Memoire 4 L'architecture Bioclimatique

République algérienne démocratique et populaire
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique
Université Mouloud Mammeri Tizi Ouzou

Faculté : Génie de la construction
Département d’architecture
Mémoire de fin d’étude en vue de l’obtention du diplôme de master en architecture
Option : architecture et environnement

Atelier : architecture bioclimatique
Sous le thème :
Ecole d’architecture à Tizi Ouzou Merci djo ^^
Présenté par : Encadre par :
Mlle ABDELLI Nassima Mr AIT KACI Zouhir

Mr METREF Mahrez
Mr BELHOCINE Samy
Année universitaire : 2015/2016

Remercîments :
Tout d’abord, nous tenons à remercier notre encadreur Monsieur Ait Kaci Zouhir pour ses
orientations, ses conseils, sa bonne volonté et son soutien moral et scientifique.
Nous remercions également les membres des différents organismes pour nous avoir fournis la
documentation nécessaire à l’élaboration de notre travail : la station météorologique de
Boukhalfa, les services du cadastre, et le service technique de l’APC.
Un remercîment au collectif enseignant du département d’architecture de Tizi Ouzou, en

particulier Mr Salmi Hassan et Mr Medjbar Mohamed pour leurs coopération, Mr Toubal
Remdhan pour son aide précieuse lors de l’élaboration du relevé, et Mr Chabi Mohamed pour
ses conseils, ses orientations et ses enseignements.
Nous tenons aussi à présenter notre gratitude à tous nos camarades, en particulier, l’atelier
Architecture bioclimatique, ainsi que tous ceux qui ont contribué de près ou de loin a
l’élaboration de ce travail.
Dédicaces :
Je tien tout d’abord, et avant tout, à dédier ce modeste travail à mes parents, eux qui m’ont
toujours soutenu et supporté le long de mon parcours. Ils ont été source de courage, de
détermination et de persévérance pour atteindre les perspectives que je me suis fixée. Je vous
serais à jamais reconnaissante.
A mes frères adorés, à mon grand frère Amar, je regrette que tu ne sois pas avec moi en ce
jour si spécial, mais tu es présent dans mon cœur, et j’espère que tu seras fière de ta petite
sœur. Je ne te remercierais jamais assez. A mon petit frère Arezki, merci pour tes
encouragements et ton soutient, je sais que je pourrais toujours compter sur toi. A mon pitit
frangin Brahim, ma source de sourires, mon complice sans qui la vie ne serait pas pareille.
Je le dédie aussi à mes chers grands parents, en particulier Jida, ma source de tendresse, mes
oncles, Rachid, Rabah et Hmadach, et ma tente Aicha, ainsi qu’à mon adorable petit cousin
Morad.
A Ami Kamal, et tata Saliha, merci pour votre soutient et vos encouragements.
Je le dédie en particulier à tous mes amis, et ils sont nombreux. A mes sœurs : Nami, Sadia,
Loulou, Nacera, Kamelia, Kamelia (Mebrouka), Kitkat, Djimy la virgule, Miss Yamina, Fathy
Fathy, Mimi Lyly Cycy et Samira… merci pour tous ces merveilleux moments.
A tous ceux qui m’ont encouragé, aidé de près ou de loin à l’élaboration de ce travail. Je
citerais bien sur quelque uns : mon Monome, Ferhat, Karim, Oussama, Sidali, Kaky, Massi,
Nassar…
A tous mes enseignants, et sur tout mon encadreur, Mr Ait Kaci Zouhir. Merci pour tout.
Nassima
Dédicaces :
Je dédie ce modeste travail à mes chers parents qui m’ont accompagné durant toute ma vie
et qui m’ont énormément soutenu durant ces cinq années d’études, et qui ont été pour moi
le plus grand modèle de persévérance, de ténacité et de sérieux, un véritable symbole de
réussite, de courage et de force, je les remercie pour leur patience, leur présence et leur
amour.
A mon frère Moumouh et sa femme Louisa pour leur soutien et leurs conseils.
A ma petite et unique sœur Lina pour ses sourires et sa bonne humeur.
A mes très chers amis, pour leur présence et leur fidélité : à ma chingo Siham, mon meilleur
ami Amine Nasri, ma chère amie Hind, ainsi qu'a tous mes autres amis que j'apprécie
énormément : Azzedine, Sarah Chellat, Tami et Kenza.
J’espère pouvoir à travers ce travail pouvoir prouver ma gratitude, ma reconnaissance, ainsi
que mon profond respect pour toutes les personnes qui ont été présentes à mes côtés.
Samy
Résumé :
De nos jours, en Algérie, l’importance accordée à l’enseignement de l’architecture se voit de
plus en plus amoindrie, cela se constate à travers les conditions de l’enseignement, et la
qualité de la production architecturale. Or cette discipline requiert un cadre particulier, un
établissement spécifique et une structure adaptée, une école.
L’enseignement de cette discipline à Tizi Ouzou se fait au niveau du département
d’architecture de Tamda et celui de l’ex-habitat. Ce dernier fut voué à cette vocation durant
plusieurs années, ce qui lui a valu sa réputation et sa mémoire.
Notre intention est de proposer une école d’architecture qui soit portée par des principes de
développement durable, et qui s’insère sur un site représentatif.
Abstract:
Nowadays, in Algeria, the importance accorded to the teaching of architecture is way more
and more reduced, it can be observed through the conditions of teaching and the quality of
architectural production. But this discipline requires a special and specific setting, and a
suitable structure, a school.
The teaching of this discipline in Tizi Ouzou is ensured at the Department of Architecture of
Tamda and the one of “Ex-habitat”. The latter was dedicated to this vocation for many years,
which earned him his reputation and memory.
Our intention is to propose an architecture school that is driven by the principles of
sustainable development, and that fits on a representative site.
Sommaire :
Chapitre 1 : chapitre introductif.
I. Introduction…………………………………………………………………………. 1
II. Choix de la thématique……………………………………………………………… 2
III. Choix du site………………………………………………………………………… 2
IV. Hypothèses…………………………………………………………………………... 3
V. Objectifs……………………………………………………………………………... 3
Chapitre 2 : approche contextuelle
I. Présentation de la ville………………………………………………………………. 5
1. Situation de la ville dans le SRAT…………………………………………………... 5
2. Limites administratives de la commune……………………………………………. 5
3. Limites naturelles…………………………………………………………………… 5
4. Accessibilité…………………………………………………………………………. 6
II. Lecture climatique.
1. Donnes climatiques de la ville de Tizi Ouzou…………………………………………… 7
a. L’ensoleillement……………………………………………………………………. 7
b. Les températures……………………………………………………………………. 7
c. Les précipitations…………………………………………………………………… 8
d. L’humidité……………………………………………………………………….….. 8
e. Les vents……………………………………………………………………………. 8
2. Diagramme bioclimatique de la région de Tizi Ouzou…………………………………. 9
3. Lecture et interprétation du diagramme bioclimatique de Givoni………………………. 10
4. Conclusion………………………………………………………………………………. 10
III. Analyse du site d’intervention : « l’ex-habitat ».

1. Historique de notre zone d’intervention…………………………………………… 11
2. Accessibilité au site………………………………………………………………… 12
3. Environnement bâtis immédiat……………………………………………………... 13
4. Environnement naturel immédiat…………………………………………………… 14
a. Cours d’eau (les oueds) ……………………………………………………... 14
b. Le végétal……………………………………………………………………. 15
c. La topographie………………………………………………………………. 17
5. Synthèse……………………………………………………………………………... 18
IV. Analyse de la structure existante : …………………………………………………. 19

1. Répartition des fonctions…………………………………………………………… 19
a. Plans des différents blocs du département……………………………………... 20
2. Analyse du cadre non bâtis…………………………………………………………. 23
3. Composition et façades……………………………………………………………... 24
4. Synthèse partielle…………………………………………………………………… 25
5. Etude des conforts pour le bloc A et B……………………………………………... 26
a. Confort visuel…………………………………………………………………... 26
b. Confort thermique……………………………………………………………… 27
c. Confort acoustique……………………………………………………………… 28
6. Conclusion partielle…………………………………………………………………. 29
V. Conclusion générale…………………………………………………………………. 29
Chapitre III : approche thématique.
I. Présentation de la thématique…………………………………………………….… 31
II. Analyse d’exemples : écoles d’architecture…………………………………….…... 32
1. L’école d’architecture de Porto, école de Siza……………………………….…. 32
A. Présentation du projet………………………………………………..…. 33
B. Démarche de conception……………………………………………..…. 33
C. Analyse fonctionnelle…………………………………………………… 34
D. Les parcours et accès de l’école………………………………………… 35
E. Particularités du projet…………………………………………………... 36
2. L’école nationale supérieure d’architecture, Paris-val de Seine………………… 38
A. Présentation……………………………………………............................ 39
B. Situation…………………………………………………………………. 39
C. Vue d’ensemble de l’école………………………………………………. 40
1) La halle de métal et de brique de la SUDAC…………………………… 40
2) Le nouveau bâtiment…………………………………………………… 41
III. Conclusion…………………………………………………………………………… 48
Chapitre IV : approche architecturale.

I. Concepts de base……………………………………………………………………… 50
II. Genèse du projet……………………………………………………………………… 51
III. Description du projet…………………………………………………………………. 55
1- Partie réhabilitation…………………………………………………………… 55
2- 1ere séquence : public et diffusion……………………………………………... 56
3- 2eme séquence : semi publique………………………………………………… 56
4- 3eme séquence : espace étudiants (privé)………………………………………. 57
5- Les espaces extérieurs (non bâtis) ……………………………………………... 58
IV. Dossier graphique ………………………………………………………………….61
V. Choix du système constructif ……………………………………………………….. 83
1- Les gros œuvres……………………………………………………………….… 83
A. La super structure………………………………………………………..…... 83
B. L’infrastructure…………………………………………………………..….. 86
2- Les seconds œuvres……………………………………………………………... 87
3- Dispositifs bioclimatiques…………………………………………………….… 88
VI. Conclusion.
Chapitre I :
chapitre
introductif
CHAPIITRE 1 : CHAPITRE INTRODUCTIF
I. Introduction :
L’architecture bioclimatique, ou encore architecture solaire, écologique ou durable, se
préoccupe des paramètres qui conditionnent le bienêtre de l’habitant. C’est un concept
global qui regroupe l’occupant, le bâtiment et son environnement, à partir de la conception
jusqu’à l’occupation en passant par la réalisation.
Le secteur du bâtiment étant un facteur imposant dans l’équation de la protection de la
nature, la formation et la sensibilisation aux bons gestes et réflexions pour une conception
respectueuse de la nature, accessible à toute tranche sociale et économe en énergie est
devenu un enjeu primordial. La transmission de ces bons gestes passe par l’enseignement et
les formations dans le domaine du bâtiment : architecture, urbanisme et aménagement des
territoires, les métiers relatifs aux matériaux de construction et leur mise en œuvre…etc. en
effet, prodiguer à la formation d’architecte, étant le principal intervenant dans ce secteur, les
bases du développement durable et la protection de l’environnement est devenue une
problématique d’actualité et relève du bon sens, et cela passe par la formation en elle-même,
et l’enseignement de l’architecture.
En tant qu’étudiants et futurs architectes, nous sommes les premiers concernés par
l’espace, sa conception, sa fonctionnalité et son confort, tant sensible qu’ergonomique. On
est concerné au premier degré par l’espace que l’on pratique, en l’occurrence, notre espace
de formation, le département ou l’école d’architecture qui se doit, hormis sa fonction et son
usage, inciter à réfléchir et être une leçon en soit.
Dans le cas de la formation à Tizi Ouzou, elle est passée durant plusieurs années par « l’ex
habitat », lieu de prédilection pour les métiers du bâtiment, il en est sorti des générations de
techniciens, d’ingénieurs et d’architectes issus du système classique. En 2008 fut inaugurée
le nouveau pôle universitaire de l’UMMTO (Université Mouloud Mammeri Tizi Ouzou)
situé à Tamda qui abrite le nouveau département d’architecture.
Durant les quatre années qu’on y a passé, on n’a pu que constater la non adéquation de
l’espace, que ça soit en termes de proximité qu’en terme de confort. Le département actuel
qui reçoit les quatre promotions, est confondu avec les autres départements des différentes
autres filières de l’enseignement supérieur (département des sciences de la terre et de
l’univers, sciences de la nature et de la vie…). Relativement aux écoles d’architecture, notre
département n’a pas été pensé spécifiquement pour la formation qu’il abrite, les salles qui
1
nous servent d’ateliers, servent de salles de TD ou de laboratoires dans d’autres

départements. En définitif, seul l’ameublement fait la différence.
En tant qu’architectes issus de la formation au département d’architecture de Tizi Ouzou,

que pouvons-nous proposer afin de remédier à la situation et aux conditions de
l’enseignement de l’architecture, et de ce fait, la pratique de la discipline en elle-même à
l’échelle de toute la région ?
II. Choix de la thématique :

Comme chaque année, la dernière promotion du département est transférée vers l’ex
habitat, déjà à cause du manque d’espace, mais aussi offrir la proximité à la ville, nécessaire
au bon déroulement du projet de fin d’étude. Notre tour est venu.
Arrivé sur place, il s’agit maintenant de choisir une option, une thématique et un site
d’intervention. En regardant autour, le changement, l’environnement, la situation,
désorientant !
Et pourtant, il fallait y penser, la solution se trouvait sous nos pieds. Une école
d’architecture. Pourquoi pas, pour une fois, penser à nous, on pouvait bien rêver, d’une école
qui nous soit propre, qui nous caractérise, ou on sent l’envie de créer, d’innover…
III. Choix du site :

Le choix de la thématique s’est porté sur une école d’architecture, mais où ?
Alors, afin de perpétuer la mémoire du lieu et préserver son identité ainsi que sa vocation,
le choix du site s’est spontanément porté sur « l’ex habitat », qui durant des années a été
voué à la discipline de l’enseignement de l’architecture, mais qui malheureusement ne
répond plus aux normes et aux conditions de confort.
Arrivés à fixer le site d’intervention et la thématique projetée, nous nous sommes posés la
question suivante : Comment concevoir une école d’architecture qui répond à la fois aux
exigences fonctionnelles et de confort, qui soit un exemple d’architecture bioclimatique pour
ces utilisateurs, et qui prend en compte l’état actuel du site d’intervention et sa mémoire ?
2
IV. Hypothèses :
Une école d’architecture pourrait permettre de rassembler et solidariser l’ensemble des
promotions, actuellement séparées, en deux établissements distants.
Une école d’architecture offrirait la possibilité de mieux former les étudiants, pour en faire
de meilleurs architectes.
V. Objectifs
 Offrir les commodités nécessaires à la transmission, l’échange, le partage, la
cohésion, l’apprentissage, la pratique de la discipline et la recherche dans les
domaines se rapportant à l’architecture et l’urbanisme.
 Protéger l’essence et la mémoire du lieu
 Intégrer l’école a son environnement et réduire sa consommation énergétique, en
améliorant les conditions de confort.
 Concevoir un projet doté d’une grande richesse architecturale, sensé inspirer et
ouvrir l’esprit des étudiants.
3
Chapitre II :
approche
contextuelle
CHAPITRE 2 : APPROCHE CONTEXTUELLE
I. Présentation de la ville :
1. Situation de la ville à l’échelle du Schéma Régional d’Aménagement du

Territoire (SRAT) :
La wilaya de TIZI OUZOU fait partie des 10
wilayas formant la région Nord Centre du pays.
Située à l’Est d’ALGER, c’est le second pôle
démographique de la région. Elle relie entre
deux portes importantes Bejaia au côté est et
Alger au côté ouest ce qui fait d’elle un espace
de l’échange entre les deux villes Elle est
constitué de 67 communes dont 21 daïras. Fig 1 : Situation de la wilaya de Tizi Ouzou dans la
région nord du pays (source : PDAU 2008)
2. Limites administratives de la commune :
 Au Nord : par les communes de Sidi Naâmane et de Ait
Aissa Mimoun
 A l’Est : par les communes de Ouaguenoun et Tizi
Rached
 Au Sud : par les communes de Irdjen, Beni Aissi, Beni
Zmenzer et Souk el Tenine
Fig 2 : Situation de la commune de Tizi
 A l’Ouest : par les communes de Draa Ben Khedda Ouzou dans la wilaya (PDAU 2008)
3. Limites naturelles :
La ville de Tizi ouzou est délimité par les deux oueds Le col des genets
Sebaou à l’Est, Falli à l’Ouest et par deux monts
Hasnaoua au sud, Belloua au nord. Ces limites
forment un enclos très distinct. Mont Hasnaoua Mont de balloua
Fig 3 : Coupe schématique représentant le
relief
Fig 4 : Eléments naturels entourant la

ville (image google earth traitée)
5
4. Accessibilité :
Fig 5 : Carte des infrastructures routières principales de la ville de Tizi Ouzou (image Wikimapia
traitée)
Tizi Ouzou est traversé principalement par :
 La RN12 qui relie la ville à Alger

 La RN72 qui relie la ville à Tigzirt
 Et la rocade sud arrivée pour désengorger le flux de circulation de la ville.
Ce sont les artères principales qui desservent la ville de Tizi Ouzou. Notre site d’intervention
est à proximité de la route nationale 12 ainsi que de la rocade sud.
6
II. Lecture climatique :

1. Données climatiques de la ville de Tizi Ouzou :
Les données utilisées sont sur une moyenne sur 10 ans (2001/2011), recueillis depuis la
station météorologique de Boukhalafa.
a. L’ensoleillement :
Le mois de décembre est le moins ensoleillé avec

134 heures.
Le mois de juillet est le plus ensoleillé avec 320

heures
Un total de 2675,6 heures ce qui est assez

important, une longue durée le rayonnement
solaire directe sur la région. Fig 6 : Moyenne mensuelle de la durée
d’ensoleillement à Tizi Ouzou (source : office national
b. Les températures :
météorologique)
D’après le graph, on déduit que :
Les mois les plus froids sont janvier, février,

mars, novembre et décembre avec des
moyennes minimales de 6,4° en janvier et
7,8° en décembre.
Les mois les plus chauds sont juin, juillet aout

et septembre avec des moyennes maximales
de 36°c en juillet et 35,8°c en aout.
Fig 7 : Valeur des températures moyennes mensuelles.
On a donc deux saisons, la première froide qui
(Source : ONM)
va de novembre au mois d’avril. La deuxième
chaude qui va de mais jusqu’au mois d’octobre.
7
c. Les précipitations :
Les précipitations dans la région présentent

une période de sècheresse en été (mois de juin,
juillet et aout), le peu est souvent sous forme
d’orages.
Le mois de décembre enregistre la

pluviométrie la plus importante avec 145,6
mm en moyenne
Fig 8 : Valeurs des précipitations moyennes mensuelles.
Source : ONM
d. L’humidité :
La valeur moyenne de l’humidité dépasse les

50% pour tous les mois de l’année. Un
maximum de 94% au mois de décembre, et
un minimum de 53% au mois de juillet.
Fig 9 : Valeurs de l’humidité moyenne, mensuelle,

minimale et maximale. Source : ONM
e. Les vents :
Les vents qui prédominent à Tizi Ouzou sont en

direction de l’ouest durant l’hiver, et Ouest Nord-
ouest durant l’été.
Les vitesses moyennes maximales sont enregistrées

du mois d’avril au mois d’aout, les vitesses
moyennes minimales sont enregistrées du mois de
septembre au mois de mars. Elles varient entre 1,3
Fig 10 : Vitesse moyenne mensuelle des vents.
m/s et 2,3 m/s. c’est un vent considéré comme faible.
Source : ONM
8
2. Diagramme bioclimatique (Givoni) de la région de Tizi Ouzou :
Le diagramme bioclimatique de Givoni est un diagramme psychrométrique élaboré par

GIVONI et MILNE. C’est un outil d’aide à la conception, qui permet aux architectes, dès les
premiers stades de conception, de déterminer quelles sont les meilleures solutions
architecturales à choisir pour maintenir les conditions de confort à l’intérieur de leurs projets
et cela en fonction des données climatiques du site. (Source : Mr AIT KACI Zouhir.
Enseignant au département d’architecture de Tizi Ouzou).
Fig 11 : diagramme bioclimatique de Givoni pour la région de Tizi Ouzou.
9
3. Lecture et interprétation du diagramme bioclimatique de Givoni :

Après avoir trace le diagramme bioclimatique de la ville de Tizi Ouzou, on a déduit les
recommandations suivantes :
 Durant la période hivernale qui correspond au mois de : décembre, janvier, février et
mars (nuit), un système de chauffage est nécessaire pour rétablir le confort thermique.
 Durant les mois d’avril, mai (nuit), juin (nuit), octobre (nuit) et novembre (nuit), les
gains de chaleur par inertie des parois et un chauffage solaire passif sont suffisants
pour atteindre le confort.
 Durant les mois de : avril (jour), mai (jour), juin (partie de la journée), juillet (nuit),
aout (nuit), septembre (nuit) et octobre (jour), c’est une période de confort durant
laquelle ni chauffage ni ventilation ne sont nécessaires.
 Durant la période estivale, qui correspond aux mois de : juin, juillet, aout et
septembre, une forte inertie thermique des parois, une ventilation nocturne ainsi
qu’une ventilation mécanique sont préconisées.
4. Conclusion :
La région de Tizi Ouzou est caractérisée par un climat méditerranéen, froid et humide en
hiver, et un été chaud mais moins humide, avec une radiation solaire intense et une
température de l’aire assez élevée mais avec une vitesse moyenne.
D’après le diagramme bioclimatique, notre conception doit intégrer : une inertie suffisante des
parois, une ventilation naturelle durant les mois chauds (période estivale) et un apport solaire
passif optimal durant les mois les plus froids (période hivernale), en plus d’un système
artificiel de chauffage.
10
III. Analyse du site d’intervention : « Ex habitat »

1. Historique de notre zone d’intervention :
Situé du côté est de Tizi-Ouzou, l’ex habitat est apparus lors du deuxième plan quadriennal
(1974-1977) qui donnera à la ville de Tizi-Ouzou l’envergure d’une capitale régionale, en
même temps que furent réalisés l’université, le centre hospitalo-universitaire, plusieurs
centres de formation professionnelle et institut de technologie (dont l’ex habitat) ainsi que des
sièges d’entreprise nationales. Sa position peut être considéré comme une porte, un seuil
d’entré du côté est. C’est une zone périurbaine, relativement calme mais qui reste à proximité
de la ville due à son accessibilité.
Site d’intervention (ex habitat) Universite Mouloud Mammeri

Route nationale 12 Boulevard Krim Belkacen
Fig 12 : Situation de l’ex habitat par rapport à la ville de Tizi Ouzou (image wikimapia satellite traitée
par auteurs)
11
2. Accessibilité au site :
Notre site d’intervention est accessible depuis la RN 12 du côté nord-ouest, matérialisé par
l’avenue Chaban Ahcène. Et le boulevard Krim Belkacem qui le dessert par le sud. Cette
accessibilité est ponctuée par deux nœuds importants ce qui engendre des embouteillages et
donc des nuisances sonores directes sur le site.
Vue sur le premier nœud (Chaban Ahcene)
Vue sur le passage vers l’ex habitat Vue sur l’entrée de l’ex habitat Vue sur le deuxième nœud
(Krim Belkacem)
Fig 13 : Carte représentant accessibilité immédiate vers l’ex habitat (source : carte
google earth traitée, photos prises par auteurs)
12
3. Environnement bâti immédiat :
L’ex habitat est situé dans une zone péri-urbaine, ce qui fait que la densité du bâti environnant
est relativement faible.
Unité des travaux publics Brigade de la police judiciaire
La briqueterie
Marche de
communale
proximité
Atelier (propriété
privée)
Voie d’accès mécanique Maison individuelle

a flux important propriété privée
Habitation en R+8
RDC commerce
Fig 14 : Carte du site et son environnement immédiat. (Carte google

earth traitée et photos prises par auteurs)
13
En termes de fonctions, c’est une zone industrielle (avec la briqueterie) et commerciale

(marche de proximité et commerces en gros) en plus de quelques propriétés privées à usage
d’habitation.
4. Environnement naturel immédiat :

a. Cours d’eau (les oueds) :
Nous avons constaté la présence d’un oued permanent passent à la périphérie du site
d’intervention du côté nord et nord-est. Il n’est pas très irrigué, et il n’est pas du tout
entretenu, ce qui pourrait être la cause de prolifération de parasites.
Fig 15 : Carte cadastrale de la zone de l’ex habitat.

Source : plan du cadastre. Photos prises par auteurs.
14
b. Le végétal :
Le site se caractérise par une végétation dense et variée qui constitue une barrière végétale
entourant le site et le séparant de son environnement immédiat. Cette végétation est due à la
présence des cours d’eau, ce qui procure à la zone un microclimat particulièrement humide.
Cette humidité engendrée par les oueds et les plantes, par effet d’évapotranspiration,
rafraichie l’air en été.
Fig 16 : Ceinture végétale autour du site

d’intervention. Source : carte google earth. Photos
prises par auteurs
Vues sur la végétation à l’intérieur du site
Les arbres présents sur le site de l’ex habitat font partie de la composition architecturale de la
structure existante. Ces arbres composent les façades, marquent les entrées, ponctuent des
placettes et orientent le regard. Il s’agit d’en conserver le plus possible et de composer avec à
notre tour.
15
Fig 17 : les arbres présents sur le site. Source : carte google earth traitée. Photos
prises par auteurs
16
c. La topographie :
Le site d’intervention contient déjà une structure existante qui a façonné sa topographie
d’origine. L’implantation actuelle divise le site en deux plateformes principales séparées de
plus ou moins 4m et une troisième partie qui les relie. Cette différence de niveau marque par
ailleurs la séparation entre la partie réservée aux activités pédagogiques et a l’enseignement et
celle réservée à l’hébergement et la restauration.
A
Vue sur l’escaliers qui relie la deuxième a la
troisième partie
Première partie (niveau 0.00m)
Deuxième partie (niveau -4.25m)
Troisième partie (en pente)
Vue sur l’escaliers qui relie la première a la

deuxième partie.
Vue sur la porte qui sépare la première et la

troisième partie
Coupe AA sur la dénivelée
Fig 18 : Relief du site d’intervention. Source : carte google earth traitée. Photos
prises par auteurs
17
5. Synthèse :
A ce stade de notre analyse, on peu d’ors et déjà faire une synthèse partielle des atouts et
carences que présente notre site d’intervention « l’ex-habitat » :
Potentialités :
 Situation à l’entrée de la ville dans une zone a faible densité, et accessibilité.
 Le site est bien ensoleillé durant toute l’année.
 Site boisé, fortement végétalisé, ce qui lui fait un écran contre les nuisances
extérieures et offre un rafraichissement passif durant l’été.
 Site doté d’une forte mémoire des lieux due à son histoire et son appropriation par la
discipline de l’architecture.
Carences :
 Fort taux d’humidité.
 Nuisances sonores provenant de la voie.
 Densité du flux et embouteillages à cause du stationnement des bus universitaires et

ceux du transport urbain.
 Ecran visuel due aux habitations en R+8.
18
IV. Analyse de la structure existante :

1. Répartition des fonctions :
L’ex habitat est une structure qui appartenait, à la base, au ministère de l’habitat, d’où son nom,
elle a servi de centre de formation pour les techniciens supérieurs du bâtiment. Elle a été affectée
au ministère de l’enseignement supérieur, et aujourd’hui elle est divisée en deux parties : la
résidence universitaire et le département d’architecture.
Vues sur les blocs de la résidence universitaire Vue sur le restaurant de la résidence
Département
d’architecture
Résidence
universitaire
Vue sur le bloc B du Vue sur le bloc A du

Vue sur l’administration
département département
Fig 19 : Répartition des fonctions de la structure actuelle de l’ex-

habitat. Source : carte google earth traitée. Photos prises par auteurs
19
a. Plans des différents blocs du département :
Afin de mieux comprendre le fonctionnement de cette structure, nous allons étudier les plans
des blocs du département. L’absence de documents graphiques concernant cet édifice nous a
contraint à faire un relevé topographique, ainsi qu’un relevé des bâtiments existants.
 Bloc A
1- Hall
2- Ateliers
3- bibliothèque
4- Laboratoires de
4
recherche génie
mécanique
2 5 2
5- Sanitaires 3
1
6- vide sur hall
2 2
o Constat :
Le hall est une constante Fig 20: Plan du RDC

et élément de
permanence, lieu de
rencontre et d'échange entre 2
les étudiants.
La bibliothèque est située au 2

bout du couloir, c’est une
petite salle de lecture sous
2
dimensionnée par rapport à
une bibliothèque d’école
2 2 2
d’architecture.
6
2
2 2 2
Fig 21 : Plan du 1er étage
20
 Bloc B : plan courant en R+1.
2 2 2
2 5
2
Fig 22 : plan courant en R+1 du bloc B.
o Constat :
Le bloc B est détaché du bloc A, il contient essentiellement des ateliers, ce qui nous fait, avec
ceux du bloc A, un total de 24 salles d’ateliers. Leurs surfaces varient entre 20m² pour les plus
petits et 70m² pour les plus grands.
 L'amphithéâtre
L'amphithéâtre présente une bonne intégration, il s'encaisse

directement sur la dénivelée cependant sa surface réduite limite
sa capacité.
Fig 23 : Vue sur l’amphithéâtre depuis la

Fig 24 : Plan de l‘amphithéâtre
résidence
21
 Blocs d'hérgements :
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
1 1 1 1 1 3 1 1 1 1
1- Chambre 2- salle d’eau 3- WC

Fig 25 : Plan type d’un bloc d’hébergement
Fig 26 : Vue sur le bloc d’hébergement A Fig 27 : Vue sur le bloc d’hébergement C
o Constat :
Les trois blocs d’hébergement présentent un système constructif poteau poutre en béton armé.
La trame structurelle n’est pas adaptée au programme d'une école d'architecture du fait qu'elle
est conçue pour accueillir des programmes de chambres pour étudiants, une succession de
cellules et des blocs sanitaires superposés.
Quant à leur orientations, deux des blocs sont orientés est-ouest ce qui ne permet pas de
capter les rayons solaires provenant du sud.
22
2. Analyse du cadre non bâti :
Le site comporte de grandes surfaces non bâties, qui pourrait potentiellement servir pour y
projeter des extensions, vue l’insuffisance d’espace.
Vue sur la poche derrière le bloc B Vue sur la poche du stade
Vue sur la poche derrière le bloc B Vue sur la poche du stade
Fig 28 : les surfaces non bâties sur le site. Source : carte google earth traitée.
Photos prises par auteurs
23
3. Composition et façades :
 Absence de lisibilité sur la façade qui ne reflète pas le caractère et la vocation des
bâtiments vus depuis la route.
 Traitement limité de l'axe qui démarre

de l'entrée principale et qui aboutit à un
portail.
Fig 29 : Vue de l’ex habitat depuis la route
Vue sur le portail Vue sur l’entrée de l’ex habitat
Fig 30 : Traitement de l’axe de l’entrée principale. Source : carte google earth

traitée. Photos prises par auteurs
24
4. Synthèse partielle :
La synthèse précédente a conclue l’approche contextuelle à grande échelle, celle-ci va
conclure le diagnostic fait à l’échelle architecturale sur les structures existantes sur le site.
De cette analyse, nous avons déduit les structures à sauvegarder et celle qui sont à renouveler.
Notre proposition est portée par les notions bioclimatiques et environnementales qui
préconisent la démolition comme dernier recours, mais participe aussi le concept de
« mémoire du lieux ».
Comme nous l’avons observé et vécue, c’est le bloc A et le bloc B, et surtout le hall qui
accueillent la vie estudiantine, c’est le lieu de rassemblement, et distribution des flux, et c’est
l’élément architectural le plus marquant, avec son escalier particulier.
Sur ce, nous avons proposé de garder ces deux entités (le bloc A et le bloc B), de les
réhabiliter, mais nous allons renouveler le reste des structures existantes vue leur
inadéquation.
Fig 31 : Vue sur le hall central Fig 32 : Vue sur le bloc B
Fig 33 : Vue sur l’escalier du hall
25
5. Etudes des conforts pour le bloc A et B :
Comme nous l’avons précisé dans notre démarche, nous proposons de réhabiliter le bloc A et
le bloc B, et pour ce faire, il s’agit de faire un diagnostic plus poussé sur ces deux parties, afin
d’identifier les défaillances auxquelles nous devons remédier.
a. Le confort visuel :
 Nous avons noté une gêne visuelle du côté
sud engendrée par les constructions en
R+8, observée depuis les ateliers. Ce sont
des bâtiments à usage d’habitation avec un
RDC commerce dont les pignons sont
orientés directement vers la façade sud de
l’ex-habitat.
Fig 34 : vue depuis les ateliers. Source : Auteurs
 Nous remarquons que les ateliers orientés

sud sont soumis à un éblouissement, les
revêtements muraux ne sont pas réfléchis de
sorte à atténuer ce phénomène.
 La percée du hall est partiellement occultée

par le bloc administratif actuel et la
végétation foisonnante mal entretenue.
Fig 35 : vue depuis le hall

 Dégradation de l’état des façades
 Les espaces ouverts vers l’extérieur

bénéficient d’un éclairage naturel, mais les
couloirs sont plus sombres.
Fig 36 : vue sur la façade est. Source : Auteurs
26
b. Le confort thermique :
En tant qu’usager, nous avons ressenti un inconfort
considérable thermiquement parlant. Cela est due au système
constructif des parois et des ouvertures, mais aussi au
microclimat présent sur le site.
 Les parois extérieures sont des doubles murettes en
brique.
 Les fenêtres sont en simple vitrage et menuiserie en
bois. Les joints sont dégradés, ce qui engendre Fig 37 : type de fenêtres dans les bâtiments.
des déperditions thermiques très importantes, et Source : Auteurs
donc une très faible isolation.
 Les façades des deux blocs sont assez bien ensoleillées, ce qui offre la possibilité de
bénéficier des apports solaires journaliers qu’il s’agira d’optimiser en hiver et gérer
pour éviter les surchauffes en été.
 Effet thermo-radiatif due à un albédo généré par la présence de véhicules (la tôle) et le
revêtement du sol, accentue le réchauffement de la façade sud du bloc. Le bitume
contribue de façon indirecte (radiation infrarouge) et la tôle de façon directe par
réémission des rayons.
Fig 38: vue sur la façade sud du bloc B. Fig 39 : vue sur la façade sud du bloc A.
source : Auteurs source : Auteurs
27
c. Confort acoustique :
Les blocs sont soumis à des nuisances sonores très importantes du côté de l’unique voie qui
longe le site du côté sud. Ces nuisances sont le résultat d’un flux mécanique très dense et sont
accentuées par la présence du parking.
Les bus universitaires augmentent les nuisances lors de leur stationnement, et provoquent en
plus de ça, des embouteillages.
Fig 40 : Vue sur le parking. Source : auteurs Fig 41 : vue sur la voie. Source : auteurs
28
6. Conclusion partielle :
Un établissement d’enseignement tel qu’une école d’architecture exige des conditions de
confort spécifiques, les salles sont occupées durant l’ensemble de la journée, voir même
durant la nuit, il est donc nécessaire de répondre à chacune de ces exigences à travers une
conceptions qui intègre les différents paramètres de confort, à savoir, confort visuel,
acoustique et thermique.
V. Conclusion générale :
Notre site d’intervention présente des caractéristiques spécifiques tel que : le contexte, la
topographie, l’orientation, le microclimat, et l’existence d’une structure qui confère une
mémoire a ce site. Et de ce fait, nous allons tenter à travers notre projet de composer avec ces
diverses spécificités.
29
Chapitre III :
approche
thématique
CHAPITRE 3 : APPROCHE THEMATIQUE
I. Présentation de la thématique :
En Algérie, une école d’architecture est un établissement public à caractère administratif, sous
la tutelle du ministère de l’enseignement supérieur. La seule et unique école présente en
Algérie est l’EPAU (école polytechnique d’architecture et urbanisme), elle délivre un diplôme
d’état d’architecture après 5 ans d’études dans le système classique, ou un diplôme de Master
dans le système LMD.
En France, une école d’architecture reste un établissement public à caractère administratif

mais sous la tutelle du ministère de la culture et de la communication, l’enseignement se fait
sur 5 ans aussi et au bout, elle délivre un diplôme d’architecte diplômé d’état conférant grade
de master.
Les enseignements qui y sont administres sont axés sur :
 La théorie et la pratique de la conception architecturale et urbaine (TPCAU)

 Sciences et techniques pour l’architecture (STA)
 Ville et territoire (VT)
 Sciences humaines et sociales (SHS)
 Histoire et culture architecturale (HCA)
 Art et technique de la représentation
 Maitrise de la conception assistée par ordinateur (CAS)
Les écoles d’architecture à travers le monde sont des projets atypiques et ne répondent pas à
un model bien définit.
Elles sont généralement l’émanation de leurs contextes, et c’est l’une des thématiques de
projet ou l’architecte peu s’adonner à certaines originalités. C’est un cadre conçu où l’on
apprend à concevoir. De ce fait, l’architecture du projet peut-être une leçon en elle-même.
Pour approfondir et mieux cerner cette thématique, nous allons analyser deux exemples
d’école d’architecture relativement connus. Cette analyse nous permettra de mieux
comprendre le fonctionnement et de déduire un programme préliminaire d’une école
d’architecture à la fin.
31
II. Analyse d’exemples : école d’architecture
1. L’école d’architecture de Porto :
32
A. Présentation du projet :
L’école s’installe sur les berges du Douro, en

périphérie de Porto. Elle se situe dans une zone
dédiée au développement du nouveau campus
universitaire. Il s’agit d’un ensemble d’une dizaine
de bâtiments distincts, un bâtiment initial, puis une
extension à partir 1986. L’école sera inaugurée en
1996.
Fig 42 : Situation de la faculté d’architecture de
B. Démarche de conception : Porto. Source : Google maps
1. « Il y a un commencement… » :
L’idée débute par un volume unifié organisé autour d’une cour

intérieure, une configuration inspirée des bâtiments institutionnels
et importants de la ville. Ainsi, le projet entretien un dialogue avec
le site qui s’articule entre ancien et nouveau.
2. La fragmentation : « l’architecte a besoin de la
géométrie » (Alvaro Siza)
L’implantation des bâtiments suit la forme triangulaire du
terrain, prend en compte le dénivelé et la présence des voies
d’accès à l’autoroute au Nord de la parcelle ainsi que la
présence du fleuve du côté sud. Le but étant de tourner le
dos aux nuisances et de s’ouvrir sur le fleuve.
Fig 43 : Organisation des différentes
L’organisation des bâtiments suit la forme du bâtiment initial entités de l’école. Source : capture vidéo
Arte collection
et se modèle avec la végétation présente sur le site.
Fig 46 : RDC d’un bloc décalé

Fig 44 : Vue de l’école depuis Fig 45 : Vue de l’école depuis le
à cause des racines d’un arbre
l’autoroute fleuve
Source : capture Arte
Source : capture Arte collection Source : capture Arte collection
collection
33
C. Analyse fonctionnelle : « Je suis un fonctionnaliste » (Alvaro Siza)
On y retrouve tous les équipements majeurs, essentiels au fonctionnement de l’école : les

ateliers, les bureaux administratifs, l’amphithéâtre, la bibliothèque et la salle d’exposition. La
faculté est prévue pour 500 étudiants.
Au nord : sont articulés les locaux administratifs, l’auditorium la salle d’exposition et la

bibliothèque en forme de zigzag. Le bâtiment est caractérisé par un air massif et des murs
aveugles.
Auditorium
Salle d’exposition
Bibliothèque
Administration
Les ateliers
Fig 47 : Schéma fonctionnel de l’école. Source : images web, traitement par auteurs
Au sud : des volumes simples en forme de tours, inspirés du bâtit environnant. Ils sont tournés
vers le fleuve, le côté le plus calme, et accueillent les ateliers sur 5 niveau, dont le premier est
à demi enterré.
« La notion de parcours et de séquence architecturale est aussi présente à l’esprit de Siza

lorsqu’il pense à la fragmentation des volumes, à l’implantation en entonnoir, à la
34
juxtaposition des terrasses, à la matérialité des sols et aux déambulations à l’intérieure des
espaces collectifs. Aucun parcours précis ne prime, mais la diversité prévaut. »
D. Les parcours et accès de l’école :
« L’organisation d’un bâtiment doit être quelque chose de très collé » (Alvaro Siza), le
parcours ne doit pas être imposé et le rapport doit aller dans une grande liberté d’utilisation.
De ce fait, tous les parcours sont doublés.
Siza exploite le dénivelé du terrain pour y placer une longue rue souterraine qui relie les
petites quatre tours. La topographie lui permet de créer une seconde place plus ombragée qui
double le grand patio. Cette place, bien plus petite que la cour centrale, est un espace de vie
sociale.
Vue sur la cour centrale Vue sur la cour centrale
Cour
centrale
Rampe
Escalier Tunnel (couloir)

Vue sur la rampe
Placette
Vue sur la placette Vue sur le tunnel de l’extérieur

Vue sur le tunnel de l’intérieur
Fig 48 : Organisation des parcours dans l’école
35
E. Particularités du projet : « Dans un bâtiment j’aime la lumière, la pénombre, la

profondeur » (Alvaro Siza)
Les ateliers :
Le fait que ce soit une école d’architecture, les gens sont prêts à accepter des choses qui
sortent de l’ordinaire. Il utilise ce prétexte afin de pousser des expérimentations sur la forme
et sur la lumière. (Copans & Neuman, 1998)
C’est l’utilisation de la lumière comme matériau qui a fait la particularité des différentes
ouvertures : les tours
Fig 49 : Façades sud des tours Fig 50 : Ouverture zénithale nord Fig 51 : Brise soleils orientés au
sur l’une des tours sud
Les fenêtres sont traitées de sorte à avoir une lumière diffuse dans
les ateliers, et les brises soleil sont pensés selon l’orientation.
La salle d’exposition :
L’espace d’exposition est traite en opacité de l’extérieur mais il est

éclairé d’une lumière zénithale qui vient se répercuter à travers un Fig 52 : Brise soleils orientés à
dispositif spécial pour enfin se diffuser uniformément dans tout le l’ouest
volume.
Fig 53 : Vue de l’espace Fig 54 : Coupe sur le dispositif Fig 55 : Le dispositif d’éclairage
d’exposition de l‘intérieur d’éclairage zénithal zénithal vu de l’extérieur.
36
La bibliothèque :
Siza est particulièrement attentif au contrôle de la lumière. C’est également le cas dans la
bibliothèque. Il y met en œuvre un système de verrière inversée ainsi l’espace est baigné dans
une lumière zénithale franche.
Fig 56 : Vues sur la verrière de la bibliothèque
37
2. L’Ecole Nationale Supérieure d’Architecture Paris-Val de Seine
Fig 57 : Entrée principale de l'école nationale supérieur d'architecture Paris val-de-

seine. Source : jfsaby.com
38
A. Présentation :
Cette école fait partie du réseau des vingt
écoles nationales supérieures d'architecture en
France.
Le maitre d'œuvre est l'architecte Fréderic
Borel, Grand Prix National de l'architecture en
2010.
Elle fut conçue en 2001 et inauguré en avril
2007, l'école comprend un nouveau bâtiment
de 7 étages et une halle industrielle réhabilitée
qui est inscrite avec sa cheminée en briques à
Fig 58 : Vue perspective de la façade sur le quai Panhard-et-
l'inventaire des monuments historiques. Levassor. Source : Borel. F. 2008
B. Situation:
L'école est située à l’extrémité du projet Paris

rive gauche, le site est une parcelle
rectangulaire située à la limite de paris, en
contrebas d’une voie ferrée et du boulevard
Masséna.
Sur une surface de 15 000 m2 l’Ecole accueille

près de 2000 étudiants, 230 enseignants et 70 Fig 59 : Situation de l’école. Source : Google Maps
personnels administratifs. Tous y bénéficient de
services, de ressources et d’équipements de
premier plan.
Le site comportait une halle industrielle de

structure métallique accompagnée d’une
cheminée en briques qui devaient être intégrées
dans le projet.
Fig 60 : Halle de la SUDAC
Source : www.valentinmadeleine.worpress.com
39
C. Vue d'ensemble de l’école :
L’école vue depuis la Seine se compose de deux volumes parallèles : celui de la halle en
brique rouge et à la structure métallique apparente avec la cheminée, et celui du nouveau
bâtiment en béton blanc aux deux blocs verticaux. Le nouvel édifice s’inscrit en parallèle avec
l’ancienne usine de la SUDAC et marque un axe nord-sud, ponctué par la verticalité de la
cheminée existante.
Fig 61 : Plan de masse

Source : Borel. F. 2008
Fig 62 : Façade coté seine
Source : www.fredericborel.fr
1. La halle de métal et de brique de la SUDAC (Société Urbaine de

Distribution d’Air Comprimé)
Le bâtiment existant se présente sous forme d’un rectangle de 70x15 mètres. Les locaux de la
halle de la SUDAC ont été réhabilité et elle contient :
 Au niveau du Rez-de-chaussée : une salle d'exposition et une salle d'expérimentation

 Au niveau de l’entresol : un atelier maquettes, une turbine (qui sert à rappeler la
fonction première de l'édifice), ainsi que des bureaux
 Au premier étage : un laboratoire photo et local de montage et mixage de son ainsi que
les salles informatiques
 Au deuxième étage : la bibliothèque et la matériau thèque.
40
Fig 63 : Plan de masse

Source : Borel. F. 2008 Fig 64: Halle SUDAC
www.lemonde.fr
Fig 65 : Turbine
Fig 66 : Bibliothèque
Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
2. Le nouveau bâtiment :
Le nouveau bâtiment est soulevé du sol a la manière d'une table qui

s'appuie sur des poteaux en V inclinés, au-dessus repose des
constructions élancées et indépendantes qui se dissocient par des failles
verticales.
Deux tours jumelles font référence à l’ancienne cheminée et qui sont

percés par de petites ouvertures. Ce bâtiment contient :
 Au rez-de-chaussée : cafétéria, auditorium, un foyer, des locaux

Fig 67 : Façade sur quai
techniques Source : Borel. F. 2008
41
 Au niveau de l’entresol : trois amphithéâtres, reprographie, et des galeries.

 Au premier étage : administration, des salles de cours, salles de travaux dirigés, une
placette.
 Au 2éme étage : administration
 Au 4éme, 5éme et 6éme étage : ateliers
Fig 68 : Façade sur quai Fig 69 : Plan de masse

Source : Borel. F. 2008 Source : Borel. F. 2008
a) Caractéristiques formelles du nouveau bâtiment :
Failles et ouvertures : permettent d'apporter de la lumière dans les

espaces.
singularité des espaces: chaque espace poséde une géométrie, une

couleur, texture ou matériau qui permet de le distinguer des autres et
donc de mieux le repérer.
Juxtaposition de pleins et de vides.
Horizontalité et verticalité.
Fig 70 : Élévation sur cour

42
Fig 71 : Salle d'art plastique Fig 72 : Atelier sur le boulevard Fig 73 : Atelier sur quai
Source : www.paris- Masséna Source : Borel. F. 2008
valdeseine.archi.fr Source : Borel. F. 2008
Flexibilité : une liberté est accordée dans la définition des usages des espaces de circulation
(ex : possibilité d'organiser expositions dans les couloirs)
Promenade architecturale : pluralité de circulations : couloirs directifs, passerelles, coursives,

terrasses, balcons, rampes.
Fig 75 : Rue intérieure 5éme étage Fig 76 : 7éme étage

Source : www.paris- Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
Fig 74 : Terrasse valdeseine.archi.fr
7éme étage
Source : www.paris-
valdeseine.archi.fr
Fig 77 : Vue sur hall et coursive Fig 78 : Amphithéâtre 360 Fig 79 : Amphithéâtre 180
de l'entresol places places
Source : www.paris- Source : www.paris- Source : Borel. F. 2008
valdeseine.archi.fr valdeseine.archi.fr
43
Fig 80 : Salle d'exposition

Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
Fig 81 : Salle d'arts plastiques

Source Borel. F. 2008
Fig 82 : Salle d'accueil de la placette

Source Borel. F. 2008
Fig 84 : Salle d'arts plastiques

Fig 83 : La Cafétéria
44
Une série de passerelles permettent d'articuler entre les deux bâtiments
Fig 85 : Passerelle X1 Fig 86 : Passerelle 2éme étage

Source : Borel. F. 2008 Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
Fig 87 : Passerelle X1/X2 Fig 88 : Passerelle X2

Source : Borel. F. 2008 Source : Borel. F. 2008
45
La bande centrale de l’école :
La bande centrale est l'espace autour duquel

s'organisent les fonctions les plus ouvertes
au public (auditorium, bar cafétéria, salle
d'exposition).
Elle contient :
Au RDC : cour d'honneur, hall d'entrée,

accès 24h sur24h, accueil librairie.
L'accès depuis l'extérieur vers le hall du côté

sud est matérialisé par un sas de forme
elliptique située sur l'axe de l'ancienne
cheminée transformée en escalier.
Le hall est l'espace le plus ouvert au public et Fig 89 : Plan rez-de-chaussée

constitue un espace de rencontre entre les Source : Borel. F. 2008
divers occupants.
Fig 90: Hall Fig 91 : Entrée principale

source: www.paris-valdeseine.archi.fr Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
46
Fig 92 : Entrée sud : sas d'accès 24h sur 24 Fig 93 : Entrée sud : sas d'accès
Source : Borel. F. 2008 24h sur 24
Fig 94 : Escalier d'accès à l'entresol Fig 95 : Escalier de la cheminée

Source : Borel. F. 2008 Source : www.paris-valdeseine.archi.fr
47
III. Conclusion :
Nous avons, à travers l’analyse de ces deux exemples pu tirer, à la fois des informations sur le
programme et les exigences fonctionnelles que doit comporter une école d’architecture.
Bien que ces deux exemples traités (école de Porto, et école valle de seine) présentent des
différences notables en termes d’aspect et d’envergure (différences liées au contexte), nous
constatons malgré tout certaines constantes (liées au thème) à savoir, le soin accordé aux
espaces de travail, en particulier les ateliers, ainsi que l’importance des ambiances
architecturales (lumière, confort) mais aussi le travail sur les espaces extérieurs, les espaces de
rencontre et de regroupement.
Ces observations et notes retenues vont nous servir de concepts de base pour l’élaboration de
notre projet.
48
Chapitre IV :
approche
architecturale
CHAPITRE 4 : APPROCHE ARCHITECTURALE
I. Concepts de base :
Avant d’entreprendre notre conception, nous avons basé notre réflexion sur deux concepts
fondamentaux, relatifs au contexte et à la thématique, le premier est « la mémoire du lieu » et
le deuxième est « jeux sur les phénomènes formels ».
 La mémoire du lieu :
« Les hommes sont sensibles à l’environnement qui les entoure. Qu’il soit naturel ou
construit, il participe à la structuration de nos mémoires. Certains lieux sont, de ce fait,
porteurs de mémoires collectives à tel point qu’ils sont parfois classés au patrimoine national
(voire international). Pour l’ethnologue, le paysage, l’urbanisme ou l’architecture sont des
construits sociaux, ils consistent donc en des représentations sociales et n’ont pas de réalités
objectives. En ce sens, leur perception peut être source de représentations différentes et de
malentendus... » (11ème séminaire autour de la Mémoire de l'Immigration " Paysage et
architecture comme stimulant ou anesthésiant de la mémoire" Jeudi 8 et vendredi 9 mars 2007.
Dans notre cas, le concept de mémoire du lieu est un concept lié au contexte : « l’ex-habitat »
et ce qu’il représente pour les architectes, les étudiants de Tizi Ouzou et la discipline en elle-
même, car qui dit architecture à Tizi Ouzou, dit l’ex-habitat.
 Les phénomènes formels :
Les phénomènes formels sont les éléments fondamentaux de la composition plastique, ils se
divisent en catégories :
 L’équilibre.
 Le contraste.
 Le rythme.
 La dominance.
(Source : cours d’atelier, 1ere année LMD, années 2011/2012. Les caractéristiques visuelles de la forme.)
C’est le premier exercice que nous faisons dans la formation en architecture, les phénomènes
formels illustrent les compositions architecturales et permettent de les décomposer pour
mieux les comprendre, ils nous aident à identifier les relations entre les espaces, les formes,
les directions, les organisations, les textures, les matériaux…etc
50
II. Genèse du projet :

1- Sauvegarde et réhabilitation des blocs A et B.
Fig 96: sauvegarde et réhabilitation du bloc A et B
2- Maintien et renforcement des axes structurants principaux du bâti existant.
Le premier axe, longitudinal, est

celui qui démarre de l’entrée.
Le deuxième axe, transversal, est

celui du hall.
Le troisième axe, transversal, est

parallèle au bloc B.
Nous avons maintenu les axes

existants, et nous les avons
renforcés de deux manières :
En les prolongeant : nous avons

prolongé les axes pour mieux les
traiter et les structurer.
En contraste : nous avons intégré un

nouvel axe, demi circulaire, qui Fig 97 : maintien et renforcement des axes principaux
correspond à notre intervention. Cet axe vient renforcer la trame rectiligne existante en la
contrastant, et il correspond à une orientation bioclimatique (vers le sud).
51
3- Hiérarchie dans l'organisation des fonctions (division en séquences).
Hiérarchisation des fonctions selon un principe de degrés d'ouverture, du public au privé.
Privé
Semi public
Public
Fig 98 : hiérarchisation de l’organisation
4- Répartition des fonctions :
Entité publique et diffusion Entité ateliers
Entité documentation Entité recherche
Entité enseignement Fig 99 : répartition des fonctions
52
5- La formalisation des différentes entités :
La formalisation des différentes entités de notre projet s’est faite selon les concepts de :
 Jeux sur les phénomènes formels : contrastes, équilibre, rythme et dominance.

 Mémoire du lieu
 Continuité et séquences
 Richesse des parcours
 Émergence/ ancrage
 Continuité visuelle
 Transparence et mouvement
 Contraste de formes et directions : la ligne dans tous ses états.
 Scénographie
Fig 100 : la formalisation des différentes entités.
53
6- Traitement des axes :
Nous avons travail les axes de manière à en faire des percées visuelles, dont il s’agit de
singulariser l’aboutissement.
Fig 101 : traitement des axes.
54
III. Descriptions du projet :
Fig 102 : Vue d’ensemble du projet
1- Partie réhabilitation :
 Requalification du bloc A en bloc administratif et bureaux pour enseignants avec une
salle polyvalente au RDC.
 Requalification du bloc B en bibliothèque.
 Extension du hall pour raccorder les deux blocs A et B et aménagement d’une placette.
 Remplacement des parois par de grandes baies vitrées qui permettent d’apporter plus
de lumière aux espaces intérieurs, toute en assurant une protection contre les
surchauffes à l’aide de brises soleil et protections horizontales.
Fig 103 : vue sur la partie réhabilitée
55
Fig 104 : vue sur la partie réhabilitée
2- 1ére séquence : public et diffusion
Cette première séquence est la plus ouverte du projet, elle comporte le bloc administratif (bloc
A, traité plus haut), ainsi que le restaurant cafeteria.
a. Restaurant :
RDC : restaurant + terrasse.
Entresol : Parkings, espace de gestion des stockages et approvisionnement et gestion des

déchets.
3- 2éme séquence : semi public

a. Les amphis : maintien de l'emplacement de l'amphithéâtre d'origine, et exploitation
de la dénivelée en projetant 4 amphis superposés qui viennent augmenter la capacité
d'accueil (180*4).
b. La bibliothèque : Réaménagement et extension du bloc B pour en faire une
bibliothèque adaptée au programme
c. Le cyber espace :
Projection d'une extension de l'entité documentation, un cyber espace qui se rattache à la

bibliothèque par une passerelle et qui permet aussi de marquer l’entrée secondaire (finalité du
2éme axe).
56
C’est un emboitement de deux cubes pour créer une articulation de sorte à amorcer le bloc des
ateliers.
Fig 105 : vue sur les amphithéâtres Fig 106 : vue sur l’entité documentation
4- Séquence 3 : espace étudiants (privé)

a. Ateliers :
Les ateliers bénéficient d’un recul très important par rapport aux sources de nuisances,
puisque c’est un espace de travail propre aux étudiants et il relève de l’espace prive dans la
hiérarchisation. Sa forme découle de la volonté d'optimiser les apports solaires par
l'intermédiaire d'une forme concave orientée sud traitée avec une serre.
Son entrée constitue l’aboutissement de l’axe qui démarre de l'entrée principale, elle est
marquée par un patio. Le RDC est dégagé du sol en surélevant la courbe, mais en la rattachant
au sol a la partie centrale qui sert de point d'articulation vertical. Le bâtiment est ancré au sol
à partir du hall vers l'aile est, ce qui permet de profiter de l’inertie thermique du sol. Ce même
hall contient aussi la circulation verticale, consistant en des escaliers et une rampe pour les
personnes à mobilité réduite.
Les ateliers sont desservis par une coursive orientée du côté sud qui serte en même temps de
serre, afin d’optimiser cette orientation. Ils sont ouverts du côté nord pour capter une lumière
uniforme.
Fig 107: Vue sur les ateliers
57
b. Bloc recherche :
Ce bloc matérialise le concept de scénographie, il constitue l'aboutissement de l'axe du hall et

présente une variété formelle et une animation des volumes par des contrastes de textures,
matériaux, plein et vides...
C’est une terrasse en continuité avec celle du restaurant d'où émergent 3 volumes singuliers
mais fonctionnellement rattachés. Ces 3 formes accueillent les différents laboratoires de
recherche pour les différentes options, ainsi que des bureaux pour chercheurs et laboratoire de
TMC (technologie des matériaux de construction). Il est implanté à proximité du chantier
école.
Fig 108 : vue sur le bloc recherche Fig 109 : vue sur le bloc recherche
5- Les espaces extérieurs (non bâtis) :
Quand il s’agit d’un projet fragmenté, l’espace extérieur acquiert une plus grande importance.
Notre espace non bâti est structuré et aménagé selon les axes que nous avons mis en
évidence :
a. Parcours et placettes :
Nous avons, après constat, jugé nécessaire de projeter un arrêt avec circuit pour les bus
universitaires tout en prenant en considération la présence d’un arrêt pour les bus de transport
urbain.
Fig 110 : Vue à partir de l’arrêt des bus

58
Une placette aménagée qui servira d’amorce, à l’entrée principale, à la place de l’ancien
parking. Une autre placette ponctuera l’entrée secondaire.
Fig 111 : vue depuis l’entrée principale.

Le passage de la première plateforme a la seconde se fait par deux types de circulations, des
escaliers, et des rampes pour les personnes à mobilité réduite. Ces passages sont dans la
continuité des axes.
Fig 112 : Vue sur la première percée Fig 113 : Vue sur la deuxième percée
b. Le chantier-école :
L’aboutissement de l’axe de l’entrée secondaire débouche sur le chantier école. C’est un

espace pour les travaux pratiques de TMC (technologie des matériaux de construction), c’est
aussi un chantier éphémère pour des exercices pratiques, des essais avec le matériel de
recherche en matériaux, mise en œuvre, et expérimentations diverses. Cet espace servira aussi
pour les différents évènements, expositions et représentations tel que le festival archi-terre par
exemple.
59
Fig 114 : vue sur le bloc recherché, à proximité du

chantier école.
c. Le stade :
Nous avons souligné l'importance accordée à l'activité physique, par ailleurs nous retrouvons
sur le site actuellement un stade de dimension très importante ainsi qu'une salle de gym, dans
l'optique de maintenir cet aspect, nous proposons un stade de dimensions plus réduite avec
des gradins et tous les espaces d'accompagnement nécessaires (salle de gym + jeux +
infirmerie + vestiaire, nichés sous les gradins). Les gradins sont orientés nord pour éviter
l'éblouissement des spectateurs.
d. Le théâtre en plein air :
Implantation d'un théâtre en plein air qui vient s'encaisser dans la dénivelée du terrain les
remblaies ont été exploités pour avoir un nombre de gradins plus importants. C’est un espace
d'activité, de diffusion, rassemblement et manifestations.
Fig 115 : vue d’ensemble du projet
60
Dossier
graphique
B'
T
stade
L
d
ue amphithéâtre
O en plein
+0.00m air
D'
-4.25m
R+3 ateliers R+2

arrêt de bus
cyber espace
terrasse -4.30m
R+2 18 %
R+1 entrée
espace pour le chantier école
10 %
10 %
10 %
10 %
entrée secondaire
+0.00m
-4.25m
T'
8%
amphithéâtres
bibliotheque R+1
administration R+1
R+1
R+1 R+1
10 %
entité recherche
-4.25m
placette
patio central
+0.00m
R+2
administration R+1 terrasse
R+1
N
K'
+1.02m
parking+restaurant
plan de masse placette

+0.00m Sous sol RDC L'
O
entrée principale ed
Ou E
0 10 20 30
S
10 %
N
+0.80
E
S
Pret Photocopies
Ouvrages des Ouvrages
salle polyvalente
s=195.3m²
Espace de
Recherche
bureau bureau
Traitement des d'enseignant d'enseignant
Ouvrages et s=29m² s=29m²
Revues+ bureau
d'acquisition WC WC
10 m²
bureau
d'enseignant
10 m² s=30m²
bureau bureau
36.7 m²
d'enseignant d'enseignant
s=28.7m² s=28.7m²
+0.80
7.5 m²
service scolarité 28.9 m²
7.5 m²
bureau
s= 36.7m²
bureau
s= 29.8m² bureau
s=20.4m²
bureau administration
s=15.7m²
+1.02
0 5 10
plan rez-de-chaussée
N
E
S
bureau bureau
bureau
d'enseignant
s=34m² s=25.4m²
s=34.1m²
s=25.7m²
bureau
bureau
d'enseignant
d'enseignant
Prêt revues s=19.4m²
et mémoires
Secrétariat s=15.7m²
s=17.9m² bureau
d'enseignant
s=29.7m²
bureau
d'enseignant
s=18.4m²
Espace de +4.93
Recherche
bureau bureau
s=30.3m² s=30.3m²
Traitement des
Ouvrages et
Revues+ bureau
d'acquisition WC
s=10m²
s=36m² bureau
d'enseignant
s=30.3m²
s=10m²
bureau
bureau
d'enseignant
d'enseignant
s=27.5m²
s=27.5m²
+4.93
7.5 m²
s=40m²
s=22.5m²
7.5 m²
service salle de réunion

coordination s=35.6m²
bureau pédagogique
bureau direction s=35.7m²
s=29.8m²
secrétariat
s=18.8m²
bureau bureau
s=15.8m² s=15m²
plan 1er étage 0 5 10

chambre froide
s=45.9m²
mente charge
Parking
s=37.6m² s=1141.1m²
E
S
stockage stockage
s=29m² s=26.6m²
0 5 10
plan entre-sol
terrasse
s=806.7m²
12.3m² 12.3m²
préparation
mente charge
N
salle de restauration
s=128.2m² s=336.7m²
service
E
S
préparation
0 5 10
N
E
S
10%
0 5 10
plan toiture
N N
O O
bureau E E
bureau
s=14m²
S S
s=26m²
bureau
bureau s=14m²
bureau
s=23.6m² s=26m²
bureau
s=23.6m²
0 5 10 0 5 10
plan 1er étage
N
E O
S
E
s=10.4m²
s=10.4m² S
bureau
s=14.7m² bureau
s=14.7m²
laboratoire matériaux de construction

s=54.8m² laboratoire TMC
s=54.8m²
0 5 10 0 5 10
plan rez-de-chaussée plan 1er étage

N
E
S
laboratoire architecture et environnement

s=61.4m²
plan rez-de-chaussée 0 5 10
N
N
O
O
E
E S
S
bureau
s=14.7m²
bureau
laboratoire patrimoine
laboratoire urbanisme s=23m²
s=22.5m²
s=29m²
bureau
s=19.3m²
laboratoire bioclimatique
s=34.7m²
laboratoire high-tech
s=50m²
0
plan 1er étage plan 2éme étage
5 10
N N
O O
E E
S S
videotheque
s=97.6m²
maintenance et cyber pour
entretient étudiants
informatique s=78m²
s=28m²
WC
WC
terrasse s=8.3m²
s=14.9m²
imprimerie +
tirage +
photocopie s=23.8m²
exploitation de +4.93 s=29m²
documents +1.02
numériques
s=219m²
0 10 0 5 10
5
plan 1er étage plan rez-de-chaussée

N
N
O
O
E
S E
S
salle TP
informatique
s=61.9m²
salle TP
informatique
s=62.7m² WC
terrasse
s=14.9m²
terrasse s=21m²
+8.84
+12.75
+8.84
0 5 10
0 5 10
plan de toiture plan 2éme étage

A
N
E
S
radier
A 0 5 10
plan de fondation
A N
O
8%
E
S
8% 8%
18m²
18m²
Hall atelier
s=82.3m²
s=118m² 18m² atelier
s=86m²
atelier
-4.25 s=85.8m²
atelier
s=85.8m²
161.7m²
atelier
s=86m²
0 5 10
A
1 5 10
plan entre-sol
A
8% N
E
S
8% 8%
11.8m²
153m²
11.8m²
163.3m²
+0.00
0 5 10
A
8% N
E
S
8% 8%
+4.08
153m²
atelier
atelier
s=72.5m²
s=117m²
atelier
s=86m²
atelier
atelier s=86m²
s=86m²
atelier
s=86m²
atelier
s=86m² 116.4m²
161.7m²
atelier
s=86m²
atelier
s=86m²
0 5 10
plan 1er et 2éme étage

A
N
O
8%
E
S
8% 8%
atelier
s=72.5m²
atelier terrasse
s=86m²
+12.24
atelier
s=86m²
atelier
s=86m²
0 5 10
A étage
plan 3éme
+16.49
+14.45
+12.41
+10.37
+8.33
+6.29
+4.25
+2.125
+0.00
-0.20
0 5 10
coupe AA
N
E
S
308.2m²
191.5m²
308.2m²
B B
0 5 10
Amphi 3 et 4
N
E
S
23m²
308.2m²
150m²
308.2m²
B B
23m²
0 5 10
Amphi 1 et 2
+4.25
+0.00
0 5 10
coupe AA
N
E
S
studio prise de
vue et labo
photo
s=19m²
salle de musique
s=19m²
salle de gym
9.4m² 9.4m² s=60.1m²
salle de jeux infirmerie
s=40.4m² s=15.3m² vestiaire
s=25.1m²
18.6m²
57.5m²
33m²
0 5 10
plan gradins
N
E
S
0 5 10
plan gradins
IV. Choix du système constructif :
« L’architecture n’est pas uniquement une œuvre d’art mais c’est le fruit du fusionnement
entre le côté artistique et le côté technique » (Renzo Piano).
Le choix du système constructif est déterminant dans la phase de réalisation, et doit répondre
à des exigences fonctionnelles, spatiales et formelles tout en assurant la durabilité, la stabilité
et l’économie.
Comme pour le choix des traitements de façades, nous sommes partis sur la pluralité des
systèmes constructifs, pour accentuer encore plus l’aspect éclectique de l’architecture.
1- Les gros œuvres :

A. La super structure :
Elle se décline en 3 types :
Structure en béton armé :
C’est la structure de la partie réhabilitée (administration et bibliothèque), malgré les carences

du béton en termes de durabilité et le fait que son bilan énergétique et écologique soient
élevés, il reste le matériau de construction le plus utilisé, et cela est due à ces propriétés : une
bonne protection contre l’incendie, résistance a la compression. Mélangé avec des adjuvants,
il acquiert encore plus de caractéristiques mécaniques, adaptables selon les besoins. Il
travaille bien avec l’acier, et celui si reprend les efforts de traction.
Fig 116 : Modélisation de la structure de l’administration et la bibliothèque
83
Structure en bois :
La structure en bois est utilisée pour supporter la nouvelle partie de la bibliothèque

(l’extension). Un joint de rupture sépare entre la structure d’origine en béton armé, et la
nouvelle.
Fig 117 : Modélisation de la structure de l’extension de la bibliothèque

Structure métallique :
L’essentiel du projet est porté par une structure métallique, le choix de ce type de structure
n’est pas fortuit, elle a été retenue grâce aux avantages suivants :
 Elle présente des qualités physiques et mécaniques qui permettent de franchir de

grandes portées avec des retombées réduites et un minimum de points porteurs.
 Elle présente un bon comportement aux séismes, du a la légèreté et la souplesse de
l’ossature.
 Elle s’adapte aux différentes formes architecturales, mise en œuvre rapide et plus
légère.
 C’est un type de structure durable, et réutilisable.
84
Les poteaux :
Les poteaux que nous avons utilisés sont de type HEA. Nous les avons utilisés dans les
blocs suivants : les ateliers, les amphithéâtres, le restaurant, le bloc recherche et le cyber
espace.
Fig 118 : photo d’un profile métallique HEA Fig 119 : détail de
fixation du poteau.
Les poutres :
Les poutres quant à elles, sont des poutres alvéolaires.
Fig 120 : photo de poutres alvéolaires

Fig 121 : détail de fixation poteau
poutre
Les planchers :
Les planchers contribuent aussi à la stabilité de la structure, ils reprennent les efforts
horizontaux pour les transmettre aux éléments porteurs verticaux.
Le type de planchers que nous avons choisis sont des planchers collaborant.
85
Fig 122 : détail de plancher collaborant
B. L’infrastructure :
Les fondations sont des ouvrages dont le rôle est de transmettre les charges du bâtiment et les
charges d’exploitation au sol, afin d’assurer sa stabilité.
En ce qui concerne notre projet, les fondations proposées concernent le bloc des ateliers, ou
nous prévoyons des fondations sur radier nervuré.
Fig 123 : modélisation d’un radier nervuré
86
La jonction entre la superstructure, en acier, et l’infrastructure en béton armé, se fera à l’aide

de tiges d’encrage métalliques, coulées dans le béton, à travers une plaque.
Fig 124 : détail de jonction, structure

métallique et fondation béton
La partie semi-enterrée sera maintenue par des murs de soutènement en béton armé, pour
assurer la résistance aux poussées des terres. Ces voiles exigeront un drainage particulier pour
éviter les infiltrations d’eau.
Fig 125 : détail de drainage

d’un mur de soutènement
2- Les seconds œuvres :
 Les matériaux :
Nous avons essayé de diversifier au maximum les matériaux utilisés dans notre projet, que ça
soit pour la structure, les parois, les couvertures, les aménagements et les traitements de
façade, toujours dans la volonté d’accentuer les différences entre les matériaux, textures,
couleurs, et effets.
Nous avons intégré dans notre conception : la pierre, le béton, le verre, la brique de terre
comprimée, le bois, et l’acier, chacun avec ces caractéristiques et l’effet souhaité.
87
3- Dispositifs bioclimatiques :
L’analyse climatique de Tizi Ouzou, et l’interprétation du diagramme bioclimatique ont

permis de dégager des préconisations pour atteindre le confort à l’intérieur du projet, à
moindre cout énergétique. Ces indications consistent en :
Chauffage passif : Les solutions de chauffage passif, par le captage des rayons du soleil en
hiver, et en les évitant en été, sont matérialisés par l’utilisation de brises soleil et doubles
parois. Ce dispositif est adapté selon l’orientation. Horizontaux au sud, verticaux à l’ouest.
L’administration :
Fig 126 : Comportement de la façade en Fig 127 : Comportement de la façade en

hiver été
Les ateliers :
Fig 128 : Comportement de la façade en Fig 129 : Comportement de la façade en

hiver été
Fig 130 : Traitement de la façade ouest du bloc recherche.

88
Le vitrage :
Le vitrage que nous avons utilisé dans notre projet est un double vitrage, sauf les parois de la
double peau extérieurs en verre simple monocouche. L’utilisation de ce matériau est venue
avec l’envie de de réaliser des économies dans le bâtiment, en isolant les intérieurs en créant
un effet de serre.
Fig 131 : coupe schématique sur une parois double peau
Couverture de la placette :
La couverture de la placette entre l’administration et la bibliothèque est faite avec un matériau

spécial, c’est du béton biodynamique. Ce revêtement blanc unique est composé d’agrégats
recyclés et de dioxyde de titane. Il fonctionne grâce à la lumière du soleil via une réaction dite
« photocatalytique ». Lorsque la structure est exposée aux rayons lumineux, elle capture
certaines particules en suspension dans l’air pour les transformer et sels inertes. (Source :
89
http://www.maxisciences.com/)
Fig 132 : vue sur la couverture de la placette
Toiture végétalisée :
Les atouts des toitures végétalisées sont

multiples :
 Insonorisation et possibilité
d’accumulation thermique.
 Amélioration de la qualité de l’air dans
les zones d’accumulation de
populations
 Amélioration des microclimats
 Avantages pour la physique de la
construction. La couche protectrice
d’herbes et de terre freine le
rayonnement UV et les fortes
variations de température.
 Fixation des poussières.
 Elément de décoration et amélioration
de la qualité de vie.
Fig 133 : les différentes couches d’une toiture

végétalisée.
90
Panneaux photovoltaïques :
Nous avons opté pour des panneaux photovoltaïques comme source d’énergie
renouvelable. Ces panneaux servent aussi de couverture pour l’allée centrale
Fig 134 : photo de panneaux photovoltaïques
Fig 135 : vue sur les panneaux photovoltaïques
91
Conclusion :
Nous avons, à travers ce projet tenté de remédier aux conditions de l’enseignement de
l’architecture à Tizi Ouzou en concevant une école d’architecture qui soit un lieu de formation
qui répond aux différents aspects fonctionnels, ergonomiques, environnementaux et de
confort, et qui pourrait constituer un cadre exemplaire qui puisse inspirer les étudiants qui y
sont formés.
Ce projet ne constitue pas forcement l’unique ni la meilleure solution à la problématique

posée, mais pourrait servir de point de départ a une réflexion plus aboutie. C’est un travail qui
nous a permis d’enrichir nos connaissances aussi bien théoriques que pratiques, et nous a
permis d’évoluer scientifiquement et humainement.
92
Bibliographie :
 PDAU (Plan directeur d’aménagement et d’urbanisme) édition 2008.

 Fréderic Borel. Ecole supérieure d’architecture Paris Val de Seine. Edition Archibooks,
Paris 2008.
 Neufert, les éléments des projets de construction. 11eme édition, le Moniteur, 2014.
 Alvaro Siza Prix Pritzker 1992. TP2DES MODÈLES DE PENSÉE CONSTRUCTIVE :
LES LAURÉATS DU PRIX PRITZKER Par : Émilie B.Beaulé, Jean-François Laroche,
Éric Lizotte, Dominique Morin Robitaille.
 Alain Liebard, Andre de Herde. Traite d’architecture et d’urbanisme bioclimatique,

concevoir, édifier et aménager avec le développement durable.
 L’architecture écologique, 29 exemples européens. Edition Le moniteur.
 ARTE Architecture Collection-Episode 02: Alvaro Siza- The Porto School of

architecture.
Liste des figures :
Chapitre 2 : approche contextuelle.
Fig 1 : Situation de la wilaya de Tizi Ouzou dans la région nord du pays………………….... 5
Fig 2 : Situation de la commune de Tizi Ouzou dans la wilaya…………………………….... 5
Fig 3 : Coupe schématique représentant le relief……………………………………………. 5
Fig 4 : Eléments naturels entourant la ville…………………………………………………. 5
Fig 5 : Carte des infrastructures routières principales de la ville de Tizi Ouzou……………. 6
Fig 6 : Moyenne mensuelle de la durée d’ensoleillement à Tizi Ouzou……………………. 7
Fig 7 : Valeur des températures moyennes mensuelles……………………………………... 7
Fig 8 : Valeurs des précipitations moyennes mensuelles……………………………………. 8
Fig 9 : Valeurs de l’humidité moyenne, mensuelle, minimale et maximale…………………. 8
Fig 10 : Vitesse moyenne mensuelle des vents…………………………………………….… 8
Fig 11 : diagramme bioclimatique de Givoni pour la région de Tizi Ouzou…………………. 9
Fig 12 : Situation de l’ex habitat par rapport à la ville de Tizi Ouzou………………………. 11
Fig 13 : Carte représentant accessibilité immédiate vers l’ex habitat………………………. 12
Fig 14 : Carte du site et son environnement immédiat……………………………………… 13
Fig 15 : Carte cadastrale de la zone de l’ex habitat…………………………………………. 14
Fig 16 : Ceinture végétale autour du site d’intervention……………………………………. 15
Fig 17 : les arbres présents sur le site………………………………………………………. 16
Fig 18 : Relief du site d’intervention………………………………………………………. 17
Fig 19 : Répartition des fonctions de la structure actuelle de l’ex-habitat…………………. 19
Fig 20 : Plan du RDC pour le bloc A………………………………………………………. 20
Fig 21 : Plan du 1er étage…………………………………………………………………. 20
Fig 22 : plan courant en R+1 du bloc B……………………………………………………. 21

Fig 23 : Vue sur l’amphithéâtre depuis la résidence………………………………………. 21
Fig 24 : Plan de l‘amphithéâtre……………………………………………………………… 21
Fig 25 : Plan type d’un bloc d’hébergement………………………………………………… 22
Fig 26 : Vue sur le bloc d’hébergement A…………………………………………………. 22
Fig 27 : Vue sur le bloc d’hébergement C …………………………………………………. 22
Fig 28 : les surfaces non bâties sur le site…………………………………………………... 23
Fig 29 : Vue de l’ex habitat depuis la route………………………………………………… 24
Fig 30 : Traitement de l’axe de l’entrée principale…………………………………………. 24
Fig 31 : Vue sur le hall central……………………………………………………………… 25
Fig 32 : Vue sur le bloc B………………………………………………………………....... 25
Fig 33 : Vue sur l’escalier du hall…………………………………………………………. 25
Fig 34 : vue depuis les ateliers……………………………………………………………… 26
Fig 35 : vue depuis le hall……………………………………………………………………26
Fig 36 : vue sur la façade est………………………………………………………….......… 26
Fig 37 : type de fenêtres dans les bâtiments……………………………………………….... 27
Fig 38 : vue sur la façade sud du bloc B……………………………………………………. 27
Fig 39 : vue sur la façade sud du bloc A……………………………………………………. 27
Fig 40 : Vue sur le parking…………………………………………………………………. 28
Fig 41 : vue sur la voie……………………………………………………………………… 28
Chapitre 3 : approche thématique
Fig 42 : Situation de la faculté d’architecture de Porto………………………….…………. 33
Fig 43 : Organisation des différentes entités de l’école……………………………….……. 33
Fig 44 : Vue de l’école depuis l’autoroute…………………………………………….……. 33
Fig 45 : Vue de l’école depuis le fleuve……………………………………………….……. 33

Fig 46 : RDC d’un bloc décalé à cause des racines d’un arbre……………………………... 33
Fig 47 : Schéma fonctionnel de l’école……………………………………………………. 34
Fig 48 : Organisation des parcours dans l’école…………………………………………… 35
Fig 49 : Façades sud des tours……………………………………………………………… 36
Fig 50 : Ouverture zénithale nord sur l’une des tours………………………………………. 36
Fig 51 : Brise soleils orientés au sud………………………………………………………… 36
Fig 52 : Brise soleils orientés à l’ouest……………………………………………………… 36
Fig 53 : Vue de l’espace d’exposition de l‘intérieur………………………………………... 36
Fig 54 : Coupe sur le dispositif d’éclairage zénithal………………………………………… 36
Fig 55 : Le dispositif d’éclairage zénithal vu de l’extérieur………………………………... 36
Fig 56 : Vues sur la verrière de la bibliothèque……………………………………………. 37
Fig 57 : Entrée principale de l'école nationale supérieur d'architecture Paris val-de-seine…. 38
Fig 58 : Vue perspective de la façade sur le quai Panhard-et-Levassor……………………. 39
Fig 59 : Situation de l’école………………………………………………………………... 39
Fig 60 : Halle de la SUDAC………………………………………………………………… 39

Fig 61 : Plan de masse……………………………………………………………………… 40
Fig 62 : Façade coté seine…………………………………………………………………... 40
Fig 63 : Plan de masse……………………………………………………………………… 41
Fig 64: Halle SUDAC……………………………………………………………………… 41
Fig 65 : Turbine……………………………………………………………………………. 41
Fig 66 : Bibliothèque………………………………………………………………………. 41
Fig 67 : Façade sur quai……………………………………………………………………. 41
Fig 68 : Façade sur quai……………………………………………………………………. 42
Fig 69 : Plan de masse……………………………………………………………………… 42
Fig 70 : Élévation sur cour…………………………………………………………………. 42
Fig 71 : Salle d'art plastique………………………………………………………………… 43
Fig 72 : Atelier sur le boulevard Masséna…………………………………………………. 43
Fig 73 : Atelier sur quai……………………………………………………………………. 43
Fig 74 : Terrasse 7éme étage……………………………………………………………… 43
Fig 75 : Rue intérieure 5éme étage………………………………………………………… 43
Fig 76 : 7éme étage………………………………………………………………………… 43
Fig 77 : Vue sur hall et coursive de l'entresol……………………………………………43
Fig 78 : Amphithéâtre 360 places……………………………………………………...... 43
Fig 79 : Amphithéâtre 180 places………………………………………………………. 43
Fig 80 : Salle d'exposition………………………………………………………………. 44
Fig 81 : Salle d'arts plastiques…………………………………………………………... 44
Fig 82 : Salle d'accueil de la placette……………………………………………………. 44
Fig 83 : La Cafétéria……………………………………………………………………. 44
Fig 84 : Salle d'arts plastiques…………………………………………………………… 44
Fig 85 : Passerelle X1…………………………………………………………………… 45
Fig 86 : Passerelle 2éme étage…………………………………………………………… 45
Fig 87 : Passerelle X1/X2………………………………………………………………… 45
Fig 88 : Passerelle X2……………………………………………………………………. 45
Fig 89 : Plan rez-de-chaussée……………………………………………………………. 46
Fig 90 : Hall……………………………………………………………………………… 46
Fig 91 : Entrée principale………………………………………………………………... 46
Fig 92 : Entrée sud : sas d'accès 24h sur 24……………………………………………… 47
Fig 93 : Entrée sud : sas d'accès 24h sur 24……………………………………………… 47
Fig 94 : Escalier d'accès à l'entresol……………………………………………………… 47
Fig 95 : Escalier de la cheminée……………………………………………………………47
Chapitre 4 : approche architecturale
Fig 96 : Sauvegarde et réhabilitation du bloc A et B……………………………………… 50
Fig 97 : Maintien et renforcement des axes principaux…………………………………… 51
Fig 98 : Hiérarchisation de l’organisation………………………………………………… 52
Fig 99 : Répartition des fonctions…………………………………………………………. 52
Fig 100 : La formalisation des différentes entités…………………………………………. 53
Fig 101 : Traitement des axes……………………………………………………………… 54
Fig 102 : Vue d’ensemble du projet………………………………………………….……. 55
Fig 103 : Vue sur la partie réhabilitée……………………………………………………... 55
Fig 104 : Vue sur la partie réhabilitée……………………………………………………… 56
Fig 105 : Vue sur les amphithéâtres……………………………………………………….. 57
Fig 106 : Vue sur l’entité documentation……………………………………………………. 57
Fig 107 : Vue sur les ateliers……………………………………………………………...…. 57
Fig 108 : Vue sur le bloc recherche………………………………………………………..... 58
Fig 109 : Vue sur le bloc recherche………………………………………………………… 58
Fig 110 : Vue à partir de l’arrêt des bus……………………………………………………. 58
Fig 111 : Vue depuis l’entrée principale…………………………………………….………59
Fig 112 : Vue sur la première percée………………………………………………….……. 59
Fig 113 : Vue sur la deuxième percée………………………………………………….…… 59
Fig 114 : Vue sur le bloc recherché, à proximité du chantier école…………………………. 60
Fig 115 : Vue d’ensemble du projet…………………………………………………………. 60
Fig 116 : Modélisation de la structure de l’administration et la bibliothèque……………..... 61
Fig 117 : Modélisation de la structure de l’extension de la bibliothèque…………………... 62
Fig 118 : Photo d’un profile métallique HEA………………………………………………. 63
Fig 119 : Détail de fixation du poteau…………………………………………………........ 63
Fig 120 : Photo de poutres alvéolaires……………………………………………………… 63
Fig 121 : Détail de fixation poteau poutre………………………………………………....... 63
Fig 122 : Détail de plancher collaborant……………………………………………………. 64
Fig 123 : Modélisation d’un radier nervuré…………………………………………………. 64
Fig 124 : Détail de jonction, structure métallique et fondation béton…………………….…. 65
Fig 125 : Détail de drainage d’un mur de soutènement……………………………….….…. 65
Fig 126 : Comportement de la façade en hiver…………………………………………….... 66
Fig 127 : Comportement de la façade en été………………………………………………... 66
Fig 128 : Comportement de la façade en hiver……………………………………………… 66
Fig 129 : Comportement de la façade en été………………………………………………… 66
Fig 130 : Traitement de la façade ouest du bloc recherche…………………………………. 66
Fig 131 : coupe schématique sur une parois double peau…………………………...………. 67
Fig 132 : vue sur la couverture de la placette…………………………………………….…. 68
Fig 133 : les différentes couches d’une toiture végétalisée…………………………………. 68
Fig 134 : photo de panneaux photovoltaïques………………………...……….......………... 69
Fig 135 : vue sur les panneaux photovoltaïques…………………………………………… 69

Memoire 4 L'architecture Bioclimatique

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République algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université Mouloud Mammeri Tizi Ouzou

Mémoire de fin d’étude en vue de l’obtention du diplôme de master en architecture

Option : architecture et environnement

Ecole d’architecture à Tizi Ouzou Merci djo ^^

Présenté par : Encadre par :

Mlle ABDELLI Nassima Mr AIT KACI Zouhir

Année universitaire : 2015/2016

Un remercîment au collectif enseignant du département d’architecture de Tizi Ouzou, en

Chapitre 1 : chapitre introductif.

Chapitre 2 : approche contextuelle

II. Lecture climatique.

1. Donnes climatiques de la ville de Tizi Ouzou…………………………………………… 7

2. Diagramme bioclimatique de la région de Tizi Ouzou…………………………………. 9

3. Lecture et interprétation du diagramme bioclimatique de Givoni………………………. 10

III. Analyse du site d’intervention : « l’ex-habitat ».

IV. Analyse de la structure existante : …………………………………………………. 19

Chapitre III : approche thématique.

Chapitre IV : approche architecturale.

nous servent d’ateliers, servent de salles de TD ou de laboratoires dans d’autres

En tant qu’architectes issus de la formation au département d’architecture de Tizi Ouzou,

II. Choix de la thématique :

III. Choix du site :

1. Situation de la ville à l’échelle du Schéma Régional d’Aménagement du

Fig 4 : Eléments naturels entourant la

Tizi Ouzou est traversé principalement par :

 La RN12 qui relie la ville à Alger

II. Lecture climatique :

Le mois de décembre est le moins ensoleillé avec

Le mois de juillet est le plus ensoleillé avec 320

Un total de 2675,6 heures ce qui est assez

Les mois les plus froids sont janvier, février,

Les mois les plus chauds sont juin, juillet aout

Les précipitations dans la région présentent

Le mois de décembre enregistre la

La valeur moyenne de l’humidité dépasse les

Fig 9 : Valeurs de l’humidité moyenne, mensuelle,

Les vents qui prédominent à Tizi Ouzou sont en

Les vitesses moyennes maximales sont enregistrées

2. Diagramme bioclimatique (Givoni) de la région de Tizi Ouzou :

Le diagramme bioclimatique de Givoni est un diagramme psychrométrique élaboré par

Fig 11 : diagramme bioclimatique de Givoni pour la région de Tizi Ouzou.

3. Lecture et interprétation du diagramme bioclimatique de Givoni :

III. Analyse du site d’intervention : « Ex habitat »

Site d’intervention (ex habitat) Universite Mouloud Mammeri

Vue sur le premier nœud (Chaban Ahcene)

3. Environnement bâti immédiat :

Unité des travaux publics Brigade de la police judiciaire

Voie d’accès mécanique Maison individuelle

Fig 14 : Carte du site et son environnement immédiat. (Carte google

En termes de fonctions, c’est une zone industrielle (avec la briqueterie) et commerciale

4. Environnement naturel immédiat :

Fig 15 : Carte cadastrale de la zone de l’ex habitat.

Fig 16 : Ceinture végétale autour du site

Vues sur la végétation à l’intérieur du site

Troisième partie (en pente)

Vue sur l’escaliers qui relie la première a la

Vue sur la porte qui sépare la première et la

Coupe AA sur la dénivelée

 Situation à l’entrée de la ville dans une zone a faible densité, et accessibilité.

 Le site est bien ensoleillé durant toute l’année.

 Fort taux d’humidité.