the date
3- Date (1mn) and take note in
their notebooks
-gives a tune or -sing
Warm up : (2mn) asks students to
give a tune

Learning -Presents the -listen, ask

situation learning situation comprehension Title of the
Introductory and gets students questions and start lesson and
activity (12 min) understand it. working in elements of
-tells students what pairs/groups their report
they are going to -give the report of
learn and do in this their work
sequence Pictures, teacher
and students

Activity I: -tells students to

Reading read silently a -read the text
Comprehension passage linked to a
- a passage related passage related to
to water pollution water pollution
(15 min) -pre-reading stage -describe some
(picture description, pictures
topic discussion,
topic/word
prediction…)
-while-reading :
scanning/skimming -scan/skim the text
-post-reading:
speaking/writing
activities.
-speak/write
Activity II : -puts students in
Speaking (Role pairs to play the role -play the role in
Play) pairs -put notes on Lesson card, Ss’
- jeu de role sur les board notebooks
méfaits de la
pollution de l’eau.
Realia (Teacher,
(20 min) Ss)

Activity III : I- -repeat Lesson card, Ss’

Vocabulary PRESENTATION individually, in notebooks
(The use of 3Ps) STAGE rows, in chorus
 Communicat
- Words and es the Realia (Teacher,
expressions linked capacity Ss)
to water pollution: students
pollution, germs, should -put notes on
diseases, worms … acquire at repeat board
(15 mn) the end of
vocabulary
activity.
-presents each
new item in
context orally in a
model sentence: -answer
New words to verification
teach: injustice, questions
injury, threat,
unfairness,
unjustness, -listen and repeat
misunderstandings, sentences
civil rights…
II -PRACTICE
STAGE
(Drills) -listen to the
-Repetition or sample of
mechanical drill substitution drill
-says sentences Ss listen and make
containing new sentences using
words/expressions the cue
and asks Ss to
repeat.
-Substitution drill -make their own
-gives a sample of sentences using
substitution drill the new words/
-gives a sentence expressions
containing the new
word/expression
and a cue.
 III- PRODUCTION
STAGE
-invites Ss to make
their own
sentences or to
perform in the
written or oral form.

Activity IV : -asks students to -write a report Lesson card, Ss’

Writing: Semi- write a report of a -put their notebooks
formal letter written document, proposals on
-une lettre semi- an audio or video board
formelle pour linked to conflicts Realia (Teacher,
demander la among -discuss and Ss)
désinfection des communities contribute
eaux polluées dans
votre milieu -gives his appraisal
(20 min) on student’s
proposals
APPLICATION Do the exercise. Copy of the Exercise books
(Activation exercise
phase) - correct the
(10 min) exercise.

-correct mistakes if -Answers to the

there are any. exercises

POST ACTIVITIES
Recapitulation Asks Ss to round -round off lesson
(3 mn) off today’s lesson -take notes of
comments
Makes comments
Evaluation on recurrent
(3 mn) mistakes
Homework
exercise

Remedial work Writes a short -copy the

Homework homework on the homework
(3mn) board

Strikes a song, -sing

Warm down recalls next
(2 mn) session and takes
leave
 Problem solving situation
Your classmate Ayovi lives with her grandmother. She is abandoned by her parents.
She has difficulties in her schooling (lack of money for breakfasts and books) and she
always complains.
In search of means in order to meet her needs she falls in the trap of pregnancy.
Based on your knowledge, write an essay in about 20 lines to show the causes and
consequences of parental irresponsibility in our communities.

Relevance: 2.5 Coherence: 2.5 Accuracy: 2 Perfection : 1

Canevas de grille de correction d’une situation complexe

avec niveaux de performances par critère

Critères Indicateurs Niveaux de performance Barèmes

– La consigne est comprise : rédaction de
‘’essay’’
– Il a utilisé les idées proposées dans sa
production
2.5
– Le résultat produit est juste au regard de
la consigne : il a donné les vraies causes
et conséquences
 Adéquation avec
le support :
– La consigne est comprise : rédaction de
données et
‘’essay’’
contraintes
– Il a utilisé quelques idées proposées
identifiées
– Le résultat produit comporte des 2
insuffisances au regard de la consigne :
Pertinence  Adéquation avec
1/2 des éléments sont corrects. (ex :
(2.5pts) la consigne :
causes / conséquences)
(compréhension
de la consigne) – La consigne est comprise : il a écrit un
‘’essay’’
 Justesse de la – Il a partiellement utilisé les idées
réponse au regard proposées 1.5
de la consigne – Le résultat produit n’est pas conforme au
regard de la consigne : 1/2 des éléments
est correct
Seules les données utiles sont sélectionnées 1
et les contraintes identifiées : les causes et
conséquences sont données en tirets
Aucun indicateur n’est présent : la production 0
n’a aucune relation avec la consigne.
  Adéquation des – Les outils/concepts utilisés sont en
outils et concepts adéquation avec la situation : le
avec la situation vocabulaire, la grammaire, l’orthographe, la
ponctuation bien utilisés
 Respect des étapes – Les différentes étapes sont respectées 2
de l’utilisation des dans l’utilisation des outils/concepts :
outils introduction, corps du devoir et conclusion
– Les résultats obtenus sont justes au
regard des outils et concepts utilisés : les
 Justesse des vraies causes et conséquences
résultats obtenus – Certains outils/concepts utilisés ne sont 1.5
au regard des pas en adéquation avec la situation: il a
outils et concepts mal utilisé les mots, le temps et la
utilisés ponctuation
– Les différentes étapes ne sont pas bien
respectées dans l’utilisation des
outils/concepts : production en deux
Correction parties seulement
(2pts) – Les résultats obtenus sont justes au regard
des outils et concepts utilisés : certaines
causes, conséquences sont vraies
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation : aucun mot,
ni temps ni ponctuation n’est correct
– Les différentes étapes ne sont pas
respectées dans l’utilisation des 1
outils/concepts : production en bloc
– Les résultats obtenus sont justes au regard
des outils et concepts utilisés : certaines
causes, conséquences sont annoncées
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation : la production
n’a aucune relation avec la consigne.
0
– Les différentes étapes ne sont pas
respectées dans l’utilisation des
outils/concepts : production en bloc
 – Une démarche est engagée et clairement
identifiée : pas de contradiction dans le
raisonnement
– Les étapes de la démarche sont bien
enchainées : cohérence entre
2.5
l’introduction, le corps du devoir et la
conclusion
– Les résultats et conclusions sont
conformes à la démarche : bonne
illustration des causes ‘conséquences
– Une démarche est engagée et clairement
 Bon enchainement identifiée : La démarche est claire
des étapes de la – Les étapes de la démarche ne sont pas très
démarche bien enchainées : il n’y a pas de lien entre
Cohérence
l’introduction, le corps du devoir et la 1.5
(2.5 pts)
 Conformité des conclusion
résultats et – Les résultats et conclusions sont
conclusions à la conformes à la démarche : bonne
démarche illustration des causes et conséquences
– Une démarche est engagée et clairement
identifiée : La démarche est claire
– Les étapes de la démarche ne sont pas très
bien enchainées : l’introduction, le corps
du devoir et la conclusion ne sont pas bien 1
distincts
– Les résultats et conclusions sont
conformes à la démarche : bonne
illustration des causes et conséquences
Aucun indicateur n’est présent : aucune idée
0.5
en relation avec la situation
Le problème est Tous les aspects du problème sont bien
Perfection- 0.5
entièrement résolu traités avec originalité, volume, complétude,
nement
La production est-elle Bonne présentation de la production,
(1pt) 0.5
bien présentée ? graphie, netteté
 NEW FORMAT OF EVALUATION

SECTION ONE: READING COMPREHENSION 5pts (1 x 5)

Five (5) questions are required. For example:

- T/F questions or YES/NO questions
- MCQ (choice of suitable title, main character, main idea, author, venue, etc.)
- Sentence completion
- Sentence correction
- WH/ H questions,
- Opinion questions/life question, etc.

NB. The text (15-20 lines) must be related to a studied theme and the questions
should be arranged from the simplest to the most complex. The last question
must be an opinion one.

SECTION TWO LINGUISTIC COMPETENCE (4pts)

A- VOCABULARY: 2pts (0,25 x 8)

- Matching words (synonyms, antonyms, definitions, etc.)
- Gap-filling
- Word derivation (noun/ adj / adv / verb, etc. formation
- Gender opposites
- Odd man out, word correction
- Scrambled letters,
- Categorization, etc.

B- GRAMMAR: 2pts (0,25 x 8)

- MCQ (adj, adv, verb, etc. all types of grammar points related to the syllabus)
- Forming plurals
- Correct preposition
- Correct tense of the verb (present, past, conditional, …)
- Correct form of the verb (gerund, infinitive, etc.)
- Sentence transformation (Direct --- indirect / AV ----- PV)
- Gap-filling (ex: since, for, ago, so, neither, too, although, can’t stand, etc.

NB: Please, always vary the type of questions. Repetition of the same
vocabulary and grammar point is forbidden.

SECTION THREE TRANSLATION (3pts)

From English to French or vice versa

NB: The passage should be relevant, short and related to a studied theme
SECTION FOUR: WRITING: (8pts)
Set a very clear situation for the evaluation. It must be similar to situations used for
integration. Check to see if all its components are present:

- The context - the support - the task - the instruction

The writing can have one, two or three indicators.
Here, the marking scheme appears on the exam paper and shows:

-Relevance: 2.5pts; - Coherence: 2.5pts; - Accuracy: 2pts; - Perfection: 1pt

NB: WRITING TOPICS must be related to a studied theme and aim at evaluating a
specific competence.

SOME LEARNING SITUATIONS

Lesson 1: The Commonwealth

Commonwealth

In pairs/groups write words/expressions that you think are related to the above mapping
chart. NB: The learning situation should be linked to the coming main activities.

Lesson 2: Different Types of Regimes

On your slates /answer sheets, write down individually/in pairs two types of regimes that
you know.

Lesson 3: Women and occupations

You are students in Premiere at Lycée Bombouaka. In groups of four, mention the different
occupations related to female characters in your milieu.

Lesson 4: Pre-established Gender Roles

In pairs/groups of four, classify the following words according to male or female gender role:
teacher, farming, hunting, building, electrician, carpenter, driver, painter, mechanic, lawyer,
pilot, cooking, washing. Then justify your classification.
Lesson 6: Hunting and National Parks

Your uncle Abalou is used to hunting in the Fazao national park. Individually, write down the
bad effects of hunting in national parks.

Lesson 7: The Internet

You are a student in Premiere at Lycée Djarkpanga. Today, we are all aware of the
importance of internet in communication. In pairs, delete the words which are not related to
internet from the following list: message, audio, roof, computer, electricity, data, purse, to
save, connection, communication, hot dog, telephone, network, credit, Facebook,
telephone.

Lesson 8: Cyber Criminality

Our government is organizing next week a conference on cyber criminality. In groups of four,
tell us what you:
1- know about cyber criminality,
2- want to know about it,
3-have learnt about it (at the end of the lesson).

Lesson 9: Love for the Fatherland/Motherland

Love for one’s country is very important.

In pairs, list what you can do to show that you love your country.

Lesson 10: Preserving our Cultural Heritage

Nowadays, our cultural values are neglected due to western influence.

1-What are the cultural values in your community?
2-How can you preserve them?

Lesson 11: Women Heritage Problems in Togo

In many communities, women have heritage problems after the parents’ death.
In groups of four, mention the problems women are facing in your community in matter of
heritage.

Lesson 13: Art and Tourism

Art and tourism contribute to the development of a country.

In groups of four:
1- mention some artistic objects and touristic sites that you know in Togo,
2- give the link between tourism and the above elements.
 Problem solving situations

Theme 7:
1- You are a student in Premiere at Lycée Tomdè. Your friend Somié always thinks that
artistic objects and touristic sites are useless.
Based on your knowledge about tourism and cultural values, write a paragraph to show
how art and tourism contribute to the development of a country.

2- You live in Tikorbiti village. People in your area think that art and tourism are
unnecessary in the development of the community.
Write an article that will be published in “Togo Presse” showing the importance of art
and tourism in the development of a country.

Theme 4:
Nowadays, people are able to steal money from others with their phones. It is the case of
your friend Amana who informed you that someone called his mother asking her to send
money to take his sick brother to hospital. In panic she sent the money without checking the
fact. After a few minutes she realized that she has been scammed.
Based on your knowledge on science and technology, write an article in about 20 lines to
sensitize people on what to do in order not to fall in the trap of scammers.

Theme 5:
Nèmè is from Kouméa, a village in Kara district. Her parents would like to initiate her into an
“Akpenu” but she refuses, arguing that undergoing “Akpema” ceremony is outdated.
Basing on what you know about citizenship and patriotism, write an essay in about 20 lines
to let Nèmè know the importance of preserving our cultural values.