MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

ET TECHNIQUE ----------
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DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

MATHEMATIQUE

PROGRAMME DE CLASSE
DE PREMIERE D

SEPTEMBRE 2023
 1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé
sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein
d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan sectoriel de l’éducation (PES revisé : 2020-2030) en son
chapitre 2 portant sur « Les grands axes et les principes directeurs du PSE », au point 2.1.2. consacré
audéveloppement d’un enseignement fondamental de qualité, où il est stipulé que « l’enseignement
fondamental répond à un triple objectif :
- satisfaire la forte demande sociale d’éducation ;
- instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant d’asseoir les compétences de baseet
de garantir aux citoyens les capacités à résoudre les problèmes élémentaires de la vie ;
- permettre aux apprenants ayant achevé le cycle fondamental de pouvoir aborder avec aisance les
études ultérieures dans les filières professionnelles, générales ou dans l’apprentissage»
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement
secondairese donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun
de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans
la vie sociale et professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à
développer, dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences
suivantes :
 maîtriser la langue française ;
 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :
- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la formation
professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de
réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement
et dela société.
 Programme de mathématiques 1ère D
OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES EN SERIE
SCIENTIFIQUE (SERIE D4)

L’enseignement des mathématiques dans les séries scientifiques a pour objectifs de :

 développer chez l’apprenant des compétences nécessaires à la résolution des problèmes
théoriques de mathématiques et ceux de la vie quotidienne (économie, gestion du personnel,
gestion du matériel…) en mobilisant les savoirs et savoir-faire installés au cours du cycle ;
 faire acquérir des techniques de base utiles à la mathématisation et à la modélisation des
situations en sciences expérimentales ;

 faire découvrir aux apprenants le caractère rigoureux du raisonnement mathématique.

Profil de sortie
L’apprenant doit sortir à la fin du cycle
 en tant que personne autonome et responsable qui peut faire face à l’ensemble des actes de la
vie quotidienne (traitement des données, gestion d’un budget, aménagements d’une habitation,
etc.) en utilisant des moyens et outils mathématiques et informatiques pour résoudre des
situation-problèmes.
 en tant que citoyen critique, doué d’une culture mathématique conséquente, capable d’utiliser
les mathématiques à bon escient, de décrypter les situations – problèmes et de procéder à
l’examen raisonné des défis mondiaux ;
 en tant que futur scientifique, formé avant tout à la rigueur, pour lequel la maîtrise pointue des
savoirs et savoir-faire de base en mathématiques constitue essentiellement une porte ouverte
vers les études scientifiques.

Compétences
Compétence 1 : Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des modèles, des calculs
et des raisonnements mathématiques.
Compétence 2 : Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les outils
mathématiques appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en utilisant les éléments de
la logique mathématique.
Volume horaire hebdomadaire : 5 heures

Déclinaison des leçons en capacités et contenus : classe de 1ère D

Thème 1 : Calculs algébriques

Leçon 1 : Equations – Inéquations du second degré dans IR
N° CAPACITES CONTENUS
 Déterminer un  Discriminant de 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 (𝑎 ≠ 0)
nombre  Somme et produit des solutions d’une équation du second
1
degré
 deux nombres connaissant leur somme et leur produit
Déterminer le signe  fonction polynôme du second degré
2
d’une fonction
Déterminer un  ensemble de validité d’une équation ou d’une inéquation
3
ensemble  ensemble solution d’une équation ou d’une inéquation
 équations et inéquations du second degré
 équations se ramenant à des équations du second degré :
- équations bicarrées
- équations du type : √𝑓(𝑥) = √𝑔(𝑥); √𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏 où
Résoudre des a et b sont des nombres réels, f et g des fonctions
4 équations et des polynômes de degré au plus égal à 2
inéquations  inéquations se ramenant à des inéquations du second degré :
- inéquations bicarrées
- inéquations du type : √𝑓(𝑥) ≤ √𝑔(𝑥); √𝑓(𝑥) ≥ 𝑎𝑥 +
𝑏, √𝑓 (𝑥) ≤ 𝑎𝑥 + 𝑏 où a et b sont des nombres réels, f et g
des fonctions polynômes de degré au plus égal à 2

Leçon 2 : Systèmes d’équations linéaires dans IR2 et dans IR3

Résoudre algébriquement des
5
systèmes d’équations linéaires
Mathématiser une situation
6 problème
 Systèmes d’équations dans IR3
 Exemples de situations problèmes faisant appel aux
systèmes d’équations dans IR3 et d’inéquations dans
IR2

Thème 2: Analyse
Leçon 1: Fonctions numériques d’une variable réelle : Généralités
N° CAPACITES CONTENUS
 parité d’une fonction
Reconnaître  périodicité d’une fonction
1
une propriété  éléments de symétrie d’une courbe
 applications particulières (injection, surjection, bijection)
 parité d’une fonction
Démontrer une  périodicité d’une fonction
2
propriété  éléments de symétrie d’une courbe
 applications particulières (injection, surjection, bijection)
Déterminer un  ensemble de définition de la composée de deux fonctions
3
ensemble
 fonctions associées : 𝑥 ↦ −𝑓 (𝑥), 𝑥 ↦ |𝑓 (𝑥)|, 𝑥 ↦
Construire un
4 𝑓 (𝑥 − 𝑎) + 𝑏, 𝑥 ↦ 𝑓 (−𝑥)
graphique
 bijection réciproque d’une application
Déterminer une  composée de fonctions
5
fonction
  bijection réciproque d’une bijection
 restriction et prolongement d’une fonction

Leçon 2 : Limites et continuité

N° CAPACITES CONTENUS
 notion de limite
 limite des fonctions de références
1 1
(𝑥 2 , 𝑥 3 , 𝑥 𝑛 , , 𝑛 , |𝑥|, √|𝑥|)
𝑥 𝑥
Déterminer une sin 𝑥 cos 𝑥−1
1  limites de référence : limite de sin 𝑥 , , en 0
limite 𝑥 𝑥
1
 limite en 𝑎 de (𝑥−𝑎)𝑛
 limites des fonctions polynômes, des fonctions
rationnelles par calcul
 asymptote horizontale
Identifier une
2  asymptote verticale
droite
 asymptote oblique
 asymptote horizontale
 asymptote verticale
 asymptote oblique
Démontrer une
3  limite à gauche, limite à droite d’une fonction en un point
propriété
𝑥0
 continuité à gauche ou à droite en 𝑥0
 continuité en 𝑥0
Reconnaître  continuité à gauche ou à droite en 𝑥0
4
une propriété  continuité en 𝑥0
Déterminer une  prolongement par continuité
5
fonction

Leçon 3 : Dérivation
N° CAPACITES CONTENUS
Reconnaître  dérivabilité à gauche ou à droite en 𝑥0
1
une propriété  dérivabilité en 𝑥0
Démontrer une  dérivabilité à gauche et/ou à droite en 𝑥0
2
propriété  dérivabilité en 𝑥0
 fonction dérivée
1
- fonctions usuelles (𝑎, 𝑎𝑥 𝑛 , 𝑛 , √𝑥, sin 𝑥 , cos 𝑥 , tan 𝑥)
𝑥
Déterminer une - formules usuelles de dérivation (𝑢 +
3 1 𝑢
expression 𝑣, 𝛼𝑢, 𝑢𝑣, , , 𝑢𝑛 , √𝑢, 𝑢(𝑎𝑥 + 𝑏))
𝑣 𝑣
 équation de la tangente
 équation des demi-tangentes
  nombre dérivé par calcul
Déterminer un
4  nombre dérivé graphiquement
nombre
 extrémum d’une fonction sur un intervalle
Déterminer les  signe d’une fonction dérivée
5 variations  sens de variation
d’une fonction  tableau de variation
6
Mathématiser  problème d’optimisation
une situation

Leçon 4 : Etude de fonctions

N° CAPACITES CONTENUS
 fonctions polynômes de degré inférieur ou égal à 3
Etudier une 𝑎𝑥 2 +𝑏𝑥+𝑐
1  fonctions rationnelles de type 𝑥 ↦
fonction 𝑑𝑥+𝑒
 fonctions de type 𝑥 ↦ 𝛼 cos(𝑎𝑥 + 𝑏), 𝑥 ↦ 𝛼 sin(𝑎𝑥 + 𝑏)
 représentation graphique d’une fonction
Construire un  tangente à une courbe
2
graphique  demi-tangente à une courbe
 asymptotes
 position relative d’une courbe par rapport à une autre
Déterminer un
3  intersection entre la courbe représentative d’une fonction
ensemble
et une droite (𝐷 ): 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 (𝑎 fixe)

Leçon 5 : Suites numériques

N° CAPACITÉS CONTENUS
 suite définie par une formule explicite
Reconnaître une  suite définie par une formule de récurrence
1
expression  suite arithmétique
 suite géométrique
Représenter des  termes d’une suite définie par une formule
2
nombres explicite ou une formule de récurrence
 termes d’une suite
3 Calculer une grandeur  raison d’une suite (arithmétique, géométrique)
 somme de termes consécutifs d’une suite
 limite d’une suite
Etudier le sens de  sens de variation d’une suite
4
variation
5 Reconnaître un nombre  majorant, minorant d’une suite
 convergence d’une suite
Démontrer une  suite arithmétique
6  suite géométrique
propriété
 sens de variation
 majorant, minorant d’une suite
 7 Utiliser une démarche  raisonnement par récurrence
Mathématiser une Exemples de situations problèmes faisant appel aux
8
situation problème suites numériques

Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1 : Angles orientés – trigonométrie
N° CAPACITES CONTENUS
 mesures d’un angle orienté
Déterminer un  mesure principale de la somme de deux angles orientés
1
nombre  cosinus, sinus et tangente d’un nombre réel
 cosinus, sinus et tangente d’angles associés
Simplifier une  formules d’addition
2
expression  formules de duplication
 équations se ramenant à la forme : cos 𝑥 = 𝑎, sin 𝑥 =
𝑎, tan 𝑥 = 𝑎
Déterminer un
3  inéquations se ramenant à la forme : cos 𝑥 ≤ 𝑎, sin 𝑥 ≤
ensemble
𝑎, tan 𝑥 ≤ 𝑎
 ligne de niveau de 𝑀 ↦ 𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵 )
4 Construire une  représentation graphique des points images de l’ensemble
configuration solution d’une équation ou inéquation
 représentation graphique des fonctions sin, cos et tan
5 Résoudre des  exemples de situation problèmes faisant appel à la
problèmes trigonométrie
d’angles

Thème 4 : Géométrie du plan

Leçon 1 : Barycentres et lignes de niveau

N° CAPACITES CONTENUS
 point pondéré
Reconnaitre une
1  barycentre d’un système de deux ou trois points
configuration
pondérés
 relation vectorielle du barycentre d’un système de
2 Caractériser un point points pondérés
 coordonnées du barycentre
Construire une  barycentre d’un système de points pondérés
3
configuration  lieux géométriques
 existence du barycentre
Démontrer une  alignement de points
4
propriété  droites concourantes
 droites parallèles
 Déterminer un  lieux géométriques
5
ensemble
 barycentre partiel
6 Réduire une expression
 homogénéité du barycentre
Mathématiser une  Exemples de situations faisant appel aux
7
situation barycentres

Leçon 2 : Droites et cercles

N° Capacités Contenus
Etudier les positions  positions relatives de droite et cercle
1
des configurations
Déterminer une  équation de la tangente en un point du cercle
2
expression  représentation paramétrique d’un cercle

Thème 5 : Géométrie de l’espace

Leçon 1 : Etude de l’orthogonalité
N° CAPACITES
Etudier les positions des
1  orthogonalité d’une droite et d’un plan
configurations
2 Démontrer une propriété
3 Mathématiser une situation
CONTENUS
 orthogonalité de deux droites
 orthogonalité de deux plans
 orthogonalité de deux droites
 orthogonalité d’une droite et d’un plan
 orthogonalité de deux plans
 exemples de situation faisant appel à
l’orthogonalité dans l’espace (problèmes de
constructions, recherche de points d’intersection)

Thème 6 : Applications du plan

Leçon 1 : Homothéties
N° CAPACITES CONTENUS
 réciproque d’une homothétie
Reconnaître une
1  composée de deux homothéties de même
application
centre
Déterminer une  expression analytique d’une composée de deux
2
expression homothéties
Mathématiser une  exemples de situation faisant appel aux
3
situation problème homothéties

Leçon 2 : Isométries
N° CAPACITES CONTENUS
  image d’un point ou d’une figure simple par
Construire une
1 une composée de deux isométries
configuration
(translation, symétries, rotation)
 réciproque d’une isométrie (translation,
symétries, rotation)
2 Reconnaître une application  composée de deux rotations de même centre
 composée de deux translations
 isométrie (déplacement, retournement)
 réciproque d’une isométrie (translation,
symétries, rotation)
 composée de deux rotations de même centre
3 Caractériser une application
 composée de deux translations
 isométrie échangeant deux triangles
isométriques
4 Démontrer une propriété  triangles isométriques
5 Déterminer une expression  rotation de centre origine du repère

Leçon 3 : Similitudes
N° CAPACITES CONTENUS
 similitude directe
 similitude indirecte
1 Reconnaître une application
 transformation échangeant deux triangles
semblables
Caractériser une  rapport d’une similitude directe
2
application  mesure de l’angle d’une similitude directe
Construire une  image d’un point ou d’une figure simple par
3
configuration une similitude directe
4 Démontrer une propriété  triangles semblables
 exemples de situation faisant appel aux
5 Mathématiser une situation
isométries

Thème 7 : Organisation des données

Leçon 1 : Série statistique double

N° CAPACITES CONTENUS
Organiser les données  tableau à double entrées
1
 séries marginales
Construire une  nuage de points
2 configuration  point moyen
 moyenne
3 Calculer une grandeur  variance et covariance
 coefficient de corrélation linéaire
Ajuster un nuage de  droite d’ajustement :
4 points - méthode de MAYER
- méthode des moindres carrés
 5 Interpréter un résultat  coefficient de corrélation linéaire
Mathématiser une  Exemples de situations faisant appel aux séries
6
situation statistiques doubles.

Leçon 2 : Dénombrement-probabilité
N° CAPACITES CONTENUS
Construire des  tableaux de données, arbres de choix
1
tableaux
 tableaux de données, arbres de choix
 réunion, intersection, produit cartésien de deux
Interpréter des ensembles
2
données  complémentaire d’un sous-ensemble
 modèles mathématiques : p-uplets, arrangements,
permutations, combinaisons
 nombre d’éléments d’un ensemble en utilisant :
- tableaux de données ou arbres de choix
3 Déterminer un nombre - modèles mathématiques (p-uplets,
arrangements, permutations, combinaisons)
 probabilité d’un événement (équiprobabilité)
Mathématiser une  exemples de situation faisant appel aux
4
situation dénombrements et à l’équiprobabilité
 GUIDE D’EXECUTION DE LA MATHEMATIQUE
CLASSE DE PREMIERE D
Thème 1 : Calculs algébriques
Leçon 1 : Equations – Inéquations du second degré dans IR
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Polynômes du second Travail individuel ou Proposer des exercices pour Détermination du
degré en petits groupes réviser des notions vues en discriminant
 Discriminant d’un classe de seconde sur les
polynôme du second Méthode démonstrative polynômes et en particulier pour Détermination de zéros
degré les polynômes du second degré. d’une fonction polynôme
 Factorisation d’un Faire faire (travail Partir de la forme canonique
polynôme du second individuel) Factorisation d’un polynôme
pour définir le discriminant.
degré du second degré
 Signe d’un polynôme Interpréter graphiquement les
du second degré différents cas de solutions selon Détermination du signe
 Equations et le signe du discriminant. d’une expression
inéquations du second Faire travailler les apprenants
degré Résolution d’équations et
sur des cas simples(le d’inéquations du second
 Somme et produit des
discriminant doit être du 1er degré
solutions d’une
équation du second degré) d’équations ou
degré d’inéquations du second degré Détermination du signe des
avec paramètre (nombre ou solutions d’une équation
signe des solutions).
Equations et A partir d’activités, conduire la Résolution d’équations et
inéquations se Travail individuel ou résolution des équations et d’inéquations se ramenant au
ramenant au second en petits groupes inéquations irrationnelles de la second degré
degré forme : √𝑓(𝑥) =
 Utilisation d’une Méthode démonstrative
inconnue auxiliaire √𝑔(𝑥 ) , √𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏,
 Equations et Faire faire (travail √𝑓(𝑥) ≤ √𝑔(𝑥 ) , √𝑓(𝑥 ) ≤
Inéquations individuel) 𝑎𝑥 + 𝑏, √𝑓(𝑥 ) ≥ 𝑎𝑥 + 𝑏 où a
irrationnelles et b sont des nombres réels, 𝑓 et
𝑔 des fonctions polynômes de
degré au plus égal à 2
Mathématiser une Travail individuel et en Mettre en œuvre les méthodes Résolution des problèmes
situation-problème petits groupes de résolutions
Leçon 2 : Systèmes d’équations linéaires dans IR2 et dans IR3
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Systèmes d’équations Travail individuel ou Partir d’exercices pour réviser la Résolution des systèmes
linéaires dans IR3
en petits groupes résolution des systèmes d’équations linéaires dans
d’équations linéaires et IR3
Méthode démonstrative d’inéquations dans IR2

Faire faire (travail A partir d’activités, introduire la

individuel) méthode de Gauss pour
résoudre les systèmes
d’équations dans IR3
Mathématiser une Travail individuel et en Utiliser la méthode de la Résolution des problèmes
situation-problème petits groupes programmation linéaire pour d’optimisation
Programmation linéaire résoudre les situations
problèmes

Thème 2 : Analyse
Leçon 1 : Fonctions numériques d’une variable réelle : Généralités
Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Opérations sur les Travail individuel ou en A partir d’exercices, Détermination d’une restriction
fonctions petits groupes renforcer les capacités sur de fonction
 restriction et les généralités des
Méthode démonstrative
prolongement d’une fonctions (définition d’une Justification du prolongement
fonction fonction, ensemble de d’une fonction
 composée de définition, image directe,
fonctions Démonstration d’une restriction
image réciproque,
ou d’un prolongement d’une
restriction et prolongement
fonction
d’une fonction)
A partir d’activités, Composition de fonctions
montrer comment
déterminer l’ensemble de Détermination d’ensembles de
définition de la composée définition d’une fonction
composée
de deux fonctions,
comment expliciter
Ecriture d’une fonction donnée
en composée de fonctions
 l’expression de la fonction
composée.
Pour une fonction donnée,
montrer comment
décomposer celle-ci en
composée de deux
fonctions (utiliser un
schéma de calcul)

NB : Se limiter aux
fonctions numériques
d’une variable réelle
Propriétés géométriques Travail individuel ou en Proposer des activités pour Détermination de la parité, de la
des représentations petits groupes introduire la notion de périodicité d’une fonction
graphiques de fonctions parité, de périodicité.
Reconnaissance de la parité
 parité d’une fonction Méthode démonstrative Vérifier qu’un nombre réel
d’une fonction
 périodicité d’une donné est une période
fonction Faire faire (travail d’une fonction Justification qu’un point est un
 éléments de symétrie individuel) centre de symétrie
d’une courbe Exploiter les
représentations graphiques Justification qu’une droite est
avant de faire appel aux un axe de symétrie
opérations algébriques Détermination d’éléments de
symétrie
Construction d’une courbe
connaissant ses éléments de
symétrie ou sa parité
Applications Travail individuel ou en Introduire les applications Reconnaissance d’une
particulières petits groupes particulières à partir des application injective, surjective
 Application injective diagrammes ou des et bijective
 Application Méthode démonstrative représentations graphiques
surjective Détermination de la réciproque
 Application bijective Faire faire (travail Une application étant d’une bijection
individuel) donnée, démontrer qu’elle
et bijection
réciproque est une injection, une Réduction d’ensembles de
surjection, une bijection, départ ou d’arrivée d’une
par diverses méthodes fonction pour obtenir une
application particulière
Représentation Travail individuel ou en Utiliser le support Construction de courbe des
graphique petits groupes graphique pour fonctions 𝑥 ↦ −𝑓(𝑥 ), 𝑥 ↦
 fonctions associées : représenter les fonctions |𝑓(𝑥 )|,
Méthode démonstrative
𝑥 ↦ −𝑓(𝑥 ), 𝑥 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏, 𝑥 ↦ 𝑓(−𝑥 )
↦ |𝑓 (𝑥 )|, Faire faire (travail connaissant celle de 𝑓
𝑥 ↦ 𝑓 (𝑥 − 𝑎) + 𝑏, 𝑥 individuel)
↦ 𝑓 (−𝑥 )

Leçon 2 : Limites et continuité

Contenus Stratégies Consignes Evaluation
pédagogiques
Limite d’une fonction en Travail individuel ou en Introduire la notion de Détermination de la limite d’une
𝑥0 petits groupes limite nulle en 0 à partir fonction en 𝑥0
 notion de limite en un d’une activité portant sur
point Méthode démonstrative une fonction de référence
 limite de référence en 𝑔 (𝑥 ↦ 𝑥 𝑛 , 𝑛 ∈ ℕ∗ , 𝑥 ↦ Existence de limite en 𝑥0 d’une
0 Faire faire (travail √|𝑥|, 𝑥 ↦ sin 𝑥). Faire fonction donnée
 limite finie en 𝑥0 individuel) constater à l’apprenant que Lecture d’une limite en 𝑥0 sur
 limite infinie en 𝑥0 𝑔(𝑥) “prend des valeurs de une représentation graphique
 limite à gauche, plus en plus proches de 0 à
limite à droite mesure que 𝑥 prend des Détermination de la limite à
 limites de fonctions valeurs très proches de 0, gauche ou à droite en 𝑥0
élémentaires de part et d’autre“.

Amener l’apprenant à
découvrir qu’on peut
rendre 𝑔(𝑥) aussi proche
de 0 que l’on veut pour
peu que 𝑥 soit
suffisamment proche de 0.
(Exemple : peut-on trouver
des valeurs de 𝑥
suffisamment proches de 0
telles que |𝑔(𝑥)| ≤ 10−3 ;
|𝑔(𝑥)| ≤ 10−5 … ?)

Illustrer graphiquement
ces situations.
Cette approche se traduit
par la notation lim 𝑔(𝑥) =
𝑥→0
0
Donner les limites de
référence :
lim 𝑥 𝑛 = 0, 𝑛 ∈
𝑥→0
∗
ℕ , lim √|𝑥| = 0,
𝑥→0
lim sin 𝑥 = 0
𝑥→0

Signifier que pour parler

de limite de 𝑓 en 𝑥0 , 𝑓 doit
être définie “de part et
d’autre de 𝑥0 “,

Pour montrer qu’une

fonction a une limite nulle
en 0, on utilisera le critère
suivant :
Soit 𝑓 une fonction telle
que 𝐷𝑓 ∪ {0} contient un
intervalle ouvert centré en
0. Si on peut trouver :
- une fonction de référence
𝑔 telle que lim 𝑔(𝑥) = 0,
𝑥→0
- un intervalle 𝐼 centré en 0
- un nombre réel
strictement positif 𝑘, tel
que ∀𝑥 ∈ 𝐼 ∩
𝐷𝑓 , |𝑓(𝑥 )| ≤ 𝑘|𝑔(𝑥 )|
alors lim 𝑓(𝑥) = 0
𝑥→0

On dit que la fonction 𝑓 a

pour limite 𝑙 en 𝑥0 si la
fonction 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 + 𝑥0 ) −
𝑙 a pour limite 0 en 0.

Donner les limites de

sin 𝑥
référence : lim =1
𝑥→0 𝑥

Etablir dans des cas

simples une majoration du
type |𝑓(𝑥 ) − 𝑙| ≤ 𝑘 |𝑔(𝑥)|
où 𝑔 est une fonction de
limite 0 en 𝑥0 , pour
conclure que la limite de 𝑓
est égale à 𝑙 en 𝑥0

Si une fonction 𝑓 définie

sur ]𝑥0 ; 𝑥0 + 𝑟[ (𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ )
coïncide sur cet intervalle
avec une fonction 𝑔 de
limite 𝑙 en 𝑥0 , on dit que la
fonction 𝑓 admet la limite
𝑙 à droite en 𝑥0 , et on écrit
lim 𝑓(𝑥) = 𝑙
𝑥→𝑥 0
𝑥>𝑥0
 On définit de même la
limite à gauche en un point

Pour la limite de 𝑓 infinie

en 𝑥0 , utiliser la définition
suivante :
1
Soit 𝑓 définie, ainsi que
𝑓
sur un ensemble 𝐸 de la
forme ]𝑥0 −
𝑟, 𝑥0 [∪]𝑥0 , 𝑥0 + 𝑟[⊂
𝐷𝑓 (𝑥0 ∈ 𝐼𝑅, 𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ ), et
gardant un signe constant
sur 𝐸.
On a alors :
lim 𝑓 = +∞ si et
𝑥0
1
seulement si lim = 0 et 𝑓
𝑥0 𝑓
est positive sur 𝐸
lim 𝑓 = −∞ si et
𝑥0
1
seulement si lim = 0 et 𝑓
𝑥0 𝑓
est négative sur 𝐸
On définit de même les
limites infinies à gauche et
à droite en 𝑥0
Limite d’une fonction à Travail individuel ou en Soit 𝑙 un réel et 𝑓 définie Existence de limite à l’infini
l’infini petits groupes sur ]𝑎; +∞[, 𝑎 ∈ 𝐼𝑅+∗ d’une fonction donnée
 limite infinie 1
Soit 𝑔: 𝑥 ↦ 𝑓 ( ) ; 𝑔 est Lecture d’une limite à l’infini
 limite finie Méthode démonstrative 𝑥 sur une représentation
alors définie sur un
 limites à l’infinie de intervalle de la forme
graphique
fonctions Faire faire (travail
individuel) ]0; 𝑟[, 𝑟 ∈ 𝐼𝑅+∗ . On dit que Détermination de la limite d’une
élémentaires 𝑓 a la limite 𝑙 en +∞ si et
fonction à l’infini
seulement si lim 𝑔(𝑥) = 𝑙
𝑥→0
𝑥>0 Lecture d’une limite à l’infini
On définit de même sur une représentation
lim 𝑓(𝑥) = 𝑙 graphique
𝑥→−∞
1
Soit 𝑓 définie, ainsi que ,
𝑓
sur ]𝑎, +∞[, 𝑎 ∈ 𝐼𝑅+∗ , alors
lim|𝑓| = +∞ si et
+∞
1
seulement si lim = 0
+∞ 𝑓
On définit de même
lim 𝑓 = +∞ et lim 𝑓 =
−∞ −∞
−∞

Limites et opérations Travail individuel ou en A partir d’activités Détermination de la limite :

sur les fonctions petits groupes simples : - de la somme de fonction
 Limite de la somme, Etablir le lien entre limites - du produit de fonction
du produit de deux Méthode démonstrative et opérations sur les - de l’inverse d’une fonction
fonctions fonctions - du quotient de fonctions
 Limite de l’inverse, Faire faire (travail
du quotient d’une individuel)
fonction
 Limite de la valeur
absolue d’une
fonction
 Limite de la racine
carrée d’une fonction
Limites et asymptotes Méthode démonstrative Proposer des situations Justification qu’une droite est
 Asymptotes permettant de découvrir les asymptote
parallèles aux axes du Travail individuel notions d’asymptotes Interprétation graphique des
repère parallèles aux axes et limites
 Asymptotes obliques obliques

Une droite : y = ax+b , a

non nul étant donnée,
montrer qu’elle est une
asymptote oblique à la
représentation graphique
d’une fonction

NB : la recherche
systématique de l’équation
d’une asymptote oblique
n’est pas au programme
Continuité d’une Travail individuel ou en Donner une activité pour Justification /Démonstration :
fonction en 𝑥0 petits groupes faire découvrir la notion de qu’une fonction est continue en
 notion de continuité fonction continue en 𝑥0 𝑥0
en 𝑥0 Méthode démonstrative
 continuité à gauche Procéder par le choix Reconnaissance d’une fonction
et/ou à droite en 𝑥0 Faire faire (travail d’une activité simple pour prolongeable par continuité
individuel) introduire la notion du
 propriétés prolongement par
 prolongement par continuité d’une fonction
continuité
Leçon 3 : Dérivation
Stratégies
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Dérivation en 𝑥0 Travail individuel ou Installer la notion de dérivabilité Justification de la
 nombre dérivé d’une en petits groupes en s’appuyant sur les dérivabilité d’une fonction
fonction représentations graphiques. Faire en un point
Méthode voir les cas des fonctions
 dérivabilité à
démonstrative dérivables ou non en 𝑥0 Détermination de l’équation
gauche, dérivabilité
à droite en 𝑥0 de la tangente à une courbe
Faire faire (travail
Exposer la démarche de calcul du en un point
individuel)
nombre dérivé d’une fonction en Interprétation graphique du
𝑥0 nombre dérivé
Faire découvrir la méthode de
construction de la tangente
connaissant le nombre dérivé

Proposer des situations conduisant

à installer la notion de demi-
tangente.

NB : l’étude de la dérivabilité en
𝑥0 se fait obligatoirement par le
calcul de la limite du taux de
variation
Détermination de la Travail individuel ou Etablir la fonction dérivée de Détermination de la fonction
dérivée en petits groupes chacune des fonctions : 𝑥 ↦ dérivée d’une fonction
 fonction dérivée 𝑥 2 , 𝑥 ↦ √𝑥
Méthode
 opérations sur les
démonstrative Donner la fonction dérivée de
fonctions dérivables
Faire faire (travail chacune des fonctions usuelles
individuel) suivantes :
1
𝑥 ↦ 𝑎, 𝑥 ↦ 𝑎𝑥 𝑛 , 𝑥 ↦ ,𝑥 ↦
𝑥𝑛
√𝑥, 𝑥 ↦ sin 𝑥, 𝑥 ↦ cos 𝑥 , 𝑥 ↦
tan 𝑥
Donner les formules usuelles de
1
dérivation de : 𝑢 + 𝑣, 𝛼𝑢, 𝑢𝑣, ,
𝑣
𝑢 𝑛
, 𝑢 , √𝑢, 𝑥 ↦ 𝑢(𝑎𝑥 + 𝑏)
𝑣
Dérivée et sens de Travail individuel ou Utiliser le signe de la dérivée pour Etude du signe de la dérivée
variation en petits groupes trouver le sens de variation d’une d’une fonction
 sens de variation fonction sur un intervalle.
Méthode
d’une fonction Justification du sens de
dérivable démonstrative NB : si la dérivée d’une fonction a
 extrémum relatif un signe constant sur un intervalle variation d’une fonction
Faire faire (travail
d’une fonction individuel) et ne s’annule qu’en un nombre
Interprétation du tableau de
fini d’éléments de cet intervalle,
variation
alors cette fonction est strictement
monotone sur l’intervalle.
Stratégies
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Leçon 4 : Etude de fonctions
Exemples d’étude d’une Travail individuel ou en Présenter le plan d’étude Etude d’une fonction
fonction petits groupes d’une fonction
 fonction polynôme
Méthode démonstrative Proposer des travaux
 fonction rationnelle
pratiques sur l’étude des
 fonction Faire faire (travail
trigonométrique individuel) fonctions polynômes de
degré inférieur ou égal à 3,
sur l’étude des fonctions
rationnelles de la forme
𝑎𝑥+𝑏 𝑎𝑥 2 +𝑏𝑥+𝑐
𝑥↦ ;𝑥↦
𝑐𝑥+𝑑 𝑑𝑥+𝑒

Les fonctions définies par

intervalles (qui coïncident
sur chaque intervalle de
leur ensemble de définition
avec une fonction de type
susmentionné), et les
fonctions avec paramètre
(cas simples) sont aussi à
étudier en travaux
pratiques
Proposer des exercices sur
l’étude des fonctions
trigonométriques de la
 forme : 𝑥 ↦ 𝛼 cos(𝑎𝑥 +
𝑏), 𝑥 ↦ 𝛼 sin(𝑎𝑥 + 𝑏)
Leçon 5 : Suites numériques
Généralités Travail individuel ou en Exploiter largement les Reconnaissance d’une suite
 définitions petits groupes activités numériques et définie par formule explicite ou
 mode de graphiques afin de faire par formule de récurrence
Méthode démonstrative
détermination d’une ressortir les procédés de
suite Faire faire (travail définition d’une suite et Calcul des termes d’une suite
 représentation individuel) constater ses propriétés
graphique des termes Représentation des termes d’une
 raisonnement par Les exemples de suite
récurrence démonstration par
récurrence devront être Démonstration d’une propriété
simples mais on insistera par récurrence
sur l’exigence des deux
étapes pour pouvoir
conclure.

Etude d’une suite Travail individuel ou en En plus du recours à la Justification du sens de

 majorant, minorant petits groupes définition pour étudier la variation, de la convergence, de
d’une suite convergence d’une suite, la majoration ou la minoration
Méthode démonstrative
numérique on utilisera aussi la d’une suite numérique
 variations d’une suite Faire faire (travail comparaison avec la suite
numérique individuel) Détermination d’un majorant ou
des inverses ou avec une
 convergence d’une d’un minorant d’une suite
suite géométrique
suite numérique numérique
appropriée.
Suites particulières Travail individuel ou en On veillera à relier l’étude Détermination de la nature
 suites arithmétiques petits groupes des suites arithmétiques et d’une suite numérique
 suites géométriques Méthode démonstrative géométriques aux (arithmétique, géométrique)
Faire faire (travail situations concrètes Détermination de l’expression
individuel) qu’elles permettent de
du terme général en fonction de
décrire
𝑛
Calcul de la somme des termes
consécutifs d’une suite

Thème 3 : Trigonométrie
Leçon 1 : Angles orientés – trigonométrie
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Angles orientés Travail individuel et en Introduire la notion de mesure Réduction d’expressions
petits groupes quelconque d’un angle orienté
 Réduction
d’expressions en utilisant le parcours sur le
cercle trigonométrique Détermination de la mesure
 Mesures d’un angle
Faire faire à partir des principale d’un angle orienté
orienté
exemples
 Mesure principale de
la somme de deux Détermination de la mesure
angles orientés
principale de la somme de
deux angles orientés
Ligne de niveau de 𝑀 ↦ Travail individuel ou en Partir des représentations Détermination de lieux
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , 𝑀𝐵
𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) petits groupes graphiques pour identifier géométriques
l’ensemble des points 𝑀 tels
que 𝑚𝑒𝑠(𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐵) = 𝛼, 𝛼 ∈
Méthode démonstrative
𝐼𝑅

Faire faire (travail

individuel)
Représentation Travail individuel et en Faire une représentation point Représentation graphique
graphique petits groupes par point des fonctions 𝑥 ↦ des fonctions
cos 𝑥 , 𝑥 ↦ sin 𝑥 , 𝑥 ↦ tan 𝑥 trigonométriques
 Fonction cosinus
 Fonction sinus Faire faire à partir des
 Fonction tangente exemples
Formules Travail individuel ou en Utiliser le produit scalaire Calcul du cosinus, du sinus
trigonométriques petits groupes pour démontrer la formule et de la tangente des angles
cos(𝑎 − 𝑏) = orientés
 Formules d’addition,
 Formules de cos(𝑎) cos(𝑏) +
Méthode démonstrative sin(𝑎) sin(𝑏) puis déduire le
duplication
reste des formules. Réduction d’expressions

Faire faire (travail Retrouver les formules des

individuel) angles associés à partir des
formules d’addition
Résolution d’équations Travail individuel et en Faire des résolutions aussi Résolution d’équations
et d’inéquations petits groupes bien algébriques que
graphiques
 Équations du type : Faire faire à partir des Résolution d’inéquations
𝑐𝑜𝑠(𝑥 ) = 𝑎, exemples
𝑠𝑖𝑛(𝑥 ) = 𝑎 ou
𝑡𝑎𝑛(𝑥 ) = 𝑎
 Inéquations du type :
cos(𝑥 ) ≤ 𝑎, sin(𝑥 ) ≤
𝑎, tan(𝑥 ) ≤ 𝑎
 Équations du type :
acos(𝑥 ) +
𝑏 𝑠𝑖𝑛(𝑥) = 𝑐

Thème 4 : Géométrie du plan

Leçon 1: Barycentres et lignes de niveau
Stratégies
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Barycentre Travail individuel ou en Partir d’activités pour Détermination du
 Barycentre de deux petits groupes introduire la notion de barycentre de deux (ou
points pondérés barycentre. plus) points pondérés à
 Barycentre de trois Méthode démonstrative partir d’une relation
Présenter différentes vectorielle ou sur un
points pondérés
 Barycentre partiel et méthodes de construction graphique
Faire faire (travail du barycentre
homogénéité du
 barycentre individuel) Démonstration d’une
propriété en utilisant le
barycentre partiel ou
l’homogénéité du
barycentre

Utilisations du Travail individuel ou en Partir des barycentres pour Détermination de droites

barycentre petits groupes déterminer les lignes de concourantes, de droites
 Droites concourantes niveau des applications : parallèles, de lignes de
 Droites parallèles Méthode démonstrative niveaux des applications
𝑀 ↦ 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 ,
 Lignes de niveau
𝑀 ↦ 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 +
Faire faire (travail 𝑀𝐴
individuel) 𝛾𝑀𝐶 2 et 𝑀 ↦
𝑀𝐵

Leçon 2 : Droites et cercles

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Cercles Travail individuel ou en Proposer des exercices Détermination de la
 Représentation petits pour réviser des notions représentation
paramétrique d’un groupes vues en classe de seconde paramétrique d’un cercle
cercle Méthode démonstrative sur l’équation cartésienne
 Tangente à un cercle Faire faire (travail d’un cercle Détermination d’une
en un point donné individuel) équation de la tangente à
Proposer des activités en un cercle
vue d’introduire la notion
de représentation
paramétrique d’un cercle,
 de tangente à un cercle en
un point.
Les positions relatives Travail individuel et en Proposer des exercices sur Justification des positions
d’une droite et d’un petits groupes l’étude des positions relatives
cercle Méthode démonstrative relatives de droite et cercle
Faire faire (travail
individuel)

Thème 5 : Géométrie de l’espace

Leçon 1 : Etude de l’orthogonalité
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Droites et plans Travail individuel ou en Faire manipuler des solides Justification de
orthogonaux petits groupes dans le but de ressortir des l’orthogonalité
 droites orthogonales droites orthogonales, des
Détermination de la
 droite et plan Méthode démonstrative droites et plans
orthogonaux et les plans distance d’un point à un
orthogonaux
 distance d’un point à Faire faire (travail orthogonaux. Faire de plan
un plan individuel) même pour la distance d’un
 plan médiateur point à un plan.

Formaliser par des

définitions et des règles
Plans perpendiculaires Travail individuel ou en Faire manipuler un solide
petits groupes dans le but de ressortir des
plans perpendiculaires
Méthode démonstrative
Proposer des situations
pour renforcer la
détermination de deux
plans perpendiculaires
Justification de
l’orthogonalité de deux
plans
Reconnaissance de deux
plans perpendiculaires

Thème 6 : Applications du plan

Leçon 1 : Homothéties
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Réciproque d’une Méthode Proposer des activités pour Identification des
homothétie démonstrative installer la notion de la réciproque éléments
d’une homothétie caractéristiques de la
Faire faire (travail réciproque d’une
individuel) homothétie
Travail en petits
groupes
Composées Méthode Partir d’activités pour caractériser Détermination de la
d’homothéties démonstrative la composée de deux homothéties. composée de deux
 Homothéties de homothéties
Faire faire (travail
même centre
individuel)
 Expression Travail en petits NB : la composée d’homothéties Détermination de
analytique de la groupes de centres distincts n’est pas au l’expression analytique
composée programme de première D de la composée de deux
d’homothéties homothéties
Leçon 2 : Isométries
Expressions Travail individuel Partir d’exercices pour réviser les Détermination de
analytiques puis en petits notions des classes antérieures l’expression analytique
 Rotation de centre groupes d’une rotation
Donner la définition des
origine du repère
Méthode coordonnées polaires puis partir
démonstrative de cette définition pour établir
l’expression analytique d’une
Faire faire (travail
rotation
individuel)

Composées Travail individuel Pour la composée de deux Détermination de la

d’isométries puis en petits rotations, présenter seulement le composée de deux
 Composée de deux groupes cas de même centre isométries
symétries NB : - La composée ne porte que sur deux
orthogonales Méthode
applications de même nature (symétrie
 Composée de deux démonstrative orthogonale, translation, rotation).
translations Faire faire (travail - La composée de deux symétries
 Composée de deux individuel) d’axe quelconque n’est pas au
rotations programme de la 1ère D se rappeler des
axes étudier en seconde dans l’étude de
la composée.
Réciproque d’une Travail individuel Donner les applications Reconnaissance de la
isométrie puis en petits réciproques sans les démontrer. réciproque d’une
 Translation – groupes rotation
symétries – rotation NB : Pour les symétries orthogonales se
Méthode Détermination des
référer aux symétries étudiées en
démonstrative seconde. éléments
Faire faire (travail caractéristiques
individuel)
Classification des Travail individuel Partir de trois points non alignés et Reconnaissance de la
isométries puis en petits leurs images pour identifier un nature d’une isométrie
 Déplacement et groupes déplacement ou un
antidéplacement antidéplacement. Caractérisation d’une
Méthode
 Critère d’isométrie isométrie
démonstrative Partir d’exemples pour
Faire faire (travail caractériser une isométrie
échangeant deux triangles
individuel)
isométriques
NB : la classification des
isométries à l’aide de l’ensemble
des points invariants n’est pas au
programme de 1ère D
Leçon 3 : Similitudes
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pédagogiques
similitudes : Travail individuel Introduire la notion des Reconnaissance d’une
 Définition puis en petits similitudes en se basant sur la similitude
 Propriétés groupes proportionnalité des distances.
 Images de figures Détermination des
Méthode Avec la propriété de similitude éléments
simples
démonstrative faisant appel à la composée d’une caractéristiques (rapport
isométrie et d’une homothétie et angle)
Faire faire (travail
individuel) distinguer la nature de la
similitude Construction d’images
de figures simples par
Faire construire l’image de figures
une similitude
simples à partir des images des
configurations usuelles Résolution des
Proposer des activités pour problèmes de
démontrer que deux triangles sont constructions ou de
semblables recherche d’ensemble de
points
NB : La détermination du centre
de la similitude n’est pas au
programme de première D
Expression analytique Méthode A partir de l’expression analytique Détermination d’une
d’une similitude démonstrative d’une isométrie et de celle d’une expression analytique
Faire faire (travail homothétie, déterminer d’une similitude
l’expression analytique d’une
individuel)
similitude
Thème 7 : Organisation des données
Leçon 1 : Série statistique double
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Organisation des Travail individuel ou Proposer des situations pour Etablissement des
données en petits groupes réviser les acquis des classes tableaux de données
 Tableau à double Méthode antérieures statistiques
entrée démonstrative,
Proposer des activités conduisant Lecture d’un tableau de
 Nuage de points Faire faire (travail
 Séries marginales, à présenter les nuages de points données
individuel)
point moyen Construction du nuage
de points d’une série
double
Ajustement linéaire Travail individuel ou NB : L’enseignant proposera des Détermination
exemples dans lesquels le nombre de
 Droite d’ajustement en petits groupes points est pair ou impair. d’équations de droites
par la méthode de Donner les formules de : d’ajustement
MAYER Méthode coefficient de corrélation linéaire,
 Droite d’ajustement démonstrative équation de chacune des droites Exploitation de la droite
par la méthode des d’ajustement par la méthode des d’ajustement
moindres carrés Faire faire (travail moindres carrés
individuel)

Leçon 2 : Dénombrement-probabilité
Cardinal d’un Travail individuel ou Utiliser des situations concrètes Détermination du
ensemble fini en petits groupes pour introduire les notions cardinal d’un ensemble
 définitions d’ensemble fini et de cardinal. fini
Méthode
démonstrative
 cardinal de la S’inspirer de différentes
réunion de deux Faire faire (travail composantes d’une classe
ensembles finis individuel) (garçons, filles, club d’anglais,…)
 complémentaire et utiliser un diagramme pour
d’un ensemble illustrer les réunions,
 produit cartésien intersections, complémentaires de
sous-ensembles
Utiliser un tableau pour illustrer le
produit cartésien de deux
ensembles
Proposer des situations utilisant
ces différents outils pour
dénombrer.
Donner les formules :
Card(𝐴 ∪ 𝐵) = Card(𝐴) +
Card(𝐵) − Card(𝐴 ∩ 𝐵)
Card(𝐴 × 𝐵) = Card(𝐴) ×
Card(𝐵)
Dénombrement de Travail individuel ou Proposer des situations pour Détermination du
listes en petits groupes réviser les acquis des classes nombre de p-uplets,
 p – liste ou p – uplet antérieures (arbre de choix, d’arrangements et de
 arrangement Méthode intersection, réunion) permutations
 permutation démonstrative
On utilisera l’arbre de choix pour
introduire la notion de p-uplet
 Faire faire (travail
individuel) Faire des liens avec les
applications particulières

Introduire la notation factorielle

dans les formules de calculs
Combinaison Travail individuel ou Partir d’un p – arrangement pour Détermination du
 définition en petits groupes présenter une p – combinaison nombre de sous –
 propriétés d’éléments d’un ensemble. ensembles
Méthode
démonstrative Utiliser le triangle de Pascal pour Développement
trouver les valeurs des calculs de d’expressions
Faire faire (travail combinaison.
individuel)
Donner la formule du binôme de
Newton
Vocabulaire de la Travail individuel ou Partir d’activités portant sur des Réalisation
probabilité en petits groupes situations concrètes pour d’expériences aléatoire
 expérience aléatoire expliquer les notions de bases en
 éventualité Méthode probabilité. A savoir : expérience Détermination des
 univers démonstrative aléatoire, éventualité, univers, éventualités
 évènements événement…
Faire faire (travail Construction d’univers
individuel)
Identification des
événements
Probabilité d’un Travail individuel ou Définir la probabilité en donnant Calcul de probabilité
évènement en petits groupes les quatre critères de la fonction
probabilité.
 définition, Méthode
propriétés démonstrative NB : Il s’agit ici d’une
 équiprobabilité introduction élémentaire des
Faire faire (travail probabilités dans le cas
individuel) d’équiprobabilité. Partir des
dénombrements pour calculer la
probabilité d’un événement
comme quotient de nombre de cas
favorables sur le nombre de cas
possibles.
 CANEVAS FICHE PÉDAGOGIQUE

Discipline : Mathématiques Nom et prénoms du

prof :
Classe : 1èreD Etablissement :
Année scolaire :

Compétence 1: Résoudre des problèmes de la vie courante en utilisant des

modèles, des calculs et des raisonnements mathématiques.
Compétence 2 : Résoudre des problèmes appelant à des choix, en mobilisant les
outils mathématiques appropriés pour critiquer la pertinence de chaque choix, en
utilisant les éléments de la logique mathématique

Thème X:

Leçon 1 : N

Séances : n

Durée d’une séance :

Supports didactiques principaux : Enoncé de la situation d’apprentissage,

instruments, manuels (à citer), internet, …

Prérequis : ………..
Usages des instruments : ………….

N° CAPACITES CONTENUS





Situation d’apprentissage
(Enoncé)
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
Déroulement :

Première séance
Moment didactique Activités des élèves Support de travail,
Activités du professeur
et durée matériel, trace écrite
Remobilisation des
prérequis ou
évaluation
diagnostique
(éventuellement)
Durée : 10 min
Présentation de la
situation

Durée : 5 min
Appropriation de la 
situation,
compréhension de la
tâche et de
l’organisation du
travail

Durée (travail
collectif) : 5 min
Résolution du
problème
(individuellement puis
en groupes)

Durée (travail
individuel) : 5 min

Durée (travail de
groupe) : 10 min

Synthèse et bilan du
travail

Durée (travail
collectif) : 20 min
 Deuxième séance
Institutionnalisation 
(trace écrite de la
leçon par le
professeur)

Durée (travail
collectif) : 15 min

Réinvestissement/  Donne des exercices - Résolvent les exercices,

travaux dirigés d’application pour : - Posent des questions
- vérifier l’acquisition des - Notent
Durée : 30 min connaissances
- stabiliser les acquis
 Donne des exercices
pour consolider les acquis
 Note les éventuelles
difficultés des élèves
 Prévoit le travail à la
maison.
Remédiation Propose des exercices de - Résolvent les exercices,
éventuelle en séance remédiation selon les - Posent des questions Enoncés des exercices de
résultats du - Notent remédiation
 réinvestissement/ travaux
dirigés.
Évaluation (formative) Propose des exercices Cherchent et résolvent les Enoncés des exercices
Durée : 10 min d’évaluation. exercices d’évaluation. d’évaluation
Remédiation différée Propose des exercices de - Résolvent les exercices, Enoncés des exercices de
remédiation selon les - Posent des questions remédiation
résultats obtenus au cours - Notent
de l’évaluation