REPUBLIQUE DE GUINEE

Travail - Justice - Solidarité

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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRE UNIVERSITAIRE TECHNIQUE

PROFESSIONNEL ET DE L’EDUCATION CIVIQUE

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUE

PROGRAMMES DE FRANCAIS AU COLLEGE

CONAKRY OCTOBRE 2009

0
 PREFACE

Les nouveaux programmes d’enseignement du Secondaire Général sont le fruit

de la concertation périodique avec les enseignants en situation de classe et
d’ateliers organisés par le Ministère de l’Enseignement Pré Universitaire,
Technique Professionnel et de l’Education Civique (MEPUTP-EC), sous le
pilotage de l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogique (INRAP).0

Ils tiennent compte des critiques et suggestions faites par les professeurs en
situation de classe et par les différents corps de contrôle. Sur cette base, les
programmes de 2004 ont été réactualisés, allégés ou enrichis par endroits pour
aller dans le sens d’une réponse adéquate à la demande du marché de l’emploi,
et de l’insertion socioprofessionnelle des élèves ou de la poursuite harmonieuse
de leurs études.

Ils tiennent également compte des progrès et des changements qui ont été
réalisés dans le monde, pour répondre à l’attente des élèves et de toute la société,
comme par exemple les nouvelles donnés statistiques, l’évolution du paysage
géopolitique mondial,…
Aussi, de nombreuses innovations pédagogiques dont les résultats sont
satisfaisants et qui sont les fruits de la recherche-action et des expérimentations
appuyées par des partenaires de l’Education sont prises en compte dans les
programmes. Il s’agit notamment des thèmes portant sur l’environnement, la
lutte contre le VIH /SIDA, la démocratie, la paix, la bonne gouvernance,…
Ces contenus transversaux sont introduits dans la plupart des disciplines afin de
conférer aux pratiques de classe plus de réalisme et pour que les élèves, au lieu
d’être de simples agents sensibilisés, soient effectivement formés et porteurs de
nouvelles valeurs de changement positif et de progrès.

Les conseils méthodologiques ont été dans la plupart des cas améliorés pour
être adaptés aux nouveaux contenus, offrant ainsi aux utilisateurs une plus
grande facilité d’exploitation.

Nous estimons que l’exploitation judicieuse de ces nouveaux programmes

d’études par les professeurs contribuera à l’amélioration de la qualité de leurs
pratiques de classe et que les séances d’enseignement – apprentissage seront
plus adaptées aux réalités du moment et à l’environnement des élèves.
Aussi, saisissons- nous la présente occasion pour exprimer notre gratitude à tous
ceux qui ont apporté leur précieuse contribution aux travaux de rénovation et de
publication de ces programmes.

Mr. Djibril FOFANA

1
 Directeur Général de l’INRAP
PLAN D’ETUDE DES DISCIPLINES AU SECONDAIRE

Matières Collèges Lycées

Sciences Sciences Maths Sciences
Sociales Expérimentales
7è 8è 9è 10è 11è 12è T 11èA 12è T 11è 12è T
A A A A A A A A A
Français 8 8 8 8 8 6 6 5 4 4 4 5 4
Histoire 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
Géograp 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
hie
Maths 6 6 6 6 4 4 4 8 8 8 4 4 4
Physique 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5 4 4 4
Chimie 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4
Biologie 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 4 4 4
Economi 0 0 0 0 2 2 2 1 1 1 1 1 1
e
Philosop 0 0 0 0 2 2 4 1 2 1 1 2 2
hie
Géologie 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2
Educatio
n
1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Civique
et Morale
Arabe
2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Anglais
Ed.
2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Physique
Totaux 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

PLAN D’ETUDE DU FRANÇAIS AU COLLEGE

7ème année 8ème année 9ème année 10ème année

8h 8h 8h 8h

2
1.Objectifs généraux de l’enseignement et de l’apprentissage du français au
collège.
En République de Guinée, le français est à la fois langue seconde*, langue de
communication et langue de travail. Elle est la langue d’enseignement utilisée à tous les
cycles et à tous les niveaux (décret n° 95/3047/PRG/SGG du 18/12/1995)
L’enseignement et l’apprentissage du français au collège doivent permettre à chacun :

-1) d’asseoir ses compétences à communiquer, à s’exprimer avec aisance et clarté, tant à
l’oral qu’à l’écrit, et ce, qu’il poursuive ses études jusqu’au lycée et au-delà, ou qu’il s’insère
dans la vie active en fin de premier cycle du secondaire ;
-2) d’acquérir les connaissances fondamentales pour s’exprimer, structurer son
jugement, enrichir son imaginaire en éveillant le sens artistique et littéraire et en favorisant les
créations personnelles ;
-3) de promouvoir la pratique effective de la langue et la maîtrise de tous types de
discours* dans leur contexte social de réception comme de production ;
- 4) de développer sa pensée logique, son aptitude à l’abstraction, au raisonnement et à
l’organisation ;
-5) d’identifier les grands courants culturels, nationaux, francophones et étrangers

2. Programmes :

2.1.Connaissances :
Le professeur définit les connaissances sur lesquelles porte l’enseignement du français dans
les domaines de :
- l’étude de textes (élocution, vocabulaire, lecture) ;
- la grammaire
- la conjugaison
- l’orthographe
- technique de l’expression écrite
- l’étude de l’image.
Ce programme est complété par des instructions qui donnent des indications sur les activités
et travaux que le professeur mènera en classe avec ses élèves.

2.2 Les progressions :

Les progressions établis pour les classes de 7ème, 8ème, 9ème et 10ème années indiquent une
progression, mais pour l’enseignement du français, cette progression n’est que très
partiellement linéaire ; exemple : on rencontre en 7ème année des propositions subordonnées de
condition qu’il faut expliquer mais dont l’étude systématique sera faite en 8ème ou 9ème années.

3. Instructions :

3.1 Remarques générales

3
La transition entre la 6ème et la 7ème année se fera progressivement, car le professeur doit
s’assurer constamment par des reprises (révisions) que les programmes des classes primaires
sont assimilées et il doit continuer à suivre de près le travail personnel de ses élèves
3. 2 Décloisonnement :
L’enseignement du français est un enseignement décloisonné ; un même but peut-être atteint
par diverses voies (exemple : enrichissement du vocabulaire s’obtient par des exercices
d’élocution, par la lecture, par l’entraînement à l’expression écrite.

3.3 Situation de communication

En toute circonstance, le professeur part d’une situation de communication qu’il a créée ou
qui a été créée par ses élèves. Une situation de communication est une situation dans laquelle
des individus éprouvent le désir d’échanger par la parole ou par l’écrit ce qu’ils savent, ce
qu’ils sentent, ce qu’ils pensent.
Pour que ces situations de communication suscitent l’intérêt des élèves, le sujet proposé (dans
un texte écrit ou oral : émission de radio ou interview, etc) doit être lié à leur expérience et
susceptible d’être compris par tous après un effort de réflexion.

3.4 Niveau de langue

La langue comporte des niveaux (registres) différents. Mais, si le professeur doit montrer à
ses élèves qu’il existe, selon les situations, différentes manières de s’exprimer à l’oral et à
l’écrit, il montrera surtout qu’il existe un registre qui convient le mieux dans un groupe
hétérogène : c’est le registre courant . Pour illustrer cette notion, le professeur prendra pour
référence un langage standard éloigné de la familiarité vulgaire (exemples : « salut
Monsieur » « il s’en moque ») et du purisme (exemples : « j’ai souhaité qu’il passât me voir »
à la place de : « j’ai souhaité qu’il passe me voir », « nonobstant » à la place de « malgré ».

4. Domaine de l’enseignement du français

4.1 Thème et choix des textes (Elocution, vocabulaire, lecture)
Le thème ne constitue pas en lui-même l’objet d’un cours spécifique ; il indique le domaine
dans lequel le professeur recherche le texte à expliquer.
Le texte écrit proposé dans les manuels scolaires sera encore le point de départ de la plus
grande des activités de la classe de français. Ces textes sont généralement très nombreux et il
appartiendra aux professeurs de choisir ceux qui correspondent au programme (voir liste des
thèmes) et semblent être à la porté des élèves.

Thèmes
La richesse et la diversité des thèmes permettent aux professeurs la liberté de choix. Il devra
traiter en 7ème et 8ème années au minimum 8 thèmes dans l’année sur les thèmes proposés, dans
l’ordre de son choix et selon l’intérêt de ses élèves. Le professeur n’est pas obligé d’enseigner
tous les sous-thèmes se rapportant à un thème. Ils ne sont là qu’à titre indicatif

Classe de 7ème année

Thèmes :

L’école :
- la rentrée scolaire
- mon école
- la vie à l’école

4
Les jeux et sports :
- les jeux d’enfants
- les sports (individuels, collectifs)
- les compétitions (scolaires, nationales, internationales)

La famille :
- la vie en famille
- les parents
- la famille nucléaire et la famille élargie
- les joies et les peines (naissance, maladies, décès)

Le travail des jeunes

- satisfaction du travail bien fait
- apprentissage d’un métier
Les fêtes
- les fêtes religieuses, familiales, scolaires, nationales et internationales
Les paysages naturels
- la savane, la forêt, la montagne
- les cours d’eau
- la mer-

Les animaux
- les animaux domestiques
- les animaux sauvages
- les espèces protégées

Les loisirs
- la pêche
- la chasse
- la lecture

Le courrier
- la poste
- la lettre
- le télégramme
- les courriers électroniques (courriels, sms…)

Les voyages
- les moyens de locomotion
- voyages vers la ville ou vers la campagne
(départ, paysages, arrivée)

La protection de l’environnement
- lutte contre les feux de brousse
- lutte contre la pollution.

Choix des textes de lecture

- les contes d’Amadou Koumba (Birago DIOP)

5
 - Les nouveaux contes d’Amadou Koumba (Birago DIOP)
- L’enfant noir (CAMARA Laye)
- L’indigo
- le manguier.

Classe de 8ème année

Thèmes :
Les besoins fondamentaux de l’homme
- l’alimentation
- le logement
- l’habillement
- l’instruction
Le temps
- les saisons : la saison sèche, l’hivernage
- les effets du climat sur la vie des hommes

Le jour et le nuit
- l’aube, le jour, le coucher du soleil
- la nuit, la lune, l’obscurité

Les jeux et les sports

- les jeux collectifs
- les jeux individuels
- les activités ludiques
- les jeux traditionnels

Le travail des enfants

- activités à la maison
- activités à l’école
- participation aux travaux pendant les vacances

Les communications
- les différents moyens de communication (téléphone, fax, internet
- les techniques de l’information et de la communication.

Les voyages
- départ, voyage proprement dit, arrivée
- arrivée
- accueil
- découverte
A la découverte d’autres horizons
- autre monde
- autres hommes
- autres cultures

Les âges de la vie

- marques de la jeunesse

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 - marques de la vieillesse

Choix des textes de lecture :

- « Climbié » de Bernard DADIE
- « Lieutenant de Kouta » de Mansa Makan DIABATE
- L’indigo, français, 5ème année
- Le manguier
Classe de 9ème année
Thèmes :
La vie en société :
- les conditions de vie en société ;
- La compréhension mutuelle ;
- la solidarité, le travail collectif ;
- la tolérance, le respect d’autrui, le respect de la vie.

Les métiers :
- le travail manuel, le travail intellectuel ;
- la complémentarité des métiers ;
- le choix d’un métier ;
- la conscience professionnelle ;
- la discipline dans le travail.

Les loisirs
- les loisirs (individuels ou collectifs) ;
- le théâtre, la musique, les danses traditionnelles, le cinéma….

Les moyens d’information :

- la lettre, le journal ;
- la radiodiffusion
- la télévision, la vidéo, le cinéma
- l’internet, le téléphone….

Les mouvements de population

- les migrations
- l’immigration
- l’exode rural
- le tourisme
- le commerce

La sécheresse :
- la désertification
- le reboisement (fête de l’arbre).

Choix des textes de lecture :

- A l’écoute du monde, 4ème année, collection André Davesne, Ipam.
- Indigo – Français 4ème année, Hatier
- Le manguier, 4ème année

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 Classe de 10ème année
Les âges de la vie :
- l’enfance
- l’adolescence ;
- l’âge adulte ;
- la vieillesse ;
- les conflits de génération.

La famille :
- les cérémonies familiales
- mariage
- naissance
- baptême
- décès
- l’héritage.

L’éducation :
- l’éducation traditionnelle
- l’éducation moderne.

Le folklore :
- les instruments de musique ;
- les chants et les danses

Les traditions orales :

- les proverbes
- les devinettes
- les fables
- les contes
- les légendes
- les mythes…..

La tradition et le modernisme
- pratiques traditionnelles :
- habillement
- alimentation
- pratiques modernes 
- les mirages de la ville.

Choix des textes de lecture :

- Le Manguier, 10ème année
- Indigo, français 3ème année, Hatier
- L’enfant noir (CAMARA Laye)

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 - Triballiques, Henri LOPES
- Le vieux nègre et la médaille (Ferdinand OYONO)

Méthodologie de la lecture
L’entrée par les thèmes constitue le point de départ pour la lecture. Le thème ne constitue pas
en lui-même l’objet d’un cours spécifique, il indique le domaine dans lequel le professeur
recherche le texte à expliquer
Le texte écrit proposé dans les manuels scolaires sera le point de départ de la plus grande
partie des activités de la classe de français.
Ces textes sont généralement très nombreux et il appartiendra aux professeurs de choisir ceux
qui correspondent au programme (voir liste des thèmes) et semblent être à la portée des
élèves.
L’objectif de la lecture est de conduire chacun à vouloir lire, à savoir lire, mais aussi à aimer
lire. Toutes les activités menées ou à mener doivent concourir à cette fin. La lecture demeure
une activité à privilégier sous ses formes, en n’oubliant jamais qu’elle est à la fois une
nécessité, un instrument de travail et une source de plaisir.
Le professeur, à travers des exercices variés, doit aider les élèves à devenir des lecteurs
compétents. Il s’agit, tout en approfondissant et en élargissant les compétences, de familiariser
les élèves avec les différents types de textes (textes narratif, descriptifs, informatifs,
argumentatifs….), ainsi que les écrits de la vie courante (lettres, journaux, revues, ….), les
textes documentaires, littéraires, les œuvres et extraits, ….. Il tient compte aussi bien de
l’organisation interne des texte que de la progression des connaissances auxquelles ces textes
font référence.
Pour les activités spécifiques de lecture, nous préciserons deux aspects à ce niveau :
- techniques de lecture oralisée
- lecture compréhension.

1 – des techniques de lecture oralisée

Pour parfaire les apprentissages, le professeur multipliera les situations, pour permettre à
l’élève de :
 Repérer les différents signes qui facilitent un lecture oralisée expressive (ponctuation,
signes graphiques, caractères typographiques, retour à la ligne…..)
 Sentir pour certaines phrases longues, la nécessité de les découper en groupes de souffle,
en groupes de sens (énumération, commentaire…..)
 S’exercer à relire une même phrase sur des tonalités différentes (graves, légères,
comiques/dramatiques, sûres, incertaines…) ;
 Relire certains passages du texte en essayant de les transposer (changement de temps, de
personnes) ;
 S’exercer à lire à haute voix, et de manière expressive, un passage, en essayant de se
dégager de temps à autre du contact visuel direct avec le texte, pour saisir l’effet produit
sur l’auditoire

2 – de la lecture compréhension
La lecture compréhension devra permettre une compréhension plus approfondie du texte.
Pour l’élève, il s’agira de :

9
 Dégager l’idée essentielle d’un texte, d’y prélever des informations ponctuelles et de les
mettre en relation ;
 Rechercher les passages plus particulièrement narratifs/descriptifs/argumentatifs....etc, en
soulignant l’importance de certains paragraphes du récit, de certains arguments, ….
 Définir ce qui, dans le texte, est dramatique, humoristique ;
 Mettre l’accent sur le contraste entre les personnages ;
 Distinguer dans un ensemble documentaire ce qui relève de l’information et ce qui relève
de la publicité (à des fins commerciales) ;
 Comprendre les enchaînements (enchaînement chronologique, logique et analogique), les
jeux de pronoms et la ponctuation qui facilitent l’interprétation du texte, la découverte de
l’implicite.

Nous rappellerons, ici, quelques caractéristiques des exercices de lecture silencieuse, en

précisant simplement leur nature et certains aspects que nous jugeons importants. Ces
exercices pourront viser à :
 une compréhension générale du texte :
- affirmations vraies ou fausses ;
- questions à choix multiples ;
- illustration à compléter, à modifier, à ordonner, à faire, ….
- Mises en relation du texte avec l’image ou les illustrations suivies de commentaire,
 une compréhension un peu plus approfondie du texte déjà lu :
- texte lacunaire (anticipation au niveau du mot, de la phrase ;
- puzzles (phrases, passages, recettes, texte, …) à reconstituer
- des mots ou expressions du texte retrouvé grâce à des définitions ou à un contexte
signifiant .
 une plus grande maîtrise des techniques de lecture :
- chasse à l’intrus, aux mots pirates dans des phrases ou dans des séries liées par le
sens ou par le son ;
- phrases du texte avec des mots déformés ou erronés, …
- recherche rapide de mots, d’expressions dans le texte et/ou sous forme de jeux (mots
croisés, dominos, anagrammes, ….)
- mises en relation de mots pour reconstituer des groupes de structures identiques.

 une extension du savoir-lire :

- résumés de textes justes ou erronés ;
- messages codés ;
- phrases piratées introduites dans un texte
- textes lacunaires (effacement de mots, d’expressions, de phrases courtes de plus en
plus nombreux
- puzzles de lecture (texte complet)
3 - de la lecture expliquée
a- des objectifs généraux
- développer l’expression orale des élèves
- améliorer leur lecture
- amener les élèves à prendre conscience de l’aspect littéraire du texte en 9ème et 10ème
En 7 et 8ème années, on se contentera de bien faire comprendre le sens du texte. En 9ème et
ème

10ème années, le professeur, en plus de cet objectif, devra nourrir la réflexion des élèves et
aider à affiner leur jugement.
La démarche proposée dans le programme ne doit pas être une recette aveugle, surtout auprès
des classes les plus faibles.

10
 b – du choix du texte
Le texte choisi de prose ou de poésie doit être :
- intéressant, c’est-à-dire qu’il ne doit être ni trop difficile, ni trop abstrait. Il ne doit pas
non plus être trop simple pour éviter que le cours ne soit qu’une simple redite ;
- adapté : cela signifie que le texte doit tenir compte des élèves auxquels il s’adresse. Un
texte qui nécessite de trop nombreuses explications de vocabulaire risque de ne pas être bien
compris ;
- de longueur raisonnable : de la 7ème à la 10ème année, le professeur veillera à choisir un
texte d’une vingtaine de lignes environ.
Le cours de lecture expliqué passe par 3 étapes :
1. le texte est perçu globalement, dans sa totalité, dès les premières lectures
2. il est ensuite analysé dans le détail ;
3. les détails sont rassemblés en une synthèse.

4. de la lecture suivie :
Des objectifs généraux :
- donner aux élèves le goût de la lecture
- améliorer leur lecture ;
- leur faire découvrir une œuvre complète.
La lecture suivie doit être un moment de plaisir. Elle n’est pas comme la lecture expliquée, l’étude
approfondie d’un texte, mais la découverte d’un long passage narratif. Le professeur aidera les élèves
à comprendre l’histoire qui leur est racontée dans laits choisis.
Il est difficile de préconiser une démarche précise pour ce cours qui est par nature très ouvert aux
initiatives des professeurs et des élèves. Néanmoins, les conseils pratiques suivants s’imposent :
- si l’œuvre ne peut-être lue intégralement, le professeur choisira des extraits très significatifs dans
la chronologie des événements racontés ;
- les élèves doivent découvrir l’œuvre en même temps qu’ils lisent en classe, c’est-à-dire que tout
doit se faire comme s’il s’agissait de la lecture individuelle d’une œuvre complète à la maison. ;
- le cours de lecture suivie doit permettre à tous les élèves de lire y compris les plus faibles.

Vocabulaire
I- Objectifs généraux de l’enseignement du vocabulaire au collège
Au collège, les activités de vocabulaire, ont pour objectifs :
- d’assurer l’acquisition effective du vocabulaire usuel amorcé à l’école primaire ;
- de faire employer correctement les mots de la langue courante (mots sémantiques ou mots
outils grammaticaux indiquant une relation temporelle ou logique ;
- d’apprendre à l’élève à saisir le sens d’un mot par sa composition et ou par le contexte dans
lequel il est employé ;
- d’enrichir son lexique individuel, de lui apprendre à utiliser le mot juste et précis ;
- de lui faire comprendre le fonctionnement du lexique.

Classe de 7ème année

1.Objectifs :
A la fin de la classe de 7ème année, l’élève sera capable :
- d’identifier, dans un mot, le radical, le préfixe et le suffixe ;
- d’identifier la valeur sémantique des suffixes et préfixes les plus courants ;
- de donner les mots de la même famille d’un mot donné ;
- de repérer le champ lexical dominant dans un texte et de recenser ses composantes ;
- d’établir le champ sémantique d’un mot courant ;

11
- d’employer les principaux connecteurs temporels.

Programme
Contenu
- les mots radicaux : la dérivation
- les familles de mots : du mot radical aux mots dérivés
- la formation des verbes
- la formation des adjectifs qualificatifs ;
- la formation des noms ;
- la formation des adverbes ;
- le sens propre et le sens figuré ;
- les expressions ou les locutions figées : discours et proverbes ;
- l’utilisation du dictionnaire ;
- quelques notions de stylistiques : personnification et comparaison.
Supports : textes étudiés – affiches- jeux

Classe de 8ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 8ème année, l’élève sera capable :
- d’utiliser différents dictionnaires ;
- d’identifier le vocabulaire de la vie affective, des arts et des techniques (quelques notions)
- de reconnaître quelques figures de style : la métaphore et la comparaison.

2. Programme
Contenu
- l’étude des champs lexicaux ;
- les familles de mots ;
- le suffixe verbal, le suffixe nominal, le suffixe adverbial ;
- le préfixe (quelques rudiments sur les formes les plus courantes) ;
- les synonymes et les antonymes ;
- quelques notions de stylistique : la personnification, la comparaison et la métaphore ;
- les niveaux de langues : le choix du lexique.
Les supports : texte étudiés en classe – affiches – jeux (mots croisés)

Classe de 9ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 9ème année, l’élève sera capable :
- de chercher l’acception d’un mot dans son contexte et d’approfondir la notion de polysémie
- de donner quelques homonymes et de les employer dans des contextes pertinents
- d’employer les conjonctions de coordination et de subordination, de trouver le terme
pertinent adapté aux conditions de l’énonciation et de respecter les conditions syntaxiques et
les compatibilités lexicales notamment en ce qui concerne la construction des verbes ;
- d’exploiter les champs lexicaux de la vie affective et de la vie intellectuelle ( opinion,
sentiment, sensations…)

2. Programme :
Contenu
- utilisation des différents dictionnaires ;
- initiation au vocabulaire journalistique (étude des titres et des types de phrase, les types de
journaux) ;

12
- initiation au vocabulaire spécialisé (judiciaire, militaire, paramilitaire) ;
- stylistique : la métaphore.

Supports :
- langage publicitaire
- journaux ;
- publicité ;
- textes littéraires ;
- visite de station de radio, de télévision et de journaux

Classe de 10ème année

1.Objectifs :
A la fin de la classe de 10ème année, l’élève sera capable :
- de découvrir et d’employer les premiers éléments du lexique littéraire (notamment les
figures de style : métaphore, métonymie….) ;
- d’élaborer le champ sémantique d’un mot (inventaire des différents sens et des cas d’emploi
d’un m^me mot selon le lexique ou dans un texte)
- d’exploiter les champs lexicaux de la vie sociale, des relations logiques et ceux relatifs aux
thèmes du programme. ;
- de grouper des mots par familles étymologiques ou par familles analogiques ;
- de rapprocher et d’opposer des mots par leur forme et par leur sens (homonymes,
paronymes, synonymes, antonymes)
- de servir d’un dictionnaire de langue ;
- de reconnaître dans la notion de ton, les aspects appréciatifs et dépréciatifs ;
- de percevoir les notions de connotation, de dénotation et de polysémie.

2. Programme :
Contenu
Révision générale des notions vues de la 7ème année à la 9ème année
- utilisation des différents dictionnaires ;
- initiation au vocabulaire journalistique (étude des titres et des types de phrase, les types de
journaux) ;
- initiation au vocabulaire spécialisé (judiciaire, militaire, paramilitaire) ;
- stylistique : la métaphore.

II- Méthodologie de l’enseignement du vocabulaire au collège

Au départ de toute démarche de compréhension et d’élucidation du vocabulaire, il faut
un vocabulaire textuel. C’est dans une phrase et seulement par cette phrase et par le contexte
que l’on peut donner au mot sa signification exacte.
Comme dans tous apprentissages, on adoptera la démarche pédagogique inductive :
1) Découverte, observation et manipulation des mots à expliquer toujours présentés dans une
phrase orale ou écrite (recherche de synonymes, d’antonymes ; élaboration de grilles
lexicales, syntaxiques, recherche étymologique…)

2) Réflexion, analyse, théorisation qui peut aboutir à une définition, l’élève la rédigeant lui-
même en utilisant :
* le renvoi : exemple (maisonnette = petite maison)
* le synonyme approximatif ou parasynonyme : (dédaigner = mépriser)
* la logique, procédé qui consiste à intégrer le mot dans un domaine plus vaste

13
3) Production qui aboutit à l’appropriation et au transfert grâce à des exercices d’application,
de réemplois immédiats ou différés : (exercices structuraux à l’oral, textes lacunaires ; QCM ;
paragraphe à partir d’une liste de mots….)

III – Différents moments de vocabulaire dans la classe de français

Le professeur de français est amené à faire du vocabulaire à chaque instant :
1. Vocabulaire et grammaire
En classe de grammaire, le professeur présentera et définira les notions grammaticales en
termes précis, corrigera les mots et expressions employés par les élèves dans leurs
productions et vérifiera que les énoncés sont bien compris.

2. Vocabulaire et lecture expliquée.

Lors de séances d’explication de textes et de lecture suivie ou dirigée, le professeur devra
expliquer et faire réemployer les termes nouveaux.

3. Vocabulaire et exploitation de textes.

Par contre, au cours de l’exploitation de textes, les élèves découvriront les diverses facettes
d’un ou de plusieurs mots choisis dans le texte.
Ces mots seront retenus pour leur fréquence (éviter l’étude des mots rares) et leur
productivité (mots dérivés, antonymes, synonymes, champ sémantique, différentes
constructions….)

4. Vocabulaire et expression écrite.

La mise au point collective et le compte rendu des rédactions demande un gros travail sur le
vocabulaire (trouver le mot juste, étudier le champ lexical de la description, exprimer son
opinion)

Conjugaison
I- Objectifs Généraux de l’enseignement de la conjugaison au collège
A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit savoir :
 classer les verbes dans les trois groupes
 conjuguer les verbes à tous les temps et à tous les modes ;
 reconnaître le temps et le mode qui conviennent dans le respect des contraintes liées à la
situation de communication et à la règle de la concordance des temps.

Classe de 7ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 7ème année, l’élève sera capable :
- de distinguer dans une forme verbale, le radical et la désinence ;
- d’identifier le temps d’un verbe à l’indicatif et de conjuguer tous les verbes aux divers
temps de l’indicatif.
- d’employer le temps qui convient en fonction de la situation de communication et du
contexte (imparfait et passé simple dans un récit, présent de narration ; concordance des
temps….) ;
- d’identifier la valeur des temps de l’indicatif.
- utiliser correctement les auxiliaires.

2. Programme

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Contenu
- la morphologie du verbe
- les temps et les modes :
- les modes
- les temps
- l’indicatif et les auxiliaires.

Classe de 8ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 8ème année, l’élève sera capable :
- de conjuguer les verbes à l’impératif présent, au subjonctif présent, au conditionnel présent ;
- d’identifier le mode et le temps des formes verbales rencontrées (impératif, subjonctif,
indicatif, conditionnel, infinitif, participe) ;
- de lier chronologiquement des actions en appliquant les règles d’antériorité ou de
postériorité.
- de conjuguer les verbes aux temps composés

2.Programme :
Contenu
- le subjonctif et le conditionnel, le mode impératif ;
- les auxiliaires et les semi-auxiliaires ;
- les temps composés.

Classe de 9ème année

1.Objectifs :
A la fin de la classe de 9ème année, l’élève sera capable :
- de conjuguer les verbes à tous les temps et à tous les modes ;
- d’utiliser à bon escient les modes indicatif ou subjonctif dans des phrases complexes ;
- de déterminer la valeur modale de l’indicatif, du conditionnel, du subjonctif et de
l’impératif ;
- de traduire la chronologie des faits en respectant la concordance des temps (antériorité,
simultanéité, postériorité).

2. Programme : Révision des prérequis

- la concordance des temps ;
- la valeur et les emplois des temps ;
- les verbes irréguliers ;
- les formes rares ;
- l’infinitif et le participe

Classe de 10ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 10ème année, l’élève sera capable :
- de conjuguer à tous les temps et tous les modes, les verbes irréguliers que l’on révisera par
paires pour en faire remarquer les ressemblances (exemples craindre/peindre ;
répondre/perdre ; fuir / croire ; ouvrir /cueillir ; mentir / sentir ; coudre / résoudre ; rire/
conclure….)

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 - de justifier l’emploi des modes utilisés dans un texte et de comparer les modes utilisés ;
- d’employer à bon escient le mode requis par le sens ou les contraintes syntaxiques ;
- conjuguer les verbes aux temps composés.

2. Programme : Révision des prérequis

Contenus :
- la concordance des temps ;
- la valeur et les emplois des temps ;
- les verbes irréguliers ;
- les formes rares ;
- l’infinitif et le participe.

II- Méthodologie de l’enseignement de la conjugaison

L’emploi des formes correctes repose à la fois sur l’acquisition d’automatisme, sur une
pratique et un apprentissage progressif et raisonné.
Pour parvenir à une utilisation correcte des formes verbales, il faudra :
- vérifier que la conjugaison, aux temps de l’indicatif, des verbes les plus fréquemment
employés est acquise
- mettre en rapport formes orales et écrites
- étudier les analogies, tant au niveau radical qu’à celui de la désinence
- insérer le plus souvent possible les formes verbales dans oles phrases de tout type
(déclaratif, interrogatif…) et de toute forme (active, passive…) et dans des textes imparfaits
et passé simple lors de l’étude du récit ; impératif pour écrire des textes injonctifs ;
conditionnel et subjonctif parallèlement aux séances de grammaire…)
- parvenir à la maîtrise correcte des pronoms compléments et assurer la maîtrise de l’accord
du verbe avec son sujet
L’effet des séances de conjugaison se mesurera lors des activités d’expression écrite et
d’expression orale.

Grammaire
I - Objectifs généraux de l’enseignement de la grammaire au collège.
L’enseignement de la grammaire a pour objectif l’acquisition de la maîtrise des règles
qui permettent, à la communication orale et/ou écrite, d’être correcte et adaptée à toutes les
situations.
Ainsi, à sa sortie du collège, l’élève saura parler correctement la langue et réfléchir sur
son fonctionnement (découpage de phrases en groupes fonctionnels, emploi de constructions
variées pour exprimer sa pensée, classification de mots selon leur nature ou leur fonction.

Classe de 7ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 7ème année, l’élève sera capable :
- d’identifier différentes situations de communication ;
- d’analyser la phrase simple : ses formes et ses constituants
- de produire des phrases simples à l’oral et à l’écrit à l’aide de supports variés (téléphone,
lettre….)

2. Programme
Contenu

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Chapitre 1 : Généralités : étude la phrase simple et du groupe nominal
la phonétique
Situation de communication : langage oral et écrit
Situation de communication : langage sonore, gestuel, visuel, la ponctuation.

Chapitre 2 : La phrase simple, types et formes :

La phrase simple et ses constituants : formes affirmatives et négative
Les types de phrases : la phrase déclarative ;
La phrase interrogative ;
La phrase impérative ;
La phrase exclamative.

Chapitre 3 : Les constituants de la phrase simple : le GN

Le groupe nominal (GN) : décomposition, mise en relief du pivot
Le groupe nominal (GN) : déterminant définis et indéfinis
Le groupe nominal (GN) : le nom : classification et forme
Le groupe nominal (GN) : le nom : genre et nombre
Le groupe nominal (GN) : l’adjectif qualificatif : place et forme
Le groupe nominal (GN) : le complément déterminatif, l’apposition

Chapitre 4 : Les constituants de la phrase simple

Le groupe verbal : définition, et rôle, variation en fonction du sujet et des temps (Verbe d’état et verbe
d’action).
Le groupe verbal (GV) : les différents constituants : les compléments essentiels (COD, COI)
et les compléments non essentiels (COS, CC).
Le groupe verbal (GV) : l’attribut
Le groupe verbal (GV) : l’adverbe.

Chapitre 5 : de la phrase simple à la phrase complexe

Coordination, juxtaposition, subordination
La proposition subordonnée relative

Classe de 8ème année

1. Objectifs
A la fin de la classe de 8ème année, l’élève sera capable :
- de déterminer et de produire la phrase négative quel que soit son type.
- de transformer les phrases déclaratives en phrases interrogatives, de différencier et de
réaliser l’interrogation totale et l’interrogation partielle ;
- de segmenter la phrase simple en constituants essentiels (sujet – groupe verbal –
compléments circonstanciels) et de réaliser à l’intérieur de celle-ci des substitutions, des
permutations, des suppressions et/ou des expansions ;
- d’identifier les constituants du GN et ses substituts de les discriminer et de les employer
correctement (nom, adjectif, déterminant)
- de classer les pronoms selon leur type et de les employer correctement ;
- d’identifier et de segmenter la phrase complexe qui comporte deux propositions
(principale – conjonctive et/ou relative) ;
- de construire les différents types de propositions subordonnées conjonctives (notamment
cause, temps, condition), d’identifier la nature et la fonction d’une subordonnée conjonctive
ou relative

2. Programme

17
Contenu
Chapitre 1 : Etude du verbe et de la subordination
Phonétique – prononciation – orthographe
Les constituants de la phrase simple
Les fonctions du nom
Les fonctions de l’adjectif qualificatif.

Chapitre 2 : Le groupe nominal

Les déterminants définis et indéfinis
Les degrés de signification de l’adjectif qualificatif : le comparatif et le superlatif.
Le groupe nominal : les substituts du nom ; le nom personnel (sujet, complément) ;
Le groupe nominal : les substituts du nom : autres pronoms
Révision

Chapitre 3 : Le verbe

Verbes transitifs et verbes intransitifs : généralités
Les verbes pronominaux ;
Le verbe : forme passive et forme active
Les verbes impersonnels ;
Les modes du verbe : l’indicatif, le subjonctif, le conditionnel
Les modes du verbe : l’impératif, le participe, l’infinitif.

Chapitre 4 : la subordination

De la phrase simple à la phrase complexe
La proposition subordonnée relative : pronoms relatifs (forme et fonction) ;
La proposition subordonnée relative complétive introduite par « que » ;
La proposition subordonnée interrogative ;
La proposition subordonnée infinitive – la proposition subordonnée participiale
Les mots variables et invariables
Classe de 9ème année
1. Objectifs :
A la fin de la classe de 9ème année, l’élève sera capable :
- d’identifier et de construire la proposition subordonnée temporelle et d’employer le temps
et le mode qui conviennent dans celle-ci ;
- de différencier les propositions subordonnées de cause, de conséquence et de but ;
d’utiliser correctement les conjonctions de subordination à valeur causale, consécutive et
finale et d’employer le temps et le mode qui conviennent dans ces subordonnées ;
- de construire les autres types propositions circonstancielles (condition, comparaison) les
subordonnées participiales et infinitives ;
- de construire la phrase complexe avec une subordonnée relative ou conjonctive.
- d’identifier la voix et le mode d’un verbe ;
- de rapporter des propos en utilisant le discours direct, indirect ou indirect libre ;
- effectuer différentes transformations grammaticales.

2. Programme
Contenu
Chapitre 1 : Révisions générales
Le groupe nominal : pronom, pronominalisation ;
Le groupe nominal : les déterminants du nom ;
Les groupes fonctionnels

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Chapitre 2 : Le verbe :
Les auxiliaires et les périphrases verbales
L’opposition temps/aspects ;
Les valeurs temps/aspects : l’indicatif ;
a) Les temps simples et les temps composés (présent – passé composé et surcomposé
b) Les temps simples et les temps composés (passé simple, imparfait, plus-que-parfait -
passé antérieur
Le subjonctif : formes et emplois
Le participe, l’infinitif

Chapitre 3 : La phrase simple

Les différents types de phrases
Les différentes formes de phrases : la phrase sans verbe, la phrase négative
La mise en relief, la phrase emphatique

Chapitre 4 : La phrase complexe 

Coordination : les mots coordonnés (conjonction –adverbe)
La subordination : les mots subordonnants
La proposition subordonnée de temps ;
La proposition subordonnée de cause, de conséquence, de but.
La proposition subordonnée de comparaison
La proposition subordonnée de condition
La proposition subordonnée d’opposition/ de concession
Le discours direct et indirect.

Chapitre 5 : les transformations grammaticales

La transformation interrogative
La transformation négative ne …pas ; ne …..plus ;
La transformation nominale ;
La transformation infinitive ;
La transformation passive ;
La transformation pronominale

Chapitre 6 : Valeurs et emploi des temps

Mode indicatif, subjonctif et conditionnel.

Classe de 10ème année

La classe de 10ème année est une classe d’approfondissement des programmes antérieurs

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 10ème année, l’élève sera capable :
- de produire des phrases de constructions variées en respectant la concordance des temps ;
- de produire et d’analyser une phrase complexe
- de différencier la coordination, la subordination et la juxtaposition
- de rapporter des propos en usant du discours indirect ou du discours indirect libre ;
- d’exprimer de plusieurs manières une même relation logique entre deux faits ;
- de distinguer les différentes voix et tournures du verbe.

2. Programme :
Contenu

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Chapitre 1 : Révisions
Etude des modes et des temps : la concordance des temps
La ponctuation : emploi et valeur stylistique
Les groupes fonctionnels

Chapitre 2 : Le verbe : formes et tournures

Le passif (verbe passif et tournures) ;
La forme pronominale ;
Les verbes transitifs et les verbes intransitifs ;
La tournure impersonnelle.

Chapitre 3 :
Les mots variables et mots invariables ;
Le nom : cas particuliers du genre et du nombre ;
L’adjectif : accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif, cas particuliers;
Le pronom : emploi des prénoms : en « y » ; et « y » « lui » et « leur »
- emploi des pronoms relatifs
- place des pronoms personnels

II -Méthodologie de l’enseignement de la grammaire au collège

II- 1 - Directives méthodologiques
Le professeur pratiquera la grammaire selon deux types d’enseignement ;
a) une grammaire systématique en respectant la progression.
b) une grammaire occasionnelle abordée au cours d’autres activités (exploitation linguistique,
expression écrite, étude de texte, etc) afin d’apporter une réponse immédiate à un problème
grammatical.
II – 2 – Démarche méthodologique
Le cours de grammaire sera mis en œuvre selon une pédagogie inductive en quatre étapes
II – 2 – 1 Elaboration du corpus – repérage.
On fait appel à la pratique des élèves pour obtenir plusieurs phrases à partir
- d’une situation de communication
- de consignes
- de photos
- de phrases relevées dans les copies
- de leur expérience, etc
C’est à partir de ces phrases que s’opérera toute la réflexion grammaticale.
II - 2 – 2 Activités de manipulation (observation, classement)
Pour faire observer le fonctionnement des phrases et des mots de la langue, on procédera au
maniement des matériaux linguistiques (suppression, substitution, déplacement,
transformation, etc)
II- 2- 3 Formulation de la règles et trace écrite
Le professeur aide les élèves à faire une rapide synthèse des observations effectuées pour aboutir à la
formulation d’une règle illustrée par un exemple.
II- 2- 4 Production
Il s’agit pour les élèves d’appliquer, à partir d’exercices oraux ou écrits, ce qu’ils viennent de
découvrir pour déboucher sur une production totalement personnelle, mais qui respectera la contrainte
imposée.

II- 2-5 Evaluation

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L’évaluation est impérative à chaque étape de l’apprentissage. Donc, toute leçon de grammaire se
terminera par de courts tests d’évaluation (exercices de repérage, à trous, de transformation, de
production, etc)

Orthographe
I- Objectifs généraux de l’enseignement de l’orthographe au collège.
Tout comme la grammaire et le lexique, l’orthographe peut être envisagée selon trois niveaux
d’analyse : le discours, le texte et la phrase.
- l’approche discursive s’attache essentiellement à envisager la relation entre l’énonciation et
les marques orthographique de l’énoncé (je suis arrivée, vous êtes allée/es/s selon la situation
d’énonciation)
- l’approche textuelle se préoccupe des chaînes d’accord considérées comme éléments de la
cohérence du texte : exemple « Cette censure a eu ses raisons qui ne subsistent point ici.
Elle s’est renfermée dans ce qu’elle a pu voir et nous devons la tirer des bornes qu’elle
s’est données » (extrait de la préface de Tartuffe).
- l’approche phrastique envisage d’autres accords ( par exemple ceux qui se développent à
l’intérieur du groupement nominal) et se préoccupe d’orthographe lexicale.

Classe de 7ème année

1. Objectifs :
On proposera aux élèves des exercices brefs, nombreux et variés distinguant l’apprentissage
(dictées préparées ; exercices à trous, réécritures diverses et l’évaluation (dictées de contrôle).
Les réalisations des élèves (rédaction d’un document, mise au point d’une liste, reformulation
d’un court énoncé entendu, jeux d’écriture, récit à partir d’un support concret, lettre narrative,
textes d’initiation, etc) donneront lieu à observation, interrogation sur les causes d’erreurs et
mise en place d’exercices correctifs.

A la fin de la classe de 7ème année, l’élève sera capable :

- d’effectuer les accords dans la proposition : sujet – verbe, sujet –attribut ;
- d’orthographier correctement le nom et l’adjectif selon le genre et le nombre ;
- d’écrire correctement, en fonction du contexte verbal, les homphones lexicaux et
grammaticaux : à/a ; et/est ; on/ont ; ces/ses ; leurs/leur ; mes/m’est ; son /sont ; mon/m’ont ;
l’es/l’est/laid.
- d’effectuer l’accord du participe passé dans la phrase active (nous avons chanté ; nous
sommes allé-e-s et dans la phrase passive (les feuilles ont été emportées par le vent)
- de reconnaître les principaux signes de ponctuation et d’accentuation ;
- de reconnaître les familles de mots ;
- de produire sous forme de dictée des phrases et des textes courts
- d’orthographier les mots appartenant aux vocabulaires étudiés (en se fondant sur les
étymologies éclairantes.)

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2.Programme
Contenu
- renforcement des acquis
- études des familles de mots
- distinction ou/où ; a/à, et
- formes usuelles de la conjugaison
- accord simple du participe passé et de l’adjectif qualificatif
- les adjectifs de couleur ;
- reconnaissance des principaux signes de la ponctuation et de l’accentuation.

Classe de 8ème
1. Objectifs :
Comme dans la classe précédente, les professeurs s’attacheront à traiter les erreurs suivant un
typologie établie d’après les travaux écrits.
On distinguera l’orthographe lexicale (ou orthographe d’usage) de l’orthographe
grammaticale (formes verbales, accords en genre et en nombre, homophone grammaticaux ;

A la fin de la classe de 8ème année, l’élève sera capable :

- d’écrire correctement, après les avoir repérés et étudiés dans les textes de lecture
- les familles de mots et leur particularités orthographiques (consonnes simples,
consonnes doubles : honneur/honorer ; nommer/dénomination, etc
- les différentes formes de dérivations (suffixes (sur/ence/ier/aie, et préfixe
(a/en/dés ; formation des adverbes en ment…)
- d’effectuer des accords dans la phrase et dans le texte en tenant compte de l’énonciation
(je suis venu/ je suis venue)
- de retrouver toutes les marques du genre et du nombre(s,x pluriel des noms en al, ou
féminin en ive/trice/elle, et)
- d’orthographier correctement le participe passé dans la phrase active dont le COD est
pronominalisé (exemple : je les ai aperçus ; que j’ai aperçus).

2. Programme :
Contenu :
- renforcement des acquis
- la ponctuation : reconnaissance et utilisation des signes
- l’accentuation : reconnaissance et utilisation des signes
- l’accord du participe passé avec avoir
- l’accord du participe passé avec être
- les marques de genre et de nombre.

Classe de 9ème année

1. Objectifs :
En tenant compte de la fréquence des erreurs, de la progression d’expression écrite ou de
grammaire, d’un problème précis rencontré dans un texte, on établira de grandes
convergences entre l’orthographe et les autres domaines du français.
Les problèmes d’orthographe lexicale et d’homophonie seront à intégrer en fonction des
nécessités ; l’étude des adjectifs peut entraîner celle des adverbes, l’analyse du récit, celle des
homophones.
A la fin de la classe de 9ème année, l’élève sera capable :

22
 - de réaliser les accords selon le sens ;
- d’orthographier correctement le participe passé, quelle que soit la règle à appliquer ;
- d’orthographier les adjectifs numéraux, de différencier tout/tous ; même/mêmes ;
quelque/quelques ;
- d’écrire correctement les homophones : quand/quant/qu’en ; sans/s’en ; si/s’y ; ni/n’y ;
la/là/l’a ; quelque/quel que ; quoique/quoi que ;
- de différencier orthographiquement l’infinitif « er » et le participe « é » ; le participe
présent et l’adjectif verbal ;
- de maîtriser l’orthographe des adverbes ;
- de maîtriser l’accord du participe passé employé à la forme pronominale.

2. Programme :
Contenu
- renforcement des acquis
- accord du participe passé des verbes pronominaux
- accord du participe passé suivi de l’infinitif ;
- genre et nombre des noms ;
- pluriel des noms (cas particuliers)
- noms composés (cas particuliers)
NB : saisir l’occasion des leçons d’étude de textes pour revoir certaines difficultés

Classe de 10ème année

1. Objectifs :
Les objectifs de la classe de 10ème sont les mêmes que ceux étudiés en 9ème année.

2. Programme :
Contenu
Les contenus du programme de 10ème année seront un approfondissement des programmes
antérieurs.
Ainsi, lors des séances d’approfondissement, toujours en liaison avec les textes lus (récits
complexes ; textes argumentatifs) et les travaux écrits, on continuera l’étude :
- des familles de mots et leurs particularités graphiques ;
- des différentes formes de dérivation
- des homophones et paronymes.
- des formes verbales (radicaux, modes, temps, etc) ;
- des accords dans le groupe nominal, dans la phrase verbale et dans le texte.

II- Méthodologie de l’enseignement de l’orthographe au collège

Perçu comme absolument nécessaire dans la mesure où, sans orthographe correcte, il n’y a
pas de communication possible considérée socialement et professionnellement comme une
compétence indispensables, l’enseignement de l’orthographe se fondera sur quatre principes :
- montrer aux élèves l’évolution du système orthographique français (origine de l’accent
circonflexe, accord des participes, etc).
- organiser les apprentissages autour de trois directions de réflexion :
* privilégier tous les exercices montrant que l’orthographe est un élément constitutif
du sens (exemple : « les pilotes ferment la porte  ≠ les pilotes fermes la portent »,
* s’appuyer sur la fréquence d’emploi des verbes (étudier prioritairement les verbes
les plus usités)
* étudier les phénomènes relativement stables réguliers plutôt que les exceptions
diverses et successives,

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 - avoir recours à une démarche résolument inductive, partant de l’observation d’un corpus
judicieusement constitué, appelant une phase d’analyse et aboutissant à la formulation d’une
ou plusieurs règles ;
- repenser de manière positive (degré de réussite de l’élève) les formes d’évaluation, celles-
ci débouchant toujours sur un temps d’analyse, par l’élève, de ses erreurs.

Expression écrite

I - Objectifs généraux de l’enseignement de l’expression écrite au collège :

L’expression écrite, particulièrement formatrice par les conditions de rigueur qui lui sont
propres (exactitude, précision, cohérence, clarté…) permet le réinvestissement et le contrôle
de tous les exercices, disciplines et activités du cours de français. Elle doit s’apprendre
comme une technique et être enseignée avec des objectifs, des méthodes et des résultats
mesurables.
Lorsqu’il quittera le premier cycle, l’élève sera capable de :
- produire des textes de nature variée (narration, description, argumentation, poésie, résumé,
enquêtes… ;
- résoudre les problèmes de communication écrite de la vie courante (lettre, article de
journal, compte rendu, prise de notes, réduction d’un texte informatif….
- écrire un texte qui témoignera d’un maniement correct et précis de la langue, d’une
cohérence dans la pensée et la formulation et d’un esprit critique et créateur.

Classe de 7ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 7ème année, l’élève doit être capable de :
1.1 Objectif : rédiger un ou deux paragraphes dans une langue simple mais correcte
1.2 objectifs spécifiques :
1 – écrire une lettre à un parent ou à un ami pour donner une brève information ou
pour demander quelque chose (correspondance interscolaire)
2 – raconter : rédiger en quelque lignes le récit simple et complet d’une expérience
vécue ou d’une aventure fictive (petit journal scolaire)
3 – décrire en quelques mots, un lieu, un objet, une personne pour présenter son
aspect général.
4 – réduire ou résumer un court texte narratif.
5 – produire un texte poétique d’après une structure grammaticale simple (slogans
publicitaire)

2. Programme :
Contenu
- révisions en harmonie avec l’étude de la langue : la ponctuation, le mot dans le lexique, les
classes de mots ;
- la prise de notes ;
- la lettre personnelle : identification des niveaux de langue, en français d’abord, puis dans
les aires culturelles des élèves, structure de la lettre.
- le récit : structure, personnage, actions circonstances, chronologie, temps de la narration,
narrateur, points de vue narratifs ;

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 - la description et le portrait : les procédés de caractérisation adjectifs qualificatifs, etc.
- la restitution de courts textes dialogués : conversations téléphoniques, histoires drôles ;
- Réduire – résumer (un texte court narratif)
- repérage de mot clef de l’objet de la correspondance ;
- réduction d’une lettre, d’un récit ;
- résumer une leçon.

Classe de 8ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 8ème année, l’élève doit être capable de :
1.1 Objectif Terminal : rédiger au moins deux paragraphes, de 6 à 8 lignes chacun, dans une
langue simple mais correcte.
1.2 Objectifs spécifiques :

1 – écrire
* tout type de correspondance privée simple
* une lettre officielle
2 – raconter une histoire de structure simple mais enrichie soit :
* d’une description
* d’un portrait
* d’un dialogue
3 – décrire en quelques lignes et d’une manière ordonnée un lieu, un objet ou un être vivant
4 – réduire ou résumer tout texte (leçon, récit, chanson…)
5 – rédiger un court récit d’information (avec un titre) pour ses camarades.
6 – rédiger quelques consignes techniques à l’intention de ses camarades pour l’exécution
d’une tâche simple ; un jeu, une recette par exemple.
7 – produire un texte poétique.

2. Programme :
Contenu
- approfondissement des acquis : la ponctuation, le lexique
- la correspondance : lettre personnelle ou administrative. Apprentissage (particulier) des
formules de politesse.
- la description ; la narration : description subjective et objective
- le résumé : repérage des mots-clés, découpages en unités significatives.
- Initiation à la création poétique : jeux poétiques.
- Le télégramme ; la carte postale
- La carte d’invitation, la carte de soutien
- Le communiqué.
Supports : Une leçon, un extrait, textes sociaux, proverbes, textes publicitaires

Classe de 9ème année

1. Objectifs
A la fin de la classe de 9ème année, l’élève doit être capable de :
1.1 Objectif terminal : rédiger un texte complet d’une vingtaine de lignes comportant une
introduction et une conclusion (le devoir comportera 20 à 30 lignes maximum).
1.2 Objectifs spécifiques 

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 1 – rédiger un récit à plusieurs séquences.
2 – décrire de manière complète et significative un lieu, une personne, etc.
3 – enrichir un récit avec une description, un portrait et/ou quelques phrases de dialogue.
4 – résumer ou réduire tout type de texte.
5 – écrire une lettre à un proche pour informer, expliquer quelque chose, exprimer son avis
ou ses sentiments, écrire une lettre officielle.
6 – rédiger un bref compte rendu, objectif d’un événement, d’un livre, d’une émission de
radio ou de télévision.
7 – rédiger d’un texte d’information pour la classe ou pour un journal
8 – produire des petits textes à caractère publicitaire.
9 – argumenter : argumentation simple, soit par accumulation, soit par opposition.

2. Programme
Contenu
- le texte narratif
- la description et le portrait
- le résumé : choisir les textes de longueur moyenne
- la correspondance : la lettre administrative, la demande d’emploi
- le compte rendu : la fiche de lecture
- l’initiation à l’argumentation
- le texte injonctif
- le texte poétique
- le texte ludique : mots fléchés, scrabble, mots croisés, des chiffres et des lettres.

Classe de 10ème année

1. Objectifs :
A la fin de la classe de 10ème année, l’élève doit être capable de :
1.1 Objectif terminal :
* rédiger n’importe quel texte en fonction d’une situation de communication donnée.
* se sentir à l’aide devant l’écrit.
NB : longueur des devoirs 30 lignes (300 mots)
1.2 Objectifs spécifiques :
1- rédiger un récit riche et complet insérant un dialogue et/ou une description significative
2 – maîtriser la technique du dialogue ;
3 – rédiger la suite d’un texte donné
4 – rédiger la scène antérieure ou transposée d’un texte donné
5 – argumenter dans la lettre, dans le dialogue, dans un sujet de réflexion.
6 – rédiger une lettre officielle ou privée où interviennent explication et surtout
l’argumentation.
7 – rédiger un discours dans des circonstances bien définies
8 – réduire tout type de texte informatif, explicatif, argumentatif.
9 – prendre des notes à l’audition ou à la lecture d’un texte simple, bien structuré et bref.

2. Programme :
Contenu
Le programme et les objectifs sont les mêmes que ceux de la classe de 9ème année. On
insistera sur quelques points.
- du récit complexe au texte argumentatif
- l’anecdote

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 - la fiche de lecture
- le rapport
- la fiche de lecture : apprentissage de la synthèse
- le résumé
- la rédaction.

II. Méthodologie de l’enseignement de l’expression écrite au collège

NB : les exercices qui seront proposés ici ne feront pas l’objet de cours magistraux. C’est
seulement à l’aide d’exercices pratiques que le professeur que le professeur pourra mettre en
place la compétence de ses élèves. Il leur est recommandé de multiplier et varier les exercices
de manipulation de phrases :
- Résumé d’une phrase par un mot
- Résumé d’un paragraphe
- Résumé d’un texte
- La rédaction
- La description d’une objet, d’un lieu, d’un paysage, d’une scène jouée ou vécue.
- Insister sur la rédaction séparée d’introduction, de conclusion, de paragraphe, apprendre
aux élèves à relier les paragraphes entre eux pour une plus grande cohérence

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 Etude de l’image
1. Instructions :
Bien que l’étude de l’image, en tant que rubrique ne soit pas prévue par le plan d’étude du
présent programme, nous suggérons néanmoins que les professeurs initient nos élèves à la
lecture et l’interprétation du langage visuel devenu un élément important de la culture
contemporaine. Cette initiation ne doit pas dépasser 30 minutes.
Partie intégrante de notre culture moderne et moyen d’illustration de la plupart des textes
étudiés, l’image mérite d’être replacée dans le contexte de l’enseignement / apprentissage. Les
professeurs trouveront des supports appropriés dans les différents manuels (Indigo de la 7ème à
la 10ème année.

2. Objectifs généraux de l’étude de l’image au collège :

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève sera capable :
- d’exercer son regard et de développer ainsi son sens de l’observation, son sens esthétique
et son sens critique ;
- de maîtriser des techniques d’analyse d’images de films, de photos et d’affiches ;
- de mettre en parallèle les images et les textes.

Classes de 7ème et 8ème années

1. Objectifs :
A l’issue de la classe de 8ème année, l’élève sera capable :
- de distinguer les composantes de l’image fixe (exemple la photo) et de l’image mobile
(exemple : le dessin animé)
- de comprendre le message visuel simple
- de produire quelques dessins simples (recours à l’interdisciplinarité)

2. Programme
Contenu :
- étude de photos, de dessin, de la bande dessinée, de dessins animés et de quelques films
documentaires courts ;
- étude de panneaux de signalisation et du code de la route ;
- étude de panneaux publicitaires
3. Méthodologie
- identifier les types d’images
- découvrir les éléments d’une image
- associer texte et image pour raconter.
- s’appesantir sur l’étude des formes, des couleurs, des mouvements, de l’éclairage

Supports : photos diverses (scènes de la vie quotidienne, portraits…..), bandes dessinées,

Indigo (manuels 7ème et 8ème années)

Classes de 9ème et 10ème années

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1. Objectifs :
A l’issue de la classe de 10ème année, l’élève sera capable :
- d’identifier les différents plans dans un fim ;
- de produire une affiche publicitaire simple ou de réaliser quelques photos ;
- d’établir une relation entre le visuel et le sonore, les paroles, les angles de vue
- de décoder les messages simples et les messages complexes ;
- d’élaborer quelques messages en combinant certaines composantes de l’image (couleur et
forme.
2. Programme
Contenu :
- approfondissement des notions vues en 7ème et 8ème années ;
- lire des caricatures
- étudier le rapport image et textes dans la presse
- étudier le film et la peinture ;
- production d’affiches illustrant un thème
- étude approfondie de l’image publicitaire

3. Méthodologie
- étude des formes, des couleurs, des lumières, des sons, des surfaces, des plans, du texte
illustré
- utiliser les cassettes vidéos, des films documentaires, des tableaux
- visites de musées, de monuments, de plateaux de tournage.
- faire intervenir des cinéastes et des caricaturistes ;
- introduire l’étude de la sculpture et de l’architecture.
Supports : affiches, journaux, affiches publicitaire, les sculptures, les tableaux

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