REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCES

PROGRAMME D’ETUDES DE TERMINALE D : SVTEEHB

SVTEEHB : TERMINALE D

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie

1/29
 Programme de Sciences de la Vie et de la Terre,
Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie
(SVTEEHB)
Classe de Terminale D

NIVEAU : Terminale D

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 1 80 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 6 HEURES

COEFFICIENT : 6

2/29
SOMMAIRE PAGES

I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES--------------------------------------------------------------------------- 4

II- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE----------------------------------------------------------5

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET LES DISCIPLINES CORRESPONDANTES-----------------------------------5

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE---------------------------5

V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE-------------------------------------------5

VI- PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES---------------------6

VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES-----------------------------------------7

VIII- PRESÉNTATION DES DIFFERENTS MODULES----------------------------------------------------------8-29

3/29
I-PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le programme de Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie, de la classe de Terminale D est écrit selon l’Approche Par Compétences (APC). Il
présente un volume horaire hebdomadaire de six (6) heures pour un coefficient de six (6) .Il sera couvert en cent quatre - vingt heures et comporte quatre modules dont la répartition horaire se
présente comme suit :

N° Titres des modules Durée

1 Le Monde Vivant 105 heures

2 L’Éducation à la Santé 40 heures

3 L’Éducation à l’Environnement et au Développement Durable. 27 heures

4 La Biotechnologie 8 heures

Volume horaire annuel 180 heures

Les quatre modules ci-dessus présentés permettent globalement, à travers leurs contenus :
- de développer principalement des compétences pour une meilleure connaissance de son organisme et de son fonctionnement;
- de mieux appréhender les troubles affectant l’organisme humain afin de mieux préserver sa santé et celle des autres ;
- de mieux connaître son environnement, principalement la Terre, son évolution, et celle de la vie d’une manière générale, dans l’objectif de préserver cet environnement dans une perspective de
développement durable.
- de développer des compétences dans la production des biens et services pour l’amélioration des conditions de vie des êtres dans leur environnement.
Ce programme, à travers les enseignements qu’il prescrit, vise une formation efficiente et complète des apprenants en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être et compétences. Les
connaissances diversifiées qu’il offre sont ainsi approfondies en étroite relation avec les acquisitions des autres disciplines, en particulier la physique et la chimie. Elles servent l’orientation positive
des élèves vers les professions : carrières médicales et paramédicales, formations d’ingénieurs …Les enseignements en rapport avec ce programme renforcent aussi la culture scientifique et
technique, à présent indispensable à tout citoyen.
L’enseignement expérimental, rénové, repose sur des activités pratiques, classiques et fondées sur le concret, l’observation, la manipulation, ou l’expérimentation, dans le cadre d’une démarche
d’investigation en fonction des problèmes scientifiques. Pour chaque problème scientifique, l’élève y construit activement son savoir, acquiert des méthodes et des techniques en élaborant et en
mettant en œuvre, seul ou en équipe, une démarche d’investigation du problème à résoudre. Toute activité pratique est intégrée dans la démarche relative à la résolution du problème posé. Dans
le cadre de la pratique expérimentale, le programme permet à l’apprenant :
- d’effectuer des observations à la loupe et/ou au microscope, de choisir l’outil d’observation, de maîtriser la technique de son emploi, de réaliser une préparation microscopique simple… ;
- de mettre en œuvre un dispositif expérimental c’est-à-dire choisir un matériel dans un ensemble proposé, proposer un protocole expérimental, effectuer un montage expérimental rigoureux,
réaliser les opérations requises, obtenir des résultats compatibles avec les conditions expérimentales et les interpréter…

4/29
II-PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DU SECOND CYCLE
En classe de Terminale D, les apprenants poursuivent en Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie, la formation dans laquelle ils se sont engagés
depuis la classe de seconde. Le programme est conçu dans le souci de cohérence avec ceux des classes antérieures, notamment avec ceux de la classe de première, tant au niveau des contenus
scientifiques que des objectifs généraux et méthodologiques.
Il permet au jeune camerounais:
- d’avoir une ouverture d’esprit vers le monde tout en restant enraciné à sa culture ;
- d’être assez épanoui afin de jouer pleinement sa citoyenneté scientifique dans la résolution des problèmes inhérents non seulement à sa vie au quotidien, m ais également à sa discipline.
Sur ce, il vise :
- l’utilisation des éléments fondamentaux de culture scientifique pour une bonne compréhension du monde vivant, de la Terre et de l’environnement ;
- l’exploitation des méthodes et des connaissances scientifiques pour la production des biens et services ;
- la manifestation des comportements responsables qui protègent sa santé et son environnement.
En fin d’année de Terminale D ,l’apprenant obtient un Baccalauréat D , option Mathématiques et Sciences de la Vie et de l a Terre qui lui ouvre les portes soit aux études supérieures médicales
, paramédicales , agronomiques ,vétérinaires , agro-alimentaires…,soit aux écoles de formation, soit en première année d’université pour une licence (3 ans) avant de se spécialiser en master (2
ans) sur les créneaux scientifiques mais aussi dans bien d’autres domaines tels que l’économie , la gestion …

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE ET LES DISCIPLINES CORRESPONDANTES

Domaine d’apprentissage
Sciences et Technologies
Disciplines correspondantes
Informatique
Mathématiques
Physique, Chimie et Technologie
Sciences
Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Les Sciences de la Vie et de la Terre, Éducation à l’Environnement, Hygiène et Biotechnologie se présentent comme le champ d'expérimentation et d’application des résultats
théoriques simples obtenus en Mathématiques, Physique- Chimie - Technologie et Informatique.
L’incontournable complémentarité entre les SVTEEEHB et les autres disciplines scientifiques sus citées est mise en exergue lors de l’application de certaines formules
mathématiques, physiques ou chimiques, la réalisation de certaines expériences et l’interprétation des résultats y afférents. Les SVTEEHB s’avèrent donc sous cet angle
comme une science aux disciplines connexes.

V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE

➢ Au plan social et familial, le programme d’études permettra aux apprenants de :
- développer une culture citoyenne grâce aux compétences et /ou attitudes sociales et civiques développées au cours des activités d’enseignement/apprentissage. Il s’agit du
sens du travail en équipe, du sens des relations humaines, du respect d’autrui, bref du vivre ensemble tel que prôné par le Chef de l’état… ;
- mieux s’outiller dans le cadre de la lutte contre les perturbations liées au fonctionnement général de notre organisme ;
- promouvoir et de préserver la santé dans tous ses aspects;

5/29
 ➢ Dans le domaine économique, les apprenants acquerront des compétences permettant la production des biens et services pour ce qui concerne l’agro-alimentaire ,
l’industrie ... ;
➢ Dans le domaine environnemental, il s’agit de permettre à l’apprenant de participer efficacement à la protection et la gestion de l’environnement pour un
développement durable, à travers une bonne maîtrise des règles et principes qui régissent le fonctionnement dudit environnement.

VI - PRÉSENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDES

CYCLE NIVEAU THEMES/MODULES FAMILLES DE SITUATIONS

Le Monde Vivant
Les conséquences liées aux échanges permanents d’eau, de substances dissoutes et des particules entre la cellule et
milieu ambiant entre la cellule et le milieu ambiant

Couverture des besoins énergétiques cellulaires lors de l’activité musculaire

Pérennité de l’espèce au sein du monde vivant
Problèmes liés à l’apparition des caractères nouveaux et/ou des anomalies au sein des espèces

Problèmes liés aux dysfonctionnements des organes ou structures intervenant dans la réalisation des reflexes
2nd Cycle Tle D Perturbations liées à la naissance et à la propagation du message nerveux
Récurrence des problèmes liés à la transmission synaptique
Récurrence des dysfonctionnements liés aux activités cérébrales et à la motricité volontaire
L’Éducation à la Santé Récurrence des problèmes de santé liés aux perturbations du système immunitaire
Récurrence des problèmes liés à la santé reproductive
Récurrence des problèmes liés à la mauvaise alimentation et à l’inactivité physique
L’Éducation à l’Environnement et au La dynamique des fonds océaniques et le transfert de l’énergie interne du globe
Développement Durable
Perceptions relatives à l’évolution et à l’origine de l’espèce humaine
Dégradation de l’environnement
La Biotechnologie Couverture des besoins alimentaires

6/29
 VII - TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D'ÉTUDES

CYCLE NIVEAU THÈMES/MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE

Limitation des conséquences liées aux échanges d’eau, de substances dissoutes et de particules 7 heures
entre la cellule et le milieu ambiant

Sensibilisation sur la nécessité du renouvellement de l’ATP lors des exercices musculaires 10 heures
Sensibilisation sur la nécessité des deux phénomènes biologiques complémentaires (méiose et 16 heures
fécondation) pour la pérennité des caractéristiques de l’espèce
Sensibilisation sur les rôles de la méiose et de la fécondation dans le maintien de la diversité 14 heures
génétique des individus à l’intérieur d’une même espèce
Éradication des préjugés autour de l’apparition des anomalies et/ou des caractères nouveaux au 8 heures
Le monde vivant
sein des familles
Limitation de la fréquence de certaines maladies géniques et/ou chromosomiques au sein des 10 heures
familles
2nd cycle Tle D Sensibilisation sur les dysfonctionnements des organes ou structures intervenant dans les 12 heures
mouvements reflexes
Sensibilisation sur la nécessité de préserver le bon fonctionnement des neurones 12heures
Sensibilisation sur les effets de certaines substances sur la transmission synaptique 8 heures
Sensibilisation dans le cadre des dysfonctionnements des structures responsables du contrôle de la 8 heures
motricité
Lutte contre les perturbations du système immunitaire 10 heures
Lutte contre les troubles liés à la régulation du taux d’hormones sexuelles chez l’homme et chez la 10 heures
femme
L’Éducation à la Santé
Lutte contre les problèmes liés à la régulation de la glycémie 10 heures

Lutte contre les problèmes liés à la régulation de la pression artérielle 10 heures

Reconstitution chronologique de l’histoire géologique des fonds océaniques 10 heures

L’Éducation à
Explication les mécanismes à l’origine de l’apparition des innovations génétiques 5 heures
l’Environnement et au
Développement Durable Reconstitution de la lignée humaine 6 heures
Transformation et/ou recyclage des déchets 6 heures
La Biotechnologie Amélioration de la conservation des produits de saison 8heures
TOTAL 180 heures

7/29
VIII-PRÉSENTATION DES DIFFÉRENTS MODULES

MODULE I : LE MONDE VIVANT

I- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 105 heures

2- PRESENTATION DU MODULE
Le module Le Monde Vivant traite :
- des échanges cellulaires;
- du métabolisme énergétique des cellules musculaires;
- des mécanismes fondamentaux de la reproduction sexuée chez les mammifères et les spermaphytes ;
- du brassage génétique au cours de la reproduction sexuée et unicité génétique des individus;
- de l’hérédité humaine ;
- de l’activité reflexe ;
- du fonctionnement des neurones ;
- des activités cérébrales et motricité volontaire.

Tous les thèmes sus-cités peuvent être regroupés en quatre grandes parties :
- dans la première partie intitulée : échanges cellulaires, il s’agit globalement de permettre à l’apprenant de développer des compétences dans le but de sensibiliser sur la
nécessité des échanges cellulaires pour le maintien de l’intégrité des organismes vivants. L’enseignement est centré sur l’importance de la membrane cellulaire qui, bien que
séparant la cellule de son milieu extracellulaire, doit permettre des échanges avec lui : les échanges entrants constituant les apports de matières nécessaires à l'activité
cellulaire et les échanges sortants représentant les déchets produits par cette même activité. Ces échanges doivent pouvoir être contrôlés car toutes les substances ne
doivent pas forcément entrer ou sortir. Les échanges cellulaires représentent donc des transferts de part et d’autre de la membrane cellulaire. Pour cette partie,
l’enseignement s’ouvre, chaque fois que cela est possible, aux implications et aux applications dans divers domaines de vie des êtres vivants ;
- la deuxième partie relative au métabolisme énergétique des cellules musculaires, est centrée sur la capacité des cellules musculaires striées squelettiques à utiliser
directement l’ATP issu de la conversion de l’énergie non directement utilisable des métabolites pour permettre les mouvements chez l’Homme. Cette deuxième partie offre
diverses occasions de relier les connaissances scientifiques à leurs implications dans le domaine de la santé ;
- la troisième partie concerne généralement l’unicité des individus et la diversité des espèces. Elle s’appuie sur les connaissances acquises au premier cycle, notamment sur la
reproduction et les notions d’hérédité humaine, mais aussi sur les acquis de la classe de première. Il s’agit de faire prendre conscience du polymorphisme des espèces auquel
sont associés l’unicité des individus et les mécanismes y relatifs .A tout cela se greffe des prévisions en hérédité humaine ;
- la quatrième partie concerne quelques aspects du fonctionnement des centres nerveux. Elle s’appuie aussi sur les acquis des classes antérieures. Les notions acquises seront
réinvesties plus précisément sur les mécanismes reflexes, le fonctionnement des neurones et les mécanismes intégrateurs du système nerveux.
.
8/29
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Les enseignements prévus pour ce niveau d’étude s’appuient pour la plupart des thèmes sur les acquis des classes du premier cycle à savoir la reproduction humaine , les
anomalies chromosomiques , les gènes, le système nerveux…Ces notions seront réinvesties pour la plupart en génétique humaine, l’unicité et le polymorphisme génétique
.Certaines de ces notions seront approfondies dans le but de permettre aux apprenants d’avoir une culture scientifique solide s’arrimant avec exigences de l’enseignement
supérieur .

4 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Cette partie du programme assure le développement chez les apprenants, des compétences leur permettant de comprendre les implications et les applications des
enseignements reçus sur la santé humaine. Il contribuera aussi au développement des compétences citoyennes favorisant l’amélioration de la vie au quotidien, le vivre ensemble, avec
saillance sur le respect de soi, d’autrui et de l’Etat.
L’apprenant apprendra à mieux connaître et comprendre le fonctionnement de son organisme et de mesurer l’ampleur des dégâts qu’une atteinte contre l’un de ses
domaines de
définition peut causer sur la santé de l’individu. Aujourd’hui, on assiste à une recrudescence des naissances à risque dans beaucoup de familles. Les enseignements acquis à
travers ce programme permettront non seulement d’éclairer l’opinion publique, les familles sur les préjugés y afférents, mais aussi d’expliquer scientifiquement les causes de
leur
survenue.

9/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources

I- Les échanges cellulaires

I.1- Echanges d’eau - Identifier au microscope ou sur
a) Cas des cellules végétales des électronographies,
b) Cas des cellules animales
- Observer des les différents états des cellules - Travailler en
c) Interprétation des échanges
Les Limitation des cellules animale et d’eau : l’osmose et la dialyse animale et végétale placées dans équipe.
Perturbations
conséquences conséquences végétale dans des des solutions de concentrations - Aimer ce
liées I.2- Echanges des substances
liées aux solutions de différentes. qu’on fait.
aux échanges liées aux dissoutes
échanges concentrations -Avoir l’esprit - Biologistes.
d’eau, de échanges d’eau, I.2 .1- Le transport passif - Interpréter les résultats de
permanents différentes. critique. -Biochimistes.
substances de substances I.2.2- Le transport actif l’expérience de DUTROCHET
d’eau, de - Sensibiliser et/ ou -Accepter de -Techniciens
dissoutes et de I.3- Echanges des particules - Interpréter les résultats de
substances dissoutes et de éduquer sur manière de la santé
particules entre I.3.1 - L’endocytose
dissoutes et de particules entre l’importance l’expérience de PFEIFFER. objective les
la cellule et le I.3.2- L’exocytose
particules entre la cellule et le biologique des -Réaliser et interpréter le graphe avis des
milieu ambiant I.4-Importance des échanges
la cellule et le milieu ambiant échanges cellulaires permettant de dégager la notion autres.
cellulaires dans la vie des végétaux et
milieu ambiant dans la vie de diffusion facilitée -Aimer autrui
des animaux
- Concevoir un protocole
expérimental permettant de
mettre en évidence le phénomène
d’osmose. .

10/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories d’actions Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations ressources
II. Quelques aspects du - Interpréter schématiquement une
métabolisme énergétique chez portion fibre musculaire striée
l’Homme squelettique microscopique au repos
II.1 - Le métabolisme énergétique
et au cours de la contraction.
des cellules musculaires
Etablir la II.1.1- La structure d’une fibre - Réaliser le schéma d’interprétation
relation entre musculaire striée squelettique du mécanisme de la contraction
Problèmes les différentes II.1.2- La composition chimique des musculaire.
Couverture - Interpréter les variations de la
des besoins
liés à la Sensibilisation sur la voies de fibres musculaires
énergétiques restauration nécessité du restauration II.1.3- Les principaux types de composition chimique du muscle en
cellulaires lors de l’ATP lors renouvellement de de l’ATP, les fibres musculaires fonction de l’activité.
de l’activité des exercices l’ATP lors des exercices types de fibres II.1.4- Le mécanisme de la - Interpréter les données fournies par - Travailler en
musculaire musculaires musculaires musculaires et contraction musculaire les biopsies relatives aux taux d’ATP et équipe.
d’efforts II.2- Les voies de restauration de de phosphocréatine lors des exercices - Aimer ce
effectués l’ATP musculaires de durées différentes ; qu’on fait.
II.3- L’adaptation aux exercices -Analyser et interpréter les documents -Avoir l’esprit - Biologistes.
sportifs liés aux exigences métaboliques de critique. -Biochimistes.
II.3.1- A chaque effort, un différents sports. -Accepter de -Techniciens de la
métabolisme adapté - Interpréter l’évolution de certains manière santé
a) Les efforts brefs et violents paramètres physiologiques au cours objective les
b) Les efforts intenses et soutenus de l’exercice musculaire (ATP, avis des
c) Les efforts de longue durée phosphocréatine, glycogène…). autres.
II.3.2- La VO2 max - Utiliser le test sur vélo ergométrique -Aimer autrui.
a) Définition ou exploiter les résultats de ce test
b) Mesure de la VO2 max pour le calcul de la VO2 max.
Pérennité de Maintien du Sensibilisation sur la Observer les III. Les mécanismes fondamentaux -Disséquer un mammifère et une fleur
l’espèce au nombre de nécessité des deux organes de la reproduction sexuée chez les complète avec mise en évidence et
sein du chromosomes phénomènes reproducteurs mammifères et les spermaphytes observation des organes
monde vivant biologiques des III.1- Organisation des organes reproducteurs.
caractéristiqu complémentaires mammifères producteurs des gamètes - Réaliser les schémas d’interprétation
es de l'espèce (méiose et et des III.1.1- Chez les mammifères des organes reproducteurs et des
d'une fécondation) pour la spermaphytes III.1.2- Chez les spermaphytes appareils observés.
génération à pérennité des .
l'autre caractéristiques de
l’espèce

11/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources
- Reconnaître les étapes de la méiose au
-Expliquer la III.2- La gamétogénèse microscope ou sur des électronographies.
nécessité de la III.2.1- Le phénomène de - Décrire le comportement des
méiose lors de la méiose
chromosomes au cours des différentes
formation des III.2.2-La place de la méiose
gamètes dans la gamétogénèse étapes de la méiose.
-Observer les a) Chez les mammifères - Interpréter la courbe d’évolution de la
cellules b) Chez les spermaphytes quantité d’ADN au cours de la méiose.
reproductrices des - Interpréter la courbe d’évolution de la
mammifères et des quantité d’ADN par lot de chromosomes - Travailler en
Pérennité Maintien du Sensibilisation sur spermaphytes à équipe.
au cours de la gamétogénèse et /ou de la
de l’espèce nombre de la nécessité des différents stades de - Aimer ce - Biologistes.
sporogénèse.
au sein du chromosomes deux formation qu’on fait. -Biochimistes.
caractéristique -Identifier les cellules de la lignée -Avoir l’esprit -Techniciens de la
monde phénomènes germinale à leurs différents stades
de l'espèce critique. santé
vivant biologiques d’évolution chez les mammifères et chez
d'une -Accepter de
génération à complémentaires les spermaphytes. manière
l'autre. (méiose et - Expliquer le phénomène de double objective les
fécondation) pour III.3- Le rapprochement des fécondation chez les spermaphytes. avis des
la pérennité des -Expliquer la gamètes et la fécondation - Interpréter la courbe d’évolution de la autres.
nécessité de la III.3.1- Chez les mammifères -Aimer autrui
caractéristiques quantité d’ADN par lot de chromosomes
méiose et de la III.3.2- Chez les spermaphytes
de l’espèce. fécondation dans la au cours de la fécondation.
III.4- Notion de cycle de
pérennisation des développement -Identifier les caractéristiques du cycle de
caractéristiques de III.4.1- Le cycle de développement des espèces.
l’espèce développement des - Construire un cycle de développement
mammifères et/ou chromosomique de mammifère, de
III.4.2- Le cycle de Spermaphyte et de spirogyre.
développement des
spermaphytes
III.4.3- Le cycle de
développement de la spirogyre

12/29
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources
IV- Brassage génétique au cours de la -Interpréter des résultats
reproduction sexuée et unicité d’expériences sur le
génétique des individus. monohybridisme.
IV.1- Les formes alléliques d’un gène
-Interpréter des résultats
IV.1.1- Etude du monohybridisme
a) Cas de dominance allélique d’expériences sur le dihybridisme .
Sensibilisation sur Expliquer b) Cas de dominance intermédiaire ou réalisées chez les souris, les
le rôle de la l’importance de la de codominance entre allèles volailles, les plantes à fleurs, les - Travailler en
Problèmes liés méiose et de la méiose et de la IV.2-Les mécanismes génétiques à drosophiles (tenir compte d’une équipe.
à l’apparition Récurrence fécondation dans fécondation dans l’origine de la diversification des ségrégation indépendante, du - Aimer ce
des caractères le maintien de la le maintien de la individus qu’on fait.
des linkage absolu et partiel des - Biologistes.
diversité diversité génétique IV.2.1- Rôle de la méiose -Avoir l’esprit -Biochimistes.
nouveaux caractères gènes) ;
génétique des des individus à a) Le brassage interchromosomique : critique. -Techniciens de
et/ou des nouveaux et /ou - Déterminer le pourcentage de
individus à l’intérieur d’une Le dihybridisme avec ségrégation -Accepter de la santé
anomalies au des anomalies recombinaison des gènes.
l’intérieur d’une même espèce. indépendante des allèles manière
sein des au sein des même espèce. b) Le brassage intrachromosomique : le - Etablir la carte génétique des objective les
espèces espèces dihybridisme avec des gènes liés chromosomes à partir d’un avis des
- Cas d’une transmission autosomale exercice de croisement : autres.
- Cas d’une transmission gonosomale -Aimer autrui
dihybridisme avec gènes liés
- Les cartes génétiques
(Drosophiles, plantes à fleurs),
c) Quelques exceptions à la
monogénie : la polygénie et la -Interpréter les résultats
pléiotropie d’expériences sur la polygénie et la
IV.2.2- Rôle de la fécondation pléiotropie chez les plantes à
IV.2.3- Importance du brassage des fleurs, les volailles et autres
allèles en génétique : diversité espèces
génétique d’une population et unicité
des individus

13/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources
Récurrence Éradication des Sensibiliser IV.3-Origine de nouveaux allèles - Identifier les types de
des préjugés autour (informer et/ou IV.3.1- Les mutations mutations et leurs
caractères de l’apparition éduquer) sur a)Définition conséquences
des anomalies l’apparition des b) Les types de mutations - Identifier les anomalies
nouveaux et
et/ou des anomalies - Les mutations géniques géniques (drépanocytose,
/ou des caractères géniques et - Les mutations ou aberrations ou phénylcétonurie, myopathie,
anomalies au nouveaux au sein chromosomiques anomalies chromosomiques hémophilie,
sein des des familles au sein des familles IV.3.2- Les conséquences des mutations mucoviscidose…) à partir de Avoir l’esprit
espèces au niveau du polypeptide synthétisé l’analyse comparée des critique et
séquences d’ADN. scientifique. - Biologistes.
- Identifier les anomalies -Cultiver -Biochimistes.
chromosomiques (Syndrome l’esprit de -Techniciens de la
Problèmes liés de Down ou mongolisme, tolérance et santé.
à l’apparition Syndrome de Turner, Syndrome d’ouverture ; - Généticiens.
des caractères de Klinefelter…) - Respecter la
nouveaux Prévision de Limitation de la -Utiliser un arbre V-Hérédité humaine - Identifier les éléments vie ;
certaines fréquence de généalogique pour V.1-La notion d’arbre généalogique ou constitutifs d’un arbre - Eviter la
et/ou des
maladies certaines maladies expliquer les pedigree (Définition, symboles généalogique. stigmatisation.
anomalies au
héréditaires mécanismes de conventionnels) -Construire un arbre
sein des géniques et/ou
dans la transmission de V.2- Étude de quelques cas d’hérédité généalogique.
espèces descendance chromosomiques certains caractères humaine - Exploiter des pedigree ou des
d’une au sein des chez l’Homme V.2.1- Hérédité autosomale textes scientifiques
population familles a) Transmission autosomale récessive correspondant à un cas
fortement - Expliquer la b) Transmission autosomale dominante autosomal ou gonosomal ,
indexée nécessité des c) Autres cas d’hérédité autosomale récessif ,dominant ou
examens (transmission des groupes sanguins ABO codominant
prénuptiaux et et Rhésus, de l’onychoarthrodisplasie, de - Identifier une anomalie
prénataux pour la drépanocytose) génique.
prévenir les V.2.2- Hérédité gonosomale -Identifier une Hérédité
maladies a) Transmission gonosomale récessive autosomale ou gonosomale à
héréditaires b) Transmission gonosomale dominante partir d’un arbre généalogique.
V .2.3- Évaluation d’un risque génétique - Calculer un risque génétique
V.3- Les applications et les implications à partir des pedigree ou des
des connaissances en génétique humaine textes scientifiques.
-Interpréter certains examens
prénuptiaux

14/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de d’actions ressources
situations
VI- Activités reflexes
VI.1.-Structure du tissu nerveux - Disséquer l’encéphale d’un
- Observer un a) les grandes lignes de la structure des mammifère.
encéphale de centres nerveux (encéphale et moelle - Obtenir une grenouille ou
mammifère. épinière) un crapaud spinal. .
b) Notion de neurone - Mettre en évidence un acte
-Réaliser l’étude c) Différentes formes de neurones reflexe médullaire. - Travailler en
expérimentale d) Coupe transversale d’un nerf - Interpréter les résultats de la équipe.
Sensibilisation des réflexes VI. 2- Les réflexes innés ou inconditionnels mise en évidence des - Aimer ce qu’on
Problèmes liés au sur les médullaires VI.2.1- Les réflexes médullaires chez la éléments intervenant dans un fait.
Disparition grenouille -Avoir l’esprit - Biologistes.
dysfonctionnement dysfonctionneme chez les acte reflexe médullaire.
des reflexes a) Les réflexes de la flexion des membres critique. -Biochimistes.
des organes ou chez certains nts des organes batraciens. - Interpréter les expériences -Accepter de -Techniciens de la
chez la grenouille : les lois de PFLUGER
structures malades. ou structures de Bell et Magendie. manière santé.
b) Les éléments intervenant dans la
intervenant dans la intervenant dans réalisation d’un réflexe médullaire - Interpréter les expériences objective les
réalisation des les mouvements - Réaliser c) Le trajet suivi par l’influx nerveux dans de dégénérescence avis des autres.
reflexes reflexes l’étude un réflexe médullaire : l’arc reflexe Wallerienne - Aimer son
expérimentale VI.2.2-Le réflexe myotatique corps
- Interpréter les résultats des
des réflexes a) Notion de réflexe myotatique -Aimer et
expériences PFLUGER.
myotatiques b) Les éléments intervenant dans la respecter
-Réaliser le schéma d’un arc autrui.
réalisation d’un réflexe myotatique
reflexe médullaire.
c) Importance du reflexe myotatique
- Mettre en évidence les
éléments ou structures
intervenant dans un acte
reflexe myotatique (rotulien
ou Achilléen).
- Réaliser le schéma d’un arc
reflexe myotatique.
- Expliquer certains cas de
paralysie ou d’absence de
reflexe chez certains malades.

15/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources
VII- Fonctionnement des neurones - Réaliser le schéma d’un neurone.
VII. 1- Le potentiel de repos - Réaliser le schéma de montage
VII.1.1- Etude expérimentale du permettant de mettre en évidence le
- Réaliser la mise potentiel de repos potentiel de repos.
en évidence du VII.1.2- Les mécanismes ioniques - Faire une interprétation ionique du
potentiel de à l’origine du potentiel de repos potentiel de repos.
repos VII. 2- Le potentiel d’action - Réaliser le schéma de montage
VII. 2.1 - Étude expérimentale du permettant de mettre en évidence le
- Réaliser la mise potentiel d’action potentiel d’action. - Travailler en
en évidence du VII. 2.2- Les mécanismes ioniques - Schématiser et décrire la courbe du équipe.
potentiel d’action à l’origine du potentiel d’action des potentiel d’action. - Aimer ce
neurones - Interpréter les courbes montrant la qu’on fait.
VII. 3- La naissance du message variation de la perméabilité membranaire -Avoir l’esprit - Biologistes.
nerveux au niveau des récepteurs des neurones stimulés aux ions Na+ et K+. critique. -Biochimistes.
sensoriels -Expliquer le codage du potentiel de -Accepter de -Techniciens de
VII. 3.1- La naissance du potentiel récepteur. manière la santé.
Absence ou Sensibilisation d’action au niveau des récepteurs -Expliquer le passage du potentiel de objective les
Perturbations disparition du sur la nécessité sensoriels récepteur au potentiel d’action. avis des
liées à la message de préserver - Expliquer la a) Le codage du potentiel de - Expliquer la naissance du potentiel autres.
naissance et à la nerveux liée le bon naissance du récepteur d’action au niveau d’un neurone - Aimer son
propagation du au fonctionnement potentiel d’action b) Du potentiel de récepteur au - Interpréter le tracé relatif à la réponse corps
message dysfonctionnement des neurones au niveau des potentiel d’action d’un neurone et/ou d’un nerf à des -Aimer et
nerveux des récepteurs récepteurs c) Le codage du message nerveux stimulations d’intensités croissantes. respecter
sensoriels ou sensoriels VII. 3.2- La naissance du potentiel - Interpréter la courbe de variation de autrui.
des neurones - Expliquer la d’action au niveau d’un neurone l’intensité du stimulus avec la durée de la
naissance du a) Notion de seuil d’intensité stimulation.
potentiel d’action - Cas de la fibre nerveuse - Interpréter le tracé relatif à la réponse
au niveau d’un - Cas d’un nerf d’un neurone à des stimulations très
neurone. b) Relation intensité -durée rapprochées.
- Expliquer la VII. 4- La propagation du potentiel - Expliquer les propriétés d’un neurone
propagation du d’action le long de la fibre (axone ou fibre nerveuse)
potentiel d’action nerveuse - Interpréter les tracés relatifs à
le long de la fibre VII. 4.1-Sens de propagation du l’enregistrement du message nerveux
nerveuse. message nerveux au niveau d’une fibre issue d’un organe
VII. 4.2-Mode de propagation du sensoriel.
potentiel d’action

16/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de situations d’actions ressources
- Expliquer la VII. 4.3-La période réfractaire d’un
propagation du neurone et d’un nerf - Interpréter le schéma de la mise en
potentiel d’action VII. 4.4- La vitesse de propagation évidence de la période réfractaire
le long de la fibre a) Mesure de la vitesse de propagation - Mesurer la vitesse de propagation
nerveuse. de l’influx nerveux. de l’influx nerveux.
b) Les facteurs influençant la vitesse - Travailler en
de propagation de l’influx nerveux équipe. - Biologistes.
VII. 5- Fonctionnement des synapses - Schématiser la structure d’une - Aimer ce -Biochimistes.
VII.5.1- La structure des synapses synapse. qu’on fait. -Techniciens de
VII.5.2- Les différents types de - Identifier les différents types de -Avoir l’esprit la santé.
synapses synapses. critique. - Naturopathe.
a) La synapse neuro-neuronique - Schématiser et annoter l’ultra -Accepter de
Informer et/ou b) La synapse neuro- musculaire ou structure de chaque type de synapse. manière
Les Sensibilisation sensibiliser sur le plaque motrice. - Identifier les synapses à objective les
Récurrence des perturbations sur les effets fonctionnement c) La synapse neuro- glandulaire transmission électrique et à avis des
problèmes liés à de la de certaines des synapses et les VII.5.3-Fonctionnement des types de transmission chimique sur des autres.
la transmission transmission substances sur conséquences liées synapses électronographies. - Aimer son
synaptique synaptique la transmission à leur a) Fonctionnement d’une synapse à - Interpréter les expériences de corps
synaptique. dysfonctionnement transmission électrique LOEWI. -Aimer et
. . b) Fonctionnement d’une synapse -Expliquer les mécanismes de respecter
chimique fonctionnement des différents types autrui.
c) Les sommations spatiale et de synapses.
temporelle et spatio-temporelle - Identifier les types de sommation
d) Le rôle intégrateur des neurones sur des documents.
e) Les effets de certaines substances - Sensibiliser sur les effets de
sur la transmission synaptique certaines substances sur la
transmission synaptique.

17/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres
situations de d’actions ressources
situations
VIII - Activités cérébrales et motricité - Travailler en
volontaire ou dirigée équipe.
Observer un VIII .1- Les différentes aires de - Aimer ce qu’on
encéphale de l’encéphale - Disséquer l’encéphale d’un fait.
mammifère VIII .1.1- Les aires motrices mammifère. -Avoir l’esprit
Récurrence des Les maladies Sensibilisation disséqué, VIII .1.2-Les aires sensitives - Identifier les différentes aires critique.
dysfonctionneme du système dans le cadre des décrire son VIII.2- Quelques aspects de la motricité de l’encéphale disséqué. -Accepter de
nts liés aux nerveux : dysfonctionneme organisation et dirigée - Réaliser un schéma annoté de manière objective
activités Parkinson, nts des structures localiser les VIII .2.1- Définition d’un mouvement l’encéphale. les avis des autres. - Biologistes.
cérébrales et à la Huntington, responsables du différentes volontaire - Interpréter des expériences de - Aimer son corps -Biochimistes.
motricité Alzheimer… contrôle de la aires. VIII.2.2- Le trajet suivi par l’influx stimulation ou de lésions -Aimer et -Techniciens de
volontaire motricité. nerveux dans le cadre de la motricité corticales. respecter autrui. la santé.
Réaliser la mise volontaire - Expliquer à l’aide d’un schéma - Être habile.
en évidence des VIII .2.3- Les structures encéphaliques fonctionnel, l’ensemble de -Savoir observer.
éléments impliquées dans le contrôle de la parcours du message nerveux
intervenant motricité et les conséquences liées à dans le cadre de la motricité
dans le trajet leur affection. volontaire.
du message
nerveux de la
motricité
volontaire.

18/29
MODULE II : L’EDUCATION A LA SANTE

1-VOLUME HORAIRE DU MODULE : 40 heures

2-PRESENTATION DU MODULE :
Le module traite de trois familles de situations à savoir :
- la récurrence des problèmes de santé liés aux perturbations du système immunitaire ;
- la récurrence des problèmes liés à la santé reproductive ;
- la récurrence des problèmes liés à la mauvaise alimentation et à l’inactivité physique.
Il s’agit de parler:
- des bases de l’immunocompétence, du déroulement de la réponse immunitaire, des déficiences et des dysfonctionnements du système immunitaire ;
- de la santé de la reproduction avec un accent sur la régulation du taux d’hormones sexuelles, de ses différentes applications médicales en rapport avec la maîtrise de la
reproduction et le traitement de la stérilité ;
- de la santé alimentaire avec pour corollaire la régulation de la glycémie et de la tension artérielle, paramètres renseignant sur les troubles liés à la mauvaise alimentation.
Les savoirs y afférents s’articulent autour d’une explication des notions de soi et de non-soi, de la distinction des cellules immunitaires et de l’explication des perturbations
qui en découlent, ainsi que de la régulation des maladies résultant de la mauvaise alimentation.
L’étude des familles de situations et des exemples de situations y afférentes favorise l’acquisition des ressources nécessaires et le développement des compétences
permettant de réduire autant que possible la récurrence des maux y afférents.
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Les enseignements relatifs à ce module s’appuient sur les acquis du premier cycle et de la classe de première pour les différentes familles de situations. Certaines notions
seront approfondies, surtout pour ce qui concerne l’immunologie .L’ étude de ces notions sera intégrée à de nouveaux concepts dans le but de doter les apprenants des
compétences leur permettant de préserver efficacement et au quotidien leur santé et celle de leur entourage .

4- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Dans le domaine de la santé, le traitement de la famille de situations y afférente permettra aux apprenants :
- de mieux s’outiller dans le cadre de la lutte contre les perturbations du système immunitaire et les problèmes de la santé reproductive ;
- de promouvoir la santé nutritionnelle, les règles et principes d’une alimentation saine et équilibrée et d’une bonne hygiène de vie ;
- de préserver sa santé et celle de son entourage.
Dans le domaine social, les apprenants vont développer des compétences sociales et civiques grâce aux attitudes citoyennes développées au cours des activités
d’enseignement/apprentissage offertes par ce module. Il s’agit du sens du travail en collaboration, du sens des relations humaines, du respect d’autrui…

19/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir -faire Savoir- être Autres
situations de situations d’action ressources
Informer I- Les bases de l’immunocompétence - Réaliser ou observer un frottis -Travailler en
et/ou éduquer I.1- Les principales cellules immunitaires sanguin. équipe.
sur les (rappel) - Identifier les principales cellules - Développer
mécanismes I.2- L’origine des cellules immunitaires immunitaires. l’esprit
de l’immunité I.3- Les structures de reconnaissance du - Identifier les lieux de formation des scientifique et
non-soi cellules immunitaires. critique.
- Identifier les structures de - Ecouter les -Techniciens de la
reconnaissance du non-soi. autres. santé.
Informer II- Le déroulement de la réponse -Identifier les cellules intervenant - Respecter les - Pairs
Récurrence des et/ou éduquer immunitaire dans la réponse immunitaire non mesures de éducateurs.
problèmes de Prévalence du Lutte contre sur le II.1- La réponse immunitaire non spécifique spécifique. prévention - Biologistes.
santé liés aux VIH /Sida les déroulement II.1.1- La peau et les muqueuses -Interpréter les expériences sur édictées par le - Nutritionnistes.
perturbations perturbations de la réponse II.1.2- La phagocytose l’immunité contre la tuberculose et personnel -Anthropologues.
du système du système immunitaire II.1.3- Le complément la diphtérie ou le tétanos. sanitaire pour -Sociologues
immunitaire, immunitaire II.1.4- Les interférons et les facteurs - Mettre en évidence les différents lutter contre le
sériques types de réponses immunitaires VIH /Sida.
II.2- La réponse immunitaire spécifique spécifiques. -Respecter les
II.2.1- Les différents types de réponses -Expliquer les mécanismes prescriptions du
immunitaires spécifiques aboutissant à la neutralisation et à personnel
II.2.2- Les différentes phases l’élimination des antigènes. médico-
a- Phase d’induction - Réaliser la maquette de la sanitaire sur la
b- Phase d’amplification structure d’un anticorps. prise en charge
c- Phase effectrice - Utiliser les maquettes modélisées des personnes
de la structure de l’anticorps. séropositives
Sensibiliser III- Les perturbations du système et/ou
dans le cadre immunitaire - Analyser et interpréter les courbes souffrantes de
de la lutte III.1-Les déficiences du système montrant la variation de certains l’infection à VIH.
contre les immunitaire : le VIH/Sida paramètres (taux de LT4, taux
perturbations III.1.1- Les différentes phases de l’infection d’anticorps anti-VIH, taux de LTC,
du système par le VIH charge virale) en fonction du temps
immunitaire III.1.2- La prise en charge des personnes chez un sujet infecté par le VIH.
séropositives et des sidéens : Traitement - Concevoir des outils de la
III.1.3- Vivre avec le VIH ou avec les sensibilisation sur le VIH/Sida.
personnes affectées par le VIH

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

20/29
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir -faire Savoir- être Autres
situations de situations d’action ressources
Sensibiliser dans le III.2- L’hypersensibilité : les allergies -Travailler en -Techniciens de la
Récurrence cadre de la lutte III.2.1- Quelques manifestations - Identifier les manifestations d’une allergie. équipe. santé.
des Prévalence des Lutte contre les contre les cliniques des allergies -Expliquer les mécanismes d’une allergie. - Développer - Pairs
III.2.2- Le mécanisme de la mise en - Pratiquer le test de confirmation d’une allergie.
problèmes de Allergies et des perturbations perturbations du l’esprit scientifique éducateurs.
place des allergies -Expliquer le mécanisme de l’auto –immunité.
santé liés aux maladies auto- du système système III.2.3-Les moyens de lutte et critique. - Biologistes.
perturbations immunes immunitaire immunitaire III.3- Les maladies auto-immunes - Ecouter les autres. - Nutritionnistes.
du système III.3.1- Quelques exemples (vitiligo, -Respecter les -Anthropologues.
immunitaire diabète juvénile, myasthénie, prescriptions du -Sociologues
polyarthrite rhumatoïde) personnel
III.3.2-Le mécanisme de l’auto- médico-sanitaire
immunité
Sensibiliser dans le IV- La santé de la reproduction : la - Interpréter les résultats d’expériences de castration et -Travailler en équipe. -Techniciens de la
cadre de la lutte régulation du taux d’hormones d’injection d’extraits testiculaires chez les mâles des - Développer l’esprit santé.
contre les troubles liés sexuelles mammifères (embryon,fœtus, jeune et adulte). scientifique et - Pairs
à la régulation du taux IV.1- La régulation du taux d’hormones - Interpréter les résultats d’expériences d’ablation critique.
éducateurs.
d’hormones sexuelle sexuelles chez l’homme d’hypophyse, d’injection d’extraits hypophysaires. - Ecouter et respecter
chez l’homme IV.1.1- La sécrétion et le rôle de la -Interpréter les résultats d’expériences de destruction de autrui. - Biologistes.
testostérone noyaux hypothalamiques et de section de la tige pituitaire. - Adopter des - Nutritionnistes.
Récurrence des Prévalence des Lutte contre les IV.1.2- La régulation de la sécrétion de -Interpréter les résultats d’expériences de parabiose chez comportements -Anthropologues.
problèmes liés troubles liés à la troubles liés à la la testostérone un mammifère mâle. responsables. -Sociologues
à la santé régulation du taux régulation du taux a) Anatomie du complexe hypothalamo- - Identifier les caractéristiques du système de régulation de
reproductive d’hormones d’hormones hypophysaire la testostéronémie
sexuelles chez sexuelles chez b) Rôle de l’hypophyse - Réaliser un schéma fonctionnel de la régulation du taux
l’homme et chez l’homme et chez c) Rôle de l’hypothalamus de testostérone.
la femme la femme d) Action de la testostérone sur le
complexe hypothalamo-hypophysaire :
la rétroaction négative
e) Caractéristiques du système de
régulation de la testostéronémie
- Sensibiliser dans le IV.2- La régulation du taux d’hormones -Tracer et analyser les courbes de variation de taux -Techniciens de la
cadre de la lutte sexuelles chez la femme d’hormones ovariennes et hypophysaires dans le sang en santé.
contre les troubles liés IV.2.1- Les cycles sexuels fonction du temps. - Pairs
à la régulation du taux IV.2.2- La sécrétion et le rôle des -Interpréter les résultats d’expériences
éducateurs.
d’hormones sexuelle hormones ovariennes d’ablation et de greffe d’ovaires, d’injection d’extraits
chez la femme IV.2.3- La régulation des sécrétions - Biologistes.
ovariens chez un mammifère .
ovariennes - Nutritionnistes.
- Interpréter les résultats d’expériences d’ablation et de -Anthropologues.
a) Rôle de l’hypophyse
greffe d’hypophyse, d’injection d’extraits hypophysaires.
b) Rôle de l’hypothalamus -Sociologues
-Interpréter les résultats d’expériences de destruction de
c) Rétrocontrôles des hormones
noyaux hypothalamiques et de section de la tige pituitaire.
ovariennes sur le complexe
-Interpréter les résultats d’expériences de parabiose chez
hypothalamo-hypophysaire :
un mammifère femelle.
localisation et mécanisme
- Identifier les caractéristiques du système de régulation de
d) Caractéristiques du système de
la concentration plasmatique des hormones ovariennes .
régulation de la concentration
- Réaliser un schéma fonctionnel sur la régulation du taux
plasmatique des hormones ovariennes
des hormones ovariennes.

21/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir -faire Savoir- Autres
situations de situations d’action être ressources
Sensibiliser dans IV.3-La maîtrise de la reproduction par la régulation - Utiliser les pilules contraceptives.
le cadre de la du taux des hormones sexuelles - Interpréter les courbes d’évolution de
lutte contre les IV.3.1-La contraception hormonale la sécrétion des hormones sexuelles
troubles liés à la a- La contraception hormonale masculine chez un individu prenant de la pilule.
Récurrence Prévalence des Lutte contre les régulation du taux b-La contraception hormonale féminine - Utiliser les pilules contragestives.
des troubles liés à la troubles liés à la d’hormones IV.3.2- La contragestion : l’utilisation du RU 486 -Techniciens de la
problèmes régulation du régulation du taux sexuelle chez santé.
liés taux d’hormones l’homme et chez -Travailler en - Pairs éducateurs.
à la santé d’hormones sexuelles chez la femme équipe. - Biologistes.
reproductive sexuelles chez l’homme et chez Sensibiliser dans IV.4-L’infertilité - Interpréter les résultats d’analyse de - Développer - Nutritionnistes.
l’homme et la femme le cadre de la IV.4.1-Les causes possibles de l’infertilité chez spermogramme. l’esprit -Anthropologues.
chez la femme lutte contre l’homme et la femme - Identifier les causes de l’infertilité. scientifique et -Sociologues.
l’infertilité IV.4.2-Les techniques de procréation médicalement -Expliquer les techniques de critique. - Naturopathes.
assistée (insémination artificielle, FIVETE, ICSI, procréation médicalement assistée. - Ecouter les
GIFT…) - Concevoir des outils dans le cadre de autres.
la sensibilisation sur l’infertilité. -Adopter les
Récurrence Prévalence des Lutte contre les Informer et/ou V- La glycémie et ses troubles - Interpréter les courbes montrant la comportements -Techniciens de la
des troubles liés à la problèmes liés à éduquer sur la V.1- Définition et variation variation de la glycémie avant et après responsables santé.
problèmes régulation de la la régulation de la régulation de la V.2- Régulation de la glycémie un repas riche en glucides. - Pairs éducateurs.
liés à la glycémie glycémie glycémie - Traduire le bilan hépatique du - Biologistes.
V.2.1-Rôle du foie dans la régulation de la glycémie
mauvaise glucose sous forme de graphe et - Nutritionnistes.
alimentation V.2.2-Les autres effecteurs de la régulation de la l’interpréter -Anthropologues.
et à glycémie - Analyser et interpréter les résultats -Sociologues.
l’inactivité V.2.3- Rôle du pancréas dans la régulation de la d’expériences de foie lavé. - Naturopathes.
physique glycémie - Interpréter les résultats d’expériences
a) Structure du pancréas d’ablation totale et partielle de greffe
b) La régulation de la glycémie par les hormones du pancréas.
pancréatiques - Analyser et interpréter les courbes
c) L’action des hormones pancréatiques illustrant l’action des hormones
V.2.4- Le mécanisme nerveux de la régulation de la pancréatiques sur la glycémie
glycémie - Réaliser un schéma fonctionnel sur
V.3- La défaillance du système de régulation de la régulation de la glycémie
glycémie - Identifier les caractéristiques du
V.3.1 - Les causes de la défaillance du système de système de régulation de la glycémie.
régulation de la glycémie - Analyser et interpréter les résultats
V.3.2- Une conséquence de la défaillance du système d’observations cliniques du diabète.
de régulation de la glycémie : le diabète
a) Les types de diabète : Les caractéristiques et les
causes
b) Les moyens de lutte

22/29
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir -faire Savoir- être Autres
situations de situations d’action ressources
Informer et/ou VI.- La pression artérielle et ses Troubles - Mesurer la pression artérielle.
éduquer sur VI.1.- Les méthodes de mesure de la pression - Identifier les facteurs de variation de
les facteurs de artérielle la pression artérielle.
variation de la
VI.2.- Les facteurs de variation de la pression
pression artérielle.
artérielle.
. Informer et/ou VI.3- Les mécanismes de régulation de la pression
éduquer sur artérielle - Analyser et interpréter les -Travailler en
les mécanismes de VI.3.1-Les paramètres physiologiques à l’origine de expériences permettant la mise en collaboration.
régulation de la évidence des composants du système - Développer le
la variation de la pression artérielle
pression artérielle de régulation nerveuse de la pression
VI.3.2-La régulation nerveuse de la pression sens des
artérielle.
artérielle - Analyser et interpréter les résultats relations
Lutte contre
Récurrence les problèmes a- Mise en évidence des composants du système d’expériences d’ablation, d’injection humaines. -Techniciens de la
des Prévalence des liés à la de régulation nerveuse d’extraits de la médullo-surrénale, -Respecter santé.
problèmes troubles liés à la régulation de b- Le mécanisme réflexe de la régulation de la d’ablation des reins. autrui. - Pairs éducateurs.
liés à la régulation de la la pression artérielle - Analyser et interpréter des - Respecter les - Biologistes.
mauvaise pression pression observations cliniques. prescriptions du - Nutritionnistes.
VI.3.3- La régulation hormonale de la pression
alimentation artérielle artérielle - Réaliser un schéma fonctionnel de la personnel -Anthropologues.
artérielle régulation de la pression artérielle.
et à médico- -Sociologues.
a)Action de l’adrénaline et de la noradrénaline
l’inactivité sanitaire en - Naturopathes.
physique b) Action du système rénine-angiotensine- rapport avec la
aldostérone (SRAA) prise en charge
c) Action de l’hormone antidiurétique(ADH) des personnes
VI.3.4- Schéma fonctionnel des mécanismes de malades ou
régulation de la pression artérielle souffrant des
troubles liés à la
Sensibiliser dans le VI.4- L’hypertension artérielle - Identifier les causes et les symptômes
régulation de la
cadre de la lutte VI.4.1- Les causes ou signes de l’hypertension artérielle.
tension
contre l’hypertension VI.4.2- Les symptômes et complications - Identifier les complications de
artérielle.
artérielle l’hypertension artérielle.
VI.4.3- Les moyens de lutte -Adopter les
- Elaborer les outils de sensibilisation
comportements
dans le cadre de la lutte contre
responsables.
l’hypertension artérielle.

MODULE III : L’EDUCATION A L’ENVIRONNEMENT ET AU DEVELOPPEMENT DURABLE

23/29
 I- VOLUME HORAIRE DU MODULE : 27 heures
2- PRESENTATION DU MODULE
Ce module traite :
- de la dynamique des fonds océaniques et du transfert de l’énergie interne du globe ;
- des perceptions relatives à l’évolution et à l’origine de l’espèce humaine.
Ces familles de situations mettent respectivement en exergue les thèmes suivants en termes de ressources :
- les mouvements de la lithosphère ;
- les mécanismes de l’évolution ;
- la lignée humaine ;
- l’assainissement de l’environnement.
3- CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES
Cette partie de module mobilise les connaissances acquises en classe de :
- seconde sur la planète terre, l’étude des caractéristiques physico-chimiques et adaptatifs des écosystèmes, la pollution de l’environnement et les prévisions
d’assainissement dans la perspective d’un développement durable ;
- première, notamment sur la géodynamique interne de la Terre.
Ceci met donc en exergue la cohérence exigée dans les programmes afin de permettre à l’apprenant d’avoir une formation efficiente et complète.
4 - CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE :
Ce module du programme permet à l’apprenant de développer des comportements citoyens et responsables à travers les objectifs généraux déclinés en filigrane et les
apprentissages dont il fera l’objet. Il vise également le développement des compétences permettant de reconstituer l’évolution et l’origine de l’espèce humaine et
l’assainissement de notre environnement dans le cadre d’une perspective de développement durable.

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

24/29
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir -faire Savoir- être Autres
situations de situations d’action ressources
I- Les mouvements de la -Analyser les données -Travailler en équipe.
-Reconstituer les lithosphère topographiques des fonds - Respecter les
évènements qui I.1-Le plancher océanique océaniques et reconnaître les opinions des autres.
Naissance du président à la I.1.1- La morphologie des fonds structures y afférentes. - Avoir le
plancher océaniques - Reconstituer la formation du rift et discernement et -Géologues
naissance du
océanique I.1.2- La formation du plancher du plancher océanique. l’esprit critique. -Océanographes
plancher océanique -Réaliser une maquette du rift et du - Être disponible. -Géographes
océanique a- La formation d’un rift plancher océanique. - Être soigneux et -Sismologues.
La b- La formation et la nature de - Utiliser les données expérimentales avoir de la patience. -Globe
dynamique la croûte océanique de fusion de la péridotite pour - Avoir un esprit programme.
des fonds Reconstitution expliquer la naissance du magma des scientifique (rigueur,
océaniques chronologique zones d’accrétion. curiosité, sens de
et le de l’histoire - Identifier les roches de la croûte l’observation).
transfert de géologique océanique sur échantillons et sur
l’énergie des fonds lames minces.
interne du Agrandissement océaniques I.2- L’expansion du plancher - Identifier les roches magmatiques
globe des fonds océanique et les phénomènes des zones de subduction sur
océaniques -Identifier les associés échantillons et sur lames minces.
marqueurs et les I.2.1- Les marqueurs de - Utiliser les données expérimentales
phénomènes l’expansion océanique pour calculer la vitesse d’expansion
associés de I.2 .2- Les phénomènes associés du plancher océanique.
l’expansion - Utiliser les données expérimentales
à l’expansion océanique :
océanique de fusion de la péridotite pour
a- La subduction et ses expliquer la naissance et les types de
conséquences magmas des zones de subduction.
b- L’obduction et la formation - Identifier les marqueurs d’une zone
des ophiolites de subduction.
c-La collision et ses - Construire un plan de Bénioff à
conséquences partir des profondeurs des séismes.
-Réaliser une maquette du globe
terrestre montrant les différentes
limites entre les plaques
lithosphériques.
- Identifier les marqueurs d’une
chaîne de collision
Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources
Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres

25/29
situations de situations d’action ressources
La Agrandissement Reconstitution Identifier les - Identifier les structures d’une -Travailler en -Géologues
dynamique des fonds chronologique marqueurs et I.3-Bilan général : La dérive des chaîne de montagnes (sur le équipe. -Océanographes
des fonds océaniques de l’histoire les phénomènes continents terrain, une carte, une coupe, - Respecter les -Géographes
océaniques géologique des associés à I.3.1- La théorie de la dérive des une photographie) opinions des -Sismologues.
et le fonds l’expansion continents - Identifier les roches autres. -Globe programme.
transfert de océaniques océanique I.3.2- La théorie de la tectonique des métamorphiques à -Avoir le
l’énergie plaques l’affleurement, sur échantillons discernement
interne du et sur lames minces. et l’esprit
globe - Reconstituer les conditions critique.
pression-température de - Être
formation d’une roche disponible.
métamorphique. -Être soigneux
- Identifier les témoins de et avoir de la
l’histoire océanique d’une patience.
chaîne de collision. -Avoir un
II-Les mécanismes de l’évolution - esprit -Géologues
II.1- Définition de l’évolution Distinguer les mutations des scientifique - Anthropologues
Perceptions Prévalence des Explication des duplications. (rigueur, - Biologistes
(succintement) - Historiens
relatives à difficultés liées mécanismes à Informer sur les -Identifier les différents types curiosité, sens
II.2- Les mécanismes à l’origine de -Environnementalistes
l’évolution à l’explication l’origine de mécanismes de de mutations et leurs de
et à l’origine des mécanismes l’évolution l’apparition des innovations génétiques conséquences. l’observation).
l’apparition des II.2.1- Les mutations : création des
de l’espèce de l’évolution - Retracer l’histoire de la
innovations nouveaux allèles
humaine formation d’une famille multi
génétiques II.2.2- Les duplications-transpositions et génique.
réassociations des fragments : création
de nouveaux gènes
II.3- Le phénomène de la conservation
des innovations génétiques
II.3.1-Compétition et sélection naturelle
II.3.2- Adaptation comme conséquence
de l’évolution
II.4-La spéciation
II.4.1-Critères de définition de l’espèce
II.4.2-Définition de la spéciation
II.4.3-Les conditions de la spéciation

Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Familles de Exemples Catégories Actions Savoirs Savoir- faire Savoir- être Autres

26/29
situations de situations d’action ressources
III- La lignée humaine -Reconstituer la lignée
Récurrence des Reconstitution de Etablir les liens de III.1- Place de l’Homme dans le règne humaine.
préjugés relatifs à la lignée humaine parenté entre les animal - Reconstituer les étapes et les
Perceptions l’origine de l’espèce espèces de la lignée critères de l’hominisation.
III.2- Les critères de l’hominisation -Travailler en
relatives à humaine - Construire l’arbre
humaine et /ou les III.3- Les différentes espèces de la équipe.
l’évolution et généalogique des hominidés
à l’origine de grands singes lignée humaine - Construire l’arbre - Respecter les
l’espèce anthropomorphes. III.4- Etablissement des liens de phylogénétique des hominidés. opinions des
humaine parenté entre les espèces de la autres. - Paléontologues
-Avoir le - Anthropologues
lignée humaine et /ou les grands
discernement et - Biologistes
singes anthropomorphes
- Historiens
III.4.1- Les données chromosomiques l’esprit critique.
-Environnementalistes
III.4.2- Les données moléculaires - Être disponible.
-Être soigneux et
avoir de la
patience.
Dégradation Pollution de Transformation Sensibiliser (informer IV- Assainissement de - Produire du papier recyclé.
-Avoir un esprit
de l’environnement et/ou recyclage et/ou éduquer sur l’environnement et valorisation des - Produire des bouteilles
l’environnem par les déchets les déchets l’assainissement de déchets recyclées. scientifique
ent l’habitat de l’homme IV.1-Transformation des déchets - Produire des pavés. (rigueur, curiosité,
papiers en papier recyclé - Adopter les comportements sens de
IV.2- Transformation des déchets responsables vis-à-vis de l’observation).
plastiques en bouteilles recyclées l’environnement
IV.3- Transformation des déchets
plastiques en pavés

MODULE IV : LA BIOTECHNOLOGIE
1 –VOLUME HORAIRE DU MODULE : 8 heures

27/29
2 –PRÉSENTATION DU MODULE
Le module « La biotechnologie traite des applications de la biotechnologie dans le domaine de l’agro-alimentaire à savoir la transformation et la conservation des produits
agricoles .Les enseignements y afférents vise la couverture des besoins alimentaires de l’Homme.

3 – CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Les bases de la biotechnologie ont été jetées presqu’à tous les niveaux du premier cycle , plus précisément à partir des enseignements réservés aux
transformations alimentaires et à la mise sur pied des projets. Au niveau de la classe de seconde les capacités des apprenants ont été renforcées notamment dans
l’amélioration de leur cadre de vie par l’application du génie génétique dans le domaine agricole et la production animale. Il s’agit une fois de plus de renforcer les acquis
des classes antérieures à travers une acquisition de compétences relatives aux techniques de conservation et de transformation des fruits de saison.
4 – CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Sur le plan économique, le traitement de cette grande famille de situations relative à l’amélioration des conditions de vie des populations permettra à l’apprenant
de développer des compétences dans la production des biens et services.
Au plan social, les apprentissages prévus visent une formation citoyenne qui fait des apprenants des citoyens responsables, ayant un esprit civique élevé, se
respectant et respectant les autres.
Au plan environnemental, l’acquisition des techniques de conservation et de transformation des produits de saison permettra de réduire la pollution de l’environnement
par les déchets agricoles et de contribuer de manière positive à l’assainissement de l’environnement.

28/29
 Cadre de contextualisation Agir compétent Ressources

Familles de Exemples de Catégories Actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources

situations situations d’actions

Eduquer et /ou Transformation et conservation des - Expliquer les

former sur les produits de consommation techniques de
techniques de transformation et de
transformation et 1-Transformation et conservation de conservation de
Amélioration de fruits (cas de la mangue, du fruit du - Curiosité
de conservation quelques produits
la conservation baobab, de la tomate)
Couverture des Altération des des produits dans de consommation - Esprit -Biologistes
et de la
besoins produits de le cadre de la d’initiative
transformation 2- Transformation et conservation des - Expliquer la
alimentaires saison couverture des -Agriculteurs
des produits de tubercules (cas de la patate) Technique
besoins - Travail
saison d’extraction d’une -Nutritionnistes
alimentaires 3- Extraction d’huile (cas de l’avocat, d’équipe
huile.
beurre de karité, noix de cocotier)
- Pensée
créatrice

29/29