Réussite Concours - Adjoint Administratif D - Etat - Catégorie C - 2022 - Préparation Complète

2022
ADJOINT
ADMINISTRATIF
D’ÉTAT
Concours externe, interne, examens professionnels, Catégorie C
Votre coach
VIDÉOS
D’ENTRETIENS
tout-en-un !
avec le jury Épreuves d’admissibilité
et d’admission
Connaissances
indispensables
Méthode
et conseils du jury
Entraînements guidés,
annales corrigées
et QCM interactifs
Un accès privilégié
à l’application
ADJOINT
ADMINISTRATIF
D’ÉTAT
ADJOINT ADMINISTRATIF PRINCIPAL
DE 2E CLASSE
Concours externe, interne, examens professionnels, Catégorie C
Anne Ducastel
Enseignante à la préparation aux concours
Yolande Ferrandis
Formatrice à la préparation aux concours (fonction publique d’État et territoriale)
Denise Laurent
Professeure de mathématiques
Véronique Saunier
Professeure de français
Bruno Rapatout
Professeur de lettres, membre de jurys
Les ressources numériques
Au fil des pages, des QR codes à flasher vous renvoient à de nombreuses ressources :
corrigés, schémas, presse, documents, vidéos, enregistrements audio…
Mode d’emploi
Lorsque je rencontre un pictogramme 1. Je vais sur www.foucherconnect.fr
foucherconnect..fr ressource au fil des pages : J’enregistre cette page dans mes favoris
pour les prochaines fois.
2. Je saisis le code de la ressource indiqué
Votre Réussite Concours Foucher
s’enrichit de ressources # vidéos dans le pictogramme.
3. Je visualise ma ressource.
numériques Simulations d’entretiens avec le jury
foucherconnect.fr/ Des FLASHCODES permettent
20rcadjetat01
aussi d’accéder aux ressources
depuis un smartphone
« Le Code de la Propriété Intellectuelle n’autorisant aux termes de l’article L. 122-5, d’une part, que, les copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que, les analyses et courtes citations dans un but
notamment d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit, sans le
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© Foucher, une marque des Éditions Hatier – Paris 2021
SOMMAIRE
Partie 1
LE CONCOURS ET LES EMPLOIS
1. S’inscrire au concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

2. Les emplois de l’adjoint administratif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Partie 2
LES ÉPREUVES D’ADMISSIBILITÉ
L’explication de texte (concours externe, épreuve 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Méthode
1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
2. Méthode de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Entraînement
Sujet corrigé 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Sujet corrigé 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Sujet corrigé 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
✔FAITES LE POINT ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Courts exercices de français (concours externe, épreuve 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Méthode
1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2. Méthode de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Entraînement
Sujet corrigé 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Sujet corrigé 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Sujet corrigé 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Sujet corrigé 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
© Éditions Foucher
Sujet corrigé 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
✔FAITES LE POINT ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
3
Courts exercices de mathématiques (concours externe, épreuve 2). . . . . . . . 83
Méthode
1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
2. Méthode de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
Entraînement
Sujet corrigé 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Sujet corrigé 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Sujet corrigé 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Sujet corrigé 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
✔FAITES LE POINT ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
La rédaction d’une lettre administrative (concours interne) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Méthode
1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
2. Méthode de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
Entraînement
Sujet corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
# annales
Sujets supplémentaires
à télécharger
foucherconnect.fr/
20rcadjetat03
Partie 3
L’ÉPREUVE D’ADMISSION (CONCOURS EXTERNE ET INTERNE)
Méthode
1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
2. Méthode de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
3. Les diférents ttpes de mises en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Entraînement
Sujet corrigé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
# vidéos
Simulations d’entretiens avec le jury
foucherconnect.fr/
20rcadjetat01
4
Partie 4
LES CONNAISSANCES INDISPENSABLES
Français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Fiche 1. Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Fiche 2. La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Fiche 3. La forme active et la forme passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Fiche 4. Le sttle direct et le sttle indirect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Fiche 5. L’analtse logique de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Fiche 6. Les fonctions du pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Fiche 7. Les fonctions des adjectifs qualificatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Fiche 8. Les homophones grammaticaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Fiche 9. Les homophones grammaticaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Fiche 13. Les homophones grammaticaux (6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Fiche 14. L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Fiche 15. Indicatif, subjonctif ou impératif présent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Fiche 16. Imparfait et passé simple ; futur et conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Fiche 17. Indicatif, subjonctif ou conditionnel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Fiche 18. Verbe conjugué, infinitif ou participe passé ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Fiche 19. Les accords des participes passés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Fiche 20. Participe présent ou adjectif verbal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Fiche 21. La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Fiche 22. Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Fiche 23. Le genre et l’orthographe des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
Fiche 24. Le pluriel des noms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Fiche 25. Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Fiche 26. Le féminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .235
Fiche 27. Les adjectifs numéraux et les cas particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Fiche 28. Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Fiche 29. Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Fiche 30. La cause, le but, la conséquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Fiche 31. L’addition, l’opposition, la condition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
5
Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Fiche 1. Les nombres entiers et les nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252
Fiche 2. La proportionnalité – Les échelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257
Fiche 3. Les partages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Fiche 4. Les fractions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267
Fiche 5. Les pourcentages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272
Fiche 6. Les unités de mesure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Fiche 7. Motennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Fiche 8. Les durées et les vitesses motennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287
Fiche 9. Les périmètres et les aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Fiche 10. Les volumes et la masse volumique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297
Fiche 11. Les nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Fiche 12. Les puissances et le calcul littéral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Fiche 13. Les équations et inéquations du 1er degré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Fiche 14. Les ststèmes de deux équations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Fiche 15. Les fonctions affines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
✔FAITES LE POINT ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
# QCM
Des QCM interactifs pour
s’entraîner
foucherconnect.fr/
20rcadjetat02
MÉMO DU CANDIDAT
Les concours de la fonction publique
La répartition par catégorie de concours dans les trois fonctions publiques
Les filières de la fonction publique territoriale
Le déroulement de carrière dans les trois fonctions publiques
Le recrutement dans la fonction publique d’État
Le recrutement dans la fonction publique territoriale
Les droits et obligations des fonctionnaires
Les sanctions disciplinaires
Les principes du service public
Les institutions européennes
Les institutions françaises
L’organisation juridictionnelle
La hiérarchie des normes juridiques
L’élaboration et la présentation du budget de l’État

La réforme territoriale : la répartition des compétences
La réforme territoriale : les nouvelles régions métropolitaines
6
Découvrez les formules
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7
Partie 1
LE CONCOURS
ET LES EMPLOIS
1. S’inscrire au concours
2. Les emplois de l’adjoint
administratif
1 S’INSCRIRE
AU CONCOURS
Les différentes administrations organisent leur propre

concours selon leurs besoins annuels. Cependant, au moins
une fois par an, des concours communs sont organisés et les
lauréats sont ensuite affectés dans l’une des administrations
organisatrices, en fonction de leur rang de classement et du
nombre de places à pourvoir.
1 Les conditions d’accès

• Le concours d’adjoint administratif est ouvert à l’ensemble des candidats sans
condition d’âge ou de diplôme. Avant de vous inscrire à un concours, vérifiez
que vous satisfaites au moins à ces deux conditions :
– vous jouissez de vos droits civiques ;
– vous êtes en position régulière au regard du code du service national.
• Selon votre profil, vous passez :
– un concours externe (ouvert à l’ensemble des candidats) ;
– un concours interne (si vous êtes fonctionnaire ou agent non titulaire de l’une
des trois fonctions publiques et que vous comptez, au 1er janvier de l’année du
concours, au moins un an de services civils effectifs).
Candidat au concours interne, soyez particulièrement vigilant sur votre
degré de connaissance de l’administration employeuse.
Les jurys attendent de vous des connaissances administratives simples mais
Important essentielles, et plus de rigueur dans le traitement des tâches spécifiques
au ministère recruteur ou à ses services déconcentrés. Cette remarque est
importante pour l’oral et l’épreuve pratique.
10
Le concours et les emplois
S’inscrire au concours
2 Le déroulement des épreuves
Les concours sont toujours organisés en 2 temps : des épreuves d’admissibilité, qui
opèrent une première sélection, et une épreuve d’admission, où seuls les candidats
ayant réussi les épreuves d’admissibilité sont convoqués.
Toute note inférieure à 5 est éliminatoire.
Épreuves écrites d’admissibilité Durée Coefficient
Concours externe
Épreuve 1 : explication d’un texte d’ordre général avec des ques- 1 h 30 3
tions destinées à vérifier les capacités de compréhension des
candidats et leur aptitude à retranscrire les idées principales du
texte
Épreuve 2 : courts exercices pour évaluer les capacités des candi- 1 h 30 3
dats en vocabulaire, orthographe, grammaire et mathématiques
Concours interne
Rédaction d’une lettre administrative courante. Un dossier docu- 1 h 30 3
mentaire de 5 pages maximum comportant les indications néces-
saires est fourni aux candidats.
Épreuve pratique d’admission Durée Coefficient
Concours externe et interne
Mise en situation professionnelle destinée à vérifier l’aptitude 30 4
du candidat à accueillir le public, à classer les documents, minutes
à présenter les éléments d’un dossier, à recevoir et à restituer
des communications téléphoniques, à la gestion d’emplois
du temps et à l’utilisation d’un micro-ordinateur de bureau.
Certaines administrations (ministère des Affaires étrangères, par exemple)

proposent en outre des épreuves de langue étrangère (traduction) : une obligatoire
à l’écrit (coefficient 2), et une facultative à l’oral (coefficient 3).
Le programme de français est celui de la fin du premier cycle de l’enseignement
secondaire ou du programme de l’enseignement professionnel de niveau V. Le
programme de mathématiques est présenté page 85.
11
LES EMPLOIS
2 DE L’ADJOINT
ADMINISTRATIF
Être adjoint administratif, c’est appartenir à un grade qui

permet d’occuper plusieurs emplois : agent d’accueil, secré-
taire, comptable… La carrière de l’agent est soumise à des
règles de promotion.
1 La fonction publique
La fonction publique comprend l’ensemble des personnes occupant des emplois civils
permanents de l’État, des collectivités territoriales (communes, départements ou
régions) et de certains de leurs établissements publics parmi lesquels figurent les
établissements hospitaliers.
2 Les emplois de l’adjoint

Personnel de catégorie C de la fonction publique, l’adjoint est chargé des tâches
administratives d’exécution comportant la connaissance et l’application de règle-
ments administratifs comme les travaux de correspondance, de dactylographie, de
classement, de comptabilité simples ou d’accueil et d’information du public.
Il est affecté dans des équipes qui travaillent sous la responsabilité d’un agent de
catégorie B (par exemple un secrétaire administratif) ou de catégorie A (par exemple
un attaché).
3 Les tâches
Selon l’administration qui l’emploie, l’adjoint effectue des tâches différentes. C’est
pourquoi il vous est recommandé de connaître le ministère qui recrute. Ainsi, un
12
Le concours et les emplois
Les emplois de l’adjoint administratif
adjoint administratif de préfecture n’a pas les mêmes activités qu’un adjoint employé
dans un rectorat ou dans un établissement scolaire.
Les corps de fonctionnaires sont classés en catégories correspondant à la nature des
tâches et, par suite, au genre et degré de qualification exigée des agents. Dans l’ordre
hiérarchique, on part du niveau le plus élevé, la catégorie A, jusqu’à la catégorie C.
• A : tâches de conception et de direction ;
• B : tâches d’application ;
• C : tâches d’exécution.
4 La carrière
À l’issue du concours, les lauréats peuvent travailler en administration centrale, à
Paris, s’ils ont passé un concours commun à plusieurs ministères, ou en région s’ils
ont passé un concours déconcentré (dans un rectorat, par exemple).
a| Le stage, la formation et la titularisation

Lauréat du concours, vous serez nommé fonctionnaire stagiaire pendant un an au
cours duquel vous accomplirez un stage. Selon les administrations, le déroulement
et le contenu des stages varient. À l’issue de ce stage, si vos services ont donné
satisfaction, vous serez titularisé.
Sinon, après avis de la commission administrative paritaire, vous pouvez être auto-
risé à effectuer un stage complémentaire d’un an. Les stagiaires qui n’ont pas été
autorisés à effectuer un stage complémentaire ou dont le stage complémentaire n’a
pas donné satisfaction sont soit licenciés s’ils n’avaient pas préalablement la qualité
de fonctionnaire, soit réintégrés dans leur corps d’origine.
b| L’avancement et la promotion
Les corps d’adjoints administratifs sont soit des corps communs à l’ensemble
des services d’un ministère, soit des corps communs à plusieurs ministères, soit
des corps propres aux établissements publics. Les corps d’adjoints administratifs
comprennent le grade d’adjoint administratif, le grade d’adjoint administratif prin-
cipal de 2e classe et le grade d’adjoint administratif principal de 1re classe.
Le déroulement de carrière s’opère par avancement d’échelon ou de grade. L’avan-
cement d’échelon est automatique et intervient lorsque la durée de service requise
pour accéder à l’échelon suivant est suffisante. La promotion au grade supérieur
s’effectue, au choix, par voie d’inscription à un tableau d’avancement.
13
c| La notation
Les agents de la fonction publique sont évalués annuellement par une notation qui
se compose de 2 éléments : une note chiffrée et une appréciation générale.
C’est le chef de service qui a le pouvoir de notation. L’avancement s’effectue donc
de 2 façons :
• à l’ancienneté. Ce procédé supprime toute liberté au chef de service par son
automatisme, mais la notation accélère ou ralentit le changement d’échelon ;
• au choix, en fonction des caractéristiques du poste occupé et des qualités de
l’agent.
d | La rémunération
La rémunération comprend plusieurs éléments : le traitement principal auquel
s’ajoutent des primes et des indemnités variables selon les ministères, les lieux d’af-
fectation et le statut familial. Le traitement principal est calculé sur la base d’indices
correspondant au grade, à l’emploi et à l’échelon.
Pour les indices, la valeur du point est actualisée par le ministère des Finances, de
manière ponctuelle. Le traitement annuel s’élève à la valeur du point multipliée par
le nombre de points de l’échelon. Ce produit, divisé par 12, donne le traitement
mensuel.
À titre indicatif, l’adjoint en début de carrière perçoit un traitement mensuel d’en-
viron 1 300 euros nets.
5 Quel avenir professionnel ?

En général, l’adjoint administratif peut tenter un concours interne de catégorie B
sous certaines conditions d’échelon et de temps passé dans le grade, comme secré-
taire administratif dans tous les ministères, secrétaire administratif de l’Éducation
nationale et de l’Enseignement supérieur (SAENES) s’il travaille pour le ministère
de l’Éducation nationale.
De plus, les ministères proposent aussi à leurs agents des concours. Ainsi, un adjoint
administratif fonctionnaire au ministère chargé de l’Économie peut présenter les
concours de contrôleur des finances publiques… Ces modalités de carrière sont
généralement décrites dans les fascicules d’information des ministères.
14
Partie 2
LES ÉPREUVES
D’ADMISSIBILITÉ
L’explication de texte
(concours externe, épreuve 1)
Courts exercices de français

Courts exercices de mathématiques

La rédaction d’une lettre administrative

(concours interne)
L’explication
de texte
Méthode
Coefficient 3 1. Présentation de l’épreuve
2. Méthode de l’épreuve
Durée : 1 h 30 Entraînement
• Sujet corrigé 1
✔ FAITES LE POINT !
1 PRÉSENTATION
DE L’ÉPREUVE
1 Qu’est-ce que l’explication

de texte ?
À partir d’un texte d’ordre général d’une page au maximum ou de 300 à 350 mots,
cette épreuve consiste en la réponse à des questions destinées à vérifier les capacités
de compréhension du candidat et son aptitude à retranscrire et ordonner les idées
principales du texte.
Coefficient : 3 - Durée : 1 h 30 - Une note inférieure ou égale à 5/20 est éliminatoire.
a| Les connaissances requises

Le programme de français se réfère à celui de la fin du premier cycle de l’enseigne-
ment secondaire (3e) ou du programme de l’enseignement professionnel de niveau V
(CAP ou BEP).
Cette épreuve renvoie à :
• l’esprit de synthèse du candidat : il doit être capable de résumer, d’ordonner les
idées, de retrouver le cheminement d’un texte, de repérer les idées essentielles… ;
• ses connaissances générales : une ou deux questions peuvent faire appel à sa
culture générale ;
• sa maîtrise de la langue : des questions vérifient sa capacité à comprendre et à
manipuler le vocabulaire ; à traiter et à relier les informations.
L’épreuve vise à évaluer la compréhension d’un texte, mais aussi les compétences
d’écriture dans la rédaction des réponses. Les correcteurs attachent de l’importance
à la syntaxe et à l’orthographe.
Une composition émaillée d’erreurs d’orthographe et de grammaire

est particulièrement préjudiciable.
Important
18
b| Le texte à expliquer
Le texte à expliquer est un texte fonctionnel (qui n’est pas de fiction), généralement
d’actualité, le plus souvent un article de presse. Le texte peut aussi être issu d’un
essai (écrit de réflexion) sur un sujet traversant les époques.
2 Quels sont les types
Admissibilité – Explication de texte

Présentation de l’épreuve
de questions ?
a | Pour exploiter le texte
Des questions relèvent de la compréhension globale du texte.
Exemples
• Résumez le texte.
• Dégagez les idées principales.
• Quel est le problème évoqué ?
D’autres questions relèvent de la compréhension détaillée du texte.
Exemples
• Recherchez des expressions qui prouvent…
• Relevez les passages qui montrent…
• Citez les domaines concernés par…
• Expliquez l’expression…
• Définissez le mot…
• D’après l’auteur, qui est responsable de… ?
b| Pour vérifier la culture générale

Certaines questions demandent l’avis du candidat ou font appel à ses connaissances
générales.
Exemples
• Citez une autre association humanitaire, expliquez son objectif.

• D’après vous, quel rôle joue la publicité ?
• Pensez-vous, comme l’auteur, que… ?
19
2 MÉTHODE DE L’ÉPREUVE
L’épreuve 1 en français dure 1 h 30 : c’est court. Aussi est-il

tentant d’aborder l’épreuve en se jetant sur les questions :
essayez de résister ! Entraînez-vous en temps réel. Utilisez
un brouillon et numérotez bien les questions.
1 Comprendre le texte
a| Le premier contact avec le texte
Le texte nécessite une lecture attentive. Si le candidat prend connaissance des
questions d’abord, sa lecture est orientée par la recherche des réponses. Or il est
nécessaire qu’il comprenne le texte dans sa globalité.
Commencez par observer le paratexte : nom de l’auteur, date de parution,
Méthode
titre… Ces informations vous donnent sans doute une première idée sur
le type de texte : un point de vue, un reportage, etc.
Observez ensuite la forme du texte : dans un article de presse, le
titre, le chapeau, les intertitres sont mis en valeur et donnent déjà des
renseignements importants.
Lisez une première fois le texte et posez-vous cette question : De quoi parle-
t-il ? (Imaginez que vous en faites un rapide résumé à quelqu’un.) Si vous
n’en êtes pas capable, recommencez la lecture.
b| La première lecture : une lecture de repérage

Lors de la première lecture du texte, vous devez vous poser les questions suivantes :
• Quel est le thème ? Le thème est le sujet du texte : ce dont on parle. On préfère
le mot « thème » au mot « sujet » qui a plusieurs sens. Dans un article de presse,
20
il est souvent annoncé dans le titre. Dans un essai, le titre de l’ouvrage peut
aussi donner cette information. Si le titre ne fournit pas le renseignement ou
est absent, les premières lignes du texte éclairent le lecteur ;
• Quel est le contexte ? Qui parle à qui ? Où ? Quand ? Dans quel but ? Ce sont
les questions que le lecteur doit impérativement se poser ;
• Quelle est l’opinion défendue ? Dans la plupart des cas, le texte proposé a une
visée argumentative. L’auteur défend une opinion : une thèse. Elle est le plus
souvent annoncée au tout début du texte. Si ce n’est pas le cas, elle est l’abou-

Méthode de l’épreuve
tissement d’un raisonnement et se trouve généralement à la fin du texte. Quoi
qu’il en soit, au terme de la lecture, il faut se demander : quel message l’auteur
veut-il me transmettre ? De quoi veut-il me convaincre ? ;
• Quelles sont les intentions de l’auteur ? Dans un texte argumentatif, l’auteur
veut convaincre ses lecteurs du bien-fondé de son opinion, en développant une
suite d’arguments.
c| La deuxième lecture : une lecture sélective

Le candidat doit lire attentivement les questions, puis relire le texte. Cette deuxième
lecture est donc orientée en fonction des consignes.
Utilisez des surligneurs (2 couleurs, pas plus) et un crayon à papier pour
Méthode
entourer les mots de liaison et les mots clés par exemple.
1 | Repérer les mots clés et les mots de liaison

Dans une lecture sélective, il faut repérer les mots ou expressions clés qui éclairent
le sens du texte. Il faut entourer les mots de liaison qui structurent le texte et
permettent de comprendre le raisonnement de l’auteur.
Les premiers mots clés à identifier sont évidemment ceux qui donnent le thème
du texte et précisent le problème posé. Mais il est nécessaire d’aller plus loin et de
relever les termes les plus importants, ceux qui vont permettre de comprendre le
point de vue exposé dans le texte.
Exemple 1
Aujourd’hui, beaucoup de fonds sous-marins qui furent des paradis ont été
transformés en quasi déserts. Bien entendu, la pollution agricole et industrielle est
responsable d’une partie de ce désastre écologique. Mais l’industrie du tourisme,
telle que nous la subissons, doit être mise en cause. (Jacques-Yves Cousteau
et Yves Paccalet, Almanach Cousteau de l’environnement, 1991.)
Le thème : la pollution des fonds marins
Ce début de texte annonce l’opinion défendue par l’auteur (sa thèse) : le milieu
marin est en danger, en grande partie à cause de l’industrie du tourisme.
21
Exemple 2
Voici deux paragraphes qui commencent de la même manière et, pourtant, l’un et
l’autre défendent des points de vue opposés.
A. En France, trois adolescents sur quatre ont un profil sur Facebook. Mais ils ne
réalisent pas qu’ils sont vulnérables face aux harceleurs et aux séducteurs. « Je
me suis rendu compte que mon fils est en contact avec des adultes lorsqu’il est sur
certains jeux », dit une maman inquiète.
B. En France, trois adolescents sur quatre ont un profil sur Facebook. À un âge où la
communication est parfois délicate, Facebook permet de se parler directement sans
craindre le regard des autres. Ils ont alors une image plus valorisante d’eux-mêmes.
De plus, Facebook permet de discuter en dehors du collège, de s’entraider pour les
devoirs.
Les mots et expressions clés qui montrent l’opinion défendue sont surlignés. Les
mots de liaison sont soulignés. Dans le paragraphe A, Facebook met en danger les
adolescents ; dans le paragraphe B, Facebook est positif et aide les adolescents à
communiquer.
2 Bien identifier les consignes

Il est nécessaire de distinguer les questions qui concernent uniquement un travail
sur le texte de celles qui exigent des commentaires et/ou des connaissances. Les
questions demandant une réponse longue nécessitent un brouillon : résumer le
texte, dégager les idées principales…
a | Les questions sur le texte

Elles demandent d’exploiter le texte. Le candidat ne doit en aucun cas donner son
opinion. Il doit bien identifier la consigne.
« Quelle est l’opinion de l’auteur ? » est une question différente de « Relevez
Méthode
la phrase qui exprime l’opinion de l’auteur ». Vous pouvez répondre à la
première avec vos propres mots ; la seconde, au contraire, demande de
reprendre un extrait du texte que vous recopierez avec des guillemets.
22
b| Quelques verbes de consigne
Verbe Sens du verbe
Caractériser Définir avec précision quelque chose ou quelqu’un
Citer Nommer de façon précise
Comparer Voir ce qui est pareil et ce qui est différent
Définir Donner précisément le sens d’un mot, d’une expression

Expliquer Faire comprendre en développant
Identifier Retrouver pour un élément particulier les données
qui le caractérisent
Relever Reprendre des fragments de texte
Résumer Rédiger un texte court reprenant avec ses propres mots
les idées principales
Retranscrire Recopier une phrase ou un groupe de mots à l’identique
3 Répondre aux questions vérifiant

la compréhension globale
a | Trouver l’idée principale ou un titre
Ce sont des questions courantes lors du concours.
L’idée principale doit correspondre le plus exactement possible à ce qu’a voulu dire
l’auteur à propos du thème. Elle ne doit pas être la reprise d’une phrase du texte : le
candidat doit utiliser ses propres mots et écrire une seule phrase.
Exemple
Avec des actions concrètes, chacun d’entre nous peut contribuer à protéger l’environnement.
Le titre résume l’essentiel du texte en une formule claire et concise : 5 à 10 mots.

N’hésitez pas à employer des signes de ponctuation :
Méthode
• deux points mettent en évidence un problème, créent un lien de cause
à effet ;
• un point d’exclamation souligne un sentiment, un jugement…
23
Exemple
Reprenez la phrase de l’exemple précédent et réduisez-la en une formule qui pourrait
être un titre : « Environnement : chacun a un rôle à jouer ! »
Il faut éviter les titres en deux ou trois mots (titres chocs) qui risquent de ne pas
informer sur l’idée principale du texte. Il est tentant d’écrire une formule du type :
« Environnement : tous responsables ! », mais dans ce cas, on peut comprendre que
nous sommes tous responsables de la pollution, alors que l’idée principale est que
chacun peut contribuer à la protection de l’environnement.
b| Repérer les idées principales

Lors de la lecture, il faut bien repérer les étapes du déroulement de la réflexion de
l’auteur afin de réutiliser ensuite les éléments pertinents pour le sujet à traiter.
Dégager les idées principales, c’est identifier l’enchaînement des arguments qui
soutiennent l’opinion défendue par l’auteur. Il faut surligner les arguments et
supprimer les exemples et les détails secondaires qui illustrent les idées.
Lors du concours, vous pouvez avoir à répondre à ce type de questions :
• relever les idées principales ;
• dégager les idées principales ;
Important • résumer le texte.
1 | Différencier les arguments des exemples
a. Les arguments
Ce sont des idées qui appuient la thèse (opinion) défendue. Ce sont ces idées que le
candidat doit surligner. Les arguments peuvent :
• être fondés sur la raison, la logique ;
Exemple
Parce que l’école est le lieu éducatif par excellence, les professeurs doivent avoir une
solide formation.
• faire appel à des citations de personnes reconnues dans leur domaine, ou à des
chiffres très significatifs ;
Exemple
La télévision est le média le plus démocratique, 99 % des foyers possèdent au moins
un téléviseur.
• faire référence à des valeurs communes : défense de la liberté, du respect, de

la justice, etc.
24
Exemple
La Déclaration des droits de l’homme nous rappelle que nous sommes tous égaux et
que nous avons les mêmes droits.
b. Les exemples
Les exemples sont toujours concrets. Ils peuvent illustrer des arguments mais,

parfois, ils peuvent remplacer l’argument. On ne les surligne pas.
On peut aussi partir d’un exemple pour dérouler l’argumentation. Dans ce cas, il faut
chercher l’idée que veut transmettre l’auteur à travers l’exemple.
Exemple
« Un SDF est mort de froid, les logements d’urgence sont très insuffisants et les SDF
sont de plus en plus nombreux, pourtant nous vivons dans un pays riche. »
Un cas concret (un SDF est mort de froid) permet d’avancer des faits (SDF de plus en
plus nombreux) et laisse entendre l’idée que l’on défend : il est anormal de mourir de
froid dans un pays riche.
Parmi les exemples, on peut trouver :

• des faits concrets ;
• des anecdotes ;
• des chiffres ;
• des témoignages : très courants dans la presse, ils ajoutent du crédit aux propos
tenus.
2 | Suivre le déroulement du texte

Il faut procéder paragraphe par paragraphe (qu’on peut numéroter), puis, sur une
feuille de brouillon, retranscrire les arguments de chaque paragraphe en les résu-
mant avec ses propres mots. Cette retranscription au brouillon est une étape indis-
pensable lorsqu’on demande de résumer le texte.
En avançant paragraphe par paragraphe, le candidat est sûr de ne rien oublier.
Indiquez par des mots de liaison comment s’enchaînent les idées
Méthode
(opposition, addition, cause…, voir fiches 30 et 31).
Aérez votre brouillon, laissez de grands blancs entre chaque idée, et paginez
vos feuilles.
Exemple
L’extrait du texte ci-dessous vous montre comment relever les idées principales,
étape par étape. Les mots de liaison sont soulignés. On progresse donc paragraphe
par paragraphe en réduisant l’essentiel à 1 ou 2 phrases simples et claires, puis en
restituant les articulations logiques. Vous devez utiliser vos propres mots : trouvez
25
des synonymes ; mais, attention, certains mots ne peuvent être remplacés. Dans
l’exemple ci-dessous, vous ne pourrez pas remplacer les mots « touristes » ou
« pollution ». Entraînez-vous à synthétiser : un mot ou une expression peuvent se
substituer à une énumération.
Paragraphe 1. « Aujourd’hui, beaucoup de fonds sous-marins qui furent des
paradis ont été transformés en quasi déserts. Bien entendu, la pollution agricole et
industrielle est responsable d’une partie de ce désastre écologique. Mais l’industrie
du tourisme, telle que nous la subissons, doit être mise en cause.
Ce premier paragraphe annonce la thèse défendue par l’auteur : le milieu marin est en
danger, en grande partie à cause de l’industrie du tourisme. »
Paragraphe 2. « Le « mur de béton », comme on l’appelle, n’a pas été édifié pour
le confort des seuls vacanciers ; la mer « appelle » les hommes, et on observe dans
tous les pays d’importantes migrations de populations en direction de la façade
maritime. Mais quand même… Les « marinas pieds dans l’eau », les ports de plaisance
artificiels, les terrains de camping géants dont les égouts vont directement dans la
mer, les ravages des chasseurs « sportifs » au harpon, etc. : tout cela est bien réel.
[…] »
Jacques-Yves Cousteau et Yves Paccalet, Almanach Cousteau de l’environnement, 1991.
Idée principale sous-entendue par une suite d’exemples : Certes la mer a toujours
attiré les populations, mais les touristes ont provoqué l’édification d’infrastructures
qui provoquent dégâts et pollution.
c| Faire un résumé
Lors du concours, on peut demander au candidat de résumer le texte. On lui indique
alors le nombre de mots ou de lignes qu’il doit impérativement respecter. Le résumé
se fait avec ses propres mots. Il ne s’agit donc pas de raccourcir le texte en le coupant.
Ce qui importe dans le résumé, c’est de mettre en valeur les idées essentielles et
elles seules. Le candidat doit donc repérer les mots clés et relever les idées principales
selon la méthode présentée. Il doit éliminer les détails secondaires et les exemples.
Rédigez d’abord au brouillon et aérez-le : laissez beaucoup de blanc entre
Méthode
chaque paragraphe, cela vous facilitera les opérations de correction et le
décompte des mots ou des lignes. N’oubliez pas de numéroter les pages.
Puis recopiez votre texte au propre, en soignant le mieux possible l’écriture
et la présentation.
Quand vous vous entraînez, lisez votre texte à voix haute et demandez-
vous : mon texte est-il compréhensible ? Si c’est possible, faites-le lire
à une tierce personne qui doit comprendre sans avoir besoin de retourner
au texte source.
26
Exemple
Résumé des paragraphes 1 et 2 de l’exemple précédent
Le milieu marin est en danger, en grande partie à cause de l’industrie du tourisme.
Certes, la mer a toujours attiré les populations, mais les touristes ont provoqué
l’édification d’infrastructures qui causent dégâts et pollution.

4 Répondre aux questions vérifiant
la compréhension du vocabulaire
Expliquer un mot ou une expression, trouver un synonyme (parfois un antonyme)
sont des consignes qui reviennent très fréquemment. Pour expliquer le sens d’un
mot ou d’une expression, il faut procéder avec méthode et bien comprendre le
contexte dans lequel ils se situent.
a | Expliquer un mot
La plupart des mots sont polysémiques : ils peuvent être employés au sens propre
ou au sens figuré. Pour expliquer un mot, on choisit d’abord de donner son sens
premier (premier sens dans le dictionnaire).
Exemple
Dans la phrase suivante, expliquez le mot « prolifération » : « Compte tenu de
l’extraordinaire prolifération des moyens de communication, on ne sait plus
reconnaître l’essentiel de l’accessoire. »
– 1re étape : on donne le sens général du mot. « Prolifération » signifie production
surnuméraire, multiplication rapide.
– 2e étape : on définit le mot dans le contexte de la phrase ou du texte. Dans
cette phrase, l’auteur constate une augmentation rapide de tous les moyens de
communication : télévision, radio, Internet, smartphone… le mot « prolifération »
suggère que nous sommes submergés par les informations, que nous ne les
maîtrisons pas.
b| Expliquer une expression

Avant d’expliquer une expression (groupe de mots ou proposition), il faut s’inter-
roger sur la nature de la difficulté présentée. Autrement dit, se demander pourquoi
on demande cette explication.

Si l’expression comporte un mot difficile, on cherche d’abord à expliquer le mot
difficile puis on le relie à son contexte dans une phrase explicative (voir fiche 2).
27
Si l’expression est une expression toute faite (utilisée au sens figuré), on cherche
alors un groupe de mots ayant le même sens afin de donner le sens global de
l’expression.
Exemple
Expliquez : « Des coupes sombres dans le personnel ».
Ce sont des licenciements importants.
Si l’expression comporte une figure de style, il faut d’abord identifier le procédé,

puis expliquer l’expression dans son contexte.
Exemple
Expliquez l’expression « se régale des on-dit » dans la phrase « Une certaine société
se régale des on-dit. »
Le terme « se régale » est une métaphore qui signifie ici que certains adorent les
ragots, les rumeurs.
Si l’expression exprime une idée essentielle du texte (c’est-à-dire une expression clé
qui permet de comprendre le texte), le candidat doit montrer qu’il a su faire les liens
avec le reste de l’argumentation.
Exemple
Expliquez l’expression « en hypothéquant leur avenir » dans la phrase : « Nous
produisons des tonnes de déchets, laissant à nos successeurs le soin d’affronter
les conséquences, en hypothéquant leur avenir. »
Hypothéquer un bien, c’est prendre le risque de le perdre pour obtenir un avantage
immédiat. Cette phrase montre que notre mode de consommation, qui satisfait nos
besoins d’aujourd’hui, met en péril l’avenir de nos enfants.
c| Expliquer une phrase

Il s’agit en général d’expliquer une phrase qui contient une idée essentielle du texte.
Le plus souvent, la phrase ne contient pas de piège de vocabulaire. On cherche à
vérifier que le candidat a compris de manière fine le texte d’étude.
Vous devez d’abord en souligner les mots-clés et être capable de les
Méthode
expliquer, puis la commenter en tenant compte du contexte.
28
Exemple
Dans un texte dénonçant l’influence néfaste de l’argent dans le sport, vous avez à
expliquer la phrase suivante : « le sport, comme le jeu, est une fraternité » (Jean
d’Ormesson).
Les mots clés sont « jeu » et « fraternité ».
Vous devez vous demander quels sont les points communs entre le sport et le jeu :
amitié, plaisir, respect de l’autre, respect des règles, patience…
Vous devez être capable de définir le mot « fraternité ».

Fraternité : lien de solidarité qui lie les frères et sœurs et plus largement les membres
d’une famille, d’un groupe, d’une organisation, etc.
Puis vous rédigez votre explication, en tenant compte du contexte.
Le sport comme le jeu doit être désintéressé. Ce qui est primordial dans le sport,
c’est la solidarité et l’amitié entre les participants, le respect de l’autre et le respect
de règles communes.
d | Trouver un synonyme ou un antonyme

Un synonyme remplace un autre mot : c’est un mot de sens voisin,
qui appartient à la même classe grammaticale.
Un antonyme est un mot de sens contraire, qui appartient à la même classe
Important grammaticale.
Que l’on demande un synonyme ou un antonyme, il faut toujours être attentif au
contexte. En effet, il existe très peu de synonymes absolus. Il faut donc rester très
attentif au sens de la phrase pour rester le plus proche possible du sens du mot. Les
synonymes appartiennent toujours à la même classe grammaticale. Un nom appelle
un nom ; un adjectif qualificatif appelle un adjectif qualificatif, etc. Si le mot est au
pluriel, le synonyme doit être proposé au pluriel. Avec ce type de consigne, il ne faut
pas donner une explication du mot ni le commenter.
Exemples
J « Des investigations plus poussées ont permis de trouver le coupable. »
Donnez le synonyme du mot « investigations ».
Investigations : recherches
« Investigations » est un nom au pluriel, le synonyme est donc un nom au pluriel.
Si vous ne trouvez pas le synonyme mais que vous avez compris le sens de la phrase,
reformulez autrement. Il y a de grandes chances que vous trouviez ainsi le mot : ils ont
fait des enquêtes, des recherches pour trouver le coupable.
J « Ce travail était exténuant. »
Donnez le synonyme de « exténuant »
Exténuant : épuisant
Il faut trouver un mot de sens proche. Le mot « fatigant » n’est pas assez fort. Il faut
aussi respecter le niveau de langue, on ne peut donc écrire « crevant » qui est familier.
29
Sujet corrigé 1
Explication de texte 🏋
Coefficient 3
⏰
Concours externe commun d’adjoint administratif
principal de 2e classe, session 2020
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
Document
QUELLES INSTANCES DE DIALOGUE SOCIAL APRÈS LA LOI

DE TRANSFORMATION DE LA FONCTION PUBLIQUE ?
La loi du 6 août 2019 de transformation de la fonction publique consacre son premier volet
au dialogue social. Les instances représentatives du personnel (CAP, comités techniques,
CHSCT) sont revues.
Le droit à la participation des fonctionnaires à la détermination de leurs conditions de
travail s’exerce principalement au travers des comités techniques, des comités d’hygiène,
de sécurité et des conditions de travail (CHSCT) ainsi qu’au sein des commissions
administratives paritaires (CAP). L’article 1er de la loi de transformation de la fonction
publique réaffirme ce principe de participation. […]
Le comité social, nouvelle instance unique de dialogue
Les comités techniques (CT) et les comités d’hygiène, de sécurité et des conditions de
travail (CHSCT) sont réorganisés sur le modèle de la réforme adoptée en septembre 2017
dans le secteur privé. Ils sont fusionnés en une instance unique : le comité social.
Cette réorganisation doit permettre « de remédier à la difficulté d’articulation actuelle des
compétences entre les CT et les CHSCT, en particulier en matière de réorganisation de
services ».
Dans la fonction publique d’État, ces comités prennent le nom de comités sociaux
d’administration, dans la fonction publique territoriale de comités sociaux territoriaux et
dans la fonction publique hospitalière de comités sociaux d’établissement.
Les comités sociaux, qui doivent être mis en place en 2022 à l’issue des prochaines
élections professionnelles dans la fonction publique, auront à connaître de nombreuses
questions notamment :
– le fonctionnement et l’organisation des services ;

– l’accessibilité des services et la qualité des services rendus ;
– l’égalité professionnelle ;
…
30
– la protection de la santé, l’hygiène et la sécurité des agents ;
– les orientations stratégiques sur les politiques de ressources humaines ;
– les lignes directrices de gestion (LDG) en matière de mutation, de mobilité, de promotion
interne et d’avancement de grade des agents. […]
À partir de 2021, le bilan social annuel élaboré par les administrations employeurs est
remplacé par un rapport social unique. Ce document doit servir de support à un débat relatif
à l’évolution des politiques des ressources humaines.
Extrait d’un texte du site : www.vie-publique.fr du 3 janvier 2020
ADMISSIBILITÉ – ExPLICATION DE TExTE

Sujet corrigé 1
Questions
1. Résumez le texte en 70 mots environ (60 mots minimum, 80 mots maximum). Indiquez le
nombre de mots à la fin de votre production.
2. Qu’est-ce qu’un comité social ?
3. Pourquoi le comité social a-t-il été créé ?
4. Quand les comités sociaux seront-ils mis en place ?
5. Citez trois compétences des comités sociaux.
6. Qu’est-ce que le droit à la participation des fonctionnaires ?
7. En quoi la mise en place du comité social va-t-elle faciliter le droit à la participation des
fonctionnaires ?
2 Le corrigé
1. Le premier volet de la loi du 6 août 2019 de transformation de la fonction publique
modifie les instances de dialogue social. Elle réaffirme le principe de participation en
fusionnant le CT et le CHSCT en un seul Comité social (CS), spécifiquement qualifié
selon chaque fonction publique (État, territoriale, hospitalière).
Lors des élections professionnelles de 2022, ces CS examineront diverses questions.
Les débats sur les politiques de ressources humaines se font désormais sur la base d’un
bilan social annuel.
(total : 79 mots)
2. Un comité social est la nouvelle instance unique de dialogue social au sein de la
fonction publique (FP). Depuis la loi du 6 août 2019 de transformation de la FP, il
remplace les comités techniques (CT) et les comités d’hygiène, de sécurité et des
conditions de travail (CHSCT).
3. Le comité social a été créé afin « de remédier à la difficulté d’articulation actuelle des
compétences entre les CT et les CHSCT, en particulier en matière de réorganisation de
services » ; c’est-à-dire pour simplifier et uniformiser les instances de dialogue social
dans un but de meilleure efficacité.
4. Les comités sociaux seront mis en place lors des prochaines élections professionnelles
en 2022.
31
5. Le fonctionnement et l’organisation des services, l’accessibilité des services et la
qualité des services rendus et l’égalité professionnelle font partie, entre autres, des
compétences des comités sociaux.
6. Les fonctionnaires ont deux catégories de droits : ceux qui sont liés à l’exercice de
leurs fonctions et ceux qu’ils ont en tant que citoyens.
Parmi Les droits liés à l’exercice de leurs fonctions, on trouve, entre autres : le droit
à rémunération et à pension de retraite, le droit à l’avancement, le droit à des congés,
à la formation professionnelle… et le droit à la participation : « en application de
l’article 9 de la loi du 13 juillet 1983, les fonctionnaires participent par l’intermédiaire
de leurs délégués siégeant dans les instances de dialogue social à l’organisation
et au fonctionnement des services publics, à l’élaboration des règles statutaires, à
la définition des orientations en matière de politique de ressources humaines et à
l’examen de décisions individuelles. Ils participent également à la définition et à la
gestion de l’action sociale, culturelle, sportive et de loisirs dont ils bénéficient ou qu’ils
organisent. » (source : https://www.vie-publique.fr/fiches/20258-quels-sont-les-droits-
des-fonctionnaires )
7. La mise en place d’un seul organisme consultatif de dialogue social vise une
meilleure efficacité des ressources humaines et des conditions de travail, notamment
en assouplissant le mode de gestion des fonctionnaires.
32
Sujet corrigé 2
Explication de texte 🏋
Coefficient 3
⏰

Sujet corrigé 2
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
Document
LES JEUNES SONT PRIS ENTRE LA NÉCESSITÉ DE PERFORMANCE
ÉCONOMIQUE ET LES EXIGENCES ENVIRONNEMENTALES
Comment les enfants d’agriculteurs transforment-ils les pratiques familiales ?
Témoins directs de ce que leurs parents ont vécu, les enfants d’agriculteurs connaissent
les difficultés nombreuses et variées du métier : surendettement, nouvelles normes qui
s’imposent, concurrence avec les produits européens, fluctuation des prix, etc. Ils assistent
aussi aux débats de société sur l’usage des pesticides, la pollution des sols, de l’eau. Ceux
qui reprennent l’exploitation familiale sont pris entre la nécessité d’être performants
économiquement et les nouvelles exigences de respect de l’environnement.
Les enfants sont nombreux, au moment où leurs parents approchent de l’âge de la retraite, à
s’impliquer dans la ferme. Les jeunes qui s’installent sur l’exploitation peuvent, en puisant
dans leur formation - pas nécessairement agricole - et leurs réseaux de sociabilité, remettent
en question le modèle de leurs parents.
Quel dialogue s’engage avec leurs parents ?
Il a toujours existé un dialogue plus ou moins conflictuel entre générations, ces
confrontations sont le plus souvent le reflet des évolutions de la société. On en voit des
exemples dans les années 1960 avec le film de Mario Ruspoli, Les inconnus de la terre
(1961), tourné en Lozère, dans lequel les jeunes envisagent une agriculture plus mécanisée,
plus portée sur l’entraide entre voisins, plus professionnelle. Aujourd’hui, les échanges
portent toujours sur les aspects de la pénibilité du travail et de la rentabilité, mais aussi et
de plus en plus sur la question de l’agroécologie, de la vente directe ou de l’émergence de
nouveaux marchés, plus localisés.
En 2017, vous avez suivi une vingtaine d’« urbains » qui quittaient la ville pour faire de
l’agriculture. Comment les nouvelles générations gèrent-elles les contradictions entre les
attentes en matière d’écologie et le développement d’une agriculture industrielle ?
[… ] Quant aux « néoruraux », ils n’ont pas les mêmes ambitions que la génération post-68
qui voulait sortir des villes et de la logique industrielle et capitaliste. Ils s’inscrivent souvent
dans un modèle à petite échelle – microfermes, permaculture … – qui demande peu de
foncier agricole et moins de moyens que d’autres secteurs. »

Extraits de l’article du journal Le Monde du 6 février 2019
de Cécile Gaza, doctorante en sociologie
33
Questions
1. Définir le sens des mots suivants : exigences ; sociabilité ; pénibilité ; rentabilité ; contradictions.
2. Quelles sont les multiples difficultés du métier d’agriculteur ?
3. Quel est le défi qui doit être relevé par les jeunes agriculteurs ?
4. Quelle est la nature de la relation entre les jeunes agriculteurs et leurs parents ?
5. Définir la notion d’ « agroécologie ».
6. Qui sont les « néoruraux » ? Quelle est leur conception du métier d’agriculteur ?
2 Le corrigé
1. Exigences : contraintes, obligations, nécessité (sens général). Dans le contexte,
l’auteur de l’article souligne les obligations contradictoires auxquelles sont soumis les
jeunes agriculteurs : d’une part « être performants économiquement », c’est-à-dire être
le plus rentables possible, gagner suffisamment d’argent ; d’autre part satisfaire aux
« nouvelles exigences de respect de l’environnement », en se préoccupant d’écologie,
ce qui implique moins de produits chimiques., donc un risque accru de maladies, de
récoltes moins abondantes, et par conséquent de moindres revenus.
Rappel : un mot, une expression, une phrase s’expliquent à deux niveaux : au sens
général puis dans le contexte.
Sociabilité : rapports avec la société (amis, collègues, pairs…). Dans le contexte :
« les jeunes qui s’installent sur l’exploitation peuvent, en puisant dans leur formation
- pas nécessairement agricole - et leurs réseaux de sociabilité, remettre en question le
modèle de leurs parents. » Dans cette phrase, l’auteur de l’article insiste de nouveau
sur la disjonction entre l’environnement, la culture et les modèles familiaux et
l’univers personnel que se sont créés les jeunes. De par leur formation, leurs cercles
de fréquentation, la vie qu’ils mènent (leur sociabilité), ils aspirent à autre chose que
de revenir à la ferme.
Pénibilité : fait de considérer une action comme difficile, fatigante. Dans le contexte :
« Aujourd’hui, les échanges portent toujours sur les aspects de la pénibilité du travail
et de la rentabilité… ». La pénibilité du travail d’agriculteur est avérée (horaires
extensibles, charges, contraintes météorologiques, obligation de sédentarité, etc.). C’est
un des principaux sujets de conversation des jeunes agriculteurs.
Rentabilité : rapport satisfaisant entre travail et revenus issus de ce travail (en termes
de temps passé, de valeur ajoutée, de retour sur investissements, etc.). Dans le contexte :
« Aujourd’hui, les échanges portent toujours sur les aspects de la pénibilité du travail
et de la rentabilité… ». Les jeunes agriculteurs voient dans l’absence de rentabilité un
autre inconvénient à leur travail (en plus de la pénibilité).
Contradiction : opposition interne, fait de dire ou penser ou agir en fonction d’une

chose et de son contraire. Dans le contexte : la journaliste interroge la doctorante sur
la manière dont « les nouvelles générations gèrent les contradictions entre les attentes
34
en matière d’écologie et le développement d’une agriculture industrielle. » Une
nouvelle fois, l’accent est mis sur les difficultés à concilier les nouvelles contraintes
environnementales et le rendement obtenu par une agriculture qui ne prend pas soin de
la terre (« la nécessité d’être performants économiquement et les nouvelles exigences
de respect de l’environnement », ligne 6).
2. Le texte énumère plusieurs difficultés du métier d’agriculteur : « surendettement,
nouvelles normes (…), concurrence (…), fluctuation des prix, etc. (…) débats de
société sur l’usage des pesticides, la pollution des sols, de l’eau. », pénibilité du

Sujet corrigé 2
travail, soumission aux aléas climatiques, horaires extensibles, charges, obligation de
sédentarité, etc.
Les nouveaux agriculteurs connaissent une difficulté supplémentaire (voir corrigé
question 3).
3. Le défi qui doit être relevé par les jeunes agriculteurs repose sur une contradiction :
« la nécessité d’être performants économiquement et les nouvelles exigences de respect
de l’environnement ».
4. Les jeunes agriculteurs se montrent aidants lorsque leurs parents commencent à
vieillir : « Les enfants sont nombreux, au moment où leurs parents approchent de
l’âge de la retraite, à s’impliquer dans la ferme. En même temps, les enfants peuvent
avoir une autre conception, une autre vision de la manière d’exploiter : « Les jeunes
qui s’installent sur l’exploitation peuvent (…) remettre en question le modèle de leurs
parents. » Cette différence de vision s’explique ainsi : « Il a toujours existé un dialogue
plus ou moins conflictuel entre générations, ces confrontations sont le plus souvent le
reflet des évolutions de la société. »
Citez des passages du texte pour appuyer votre explication. N’oubliez pas les guillemets.
5. L’agroécologie est une agriculture basée sur le respect de l’environnement. Elle
a recours à des méthodes plus naturelles : moins de produits chimiques, respect de
l’équilibre de la terre, du cycle des saisons, du climat, etc.
6. Les néoruraux sont des personnes qui partent de la ville pour aller à la campagne,
dans un mouvement inverse de celui des années 1950-1970. Le préfixe « néo » indique
la copie d’un modèle plus ancien réactualisé.
Leurs exploitations tendent à travailler sur des surfaces plus petites en utilisant des
méthodes naturelles (par exemple la permaculture, culture autour d’un écosystème qui
respecte la biodiversité) et des circuits courts (vente des produits près de la ferme).
Leurs investissements sont moindres pour une production de meilleure qualité à
l’attention de consommateurs géographiquement plus proches.
35
Sujet corrigé 3
🏋
Explication de texte Coefficient 3
Concours adjoint administratif externe ⏰
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
JEUX VIDÉO : "LE DIALOGUE ET L’INFORMATION

PLUTÔT QUE L’INTERDICTION"
Dépendance, violence… Associés à de nombreux faits divers, les jeux vidéo font l’objet de
débats virulents. Dernier en date : celui qui oppose les professionnels français du secteur à la
chaîne allemande de grands magasins Kaufhof qui a décidé de cesser la vente de jeux vidéo
violents interdits aux moins de 18 ans. Cette décision intervient en réponse à la tuerie perpétrée
dans la petite ville de Winnenden en Allemagne, la semaine dernière. L’auteur de cette fusillade,
Tim Kretschmer, qui a tué 15 personnes, dont 9 élèves de son ancien collège, le 11 mars, avant
de se suicider, était, selon la presse, un adolescent amateur assidu de jeux vidéo violents.
En France, les représentants du secteur déplorent que l’interdiction prenne le pas sur
l’information. « Ce n’est pas en empêchant la distribution de ce type de jeux qu’on arrivera
à résoudre les interrogations sur la question de la violence dans les jeux vidéo », a réagi
Julien Villedieu, délégué général du Syndicat national du jeu vidéo (SNJV). « C’est une
riposte qui n’est absolument pas proportionnée », a-t-il ajouté, prônant « le dialogue et
l’information plutôt que l’interdiction ». […]
Les réactions des professionnels français du jeu vidéo
Le représentant du SNJV […] rappelle que la signalétique européenne Pegi (Pan European
Game Information) encadre la vente. Depuis mars 2003, elle permet de classer les titres en
fonction de l’âge minimum recommandé et mentionne la présence de contenus choquants.
Un site de sensibilisation, Pédagojeux, a également été lancé fin 2008, pour répondre
aux inquiétudes des parents. Ces normes n’ont toutefois aucun caractère coercitif et
n’empêchent pas le client d’acheter ce qu’il veut.
De son côté, Pierre Cuilleret, PDG de la société de distribution de jeux vidéo Micromania,
prêche pour son église et met en garde contre « l’absence de filtres et de systèmes
de prévention » dans les points de vente généralistes tels que les grandes chaînes de
supermarché. « Un certain nombre (d’entre eux) ferait peut-être bien d’emboîter le pas »
à Kaufhof, estime-t-il, remarquant qu’il est fréquent que des enfants « manifestement trop
jeunes » essaient d’acheter des jeux qui ne sont pas adaptés à leur âge. Les députés européens
ont d’ailleurs réagi à cette menace en approuvant à une écrasante majorité un rapport sur les
jeux vidéo violents le 12 mars. Ils ont alors réclamé des « sanctions sévères » à l’encontre des …
36
détaillants qui vendraient des jeux pour adultes à des mineurs ainsi que des propriétaires de
cybercafés qui permettraient à des enfants de jouer à des jeux inadaptés à leur tranche d’âge.
L’avis des psychiatres
Toujours en France, les psychiatres estiment, eux aussi, que l’interdiction n’est pas la
solution. « Aucune enquête n’a prouvé que les jeux vidéo rendent plus violents », souligne
le Dr Jean-Claude Matysiak, chef de service de la consultation d’addictologie de l’hôpital
de Villeneuve-Saint-Georges (Val-de-Marne). Le Dr Matysiak, qui vient de publier un
roman policier sur l’addiction aux jeux vidéo et la violence, Virtual Killer, considère que
« le jeu en soi n’est absolument pas le fondement du passage à l’acte » et que « l’immense

Sujet corrigé 3
majorité des joueurs n’ont absolument aucun problème avec les jeux vidéo », même s’il
existe « une frange pathologique ».
Le professeur Michel Lejoyeux, chef du service d’addictologie à l’hôpital Bichat, à Paris,
explique que sur des gens « déjà potentiellement violents », fragiles, « le jeu peut, comme
certaines drogues, devenir une circonstance déclenchante. Le problème ne vient pas du
jeu vidéo lui-même, mais de la relation avec le jeu vidéo ». Le Dr Matysiak va plus loin et
revendique qu’il pourrait même être « dangereux » d’interdire ces jeux, qui ont, selon lui,
une « fonction exutoire » en permettant de « libérer certains fantasmes de violence ». Ils
sont l’occasion d’assouvir « ce qu’on ne s’autoriserait pas dans la vie réelle ». L’interdiction
stimulerait en outre le besoin de transgression des adolescents. « S’ils ne les trouvent pas
dans un magasin, ils les trouveront ailleurs », estime le Dr Louis Lebocey, responsable de la
Maison des addictions de Caen. Il reconnaît en outre aux jeux des « valeurs éducatives » :
« développer les réflexes, la vigilance, le sens de la stratégie, le rapport à l’autre (jeux en
réseau), les échanges, le processus identitaire, etc. » Pour lui, « on ne peut pas les diaboliser ».
Les psychiatres reconnaissent néanmoins aux jeux vidéo un « potentiel addictogène »,
un « effet de conditionnement des comportements ». Socialement, « il y a des incitations
fortes à avoir comme unique loisir ce qui est de l’ordre du virtuel », note le Pr Lejoyeux.
« L’écran devient le meilleur compagnon, le seul interlocuteur, il est dans la chambre, il
est complètement disponible : on ne mesure pas la modification psychologique qu’induit
ce recours permanent au virtuel. « Il faut "être vigilant", montrer aux adolescents que la
vie réelle est aussi "un domaine dans lequel ils peuvent exprimer des choses", et les inciter
à "mener parallèlement à la vie ludique virtuelle une vie réelle" », insiste-t-il. Pour le Dr
Lebocey, les vendeurs ont donc une responsabilité lors de la vente, en vertu d’« une éthique
commerciale ». Et « il ne faut pas non plus évacuer la responsabilité des parents », dit le
Dr Matysiak, qui doivent « s’intéresser à ce que leurs enfants font sur Internet ». Le jeu,
conclut-il, ne doit pas être « une baby-sitter virtuelle ».
Laurène Rimondi (source AFP), publié le 20/03/2009, lepoint.fr
1. Expliquez la phrase : « les jeux vidéo font l’objet de débats virulents ».

2. Qu’a décidé la chaîne allemande de grands magasins Kaufhof ? Pourquoi ?
3. Qu’en pensent les professionnels du secteur ?
4. Expliquez l’expression : « prêche pour son église ».
5. En respectant le contexte, trouvez les synonymes de :
- « coercitif » ;
- « addiction ».
6. Comment les acheteurs de jeux vidéo peuvent-ils s’informer sur les contenus ? Est-ce suffisant ?
7. Expliquez la phrase du Dr Matysiak : « on ne peut pas les [jeux vidéo] diaboliser ».
37
2 Le corrigé
1. Virulents : très vifs, violents.
Face aux jeux vidéo, deux opinions (pour et contre) s’opposent de manière radicale et
occasionnent de vives polémiques.
2. La chaîne allemande de grands magasins Kaufhof « a décidé de cesser la vente de
jeux vidéo violents interdits aux moins de 18 ans », après qu’un adolescent, amateur
assidu de jeux vidéo violents, a tué 15 personnes dans un petit village d’Allemagne.
3. Pour les professionnels du secteur, la réaction des magasins Kaufhof est
disproportionnée ; de plus interdire ne sert à rien.
4. «… prêche pour son église » signifie que P. Cuilleret, qui est PDG d’une société de
jeux vidéo, défend ses propres intérêts.
5. « coercitif » : contraignant, obligatoire ;
« addiction » : dépendance.
6. Une signalétique européenne est présente sur les produits et un site PedaGoJeux
répond aux inquiétudes des parents. Mais chacun peut acheter ce qu’il veut. Les
magasins et les cybercafés ne font souvent aucun travail de prévention.
7. « Diaboliser » : présenter comme coupable, comme responsable de tous les malheurs.
Selon le Dr Matysiak, les jeux vidéo ne sont pas la cause de la violence des jeunes. Pour
lui, ils sont même nécessaires car ils permettent aux jeunes d’évacuer leur agressivité,
de faire ce qui est interdit dans la vie réelle. En outre, le jeu permet de développer les
réflexes, la vigilance…
38
FAITES LE POINT !
• Exercice 1 Comprendre les consignes
Admissibilité –Explication de texte

Faites le point !
1. Lorsque l’on vous demande de caractériser, vous devez :
❏ nommer de façon précise.
❏ définir avec précision quelque chose ou quelqu’un.
❏ mettre en parallèle, opposer, rapprocher : voir ce qui est pareil, différent.
2. Lorsque l’on vous demande d’expliquer, vous devez :
❏ donner précisément le sens d’un mot, d’une expression.
❏ reprendre des fragments de texte.
❏ faire comprendre en développant.
• Exercice 2 Choisir la bonne explication
1. Que signifie « à cor et à cri » ?

❏ Partout.
❏ À grand bruit.
❏ De tous temps.
2. Quelle explication vous paraît la plus juste pour « ville durable » ?
❏ Ensemble urbain conçu pour durer grâce à des matériaux solides.
❏ Ensemble urbain qui respecte l’environnement grâce à un mode vie écologique.
❏ Ensemble urbain où chacun a du travail et possède une maison.
• Exercice 3 Repérer l’essentiel
Identifier la thèse (l’opinion défendue) dans le paragraphe suivant. Quel est

l’exemple choisi ? Quel est son intérêt ?
La vidéosurveillance est une intrusion dans la vie privée. Sans que l’on s’en rende
compte nous sommes « pistés », et nos faits et gestes peuvent être interprétés. On va
en arriver à vivre dans un univers de science-fiction, comme dans le roman 1984 de
George Orwell où chacun est surveillé par Big Brother.
39
• Exercice 4 Comprendre la logique du texte
Repérer la thèse (l’opinion défendue), les arguments et les exemples.

Nos enfants habitent le virtuel. Ils n’ont plus la même tête qu’autrefois. Ils ne connaissent
ni n’intègrent ni ne synthétisent comme nous. Avec les nouvelles technologies, ils ne
font plus travailler les mêmes neurones. En effet, l’usage d’Internet, la lecture ou l’écri-
ture de messages sur les portables, la consultation des réseaux sociaux ou des ency-
clopédies interactives leur permettent de manipuler plusieurs informations à la fois.
• Exercice 5 Repérer des arguments
Choisir dans la liste suivante les arguments qui peuvent justifier cette thèse : la
télévision peut contribuer à l’acquisition d’une vraie culture.
❏ Dépourvu de tout esprit critique, le spectateur « avale » tout ce qu’on lui présente.
❏ Des spécialistes analysent et expliquent simplement des phénomènes complexes.
❏ La télévision nous propose des films d’une grande brutalité.
❏ C’est l’occasion pour ceux qui ne vont jamais au musée, au concert, à des expositions
d’être en contact avec l’art.
❏ Le spectateur ne fait plus l’effort de lire.
❏ 99 % des foyers français ont au moins un téléviseur.
❏ Des films permettent d’accéder à des livres que nous n’aurions jamais lus.
Expliquer dans la liste suivante les expressions

• Exercice 6
toutes faites, propres à la langue française
• Faire amende honorable.
• À brûle-pourpoint.
• Avoir les tenants et les aboutissants.
• Exercice 7 Expliquer les mots soulignés dans ces phrases
1. En vingt ans de négociations climatiques multilatérales, les occasions ont été rares de
se féliciter d’un engagement réel de la communauté internationale en faveur du climat
2. Les transports de demain seront divers et connectés.
3. Jamais la planète n’a perdu ses espèces animales aussi vite depuis la dernière extinc-
tion de masse, celle des dinosaures il y a 66 millions d’années.
40
Corrigés
• Exercice 1
Caractériser : définir avec précision quelque chose ou quelqu’un.
Admissibilité –Explication de texte

Faites le point !
Expliquer : faire comprendre en développant.
• Exercice 2
« À cor et à cri » signifie : bruyamment, à grand bruit.

« Ville durable » : ensemble urbain qui respecte l’environnement grâce à un mode vie
écologique.
• Exercice 3
Thèse : La vidéosurveillance est une intrusion dans la vie privée.

Exemple : le roman 1984 de George Orwell où chacun est surveillé par Big Brother.
Intérêt de l’exemple : le recours à la comparaison rend la vidéosurveillance plus
terrifiante.
• Exercice 4
Thèse : Nos enfants habitent le virtuel. Ils n’ont plus la même tête qu’autrefois.
Arguments : Ils ne connaissent ni n’intègrent ni ne synthétisent comme nous. Avec
les nouvelles technologies, ils ne font plus travailler les mêmes neurones.
Exemples : En effet, l’usage d’Internet, … plusieurs informations à la fois.
• Exercice 5
Des spécialistes analysent et expliquent simplement des phénomènes complexes.

C’est l’occasion pour ceux qui ne vont jamais au musée, au concert, aux expositions
d’être en contact avec l’art.
Des films permettent d’accéder à des livres que nous n’aurions jamais lus.
41
• Exercice 6
Faire amende honorable : s’excuser.

À brûle-pourpoint : brusquement.
Avoir les tenants et les aboutissants : avoir la totalité des informations liées à une
affaire ou à un dossier.
• Exercice 7
1. Négociations multilatérales : les discussions entre plusieurs pays doivent amener

à s’entendre et à établir des règles communes.
2. Connectés : les transports s’appuieront sur des outils informatiques ou sur des
applications via un smartphone par exemple.
3. Extinction de masse : disparition rapide et définitive des espèces.
42
Courts exercices
de français
Méthode
Le coefficient et la durée englobent les 2 parties de l’épreuve :

les courts exercices de français et les courts exercices de mathématiques.
1 PRÉSENTATION
DE L’ÉPREUVE
1 Que sont les courts exercices ?

Les courts exercices sont destinés à évaluer les capacités du candidat en vocabulaire,
orthographe, grammaire et mathématiques. De types très variés, ils se présentent
sous la forme de feuillets à remplir et à rendre à la fin de l’épreuve.
Les connaissances requises sont celles acquises au terme de la classe de 3e. Pour
préparer le concours, il est nécessaire de réviser les conjugaisons, les règles d’ortho-
graphe et de grammaire, de connaître la formation et la composition des mots…
Le programme est dense, vous avez sans doute oublié quelques règles et peut-être
même allez-vous en découvrir certaines !
2 Quels sont les types

de questions ?
On peut vous demander de :
• compléter une phrase à trous ;
• chercher un intrus dans une liste ;
• choisir le mot qui convient ;
• réécrire correctement un mot mal orthographié ;
• remplacer des mots ;
• recopier des phrases ou un texte en ayant corrigé les erreurs ;
• faire un choix dans une liste (QCM)…
Cette liste de consignes n’est pas exhaustive, mais ce sont les questions le plus
souvent utilisées.
44
ADMISSIBILITÉ – COURTS ExERCICES DE fRANçAIS

Cette épreuve demande beaucoup d’entraînement. Il est
essentiel d’acquérir des automatismes, pour faire les accords
par exemple, afin de ne pas perdre de temps.
1 La gestion du temps
La majorité des candidats se plaignent du manque de temps. Ils disposent de
90 minutes pour répondre aux questions de français et de mathématiques.
Commencer par les questions qui tranquillisent est important : le sentiment de
sécurité réduit le stress. Ainsi répondre en premier aux questions du domaine que
le candidat préfère lui permet d’être plus rapide et d’avoir plus de temps pour les
autres questions.
Faites une croix au crayon à côté des questions que vous avez traitées, vous
n’aurez pas à y revenir.
Si vous n’êtes pas sûr d’une réponse, marquez-la d’un signe pour y revenir en
Important fin d’épreuve.
Ne vous entêtez pas sur une question insoluble.
2 L’exercice de correction d’un texte

C’est un exercice qui revient assez souvent et qui fait appel aux connaissances en
orthographe et en grammaire. C’est un texte court dont le candidat doit corriger
les fautes. Le nombre de fautes est indiqué (en général 10). Bien lire la consigne est
nécessaire : on demande en général de réécrire les mots mal orthographiés sur la
copie, dans l’ordre du texte.
45
Plusieurs étapes sont possibles :
• lire une première fois le texte pour le comprendre ;
• relire le texte en recherchant les fautes d’accord : accord du verbe avec son
sujet, accord des participes passés, accord de l’adjectif avec le nom, pluriels
particuliers, etc. ;
• observer tous les verbes : différencier les terminaisons é/er, le conditionnel et
le futur (j’aimerai/j’aimerais), etc. ;
• passer à l’orthographe des mots (orthographe lexicale). On interroge souvent
les candidats sur les consonnes doubles (deux l, deux p…), les adverbes en
« amment » ou « emment », la lettre « h » (les thermes à ne pas confondre avec
les termes), des exceptions dans les mots d’une même famille (charrue, chariot),
etc.
Exemple
Trouvez les 10 fautes de ce texte.
L’étiquetage nutritionel est au cœur, depuis près d’une décennie, d’une bataille
féroce et discrète. D’un côté, les industriels de l’agroalimentaire ne souhaitent
pas que leur produits soient stigmatiser par une signalétique trop disuasive.
De l’autre, les chercheurs en santé publique, les sociétés savantes et les
associations de défense des consommateurs demandent que l’acte d’achat soit
éclairé par une information pertinente, clair et loyal.
Pas facile en effet de décripter la composition des aliments. Il ne s’agit pas
seulement d’une question de principe : les enjeux de santé publique sont
considérables, l’augmentation récente de la prévalance de l’obésité et du
diabaite dans la population étant, pour une grande part, lié à l’essor de
l’alimentation transformée.
Vous n’avez pas encore trouvé les 10 fautes ? Recommencez la lecture mot à mot. Ne
dépassez pas le nombre de fautes demandées.
L’étiquetage nutritionnel est au cœur, depuis près d’une décennie, d’une bataille
féroce et discrète. D’un côté, les industriels de l’agroalimentaire ne souhaitent pas
que leurs produits soient stigmatisés par une signalétique trop dissuasive. De l’autre,
les chercheurs en santé publique, les sociétés savantes et les associations de défense
des consommateurs demandent que l’acte d’achat soit éclairé par une information
pertinente, claire et loyale.
Pas facile en effet de décrypter la composition des aliments. Il ne s’agit pas seulement
d’une question de principe : les enjeux de santé publique sont considérables,
l’augmentation récente de la prévalence de l’obésité et du diabète dans la population
étant, pour une grande part, liée à l’essor de l’alimentation transformée.
In Le Monde, 9 juillet 2016
46
Sujet corrigé 1
Courts exercices de français 🏋

Coefficient 3
⏰
Admissibilité – Courts exercices de français

Sujet corrigé 1
Durée : 1 h 30
Le coefficient et la durée englobent également la partie mathématiques.
1 Le sujet
VOCABULAIRE
• Exercice 1
Compléter les phrases avec le bon homonyme :

1. mythes ou mites ? La culture grecque est basée sur de nombreux …
2. conter ou compter ? L’agent doit … tous les tickets vendus pour calculer la recette
de la journée.
3. voies ou voix ? Avant de pouvoir proclamer les résultats aux élections profession-
nelles, il faut procéder au décompte des …
4. coût ou coup ? Toutes ces décisions prises vont avoir un …important.
5. lacer ou lasser ? Ces entraînements vont finir par le …
6. affaire ou à faire ? J’ai eu … à une personne peu aimable à l’accueil.
• Exercice 2
Déterminer si les termes en gras sont utilisés au sens propre ou au sens figuré.
1. L’adversaire se frotte les mains à l’idée de voir son concurrent disqualifié.
2. Dans la bagarre, il a rendu coup pour coup.
3. Au bord de la mer, elle aime se promener cheveux au vent.
4. Le PDG a pris la tête de l’entreprise à la mort de son père.

5. La COP 24 est un sommet sur le climat.
6. Cet architecte a vraiment le compas dans l’œil.
47
• Exercice 3
Donner l’adverbe issu des mots suivants :

1. candeur :
2. assiduité :
3. méchanceté :
4. brièveté :
5. simplicité :
6. vigueur :
7. bruit :
8. patience :
9. gentillesse :
10. ardeur :
ORTHOGRAPHE
• Exercice 1
Inscrire les terminaisons manquantes en respectant les accords : é / ée / és / ées

/ ait / aient / er.
L’examen des sacs de riz, de blé, d’orge et de maïs qu’il av … sauv … de l’épave du
bateau réserva à Robinson une lourde déception. Les souris en av … dévor … une
partie. Une autre partie ét … gât … par l’eau de pluie. Il fallut tri … chaque céréale
grain par grain. Mais Robinson put ensemenc … quelques centaines de mètres carrés
de prairie qu’il av … auparavant brûl … et ensuite labour … avec une plaque de métal
provenant de l’épave dans laquelle il avait pu perc … un trou pour y introduire un
manche.
Extrait de texte : Vendredi ou la Vie Sauvage de Michel Tournier
• Exercice 2
Trouver et corriger les 10 mots mal orthographiés de ce texte.

À l’attention du chef d’établissement
Madame, Monsieur,
Dans le cadre de la mobilisacion en faveur du livre et de la lecture, vous avez été
destinataire d’une note de la DSDEN évoquant notamment le dispositif "Quart

d’heure Lecture". En temps que coordinatrice académique, je souhaite effectuée un
recenssement des action de valorisation des pratiques de lecture, engager ou à venir :
un document d’accompagnement est également en cours d’élaboration.
48
Je vous saurai gré de transmettre le document ci-joint au référant de ce type de
projet dans votre établissement. Le format Word en facilite l’utilisation. Un retour
début janvier permettra de valoriser certaines propositions à l’ocasion de la Nuit
de la lecture.
Je vous remercie de votre collaboration et reste à votre disposition pour tout complé-
ments d’information.
Cordialement,

Sujet corrigé 1
Le corps d’inspection.
• Exercice 3
Mettre les verbes entre parenthèses au temps et au mode qui conviennent : passé
composé / imparfait ou futur indicatif / conditionnel présent.
1. Je savais bien qu’ils se … (raccommoder). Demain j’achèterai du fil et je … (raccom-
moder) ton blouson.
2. Avant de venir étudier au Québec, je ne … (connaître) pas l’hiver. Il y a deux ans
je … (connaître) un hiver à – 25°.
3. La semaine dernière, mon amie Lucie et moi, nous … (aller) faire du shopping au
centre commercial. Enfants, nous … (aller) tous les ans au marché de Noël.
4. Il fléchirait que nous n’en … (être) pas étonnés. Il … (être) à la une des journaux
demain.
5. Hier à la sortie du cinéma, j’ … (attendre) l’autobus un quart d’heure. Alors que
j’ … (attendre), mon voisin qui passait en voiture m’a aperçu et m’a raccompagné.
6. … (avoir)-nous pu commettre cette erreur ? Nous …. (avoir) notre examen quand
même.
GRAMMAIRE
• Exercice 1
Transposer chaque phrase du discours direct au discours indirect

1. Il lui dit : « Viens chez moi. » Discours indirect :
2. Il me demande : « Viendrais-tu à mon anniversaire ? » Discours indirect :
3. Paul affirma : « Je suis allé au cinéma hier. » Discours indirect :
4. Elle demande : « Qu’est-ce qu’il chante ? » Discours indirect :
5. Je lui dis : « Rends-moi ce livre ! » Discours indirect :
6. Les enfants ont répondu : « Nous n’aimons pas la cantine. » Discours indirect :
49
• Exercice 2
Rétablir la ponctuation de ce texte : majuscules, virgules, points (16 éléments

attendus).
claire halliwell avait trente-deux ans un port élancé un teint transpirant la santé et
de jolis yeux marron elle n’était pas belle mais charmante pleine de fraîcheur et très
anglaise tout le monde l’appréciait et la jugeait brave fille depuis la mort de sa mère
deux ans plus tôt elle vivait seule en compagnie de son chien
Agatha Christie, extrait de la nouvelle «Le point de non-retour»,
in Tant que brillera le jour.
• Exercice 3
Préciser si la valeur logique employée dans les phrases suivantes est celle d’op-
position, de conséquence ou d’énumération.
1. Maxime a mangé des chocolats au point de s’en rendre malade. Valeur logique :
2. Quoiqu’il ait bien travaillé, il redoute cet examen. Valeur logique :
3. Je redoute la chaleur, si bien que je pars en vacances plutôt en hiver. Valeur
logique :
4. Bien qu’il soit jeune, cet adolescent est sérieux. Valeur logique :
5. Premièrement, vous nettoyez la surface, puis vous collez la pièce. Valeur logique :
6. D’abord elle coûte cher à l’achat, ensuite elle revient cher, enfin je n’aime pas cette
marque. Valeur logique :
7. La neige est tombée toute la nuit et a bloqué les routes. C’est pour cela que demain
il n’y aura pas d’école.
Valeur logique :
8. Bien qu’il ait le même âge qu’elle, il paraît dix ans plus vieux. Valeur logique :
2 Le corrigé
VOCABULAIRE
Exercice 1
1. mythes ; 2. compter ; 3. voix ; 4. coût ; 5. lasser ; 6. affaire (l’expression « à faire »
est correcte mais moins usitée).
Exercice 2
1. sens figuré ; 2. sens propre ; 3. sens propre ; 4. sens figuré ; 5. sens figuré ; 6. sens
figuré.
50
Exercice 3
1. candidement ; 2. assidûment ; 3. méchamment ; 4. brièvement ; 5. simplement ;
6. vigoureusement ; 7. bruyamment ; 8. patiemment ; 9. gentiment ; 10. ardemment.
ORTHOGRAPHE
Exercice 1
L’examen des sacs de riz, de blé, d’orge et de maïs qu’il avait sauvés de l’épave du
bateau réserva à Robinson une lourde déception. Les souris en avaient dévoré une

Sujet corrigé 1
partie. Une autre partie était gâtée par l’eau de pluie. Il fallut trier chaque céréale
grain par grain. Mais Robinson put ensemencer quelques centaines de mètres carrés
de prairie qu’il avait auparavant brûlés (ou brûlée) et ensuite labourés (ou labourée)
avec une plaque de métal provenant de l’épave dans laquelle il avait pu percer un trou
pour y introduire un manche.
Extrait de texte : Vendredi ou la Vie Sauvage de Michel Tournier
Exercice 2
À l’attention du chef d’établissement
Madame, Monsieur,
Dans le cadre de la mobilisacion mobilisation en faveur du livre et de la lecture, vous
avez été destinataire d’une note de la DSDEN évoquant notamment le dispositif "Quart
d’heure Lecture". En temps tant que coordinatrice académique, je souhaite effectuée
effectuer un recenssement recensement des action actions de valorisation des
pratiques de lecture, engager engagées ou à venir : un document d’accompagnement
est également en cours d’élaboration.
Je vous saurai saurais gré de transmettre le document ci-joint au référant référent de
ce type de projet dans votre établissement. Le format Word en facilite l’utilisation. Un
retour début janvier permettra de valoriser certaines propositions à l’ocasion l’occasion
de la Nuit de la lecture.
Je vous remercie de votre collaboration et reste à votre disposition pour tout compléments
complément d’information.
Cordialement,
Le corps d’inspection.
Exercice 3
1. raccommoderaient ; raccommoderai ; 2. connaissais ; j’ai connu ; 3. sommes allées ;
allions ; 4. serions ; sera ; 5. j’ai attendu ; j’attendais ; 6. aurions ; aurons.
GRAMMAIRE
Exercice 1
1. Il lui dit de venir chez lui.
2. Il me demande si je viendrai à son anniversaire.

3. Paul affirma qu’il était allé au cinéma la veille.
51
4. Elle demande ce qu’il chante.
5. Je lui dis de me rendre ce livre.
6. Les enfants ont répondu qu’ils n’aimaient pas la cantine.
Exercice 2
Claire (1) Halliwell (2) avait trente-deux ans, (3) un port élancé, (4) un teint transpirant,
(5) la santé et de jolis yeux marron. (6) Elle (7) n’était pas belle, (8) mais charmante,
(9) pleine de fraîcheur et très anglaise. (10) Tout (11) le monde l’appréciait et la jugeait
brave fille. (12) Depuis (13) la mort de sa mère deux ans plus tôt, (14) elle (15) vivait
seule, (16) en compagnie de son chien
Agatha Christie, extrait de la nouvelle « Le point de non-retour »,
in Tant que brillera le jour.
Exercice 3
1. conséquence ; 2. opposition ; 3. conséquence ; 4. opposition ; 5. énumération ; 6.
énumération ; 7. conséquence ; 8. opposition
52
Sujet corrigé 2
Coefficient 3
⏰
Concours externe d’adjoint administratif principal

Sujet corrigé 2
de 2e classe, session 2017
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
• Exercice 1
Parmi cette liste, quels verbes expriment la colère, le mécontentement, la prière

ou la moquerie ?
Bougonner − Fulminer − Implorer − Maugréer − S’esclaffer − Tonner − Conspuer −
Grommeler − Invoquer − Persifler − Supplier − Vociférer
• Exercice 2
Écrire l’adjectif ou le nom correspondant.

Toutes les semaines − Tous les deux mois − Tous les deux ans − Deux fois par semaine
− Deux fois par mois − Une période de dix jours − Une période de six mois − Une
période de cinq ans − Une période de mille ans
• Exercice 3
Indiquer pour les expressions suivantes si leur valeur logique est l’opposition,
la conséquence ou l’énumération. (Cocher la bonne colonne).
Opposition Conséquence Énumération

Ensuite
Pourtant
C’est pourquoi
En revanche
53
D’emblée
En outre
D’autre part
Si bien que
Ainsi
En réalité
Enfin
Autrement dit
En dépit de
En somme
De sorte que
Au point que
Malgré
Bien que
Quelque … que
Loin de
• Exercice 4
Reconstituer les paires de noms antonymes (qui expriment le contraire) en pre-

nant un mot de chaque liste.
Liste 1 Liste 2
Agressif Savant
Amorphe Prolixe
Inculte Énergique
Laconique Fade
Stable Rance
Brouillon Insipide
Achopper Doux
Savoureux Organisé
Odorant Changeant
Frais Aboutir
54
• Exercice 5
Réécrire les phrases suivantes à la forme négative.

1. Il viendra aujourd’hui et demain.
2. Il partira aussi.
3. J’ai tout entendu.
4. Je l’ai vu quelque part.

Sujet corrigé 2
5. Il arrive quelquefois en retard.
• Exercice 6
Conjuguer les verbes au temps qui convient.

1. Il aurait (pouvoir) éviter ce problème s’il l’avait souhaité.
2. Cette erreur, il l’a (commettre) lors de la saisie sur son ordinateur.
3. Avez-vous (résoudre) cette question ?
4. Si je pouvais, je (traiter) immédiatement ce dossier.
5. Bien que cette lettre soit importante, il l’a à peine (parcourir).
• Exercice 7
Réécrire le texte suivant en utilisant le passé simple et l’imparfait, en indiquant

entre parenthèses à côté du verbe le temps employé (PS pour passé simple et I
pour imparfait).
Le petit garçon s’avance sur le trottoir de la rue en regardant fixement par terre
une boîte d’allumettes vide. Il se baisse pour la ramasser. Le pied d’un autre gamin
lui apparaît brusquement et écrase la boîte. Titou se redresse et voit trois garçons
de son âge, ou un peu plus grands, qui le regardent d’un air hostile. Ils sont vêtus
pauvrement et ils ont la peau très sale. Le plus âgé d’entre eux porte à une oreille
un anneau doré.
• Exercice 8
Compléter les phrases à l’aide des expressions de la liste suivante indiquant la

cause (chacune doit être utilisée une seule fois) : en effet ; étant donné ; pour ;
comme ; sous prétexte de ; faute de ; en raison des ; sous l’effet de ; par erreur ;
étant donné que.
1. La sortie scolaire de février sera annulée … risques d’avalanches.
2. Il ne pourra achever son travail … temps.

3. Il sera sanctionné … avoir perdu un document important.
4. Nous n’avons pu entrer … le local était fermé à clé.
55
5. …, cette circulaire m’a été adressée.
6. … les résultats actuels, le passage en troisième n’est pas envisageable.
7. … nous n’avions pas trouvé à temps, nous avons entrepris des recherches.
8. … grande faiblesse, il n’est pas venu travailler aujourd’hui.
9. … l’émotion, il n’a pas assuré son travail correctement.
10. … les conditions météorologiques sont mauvaises, il vaudrait mieux annuler.
• Exercice 9
Compléter les phrases suivantes par le pronom relatif qui convient.

1. L’altercation … il est fait allusion a eu de nombreux témoins.
2. Les livres … il manquera des pages devront être remboursés.
3. Je réprouve la manière … a été traitée cette affaire.
4. Le problème … vous soulevez est particulièrement épineux.
5. L’établissement à proximité … une fuite de gaz a été détectée a été évacué.
6. Le passant … il s’adressa ne connaissait pas cette rue.
7. Ceux … n’ont jamais souffert ne savent rien.
8. Ce … il a besoin, c’est d’une bonne remise à niveau.
9. Il ne sait pas … des deux voitures l’a heurté.
10. Lisez cette lettre bizarre … j’ai reçue.
• Exercice 10
Trouver l’homonyme du mot en caractères gras en utilisant la bonne orthographe

pour pouvoir compléter les phrases suivantes.
1. J’ai aperçu un geai. Un … de pierre.
2. Une poterie en grès. De … ou de force.
3. La hyène rôdait dans les parages. Le … est une monnaie.
4. Ils se serrent la main. Il se trame … complots.
5. Un mur délabré. Le fruit … tombe tout seul.
6. Le goal de l’équipe. La … du pêcheur.
• Exercice 11
Mettre au pluriel les mots suivants.

Une porte-fenêtre − Un compte-tour − Un sourd-muet − Un couvre-lit − Un Sud-
Coréen − Un petit-beurre − Un fac-similé − Un hors-jeu − Un faire-valoir
56
• Exercice 12
Corriger les 10 erreurs qui se sont glissées dans ce texte.

[Dans la mine] c’était Maheu qui souffrait le plus. En haut, la température montait
jusqu’à trente-cinqs degrés, l’air ne circulait pas, l’étouffement à la longue devenait
mortelle. Il avait du, pour voir clair, fixé sa lampe à un clou, près de sa tête ; et cette
lampe, qui chauffait sont crâne, achevait de lui brûler le sang. Mais son supplice

Sujet corrigé 2
s’agravait surtout de l’humidité. La roche, au-dessus de lui, à quelque centimètres
de son visage, ruisselaient d’eau, de grosses gouttes continuent et rapides, tombant
sur une sorte de rythme enteté, toujours à la même place.
Émile Zola, extrait de Germinal
2 Le corrigé
Exercice 1
Bougonner (mécontentement) − Fulminer (colère) − Implorer (prière) − Maugréer
(mécontentement) − S’esclaffer (moquerie) − Tonner (colère) − Conspuer (colère) −
Grommeler (mécontentement) − Invoquer (prière) − Persifler (moquerie) − Supplier
(prière) − Vociférer (colère).
Exercice 2
Toutes les semaines : hebdomadaire − Tous les deux mois : bimestriel − Tous les deux
ans : bisannuel − Deux fois par semaine : bihebdomadaire − Deux fois par mois :
bimensuel − Une période de dix jours : décade − Une période de six mois : semestre −
Une période de cinq ans : lustre − Une période de mille ans : millénaire.
Exercice 3

Ensuite X
Pourtant X
C’est pourquoi X
En revanche X
D’emblée X
En outre X
D’autre part X
Si bien que X
Ainsi X
En réalité X
Enfin X
57
Autrement dit X
En dépit de X
En somme X
De sorte que X
Au point que X
Malgré X
Bien que X
Quelque … que X
Loin de X
Exercice 4
Agressif ≠ Doux ; Amorphe ≠ Énergique ; Inculte ≠ Savant ; Laconique ≠ Prolixe ;
Stable ≠ Changeant ; Brouillon ≠ Organisé ; Achopper ≠ Aboutir ; Savoureux ≠ Fade ;
Odorant ≠ Insipide ; Frais ≠ Rance
Exercice 5
1. Il ne viendra ni aujourd’hui ni demain.
2. Il ne partira pas non plus.
3. Je n’ai rien entendu.
4. Je ne l’ai vu nulle part.
5. Il n’arrive jamais en retard.
Exercice 6
1. Il aurait pu éviter ce problème…
2. Cette erreur, il l’a commise…
3. Avez-vous résolu…
4. Si je pouvais, je traiterais…
5. Bien que cette lettre soit importante, il l’a à peine parcourue.
Exercice 7
Le petit garçon s’avança (PS) sur le trottoir de la rue en regardant fixement par terre
une boîte d’allumettes vide. Il se baissa (PS) pour la ramasser. Le pied d’un autre
gamin lui apparut (PS) brusquement et écrasa (PS) la boîte. Titou se redressa (PS)
et vit (PS) trois garçons de son âge, ou un peu plus grands, qui le regardaient (I) d’un
air hostile. Ils étaient (I) vêtus pauvrement et ils avaient (I) la peau très sale. Le plus
âgé d’entre eux portait (I) à une oreille un anneau doré.
Exercice 8
1. La sortie scolaire de février sera annulée en raison des risques d’avalanches.

2. Il ne pourra achever son travail faute de temps.
58
3. Il sera sanctionné pour avoir perdu un document important.
4. Nous n’avons pu entrer étant donné que le local était fermé à clé.
5. Par erreur, cette circulaire m’a été adressée.
6. Étant donné les résultats actuels, le passage en troisième n’est pas envisageable.
7. Comme nous n’avions pas trouvé à temps, nous avons entrepris des recherches.
8. Sous prétexte de grande faiblesse, il n’est pas venu travailler aujourd’hui.
9. Sous l’effet de l’émotion, il n’a pas assuré son travail correctement.

Sujet corrigé 2
10. En effet les conditions météorologiques sont mauvaises, il vaudrait mieux annuler.
Exercice 9
1. L’altercation à laquelle il est fait allusion…
2. Les livres auxquels il manquera des pages…
3. …la manière dont a été traitée cette affaire.
4. Le problème que vous soulevez…
5. L’établissement à proximité duquel une fuite …
6. Le passant à qui il s’adressa…
7. Ceux qui n’ont jamais souffert …
8. Ce dont il a besoin…
9. Il ne sait pas laquelle des deux voitures …
10. …cette lettre bizarre que j’ai reçue.
Exercice 10
1. J’ai aperçu un geai. Un jet de pierre.
2. Une poterie en grès. De gré ou de force.
3. La hyène rôdait dans les parages. Le yen est une monnaie.
4. Ils se serrent la main. Il se trame maints complots.
5. Un mur délabré. Le fruit mûr tombe tout seul.
6. Le goal de l’équipe. La gaule du pêcheur.
Exercice 11
Des portes-fenêtres − Des compte-tours − Des sourds-muets − Des couvre-lits − Des
Sud-Coréens − Des petits-beurres − Des fac-similés − Des hors-jeu − Des faire-valoir
Exercice 12
[Dans la mine] c’était Maheu qui souffrait le plus. En haut, la température montait
jusqu’à trente-cinq degrés, l’air ne circulait pas, l’étouffement à la longue devenait
mortel. Il avait dû, pour voir clair, fixer sa lampe à un clou, près de sa tête ; et cette
lampe, qui chauffait son crâne, achevait de lui brûler le sang. Mais son supplice
s’aggravait surtout de l’humidité. La roche, au-dessus de lui, à quelques centimètres
de son visage, ruisselait d’eau, de grosses gouttes continues et rapides, tombant sur
une sorte de rythme entêté, toujours à la même place.

Émile Zola, extrait de Germinal
59
Sujet corrigé 3
Coefficient 3
⏰
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
• Exercice 1
Trouver le champ lexical auquel appartiennent les termes suivants.

1. Les termes combattre, bombarder, conflit, soldat, fusiller, ennemi font partie du
champ lexical suivant : …………………………………………………….
2. Les termes averse, crachin, ondée, giboulée, mousson font partie du champ lexical
suivant : …………………………………………………….
3. Les termes éclairer, lumineux, vif, éclat, phosphorescent, clair-obscur font partie du
4. Les termes violet, ton, nuance, safran, rouge, palette font partie du champ lexical
suivant : …………………………………………………….
5. Les termes peintures rupestres, mammouth, grottes, Néandertal, silex font partie du
• Exercice 2
Trouver, sur le modèle suivant, le terme générique correspondant aux termes

spécifiques.
Gâteau Sucré Pétrir Exemple : Pâtisserie

Neige Poudreuse Fixations
Bureau Tableau Leçon
Atome Fusion Centrale

Vague Sel Poisson
Sable Oasis Dunes
60
• Exercice 3
Indiquer l’adjectif formé sur le même radical que les mots suivants, puis l’utiliser
dans un groupe nominal : attention au sens et à l’accord de l’adjectif.
Mot Radical du mot Adjectif Groupe nominal

Ex. : île insulae insulaire un climat insulaire

Sujet corrigé 3
vie vita
étude studium
lieu locum
lettre litteram
enfer inferno
dimanche Dies dominicus
pâtre pastor
croix crux
siècle seculum
père pater
• Exercice 4
Indiquer pour chacun des mots suivants le radical sur lequel il a été formé, le
suffixe, et le sens du mot.
Mot Radical Suffixe Définition

garçonnet
mangeaille
agoraphobe
informateur
carnivore
mycophile
cardiologie
athéisme
sympathie
61
• Exercice 5
Dans les phrases suivantes, les mots en italique sont employés au sens propre.
Employer ces mots, dans une courte phrase ou expression, au sens figuré.
1. Le clochard est vêtu de loques.
2. Il faut se laver tous les jours.
3. La couleuvre est un serpent non venimeux.
4. Lola a mis sa robe rouge.
5. Le ramoneur nettoie la cheminée noire de suie.
6. L’île de La Réunion a un climat tropical.
7. Le jardinier a coupé les branches de l’arbre.
• Exercice 6
Réécrire les phrases suivantes à la forme interro-négative.

1. Il faudrait que tu recommences le sport le mois prochain.
2. Il aurait mieux fait de venir en bus.
3. Elle avait toujours un paquet de mouchoirs dans son sac.
4. Le parachutiste devra atterrir dans ce champ.
5. Le général a eu beaucoup de difficultés pour se faire obéir.
• Exercice 7
Conjuguer les verbes au temps qui convient.

1. Au fur et à mesure que la neige tombait, leurs pas …………… (devenir) plus lourds.
2. Les idées avec lesquelles elle …………… (arriver) hier sont loin d’être claires.
3. Les balises qui ………………… (poser) ont été emportées par la marée.
4. Il …………… (falloir) lui dire pour qu’il ne fût pas surpris.
• Exercice 8
Transformer les phrases suivantes au discours indirect.

1. « Comment allez-vous ? » demanda Mireille.
2. « Garçon, un bock s’il vous plaît ! » hurla Jules.
3. « Serez-vous encore là demain ? », demanda Pierre à Jacques.
4. « Ose dire que tu m’aimes encore ! » hurla Paul à Emma.
5. « Crois-tu que ce soit encore possible ? » demanda Hugo à Flora.
62
• Exercice 9
Compléter les phrases suivantes de façon à indiquer la conséquence (chaque

forme doit être utilisée une seule fois).
1. Le prix du pétrole a augmenté, ………………… celui du gaz aussi.
2. La pluie tombait depuis trois jours, ………………… la rivière sortit de son lit.
3. Ambre a péniblement terminé ses exercices, ………………… sa maman a dû l’aider.

Sujet corrigé 3
4. La salle de concert était ………………… grande ………………… on put y faire entrer
tout le monde.
5. Explosion dans une grande surface ………………… deux morts et quatre blessés.
• Exercice 10
Compléter les phrases suivantes à l’aide des expressions proposées indiquant

l’opposition (chacune doit être utilisée une seule fois) : malgré ; bien que ; en
dépit de ; pourtant ; loin de.
1. Elle est sérieuse et travailleuse, ………………… elle a échoué à son examen.
2. ………………… tous ses efforts, elle ne put démarrer sa voiture.
3. Il continua la compétition ………………… sa blessure.
4. ………………… il connaisse la recette par cœur, il n’a pas réussi ce clafoutis.
5. ………………… m’écouter, il lit son journal.
• Exercice 11
Compléter les phrases suivantes par les adjectifs ou pronoms démonstratifs ou

possessifs proposés (chacun doit être utilisé une seule fois) : cet ; votre ; celles-ci ;
aux miennes ; les miens ; ceux-là ; ces ; les vôtres ; les tiennes ; la nôtre
1. Comme ………………… fleurs sont belles !
2. Ne touche pas à ces livres, ce sont ………………… !
3. ………………… homme est un géant.
4. ………………… voiture est plus spacieuse que …………………
5. Regardez les skis ! Je veux …………………
6. Mes références sont mauvaises, ………………… sont meilleures.
7. Parmi toutes les chaussures que j’ai essayées, je préfère …………………
8. As-tu des pommes cette année ? Car ………………… sont excellentes par rapport
…………………
63
• Exercice 12
Recopier le texte suivant en corrigeant les fautes d’orthographe.

La vielle maison se tenait isolé au sommet d’une colinne battue par les vents. On
n’entendait guère que le ulullement des oiseaux de nuits qui traversaient les bois à la
tombée du jour. Parfois, inquiétante, une lueur tremblotait à travert les vitres ternies
de poussières acumullées et de toiles d’araignées. Qui vivait là-haut ? Les habitants
des villages environants n’osaient plus aborder cette histoir depuis des années et
le souvenir en était perdu. Seule, sur le pat de sa porte, une femme prenait encore,
ocasionellement, le temp d’observer l’étrange batisse qui se dressait menacante
au sommet de son prômontoire, aux-delà du champs. Et dans son regard, perssait
parfois un éclaire de nostalgit.
• Exercice 13
Écrire les nombres entre parenthèses en toutes lettres.

1. Il fait mes (36) volontés.
2. Charlemagne a été couronné en l’an (800).
3. La page (241) du livre.
4. Elle a gagné (582) euros au loto.
5. C’est arrivé il y a (20) ans.
6. Ils ont gagné le (4) fois (100) mètres haut la main.
7. Cet appartement vaut (277 000) euros.
8. Sur le terrain il y a (22) joueurs.
9. Elle est née en (1980).
• Exercice 14
Mettre au pluriel les mots suivants.

Un oiseau-mouche ; un arc-en-ciel ; un gentilhomme ; un brise-glace ; un garde-
boue ; un chef-d’œuvre ; un beau-père ; une avant-garde ; un on-dit ; un haut plateau
• Exercice 15
Mettre les adjectifs entre parenthèses à la forme qui convient.

1. Des yeux (bleu clair).
2. Des sentiments (doux amer).

3. De (tendre) moitiés.
4. Un mélange de couleurs (vif).
64
5. De (joyeux) vols d’hirondelles.
6. La douceur et le courage (féminin).
7. Il fallait des lumières (plein) les pièces de la maison.
8. Il a le bras ou la clavicule (brisé).
9. Un plaisir et une angoisse (délicieux).
10. Toutes les sottises (imaginable).

Sujet corrigé 3
2 Le corrigé
Exercice 1
1. La guerre. 2. La pluie. 3. La lumière. 4. Les couleurs. 5. La préhistoire.
Exercice 2
Neige Poudreuse Fixations Sports d’hiver

Bureau Tableau Leçon École
Atome Fusion Centrale Nucléaire
Vague Sel poisson Mer
Sable Oasis Dunes Désert
Exercice 3
Mot Radical du mot Adjectif Groupe nominal

Ex. : île insulae insulaire un climat insulaire
vie vita vital des traitements vitaux
étude studium studieux une élève studieuse
lieu locum local un produit local
lettre litteram littéral-e un sens littéral
enfer inferno infernal des enfants infernaux
dimanche Dies dominicus dominical le repos dominical
pâtre pastor pastoral l’animation pastorale
croix crux crucifié un homme crucifié
siècle seculum séculaire des traditions séculaires
père pater paternel l’amour paternel
65
Exercice 4
Mot Radical Suffixe Définition

garçonnet garçon -net Petit garçon
mangeaille mange -aille (péjoratif) Nourriture médiocre
agora- agora (foule) -phobe Qui déteste la foule
phobe (déteste)
informateur inform(e) -teur Personne qui donne des infor-
mations
carnivore carn(i) (viande) -vore (manger) Qui mange de la viande
mycophile myco (champi- -phile (aimer) Qui aime les champignons
gnons)
cardiologie cardio (cœur) -logie (spécia- Spécialité médicale concer-
lité) nant le cœur
athéisme préfixe : a (sans) -isme Doctrine qui nie l’existence de
rad. : théo (dieu) Dieu
sympathie préfixe : sym (avec) Proximité avec les autres,
rad. : path(o) bienveillance…
(souffrir)
Exercice 5
1. Après cette journée épuisante, je suis en loques.
2. Il voulait se laver de ses fautes.
3. Faire avaler des couleuvres.
4. Rouge de colère ; rouge de honte.
5. Il voit la vie en noir.
6. Il règne un bon climat dans ce lycée.
7. Je travaille dans cette branche depuis longtemps.
Exercice 6
1. Ne faudrait-il pas que tu recommences le sport le mois prochain ?
2. N’aurait-il pas mieux fait de venir en bus ?
3. N’avait-elle pas toujours un paquet de mouchoirs dans son sac ?
4. Le parachutiste ne devra-t-il pas atterrir dans ce champ ?
5. Le général n’a-t-il pas eu beaucoup de difficultés pour se faire obéir ?
Exercice 7
1. Au fur et à mesure que la neige tombait, leurs pas devenaient plus lourds.
2. Les idées avec lesquelles elle est arrivée hier sont loin d’être claires.
3. Les balises qui ont été posées ont été emportées par la marée.
4. Il fallut lui dire pour qu’il ne fût pas surpris.
66
Exercice 8
1. Mireille me demanda comment j’allais (ou nous demanda comment nous allions).
2. Jules hurla au garçon de lui apporter un bock.
3. Pierre demanda à Jacques s’il serait encore là demain.
4. Paul demanda à Emma, en hurlant, si elle oserait dire qu’elle l’aimait encore.
5. Hugo demanda à Flora si elle croyait que c’était encore possible.

Sujet corrigé 3
Exercice 9
1. Le prix du pétrole a augmenté, par conséquent celui du gaz aussi.
2. La pluie tombait depuis trois jours, c’est pourquoi la rivière sortit de son lit.
3. Ambre a péniblement terminé ses exercices, donc sa maman a dû l’aider.
4. La salle de concert était tellement grande qu’on put y faire entrer tout le monde.
5. Explosion dans une grande surface, conséquence : deux morts et quatre blessés.
Exercice 10
1. Elle est sérieuse et travailleuse, pourtant elle a échoué à son examen.
2. Malgré tous ses efforts, elle ne put démarrer sa voiture.
3. Il continua la compétition en dépit de sa blessure.
4. Bien qu’il connaisse la recette par cœur, il n’a pas réussi ce clafoutis.
5. Loin de m’écouter, il lit son journal.
Exercice 11
1. Comme ces fleurs sont belles !
2. Ne touche pas à ces livres, ce sont les miens !
3. Cet homme est un géant.
4. Votre voiture est plus spacieuse que la nôtre.
5. Regardez ces skis ! Je veux ceux-là.
6. Mes références sont mauvaises, les vôtres sont meilleures.
7. Parmi toutes les chaussures que j’ai essayées, je préfère celles-ci.
8. As-tu des pommes cette année ? Car les tiennes sont excellentes par rapport aux
miennes.
Exercice 12
La vieille maison se tenait isolée au sommet d’une colline battue par les vents. On
n’entendait guère que le ululement des oiseaux de nuit qui traversaient les bois à la
tombée du jour. Parfois, inquiétante, une lueur tremblotait à travers les vitres ternies
de poussières accumulées et de toiles d’araignées. Qui vivait là-haut ? Les habitants
des villages environnants n’osaient plus aborder cette histoire depuis des années et
le souvenir en était perdu. Seule, sur le pas de sa porte, une femme prenait encore,
occasionnellement, le temps d’observer l’étrange bâtisse qui se dressait menaçante au

sommet de son promontoire, au-delà du champ. Et dans son regard, perçait parfois un
éclair de nostalgie.
67
Exercice 13
1. trente-six 2. huit cent* 3. deux cent quarante et un 4. cinq cent quatre-vingt-deux
5. vingt 6. quatre ; cent 7. deux cent soixante-dix-sept mille 8. vingt-deux 9. mille
neuf cent quatre-vingt*
*« cent » et « quatre-vingt » sont invariables quand ils désignent une date ou un adjectif
numéral ordinal.
Exercice 14
Des oiseaux-mouches ; des arcs-en-ciel ; des gentilshommes ; des brise-glaces ; des
garde-boue ; des chefs-d’œuvre ; des beaux-pères ; des avant-gardes ; des on-dit ; des
hauts plateaux.
Exercice 15
1. Des yeux bleu clair. 2. Des sentiments doux amers. 3. De tendres moitiés.
4. Un mélange de couleurs vives. 5. De joyeux vols d’hirondelles. 6. La douceur et le
courage féminin. 7. Il fallait des lumières plein les pièces de la maison. 8. Il a le bras
ou la clavicule brisée. 9. Un plaisir et une angoisse délicieuse. 10. Toutes les sottises
imaginables.
68
Sujet corrigé 4

Coefficient 3
⏰

Sujet corrigé 4
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
VOCABULAIRE
1. Que signifie le mot dispendieux ?
❏ A. Insouciant
❏ B. Qui entraîne une perte de temps
❏ C. Qui entraîne une grande dépense
2. Quelle figure de rhétorique peut caractériser cette phrase : « son uniforme est
bleu comme sa voiture » ?
❏ A. Une comparaison
❏ B. Une litote
❏ C. Une hyperbole
3. Lequel de ces mots est masculin ?
❏ A. Amalgame
❏ B. Sentinelle
❏ C. Échappatoire
4. Quelle est la signification du verbe recouvrer ?
❏ A. S’acquitter d’une dette
❏ B. Courir de nouveau
❏ C. Rentrer en possession de ce que l’on a perdu
5. Lequel de ces mots n’est pas synonyme d’emphatique ?
❏ A. Pompeux
❏ B. Concis
❏ C. Grandiloquent
69
6. Que signifie florilège ?
❏ A. Champs de fleurs
❏ B. Mois de calendrier révolutionnaire
❏ C. Sélection de choses belles et remarquables
7. Quel est le contraire de paupérisation ?
❏ A. Enrichissement
❏ B. Appauvrissement
❏ C. Capitalisation
8. Un homme suffisant est une personne qui :
❏ A. Est très satisfaite d’elle-même
❏ B. A les compétences requises
❏ C. A rempli son contrat
9. Une personne volubile peut être définie comme :
❏ A. Très gaie
❏ B. Qui parle beaucoup
❏ C. Qui voyage beaucoup
10. Que signifie généreux, qui donne en abondance ?
❏ A. Prodige
❏ B. Prodigue
❏ C. Prodigieux
11. Quel terme s’applique au renouvellement d’un contrat :
❏ A. Reconduite
❏ B. Reconduction
❏ C. Reconçue
12. Indiquez la signification d’un néophyte :
❏ A. Jeune plante
❏ B. Nouveau mot
❏ C. Novice
13. Qu’est ce qu’une décade ?
❏ A. Une période de 100 jours
❏ B. Une période de 100 ans
❏ C. Une période de 10 jours
14. Quel est le synonyme de seing ?
❏ A. Poitrine
❏ B. Signature
❏ C. Publication
70
15. Lequel de ces noms n’est pas du genre masculin ?
❏ A. Armistice
❏ B. Gent
❏ C. Astre
16. Une critique anodine est :
❏ A. Insignifiante
❏ B. Sérieuse

Sujet corrigé 4
❏ C. Intelligente
17. Un homme équilibré est un homme :
❏ A. Saint
❏ B. Sain
❏ C. Ceint
18. Qu’est ce qu’un avatar ?
❏ A. Une transformation
❏ B. Un avertissement
❏ C. Un commérage
19. Quel mot est féminin ?
❏ A. Isthme
❏ B. Apogée
❏ C. Épithète
20. Donnez le sens du mot « singer » :
❏ A. Faire le pitre
❏ B. Imiter
❏ C. Grimper aux arbres
21. Identifiez la réponse dont le sens est le plus proche de réfractaire :
❏ A. Pénible
❏ B. Résilient
❏ C. Résistant
22. Synthétiser, c’est :
❏ A. Déformer quelque chose
❏ B. Résumer quelque chose
❏ C. Analyser quelque chose
23. Stigmatiser, c’est :
❏ A. Traiter quelqu’un ou quelque chose avec beaucoup de mépris
❏ B. Dénoncer, critiquer publiquement quelqu’un ou un acte
❏ C. Mettre en valeur
71
24. Une gradation est une :
❏ A. Progression par degrés successifs
❏ B. Destitution infamante d’un grade, d’une dignité
❏ C. Détérioration de quelqu’un ou de quelque chose
25. Jeter son dévolu signifie :
❏ A. Se débarrasser
❏ B. Se rendre compte
❏ C. Choisir
ORTHOGRAPHE
26. Choisissez la bonne orthographe :
❏ A. Des allers-retours
❏ B. Des allers-retour
❏ C. Des aller-retours
27. Comment orthographier ?
❏ A. Malgrés
❏ B. Malgré
❏ C. Malgrè
28. Quelle est la forme correcte ?
❏ A. Ces deux discours nous ont plus
❏ B. Ces deux discours nous ont plu
❏ C. Ces deux discours nous sont plus
❏ A. Intercomunalité
❏ B. Intercommunnalité
❏ C. Intercommunalité
30. Complétez la phrase : l’ordinateur est équipé d’une …….. internet
❏ A. connection
❏ B. conexion
❏ C. connexion
❏ A. Des ayants droit
❏ B. Des ayants droits
❏ C. Des ayant droits
❏ A. Nous nous sommes dit au revoir

❏ B. Nous nous sommes dits au revoir
❏ C. Nous nous sommes dis au revoir
72
33. Lequel de ces mots prend un x au pluriel ?
❏ A. Bleu
❏ B. Pneu
❏ C. Pieu
❏ A. Quelque soient les conséquences
❏ B. Quelles que soient les conséquences

Sujet corrigé 4
❏ C. Quel que soit les conséquences
35. Avec un score identique, les équipes sont :
❏ A. Ex aequo
❏ B. Ex écho
❏ C. Ex égaux
CONJUGAISON
36. Tous les enfants….pour la photo de classe.
❏ A. sourient
❏ B. sourit
❏ C. sourie
37. Je vous…. d’agréer l’expression de ma considération distinguée.
❏ A. prient
❏ B. pris
❏ C. prie
38. Si la pluie revient, je n’….. pas les plantes.
❏ A. arroserait
❏ B. arroserais
❏ C. arroserai
39. Conjuguez le verbe « vaincre » à la 3e personne du singulier de l’indicatif
présent.
❏ A. Vainct
❏ B. Vainc
❏ C. Vaincs
40. « Il ne nous en….. plus », répond Marc.
❏ A. reste
❏ B. restent
❏ C. restes
41. Les experts se sont ….. une semaine de délai.
❏ A. donné
❏ B. donnée
❏ C. donnés
73
42. Si vous faites du sport et que vous mangez équilibré, vous ….en bonne santé.
❏ A. seriez
❏ B. êtes
❏ C. serez
43. Une robe qu’elle s’était …. confectionner.
❏ A. faite
❏ B. faites
❏ C. fait
44. Ils l’ont ….. belle !
❏ A. échappés
❏ B. échappé
❏ C. échappées
45. Ils se sont …… faiblir.
❏ A. sentis
❏ B. sentie
❏ C. senti
2 Le corrigé
Vocabulaire Orthographe Conjugaison
1. C 14. B 26. A 31. A 36. A 41. A

2. A 15. B 27. B 32. A 37. C 42. C
3. A 16. A 28. B 33. C 38. C 43. C
4. C 17. B 29. C 34. B 39. B 44. B
5. B 18. A 30. C 35. A 40. A 45. C
6. C 19. C
7. A 20. B
8. A 21. C
9. B 22. B
10. B 23. B
11. B 24. A
12. C 25. C
13. C
74
Sujet corrigé 5

Coefficient 3
⏰

Sujet corrigé 5
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
VOCABULAIRE
• Exercice 1
Trouvez un synonyme des mots soulignés de même nature.

1. Il y a une vingtaine d’années, une échoppe se tenait à la place de cet
immeuble.
2. Le gamin était un peu fluet.
3. L’endroit qui s’étendait sous leurs yeux était l’un des plus insolites qu’ils
aient jamais vus.
4. Elle écoutait ce discours avec candeur.
5. La ville entière était en effervescence.
6. Ce médecin ne traite que des pathologies rares.
• Exercice 2
Trouvez le champ lexical auquel ces mots se rapportent.

1. Acteur – affiche – réalisation – scénario – producteur.
2. Parents – mariage – cousin – oncle – aïeule.
3. Littoral – vague – embruns – sel – dune.
4. Personnage – péripétie – aventure – auteur – historique.
5. Glace – vent - verglas – neige – froid.

6. Peine – larmes – chagrin – mélancolie – pleurs.
75
• Exercice 3
Indiquez si le mot en caractère gras est employé au sens propre ou figuré.

1. Les assaillants avaient ouvert le feu.
2. Tout le gratin parisien se retrouvait à l’occasion du vernissage de cette
exposition.
3. Méduse pétrifiait ses ennemis du regard.
4. « Et tu es fier de toi ? C’est du propre ! ».
5. Cet homme à la mine patibulaire me semble être un drôle d’oiseau !
6. On recherche de la main d’œuvre pour faire les foins.
ORTHOGRAPHE
• Exercice 1
Complétez avec – é, -er, -ez, -ais, -ait ou -aient.

1. Le jour se lev……….. et promett…………. de rest………… aussi enso-
leill…………. que la veille.
2. « Je vous en prie, ne part………….. pas maintenant, il y a de quoi
déjeun…………… pour tout le monde ! »
3. Son maintien élanc……………. n’aur………….. pas dépareill…………. dans les
salons les plus élégants de la cour.
4. Ils arriv………………... par dizaines. Je ne pouv……………….. détach……………..
mon regard : que faire face à tant de misère ?
• Exercice 2
Complétez avec ses / ces / c’est / s’est ou sait.

1. Il ………………………….. quelque chose, ………………………….. certain !
2. ………………………….. éléments tendent à prouver que …………………………..
vers deux heures du
matin que la victime ………………………….. faite agressée par …………………………..
bourreaux.
3. ………………………….. traces indiquent qu’elle ………………………….. défendue.
………………………….. agresseurs doivent présenter des blessures.
4. Il ………………………….. passé environ une heure avant qu’ils ne finissent
par fuir.
5. Nous leur mettrons la main dessus grâce à ………………………….. indices,
…………………………..
une évidence.
76
• Exercice 3
Retrouvez et corrigez les 5 mots mal orthographiés de cet extrait.

Ils arrivaient au dernier salon, et en face d’eux s’ouvraient la serre, un large jardin
d’hiver plein de grand arbres des pays chauds abritants des massifs de fleurs rares.
En entrant sous cette verdure sombre où la lumière glissait comme une ondé
d’argent, ont respirait la fraîcheur tiède de la terre humide et un souffle lourd de
parfums.

Sujet corrigé 5
Bel-Ami, Guy de Maupassant, 1885
GRAMMAIRE
• Exercice 1
Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps de l’indicatif demandé.

M. Alphonse …………………………………….. (regarder, passé simple) à sa montre.
Il n’…………………………………….. (être, imparfait) encore que neuf heures et
demie. Sa mère n’…………………………………….. (être, imparfait) pas coiffée. Il
n’…………………………….. (hésiter, passé simple) plus : il …………………………….
(ôter, passé simple) son habit,…………………………………….. (demander, passé
simple) une veste, et …………………….. (défier, passé simple) les Espagnols. Je le
…………………………………….. (regarder, imparfait) faire en souriant, un peu surpris.
La Vénus d’Ille, Prosper Mérimée, 1837
• Exercice 2
Distinguez, pour chaque groupe de mots en gras, quelle est la relation logique
exprimée : cause, conséquence, ou but.
1. Comme son exposé avait été bien mené, le jury le félicita.
2. Il téléphone tous les jours pour obtenir un rendez-vous avec un spé-
cialiste réputé de ce grand hôpital.
3. Votre enfant a été puni pour avoir tiré la langue.
4. Il était fiévreux, donc il ne vint pas au rendez-vous.
5. Comme il avait manqué son train, il arriva en retard.
6. Il s’avança lentement afin de provoquer un effet de surprise : nul ne
l’attendait en effet ici.
77
• Exercice 3
Rétablissez la ponctuation de ce texte : majuscules, virgules, points. (11 éléments

attendus)
dans ses rideaux tirés la chambre était chaude et propre les deux lampes éclairaient
deux fauteuils qui se faisaient face et dont l’un était vide sur le buffet il y avait deux
grands verres du whisky de l’eau gazeuse et un seau plein de cubes de glace mary
Maloney attendait le retour de son mari.
Coup de gigot et autres histoires à faire peur, Roald Dahl 1953
2 Le corrigé
VOCABULAIRE
Exercice 1
1. Il y a une vingtaine d’années, une boutique se tenait à la place de cet immeuble.
2. Le gamin était un peu maigrichon.
3. L’endroit qui s’étendait sous leurs yeux était l’un des plus surprenants qu’ils aient
jamais vus.
4. Elle écoutait ce discours avec naïveté.
5. La ville entière était en agitation.
6. Ce médecin ne traite que des maladies rares.
Exercice 2
1. Champ lexical du cinéma.
2. Champ lexical de la famille.
3. Champ lexical de la plage.
4. Champ lexical du roman.
5. Champ lexical de l’hiver.
6. Champ lexical de la tristesse.
Exercice 3
1. Sens figuré.
2. Sens figuré.
3. Sens propre.
4. Sens figuré.
5. Sens figuré.
6. Sens propre.
78
ORTHOGRAPHE
Exercice 1
1. Le jour se levait et promettait de rester aussi ensoleillé que la veille.
2. « Je vous en prie, ne partez pas maintenant, il y a de quoi déjeûner pour tout le
monde ! »
3. Son maintien élancé n’aurait pas dépareillé dans les salons les plus élégants de la
cour.
ADMISSIBILITÉ – COURTS ExERCICES DE fRANçAIS

Sujet corrigé 5
4. Ils arrivaient par dizaines. Je ne pouvais détacher mon regard : que faire face à tant
de misère ?
Exercice 2
1. Il sait quelque chose, c’est certain !
2. Ces éléments tendent à prouver que c’est vers deux heures du matin que la victime
s’est fait agressée par ses bourreaux.
3. Ces traces indiquent qu’elle s’est défendue. Ses agresseurs doivent présenter des
blessures.
4. Il s’est passé environ une heure avant qu’ils ne finissent par fuir.
5. Nous leur mettrons la main dessus grâce à ces indices, c’est une évidence.
Exercice 3
Ils arrivaient au dernier salon, et en face d’eux s’ouvrait la serre, un large jardin d’hiver
plein de grands arbres des pays chauds abritant des massifs de fleurs rares. En entrant
sous cette verdure sombre où la lumière glissait comme une ondée d’argent, on respirait
la fraîcheur tiède de la terre humide et un souffle lourd de parfums.
GRAMMAIRE
Exercice 1
M. Alphonse regarda à sa montre. Il n’était encore que neuf heures et demie. Sa mère
n’était pas coiffée. Il n’hésita plus : il ôta son habit, demanda une veste, et défia
(défier, passé simple) les Espagnols. Je le regardais faire en souriant, un peu surpris.
Exercice 2
1. Cause ; 2. But ; 3. Cause ; 4. Conséquence ; 5. Cause ; 6. But
Exercice 3
Dans ses rideaux tirés, la chambre était chaude et propre. Les deux lampes éclairaient
deux fauteuils qui se faisaient face et dont l’un était vide. Sur le buffet, il y avait deux
grands verres, du whisky, de l’eau gazeuse et un seau plein de cubes de glace. Mary
Maloney attendait le retour de son mari.
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20rcadjetat03
79
FAITES LE POINT !
Corrigez les 10 erreurs qui se sont glissées dans chaque texte.
1. Elle était arrivée à pas muet, et montrait une figure délicate, une taille grêle, des
yeux bleus ravissants de modestie, des tempes fraîches et purs. Une nayade ingénue
qui s’échappe de sa source n’est pas plus timide, plus blanche ni plus naïve que cette
jeune fille qui paraissait avoir seize ans, ignoré le mal, ignoré l’amour, ne pas connaître
les orages de la vie, et venir d’une église ou elle aurait priée les anges d’obtenir avant le
temps son rappel dans les cieux. À Paris seulement se rencontre ces créatures au visage
candide qui cache la dépravation la plus profonde, les visses les plus rafinés, sous un
front aussi doux, aussi tendre que la fleur d’une marguerite. (Extrait de La Peau de
Chagrin d’Honoré de Balzac)
2. J’était presque mort quand je vins au jour. Le mugissement des vagues, soulevées par
une bourasque annonçant l’équinoxe d’automne, empêchaient d’entendre mes cris : on
m’a souvent conter ces détails ; leur tristesse ne c’est jamais effacé de ma mémoire. Il n’y
a pas de jour où, rêvant à se que j’ai été, je ne revoie en pensée le rocher sur lequel je suis
né, la chambre où ma mère m’infligeat la vie, la tempête dont le bruit berça mon pre-
mier someil… (Extrait des Mémoires d’Outre-tombe de François-René de Chateaubriand)
3. La place du Panthéon était pleines de soldats couchée sur de la paille. Le jour se
levait. Les feux de bivouaque s’éteignaient. L’insurection avait laisser dans se quartier-là
des traces formidables. Le sol des rues se trouvaient, d’un bout à l’autre, inégallement
bosselé. Sur les baricades en ruine, il restait des omnibus, des tuyaus de gaz, des roues
de charrettes… (Extrait de L’Éducation sentimentale de Gustave Flaubert)
4. Ce matin-là, les Grégoires s’étaient levés à huit heures. D’habitude, ils ne bougeaient
guerre qu’une heure plus tard, dormant beaucoup, avec passion ; mais la tempête de la
nuit les avaient énervé. Et, pendant que son mari était allé voir tout de suite si le vent
n’avait pas fait de dégâts, Mme Grégoire venait de dessendre à la cuisine, en pantoufles
et en peignoire de flanelle. Courte, grâce, âgé déjà de cinquante-huit ans, elle gardait
une grosse figure poupine et étonnée, sous la blancheur éclatante de ses cheveux.
« Mélanie, dit-elle à la cuisinière, si vous faisiez la brioche ce matin, puisque la patte
est prête. Mademoiselle ne se lèvera pas avant une demie-heure, et elle en mangerait
avec son chocolat… » (Extrait de Germinal d’Émile Zola)
80
Corrigés
1. Elle était arrivée à pas muets (elle faisait des pas), et montrait une figure délicate,
une taille grêle, des yeux bleus ravissants de modestie, des tempes fraîches et pures
(s’accorde avec tempes, fem. plur.). Une naïade ingénue qui s’échappe de sa source n’est
pas plus timide, plus blanche ni plus naïve que cette jeune fille qui paraissait avoir seize
ans, ignorer (qui paraissait prendre) le mal, ignorer (idem) l’amour, ne pas connaître les

Faites le point !
orages de la vie, et venir d’une église où (lieu) elle aurait prié (le part. passé avec avoir ne
s’accorde pas avec le sujet mais avec le COD placé avant le verbe) les anges d’obtenir avant
le temps son rappel dans les cieux. À Paris seulement se rencontrent (sujet inversé) ces
créatures au visage candide qui cache la dépravation la plus profonde, les vices les plus
raffinés, sous un front aussi doux, aussi tendre que la fleur d’une marguerite.
2. J’étais presque mort quand je vins au jour. Le mugissement des vagues, soulevées
par une bourrasque annonçant l’équinoxe d’automne, empêchait (le sujet est « le mugis-
sement ») d’entendre mes cris : on m’a souvent conté (on m’a souvent pris) ces détails ;
leur tristesse ne s’est (s’ devant un verbe) jamais effacée (accord avec le sujet « tristesse »)
de ma mémoire. Il n’y a pas de jour où, rêvant à ce (démonstratif) que j’ai été, je ne revois
(indicatif présent) en pensée le rocher sur lequel je suis né, la chambre où ma mère
m’infligea (passé simple) la vie, la tempête dont le bruit berça mon premier sommeil…
3. La place du Panthéon était pleine (adj. accord avec « place ») de soldats couchés (accord
avec « soldats ») sur de la paille. Le jour se levait. Les feux de bivouac s’éteignaient.
L’insurrection avait laissé (part. passé avec avoir) dans ce (démonstratif) quartier-là des
traces formidables. Le sol des rues se trouvait (accord avec le sujet « le sol »), d’un bout
à l’autre, inégalement bosselé. Sur les barricades en ruine, il restait des omnibus, des
tuyaux de gaz, des roues de charrettes…
4. Ce matin-là, les Grégoire (le nom propre ne s’accorde pas) s’étaient levés à huit heures. D’ha-
bitude, ils ne bougeaient guère qu’une heure plus tard, dormant beaucoup, avec passion ;
mais la tempête de la nuit les avait (accord avec le sujet « la tempête ») énervés (part. passé
employé avec avoir, accord avec le COD « les », mis pour « les Grégoire », placé avant). Et, pen-
dant que son mari était allé voir tout de suite si le vent n’avait pas fait de dégâts, Mme Gré-
goire venait de descendre à la cuisine, en pantoufles et en peignoir de flanelle. Courte,
grasse (homophone), âgée (adj. accord avec Mme Grégoire) déjà de cinquante-huit ans, elle
gardait une grosse figure poupine et étonnée, sous la blancheur éclatante de ses cheveux.
« Mélanie, dit-elle à la cuisinière, si vous faisiez la brioche ce matin, puisque la pâte
(homophone) est prête. Mademoiselle ne se lèvera pas avant une demi-heure (« demi »
ne s’accorde pas devant un nom), et elle en mangerait avec son chocolat… »
81
Courts
exercices de
mathématiques
Méthode
Le coefficient et la durée englobent les 2 parties de l’épreuve :

les courts exercices de français et les courts exercices de mathématiques.
1 PRÉSENTATION
DE L’ÉPREUVE
L’épreuve d’admissibilité 2 est celle des « courts exercices ».

Elle comprend deux parties : français d’une part, mathéma-
tiques d’autre part. Parfois, mais rarement, les questions des
deux disciplines sont mélangées.
1 Comment se présente la partie

mathématiques de l’épreuve ?
L’épreuve est constituée d’un ensemble d’exercices, indépendants les uns des autres,
couvrant des parties très diverses du programme. De plus, le type et le nombre des
exercices à résoudre varient d’une administration à l’autre.
Certains exercices sont courts, d’autres peuvent être de petits problèmes et
comporter 2 ou 3 questions. Quand on parle d’exercices courts, c’est l’énoncé qui
est court. Cela ne signifie pas toujours que la réponse est simple et rapide ! Et, inver-
sement, un petit problème de 2 ou 3 questions peut être facile à résoudre.
Un questionnaire à choix multiples (QCM) est souvent proposé dans un des exercices.
Exemples
J Exemple d’exercice court
Un article coûte 150 €. Il subit une hausse de 600 %. Quel est son nouveau prix ?
J Exemple de petit problème
Un magasin solde tous ses articles au même taux. Un article affiché à 225 € a été
soldé à 135 €.
a. Calculer le montant de la remise.
b. Quel est le taux de remise appliqué par le vendeur ?
c. Calculer le nouveau prix de vente d’un article qui était affiché à 450 €.
84
J Exemple de QCM
Un acheteur a bénéficié dans un magasin d’une remise de 4 % sur ses achats. Il a payé
240 €. Calculer le montant de la réduction qui lui a été accordée.
A 12 € B 10 € C9€ D 9,6 €
Les exercices sont numérotés. Leur nombre est variable. Le nombre de points attri-
bués à chaque exercice peut être indiqué, mais ce n’est pas toujours le cas.
Le travail demandé est le plus souvent à réaliser sur le sujet lui-même qui se présente
Admissibilité – Courts exercices de maths

alors sous la forme d’un cahier-réponses. Les réponses sont à donner dans les
espaces prévus à cet effet.
2 Quel programme ?
Le programme est celui donné par le Journal officiel du 7 avril 2007 :
• arithmétique :
– notions sommaires sur le système de numération : système décimal, système
binaire,
– 4 opérations : addition, soustraction, multiplication, division,
– règles de divisibilité ; nombres premiers ; multiples et diviseurs,
– égalités, inégalités,
– fraction ; valeur décimale d’une fraction ; opérations sur les fractions,
– règle de trois ; rapports et proportions ;
• mesures :
– mesures de longueur, poids, capacité, surface, volume,
– mesures du temps,
– mesures des angles et des arcs ; longueur de la circonférence ; latitude et
longitude,
– surfaces : carré, rectangle, parallélogramme, triangle, trapèze, cercle,
– volumes : parallélépipède rectangle, cube, cylindre,
– densité : poids volumique,
– prix : prix d’achat, de vente, de revient, bénéfice et perte,
– moyennes,
– partages égaux et partages inégaux ; partages proportionnels,
– pourcentages, indices, taux, intérêts simples, escompte,
– échelle d’une carte, d’un plan ;
• algèbre :
– nombres relatifs (positifs, négatifs, nul) ; opérations sur les nombres relatifs ;
comparaison des nombres relatifs : inégalités,
– expressions algébriques ; calcul algébrique,
– équation du premier degré à une inconnue,
– repérage d’un point dans un plan par des coordonnées rectangulaires.
85
Il s’agit de recueillir le maximum de points, c’est-à-dire de

résoudre correctement le plus grand nombre possible d’exer-
cices, en tenant compte éventuellement du nombre de points
de chacun d’eux si celui-ci est indiqué.
1 Avant de commencer
Pour établir l’ordre dans lequel il va résoudre les exercices, le candidat doit :
• lire rapidement l’ensemble des énoncés, en identifiant pour chacun quelle partie
du programme il met en jeu, quelle méthode de résolution il demande (raison-
nement, calcul, dessin, graphique, etc.) ;
• repérer alors les exercices qu’il sait résoudre sans y passer trop de temps,
c’est-à-dire :
– ceux qui font appel à des connaissances qu’il maîtrise bien,
– ceux dont le résultat peut être obtenu par un calcul rapide et simple ;
• se méfier des exercices dont la résolution demande un raisonnement qui peut
prendre du temps.
2 La résolution des exercices

• Le candidat doit regarder attentivement quelles sont les données utiles à la
résolution de l’exercice (il y en a parfois de superflues…).
• D’une manière générale, il faut vérifier l’exactitude de ses résultats, ou tout au
moins leur vraisemblance, par exemple en examinant l’ordre de grandeur, en
reportant les valeurs trouvées dans l’énoncé, etc.

• Dans certains cas, seul le résultat est demandé. Mais, la plupart du temps, le
correcteur est sensible à la justification du résultat trouvé, qui est donnée en
86
indiquant, par exemple, les calculs exécutés, la formule ou le théorème utilisé,
le raisonnement effectué, etc.
• Il est indispensable de garder un peu de temps à la fin pour relire son travail.
3 Le cas particulier des petits

problèmes

Dans un petit problème, certaines questions peuvent ne pas être indépendantes, par
exemple le résultat de la question a est nécessaire à la résolution de la question b.
Ce lien entre les questions est parfois indiqué dans l’énoncé par le verbe « Déduire ».
Dans ce cas, ce verbe ne signifie pas « ôter, enlever », mais « tirer une conséquence ».
Les résultats intermédiaires sont parfois donnés dans l’énoncé pour pouvoir conti-
nuer la résolution, et ils peuvent alors aider à orienter la recherche de la solution.
4 Le cas particulier des QCM

On ne demande pas de justification des résultats, sauf indication contraire de
l’énoncé. La manière d’aborder les questions d’un QCM permet de gagner du temps
et d’éviter les erreurs.
Il faut tout d’abord choisir la méthode de calcul la plus rapide lorsqu’il y en a
plusieurs.
Exemple
Le prix d’un objet s’élevait à 1 600 € en 2014. Il a augmenté successivement de 10 %
en 2015, puis de 5 % en 2016. Quel est le prix de l’objet en 2016 ?
A 1 860 € B 1 840 € C 1 848 € D 1 900 €
La méthode la plus rapide pour répondre est l’utilisation des coefficients multiplicateurs :
1 600 × 1,1 × 1,05 = 1 848
Il est aussi possible de partir des réponses proposées au lieu de raisonner directement.
Exemple
Une bibliothécaire achète 22 revues, les unes à 3 € et les autres à 2,70 €. Elle paie en
tout 63,90 €. Combien de revue de chaque sorte a-t-elle achetées ?
A 15 revues à 3 € et 7 revues à 2,70 € C 11 revues à 3 € et 11 revues à 2,70 €
B 13 revues à 3 € et 9 revues à 2,70 € D 7 revues à 3 € et 17 revues à 2,70 €
On peut éliminer la réponse D : le nombre total de revues est 24.

On calcule : 15 × 3 + 7 × 2,70 = 63,90.
La réponse A est la réponse exacte.
87
Les ordres de grandeur peuvent également être utilisés. En effet, il n’est pas
toujours nécessaire de calculer la valeur exacte pour donner la bonne réponse.
5 L’utilisation de la calculatrice
Il est indispensable de lire le règlement du concours pour savoir si la calculatrice
est autorisée.
Ne vous présentez pas au concours avec une calculatrice que vous ne
connaissez pas, soit achetée récemment, soit empruntée au dernier moment.
La consultation du mode d’emploi de la calculatrice est en effet interdite
pendant les épreuves.
N’accordez pas une confiance aveugle au résultat affiché par votre calculatrice. Un
instant d’inattention, une faute de frappe et c’est tout un exercice qui peut être faux.
Lorsqu’il y a erreur, ce n’est jamais la calculatrice qui se trompe, mais toujours l’utili-
sateur ! Il faut avoir le réflexe de toujours vérifier la vraisemblance de ses résultats.
Exemple
Si vous avez écrit 13,5 × 101,2 = 136,62, il est facile de voir que c’est faux car l’ordre
de grandeur n’est pas bon. En effet, 13,5 × 100 = 1 350. Vous avez sans doute mal
positionné une des virgules.
88
Sujet corrigé 1
Courts exercices de mathématiques 🏋
Coefficient 3
⏰

Sujet corrigé 1
Durée : 1 h 30
Le coefficient et la durée englobent également la partie français.
1 Le sujet
• Exercice 1
Pour chaque question, entourer la bonne réponse parmi les trois propositions.
3
Martin repeint sa chambre. Les de la chambre seront
5
1 2 15 11 4
peints en jaune, les en bleu et le reste sera vert. 20 15 15
15
Quelle fraction de la chambre sera peinte en vert?
3
Dans la classe, les des élèves sont droitiers.
4
5 6 5 15
2 Parmi les droitiers, les ont une montre.
9 20 12 8
Quelle fraction de la classe représentent les élèves
droitiers qui ont une montre ?
3 6,71 m 3 est égal à ... 6,71 L 671 L 6710 L
4 L’égalité 4 − (x2 − 5) = 0 est vraie si x est égal à … ; 3 2 1
Arthur achète des stylos qui coûtent 1,90 € les 3.
5 7 14 21
Il a payé 13,30 €. Combien de stylos a-t-il achetés ?
Ben part le matin à 7 h 50 de chez lui pour arriver à
9h
6 16 h 18 chez sa sœur. Combien de temps son trajet 8 h 32 min 8 h 28 min
32 min
a-t-il duré ?
Un automobiliste a roulé pendant 360 km. Son trajet a
7 2 km/h 120 km/h 70 km/h
duré 180 min. Quelle a été sa vitesse moyenne ?

Gérard prend un nombre, le multiplie par 2, lui ajoute 12
8 et le divise par 3. Il trouve 6. Quel nombre avait-il pris 3 8 6
au départ ?
89
• Exercice 2
Pour chaque question, détailler le calcul qui permet d’obtenir le résultat et

préciser l’unité de chacun des résultats le cas échéant.
Un vendeur de vélos présente les chiffres de son magasin à un éventuel repreneur.
En 2016, il a vendu 4 600 vélos. Au cours de l’année 2017, les ventes ont augmenté
de 25 %.
1. Combien de vélos a-t-il vendus en 2017 ?
2. En 2018, il a vendu 6 325 vélos. Quel est le pourcentage d’augmentation de ses
ventes par rapport à 2017 ?
3. Le vendeur présente ensuite la répartition des ventes en fonction de la catégorie
des vélos.
a. 40 % des ventes de l’année 2018 sont des VTT. Combien a-t-il vendu de VTT ?
b. Il a vendu 1 265 vélos pour enfant en 2018. Quelle part des ventes représentent
les vélos pour enfant ?
4. 80 % des vélos vendus en 2018 sont des vélos pour adulte dont 15 % sont des
vélos électriques.
a. Quel est le nombre de vélos électriques vendus ?
b. Calculer le pourcentage des vélos électriques dans le total des ventes de vélos.
5. Sachant qu’en 2018, le bénéfice des ventes est de 50 € pour un vélo adulte et 30 €
pour un vélo enfant, déterminer le bénéfice total du vendeur en 2018.
• Exercice 3

Un motocycliste part de Mâcon à 17 h 35 pour se rendre aux portes de Lyon. Son
compteur kilométrique indique au départ 18 978 kilomètres.
Son réservoir de carburant, d’une capacité de 10 litres, est à moitié plein.
Il arrive à destination à 18 h 20. Son compteur indique alors 19 032 kilomètres.
Il fait immédiatement le plein de son réservoir à la station essence avec du super-
carburant à 1,29 € le litre. Il paie 10,32 €.
1. Calculer la distance parcourue par le motocycliste.
2. Calculer la durée du parcours.
3. Calculer la vitesse moyenne, en km/h, du motocycliste.
4. Calculer la consommation moyenne, au centilitre près, pour 100 kilomètres.

5. Calculer l’heure à laquelle le motocycliste serait à destination si, pour des raisons
de sécurité, il avait dû réduire sa vitesse moyenne de 25 %.
90
• Exercice 4

Dans un jardin, un paysagiste a créé un massif de fleurs de forme circulaire de
diamètre égal à 8 m.
1. On souhaite y ajouter de l’engrais. La quantité recommandée est de 43 g par m².

Sujet corrigé 1
Quelle quantité faut-il prévoir ? (On donnera le résultat arrondi au gramme près)
2. On y plante 500 bulbes de fleurs. Un quart sont des roses, deux cinquièmes sont
des tulipes et les autres sont des narcisses.
a. Calculer le nombre de bulbes de chaque type de fleurs
b. À quelle fraction correspondent les narcisses ?
3. Le jardinier a mis 8 minutes pour planter 25 bulbes.
a. Combien de temps faudra-t-il pour planter les 500 bulbes prévus en conservant
le même rythme ?
b. À quelle heure finira le jardinier s’il commence à 15 h 30 ?
2 Le corrigé
Exercice 1
4 5
1. ; 2. ; 3. 6 710L ; 4. 3 ; 5. 21 ; 6. 8 h 28 min ; 7. 120 km/h ; 8. 3.
15 12
Exercice 2
1. Nombre de vélos vendus en 2017 : 4 600 + 4 600 × 0,25 = 5 750.
2. Ventes supplémentaires en 2018 : 6 325 − 5 750 = 575.
575
Pourcentage d’augmentation : = 0,1 soit 10 %.
5750
3. a. Nombre de VTT vendus en 2018 : 6 325 × 0,4 = 2 530.
1265
b. Part des ventes que représentent les vélos enfants : = 0,2 soit 20 %
6325
4. a. Nombre de vélos adultes vendus en 2018 : 6 325 × 0,8 = 5 060.
Nombre de vélos électriques vendus : 5 060 × 0,15 = 759.
759
b. Pourcentage de vélos électriques : = 0,12, soit 12 %.
6325
5. Bénéfice total du vendeur : 50 × 5 060 + 30 × 1 265 = 290 950 €.

Exercice 3
1. Distance parcourue : 19 032 − 18 978 = 54 km.
91
2. Durée du parcours : 18 h 20 − 17 h 35 = 45 min.
54 × 60
3. Vitesse moyenne : = 72 km/h
45
4. Nombre de litres de carburant payés : 10,32 ÷ 1,29 = 8 litres.
Il restait donc 2 L de carburant dans le réservoir avant de faire le plein alors qu’il y
avait 5 L au départ.
Le motocycliste a donc consommé 3 litres de carburant.
5. Vitesse réduite : 72 × 0,75 = 54 km/h
Temps de parcours : 1 heure
Heure d’arrivée : 17 h 35 + 1 h = 18 h 35
Exercice 4
1. Rayon = 4 m
Aire du massif : π × R² ≈ 50,265 m²
Masse d’engrais : 43 × 50,265 ≈ 2 161,395 g, soit 2 161 g en arrondissant à l’unité.
2. Nombre de roses : 500 × 0,25 = 125
2
Nombre de tulipes : 500 × = 200
5
Nombre de narcisses : 500 − 125 − 200 = 175
3. a. 500 ÷ 25 = 20
Il faut 20 fois 8 min, soit 160 min ou 2 h 40 min
b. Heure de fin de travail : 15 h 30 + 2 h 40 = 17 h 70 min = 18 h 10
92
Sujet corrigé 2
Coefficient 3
⏰

Sujet corrigé 2
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
• Exercice 1
Pour chaque question, entourez la bonne réponse parmi les trois propositions :
À quelle écriture
1 fractionnaire correspond 125 125 100
le nombre 0,125 ? 10 1 000 125
Le classement dans
l’ordre décroissant
des fractions : 3 7 2 3 2 7 2 7 3
2 > > > > > >
3 2 7 15 30 6 15 6 30 6 30 15
; ;
15 6 30
145,5 cm3 + 0,2255 dm3
3 145,7255 mL 371 mL 2400,5 mL
est égal à :
-3 est la solution
4 -3 + x = 0 x-3 = 3-x 3x (3 + x) = 0
de l’équation :
Un article a augmenté de
5 20 % puis baissé de 10 %, 6% 8% 10 %
au final il a augmenté de :
La station spatiale
internationale (ISS) fait
une révolution autour
6 16 17 15
de la Terre en 90 min.
Le nombre de révolutions
fait en 24 heures est :
93
Un film défile en 25 images
par seconde. Le nombre
7 91 750 8 250 150 875
d’images d’un film de
1 h 40 min 35 s est :
Un paquet de bonbons
contient 25 pièces.
2
8 Mathias en prend les , 15 5 10
5
combien mange-t-il de
bonbons ?
• Exercice 2
Pour chaque question, vous détaillerez le calcul qui permet d’obtenir le résultat.
Vous préciserez l’unité de chacun des résultats le cas échéant.
Un gestionnaire doit gérer le budget des bourses d’enseignement scolaire.
Le budget des bourses était de 40 000 € en 2016. Le nombre de boursiers a augmenté
dans l’établissement. Le budget des bourses pour 2017 a augmenté de 8 %.
1. Quel est le montant du budget des bourses 2017 ?
2. Le budget de 2018 a augmenté de 2 160 € par rapport à 2017. Donnez le budget
de 2018 et le pourcentage d’augmentation.
3. Les élèves boursiers de 6e représentent 25 % du budget 2018 des bourses de l’éta-
blissement. Quel est le montant des bourses des élèves de 6e ?
4. Les élèves boursiers de 3e représentent 20 % du budget 2018 et les filles de 3e
représentent 40 % des bourses de 3e. Quel montant du budget est consacré aux filles
boursières de 3e ? Arrondir le montant à l’euro supérieur.
5. Le budget des bourses 2018 représente 25 % du budget de l’établissement.
Calculez le budget de l’établissement. Sachant que le fonctionnement général repré-
sente 40 % du budget de l’établissement, déterminez le montant du fonctionnement
général.
• Exercice 3
Mélanie est une étudiante toulousaine qui habite en colocation dans un apparte-
ment. Ses parents habitent à Albi. Elle retourne chez eux les week-ends. Elle repart
à Toulouse le dimanche soir. Elle passe prendre ses deux colocataires à la sortie 3,
dernière sortie avant le péage. Elle est guidée par son GPS qui lui donne le schéma
suivant :
94
1 Albi
16
6 7
13 5
6 4

Sujet corrigé 2
Toulouse
Elle prend l’autoroute à la sortie n° 7 à 16 h 48. Le rendez-vous est à 17 h 15. Il y a

3 km pour aller de la sortie 3 au point de rendez-vous.
1. Quelle est la durée du trajet ?
2. Quelle est la distance totale du trajet ?
3. À quelle vitesse moyenne Mélanie doit rouler pour être à l’heure au rendez-vous ?
Vous exprimerez la vitesse en km/h.
4. Mélanie souhaite changer de véhicule. Elle hésite entre la version essence et la
version diesel d’un modèle. Les caractéristiques sont les suivantes :
Version Essence Version Diesel

Consommation 6,2 L au 100 km Consommation 5,2 L au 100 km
Carburant SP95 Carburant Gazole
Prix achat 22 000 € Prix achat 24 000 €
Type de carburant Prix des carburants

SP 95 1,50 €
Gazole 1,40 €
Mélanie décide de faire un comparatif des deux versions en termes de consomma-

tion et de coût du carburant. Remplissez le tableau suivant en vous basant sur une
distance de 25 000 km parcourus par an.
Essence Diesel
Consommation carburant (en litres)

Coût carburant (en euros)
95
Détails du calcul :
5. En considérant que le coût moyen du carburant n’évoluera pas sur les prochaines
années et que Mélanie fera tous les ans 25 000 km, dans combien d’années l’éco-
nomie réalisée sur le carburant compensera la différence de prix entre les deux
versions ?
• Exercice 4
Ce dessin représente un terrain. Tous les angles de cet hexagone sont droits :
3m
C D
3m
5m
A B
F E
8m
1. Calculez le périmètre du terrain.

2. Calculez l’aire du terrain.
3. On clôture ce terrain, soit avec des plaques de grillage coûtant 17 € le mètre soit
avec des rouleaux de grillage de 20 mètres coutant 215 €. Quelle est la solution la
moins onéreuse pour clôturer le terrain ?
4. On plante de la pelouse coûtant 1,35 € le mètre carré. Calculez le prix de revient
de cette pelouse.
2 Le corrigé
Exercice 1
125 2 7 3
1. ; 2. > > ; 3. 371 mL ; 4. 3x (3 + x) = 0 ; 5. 8 % ; 6. 16 ; 7. 150 875 ;
1000 6 30 15
8. 10.
96
Exercice 2
1. Montant du budget des bourses 2017 : 40 000 + 40 000 × 0,08 = 43 200 €.
2. Budget 2018 : 43 200 + 2 160 = 45 360 €.
2160
Pourcentage d’augmentation : = 0,05, soit 5 %.
43200
3. Montant des bourses des élèves de 6e : 45 360 × 0,25 = 11 340 €.
4. 45 360 × 0,2 × 0,4 = 3 628,8.

Sujet corrigé 2
Montant, arrondi à l’euro supérieur, du budget consacré aux filles boursières de 3e :
45 360 × 0,2 × 0,4 = 3 628,8 ≈ 3 629 €.
5. Budget de l’établissement : 45 360 ÷ 0,25 = 181 440 €.
Montant du fonctionnement général : 181 440 × 0,4 = 72 576 €.
Exercice 3
1. Durée du trajet : 17 h 15 − 16 h 48 = 27 min
2. Distance totale du trajet : 16 + 16 + 13 + 6 + 3 = 54 km
54 × 60
3. Vitesse moyenne : = 120 km/h
27
4.
Essence Diesel
Consommation carburant (en litres) 1 550 L 1 300 L
Coût carburant (en euros) 2 325 € 1 820 €
6,2 × 25000
Consommation essence : = 1 550 L
100
Coût essence : 1,50 × 1 550 = 23 525 €
5,2 × 25000
Consommation diesel : = 1 300 L
100
Coût diesel : 1,40 × 1 300 = 1 820 €
5. Économie annuelle : 2 325 − 1 820 = 505 €
Différence de prix entre les deux versions : 24 000 − 22 000 = 2 000 €
2 000 ÷ 505 ≈ 3,96
Il faudra 4 ans pour compenser la différence de prix.
Exercice 4
1. AB = 8 − 3 = 5 m ; AF = 5 − 3 = 2 m
Périmètre : 5 + 3 + 3 + 5 + 8 + 2 = 26 m
2. On décompose le terrain en un rectangle et un carré.

Aire du terrain : 8 × 2 + 3 × 3 = 25 m²
3. Il faut 26 plaques.
97
Coût des plaques : 17 × 26 = 442 €
Il faut 2 rouleaux.
Coût des rouleaux : 215 × 2 = 430 €
La clôture avec des rouleaux est la moins onéreuse car 430 € < 442 €.
4. Prix de revient de la pelouse : 1,35 × 25 = 33,75 €
98
Sujet corrigé 3

Coefficient 3
⏰
Concours externe d’adjoint administratif principal de
Admissibilité – Courts exercices de maths 

Sujet corrigé 3
2e classe, session 2018
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
Le jour du concours, les réponses sont à donner sans justification.
1. Un cœur bat en moyenne 70 fois par minute. Quel est le nombre moyen de
battements en une journée ?
❏ A. 100 800
❏ B. 108 400
❏ C. 140 800
2. Que représente 0,55 m³ en dm³ ?
❏ A. 5,5 dm³
❏ B. 55 dm³
❏ C. 550 dm³
3. Paul souhaite acheter un pantalon en cuir à 200 €. Ce dernier est soldé à 40 %.
Détenteur d’une carte de fidélité, il bénéficie de 10 % supplémentaires. À com-
bien lui revient le pantalon ?
❏ A. 80 €
❏ B. 100 €
❏ C. 108 €
4. Calculez : 9 + 4
❏ A. 13
❏ B. 5
❏ C.13
5. Des ouvriers doivent creuser un puits de 3 m 60, au rythme de 45 cm par jour.
En combien de jours auront-ils fini ?
❏ A. 8 jours
❏ B. 9 jours
❏ C. 2 semaines
99
6. Si x = –3, alors combien font x + 7 ?
❏ A. 4
❏ B. 5
❏ C. 6
7. Quel est le périmètre d’un terrain de sport de 70 m de long et de 30 m de large ?
❏ A. 100 m
❏ B. 200 m
❏ C. 2 100 m
8. Anne a besoin de 25 œufs pour faire des gâteaux. Les œufs se vendent par
boîte de 6. Combien de boîtes doit-elle acheter ?
❏ A. 3
❏ B. 4
❏ C. 5
9. Calculez : 5 × 2 + 1 × 3.
❏ A. 13
❏ B. 23
❏ C. 33
10. Sur une carte, 1 cm représente 2 km. Quelle est l’échelle de cette carte ?
❏ A. 1/2 000
❏ B. 1/20 000
❏ C. 1/200 000
11. Dans une classe d’initiation aux langues de 24 élèves, un tiers fait de l’espa-
gnol. Si 14 autres élèves font de l’allemand, combien font de l’italien ?
❏ A. 2
❏ B. 4
❏ C. 6
12. Résoudre l’équation : 3x + 1 = 13
❏ A. x = 3
❏ B. x = 4
❏ C. x = 5
13. Un salarié gagne 1 200 € par mois. Sa rémunération augmente de 15 %. Quel
est le montant du nouveau salaire ?
❏ A. 1 215 €
❏ B. 1 380 €
❏ C. 1 400 €
14. Un train part à 17 h 45 et arrive à 21 h 35. Quel est le temps du trajet ?
❏ A. 3 h 50
❏ B. 4 h 10
❏ C. 4 h 35
100
15. Quelle est l’aire d’un carré, dont les côtés mesurent 4 cm ?
❏ A. 8 cm²
❏ B. 16 cm²
❏ C. 20 cm²
16. Si x = –5 alors l’expression y = –3x2 est égale à :
❏ A. y = –75
❏ B. y = 64

Sujet corrigé 3
❏ C. y = 75
( −5) × ( −8 ) × 3
17. Calculez :
−6
❏ A. – 80
❏ B. – 20
❏ C. 20
 = 50° et ACB
18. ABC est un triangle, tel que ABC  = 80°.

Combien mesure l’angle BAC ?
❏ A. 50°
❏ B. 90°
❏ C. 230°
19. Éric a dépensé 130 € pour acheter une chemise et un pantalon. Le pantalon
coûte 30 € de plus que la chemise. Déterminer le prix de la chemise.
❏ A. 50 €
❏ B. 80 €
❏ C. 100 €
20. Un cycliste roule durant 4 h 15 à la vitesse moyenne de 32 km/h. Quelle est
la distance totale parcourue par ce cycliste ?
❏ A. 126 km
❏ B. 132 km
❏ C. 136 km
20 12
21. Calculez : +2–
3 9
22
❏ A.
3
10
❏ B.
12
10
❏ C.
27
22. Un joueur gagne 12 000 €. Il dépense le tiers et donne 1 000 € à son fils.
Combien lui reste-t-il ?
❏ A. 6 000 €
❏ B. 7 000 €
❏ C. 8 000 €
101
−4
23. Résoudre l’équation : =2
5x
−2
❏ A.
5
2
❏ B.
5
10
❏ C.
4
24. Combien de bouteilles de 75 cL peut-on remplir avec le contenu d’un fût de
60 litres ?
❏ A. 50 bouteilles
❏ B. 60 bouteilles
❏ C. 80 bouteilles
7
25. Quel est l’inverse de ?
12
−12
❏ A.
7
−7
❏ B.
12
12
❏ C.
7
26. 6 mètres de clôture coûtent 48 €. Combien coûtent 15 mètres de clôture ?
❏ A. 120 €
❏ B. 150 €
❏ C. 180 €
27. Quelle est la valeur en ares de 30 000 m² ?
❏ A. 300 ares
❏ B. 3 000 ares
❏ C. 300 000 ares
28. Une somme de 100 € rapporte 10 % d’intérêts par an. Quel sera le montant
total de l’investissement après 3 ans ?
❏ A. 130,10 €
❏ B. 131,30 €
❏ C. 133,10 €
29. Résoudre l’équation : 5 (2x + 3) = 7
−4
❏ A.
5
4
❏ B.
5
5
❏ C.
4
102
1 3 1
30. Calculez : + +
3 2 6
❏ A. 1
❏ B. 2
❏ C. 3
31. Dans un jeu de 32 cartes, la probabilité de tirer un valet est égale à :
1

Sujet corrigé 3
❏ A.
8
1
❏ B.
32
4
❏ C.
28
32. Un grand-père a 7 petits-enfants. Il donne 5 € à chacun toutes les semaines.
Combien a-t-il donné, au total, en 28 jours ?
❏ A. 100 €
❏ B. 120 €
❏ C. 140 €
33. Un train part à 15 h 21 et arrive à destination à 3 h 53, avec 4 h 30 de retard.
Quelle était la durée du trajet initial ?
❏ A. 8 h 02
❏ B. 9 h 02
❏ C. 10 h 02
34. On multiplie un nombre par 3. En ajoutant 14 à ce qu’on obtient, on trouve
80. Quel est ce nombre ?
❏ A. 18
❏ B. 22
❏ C. 26
35. Quelle est la somme la plus importante ?
❏ A. 1 % de 200 000 €
❏ B. 10 % de 10 000 €
❏ C. 500 €
103
2 Le corrigé
1. Réponse A
Il y a 60 minutes dans une heure et 24 heures dans une journée.
70 × 60 × 24 = 100 800 battements dans une journée.
2. Réponse C
1 m3 = 1 000 dm3. Donc 0,55 m3 = 550 dm3.
3. Réponse C
200 × (1 − 0,4) × (1 − 0,1) = 200 × 0,6 × 0,9 = 108
Le pantalon lui revient à 108 €.
4. Réponse B
9+ 4 =3+2=5
5. Réponse A
3,6 m = 360 cm
360 ÷ 45 = 8
Les ouvriers auront fini de creuser le puits en 8 jours.
6. Réponse A
Si x = −3, alors x + 7 = − 3 + 7 = 4.
7. Réponse B
(70 + 30) × 2 = 100 × 2 = 200
Le périmètre du terrain est 200 m.
8. Réponse C
25 ÷ 6 = 4 reste 1.
Anne doit donc acheter 5 boîtes. Il n’y a que 24 œufs dans 4 boîtes.
9. Réponse A
La multiplication a priorité sur l’addition.
5 × 2 + 1 × 3 = 10 + 3 = 13
104
10. Réponse C
2 km = 200 000 cm
L’échelle est donc 1/200 000.
11. Réponse A
Nombre d’élèves qui font de l’espagnol : 24 ÷ 3 = 8
Nombre d’élèves qui font de l’italien : 24 − 8 − 14 = 2

Sujet corrigé 3
12. Réponse B
12
3x + 1 = 13 ; 3x = 13 − 1 ; 3x = 12 ; x = ;x=4
3
13. Réponse B
Nouveau salaire : 1 200 × (1 + 0,15) = 1 200 × 1,15 = 1 380 €
14. Réponse A
Temps du trajet : 21 h 35 − 17 h 45 = 20 h 95 − 17 h 45 = 3 h 50
15. Réponse B
Aire du carré : 4 × 4 = 16 cm²
16. Réponse A
Si x = −5, alors y = − 3 × (−5)² = − 3 × 25 = −75
17. Réponse B
( −5 ) × ( −8 ) × 3 40 × 3 120
= = = −20
−6 −6 −6
18. Réponse A
La somme des trois angles d’un triangle est égale à 180°.
BAC
 = 180° − 50° − 80° = 50°
19. Réponse A
On note x le prix, en euros, de la chemise.
L’énoncé peut se traduire par l’équation : x + x + 30 = 130.
100
D’où 2x = 130 − 30 ; 2x = 100 ; x = ; x = 50.
2
Le prix de la chemise est 50 €.
105
20. Réponse C
4 h 15 min = 4,25 h
Distance = vitesse moyenne × durée
Distance parcourue par le cycliste : 32 × 4,25 = 135 km
21. Réponse A
20 12 20 6 4 22
+2− = + − =
3 9 3 3 3 3
22. Réponse B
Montant de la dépense : 12 000 ÷ 3 = 4 000 €
Il reste au joueur : 12 000 − 4 000 − 1 000 = 7 000 €.
23. Réponse A
−4 −4 −2
= 2 ; − 4 = 5x × 2 ; −4 = 10x ; = x ; x =
5x 10 5
24. Réponse C
75 cL = 0,75 L
60 ÷ 0,75 = 80
On peut remplir 80 bouteilles.
25. Réponse C
7
Pour obtenir l’inverse de , on inverse le numérateur et le dénominateur. On ne fait
12
aucun changement de signe.
26. Réponse A
Le prix est proportionnel à la longueur de clôture achetée.
48 × 15
= 120
6
15 mètres de clôture coûtent 120 €.
27. Réponse A
1 are = 100 m²
Donc 30 000 m² = 300 ares
28. Réponse C
On considère que c’est un placement à intérêts composés.
Somme obtenue au bout d’un an : 100 × (1 + 0,1) = 100 × 1,1 = 110 €
106
Somme obtenue au bout de deux ans : 110 × 1,1 = 121 €
Somme obtenue au bout de trois ans : 121 × 1,1 = 133,10 €
29. Réponse A
−8 −4
5(2x + 3) = 7 ; 10x + 15 = 7 ; 10x = 7 − 15 ; 10x = −8 ; x = ;x=
10 5
30. Réponse B

Sujet corrigé 3
1 3 1 2 9 1 12
+ + = + + = =2
3 2 6 6 6 6 6
31. Réponse A
Il y a 4 valets dans un jeu de 32 cartes.
4 1
Probabilité de tirer un valet : =
32 8
32. Réponse C
Il y a 4 semaines dans 28 jours.
7 × 5 × 4 = 140 €
33. Réponse A
Durée du trajet : 24 h + 3 h 53 − 15 h 21 = 12 h 32
Durée initiale du trajet : 12 h 32 − 4 h 30 = 8 h 02
34. Réponse B
On désigne par n le nombre cherché.
66
3 × n + 14 = 80 ; 3n = 80 − 14 ; 3n = 66 ; n = ; n = 22
3
35. Réponse A
1 % de 200 000 € = 2 000 €
10 % de 10 000 € = 1 000 €
La somme la plus importante est donc 1 % de 200 000 €.
107
Sujet corrigé 4

Coefficient 3
⏰
Concours externe d’adjoint administratif principal de
2e classe, session 2018
Durée : 1 h 30
1 Le sujet
• Exercice 1
Pour chaque affirmation, indiquez si elle est vraie ou fausse en cochant la case
correspondante. Aucune justification n’est demandée (notation : 1 par réponse
correcte ; -0,5 par réponse incorrecte). L’absence de réponse ne rapporte aucun
point.
Vraie Fausse
1 Pour tout x réel 3x × x est égal à 9x2.
L’équation : 3x − 6 = 6 a pour solution le
2
nombre 2.
1
3 L’opposé de 4 est .
4
Un prix qui a baissé de 10 % puis augmenté de
4
10 % n’a globalement pas bougé.
La somme de deux multiples de 3 est un mul-
5
tiple de 6.
La somme de deux multiples de 3 est un mul-
6
tiple de 3.
1 1 3
7 + =
8 40 20
8 (–2) × (–3) + 7 = 13
108
• Exercice 2
Détaillez toutes les opérations qui justifient le résultat et indiquez l’unité du

résultat.
Un jardinier organise au printemps 2017 un massif de 250 fleurs, parmi lesquelles
60 % sont des roses.

Sujet corrigé 4
1. Combien de roses plante-t-il dans ce massif ?
2. 40 % des roses de ce massif sont rouges, les autres sont blanches. Combien y a-t-il
de roses de chaque couleur ?
3. Quel pourcentage des fleurs du massif les roses rouges représentent-elles ?
4. Dans ce massif, il a planté 100 œillets. Quel pourcentage des fleurs du massif les
œillets représentent-ils ?
5. Le jardinier programme qu’il augmentera au printemps 2018 le nombre de roses

de 20 % et le nombre d’œillets de 40 %. À quelle augmentation en pourcentage cela
correspond-il pour le total de fleurs ?
• Exercice 3
Détaillez toutes les opérations qui justifient le résultat et indiquez l’unité du

résultat le cas échéant.
L’eau est précieuse, il ne faut pas la gaspiller.
1. Une simple fuite de robinet peut occasionner la perte de 18 litres d’eau en
4 heures.
a. Quel volume d’eau en litre peut-on perdre en un jour ?
b. Quel volume d’eau en litre peut-on perdre en un mois de 30 jours ?
c. Quel volume d’eau en litre peut-on perdre en une année (non bissextile) ?
2. Imaginons une piscine sous la forme d’un parallélépipède rectangle de dimensions
25 m sur 4 m, et de profondeur 1,40 m. En combien de temps, peut-on remplir la
piscine avec la perte d’eau provenant de la fuite de robinet ? (on arrondira au jour près)
3. En France, le prix de l’eau varie selon les régions. En moyenne, le prix de l’eau
s’établit à 4,15 euros par m3.
a. Quel est le coût d’une fuite du robinet sur une période d’un mois de
30 jours (au centime près) ?

b. Quel est le coût de remplissage d’une piscine ayant la forme décrite pré-
cédemment, sachant qu’on ne la remplira qu’à 80 % de son volume total ?
109
• Exercice 4
Un agriculteur possède un champ ayant la forme d’un trapèze rectangle, comme

l’indique la figure ci-dessous.
140 m
40 m 50 m
30 m
1. Calculez le périmètre de ce champ.
2. L’agriculteur veut clôturer son champ avec 3 rangées de fil barbelé. Il peut soit
acheter un rouleau de 500 m coûtant 70 euros, soit acheter le fil barbelé au mètre,
et celui-ci coûte alors 0,18 euro le mètre. Quel est le choix permettant de réaliser le
projet à moindre coût ?
3. Quelle est l’aire du champ en m², puis en hectares (1 ha = 10 000 m²) ?
4. L’agriculteur veut planter des pommiers dans ce champ. Chaque pommier néces-
site en moyenne une place de 60 m². Combien de pommiers peut-il planter ?
2 Le corrigé
Exercice 1
1. affirmation fausse
En effet : 3x × x = 3 × x × x = 3x².
Le nombre 2 n’est pas solution de l’équation 3x − 6 = 6 car 3 × 2 − 6 = 6 − 6 = 0.
L’opposé de 4 est − 4.
Un prix P qui a baissé de 10 %, puis augmenté de 10 % est égal à :
P × 0,9 × 1,1 = 0,99 × P. Il n’est donc pas égal à P.
110
Contre-exemple : 3 et 12 sont deux multiples de 3. Or leur somme 15 n’est pas un
multiple de 6.
6. affirmation vraie
Deux multiples de 3 s’écrivent 3 × n et 3 × n’ où n et n’ sont deux nombres entiers
positifs.
3 × n + 3 × n’ = 3 × (n + n’). La somme est donc aussi un multiple de 3.

Sujet corrigé 4
1 1 5 1 6 3
+ = + = =
8 40 40 40 40 20
(− 2) × (− 3) + 7 = 6 + 7 = 13
Exercice 2
60
1. 250 × = 250 × 0,6 = 150. Le jardinier plante 150 roses.
100
40
2. 150 × = 150 × 0,4 = 60. Il y a 60 roses rouges.
100
150 − 60 = 90. Il y a 90 roses blanches.
60
3. = 0,24 ; 0,24 × 100 = 24. Les roses rouges représentent 24 % des fleurs du
250
massif.
100
4. = 0,4 ; 0,4 × 100 = 40. Les œillets représentent 40 % des fleurs du massif.
250
5. Nombre de roses au printemps 2018 : 150 × (1 + 0,2) = 150 × 1,2 = 180.
Nombre d’œillets au printemps 2018 : 100 × (1 + 0,4) = 100 × 1,4 = 140.
Nombre total de fleurs du massif au printemps 2018 : 180 + 140 = 320.
320 − 250 70
= = 0, 28 ; 0,28 × 100 = 28. Le pourcentage d’augmentation du
250 250
nombre de fleurs est 28 %.
Exercice 3
1. a. 1 jour = 24 heures. Le nombre de litres perdus est proportionnel à la durée de la
fuite.
18 × 24
= 108. Le volume d’eau perdu en un jour est 108 litres.
4
b. 108 × 30 = 3 240. Le volume d’eau perdu en un mois de 30 jours est 3 240 litres.
c. Une année non bissextile compte 365 jours. 108 × 365 = 39 420.
Le volume d’eau perdu en une année non bissextile est 39 420 litres.
111
2. 1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres
Volume de la piscine : 25 × 4 × 1,4 = 140 m3 = 140 000 litres
140 000 ÷ 108 ≈ 1 296. Il faudrait 1 296 jours pour remplir la piscine.
3. a. D’après la question 1. b., la fuite en un mois de 30 jours est de 3 240 litres, soit
3,24 m3.
4,15 × 3,24 = 13,446. Le coût d’une fuite de 30 jours est 13,45 € (arrondi au centime).
b. 140 × 0,8 = 112. La piscine contient 112 m3 d’eau.
4,15 × 112 = 464,8. Le coût de remplissage de la piscine est 468,80 €.
Exercice 4
1. 40 + 140 + 50 + 30 + 140 = 400. Le périmètre du champ est 400 m.
2. 400 × 3 = 1 200. La clôture du champ nécessite 1 200 m de fil barbelé.
Il faut donc 3 rouleaux de 500 m, soit un coût de 70 × 3 = 210 €.
0,18 × 1 200 = 216. Si on achète le fil barbelé au mètre, le coût est de 216 €.
L’achat du fil barbelé en rouleau est donc le moins cher.
40 × 30
3. 140 × 40 + = 5 600 + 600 = 6 200. L’aire du champ est 6 200 m² ou 0,62 ha.
2
4. 6 200 ÷ 60 ≈ 103. L’agriculteur peut planter 103 pommiers.
# annales
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20rcadjetat03
112
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A B C
1. Quelle opération fait-on pour calculer les quatre 4 4 7
+ 28 × 28 28 ×
septièmes de 28 ? 7 7 4
2. Daniel partage 240 € entre ses 3 enfants. Le 1er
reçoit 40 % de cette somme, le 2e le tiers du reste. 112 € 64 € 96 €
Quelle somme reste-t-il pour le 3e ?
3. Quel est le plus petit de ces 3 volumes ? 0,159 daL 1,68 L 1 587 cm3
4. Quelle est l’aire de carton nécessaire pour
150 cm² 125 cm² 80 cm²
construire un cube de 5 cm d’arête ?
5. Quelle est la solution de l’équation 7 = 3x + 19 ? 26
4 −4
3
6. Le plus petit nombre décimal ayant 2 chiffres
97,10 97,01 97,011
après la virgule et supérieur à 97 est :
7. L’arrondi au centième de 4,573 est : 4,57 4,6 4,58
8. Quelle est la suite d’opérations dont le résultat
3 × 7 × 23 (3 + 7) × 23 3 + 7 × 4²
est 80 ?
9. Trois ramettes de papier valent 10,50 €. Quel
105 € 35 € 75 €
est le prix de 10 ramettes ?
10. Le croquis d’un jardin est à l’échelle 1/200. On
veut représenter une allée de 2 m de large. Quelle 2 cm 2 mm 1 cm
est la largeur de l’allée sur le croquis ?
11. Dans un service administratif de 90 personnes,
on compte 63 femmes. Quel est le pourcentage 70 % 43 % 30 %
d’hommes dans le service ?
12. M. Martin a touché une prime de 1 200 € qui
représente 5 % du montant de ses ventes. Quel est 24 000 € 32 000 € 6 000 €
le montant des ventes réalisées par M. Martin ?
13. En 2016, 550 candidats ont été reçus à un
concours. C’est 10 % de plus que l’année précédente. 495 500 605
Combien de candidats ont été reçus en 2015 ?
14. Quel est le taux de remise lorsqu’on fait payer
33 % 30 % 25 %
42 € un article marqué 56 € ?
15. Un train roule à la vitesse moyenne de
120 km/h. Quelle distance parcourt-il en 144 km 151,2 km 145,8 km

1 h 12 min ?
113
Corrigés
1. Réponse B
2. Réponse C
3. Réponse C
4. Réponse A
5. Réponse C
6. Réponse B
7. Réponse A
8. Réponse B
9. Réponse B
10. Réponse C
11. Réponse C
12. Réponse A
13. Réponse B
14. Réponse C
15. Réponse A
114
La rédaction
d’une lettre
administrative
(concours interne)
Méthode
• Sujet corrigé
1 PRÉSENTATION
DE L’ÉPREUVE
L’épreuve d’admissibilité du concours interne d’adjoint admi-

nistratif consiste en la rédaction d’une lettre administrative
répondant à une problématique exposée dans un dossier
documentaire.
1 Qu’est-ce qu’une lettre

administrative ?
La lettre administrative est un document écrit, très utilisé dans l’administration, qui
permet à celle-ci de communiquer avec ses différents destinataires, publics ou privés.
Ce document de communication permet d’informer, d’apporter des réponses, de
décider, d’imposer des règles… En cela, c’est un moyen de communication externe
à destination de tous les publics, au sens large, qui véhicule l’image de l’administra-
tion, et donc du service public.
De ce fait, la lettre administrative obéit à des codes qui nécessitent d’être rigou-
reusement respectés. Ces codes doivent être parfaitement connus des candidats
qui se préparent aux concours, puisque cet exercice rédactionnel se retrouve dans de
nombreuses épreuves écrites. Ainsi, lorsqu’un concours prévoit la rédaction d’une
lettre administrative pour l’épreuve d’admissibilité, il faut bien respecter ces règles.
Leur méconnaissance a des conséquences sur la note attribuée au candidat.
La forme de la lettre administrative varie selon les destinataires à qui l’administra-
tion s’adresse. En effet, dans l’administration, on distingue, deux types de lettres
administratives : certaines sont dites « en forme administrative » et d’autres sont
dites « en forme personnelle ». Elles concernent toutes deux l’activité de l’adminis-
tration. La présentation de ces deux types de lettres varie selon le destinataire :
– la lettre dite « en forme personnelle » s’adresse à des personnes ou organismes

privés : aux citoyens, aux entreprises privées, aux associations, mais aussi aux
élus (lorsqu’on s’adresse à eux en leur qualité d’élus représentants l’autorité
116
légale d’une administration), aux parlementaires (députés ou sénateurs). Pour
ces élus, il s’agit de marquer le caractère courtois lorsqu’on apporte des réponses
à leurs interventions (par exemple, réponse à une intervention d’un maire, d’un
député ou d’un sénateur) ;
– la lettre dite « en forme administrative » s’adresse à des administrations ou
à des services publics.
À ces codes de présentation, il faut aussi être vigilant à la rédaction. Elle doit être
Admissibilité – Lettre administrative

correcte et utiliser un langage précis qui fait preuve d’une bonne connaissance et
d’une maîtrise des règles de grammaire et de la langue française.
2 La présentation du sujet
Il importe de bien connaître les codes rédactionnels. Dès la lecture du sujet, le
candidat doit repérer la mise en situation professionnelle qui lui est proposée. Elle
est généralement formulée de cette manière : « Vous êtes adjoint administratif dans le
service X…, votre supérieur vous demande de rédiger une lettre… ».
Vous devez donc vous mettre en situation professionnelle, comme si vous étiez en
poste dans ce service. Vous serez évalué sur votre capacité à être opérationnel et
concret dans votre lettre, et à en respecter les codes rédactionnels.
Pour réaliser cet exercice, vous disposez d’un dossier, annexé au sujet. Le dossier
comporte 5 à 6 documents, lesquels vous permettent d’apporter les réponses à la
problématique posée dans le sujet. Ces documents joints sont divers : extraits de
textes législatifs et réglementaires (lois, décrets, circulaires…), articles de presse,
extraits de sites officiels des administrations concernées, lettre d’un administré ou
d’un élu, lettre à laquelle vous êtes chargé de répondre…
117
L’épreuve dure 1 h 30. Pour respecter ce temps imparti, une

méthodologie s’impose. En effet, un devoir rendu non achevé
vous pénalisera lourdement (note en dessous de la moyenne),
ce qui peut vous exclure de l’admissibilité. Il faut donc bien
analyser le sujet avant de commencer à prendre des notes afin
de répondre à la problématique posée et éviter les hors sujets
ou les informations inutiles au cas qui vous est soumis. Le
travail de réflexion doit donc se faire par étapes successives.
1 L’analyse du sujet
Commencez par lire attentivement le sujet afin de vous mettre en situation, et
posez-vous les questions suivantes :
– Je suis dans quel service ?
– Quelles sont mes fonctions, mon domaine d’action ?
– La commande vient-elle de mon supérieur direct ? d’un autre supérieur ?
– À qui dois-je écrire la lettre demandée ? Qui la signera ?
– Sur le contenu, dois-je faire une lettre d’information ? de consignes à donner ?
de décision ? (il existe certaines règles impératives pour les décisions : motiva-
tion, indication des voies de recours par exemple).
Le sujet détermine le destinataire et donc la forme de la lettre.
Exemple
Vous êtes M. X…, adjoint administratif à la Direction des ressources humaines de
l’administration Y… Votre chef de service vous demande d’apporter une réponse à la

demande de Mme Z qui souhaiterait faire un stage dans le service des ressources
humaines.
118
Réflexion : je suis adjoint administratif au service des ressources humaines. Mon chef
de service me demande de répondre à une demande de stage reçue par courrier, et
c’est mon chef de service qui signera la lettre.
Méthode : pour répondre clairement, je dois repérer, dans les documents joints
au sujet, les éléments d’analyse précis. L’étude du dossier permettra de cerner la
problématique du sujet et les réponses possibles. Les documents peuvent être :
– la lettre reçue (de Mme Z) à laquelle on vous demande de répondre ;
– les éléments réglementaires utiles (extrait d’une circulaire par exemple) ;
ADMISSIBILITÉ – LETTRE ADMINISTRATIVE

– une note ou une fiche de procédure déjà utilisée dans des cas similaires…
Soulignez avec un stylo de couleur les informations utiles afin de gagner du temps
lors de la préparation de votre réponse (et rayez les documents ou parties de
documents inutiles afin d’éviter tout risque de hors sujet).
Exemple
Voici un autre exemple de lettre à laquelle on pourrait vous demander de répondre.
Bien entendu, le dossier joint au sujet apporte les éléments réglementaires
applicables dans ce cas. Il faut alors procéder à une lecture rapide du dossier annexé,
repérer les informations utiles, et analyser les éléments de réponse précis et concrets
afin d’argumenter.
M. Jean Durand
23 allée des Chênes
00 XXX Beaulieu
Monsieur le Préfet,
Je vous écris à propos du retrait de 2 points dont je viens de faire l’objet pour usage de mon
téléphone dans mon véhicule.
Je vous demande de bien vouloir faire preuve d’indulgence pour cette infraction, compte-
tenu des circonstances dans lesquelles elle a eu lieu.
En ma qualité d’infirmier, j’étais en effet au téléphone, après m’être arrêté à un feu rouge,
avec un de mes patients qui m’appelait pour une question urgente relative à son traitement.
Comprenez donc que j’étais dans l’obligation de répondre.
Par ailleurs, ma profession m’amenant à rouler beaucoup, je n’ai pu éviter d’être « flashé »
2 fois par des radars, cette même année.
Or, vous m’avez informé que, du fait de ces deux infractions, j’avais déjà perdu 6 points.
Je conteste ces sanctions car elles ne m’ont pas été notifiées. Je demande également le
remboursement des amendes forfaitaires que j’ai payées. Mon véhicule étant un instrument
de travail indispensable en ma qualité d’infirmier, je souhaiterais, si ma présente demande
était refusée, suivre un stage de récupération de points, comme j’ai déjà eu l’occasion de le
faire, il y a dix-huit mois.
Je vous remercie de prendre en considération ma requête et, dans cette attente, vous prie
d’agréer, Monsieur le Préfet, l’assurance de mes sentiments distingués.
M. Durand
119
Remarque
Ce courrier soulève plusieurs questions auxquelles le candidat doit apporter
des réponses :
• 1. réponse concernant la dernière infraction et le retrait d’un point : le
fait d’être à l’arrêt à un feu rouge permet-il de téléphoner ? Le fait d’être
infirmier permet-il d’utiliser le téléphone en conduisant ?
• 2. réponse à apporter concernant les 2 infractions précédentes : les
amendes peuvent-elles être remboursées ?
• 3. réponse concernant la possibilité de suivre un stage de récupération de
points.
Les réponses sont bien sûr trouvées dans les documents joints au sujet.
2 La gestion du temps
Il est impératif de gérer son temps afin de rendre un devoir achevé. Pour cela, entraî-
nez-vous selon les règles suivantes :
– analyse et prise de connaissance du sujet : 5 à 10 min ;
– analyse des documents joints (d’abord en lecture rapide pour repérer où est
l’information utile, puis en relecture attentive avec le repérage des mots, des
phrases et des chiffres utiles à la rédaction) : 20 à 25 min ;
– élaboration du plan : 10 min ;
– rédaction (si vous faites un brouillon, attention à la gestion du temps) : 30 à
40 min ;
– relecture (très utile pour corriger les éventuelles fautes d’orthographe) : 10 min.
Un devoir incomplet pénalise lourdement le candidat.
3 La construction du plan
Il faut rédiger les lettres selon une structure obéissant aux codes de l’administration.
Qu’il s’agisse d’une lettre « en forme personnelle » ou « en forme administrative »,
elle exige une organisation des idées selon un plan rigoureux. Même si la lettre ne
traite que d’un seul point, elle doit contenir une introduction, un développement
et une conclusion.
a| L’introduction
L’introduction rappelle l’affaire à traiter, le problème posé et les questions qui s’y
rapportent. Elle doit être brève.
120
Exemples
« Par lettre du… vous m’avez demandé… ».
« Par lettre du… vous avez appelé mon attention sur… ».
« Par lettre du… vous souhaitez obtenir des informations concernant… ».
Évitez les formules comme « Suite à… » ou « Comme suite à… » : ces formules
incorrectes génèrent souvent une introduction trop longue car elles conduisent à
présenter votre réponse dès l’introduction. Or, la réponse doit apparaître et être

explicitée dans le développement.
Attention aussi à utiliser le « je » (élément du langage administratif) et non le
« nous », qui est une formule de la correspondance d’organismes privés.
b| Le développement
Le cœur du développement est l’argumentaire (qui est soit rappelé dans le sujet,
soit rappelé par les textes réglementaires annexés). Vous devez analyser les textes
et non les recopier. La rédaction doit être claire, précise et concise.
Attention à l’orthographe, faites des phrases courtes et des paragraphes.
Traitez les questions dans l’ordre. Si vous apportez des réponses positives et des
réponses négatives, commencez d’abord par les réponses positives : votre destina-
taire sera alors dans des dispositions plus favorables pour lire la suite.
De même, si votre réponse est négative, commencez par présenter les fondements
prévus par les textes, expliquez, puis donnez votre réponse.
Exemple
« En conséquence, vous ne pouvez pas … ». Cette présentation permet au
destinataire de lire au préalable tout votre argumentaire et de comprendre la réponse
que vous formulez.
c| La conclusion
La conclusion doit répondre de façon précise à la (ou aux) question(s) posée(s). Elle
peut être positive, négative ou d’attente (dans le cas où un temps d’étude est néces-
saire avant de répondre sur le fond).
Pour rappel, l’administration est tenue de répondre dans un délai bref. Si vous devez
effectuer des recherches ou attendre vous-même une réponse, vous devez alors
formuler une réponse d’attente à la personne à qui vous vous adressez.
Après la conclusion, il convient d’ajouter une formule qui varie selon le type de
lettre :
– pour les lettres en forme personnelle, les formules de politesse diffèrent selon
le destinataire mais la formule générale : « Je vous prie d’agréer, Monsieur (ou
121
Madame)… » est de rigueur. D’autres formules sont d’usage pour des lettres à
différentes autorités (civiles, politiques, étrangères, religieuses, nobiliaires…).
Pour cela un, il existe un code protocolaire (mais ces formes très encadrées ne
vous seront pas demandées pour le concours).
– pour les lettres en forme administrative, il n’existe pas de formule de politesse,
mais une formule de courtoisie peut être rédigée : « Je reste à votre disposition
pour répondre aux questions que vous pourrez vous poser à ce sujet… ».
Remarque
La structure de plan la plus répandue se veut à la fois logique et
chronologique.
Exemple
La structure de plan la plus répandue d’une lettre explicative se présente ainsi :
– le passé : il concerne le rappel des faits : actes administratifs ou courrier justifiant la
lettre, résumé des propos tenus par le correspondant ;
– le présent : il concerne la description de la situation actuelle : ses causes, les
besoins, les problèmes ou questions posés ;
– le futur : ce qu’on demande au destinataire, les solutions apportées, les
perspectives, les décisions prises, ainsi que les fondements des décisions prises
par l’administration (motivations ou indication des voies de recours par exemple).
Structurer judicieusement, c’est construire un message efficace, mais, outre la

structure, la rédaction joue aussi un rôle considérable : véritable vitrine de l’admi-
nistration, la lettre requiert une rédaction irréprochable (règles grammaticales et
rédactionnelles), courtoise, simple, concise, tout en évitant les excès d’un langage
trop technique.
Ainsi, le style doit être sobre, à la fois neutre et responsable, et répondre à 4
préoccupations :
– expliquer clairement les actes de l’administration ;
– reformuler la réglementation, sans la trahir, pour la rendre accessible au
destinataire ;
– convaincre et non contraindre ;
– concilier en cas de conflit.
La lettre apparaît comme un des supports privilégiés de l’image de l’administration,
image qui repose sur deux principes fondamentaux : la recherche de la compétence
et de l’efficacité, d’une part, le respect de l’usager et la prise en compte du desti-
nataire, d’autre part.
122
4 De l’analyse à la rédaction
Avant de rédiger la version définitive de la lettre sur votre copie, voici quelques
conseils :
– reprenez les éléments soulignés dans le dossier lors de la phase d’analyse et
rédigez au brouillon, de façon synthétique, le corps de la lettre ;
– organisez le plan sommairement ;

– passez à la rédaction au propre.
Dans la rédaction, soyez objectif et efficace. Pour cela :
– faites des phrases courtes : 20 à 25 mots maximum, et une idée par phrase ;
– évitez l’accumulation de subordonnées qui rendent le message peu clair ;
– faites des paragraphes en passant une ligne entre chaque paragraphe (le para-
graphe est une unité de raisonnement, il contient plusieurs phrases) ;
– restez centré sur le sujet : attention aux hors sujets ;
– utilisez un langage adressé directement au lecteur : « je » ; « vous » et évitez les
formulations impersonnelles : « il y aurait lieu de… », « il conviendrait de … »,
« il serait utile de … » ;
– donnez la signification d’un sigle lors de sa première utilisation ;
– restez toujours courtois.
Conseils
Le jour de l’épreuve : munissez-vous d’un surligneur et d’un correcteur, vous
gagnerez du temps. Préparez-vous bien en lisant l’actualité administrative
(vous entrerez ainsi mieux dans le sujet).
5 Les éléments de présentation

des lettres
Il existe un certain nombre de caractères communs aux lettres « en forme admi-
nistrative » et « en forme personnelle ». D’autres éléments de présentation sont
spécifiques à seulement l’un de ces types de lettre.
123
a| Quels sont ces caractères ?
1 | La charte graphique et le logo

Ces éléments concernent les lettres en forme administrative et personnelle. Les
services publics, d’État ou des collectivités territoriales, définissent des chartes
graphiques rédactionnelles et des logotypes permettant d’identifier les adminis-
trations concernées et de valoriser leur image auprès des usagers :
– pour les administrations de l’État : le logo, situé en haut et au milieu de la
page, représente la « Marianne » placée sur les couleurs bleu, blanc, rouge.
Sous les couleurs figurent les mots « République française », puis l’indication
du ministère concerné ;
– pour les collectivités territoriales : le logo représente un signe distinctif que la
collectivité choisit en fonction de son histoire ou de sa situation géographique.
Il est le plus souvent placé en haut et à gauche sur la page.
Ce modèle unique, pour l’État ou pour les collectivités territoriales, permet d’af-
firmer, auprès de l’usager, le caractère « officiel » de la correspondance et ainsi,
d’enrayer les confusions qu’entraîneraient des présentations de courrier trop variées.
Il permet aussi de marquer l’unicité de l’action administrative.
Quant à la charte graphique définie par l’administration concernée, elle fixe un
certain nombre d’éléments qui devront être rigoureusement utilisés par les rédac-
teurs. Ces éléments précisent : la police du caractère, la mise en page, le position-
nement du texte, avec la mesure des marges à gauche et à droite et la mesure de
l’interligne, le positionnement des éléments de signature (titre, grade, fonction,
mention le cas échéant de la délégation de signature, signature elle-même, prénom
et nom), l’adresse du destinataire (soit en bas à gauche, soit en haut à droite selon
que les enveloppes utilisées comportent ou non des fenêtres).
2 | Le timbre
Placé en haut à gauche, il indique de façon précise le service d’où provient la lettre,
le nom du rédacteur de la lettre, son numéro de téléphone, son adresse mail
administrative.
Attention, dans un concours vous devez respecter les règles de l’anonymat : il faut
donc proscrire les noms (même s’ils sont inventés) ainsi que le nom des services
administratifs d’où émane la lettre (sauf si le sujet l’indique). Le non-respect des
règles de l’anonymat est lourdement sanctionné (votre copie ne sera pas notée).
b| La lettre administrative en forme personnelle

Elle s’adresse à un particulier, un élu, un organisme privé (entreprise, association).

Elle se présente selon le formalisme suivant :
124
(Logo)
RÉPUBLIQUE FRANÇAISE
MINISTÈRE DE …
TIMBRE Lieu et date
(Provenance du document : Administration, Direction, Bureau)
Affaire suivie par …
(Prénom et nom du rédacteur)

Tél. : …
Mail :…
SUSCRIPTION (destinataire)
(Si enveloppe à fenêtre)
Monsieur Laurent X
10 rue du Moulin
59000 LILLE
FORMULE D’APPEL
Madame, Monsieur, (avec titres éventuellement : Monsieur le Sénateur,
Monsieur le Directeur …
et jamais d’abréviation)
INTRODUCTION
Par lettre du … (rappel de l’objet de la lettre à laquelle on répond) ………………………
FORMULE DE COURTOISIE (selon les personnes à qui est adressée la lettre)
J’ai l’honneur de …………………………
DÉVELOPPEMENT
Contenu de l’information à communiquer, avec paragraphes et phrases courtes.
CONCLUSION
Bilan du contenu.
FORMULE DE POLITESSE
Je vous prie de croire, M…, en l’assurance de ma considération distinguée.
Je vous prie d’agréer, M…, l’expression de ma considération distinguée.
Fonction du signataire
Signature
Identité du signataire
(Si pas d’enveloppe à fenêtre)
Monsieur Laurent X… (Prénom, Nom)
10, rue du Moulin
59000 Lille
P. J. : ………………………
125
c| La lettre en forme administrative
Elle s’adresse à un autre service public (de l’État ou de collectivités territoriales)
(logo)
RÉPUBLIQUE FRANCAISE
MINISTÈRE DE …
TIMBRE Lieu et date
(Provenance du document : Administration, Direction,Bureau)
(Prénom et nom du rédacteur)
Tél. : …
Mail :…
Le Directeur départemental …à
Monsieur le Préfet de …
1, place de la République
60000 BEAUVAIS
s/c de Monsieur le Préfet de la région …
(sous-couvets selon la hiérarchie)
OBJET : (rappel synthétique du sujet abordé)
REF. : (rappel des textes réglementaires ou juridiques, ou d’une lettre à laquelle on répond)
…
P. J. : (soit le nombre de documents, soit le nom d’un document précis) …
INTRODUCTION
Par lettre du (rappel bref du sujet que l’on traite)
DÉVELOPPEMENT
(En 2 ou 3 parties, présentation et argumentation claire et précise)
CONCLUSION
(Injonction ou proposition, ou indication du classement de l’affaire, ou délai
d’attente)
Fonction du signataire
Signature
Identité du signataire
(Prénom NOM)
Copie transmise à (si besoin) ……………………………….

…/… (Si plus d’une page)
126
Le jour du concours, attention dans ces lettres à bien respecter les règles de
l’anonymat :
– dans le timbre, ne mettez le nom du service que si le sujet vous l’indique. Ne
mettez que des X, Y ou … dans la rubrique « affaire suivie par » ; même un nom
inventé sera traduit comme un non respect de l’anonymat ;
– dans le « lieu et date » : ne mettez le lieu que si le sujet vous le donne ;
– dans la signature, ne mettez aucun nom (ni un nom inventé passe partout), ni

initiales. Mais indiquez « signature » et XX ou YY.
127
Sujet corrigé
🏋
Rédaction d’une lettre administrative Coefficient 3
Concours interne d’adjoint administratif ⏰
Durée : 1 h 30
1 Sujet
SUJET
Vous êtes affecté(e) à la direction des ressources humaines en administration centrale, au

Ministère de l’Intérieur, au Bureau des Affaires Générales des Etudes et des Statuts de la
sous-direction des personnels.
Le chef du bureau souhaite alerter les correspondants « Ressources humaines » des différents
services sur les dangers liés à l’expression personnelle des agents sur les réseaux sociaux.
Dans ce cadre, votre chef de bureau vous demande de rédiger un projet de courrier adressé aux
correspondants « ressources humaines » des directions. Ce courrier sera soumis à la signature
de la directrice des ressources humaines. Il devra rappeler les obligations déontologiques
qui incombent aux agents publics, les risques qu’ils encourent et les conseils de prévention à
prodiguer.
Dans ce même courrier, vous indiquerez qu’une réunion d’information se tiendra prochainement.
Dossier documentaire
 Document 1 : « Des publications responsables » Publication sur le site Intranet de l’admi-
nistration centrale (1 page)
 Document 2 : Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires.
Loi dite loi Le Pors. (modifiée) Code pénal (1 page)
 Document 3 : « La discipline » (extrait) Le portail de la fonction publique (1 page)
Document 1
DES PUBLICATIONS RESPONSABLES

Lorsque vous vous exprimez en votre nom propre sur les réseaux sociaux, en mentionnant
votre profession ou votre rattachement au ministère de l’Intérieur, vous représentez, pour
ceux qui vous lisent ou vous écoutent, le Ministère de l’Intérieur.
…
128
Vous êtes donc garant de son image. Vous devez donc respecter le devoir de réserve et
la règle de discrétion. Cet aspect prend une autre dimension aujourd’hui avec la menace
terroriste, puisque notre appartenance au ministère de l’Intérieur peut faire de nous et de nos
proches des cibles.
Le devoir de réserve oblige l’agent à adopter une certaine retenue dans l’extériorisation de
ses opinions pour ne pas porter atteinte au service. Il s’impose à tout agent public, même en
dehors du service.
La règle de discrétion impose aux fonctionnaires de s’abstenir de communiquer à des tiers,
fonctionnaires ou non, des renseignements acquis grâces à leurs fonctions, ou des pièces et

Sujet corrigé
documents des services.
L’utilisation d’un pseudonyme et l’absence de référence à votre cadre professionnel,
même si elle limite davantage les effets de la prise de parole en comparaison avec votre
réelle identité, ne vous exonère pas de respecter le cadre légal dans la rédaction de vos
contenus sur les réseaux sociaux (propos racistes, antisémites, incitation à la haine,
pédopornographie...), à l’instar de tout citoyen.
L’obligation de loyauté incombe à tout agent public vis-à-vis de ses supérieurs et des
institutions. Elle est d’autant plus exigeante que le niveau de responsabilité est élevé et
associe étroitement les fonctionnaires aux tâches et responsabilités gouvernementales. Pour
certaines professions, comme les policiers, les militaires ou encore les sapeurs-pompiers,
l’obligation de dignité et d’exemplarité est renforcée.
La divulgation d’informations stratégiques
Sur les réseaux sociaux, le principal risque concerne la divulgation d’informations sensibles
ou classifiées relatives aux activités professionnelles. La publication d’un statut, d’une
photo ou d’une vidéo, au premier abord anodins, peut parfois révéler des informations
confidentielles stratégiques.
De par vos missions et votre statut, ce risque doit donc être une préoccupation constante
dans votre utilisation des médias sociaux : soyez extrêmement attentif sur la nature des
informations que vous publiez. Cette vigilance est d’autant plus importante du fait de la
viralité et de la rapidité de propagation de l’information sur les réseaux sociaux. Même si
vous vous rendez compte rapidement de votre « erreur », il sera déjà trop tard.
Document 2
LOI N° 83-634 DU 13 JUILLET 1983 PORTANT DROITS

ET OBLIGATIONS DES FONCTIONNAIRES.
LOI DITE LOI LE PORS.
CHAPITRE IV : DES OBLIGATIONS ET DE LA DÉONTOLOGIE
Article 25
Modifié par la LOI n° 2016-483 du 20 avril 2016 - art. 1
Le fonctionnaire exerce ses fonctions avec dignité, impartialité, intégrité et probité.
Dans l’exercice de ses fonctions, il est tenu à l’obligation de neutralité.
Le fonctionnaire exerce ses fonctions dans le respect du principe de laïcité. A ce titre,
il s’abstient notamment de manifester, dans l’exercice de ses fonctions, ses opinions
religieuses.
Le fonctionnaire traite de façon égale toutes les personnes et respecte leur liberté de
conscience et leur dignité.
…
129
Il appartient à tout chef de service de veiller au respect de ces principes dans les services
placés sous son autorité. Tout chef de service peut préciser, après avis des représentants du
personnel, les principes déontologiques applicables aux agents placés sous son autorité, en
les adaptant aux missions du service.
Article 26
Les fonctionnaires sont tenus au secret professionnel dans le cadre des règles instituées dans
le code pénal.
Les fonctionnaires doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits,
informations ou documents dont ils ont connaissance dans l’exercice ou à l’occasion de
l’exercice de leurs fonctions. En dehors des cas expressément prévus par la réglementation
en vigueur, notamment en matière de liberté d’accès aux documents administratifs, les
fonctionnaires ne peuvent être déliés de cette obligation de discrétion professionnelle que
par décision expresse de l’autorité dont ils dépendent.
Code Pénal
Partie législative
Livre II : Des crimes et délits contre les personnes
Titre II : Des atteintes à la personne humaine
Chapitre VI : Des atteintes à la personnalité
Section 4 : De l’atteinte au secret
Article 226-13 Modifié par l’Ordonnance n° 2000-916 du 19 septembre 2000 - art. 3 (V)
Journal Officiel du 22 septembre 2000, en vigueur le 1er janvier 2002
La révélation d’une information à caractère secret par une personne qui en est dépositaire
soit par état ou par profession, soit en raison d’une fonction ou d’une mission temporaire,
est punie d’un an d’emprisonnement et de 15 000 euros d’amende.
Journal Officiel, Légifrance
Document 3
LA FAUTE DISCIPLINAIRE
Toute faute commise par un fonctionnaire dans l’exercice ou à l’occasion de l’exercice de

ses fonctions l’expose à une sanction disciplinaire, sans préjudice, le cas échéant, des peines
prévues par la loi pénale.
La faute donnant lieu à sanction peut consister en un manquement aux obligations légales
ou en un agissement constituant en même temps une faute pénale.
D’une manière générale, il y a faute disciplinaire chaque fois que le comportement d’un
fonctionnaire entrave le bon fonctionnement du service ou porte atteinte à la considération
du service dans le public.
Il peut s’agir d’une faute purement professionnelle, mais également d’une faute commise en
dehors de l’activité professionnelle (cas du comportement incompatible avec l’exercice des
fonctions, ou du comportement portant atteinte à la dignité de la fonction).
En revanche, ne constituent pas des fautes passibles de sanctions disciplinaires :
– l’insuffisance professionnelle ;
– les comportements répréhensibles imputables à un état pathologique, si l’agent n’était pas

responsable de ses actes lors de la commission des faits ;
– des faits couverts par l’amnistie.
…
130
Faute disciplinaire et faute pénale
Le droit disciplinaire est autonome par rapport au droit pénal. La répression disciplinaire et
la répression pénale s’exercent donc distinctement. Un même fait peut justifier à l’encontre
de la même personne une sanction pénale et disciplinaire. L’autorité investie du pouvoir
disciplinaire n’est pas liée par la décision intervenue au pénal, sauf en ce qui concerne la
constatation matérielle des faits.

Sujet corrigé
2 Corrigé
Comprendre la commande
La lettre demandée émane d’une administration, et s’adresse à des agents fonctionnaires
(correspondants des ressources humaines). Il faudra donc rédiger une lettre en forme
administrative. La démarche de réflexion repose sur les étapes décrites ci-après.
Toutefois, il faut bien repérer au préalable les éléments importants pour construire
correctement la réponse attendue. Il faut alors se poser ces questions :
– Qui êtes-vous ? (vous êtes un agent du service des ressources humaines)
– Qui vous passe la commande ? (votre chef de bureau)
– Que vous demande-t-il ? (de rédiger une lettre, sur un sujet précis, à des correspondants
des ressources humaines – donc des fonctionnaires)
– Qui signera cette lettre ? (la directrice des ressources humaines)
Le repérage de ces informations est essentiel pour construire correctement la lettre
demandée (forme administrative, présentation, objet, formules de politesse, éléments
de signature).
Il convient aussi de bien comprendre la problématique afin d’éviter les hors-sujets.
Il convient aussi de bien repérer les questions auxquelles vous devrez apporter une
réponse.
Étape 1. Bien comprendre le sujet et la problématique.
Il s’agit ici des dangers liés à l’expression personnelle des agents sur les réseaux
sociaux.
Pour répondre aux questions posées, la lettre doit rappeler les obligations déontologiques
des fonctionnaires, exposer les dangers en cas de non respect de ces règles, leurs
conséquences et les réponses possibles. Enfin vous devrez rappeler la tenue d’une
réunion sur ce sujet.
De plus, même si ces comportements constituent des fautes professionnelles ou même
pénales, il convient de rester neutre et précis dans les explications apportées.
La lettre doit être neutre et courtoise.
131
Étape 2. Comprendre les conséquences possibles du problème posé.
Les agents publics ont des obligations déontologiques rappelées dans la loi Le Pors.
En application de cette loi, tout fonctionnaire est tenu à l’obligation de neutralité et
aux principes de laïcité. Il est également tenu au secret professionnel et se doit de faire
preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents
dont il a connaissance dans l’exercice de ses fonctions et activités. Dans le cas où
un fonctionnaire ne respecte pas les obligations déontologiques propres à tous les
fonctionnaires, il s’expose à des sanctions disciplinaires et pénales.
Le code pénal précise ces sanctions, qu’il faudra rappeler.
Étape 3. Repérer dans le dossier les éléments de réponse : conseils de prévention
à prodiguer.
Le sujet demande de :
– rappeler les obligations déontologiques qui incombent aux agents publics ;
– les risques qu’ils encourent en cas de non respect de ces obligations.
– les conseils de prévention à prodiguer.
Le document 1 rappelle que lorsque les agents publics s’expriment en leur nom
propre sur les réseaux sociaux, en mentionnant leur profession ou leur rattachement
au ministère de l’Intérieur, ils représentent, pour ceux qui les lisent ou les écoutent, le
ministère de l’Intérieur.
De ce fait, le respect d’un certain nombre de règles de déontologie s’impose : respecter
le devoir de réserve et la règle de discrétion. Cet aspect prend aujourd’hui une autre
dimension avec la menace terroriste.
Le principal risque est la divulgation d’informations sensibles ou classifiées relatives
aux activités professionnelles. La publication d’un statut, d’une photo ou d’une
vidéo, au premier abord anodins, peut parfois révéler des informations confidentielles
stratégiques.
Le respect des règles de déontologie est donc majeur dans l’exercice des fonctions.
Le document 2 rappelle le cadre réglementaire (obligations des fonctionnaires) et les
sanctions prévues par le code pénal. « La révélation d’une information à caractère secret
par une personne qui en est dépositaire soit par état ou par profession, soit en raison
d’une fonction ou d’une mission temporaire, est punie d’un an d’emprisonnement et
de 15 000 euros d’amende. »
Le document 3 rappelle la définition de la sanction disciplinaire et de la sanction
pénale.
Ces éléments bien rappelés aux agents, constituent alors des informations utiles pour
apporter des conseils.
Étape 4. Organiser le plan de la lettre :
– une introduction rappelant les éléments du sujet ;
– rappel des règles de déontologie ;

– rappel des risques encourus et des sanctions ;
132
– conseils de prévention à prodiguer (et la nécessité d’organiser une plus grande
information, d’où l’intérêt d’organiser une réunion d’information) ;
– formule de courtoisie.
Proposition de corrigé
Ministère de l’Intérieur
Direction des ressources humaines
Bureau des Affaires Générales, des Études

Sujet corrigé
et des Statuts de la sous-direction des personnels. Lieu, le …
Tel …
Mail …
La Directrice des ressources humaines
à Mesdames et Messieurs
les correspondants Ressources humaines
des directions centrales
Objet : Dangers liés à l’expression personnelle des agents sur les réseaux sociaux.
Réf : Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires
(loi dite loi Le Pors)
En application de la loi Le Pors, tout fonctionnaire est tenu à l’obligation de neutralité
et aux principes de laïcité. Il est également tenu au secret professionnel et se doit de
faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents
dont il a connaissance dans l’exercice de ses fonctions et activités. Dans le cas où
un fonctionnaire ne respecte pas les obligations déontologiques propres à tous les
fonctionnaires, il s’expose à des sanctions disciplinaires et pénales.
Dans une démarche préventive, il apparait nécessaire de rappeler ces obligations aux
fonctionnaires et agents public et en particulier d’attirer leur attention sur les dangers
liés à l’expression personnelle des agents sur les réseaux sociaux.
En effet, lorsqu’un agent s’exprime en son nom ou qu’il mentionne le nom de son
ministère de rattachement, il prend des risques. En effet, il est garant de l’image du
ministère de l’intérieur et se doit de respecter le devoir de réserve et de discrétion
professionnelle.
Ces règles doivent être particulièrement respectées dans le contexte actuel de menaces
terroristes.
Conformément au code pénal, en particulier à son article 116-13, « la révélation d’une
information à caractère secret par une personne qui en est dépositaire … est punie d’un
an d’emprisonnement et de 15 000 euros d’amende. »
Il convient de rappeler qu’il y a faute disciplinaire chaque fois que le comportement

d’un fonctionnaire entrave le bon fonctionnement du service ou porte atteinte à son
bon fonctionnement et à sa considération au regard du public. Il peut s’agir d’une faute
133
commise en dehors de l’activité professionnelle, comme un acte répréhensible, sur les
réseaux sociaux.
Il conviendrait alors de conseiller les agents publics pour qu’ils puissent se prémunir
des risques engageant leur responsabilité.
Le fait d’utiliser un pseudonyme ne les exonère pas de leur obligation de réserve et
ils ne doivent se référer en aucun cas à leurs fonctions, leur profession ou leur lieu de
travail. Ils doivent adopter de la retenue dans l’extériorisation de leurs opinions pour
ne pas porter atteinte au service. Ils ne doivent pas porter à la connaissance de tiers des
informations et renseignements acquis par leurs fonctions.
En particulier, les agents publics comme les fonctionnaires doivent rester prudents sur
la communication de photos, statuts ou vidéos, acte au premier abord anodin, mais qui
peut se révéler dangereux pour la sécurité des informations essentielles.
Pour vous apporter toutes les informations complémentaires qui vous semblent
nécessaires sur ce sujet, je vous informe qu’une réunion sera organisée prochainement
sur ces thèmes.
Vous y serez conviés et je vous demande de bien vouloir y participer.
Je reste à votre disposition pour tout renseignement complémentaire.
La Directrice des Ressources Humaines.
Prénom, Nom
134
Partie 3
L’ÉPREUVE
D’ADMISSION
(CONCOURS ExTERNE
ET INTERNE)
Méthode
1. Présentation de l’épreuve
3. Les différents ttpes de mises
en situation
Entraînement
• Sujet corrigé
# vidéos
Simulations d’entretiens avec le jury
foucherconnect.fr/
20rcadjetat01
1 PRÉSENTATION
DE L’ÉPREUVE
1 La définition de l’épreuve
a| Le libellé de l’épreuve
L’épreuve d’admission consiste, en présence des membres du jury ou d’examinateurs,
à mettre le candidat en situation professionnelle et est destinée à vérifier son
aptitude à accueillir le public, à classer les documents, à présenter les éléments d’un
dossier, à recevoir et à restituer des communications téléphoniques, à la gestion
d’emplois du temps et à l’utilisation d’un ordinateur.
Le candidat peut être évalué sur sa connaissance des logiciels courants de bureau-
tique, à savoir un tableur ou un traitement de texte.
Cette épreuve peut en outre être destinée à vérifier l’aptitude du candidat à rassem-
bler, traiter et mettre à disposition des informations de base, statistiques notam-
ment, et utiles, en particulier, aux études et aux évaluations.
b| Les conditions de l’épreuve

Les conditions de l’épreuve sont très variables suivant les ministères. Le candidat
doit donc se préparer à 3 sortes d’exercices :
• se présenter en quelques instants ; # vidéos
• répondre à plusieurs questions professionnelles ; Simulations d’entretiens avec le jury
foucherconnect.fr/
• résoudre une ou plusieurs mises en situation. 20rcadjetat01
Ces 3 temps peuvent s’enchaîner dans un ordre différent, ou alors il n’y a que des
mises en situations. Ce qui est certain, c’est que le candidat a une ou plusieurs mises
en situation professionnelles puisque c’est le cœur même du libellé de l’épreuve et
de ses futures fonctions.
136
Renseignez-vous sur les conditions de l’épreuve dans votre centre
de concours. Les sites internet des différents ministères fournissent
de nombreux renseignements, comme les rapports de jury, la composition
Important des membres du jury, etc.
2 Les objectifs de l’épreuve

Tout jury, quel qu’il soit, teste l’aptitude du candidat à :
• se présenter et/ou accueillir un visiteur, un collègue, etc. ;
• être à l’aise dans un contexte professionnel qui évolue souvent ;
• résoudre un problème professionnel : accueillir un visiteur, classer des docu-
ments, monter un dossier, organiser une réunion…
Travailler ces 3 possibilités est très utile car le candidat se sentira plus à l’aise face
L’épreuve d’admission
au jury, il montrera qu’il connaît bien son futur environnement professionnel, qu’il
sait s’adapter à un problème nouveau pour lui, gage de sa capacité d’adaptation.
En aucun cas le jury ne cherche à vous déstabiliser ni ne se montre
« désagréable », etc.
Dans tous les cas, le jury, composé de personnes de niveau hiérarchique
Important supérieur au futur fonctionnaire, est impartial : il respecte des consignes et
un barème de notation précis. La note est ainsi définie après confrontation
des appréciations des différents membres du jury.
Alors, n’interprétez pas négativement un manque d’attention apparent ou
certaines expressions des examinateurs.
3 Les comportements attendus

Le comportement du candidat doit permettre au jury de mesurer :
• sa capacité de travail en termes d’accueil, de travail en équipe, d’organisation,
de sens du service public, d’adaptabilité, etc. ;
• sa volonté de progresser en termes de curiosité professionnelle, d’écoute, d’an-
ticipation, etc.
Chaque membre du jury se posera la question suivante : aimerais-je ou non
Méthode
avoir ce candidat comme collaborateur ? Si la réponse est positive, vous
aurez une note vous permettant d’être reçu. Dans le cas contraire, le jury
vous mettra une note bien plus faible et ce sont vos résultats aux épreuves
écrites qui vous permettront peut-être de franchir la barre de l’admission.
137
1 Savoir se présenter
Selon le ministère pour lequel vous passerez votre oral, une présentation
personnelle pourra ou non vous être demandée. Renseignez-vous auprès de
l’organisateur du concours mais sachez que votre convocation à l’oral vous
Important informe parfois des modalités de celui-ci.
Il est toujours intéressant de préparer une présentation personnelle, à la fois pour
mieux se connaître et pour anticiper une question de fin d’entretien du type : quels
sont vos centres d’intérêt ? Pourquoi passez-vous ce concours ? Quelle est votre
principale qualité et quel est votre principal défaut ?
a| Trois domaines à travailler

Si le jury demande une présentation personnelle, elle doit être brève du fait de la
durée de l’épreuve. Une fourchette de 30 secondes à 1 minute maximum paraît
raisonnable. Dès lors, le candidat doit avoir plusieurs informations en mémoire et
en informer le jury en fonction du temps qu’il lui octroie.
Les trois domaines sur lesquels travailler sont les suivants :
• exposer quelques données personnelles et présenter son cursus scolaire ;
• résumer son expérience professionnelle ;
• expliquer les raisons de sa motivation.
b| Les données personnelles et le cursus scolaire

Le candidat peut aussi indiquer au jury son âge, sa situation familiale, voire un
passe-temps. Mais de telles informations ne sont pas obligatoires. C’est au candidat

de décider ce qu’il souhaite dire : par exemple, s’il a un garçon et deux filles, s’il joue
du piano ou s’il fait de la course à pied.
138
Quant au cursus scolaire, le candidat doit indiquer son diplôme le plus élevé, de
manière précise : ne pas dire qu’il a obtenu un baccalauréat général en 2013 mais
un baccalauréat ES ou STMG ou un baccalauréat secrétariat…
N’oubliez pas que les membres du jury sont des êtres humains !
Ils peuvent donc apprécier votre volonté de vous faire mieux connaître d’eux
par ce genre d’informations.
Important Votre précision est toujours la traduction de votre rigueur.
c| L’expérience professionnelle
Le candidat doit résumer son expérience professionnelle en quelques mots en
indiquant : la ou les périodes où il a exercé son activité ; le ou les contextes ; ses
fonctions. Précision, illustration, clarté sont des gages de réussite.
d| La motivation
Elle doit transparaître tout au long de l’entretien à travers la concentration du
candidat, sa posture physique, son regard, son dynamisme, son rythme de paroles,
sa volonté de répondre au mieux aux questions ou aux mises en situation, etc.
Ainsi, en quelques mots, il doit exprimer en quoi il aime :
• ce métier ;
• le contexte dans lequel il souhaite l’exercer.
Exemple
Mettez en avant votre goût du contact avec le public, votre désir d’assister un cadre B
ou encore votre intérêt pour les technologies qui fournissent de nombreuses données
rapidement si celles-ci sont bien classées et facilement accessibles. Expliquez
également pourquoi vous avez choisi tel ministère et non tel autre, le service public et
non le secteur privé.
2 Savoir répondre aux questions

a| Des questions orientées vers le métier
Des questions peuvent ou non être posées sur le métier d’adjoint par les membres
du jury selon l’organisation de l’oral choisie. Il convient donc de s’y préparer pour y
répondre du mieux possible mais aussi pour diminuer son stress, celui-ci pouvant
se révéler handicapant.
139
Les questions possibles portent sur deux domaines complémentaires :
• le métier d’adjoint administratif d’État ;
• la fonction publique d’État.
b| Le métier d’adjoint administratif d’État

Les questions possibles sont classiques car elles ont pour objectif principal de
mesurer les compétences théoriques et les connaissances du candidat, avant la ou
les mises en situation à venir.
Ainsi le jury peut demander :
• les principales fonctions d’un adjoint administratif de 1re classe ;
• les méthodes de travail ;
• les connaissances qui paraissent indispensables au candidat ;
• sa définition d’un bon adjoint administratif ;
• ce qu’il attend de son supérieur hiérarchique ;
• comment il pense s’intégrer…
Autant de questions à anticiper pour y répondre sereinement.
Attention
Si vous indiquez que vous vous intégrerez grâce à votre gentillesse, votre
courtoisie, votre volonté de communiquer, il vous faudra mettre en œuvre
toutes ces qualités et ne pas vous montrer « fermé » du fait du stress, ou
oublier de dire au revoir !
c| La fonction publique d’État

Les questions possibles sont également des plus classiques car, comme on se
renseigne sur l’entreprise dans laquelle on aimerait travailler avant un entretien
d’embauche dans le privé, il est naturel que le candidat ait des connaissances sur le
service public en général et sur son administration en particulier.
Il est donc nécessaire de connaître :
• le nombre de fonctions publiques et leurs caractéristiques ;
• le nombre de fonctionnaires ;
• les différentes catégories ;
• les droits et les devoirs du fonctionnaire ;
• les sanctions possibles ;
• la formation ;
• une définition du service public ;
• une définition de l’intérêt général.

Autant de questions dont les réponses ne s’improvisent pas !
140
Si vous les apprenez, vous n’aurez aucun mal à montrer votre motivation.
Dans le cas contraire, il vous sera bien difficile de convaincre les
examinateurs de votre volonté professionnelle.
Important
3 Réussir les mises en situation

a| Les objectifs
La ou les mises en situation constituent le cœur de l’épreuve car elles permettent
au jury de mesurer pleinement à la fois la capacité d’adaptation et une partie des
compétences du candidat.
De nouveau, renseignez-vous avant l’épreuve sur son déroulement.
Ainsi certains centres accordent un temps de préparation de 15 minutes
à 1 heure. Dans d’autres centres, il n’y a pas de temps de préparation : le
Important candidat découvre le « sujet » au cours de l’entretien avec le jury.
De même, alors que la plupart des centres proposent des sujets classiques, dans
certains centres, au cours de l’entretien, le candidat est interrompu par un appel
téléphonique auquel il doit répondre, pour une demande de renseignements… cela
est fait pour apprécier la capacité de réaction du futur adjoint administratif.
Exemple
Déroulement de l’épreuve d’adjoint dans les services déconcentrés du ministère de
l’Éducation nationale. L’épreuve, d’une durée de 30 minutes, ne comprend pas de
temps de préparation : le candidat répond dès qu’il a pris connaissance du sujet.
Il y a 2 types principaux de sujets :
• restitution d’une communication téléphonique. Un membre du jury simule une
conversation téléphonique. Après avoir écouté le message, pris des notes, posé
éventuellement des questions, le candidat restitue le message aux autres membres
du jury, comme s’il s’agissait de ses supérieurs hiérarchiques. En complément, le
candidat est invité à opérer un classement de documents ;
• mise en situation. Le candidat doit résoudre un problème administratif simple situé
dans le cadre de l’Éducation nationale ou hors Éducation nationale. Le problème
est soumis sous la forme d’une communication téléphonique ou est exposé en
quelques phrases. Après avoir recherché des éléments d’information dans des
documents fournis (organigramme, répertoire…) ou par téléphone (question à un
membre du jury), le candidat doit apporter la solution au problème posé. L’entretien
se termine par des questions sur le travail effectué pour les candidats internes, sur
la motivation pour les candidats externes.
141
Autres possibilités : préparation d’une réunion ; organisation d’un planning ; prise
de rendez-vous ; réception d’un visiteur ; réponse à une réclamation…
b| La méthode à maîtriser
Que la mise en situation ait été donnée avec un temps de préparation ou que le
candidat ait à y répondre immédiatement, il lui faut, quel que soit le cas de figure,
montrer qu’il est organisé et capable de s’adapter.
Pour cela, 3 questions vous aident :
Méthode
• quel est l’objectif ?
• quelles solutions puis-je trouver ?
• quelle organisation vais-je mettre en place ?
Objectif(s), solution(s), organisation sont les mots importants sur lesquels
vous allez fonder votre réponse.
1 | Les objectifs
Toute mise en situation, tout cas concret imposent au candidat de se demander ce
qu’il a à faire. Or, beaucoup de candidats « foncent » sur les moyens et oublient de
se demander à quoi ces derniers vont leur servir !
Exemple
Une restitution de conversation téléphonique doit insister sur la demande non
satisfaite de l’usager, sur l’urgence d’un document à transmettre à un supérieur
hiérarchique, etc.
2 | Les moyens
Une fois le ou les objectifs définis, le candidat peut trouver les moyens à utiliser.
Exemple
Pour la restitution d’une conversation téléphonique, ils portent sur les paramètres à
fournir :
• date et heure de l’appel ;
• personnes en présence ;
• objet de l’appel ;
• contenu de la conversation ;
• solutions possibles.
Le dernier item est important car, selon le cas, vous pouvez proposer une solution.
Ainsi vous disposez du document à transmettre ou bien vous savez auprès de qui
l’obtenir.
142
3 | L’organisation
Elle se fonde sur les deux premiers mots de la méthode proposée : objectif(s)/
moyen(s). Il faut toujours commencer par énoncer les causes puis les moyens.
Pour réussir l’oral
Méthode
Vous ne devrez pas oublier, depuis le moment où vous entrez dans la salle
jusqu’à ce que vous en fermiez la porte lors de votre départ, que vous vous
livrez à un exercice de communication. Et donc que, du début à la fin de
votre épreuve, il vous faut vous montrer le plus à l’aise possible, attentif aux
questions des membres du jury, soucieux de communiquer avec eux, etc.
Pour ce faire :
• saluez-les en arrivant et en partant ;
• regardez-les alternativement ;
• parlez distinctement en variant l’intensité et le rythme de vos phrases ;
• ne leur coupez pas la parole même si vous avez déjà compris la question ;
• souriez autant que possible ;
• soyez honnête (si vous ne savez pas, dites-le !) ;
• tenez-vous droit, les mains posées sur la table devant vous ;
• employez un vocabulaire professionnel et courant mais non familier…
En un mot, faites comme si vous étiez en situation professionnelle sous
l’autorité d’un supérieur hiérarchique.
143
3 LES DIFFÉRENTS TYPES
DE MISES EN SITUATION
Lors de l’oral, les membres du jury peuvent mettre le candidat

en situation professionnelle suivant plusieurs types de mises
en situation.
1 L’accueil d’un visiteur

dans un service
La façon d’accueillir les visiteurs contribue à donner une certaine image du service.
En outre, tout visiteur est, a priori, important. Or, la première impression laisse
toujours un souvenir durable et influence le comportement du visiteur.
a| Aménager le cadre d’accueil

Pour le visiteur, l’accueil se résume à 2 éléments : un cadre et un agent d’accueil. L’un
et l’autre doivent être accueillants :
• le cadre doit être agréable, clair (mais ceci relève plus de l’organisation des locaux
et de la volonté d’un chef de service), le bureau propre, rangé, le poste de travail
peu encombré, etc. ;
• l’agent est aimable, disponible, souriant, courtois. Sa tenue est en accord avec
celle de ses collègues (ni trop décontractée, ni trop élégante) ; son langage est
simple, son élocution claire et distincte.
b| Adopter le bon comportement

Un visiteur vient pour exprimer une demande, il faut l’écouter attentivement. S’il
a du mal à formuler sa requête, il convient de s’informer précisément de l’objet de
sa visite, sans le brusquer. Une visite doit toujours se terminer par une impression
positive.
144
1 | Le visiteur veut un renseignement
Si vous disposez de l’information demandée, si vous êtes certain de sa fiabilité
(information sûre, vérifiée) et si vous êtes habilité à la diffuser (attention aux règles
de confidentialité), donnez le renseignement ou la documentation.
Si vous ne possédez pas l’information demandée ou si vous n’êtes pas qualifié pour
la fournir, prenez contact avec la personne compétente et présentez-lui la requête
du visiteur. Au minimum, indiquez à ce visiteur la démarche à suivre, le service ou
l’organisme à contacter.
2 | Le visiteur veut rencontrer quelqu’un

Si le visiteur a rendez-vous, annoncez-le auprès de son interlocuteur et, si vous ne
pouvez pas l’accompagner (c’est le cas général, dans la mesure où un poste d’accueil
ne doit jamais être vide), indiquez-lui précisément le chemin à suivre (ascenseur,
escalier, couloir, étage, numéro de bureau, porte, etc.).
Les différents types de mises en situatio
Si le visiteur n’est pas attendu mais que la visite paraît intéressante, prenez contact
par téléphone avec l’assistant du responsable concerné par la visite.
Si la visite paraît inopportune, proposez au visiteur d’écrire un courrier pour
formuler sa demande.
c| Éconduire un visiteur indésirable

Tout en restant courtois (pas d’insulte), vous devez savoir éconduire un visiteur
indésirable en l’orientant vers un service plus concerné par le problème qu’il énonce,
en lui demandant d’exposer sa requête par écrit, en lui proposant un rendez-vous
assez éloigné dans le temps…
2 L’appel téléphonique
Le téléphone est un outil familier. Cependant, pour que la communication soit
réussie, divers principes doivent être respectés.
a| Avant l’appel
Il faut :
• bien connaître les possibilités de son poste téléphonique (affichage du numéro
appelé, mémorisation de numéros, rappel automatique si le poste n’est pas libre,
modalités de transfert d’une communication…) ;
• avoir à sa disposition à côté du poste un bloc, un stylo, l’agenda, le répertoire… ;

• s’interroger : l’appel envisagé est-il vraiment utile ? Le moment bien choisi ?
L’interlocuteur est-il compétent pour répondre à la question posée ? ;
145
• réunir les documents nécessaires : courrier échangé, dossier… ;
• préparer la communication sur son bloc ou sur un imprimé spécial.
b| Pendant l’appel
1 | Adopter un comportement favorable à une conversation téléphonique
Souriez (le sourire « s’entend » au téléphone) ; soyez courtois ; parlez plutôt lente-
ment, articulez bien ; exprimez-vous clairement, simplement ; écoutez attentive-
ment l’interlocuteur ; reformulez les points importants ; prenez des notes.
2 | Conduire la conversation de façon efficace

Identifiez le correspondant (« Vous êtes Monsieur… ? ») ; présentez-vous (nom,
fonction) et saluez ; exposez le motif de l’appel ; respectez le plan prévu dans la
préparation ; notez les points importants ; assurez-vous de l’orthographe des noms
propres, de l’exactitude des nombres, des dates ; récapitulez ; prenez congé : remer-
ciez, saluez ; raccrochez après le salut de l’interlocuteur.
c| Après l’appel
Donnez la suite prévue le plus rapidement possible.
3 La réception d’un appel

téléphonique
Quand le téléphone sonne, le récepteur doit se montrer disponible : il décroche
rapidement (3 sonneries au plus) et se consacre à son correspondant.
a| La technique de réception d’un appel

• Se présenter immédiatement et saluer « Anne Dufort, contrôleur. Bonjour ».
• Écouter le message du correspondant et traiter le problème.
Cas le plus fréquent : le correspondant À traiter comme la demande d’un visiteur ;

demande une information suivant le cas : fournir le renseignement,
prendre note de la demande ou transférer
l’appel
Le message est destiné à un collègue absent Prendre note du message, de préférence

sur un imprimé « Message »
146
Le message concerne un autre poste Informer le correspondant du transfert
de l’appel : nom, poste
Le récepteur n’est pas disponible (entretien Informer le correspondant ; présenter
ou rendez-vous en cours) ses excuses ; lui demander quand on peut
le rappeler, et à quel numéro
• Reformuler les points importants.

• Attendre que le correspondant ait pris congé pour saluer ; raccrocher après lui.
b| Le filtrage
Prendre en note les directives du responsable :
• les correspondants auxquels il ne veut pas répondre ;
• les communications à lui transmettre ;
• les périodes pendant lesquelles il ne veut pas être dérangé.
Puis, suivant les cas :
• lui transférer la communication ;
• invoquer auprès du correspondant l’impossibilité de joindre le responsable
(réunion, rendez-vous…) ; dans ce cas, prendre note du message.
4 La tenue de l’agenda
L’agenda est un outil indispensable pour organiser son travail, gérer son temps et
celui du responsable dont on dépend.
a | Les différents types d’agendas

Présenté dans un petit classeur à anneaux, un éphéméride comprend un feuillet
par jour. Il permet à l’agent de noter au fur et à mesure les tâches à ne pas oublier :
appel téléphonique, travail à faire, rendez-vous, réunion…
Un semainier comprend un feuillet hebdomadaire, avec une zone pour chaque jour
de la semaine et, en général, un feuillet par jour, avec découpage horaire. Chaque
responsable dispose d’un semainier ; l’agent ou le secrétaire chargé de gérer le temps
du responsable en tient le double.
Tenu sur ordinateur, un agenda électronique est utile pour confronter les emplois
du temps de nombreuses personnes, pour, par exemple, fixer la date et l’heure d’une
réunion.
147
b| Conseils pour l’utilisation d’un agenda-papier
1 | Conseils généraux
• Écrire de préférence au crayon à papier, et lisiblement.
• Noter les informations dès qu’on en a connaissance : absence, rendez-vous,
réunion…
• Rayer au fur et à mesure les travaux exécutés ; reporter à une date ultérieure les
travaux non exécutés au jour prévu.
• Coordonner chaque jour son agenda avec celui du responsable.
2 | La prise de rendez-vous (RV) pour le responsable

Se faire préciser par le responsable :
– les personnes qu’il reçoit n’importe quand, celles qu’il refuse de recevoir ;
– les jours et heures pendant lesquelles il préfère grouper ses rendez-vous ;
– les périodes où ne doivent être pris que les rendez-vous indispensables.
En tenant compte des disponibilités, fixer le rendez-vous demandé sous réserve (le
responsable peut avoir pris un engagement entre-temps), puis le confirmer après
accord du responsable ; signaliser la confirmation par une croix ou un soulignement.
Fixer les rendez-vous de façon réaliste, pour éviter les retards aux rendez-vous
ultérieurs.
Rappeler au responsable les rendez-vous pris pour le lendemain : heure, nom…
Si un rendez-vous doit être annulé, prévenir le plus tôt possible le correspondant
par téléphone et lui en fixer un autre. Si un rendez-vous n’a pu être décommandé à
temps, présenter ses excuses au visiteur ; lui proposer, si c’est possible, d’être reçu par
une autre personne qualifiée ; sinon lui fixer un autre rendez-vous à sa convenance.
5 Les notes
Alors que les lettres sont destinées à des correspondants extérieurs, les notes sont
un moyen de communication interne. Elles sont de plus en plus fréquemment trans-
mises par courrier électronique.
a| Les différents types de notes

Les notes d’information ont pour but d’informer le personnel sur un point concer-
nant le fonctionnement de l’organisme. Les notes de service demandent l’exécution
d’un travail.
Elles indiquent la procédure à suivre pour exécuter un travail (par exemple : instruc-
tions pour la saisie des commandes) ou le comportement à adopter dans une certaine
circonstance (par exemple : consignes en cas d’incendie).
148
b| Les règles générales pour la rédaction des notes
Il existe des règles intangibles et des mentions obligatoires que toute note doit
comporter.
Règles à respecter Mentions obligatoires

Un seul sujet par message Date
Pas d’interpellation ni de formule Émetteur, destinataire(s)
de politesse Objet ou titre
Expression simple et brève, claire et précise, Signature
ferme, mais jamais autoritaire
Pas de « je »
6 Les tableaux
Un tableau permet de présenter des informations sous une forme facile à lire et à
mémoriser.
Tout tableau porte un titre. Les en-têtes de colonne sont centrés. La largeur des
colonnes est déterminée en fonction du contenu de la colonne (et non d’après la
longueur de l’en-tête de la colonne).
a | Les tableaux de chiffres

Dans un tableau simple, la totalisation des données s’effectue dans un seul sens :
horizontalement ou verticalement.
Exemple
Catégorie Trimestre 1 Trimestre 2 …

Externes
Demi-
pensionnaires
Internes
Total
Dans un tableau à double entrée, la totalisation s’effectue horizontalement et

verticalement. Les critères de ventilation sont variés : le temps (jours, mois…) ; le
secteur géographique ; les lignes de produits ; l’effectif, etc.

Présentation : précisez les unités. ; alignez les chiffres.
149
b| Les tableaux de textes
Pour avoir des lignes d’écriture assez longues, il est préférable de disposer :
• en colonnes les éléments les moins nombreux ;
• en lignes les éléments les plus nombreux.
Exemple
Critère
Courrier Téléphone Internet
de comparaison
Réalisation plus Réalisation rapide, Réalisation rapide
Facilité de réalisation
contraignante simple
Temps 24 h à 48 h instantané instantané
de transmission
Sécurité de l’écrit Risques d’erreurs Sécurité mais
Sécurité comme preuve moyen de preuve
imparfait
7 La préparation des réunions

L’efficacité des échanges au cours d’une réunion dépend, principalement, de la
qualité de la préparation matérielle de la réunion. La personne chargée de cette
préparation doit donc exécuter avec soin les divers travaux nécessaires. L’épreuve
orale du concours d’adjoint territorial porte essentiellement sur cet exercice.
a | La collecte des informations

Auprès du responsable ou de l’animateur, il faut d’abord s’informer :
• du sujet de la réunion, de l’ordre du jour, de la nature de la réunion (s’agit-il
d’une réunion-conférence destinée à donner des informations, ou d’une réunion
d’étude ou de concertation ?) ;
• de l’équipement dont souhaite disposer l’animateur (tableau, rétroprojecteur,
microphones…) ;
• de la liste des participants ;
• du lieu, de la date, de l’heure de la réunion ;
• des documents à communiquer aux participants avant la réunion, afin qu’ils
s’y préparent.
150
b| La réservation et l’aménagement de la salle
En tenant compte des possibilités, il faut, si possible, réserver une salle facile d’accès,
calme, disposant de l’équipement demandé.
La disposition des tables en salle de classe ne convient qu’aux réunions d’information
et aux conférences dans lesquelles les participants peuvent, tout au plus, poser des
questions à l’animateur.
Pour les réunions d’étude ou de concertation, les échanges sont facilités par la dispo-
sition des participants autour d’une table ronde, ovale ou octogonale (formée par
l’assemblage de tables trapézoïdales).
Si les participants ne se connaissent pas, il est nécessaire de mettre devant chaque
place un petit chevalet d’identification et prévoir, à chaque emplacement, quelques
feuilles blanches et un stylo.
c| La réalisation des documents
1 | Pour les participants
Leur envoyer une convocation précisant date, lieu, heure et ordre du jour (une
semaine au moins avant la date fixée) ; l’accompagner éventuellement des docu-
ments à leur communiquer.
2 | Pour l’animateur
Réaliser les documents nécessaires à l’animation (transparents, documents à distri-
buer au cours de la réunion). Placer les documents sur le bureau de l’animateur avant
la réunion.
La veille de la réunion, lui remettre un dossier contenant un exemplaire des convo-
cations, la liste des participants (pour le pointage des présents), les transparents et
un exemplaire des documents à distribuer.
151
Sujet corrigé
🏋
Coefficient 4
⏰
Épreuve orale d’admission - Entretien avec le jury
Concours externe commun de services déconcentrés
Durée : 10 min
Préparation : 15 min
1 Le sujet
Organisation de commissions paritaires administratives (CAP)
Vous êtes affecté(e) au service du personnel à la direction d’un ministère et vous êtes chargé(e)
par votre chef de service d’organiser la prochaine réunion des commissions administratives
paritaires. Aujourd’hui, 30 août, vous allez recevoir une communication téléphonique de votre
chef de service : vous prendrez note des informations qui vous seront communiquées, à la suite
desquelles vous établirez un emploi du temps précis et concis à l’aide du calendrier joint. Le
message vous sera passé deux fois. Vous devrez ensuite le restituer avec vos conclusions ou
observations devant le jury. La phase écoute-réflexion durera 15 minutes, le passage devant
le jury, 10 minutes.
Transcription du message téléphonique :
« Bonjour, les prochaines commissions paritaires administratives (CAP) auront lieu le vendredi
24 septembre prochain à 10 heures. Les convocations devront être adressées aux représentants
du personnel et de l’administration quinze jours avant la réunion et les dossiers devront être remis
huit jours au moins avant la date fixée. Il faudra réserver la salle à l’avance pour pouvoir l’indi-
quer sur les convocations. Par ailleurs, les agents doivent avoir connaissance de leurs notes et
appréciations huit jours au moins avant la date de la CAP ; il convient donc que je rencontre indi-
viduellement les huit agents du service pour les leur remettre. Il est prévu que chaque entretien
d’évaluation dure une heure. On en prévoira deux par jour sachant que le lundi matin est réservé
au règlement des affaires urgentes et le mardi matin à la réunion des directeurs chez le préfet,
que la journée du mercredi 15 est déjà complète, que la réunion des chefs de service aura lieu le
jeudi 16 après-midi et que deux nouveaux fonctionnaires seront accueillis le vendredi 17 matin.
Enfin tous les représentants du personnel seront réunis pour être informés du fonctionnement
des CAP et pour obtenir des réponses à leurs questions quatre jours avant la date des CAP. »
152
2 Le corrigé
Par un trait vertical, diviser la zone d’écriture du calendrier en deux pour
Méthode
visualiser le matin et l’après-midi de chaque journée. Neutraliser les demi-
journées déjà réservées (trait de couleur, croix) :
– lundi matin (affaires urgentes) ;
– mardi matin (réunion des directeurs) ;
– mercredi 15 toute la journée ;
– jeudi 16 après-midi (réunion des chefs de service) ;
– vendredi 17 matin (accueil de deux fonctionnaires) ;
– ainsi que les samedis et dimanches.
Inscrire les activités relatives à l’organisation des CAP en respectant
les délais prévus.
Calendrier
Sujet corrigé
• La préparation et l’envoi des convocations pourraient être réalisés entre le 1er et le
10 septembre ; ils le seront de préférence entre le 1er et le 3 (une semaine à l’avance) ;
• la préparation et la transmission des dossiers pourraient être effectuées entre le 1er et le
17 septembre ; de préférence entre le 6 et le 10 septembre (une semaine à l’avance) ;
• en revanche, les entretiens avec les agents seront programmés de façon que les derniers
aient lieu huit jours avant la CAP.
Dans le corrigé, « délai de huit jours », « délai de quinze jours » ont été pris dans le sens courant
de : délai de une semaine, délai de deux semaines. (Si exceptionnellement, il s’agissait de huit ou
quinze jours réels, les opérations correspondantes devraient être avancées d’un jour).
Les opérations doivent être faites le plus tôt possible, quand la date n’est pas imposée.
(Exemple : envoi des convocations).
153
154
Partie 4
LES
CONNAISSANCES
INDISPENSABLES
Français
Mathématiques
# QCM
s’entraîner
foucherconnect.fr/
20rcadjetat02
Français
Fiche 1. Les classes de mots Fiche 16. Imparfait et passé simple ;
Fiche 2. La phrase futur et conditionnel
Fiche 3. La forme active Fiche 17. Indicatif, subjonctif
et la forme passive ou conditionnel ?
Fiche 4. Le style direct Fiche 18. Verbe conjugué, infinitif
et le style indirect ou participe passé ?
Fiche 5. L’analyse logique Fiche 19. Les accords des participes
de la phrase passés
Fiche 6. Les fonctions Fiche 20. Participe présent
du pronom relatif ou adjectif verbal
Fiche 7. Les fonctions des adjectifs Fiche 21. La formation des mots
qualificatifs Fiche 22. Les consonnes doubles
Fiche 8. Les homophones Fiche 23. Le genre et l’orthographe
grammaticaux (1) des noms
Fiche 9. Les homophones Fiche 24. Le pluriel des noms
grammaticaux (2) Fiche 25. Les noms composés
Fiche 10. Les homophones Fiche 26. Le féminin et le pluriel
grammaticaux (3) des adjectifs qualificatifs
Fiche 11. Les homophones Fiche 27. Les adjectifs numéraux
grammaticaux (4) et les cas particuliers
Fiche 12. Les homophones Fiche 28. Les adverbes
grammaticaux (5) Fiche 29. Le vocabulaire
Fiche 13. Les homophones Fiche 30. La cause, le but,
grammaticaux (6) la conséquence
Fiche 14. L’accord du verbe
Fiche 31. L’addition, l’opposition,

avec son sujet la condition
Fiche 15. Indicatif, subjonctif
ou impératif présent # QCM
s’entraîner
foucherconnect.fr/
20rcadjetat02
FICHE
1 LES CLASSES DE MOTS
Il ne faut pas confondre la nature ou la classe d’un mot (ce

qu’il est) et sa fonction (ce qu’il fait, c’est-à-dire son rôle
dans la phrase). Il est indispensable de connaître les classes
de mots pour répondre correctement aux questions d’analyse
grammaticale de la phrase.
1 Apprendre le cours
Un nom commun désigne une personne, un animal, un objet concret, une notion
abstraite. Il est généralement précédé d’un déterminant. Un nom propre désigne
une personne, un lieu qui sont uniques. Il prend toujours une majuscule.
Les déterminants précèdent le nom et s’accordent en genre et en nombre avec lui.
On différencie :
• les articles définis (le, la, les), les articles indéfinis (un, une, des), les articles
partitifs (du, de la) ;
• les déterminants (adjectifs) démonstratifs (ce, cet, cette, ces) ;
• les déterminants (adjectifs) possessifs (mon, ton, son, ma, ta, sa, ses, notre, votre,
nos, vos…) ;
• les déterminants (adjectifs) indéfinis (quelques, certains, plusieurs, aucun-e…) ;
• les déterminants interrogatifs et exclamatifs (quel, quelle, quels, quelles).
Les adjectifs qualificatifs apportent au nom une précision, une information,
une caractéristique. Ils s’accordent en genre et en nombre au nom auquel ils se
rapportent.
Exemple
L’immense culture de ce vieil homme était fascinante.
158
Les pronoms remplacent le plus souvent un nom. On distingue :
• les pronoms personnels évoquent des êtres ou des choses (je, tu, il-elle, nous,
vous, ils-elles sont des sujets ; le, la, lui, les, eux, en… sont des compléments) ; on
est un pronom impersonnel ;
• les pronoms réfléchis (me, te, se, nous, vous, se) sont devant un verbe ;
• les pronoms possessifs (le mien, le tien, le sien, le nôtre…) ;
• les pronoms démonstratifs (celui, celle, ceux, celui-là, celle-là…) ;
• les pronoms relatifs représentent généralement le mot antécédent (qui, que,
quoi, dont, où, lequel, laquelle, auquel, duquel…) ;
• les pronoms interrogatifs (combien, où, lequel…) ;
• les pronoms indéfinis (aucun-e, chacun-e, tous, certains, plusieurs…).
Exemple
Les livres dont (pronom relatif) vous avez besoin, ce sont les miens (pronom
possessif), aucun (pronom indéfini) d’entre vous (pronom personnel) ne peut les
(pronom personnel) prendre.
Les verbes indiquent un état ou une action (voir fiche 14). Ils se conjuguent et
inscrivent l’état ou l’action dans le passé, le présent ou le futur.
Les adverbes sont invariables. Ils complètent un verbe, un adjectif, un autre adverbe.
Exemple
Les connaissances indispensables – Français

Les classes de mots
C’est certainement de bonne qualité mais c’est bien plus cher.
Les prépositions introduisent un complément : à, avant, après, avec, dans, de, entre,
par, pour, sans, sauf, sous, sur, vers… Si une préposition est composée de plusieurs
mots, on parle de locutions prépositionnelles : à cause de, de manière à…
Les conjonctions de coordination relient des éléments de même statut dans une
phrase ou unissent des propositions : mais, ou, et, donc, or, ni, car.
Les conjonctions de subordination unissent une proposition principale à sa subor-
donnée : parce que, de sorte que…
2 Appliquer le cours
Exercices
1. Repérez les mots qui sont toujours invariables.
Malgré, autre, tous, chacun, chaque, vite, debout, loin, quelque, même, nul, demi,
mille, sans.
159
2. Identifiez la classe des mots composant les phrases suivantes.
a. Les ethnologues les plus avertis ont exploré cette région, et tous ont signalé
que les peuples indigènes ont une extraordinaire tradition d’hospitalité.
b. Devant eux s’étendaient de magnifiques peintures murales qui donnaient
une dimension magique à ce lieu si loin du monde.
c. Dans la jungle, j’affrontais d’incroyables dangers auxquels s’ajoutaient la faim,
la soif et la chaleur.
Corrigé
1. Malgré – chaque – vite – debout – loin – mille – sans.
2. a. Les (article défini) ethnologues (nom commun) les (article défini) plus (adverbe)
avertis (adjectif qualificatif) ont exploré (verbe) cette (adjectif démonstratif) région
(nom commun), et (conjonction de coordination) tous (pronom indéfini) ont signalé
(verbe) que (conjonction de subordination) les (article défini) peuples (nom commun)
indigènes (adjectif qualificatif) ont (verbe) une (article indéfini) extraordinaire
(adjectif qualificatif) tradition (nom commun) d’(préposition) hospitalité (nom
commun).
b. Devant (adverbe) eux (pronom personnel) s’étendaient (verbe) de (article
partitif) magnifiques (adjectif qualificatif) peintures (nom commun) murales
(adjectif qualificatif) qui (pronom relatif) donnaient (verbe) une (article indéfini)
dimension (nom commun) magique (adjectif qualificatif) à (préposition) ce (adjectif
démonstratif) lieu (nom commun) si (adverbe) loin (adverbe) du (article partitif)
monde (nom commun).
c. Dans (préposition) la (article défini) jungle (nom commun), j’(pronom personnel)
affrontais (verbe) d’(article partitif) incroyables (adjectif qualificatif) dangers (nom
commun) auxquels (pronom relatif) s’(pronom réfléchi) ajoutaient (verbe) la (article
défini) faim (nom commun), la (article défini) soif (nom commun) et (conjonction de
coordination) la (article défini) chaleur (nom commun).
160
FICHE
2 LA PHRASE
Pour connaître la fonction des mots dans une phrase et bien

comprendre les leçons qui vont suivre, il est nécessaire de
revoir les bases concernant la construction des phrases.
a| Les types de phrases
LES CONNAISSANCES INDISPENSABLES – fRANçAIS

La phrase
La phrase déclarative peut être positive ou négative. On s’en sert pour exprimer
une action.
Exemple
Je travaille tous les jours. Tu n’iras pas au cinéma.
Quand la négation porte sur l’ensemble de la phrase, il faut utiliser ne… pas.
Exemple
Je n’ai pas compris (« j’ai pas compris » s’utilise dans la langue parlée).
Certains mots font porter la négation sur une partie de la phrase.
Exemples
Je vois Paul et Pierre → je ne vois ni Paul, ni Pierre.
Je vois tout → je ne vois rien.
On en trouve partout → on n’en trouve nulle part.

Il arrive toujours à l’heure → il n’arrive jamais à l’heure.
161
Il sera là aussi → il ne sera pas là non plus.
J’ai beaucoup d’amis → je n’ai aucun ami.
La phrase interrogative est utilisée pour poser une question.
Exemple
Que mangez-vous ? Lequel d’entre vous a pris mon stylo ?
La phrase exclamative sert pour exprimer un sentiment ou une émotion. On la

reconnaît au point d’exclamation.
Exemple
Quel bonheur ! Paul travaille enfin !
La phrase impérative sert pour donner un ordre ou un conseil.
Exemple
Sortez ! Appelez plutôt un plombier !
b| La composition d’une phrase
1 | Qu’est-ce qu’une phrase ?

Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point (qui peut être
d’exclamation ou d’interrogation).
Une phrase peut se construire autour d’un nom, d’un adjectif, sans verbe.
Exemple
Beau comme un Dieu ! Au voleur !
Le plus souvent, la phrase est constituée d’un groupe nominal et d’un groupe
verbal.
Exemple
Les feuilles jaunies (groupe nominal) se détachent de l’arbre (groupe verbal).
2 | Les groupes constituant la phrase

Le groupe sujet répond à la question « Qui est-ce qui ? » ou « Qu’est-ce qui ? ».
Ce peut être : un nom propre, un nom commun, un pronom personnel, un verbe
162
à l’infinitif. Dans le groupe sujet, le mot noyau peut être enrichi par des adjectifs
qualificatifs, des compléments du nom, des adverbes…
Exemple
Cet homme brun de grande taille, vraiment terrifiant, nommé Pierre (groupe sujet)
habite ici.
Le groupe verbal est évidemment constitué du verbe, mais aussi des éléments qui
le suivent et qui ont des fonctions spécifiques.
Le complément d’objet direct (COD) répond à la question « Qui ? » ou « Quoi ? ».
Exemple
Le candidat prépare (quoi ?) les épreuves (COD).
Le complément d’objet indirect (COI) répond à la question « à qui ? », « à quoi ? »

ou « de qui ? », « de quoi ? ».
Exemple
Le candidat se prépare (à quoi ?) aux épreuves (COI).
Un complément d’objet peut être un groupe nominal, mais aussi une proposition,
un pronom, un infinitif…

La phrase
Exemples
Je te demande mon livre.
Je te demande de me rendre mon livre.
Je demande que tu me rendes mon livre.
Je te le demande.
Les compléments circonstanciels indiquent dans quelle circonstance se déroule

l’action : à quel moment, dans quel lieu, de quelle manière, dans quel but, pour quelle
cause, avec quoi, à quelle condition, malgré quoi…
Posez les questions pour rechercher le COD (qui ? quoi ?) ou le COI (à qui ?
Méthode
à quoi ?) ; si cela n’est pas possible, essayez d’autres questions.
Exemple : Marie apprécie (quoi ?) les jours fériés (COD). Marie se repose
(quand ?) les jours fériés (complément circonstanciel de temps).
La phrase peut être constituée de multiples groupes (voir fiche 5).
163
Exercices
1. Ajoutez au groupe sujet un complément de nom et un adjectif qualificatif.
a. Ce panier coûte 10 euros.
b. La moto est en panne.
c. Le groupe descendait la rue.
d. Le jeu vidéo est performant.
2. Identifiez le COD ou le COI.
a. Nous faisons du sport.
b. Je parlerai à Angéla de nos projets.
c. Ils ont fait de grands sacrifices.
d. Nous y croyons.
e. Il se contente du minimum.
3. Qu’expriment les compléments circonstanciels ?
a. Ce soir, je prends le train pour Paris.
b. Si tu es disponible, nous pouvons aller au théâtre.
c. Elle a payé 50 euros.
d. Il est parti en courant pour arriver le premier.
e. J’ai crié à en perdre la voix.
Corrigé
1. a. Ce gros panier en osier coûte 10 euros. b. La moto rouge de mon ami est en
panne. c. Le petit groupe de manifestants bruyants descendait la rue. d. Le nouveau
jeu vidéo de mon frère est performant.
2. a. Nous faisons (quoi ?) du sport (COD, « du » est ici un article partitif).
b. Je parlerai (à qui ?) à Angéla (de quoi ?) de nos projets (deux COI).
c. Ils ont fait (quoi ?) de grands sacrifices (COD, « de » est ici un article partitif).
d. Nous y croyons (à quoi ? « y » mis pour à cela, COI).
e. Il se contente (de quoi ?) du minimum (COI).
3. a. Ce soir (quand ? compl. circ. de temps), je prends le train pour Paris
(où ? compl. circ. de lieu).
b. Si tu es disponible (à quelle condition ? compl. circ. de condition), nous pouvons
aller au théâtre (où ? compl. circ. de lieu).
c. Elle a payé 50 euros (combien ? compl. circ. de quantité).
d. Il est parti en courant (comment ? compl. circ. de manière) pour arriver le premier
(dans quel but ? compl. circ. de but).
e. J’ai crié à en perdre la voix (jusqu’à quel point ? compl. circ. de conséquence).
164
FICHE
LA FORME ACTIVE
3 ET LA FORME PASSIVE
La transformation de la phrase de la forme (voix) active à la

forme (voix) passive, ou inversement, est une question récur-
rente dans les exercices de l’épreuve du concours.
a| Repérer la forme active et la forme passive
À la forme active, le sujet est actif : il fait l’action.

La forme active et la forme passive
Exemple
Les sauveteurs ont reçu un appel urgent.
À la forme passive, le sujet subit l’action, il ne fait pas l’action. L’auteur de l’action
est exprimé après la préposition « par » : c’est le complément d’agent. Mais il peut
aussi être sous-entendu.
Exemple
Un appel urgent a été reçu par les sauveteurs. Un appel urgent a été reçu.
(Sous-entendu : par les sauveteurs).
b| Passer d’une forme à l’autre

Seules les phrases contenant un verbe transitif direct peuvent être transformées.
Un verbe transitif direct admet un complément d’objet direct (il appelle son frère),
il est transitif indirect quand il admet un complément d’objet indirect (il parle à
son frère), il est intransitif quand il ne peut pas être accompagné d’un complément
d’objet (il dort).
165
Lorsque l’on transforme une phrase de la forme active à la forme passive :
• le complément d’objet direct (COD) devient sujet ;
• le sujet devient complément d’agent ;
• le verbe prend une forme composée avec l’auxiliaire être.
Exemple
Forme active : Les parents (sujet) attendent leurs enfants (COD).
Forme passive : Les enfants (sujet) sont attendus par leurs parents (compl. d’agent).
La forme passive permet de mettre en valeur l’action. Lorsqu’il est évident, le

complément d’agent n’est pas exprimé.
Exemple
Le champ a été labouré (par l’agriculteur).
Le verbe passif se conjugue à tous les temps (simples et composés) et à tous les
modes (sauf l’impératif). L’auxiliaire être prend le temps du verbe de la forme active.
Le verbe composé avec être s’accorde avec le sujet.
Exemple
Temps Forme (ou voix) active Forme (ou voix) passive

Présent Le jardinier arrose Les fleurs sont arrosées
ées par
les fleurs le jardinier
Imparfait Le jardinier arrosait Les fleurs étaient arrosées
ées par
Futur Le jardinier arrosera Les fleurs seront arrosées
ées par
Passé Le jardinier a arrosé Les fleurs ont été arrosées
ées par
composé les fleurs le jardinier
Passé Le jardinier arrosa Les fleurs furent arrosées
ées par
simple les fleurs le jardinier
Plus-que- Le jardinier avait arrosé Les fleurs avaient été arrosées
ées
parfait les fleurs par le jardinier
Il ne faut pas confondre un verbe composé au passif avec un verbe composé à l’actif.
On ne peut pas poser la question « par qui ? » ni « par quoi ? ».
Exemples
Je suis tombé. Il fut vite revenu. → Formes actives

Il était aimé (par…). Sa tête fut heurtée (par…) → Formes passives
166
Exercices
1. Indiquez si les phrases sont à la forme active (A) ou à la forme passive (P).
a. Nous avons été hébergés par nos amis.
b. La surveillance des plages est assurée tout l’été.
c. La mer est montée.
d. L’école est fermée.
e. Il sera rentré à l’heure.
f. Les moissons seront rentrées bientôt.
2. Transformez les phrases suivantes de la forme active à la forme passive,
ou inversement, selon les cas (attention aux conjugaisons).
a. Le feu d’artifice illuminait la Seine.
b. La vitre a été brisée par l’enfant.
c. J’ai été sollicité par la mairie.
d. Le spectacle l’émerveille.
e. Une parole malheureuse aurait déclenché sa colère.
3. Imaginez le complément d’agent sous-entendu et refaites la phrase
à la forme active.
a. Une battue a été organisée.
b. Une prime à l’achat de véhicules propres a été instaurée.
c. Les résultats seront publiés demain.
d. Les jeux télévisés sont appréciés.

La forme active et la forme passive
Corrigé
1. a. Nous avons été hébergés par nos amis (P). b. La surveillance des plages est
assurée tout l’été (par les sauveteurs, P). c. La mer est montée (intransitif, A).
d. L’école est fermée (par quelqu’un, P). e. Il sera rentré à l’heure (intransitif, A).
f. Les moissons seront rentrées bientôt (par l’agriculteur, P).
2. a. La Seine était illuminée par le feu d’artifice. b. L’enfant a brisé la vitre. c. La mairie
m’a sollicité. d. Il est émerveillé par le spectacle. e. Sa colère aurait été déclenchée par
une parole malheureuse.
3. a. Une battue a été organisée (par les chasseurs). Les chasseurs ont organisé
une battue. b. Une prime à l’achat de véhicules propres a été instaurée (par
le gouvernement). Le gouvernement a instauré une prime à l’achat de véhicules
propres. c. Les résultats seront publiés demain (par la presse). La presse publiera
les résultats demain. d. Les jeux télévisés sont appréciés (par les téléspectateurs).
Les téléspectateurs apprécient les jeux télévisés.
167
FICHE
LE STYLE DIRECT
4 ET LE STYLE INDIRECT
Le style (ou discours) direct ou indirect concerne les paroles

rapportées. Lors du concours, on peut vous demander de
passer du style direct au style indirect ou inversement.
Le style direct rapporte directement les paroles prononcées. Il est utilisé dans les
dialogues et pour les citations. Il nécessite une ponctuation particulière : les paroles
peuvent être introduites par un verbe introducteur comme dire, affirmer, demander,
murmurer… et par deux points ; elles sont toujours encadrées par des guillemets.
Dans un dialogue, les changements d’interlocuteurs sont précédés d’un tiret.
Exemple
« Le job étudiant doit rester un travail d’appoint », insiste Barbara Muntaner
du Centre d’information jeunesse (Le Monde, 16-08-2016)
Barbara Muntaner insiste : « Le job étudiant doit rester un travail d’appoint ».
Selon Barbara Muntaner, « Le job étudiant doit rester un travail d’appoint ».
Au style indirect, les paroles sont toujours rapportées dans une proposition subor-
donnée introduite par un verbe de parole (dire, affirmer, estimer, prévenir, interroger,
répondre…). Les paroles ne sont pas rapportées telles qu’elles ont été prononcées.
Exemple
Barbara Muntaner déclare qu’un job étudiant doit rester un travail d’appoint.
Le passage du style direct au style indirect entraîne des changements de mode,

de temps et de personne.
168
Exemple
Marie disait : « ma mère va me rappeler ». → Marie disait que sa mère allait la rappeler.
Exercices
1. Passez du style direct au style indirect.
a. Le professeur dit : « Suivez l’exemple de Pierre ».
b. Il déclara : « J’habite là depuis trop longtemps, je pars faire le tour du monde ».
c. « J’ai tout lu, qu’est-ce que je vais faire ? » se disait-elle.
d. – Rien n’est aussi admirable que les soleils couchants au bord de la mer,
répéta-t-elle.
– Oh ! moi aussi, j’adore la mer, déclara Antoine.
2. Passez du style indirect au style direct.
a. Il lui dit que c’était vraiment gentil de lui avoir offert une place pour le match.
b. Elle demanda pourquoi son collègue Paul était absent depuis deux jours.
c. Il lui demanda de rester pour le dîner mais elle répondit que c’était impossible car
elle devait travailler tôt le lendemain.
d. Le maire de Saint-Aubin déplore que les touristes aient boudé sa ville cette année.

Le style direct et le style indirect
Corrigé
1. a. Le professeur dit qu’il faut suivre l’exemple de Pierre.
b. Il déclara qu’il habitait là depuis trop longtemps et qu’il partait faire le tour
du monde.
c. Elle se disait qu’elle avait tout lu et se demandait ce qu’elle allait faire.
d. Elle répéta que rien n’était aussi admirable que les soleils couchants au bord
de la mer. Antoine déclara que lui aussi il adorait la mer.
2. a. Il lui dit : « c’est vraiment gentil de m’avoir offert une place pour le match ».
b. Elle demanda : « pourquoi Paul est-il absent depuis deux jours ? ».
c. Il lui demanda : « reste pour le dîner », mais elle répondit : « c’est impossible, je
dois travailler tôt demain ».
Ou – Reste pour le dîner, demanda-t-il.
– C’est impossible, je dois travailler tôt demain, répondit-elle.
d. Le maire de Saint-Aubin déplore : « les touristes ont boudé ma ville cette année ».
169
FICHE
L’ANALYSE LOGIQUE
5 DE LA PHRASE
L’analyse logique de la phrase s’intéresse à la nature et à la

fonction des propositions qui constituent la phrase.
a| Repérer les différentes propositions
Dans une phrase, il y a autant de propositions que de verbes conjugués. Une propo-
sition est un ensemble de mots liés par le sens et contenant un verbe conjugué.
Si la phrase ne comporte qu’une seule proposition et s’organise autour d’un seul
verbe conjugué, c’est une phrase simple. Lors du concours, on demande au candidat
d’analyser des phrases contenant plusieurs propositions : des phrases complexes.
Commencez par souligner les verbes conjugués et observez le lien qui unit
Méthode
les propositions.
Les propositions peuvent être juxtaposées, c’est-à-dire séparées par une virgule, un
point-virgule ou deux points.
Exemple
Pierre et Jean sont amis, on les voit toujours ensemble.
Les propositions peuvent être coordonnées, c’est-à-dire reliées, par une conjonction
de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou un adverbe de liaison (puis, ensuite…).
170
Exemple
On recherche leur compagnie car ils sont toujours de bonne humeur.
La phrase est complexe quand elle est composée d’une proposition principale dont
dépendent une ou plusieurs propositions subordonnées. Dans l’exemple suivant,
on repère 4 propositions et on encadre les mots « subordonnants » (pronom relatif,
conjonction de subordination).
Exemple
Dès que je peux, / je retourne dans le village / que je préfère / qui est celui
de mon enfance.
b| Distinguer la proposition principale

et les propositions subordonnées
La proposition principale donne le sens général de la phrase, elle ne peut pas être
supprimée. Ainsi, dans l’exemple précédent, on ne peut pas supprimer « je retourne
dans le village » : c’est donc la proposition principale.
La proposition principale peut être coupée par une ou des propositions subordon-
nées relatives.
Pour analyser la phrase, soulignez les verbes conjugués. Puis
Méthode

L’analyse logique de la phrase
demandez-vous quelle partie de phrase vous ne pouvez pas supprimer :
c’est la proposition principale, surlignez-la, puis encadrez les mots
« subordonnants ». Placez entre crochets les subordonnées.
Exemple
Mme Gay, [ qui fut plus tard Mme de Girardin ], [ et qui était déjà célèbre comme
poétesse ], attirait les yeux par sa beauté blonde. (Théophile Gautier)
c| Analyser les propositions subordonnées
1 | La proposition subordonnée relative

Elle complète un nom de la proposition principale : son antécédent. Elle est reliée
à la principale par un pronom relatif : qui, que, dont, où, lequel (et ses composants).
Exemple
Le maître dont j’avais peur et qui portait une longue barbe grise avait l’air encore plus
terrible ce jour-là. Deux propositions relatives complètent l’antécédent « le maître ».
171
2 | La proposition subordonnée conjonctive
La proposition subordonnée conjonctive complétive complète un verbe et est
toujours introduite par que. Ses fonctions peuvent être :
• complément d’objet direct (COD) ;
• complément d’objet indirect (COI) ;
• complément d’adjectif ;
• sujet.
Exemples
Je veux (quoi ?) que tu reviennes (COD).
Je me souviens bien (de quoi ?) qu’elle n’est pas venue (COI).
Je suis certain qu’il viendra (compl. d’adjectif).
Que la colère le gagne (sujet) ne m’étonne pas.
La fonction de la proposition subordonnée conjonctive est souvent circonstancielle,

elle est alors introduite par quand, si, même si, où, au cas où, comme ou des locutions
qui contiennent un « que » : avant que, après que, dès que, lorsque, pour que, parce que,
puisque, bien que, de manière que, encore que…
Exemple
Tu travailles beaucoup de sorte que tu réussiras (compl. circ. de conséquence).
3 | La proposition subordonnée interrogative

Lorsque la subordonnée est introduite par un mot interrogatif (où, combien, comment,
si, qui, quand, ce que, ce qui…), elle est appelée subordonnée interrogative indirecte.
Elle est COD du verbe.
Exemples
Je me demande si elle viendra.
Je voudrais savoir ce qu’il a dit.
4 | Le cas particulier de la proposition infinitive

et de la proposition participiale
Lorsqu’une proposition ne contient pas de verbe conjugué mais un verbe à l’infinitif
ou un participe (verbe en -ant), c’est une proposition subordonnée infinitive ou
participiale.
Retrouvez la principale et le mot qui relie les propositions, puis voyez si vous
Méthode
pouvez conjuguer le verbe qui est à l’infinitif ou au participe présent.
172
Exemples
Je suis partie (prop. princ.) après avoir terminé mon travail (après que j’ai terminé)
→ prop. sub. infinitive.
J’étais épuisée (prop. princ.), ayant dansé toute la nuit… (parce que j’ai dansé) →
prop. sub. participiale.
Exercices
1. Retrouvez les propositions subordonnées en encadrant le pronom relatif ou la
conjonction de subordination. Pour les relatives, indiquez le nom qu’elles complètent.
Pour les conjonctives, indiquez la fonction.
a. Ne réveillons pas le chat qui dort.
b. J’irai où tu voudras.
c. Le professeur que j’ai rencontré m’a donné des conseils.
d. C’est le professeur dont je t’ai parlé hier.
e. Bien qu’il soit léger, ce colis est bien encombrant.
f. La lettre qui lui était destinée n’est jamais parvenue à l’adresse qu’il avait donnée,
alors qu’il croyait que la Poste faisait toujours suivre le courrier.
2. Quelle est la fonction des subordonnées conjonctives dans les phrases suivantes ?
a. Je souhaite que la pluie tombe pour que mes fleurs éclosent enfin.

L’analyse logique de la phrase
b. Bien qu’il refuse de parler, je le sentais proche de moi.
c. Je ne vous donnerai aucune explication puisque vous refusez de m’écouter.
3. Comptez le nombre total de propositions : soulignez les verbes conjugués.
Retrouvez les propositions subordonnées : encadrez les conjonctions et/ou les
pronoms relatifs. Surlignez les principales, mettez entre crochets les subordonnées
et donnez leur nature et leur fonction.
Dans une autre tour, après quelques pas sur un plancher vermoulu qui menace ruine
et où il est défendu de marcher, j’ai aperçu, par un trou carré, un abîme creusé dans la
masse même de la tour : ce sont les oubliettes. Elles ont quatre-vingt-onze pieds de
profondeur et le fond en était hérissé de couteaux. On a trouvé un squelette disloqué
et une vieille couverture en poil de chèvre rayée de gris et de noir, que l’on a jetée
dans un coin et sur laquelle j’avais les pieds, tandis que je regardais dans le gouffre.
(Victor Hugo)
Corrigé
1. (La principale est surlignée)
a. Ne réveillons pas le chat qui dort (prop. rel. antécédent « chat »).
b. J’irai où tu voudras (prop. conj. circonstancielle de lieu).
c. Le professeur que j’ai rencontré (prop. rel. antécédent « professeur ») m’a donné
des conseils.
173
d. C’est le professeur dont je t’ai parlé hier (prop. rel. antécédent « professeur »).
e. Bien qu’il soit léger (prop. conj. circonstancielle d’opposition), ce colis est bien
encombrant.
f. La lettre qui lui était destinée (prop. rel. antécédent « lettre ») n’est jamais parvenue
à l’adresse qu’il avait donnée (prop. rel. antécédent « adresse »), alors qu’il croyait
(prop. conj. circonstancielle d’opposition) que la Poste faisait toujours suivre le
courrier (prop. conj. complétive).
2. a. Je souhaite que la pluie tombe (prop. conj. complétive) pour que mes fleurs
éclosent enfin (prop. conj. circonstancielle de but).
b. Bien qu’il refuse de parler (prop. conj. circonstancielle d’opposition).
c. Puisque vous refusez de m’écouter (prop. conj. circonstancielle de cause).
3. Dans une autre tour, après quelques pas sur un plancher vermoulu [qui menace
ruine] et [où il est défendu de marcher], j’ai aperçu, par un trou carré, un abîme creusé
dans la masse même de la tour : ce sont les oubliettes. Elles ont quatre-vingt-onze
pieds de profondeur et le fond en était hérissé de couteaux. On a trouvé un squelette
disloqué et une vieille couverture en poil de chèvre rayée de gris et de noir, [que l’on
a jetée dans un coin] et [sur laquelle j’avais les pieds], [tandis que je regardais dans le
gouffre].
Le paragraphe est composé de 10 propositions :
– « qui menace ruine » : prop. sub. relative, complète l’antécédent « plancher » ;
– « où il est défendu de marcher » : prop. sub. relative, complète l’antécédent
« plancher » ;
– « que l’on a jetée dans un coin » : prop. sub. relative, complète l’antécédent
« couverture » ;
– « sur laquelle j’avais les pieds » : prop. sub. relative, complète l’antécédent
« couverture » ;
– « tandis que je regardais dans le gouffre » : prop. sub. conjonctive circonstancielle
de temps.
174
FICHE
LES FONCTIONS
6 DU PRONOM RELATIF
Les pronoms relatifs sont nombreux, ils ont différentes fonc-

tions et demandent donc à être analysés.
Le pronom relatif introduit une proposition subordonnée relative complément de
l’antécédent (voir aussi fiche 5).
a| Les pronoms relatifs simples

Les fonctions du pronom relatif
Les pronoms relatifs simples sont : qui, que, où, dont.
• qui, sans préposition, est toujours sujet ;
Exemple
Le film qui est au programme est un chef-d’œuvre (qu’est-ce qui est au programme ?
« qui » mis pour « le film »).
• que est toujours complément d’objet direct (COD). Attention aux accords du
participe passé employé avec « avoir » dans la relative ;
Exemple
J’ai déjà oublié l’histoire que j’ai entendue hier (j’ai entendu quoi ? « que » mis pour
« l’histoire »).
• où est complément circonstanciel de temps ou de lieu ;

Exemple
« C’était le temps où Bruxelles chantait » (J. Brel).
175
• dont est complément de nom, de verbe ou d’adjectif. On pose la question de
qui ? de quoi ?
Exemples
Je ne connais pas l’acteur dont vous parlez (vous parlez de qui ? de l’acteur, « dont »
compl. de verbe).
Voici Mme Laska dont la fille habite Paris (la fille de qui ? de Mme Laska, « dont »
compl. de nom).
C’est un travail dont je suis fier (je suis fier de quoi ? de ce travail, « dont » compl.
d’adjectif).
b| Les pronoms relatifs composés

On emploie le pronom relatif lequel après une préposition (sur, avec, sans, pour…).
Il s’accorde en genre et en nombre (laquelle, lesquels, lesquelles) avec le nom auquel
il se rapporte.
Exemple
La table sur laquelle tu écris est une antiquité.
Attention, avec une personne, on utilise de préférence qui.
Exemple
C’est le garçon à qui (ou auquel) elle pense toujours.
Duquel, desquels, desquelles sont issus de la contraction de la préposition de et des

pronoms relatifs composés lequel, lesquels et lesquelles.
Exemple
Le vase à côté duquel (de + lequel) tu as posé la lampe est très beau.
Auquel, auxquels, auxquelles sont issus de la contraction de la préposition à et des

pronoms relatifs composés lequel, lesquels et lesquelles.
Exemple
Les documents auxquels (à + lesquels) je pense ont dû être détruits.
176
Exercices
1. Complétez les phrases avec le pronom relatif qui convient. Donnez sa fonction.
a. L’ennui est une maladie …… l’amour est le remède.
b. La façon …… il parle est déplaisante.
c. Pour toi …… veux toujours voyager, c’est la destination idéale.
d. Je te parle d’un pays …… les hommes sont libres.
e. L’histoire …… je te raconte est vraie.
f. Les amis avec …… je passe mes vacances sont très drôles.
2. Complétez les phrases avec le pronom relatif composé qui convient.
a. On peut comprendre que certains refusent le mode de vie …… nous sommes
habitués.
b. C’est un chemin au bout …… tu peux voir le Mont-Blanc.
c. Ce sont des arbres à l’ombre …… je me suis reposé.
d. Vu le désordre …… il était la cause, il fallut prendre des mesures sur …… on ne
transigerait pas.
e. D’un côté s’étendaient des champs de glace contre …… se brisait une mer
décolorée. (Chateaubriand)
3. À l’oral, on entend parfois des phrases incorrectes, corrigez-les.
a. C’est le livre que je t’ai parlé.
b. Donne-moi ce papier que j’ai besoin.
c. C’est l’actrice auquel je pensais.

Les fonctions du pronom relatif
d. Le jour qu’on est parti, je me suis cassé le bras.
Corrigé
1. a. dont complément du nom « maladie »
b. dont complément du verbe « parler »
c. qui sujet du verbe « vouloir »
d. où complément circonstanciel de lieu
e. que complément d’objet direct du verbe « raconter »
f. qui (lesquels) complément circonstanciel d’accompagnement
2. a. auquel
b. duquel
c. desquels
d. dont, lesquelles
e. lesquels
3. a. C’est le livre dont je t’ai parlé.
b. Donne-moi ce papier dont j’ai besoin.
c. C’est l’actrice à qui (à laquelle) je pensais.
d. Le jour où on est parti, je me suis cassé le bras.
177
FICHE
LES FONCTIONS DES
7 ADJECTIFS QUALIFICATIFS
L’adjectif qualificatif caractérise une chose, une personne,

une notion… Selon sa place dans la phrase, il a des fonctions
différentes. Il peut exprimer des qualités avec plus ou moins
de force : c’est ce que l’on appelle le degré de signification. On
distingue le comparatif du superlatif.
L’adjectif qualificatif s’accorde toujours avec le nom (ou le pronom) auquel il se
rapporte.
a| Les fonctions des adjectifs qualificatifs

L’adjectif qualificatif peut être épithète, attribut ou en apposition.
• L’adjectif est épithète lorsqu’il est directement relié au nom. Il peut être
supprimé.
Exemple
Dans cette immense pièce sombre, le petit enfant dormait → Dans cette pièce,
l’enfant dormait.
• L’adjectif est attribut du sujet lorsqu’il est relié au sujet par un verbe d’état
(être, paraître, sembler, devenir, rester, demeurer…).
Exemple
La pièce paraît angoissante, mais l’enfant semble paisible.
178
• L’adjectif est attribut du COD lorsque l’adjectif apporte une précision sur le
COD.
Exemple
Les gens le croient fou (attribut du COD « le »).
• L’adjectif est apposé quand il est séparé du nom qu’il qualifie par une virgule.
Exemple
Épuisé, l’enfant s’endormit.
b| Le degré de signification : comparatifs et superlatifs

Le comparatif exprime la supériorité, l’égalité ou l’infériorité. Il est formé d’un
adjectif précédé de plus, aussi, moins. Il est souvent suivi de que.
Exemple
Ma voiture est plus rapide que la tienne.
Attention aux exceptions : les comparatifs de supériorité de bon, petit (dans le sens
d’une intensité) et mauvais sont meilleur, moindre et pire. On ne peut jamais utiliser
plus devant ces comparatifs (il est impossible de dire : c’est plus pire).

Les fonctions des adjectifs qualificatifs
Exemples
Ce plat est meilleur.
Ta douleur est moindre aujourd’hui (plus petite).
Ton état est pire qu’hier.
Le superlatif absolu est formé d’un adverbe exprimant un degré très élevé (le plus, le
moins, très, fort, bien, extrêmement, etc.) sans terme de comparaison et d’un adjectif.
Exemple
Ma voiture est la plus rapide et c’est la moins chère.
Le superlatif relatif compare un élément avec un ensemble. Il est formé de le plus,

le moins + de (ou du).
Exemple
Ma voiture est la plus belle du quartier.
179
Exercices
1. Repérez les adjectifs qualificatifs et indiquez leur fonction.
a. Tes arbres innocents n’ont point d’ombres mortelles (A. Chénier).
b. Les tâches de l’ouvrier sont rudes mais variées. Les travaux difficiles l’ont rendu
robuste.
c. Fier, le cygne paradait sur l’étang.
d. Je la crois intelligente.
e. C’était une de ces nuits sereines où je me sentais enfin apaisée.
f. Fatigué, il a quitté la soirée très tôt.
2. Retrouvez dans les phrases suivantes les comparatifs (C), les superlatifs absolus
(SA) ou relatifs (SR).
a. Ton amitié est ma plus grande consolation.
b. Le printemps est ici plus doux qu’à Paris.
c. Ce lézard est le plus petit des lézards, sa course est extrêmement vive et ses
mouvements sont très prompts.
d. Je pense qu’il est moins heureux dans cette école.
3. Écrivez les phrases avec le comparatif ou le superlatif demandé.
a. Ce devoir est (bon, sup. de supériorité) que le précédent.
b. Je suis (surprise, comp. d’égalité) que toi.
c. C’est là son (petit, sup. de supériorité) défaut (La Fontaine).
d. C’est (mauvais, sup. de supériorité) qui pouvait arriver.
Corrigé
1. a. Tes arbres innocents (épithète) – ombres mortelles (épithète).
b. Les tâches de l’ouvrier sont rudes (attribut) mais variées (attribut). Les travaux
difficiles (épithète) l’ont rendu robuste (attribut).
c. Fier (apposé), le cygne…
d. Je la crois intelligente (attribut).
e. C’était une de ces nuits sereines (épithète) où je me sentais enfin apaisée (attribut).
f. Fatigué (apposé), il a quitté la soirée très tôt.
2. a. ma plus grande consolation (SA).
b. plus doux qu’à Paris (C).
c. le plus petit des lézards (SR) – extrêmement vive (SA) – très prompts (SA).
d. moins heureux dans cette école (C) (sous-entendu : que dans l’autre).
3. a. Ce devoir est meilleur que le précédent.
b. Je suis aussi surprise que toi.
c. C’est là son moindre défaut (La Fontaine).
d. C’est le pire qui pouvait arriver.
180
FICHE
LES HOMOPHONES
8 GRAMMATICAUX (1)
Les fiches 8 à 12 traitent des homophones grammaticaux.

Ce sont des mots qui ont le même son mais ne s’écrivent pas
de la même façon. Ils sont sources de nombreuses erreurs.
Lors du concours, il vous est souvent demandé de choisir
le bon homophone.
Leur, déterminant possessif, se place devant un nom. Il prend un « s » quand le

Les homophones grammaticaux (1)
nom est au pluriel alors que leur, pronom personnel, se place devant le verbe et
reste invariable.
Leurs valises sont très lourdes (déterminant possessif).
Méthode
→ Remplacez par « ses ».
Il leur demande de l’aide.
→ Remplacez par « lui ».
Tout, déterminant, se place devant un nom. Il est variable. Tous peut être un
pronom personnel indéfini. Tout, adverbe, se place devant un adjectif. Il signifie
entièrement, complètement. Il est invariable sauf devant un adjectif féminin
commençant par une consonne ou un « h » aspiré.
Exemples
Tous les garçons et toutes les filles sont venus. Tout enfant doit être protégé. Toute
femme a des droits. → Observez le nom qui suit et accordez en conséquence.
Ils ne mouraient pas tous mais tous étaient frappés (J. de la Fontaine).
Il est tout content de la revoir. Elle en est restée tout étonnée.

Elles sont toutes contentes de la revoir. Elle est toute honteuse.
181
Même, adjectif, s’accorde avec le nom auquel il se rapporte.
Même, adverbe, reste invariable. Il a le sens de également, aussi.
Exemples
Nous avons les mêmes goûts.
Même eux ne comprennent pas.
Exercice
Corrigez les mots en italique quand c’est nécessaire et indiquez leur nature.
1. Tout sympathiques que soient les présentatrices, leur émissions ne sont tout de
même pas exceptionnelles.
2. Tout les journaux télévisés traitent des même sujets.
3. Sans leur recettes publicitaires, les chaînes de télévision ne pourraient même pas
produire leur propres films.
4. Tout les journalistes sont d’accord : ils restent tout particulièrement attachés
à la presse écrite.
5. Les patrons de quotidiens ont fait appel à des hommes fortunés pour leur
demander de l’aide. Tout ont répondu positivement.
6. Tout soirée ne se passe pas obligatoirement devant la télévision.
7. Tout les petits enfants sont captivés devant les écrans. Leur parents devraient
leur proposer des activités plus intéressantes.
Corrigé
1. Toutes (adverbe) sympathiques – leurs émissions – tout de même (expression
adverbiale).
2. Tous (adjectif) les journaux – des mêmes (adjectif) sujets.
3. Sans leurs (déterminant) recettes – même (adverbe) – leurs (déterminant) films.
4. Tous (adjectif) les journalistes – tout – (adverbe) particulièrement…
5. pour leur (pronom personnel) demander – Tous (pronom) ont répondu.
6. Toute (déterminant) soirée.
7. Tous (adjectif) les petits enfants – Leurs (déterminant) parents – leur (pronom
personnel) proposer.
182
FICHE
LES HOMOPHONES
9 GRAMMATICAUX (2)
Quelle, déterminant féminin singulier, se place devant un nom.
Quelle, pronom interrogatif, se place devant un verbe. Il s’accorde avec le nom
auquel il se rapporte. Qu’elle, composé du pronom relatif que et du pronom personnel
elle, complète un nom et introduit une proposition relative.
Exemples
Quelle bonne place pour une jeune débutante !

Quelle est ta place ?
La place qu’elle occupe lui procure un bon revenu. → Qu’elle peut être remplacé
par qu’il.
Quelque, déterminant (adjectif indéfini), placé devant un nom singulier, signifie

un certain, un quelconque, un peu de.
Quelques, déterminant (adjectif indéfini), placé devant un nom pluriel, signifie
plusieurs, un certain nombre de…
Quelque, adverbe, est invariable. Il signifie si ou environ.
Quel(le)(s) … que est une locution conjonctive qui demande un verbe au subjonctif.
Quel a valeur d’adjectif et s’accorde avec le nom auquel il se rapporte.
Exemples
Dans quelque temps (un peu de), je prendrai ma retraite dans quelque
(un quelconque) paradis tropical.
Il a économisé quelques milliers d’euros.
Il est arrivé avec quelque (environ) quarante minutes de retard. Quelque (si) anxieux
soit-il, il ferait mieux d’être à l’heure.

Passe ton examen, quels que soient tes projets (quelles que soient tes ambitions) !
183
Quoi… que, en deux mots, est un pronom relatif composé. C’est l’équivalent de
quelle que soit la chose que/qui, malgré ce que…
Quoique en un seul mot est une conjonction de subordination. C’est l’équivalent
de bien que.
Exemples
Quoi que tu gagnes, tu dois rester modeste.
Quoiqu’elle ait une bonne place, elle souhaite en changer.
Exercices
1. Écrivez correctement le mot « quel ».
a. Quel sont tes occupations préférées ?
b. Quel ait accepté ce poste m’étonne.
c. Quel bonne ambiance !
d. J’aimerais quel me parle.
2. Corrigez le mot « quelque » lorsque c’est nécessaire.
a. Quelque soient tes diplômes, tu pourras faire valoir tes compétences.
b. Quelque chemin que l’on prenne, on sera à l’heure. Il ne faut en effet que quelque
minutes pour arriver.
c. Quelque dix ans plus tard, ils se retrouvèrent.
d. Il s’est perdu dans quelque forêt du bout du monde, avec quelque amis aventuriers.
e. Quelque puissent être tes expériences, ne te démoralise jamais.
3. Corrigez le mot « quoique » lorsque c’est nécessaire et indiquez sa nature.
a. Quoique tu en penses, mon travail m’apporte des satisfactions.
b. J’y vais quoiqu’il arrive.
c. Quoique je sois fatigué, je vais à cette soirée.
d. Quoiqu’il en soit, je lui dirai la vérité.
Corrigé
1. a. Quelles sont tes occupations préférées ? b. Qu’elle ait accepté ce poste m’étonne.
c. Quelle bonne ambiance ! d. J’aimerais qu’elle me parle.
2. a. Quels que soient tes diplômes. b. Quelque chemin que l’on prenne – quelques
minutes. c. Quelque dix ans plus tard. d. dans quelque forêt - avec quelque amis.
e. Quelles que puissent être tes expériences.
3. a. Quoi que tu en penses. b. J’y vais quoi qu’il arrive. c. Quoique je sois fatigué.
d. Quoi qu’il en soit, je lui dirai la vérité.
184
FICHE
LES HOMOPHONES
10 GRAMMATICAUX (3)
Ça, pronom démonstratif, est égal à cela. Çà ne se rencontre que dans la locution
çà et là. Sa est l’adjectif possessif féminin (son au masculin).
Exemple
Ça (cela) va mal, sa voiture (la sienne) est en panne.
La est l’article défini ou le pronom féminin (il peut être remplacé par le). Là est un
adverbe de lieu, équivalent de ici. L’a est le pronom le ou la + le verbe avoir.

Exemple
Il y avait là un mystère (là peut être remplacé par ici). La réponse l’a étonné (l’a peut
être remplacé par l’avait).
Ce ou c’, pronom démonstratif, est égal à cela. Ce, adjectif démonstratif, est devant
un nom. Ceux est un pronom démonstratif pluriel. Se ou s’ est placé devant un
verbe.
Exemples
Ce garçon n’est pas content. C’est incroyable ! Ce sont ses affaires et il s’est levé pour
les récupérer. Ceux (les gens) qui s’y opposent auront des ennuis.
Ces, adjectif démonstratif, est devant un nom. Cet est un adjectif démonstratif
masculin, il se place devant un nom masculin commençant par une voyelle ou un
« h » muet. Le féminin est cette. Ses est un adjectif possessif.
185
Exemples
Je t’offre ces fleurs (cette fleur).
Cet homme s’est couché sous cet arbre.
Ce sont ses enfants (à lui) qui l’ont réveillé.
Exercice
Cochez la bonne solution.
1. Ceux ❑ ce ❑ qui sont prêts se ❑ ce ❑ mettent devant.
2. Ils font toujours ce ❑ se ❑ qu’ils veulent.
3. Cet ❑ cette ❑ événement est resté gravé dans sa ❑ ça ❑ mémoire.
4. Pendant toutes ces ❑ ses ❑ années, la situation s’est ❑ c’est ❑ dégradée.
5. Il c’est ❑ s’est ❑ réfugié sous cet ❑ cette ❑ arbre.
6. C’est ❑ s’est ❑ avec ténacité qu’il c’est ❑ s’est ❑ imposé toutes ces ❑ ses ❑
heures supplémentaires pour accroître ces ❑ ses ❑ économies.
7. Ça ❑ sa ❑ femme est partie, sa ❑ ça ❑ lui apprendra.
8. Le ciel c’est ❑ s’est ❑ assombri, c’est ❑ s’est ❑ l’orage qui c’ ❑ s’ ❑ annonce.
9. Ce ❑ se ❑ matin-la ❑ là ❑, il l’a ❑ la ❑ vu courant vers la gare.
10. Il me la ❑ l’a ❑ caché.
11. J’envisage cette ❑ cet ❑ autre possibilité.
12. Il est heureux de retrouver ces ❑ ses ❑ amis.
13. C’est ainsi qu’il la ❑ l’a ❑ voulu.
14. Elle la ❑ l’a ❑ trouvé la ❑ là ❑ évanoui.
15. Çà et là ❑ ça et la ❑ des boulettes de papier recouvraient le sol.
Corrigé
1. Ceux qui sont prêts se mettent devant.
2. Ils font toujours ce qu’ils veulent.
3. Cet événement est resté gravé dans sa mémoire.
4. Pendant toutes ces années, la situation s’est dégradée.
5. Il s’est réfugié sous cet arbre.
6. C’est avec ténacité qu’il s’est imposé toutes ces heures supplémentaires pour
accroître ses économies.
7. Sa femme est partie, ça lui apprendra.
8. Le ciel s’est assombri, c’est l’orage qui s’annonce.
9. Ce matin-là, il l’a vu courant vers la gare.
10. Il me l’a caché.
11. J’envisage cette autre possibilité.
12. Il est heureux de retrouver ses amis.

13. C’est ainsi qu’il l’a voulu.
14. Elle l’a trouvé là évanoui.
15. Çà et là des boulettes de papier recouvraient le sol.
186
FICHE
LES HOMOPHONES
11 GRAMMATICAUX (4)
Sans est une préposition qui signifie pas de. S’en (se + en) se place devant un verbe.
C’en est égal à cela + en.
Exemples
Sans argent, il ne s’en sort pas.
Vraiment, c’en est trop !
Attention ! « Sens » et « sent » sont des formes conjugués du verbe sentir.

Tant est un adverbe qui signifie tellement. T’en est une construction pronominale
(te + en).
Exemple
Il a tant d’argent qu’il t’en prêtera bien un peu.
Attention ! Il ne faut pas confondre avec « temps ».

Si peut être remplacé par en supposant que ou par tellement. S’y (se + y) se place
devant un verbe.
Exemple
Il est si content d’aller en Grèce, il s’y voit déjà.
Ni sert à relier des négations. N’y (ne + y) peut être remplacé par ne.
Exemple
C’est une heure où il ne fait ni jour ni nuit et je n’y vois rien.
187
Exercice
1. Il est t’en ❑ tant ❑ temps ❑ que tu partes.
2. Il ni ❑ n’y ❑ tient pas.
3. Il sans ❑ s’en ❑ va vers d’autres horizons s’en ❑ sans ❑ lendemain.
4. Il est si ❑ s’y ❑ étourdi qu’il si ❑ s’y ❑ perdra.
5. Ni ❑ n’y ❑ Pascal ni ❑ n’y ❑ Félix ni ❑ n’y ❑ sont allés.
6. On s’y ❑ si ❑ retrouve tout à l’heure.
7. C’en ❑ s’en ❑ est trop.
8. Ny ❑ ni ❑ Pierre ny ❑ ni ❑ Jean ne tant ❑ t’en ❑ tiendront rigueur.
9. Il est si ❑ s’y ❑ timide qu’il reste s’en ❑ sans ❑ voix face à des inconnus.
10. Il est grand temps ❑ tant ❑ que tu t’en ❑ temps ❑ rendes comptes.
Corrigé
1. Il est temps que tu partes.
2. Il n’y tient pas.
3. Il s’en va vers d’autres horizons sans lendemain.
4. Il est si étourdi qu’il s’y perdra.
5. Ni Pascal ni Félix n’y sont allés.
6. On s’y retrouve tout à l’heure.
7. C’en est trop.
8. Ni Pierre ni Jean ne t’en tiendront rigueur.
9. Il est si timide qu’il reste sans voix face à des inconnus.
10. Il est grand temps que tu t’en rendes comptes.
188
FICHE
LES HOMOPHONES
12 GRAMMATICAUX (5)
Quand est une conjonction de subordination signifiant à quelle heure, lorsque.
Quant à/quant aux signifie en ce qui concerne. Qu’en est la conjonction de subor-
dination que + en, utilisée dans une tournure au gérondif.
Exemples
Quant à toi, quand tu viendras, n’oublie pas ton ordinateur.
Ce n’est qu’en travaillant que l’on peut progresser.

Davantage signifie plus. D’avantage(s) peut être remplacé par de profit(s).
Exemples
Je n’en veux pas davantage (plus).
Je ne vois pas d’avantage à poursuivre ce travail.
Il y a plus d’avantages dans mon nouvel emploi.
Parce que est une conjonction de subordination qui signifie car. Par ce que se
compose de la préposition par + le pronom démonstratif ce + le pronom relatif que.
Exemple
Parce que tu l’aimes, tu es ébloui par ce qu’il te dit.
189
Exercice
1. Je ne sais quand ❑ qu’en ❑ penser.
2. Je suis étonné parce que ❑ par ce que ❑ tu racontes.
3. Ces articles sont en promotion, il y a plus d’avantages ❑ d’avantage ❑ davantage ❑
à en prendre d’avantage ❑ davantage ❑.
4. Il est surpris par ce que ❑ parce que ❑ tu lui as dit parce qu’ ❑ par ce qu’il ❑
croyait que tu l’appréciais.
5. Ce travail n’est fait quand ❑ qu’en ❑ partie.
6. Quand ❑ quant à ❑ Claude, il en veut toujours d’avantage ❑ davantage ❑.
7. Quant ❑ quand ❑ vous aurez récupéré tous les documents, vous ne saurez
quand ❑ qu’en ❑ faire.
8. Cela me plait davantage ❑ d’avantage ❑ car j’en retire plus davantage ❑ d’avantages
❑.
9. Elle est éblouie par ce qu’ ❑ parce qu’ ❑ elle voit.
Corrigé
1. Je ne sais qu’en penser (que penser de cela).
2. Je suis étonné par ce que tu racontes.
3. Ces articles sont en promotion, il y a plus d’avantages (de profits) à en prendre
davantage (plus).
4. Il est surpris par ce (ces choses) que tu lui as dit parce qu’il (car) croyait que tu
l’appréciais.
5. Ce travail n’est fait qu’en partie.
6. Quant à (en ce qui concerne) Claude, il en veut toujours davantage (plus).
7. Quand vous aurez récupéré tous les documents, vous ne saurez qu’en faire.
8. Cela me plaît davantage car j’en retire plus d’avantages.
9. Elle est éblouie par ce qu’elle voit.
190
FICHE
LES HOMOPHONES
13 GRAMMATICAUX (6)
Peu est un adverbe de quantité, invariable.
Peux et peut sont les formes conjuguées du verbe pouvoir au présent.
Exemples
Je peux (pouvais) prendre un peu de café.
C’est peu de le dire… → Remplacez par « pouvais/t »

Plutôt en un seul mot exprime en général une idée de choix.
Plus tôt en deux mots exprime une idée de temps.
Exemple
Plus tôt (plus tard) dans la matinée, je prends plutôt du café.
Près est un adverbe qui signifie à côté de, sur le point de. Prêt est un adjectif masculin.
Prêt peut être remplacé par prête.
Exemple
Il est prêt (elle est prête) et il est près de (sur le point de) partir.
Or signifie et pourtant. Hors veut dire en dehors de.
Exemple
Or ce jour-là, il s’est enfui hors de chez lui.
191
Exercice
1. Il peut ❑ peu ❑ être là dans une heure pour peut ❑ peu ❑ qu’il se dépêche.
2. Il l’attendait près ❑ prêt ❑ de la sortie, près ❑ prêt ❑ à partir.
3. Il se peux ❑ peut ❑ qu’il soit un peut ❑ peu ❑ malade.
4. Plus tôt ❑ plutôt ❑ sera le mieux.
5. Il travaille trop, il est prêt ❑ près ❑ de craquer.
6. Choisis plutôt ❑ plus tôt ❑ la bleue.
7. Il était or ❑ hors de lui ❑, or ❑ hors ❑ je n’y étais pour rien.
8. Autant que faire se peu ❑ peut ❑.
9. Si tu peux ❑ peut ❑, arrive plus tôt ❑ plutôt ❑.
10. Ce sont des romans plutôt ❑ plus tôt ❑ amusants.
11. Je m’éloignai hors ❑ or ❑ de sa vue, il était près ❑ prêt ❑ à bondir.
Corrigé
1. Il peut être là dans une heure pour peu qu’il se dépêche.
2. Il l’attendait près de la sortie, prêt à partir.
3. Il se peut qu’il soit un peu malade.
4. Plus tôt sera le mieux.
5. Il travaille trop, il est près de craquer.
6. Choisis plutôt la bleue.
7. Il était hors de lui, or je n’y étais pour rien.
8. Autant que faire se peut.
9. Si tu peux, arrive plus tôt.
10. Ce sont des romans plutôt amusants.
11. Je m’éloignai hors de sa vue, il était prêt à bondir.
192
FICHE
L’ACCORD DU VERBE
14 AVEC SON SUJET
Le verbe s’accorde avec le sujet. Pour trouver le sujet, posez-

vous la question : qui est-ce qui ?
Le sujet peut être inversé.
Exemple
Le temps que prennent les démarches est très long.

L’accord du verbe avec son sujet
Le sujet peut être loin du verbe.
Exemple
Les catastrophes, il faut bien appeler les choses par leur nom, nous paralysent.
À la forme impersonnelle, le verbe est à la 3e personne du singulier.

Exemple
Il existe des quantités d’exercices.
Précédé de c’, le verbe être s’accorde avec le nom qui suit.

Exemples
C’étaient mes amis. C’était une belle fête.
Le sujet est qui. Accordez avec l’antécédent (mot que remplace le pronom).
Exemple
C’est moi qui mangeais le pain. C’est toi qui évites le sujet.
193
Quand le sujet est : aucun, chacun, nul, on, pas un, personne, rien, tout, cela, le verbe
est au singulier.
Exemple
Chacun l’a vu.
Quand le sujet est : tous, beaucoup, trop, peu, certains, combien, le verbe est au pluriel.
Exemple
Certains y croient.
Quand le sujet est un nom collectif employé seul : une majorité, une infinité, une multi-
tude… le verbe est au singulier, sauf pour la plupart qui demande toujours un pluriel.
Exemple
Une majorité a voté. La plupart sont contents.
Quand le sujet est un nom collectif + un complément de nom : la multitude de…, la

majorité de…, la foule…, la file de…, la rangée de… l’accord dépend du sens (du mot
qui est mis en valeur).
Exemple
La foule des manifestants s’avançait lentement. La foule des manifestants
s’avançaient lentement.
Si on accorde le verbe au singulier avec le mot « foule », on met en valeur la
foule, vue comme un ensemble, un bloc. Si on accorde le verbe au pluriel avec
« manifestants », on met au premier plan les individus.
Quand les sujets sont coordonnés par ni, par ou, l’accord dépend du sens.
Exemples
Ni Pierre ni Paul ne m’ont répondu. (Les deux sujets sont concernés.)
Ni Pierre ni Paul n’a eu le poste de trésorier. (Un seul candidat pouvait être retenu
pour le poste.)
Le directeur ou son adjoint sera là. (Un seul des deux, donc singulier.)
Son courage ou plutôt sa ténacité lui ont permis d’avoir ce poste. (Il possède les deux
qualités.)
Attention : si le second sujet est entre virgules, le verbe s’accorde seulement avec le
premier. Dans ce cas, le « ou » n’est pas un ajout mais plutôt une rectification.
194
Exercices
1. Cochez le bon accord.
a. De la forêt s’échappe ❑ s’échappent ❑ de doux murmures.
b. Ni mon frère ni moi ne consentirons ❑ consentira ❑ à cette injustice.
c. Une des qualités qui me touche ❑ touchent ❑ le plus est la générosité.
d. Chacun rentre ❑ rentrent ❑ chez soi.
e. C’est toi qui fais ❑ fait ❑ la vaisselle.
f. Je ne sais plus : ce jour-là, Claire ou Héloïse était ❑ étaient ❑ là.
g. Combien s’imagine ❑ s’imaginent ❑ que tout est facile.
h. Un couple de jeunes habitait ❑ habitaient ❑ là.
2. Choisissez la bonne réponse.
a. Quelle énergie déploie ❑ déploient ❑ ces sportifs de haut niveau !
b. C’est de ce jardin que semble ❑ semblent ❑ provenir les cris.
c. Les résistantes, c’était ❑ c’étaient ❑ des femmes courageuses.
d. La majorité sont ❑ est ❑ dans cette pièce.
3. Retrouvez dans ce court extrait 4 fautes d’accord sujet-verbe. Réécrivez
correctement les verbes dans l’ordre du texte.
Sur Internet, une infinité d’articles nous informe. La variété des sujets abordés
semblent inépuisables. Ni la presse écrite, ni la télévision ne paraisse pouvoir rivaliser
avec ce réseau mondial. Dans les salles de rédaction monte des inquiétudes de plus
en plus grandes : que vont devenir les médias traditionnels ?

L’accord du verbe avec son sujet
Corrigé
1. a. De la forêt s’échappent de doux murmures. (Sujet inversé.) b. Ni mon frère ni moi
ne consentirons à cette injustice. (Les 2 sujets sont concernés.) c. Une des qualités
qui me touche le plus est la générosité. (Une qualité) d. Chacun rentre chez soi.
(« Chacun » est singulier) e. C’est toi qui fais la vaisselle. (« qui » mis pour « toi » :
2e pers. du singulier) f. Je ne sais plus : ce jour-là, Claire ou Héloïse était là. (L’une
ou l’autre) g. Combien s’imaginent que tout est facile. (Sujet toujours pluriel)
h. Un couple de jeunes habitait là. (C’est le couple qui est mis en avant)
2. a. Quelle énergie déploient ces sportifs de haut niveau ! b. C’est de ce jardin que
semblent provenir les cris. c. Les résistantes, c’étaient des femmes courageuses.
d. La majorité est dans cette pièce.
3. Informent (le mot « infinité » correspond à beaucoup de) – semble inépuisable
(c’est la variété qui est mise en avant ; inépuisable sera aussi au singulier) –
paraissent (les deux sujets sont concernés) – montent (sujet inversé : des inquiétudes
montent).
195
FICHE
INDICATIF, SUBJONCTIF
15 OU IMPÉRATIF PRÉSENT
a| Le présent de l’indicatif
Le mode indicatif sert à exprimer des faits certains, réels. Le présent, temps le plus
employé, présente de nombreux cas particuliers qu’il faut connaître. Les irrégularités
se retrouvent dans les autres conjugaisons.
1 | Les 3 groupes de verbes

• 1er groupe : les verbes en « er », comme « chanter ».
• 2e groupe : les verbes en « ir », comme finir (se terminant par –issons, -issez
aux 1re et 2e personnes du pluriel).
• 3e groupe : tous les autres verbes.
Verbes Verbes Verbes Verbes

Verbes
du 1er groupe du 2e groupe du 3e groupe du 3e groupe
du 3e groupe
en « er » en « ir » en « dre »* en « ttre »
Je e is s ds ts
Tu es is s ds ts
Il/elle e it t d t
Nous ons issons ons ons ttons
Vous ez issez ez ez ttez
Ils/elles ent issent ent ent ttent
Exemples J’aime, Je finis, nous Je pars, tu lis, Je prends, Je mets,
tu chantes, choisissons il conduit elle confond tu combats

il oublie
* Sauf les verbes en « indre » et « soudre ».
196
Pour trouver la terminaison du verbe au présent, il faut chercher le groupe
Méthode
auquel il appartient. C’est particulièrement vrai pour les verbes qui
se terminent par le son « i ». Par exemple : j’oublie, c’est le verbe oublier
du 1er groupe, donc la terminaison est « e », même si on ne l’entend pas.
2 | Les cas particuliers

• Les verbes en « oyer » et « uyer » changent le « y » en « i » devant le « e » muet :
j’appuie ; tu appuies ; il/elle appuie ; ils/elles appuient.
• Les verbes en « ayer » se conjuguent des 2 manières, avec le « y » ou le « i » : je
balaye ou je balaie.
• Les verbes en « eyer » gardent toujours le « y » : il volleye.
• Les verbes en « cer » prennent un « c » cédille à la 1re personne du pluriel : nous
pinçons.
• Les verbes en « ger » font « -geons » à la 1re personne du pluriel : nous mangeons.
• Les verbes en « guer » conservent le « u » même devant la lettre « o » : nous
naviguons.
• Les verbes en « eter » et « eler » doublent la consonne aux 3 personnes du
singulier et à la 3e personne du pluriel : je jette, tu jettes, il/elle jette, nous
jetons, vous jetez, ils/elles jettent ; j’appelle, tu appelles, il/elle appelle, nous
appelons, vous appelez, ils/elles appellent.
• Le verbe « interpeller » prend toujours deux « l ».
• Mais il y a des exceptions pour lesquelles le « e » est accentué comme : acheter,

Indicatif, subjonctif ou impératif présent
haleter, crocheter, harceler, geler, receler, écarteler, marteler… : j’achète, il gèle.
• Les verbes en « indre » et « soudre » ne prennent pas de « d », ils ont les termi-
naisons habituelles des verbes du 3e groupe : -s, -s, -t : je résous ; tu peins ; il
craint.
• Les verbes en « tir » (sauf les verbes de la famille de vêtir) perdent le « t » aux
deux 1res personnes du singulier : je pars ; tu mens ; tu revêts ton manteau.
• Les verbes pouvoir, vouloir, valoir font -x, -x, -t aux 3 personnes du singulier :
je peux ; tu veux ; il vaut.
• Les verbes vaincre et convaincre font -cs, -cs, -c, -quons, -quez, -quent : je me
convaincs que j’ai raison.
• Certains verbes en « ir » comme : cueillir, offrir, ouvrir, souffrir, tressaillir… se
conjuguent comme des verbes du 1er groupe : je cueille ; tu offres ; elle ouvre ;
ils souffrent ; elles tressaillent.
• Le verbe asseoir a une conjugaison particulière. Il a 2 formes : assois/assieds :
je m’assois/je m’assieds ; nous nous assoyons/nous nous asseyons.
197
b| Le présent du subjonctif
Le mode subjonctif sert à exprimer des faits envisagés, le doute, le souhait, la
volonté. Les terminaisons sont toujours les mêmes : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent, sauf
pour être et avoir.
Être Avoir
que je sois que j’aie
que tu sois que tu aies
qu’il/elle soit qu’il/elle ait
que nous soyons que nous ayons
que vous soyez que vous ayez
qu’ils/elles soient qu’ils/elles aient
Exemples
Il faut que j’y aille.
Il est possible qu’il fasse beau.
Je veux qu’il soit à l’heure.
La difficulté réside dans le fait qu’un certain nombre de verbes se prononcent de la

même manière au présent de l’indicatif et au présent du subjonctif.
Exemples
Je vois Marie (indicatif). Il faut que je voie Marie (subjonctif).
Je cours à sa rencontre (indicatif). Il veut que je coure le 100 mètres (subjonctif).
J’ai le temps (indicatif). Je doute que j’aie le temps (subjonctif).
Lorsqu’il y a « que » devant le verbe, vérifiez si c’est un présent de l’indicatif

Méthode
ou du subjonctif. Pour faire la différence, remplacez le verbe par un autre
dont les formes sont différentes à l’oreille (soit, fasse, vienne…).
Ex : Il veut que je coure → il veut que je fasse.
c| Le présent de l’impératif
L’impératif est utilisé pour donner des ordres ou des conseils, il ne se conjugue qu’à
3 personnes (2e du singulier, 1re et 2e du pluriel). Le sujet n’est jamais exprimé. La
conjugaison est très proche de celle du présent de l’indicatif sauf pour certains verbes
comme être, avoir, savoir, pouvoir qui sont proches du subjonctif.
198
Verbes du Verbes du
Verbes du Verbes du
1er groupe 2e groupe Verbes du
Être Avoir 3e groupe 3e groupe
comme comme 3e groupe
en « dre »* en « ttre »
chanter finir
sois aie e is s ds ts
soyons ayons ons issons ons ons ons
soyez ayez ez issez ez ez ez
* Sauf les verbes en « indre » et « soudre » (peins le mur !).
Évitez la faute la plus courante : à l’impératif, il n’y a pas de « s »

à la 2e personne du singulier des verbes du 1er groupe, et du verbe aller :
Mange ! Ne discute pas ! Parle avec lui ! Va le rejoindre !
Sauf si ces verbes sont suivis de « en » ou « y » : Manges-en un peu ! Vas-y !
Exercices
1. Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
a. Le chauffard (enfreindre) le code de la route et (craindre) une amende.
b. La lune (décroître), son dernier croissant (apparaître).

Indicatif, subjonctif ou impératif présent
c. Tu (revêtir) ton imperméable lorsque tu (entendre) la pluie.
d. L’aigle (déployer) ses ailes face au soleil qui (rougeoyer).
e. La poule (caqueter) lorsqu’on lui (jeter) des graines.
f. Tu (consentir) à parler, car tu (pressentir) le pire.
g. Tu (combattre), mais tu ne (vaincre) pas.
h. Je ne (résoudre) pas le problème et je (bouillir) d’impatience.
i. Il (attendre) et il (craindre) le pire.
j. Je n’(oublier) pas mon erreur, mais je (crier), je (supplier) qu’il me pardonne.
2. Choisissez le présent de l’indicatif ou du subjonctif.
a. Il faut que nous (payer) nos dettes pour que nous nous (sentir) tranquilles.
b. Quel dommage que je n’(avoir) pas tes yeux, car j’(avoir) ton sourire.
c. Je souhaite que le match se (conclure) avec un nouveau but.
d. Bien que je ne (voir) pas clair, je (voir) que tu te moques de moi.
e. Quelle que (pouvoir) en être la valeur, je n’(avoir) pas l’intention de vendre
mes bijoux.
f. Il faut que tu me (croire) en dépit du bruit qui (courir) sur moi.
g. La surprise est telle qu’il faut que je m’(asseoir).
h. Je doute qu’il se (mourir), il (faire) du cinéma.
199
3. Conjuguez les verbes au présent de l’impératif à la 2e personne du singulier.
a. (Asseoir)-toi, (savoir) que je ne lui ferai pas de mal.
b. (Aller)-y, (répondre)-moi !
c. (Dire)-moi la vérité, mais ne (crier) pas.
d. (Descendre) de ce tabouret, (obéir)-moi !
Corrigé
1. a. enfreint − craint.
b. décroît − apparaît.
c. revêts − entends.
d. déploie − rougeoie.
e. caquette − jette.
f. consens − pressens.
g. combats − vaincs.
h. résous − bous.
i. attend − craint.
j. oublie − crie − supplie.
2. Quand le verbe est précédé de « que », remplacez-le par le verbe faire (fasse)
ou être (soit) afin de retrouver le subjonctif.
a. payions − sentions.
b. n’aie − ai.
c. conclue.
d. voie − vois.
e. puisse − ai.
f. croies − court.
g. assoie.
h. meure − fait.
3. a. Assois-toi ou assieds-toi, sache que je ne lui ferai pas de mal.
b. Vas-y, réponds-moi !
c. Dis-moi la vérité, mais ne crie pas.
d. Descends de ce tabouret, obéis-moi !
200
FICHE IMPARFAIT
16 ET PASSÉ SIMPLE ;
FUTUR ET CONDITIONNEL
a| La conjugaison de l’imparfait et du passé simple
L’imparfait de l’indicatif est un temps du passé ; il permet d’indiquer une action
qui a duré dans le temps ou d’exprimer des habitudes. L’imparfait est un temps qui
ne présente aucune difficulté. Pour la plupart des verbes, on ajoute au radical les
terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, iez, aient.

Imparfait et passé simple ; futur et conditionnel
Exemples
Je chantais tous les matins.
Vous triiez des documents quand votre frère a sonné.
À l’imparfait, aux deux premières personnes du pluriel (nous, vous), on n’entend pas
le « i » du –ions et du –iez dans les verbes se terminant par « yer », « iller », « ier ». Il
faut bien ajouter le « i », sinon le verbe est au présent.
Exemples
Pour ne pas vous tromper, pensez à la personne correspondante au singulier
(nous → je ; vous → tu).
Nous payions notre café quand nous avons vu Paul arriver tout essoufflé → je payais
mon café quand j’ai vu Paul… (imparfait).
Quand vous étiez enfants, vous oubliiez toujours vos affaires → quand tu étais
enfant, tu oubliais… (imparfait).
Chaque année, vous oubliez de vous inscrire → chaque année, tu oublies… (présent).
201
Le passé simple est un temps du passé qui s’utilise à l’écrit. Contrairement à l’im-
parfait, il permet d’exprimer une action ponctuelle, précisée dans le temps. Il existe
4 types de terminaisons : en « a », en « i », en « u », en « in ».
3e groupe
3e groupe 3e groupe
1er groupe 2e groupe comme
comme comme
Être Avoir comme comme partir,
pouvoir, tenir,
chanter finir dire,
vivre venir
conduire
Je fus J’eus ai is is us ins
Tu fus Tu eus as is is us ins
Il/elle fut Il eut a it it ut int
Nous fûmes Nous eûmes âmes îmes îmes ûmes înmes
Vous fûtes Vous eûtes âtes îtes îtes ûtes întes
Ils/elles Ils eurent èrent irent irent urent inrent
furent
Il n’existe pas de règle pour savoir si un verbe du 3e groupe se conjugue plutôt avec
une forme en « i » ou une forme en « u ». Il faut malheureusement retenir la liste
par cœur.
Exemples
Quelques verbes irréguliers fréquents : courir (je courus) ; vouloir (je voulus) ;
connaître (je connus) ; savoir (je sus) ; pouvoir (je pus) ; boire (je bus) ; croire (je crus) ;
vivre (je vécus) ; plaire (je plus) ; taire (je tus) ; résoudre (je résolus)…
b| Le futur et le conditionnel
Le futur est un temps de l’indicatif qui exprime une action future dont la réalisa-
tion est quasi certaine.
Le conditionnel est un mode verbal qui comporte un temps présent et deux temps
du passé. Il exprime des actions incertaines, le doute, le souhait.
La conjugaison du futur et du conditionnel présent est facile : on ajoute les termi-
naisons à l’infinitif du verbe, sauf pour les verbes irréguliers tels que être (je serai/s),
avoir (j’aurai/s), aller (j’irai/s), savoir (je saurai/s), pouvoir (je pourrai/s), mourir (je
mourrai/s)…
202
Futur de l’indicatif Présent du conditionnel
J’aimerai J’aimerais
Tu aimeras Tu aimerais
Il aimera Il aimerait
Nous aimerons Nous aimerions
Vous aimerez Vous aimeriez
Ils aimeront Ils aimeraient
Exemples
J’adore les films policiers, c’est sûr que j’aimerai celui-là (futur).
Si j’étais riche, j’aimerais voyager (conditionnel présent).
La difficulté réside dans le fait que les terminaisons de la 1re personne se prononcent
de la même manière (-rai, -rais).
Pour faire la différence entre –rai et –rais, il faut changer de personne :
Méthode
passez la phrase à la 3e personne du singulier ou à la 1re personne du pluriel :
s’il était riche, il aimerait voyager (et non il aimera).
La concordance des temps avec si
Proposition de condition introduite par si Proposition principale

Imparfait et passé simple ;futur et conditionnel
Si + verbe au présent Futur
Si + verbe au passé Conditionnel
Exemples
Si je viens, je lui parlerai. (S’il vient, il lui parlera → futur)
Si je venais, je lui parlerais. (S’il venait, il lui parlerait → conditionnel présent)
Exercices
1. Conjuguez au passé simple.
a. Le printemps (revenir).
b. Ce soir-là, je ne (être) pas capable de tout lui dire.

c. Les touristes (atteindre) le refuge.
d. On (abattre) les arbres.
203
e. Il se (tordre) de douleur.
f. Je (courir) jusqu’à la maison sans me retourner.
g. Elle (croire) bien faire.
h. Le jour où ils (savoir) la vérité, ils (s’effondrer).
2. Conjuguez à l’imparfait ou au passé simple.
a. Je (commencer) à m’amuser lorsqu’on (venir) me chercher.
b. Chaque été, je (séjourner) à la mer et je (faire) de longues promenades.
c. Tout-à-coup je (réaliser) que j’(aller) être en retard.
d. Quand j’(embrasser) ma mère ce matin-là, j’(éprouver) de la tristesse.
3. Conjuguez au futur ou au conditionnel.
a. Il faisait si clair ce soir-là que je me (être) cru en plein jour.
b. Ma chère amie, je (passer) mes jours à te parler.
c. Je ne (rire) pas aussi fort à ta place.
d. Nous (châtier) le coupable quand nous l’ (avoir) trouvé.
e. Je vous (savoir) gré de respecter les consignes.
f. Si je le rencontre, je (pouvoir) lui parler.
Corrigé
1. a. revint.
b. fus.
c. atteignirent.
d. abattit.
e. tordit.
f. courus.
g. crut.
h. surent – s’effondrèrent.
2. Remplacez « je » par « il » ou « elle » pour savoir quel temps utiliser.
a. Je commençais (imp) à m’amuser lorsqu’on vint (ps) me chercher.
b. Chaque été, je séjournais (imp) à la mer et je faisais (imp) de longues promenades.
c. Tout-à-coup je réalisai (ps) que j’allais (imp) être en retard.
d. Quand j’embrassai (ps) ma mère ce matin-là, j’éprouvai (ps) de la tristesse.
3. Remplacez « je » par « il » ou « elle » pour savoir quel mode utiliser.
a. Il faisait si clair ce soir-là que je me serais (cond) cru en plein jour.
b. Ma chère amie, je passerais (cond) mes jours à te parler.
c. Je ne rirais (cond) pas aussi fort à ta place.
d. Nous châtierons (f) le coupable quand nous l’aurons trouvé (f).
e. Je vous saurais gré (cond) de respecter les consignes.
f. Si je le rencontre, je pourrai (f) lui parler.
204
FICHE
INDICATIF, SUBJONCTIF
17 OU CONDITIONNEL ?
a| Différencier passé simple et imparfait du subjonctif
1 | Le subjonctif imparfait
Tombé en désuétude, c’est un temps qui s’utilise encore (surtout à l’écrit) à la
3e personne du singulier.

Indicatif, subjonctif ou conditionnel ?
Les terminaisons sont -sse –sses, -^t, -ssions, -ssiez, -ssent.
Pour conjuguer l’imparfait du subjonctif, il faut penser au passé simple.
Exemple
Je vécus → il fallait qu’il vécût cette expérience.
2 | Éviter les confusions à la 3e personne du singulier

À la 3e personne du singulier, la différence entre le passé simple (voir fiche 16) et le
subjonctif imparfait ne s’entend pas. Il faut savoir les distinguer pour écrire correc-
tement le verbe : avec ou sans accent circonflexe.
Attention aux verbes du 1er groupe : terminaison –a au passé simple, -ât au subjonctif
imparfait.
Exemples
Je craignais que cette affaire échouât (subjonctif imparfait). Cette affaire échoua
(passé simple).
J’avais peur qu’il ne tînt pas ses promesses (subjonctif imparfait). Il ne tint pas ses
promesses (passé simple).
205
En général, le sens détermine le temps. Le passé simple est employé pour une action
achevée, précise. Le subjonctif est utilisé pour des faits envisagés, pour exprimer le
doute, le souhait…
Exemples
Dès qu’il prit sa veste (indicatif passé simple – fait qui a eu lieu), il sortit.
Il aurait été souhaitable que le gouvernement prît (subjonctif imparfait - souhait)
des mesures.
Pour faire la distinction indicatif/subjonctif, mettez la phrase au présent avec

Méthode
un verbe ayant une forme différente aux deux modes (être, faire, venir…).
Je souhaitais qu’il vînt (subjonctif donc accent circonflexe) → je souhaite
qu’il vienne, et non qu’il vient.
Quand il vint me retrouver (passé simple donc pas d’accent) → quand il
vient, et non quand il vienne.
b| Différencier le passé antérieur, le subjonctif

plus-que-parfait, le conditionnel passé
1 | Reconnaître les temps

Le passé antérieur est un temps de l’indicatif. Il s’utilise en général avec le passé
simple pour exprimer une action qui a eu lieu avant. Il se construit avec l’auxiliaire
être ou avoir au passé simple + le participe passé du verbe.
Exemple
Quand il eut terminé son travail, il hurla de joie.
Le subjonctif plus-que-parfait est très littéraire. Il s’utilise pour des actions passées
que l’on estimait incertaines. Il se construit avec les auxiliaires être ou avoir au
subjonctif imparfait + le participe passé.
Exemple
Je ne pensais pas qu’il eût terminé à temps.
Le conditionnel passé sert surtout à exprimer des regrets : des faits dans le passé
qui ne se sont pas produits ou qui restent incertains. La 1re forme est très courante
et ne pose pas de problème. Elle se forme avec l’auxiliaire au conditionnel présent
+ le participe passé.
206
Exemple
Il aurait aimé te rencontrer. Il a dit qu’il viendrait dès qu’il aurait terminé.
La 2e forme est très soutenue, elle se conjugue comme le subjonctif plus-que-parfait.
Exemples
J’eusse aimé, tu eusses aimé, il eût aimé, nous eussions aimé, vous eussiez aimé, ils
eussent aimé.
S’il avait terminé à temps, il eût aimé venir.
2 | Éviter les confusions eut/eût et fut/fût

Dans la conjugaison des verbes être et avoir, il faut savoir distinguer les modes pour
écrire correctement la 3e personne : avec ou sans accent circonflexe.
Pour savoir s’il faut écrire eut ou eût, changez de mode.
Méthode
J Si vous pouvez dire a, c’est de l’indicatif, donc eut sans accent (passé
simple ou passé antérieur) : elle parla lorsqu’elle eut fini de manger (a fini).
J Si vous pouvez dire aurait, c’est du conditionnel, on écrit eût : il eût aimé
(aurait aimé) la voir à son retour, mais elle était partie.
J Si vous pouvez dire ait, c’est du subjonctif, on écrit eût : se pourrait-il qu’il
eût tout mangé (ait tout mangé) ?
L’astuce est la même pour fut et fût.
J Si vous pouvez dire est, c’est de l’indicatif, donc fut sans accent (passé

Indicatif, subjonctif ou conditionnel ?
simple ou passé antérieur) : dès qu’il fut arrivé (est arrivé), sa joie éclata.
J Si vous pouvez dire serait, c’est du conditionnel, on écrit fût : pourrions-
nous en discuter, ne fût-ce qu’un instant ? (ne serait-ce).
J Si vous pouvez dire soit, c’est du subjonctif, on écrit fût : il avait défendu
qu’on laissât entrer chez lui qui que ce fût (soit).
Exercices
1. Conjuguez, comme il convient, au passé simple ou au subjonctif imparfait.
a. Il ne serait pas souhaitable que la mondialisation (renforcer) les inégalités sans
qu’il y (avoir) une réaction.
b. Il voulait que son fils (attacher) plus d’importance à la morale qu’à l’apparence.
c. Il lui (expliquer) qu’il fallait qu’il (croire) en de vraies valeurs.
d. Dès qu’il (sortir), Marie se (précipiter) sur son téléphone.

e. Quoiqu’il n’(avoir) pas bonne réputation, il (manquer) au village quand il (partir).
f. Il (être) été normal qu’il (courir) dans ses bras.
207
2. Ajoutez l’accent circonflexe si nécessaire sur les verbes en italique et précisez le
mode (indicatif, conditionnel ou subjonctif).
a. Après qu’il eut quitté la scène, Molière mourut.
b. Dès que ma mère nous eut laissés, je mis Paul dans la confidence.
c. Il travailla si bien qu’il fut le premier de sa promotion.
d. Cette voiture était exceptionnelle, ne fut-ce que par son prix.
e. Je trichais sans qu’il eut l’air de s’en apercevoir.
f. Si je ne l’avais pas fait moi-même, cela m’eut coûté bien plus cher.
Corrigé
1. a. Il ne serait pas souhaitable que la mondialisation renforçât (SI) les inégalités
sans qu’il y eût (SI) une réaction.
b. Il voulait que son fils attachât (SI) plus d’importance à la morale qu’à l’apparence.
c. Il lui expliqua (PS) qu’il fallait qu’il crût (SI) en de vraies valeurs.
d. Dès qu’il sortit (PS), Marie se précipita (PS) sur son téléphone.
e. Quoiqu’il n’eût (SI) pas bonne réputation, il manqua (PS) au village quand il partit
(PS).
f. Il eût été (cond. passé 2e forme) normal qu’il courût (SI) dans ses bras.
2. a. Après qu’il eut quitté (indicatif passé antérieur) la scène, Molière mourut
(indicatif passé simple).
b. Dès que ma mère nous eut laissés (indicatif passé antérieur), je mis Paul dans
la confidence.
c. Il travailla si bien qu’il fut (indicatif, passé simple) le premier de sa promotion.
d. Cette voiture était exceptionnelle, ne fût-ce (subj. imparfait) que par son prix.
e. Je trichais sans qu’il eût (subjonctif imparfait) l’air de s’en apercevoir.
f. Si je ne l’avais pas fait moi-même, cela m’eût coûté (conditionnel passé, 2e forme)
bien plus cher.
208
FICHE VERBE CONJUGUÉ,
18 INFINITIF
OU PARTICIPE PASSÉ ?
De nombreuses formes verbales sont identiques phonétique-

ment. Il ne faut pas confondre le verbe conjugué, l’infinitif
et le participe passé dont les terminaisons sont différentes.
Relisez toujours attentivement les phrases pour en déter-
miner le sens.
Il arrive de confondre le son [ai] qui est un « e » ouvert et le son [é] qui est un « e »

Verbe conjugué, infinitif ou participe passé ?
fermé.
Exemple
Ils ont trouvé le bonheur. (On ne peut pas écrire « Ils ont (avoir au présent) trouvait
(imparfait) le bonheur », cette phrase n’a pas de sens.)
Il faut se rappeler que deux verbes conjugués à des temps différents ne peuvent pas
se suivre.
Les erreurs sur les terminaisons « é » et « er » sont fréquentes.
Remplacez le verbe sur lequel vous avez des doutes par un verbe du
Méthode
3e groupe (vendre, prendre…) : On voit remuer (prendre) le conducteur
coincé (pris) dans sa voiture.
Écrivez le verbe à l’infinitif après les prépositions à, de, par, pour, sans :
Il est obligé de recommencer.
Les verbes du 2e groupe ont tous un participe passé en « i ».

Exemple
Tu as bien choisi ce livre, je l’ai déjà fini.
209
Les verbes du 3e groupe ont des participes passés variés. Pour connaître la termi-
naison, il faut mettre mentalement le mot au féminin pour connaître la lettre finale :
J’ai dit (dite). J’ai pris (prise). J’ai conduit (conduite)… Exceptions : dissous, absous
au masculin ; dissoute, absoute au féminin.
Il arrive de confondre les verbes conjugués en « u » ou « i » avec les participes passés
en « u » ou « i ».
Mettez la terminaison de l’imparfait au verbe sur lequel vous avez
Méthode
des doutes. Si c’est possible, le verbe est conjugué.
Il fournit du pain → Il fournissait du pain. Il a fourni du pain → Il a
fournissait : impossible, c’est donc un participe passé.
Exercices
1. Choisissez le son [ai] ou le son [é] et orthographiez correctement le verbe.
a. Pierre désir… aid… les randonneurs qui se sent… épuis…
b. Bouscul…, piétin…, il cour… en tous sens.
c. Cette pièce a beaucoup amus… le public.
d. Pour gagn…, il faut beaucoup s’entraîn…
e. Je n’ai pas pens… à te téléphon…
2. Trouvez le participe passé des verbes suivants.
J’ai (défaire), (prendre), (exclure), (inclure), (instruire), (clore), (atteindre), (joindre),
(bâtir), (absoudre), (devoir), (mouvoir), (croître).
3. Choisissez la bonne orthographe.
a. Ce chien a un poil bien fournit ❑ fourni ❑.
b. Il est exclu ❑ exclut ❑ d’y allé ❑ aller ❑.
c. Le lion bien nourrit ❑ nourri ❑ s’est endormit ❑ endormi ❑.
d. Ce sportif doper ❑ dopé ❑ a disparu ❑ disparut ❑ du classement.
Corrigé
1. a. Pierre désirait aider les randonneurs qui se sentaient épuisés. b. Bousculé,
piétiné, il courait en tous sens. c. Cette pièce a beaucoup amusé le public. d. Pour
gagner, il faut beaucoup s’entraîner. e. Je n’ai pas pensé à te téléphoner.
2. J’ai défait, pris, exclu, inclus, instruit, clos, atteint, joint, bâti, absous, dû, mû, crû.
Les 3 participes passés dû, mû, crû portent un accent circonflexe au masculin
singulier seulement.
3. a. fourni. b. exclu - aller. c. nourri - endormi. d. dopé - disparu.
210
FICHE
LES ACCORDS
19 DES PARTICIPES PASSÉS
Lors du concours, la question des accords revient quasi systé-

matiquement. Révisez bien les règles et entraînez-vous.
a| Les règles générales
Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre

Les accords des participes passés
avec le sujet du verbe. Il faut poser la question : qui est-ce qui ? ou qu’est-ce qui ?
Exemple
Ma sœur est partie (qui est-ce qui est parti ? ma sœur).
Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde en genre et en nombre

avec le complément d’objet direct (COD) si celui-ci est placé avant. Si le COD est
placé après ou s’il n’existe pas, le participe passé conjugué avec avoir reste invariable.
Le COD est la réponse à la question qui ? ou quoi ? à poser après le participe passé.
Si la règle vous paraît compliquée, souvenez-vous que l’on n’accorde jamais
Méthode
avec le sujet mais avec le mot sur lequel porte le participe ; s’il est placé
avant, vous devez accorder.
Les fleurs que j’ai cueillies (j’ai cueilli quoi ? les fleurs COD, placé avant
donc accord).
J’ai cueilli des fleurs (j’ai cueilli quoi ? les fleurs COD, placé après, donc
pas d’accord).
Nous avons mangé au restaurant (pas de COD).
Le participe passé sans auxiliaire (à valeur d’adjectif) s’accorde en genre et en

nombre avec le nom ou le pronom auquel il se rapporte.
211
Exemple
Charmés par le spectacle, ils ont applaudi avec joie (« ils » sont charmés).
b| Les cas particuliers

Les cas particuliers sont très nombreux. Les accords sont des questions qui
reviennent systématiquement lors du concours et semblent parfois être un casse-
tête. Il faut donc retenir les règles !
Le participe passé des verbes impersonnels ou utilisés de manière impersonnelle
est invariable.
Exemple
Le vent qu’il y eu. Les moyens qu’il a fallu.
Le participe passé suivi d’un infinitif s’accorde avec le COD placé devant si celui-ci
fait l’action exprimée par le verbe à l’infinitif.
Exemples
Les enfants que j’ai entendus chanter (ce sont les enfants qui chantent, donc
« entendus » s’accorde).
Les chansons que j’ai entendu chanter (les chansons ne chantent pas, donc
« entendu » ne s’accorde pas).
Le participe passé « fait » suivi d’un infinitif reste invariable.
Exemple
Les décors qu’il a fait fabriquer.
Le participe passé précédé de « en » ne s’accorde pas.
Exemple
Des films, j’en ai vu beaucoup.
Le participe passé précédé d’un collectif s’accorde, selon le sens, tantôt avec le nom
collectif, tantôt avec son complément (voir fiche 14)
Exemple
La douzaine d’oiseaux que j’ai vus… La multitude de ballons que j’ai vue…
212
Le participe passé ayant pour COD le pronom « l’ » varie ou reste invariable selon
ce que représente « l' ».
Exemples
C’est plus compliqué que je ne l’avais pensé (« l’ » est COD et représente la totalité
de la proposition « c’est plus compliqué », on ne peut donc pas accorder).
Cathie est ici. Je l’ai vue (« l’ » est COD et représente Cathie, donc accord).
Les participes passés attendu, compris, non-compris, y compris, entendu, excepté,

ôté, ouï, passé, supposé, vu, ci-joint, ci-inclus sont invariables quand ils sont placés
devant le nom.
Exemples
Non-compris les indemnités… Vu les difficultés… Ci-joint la lettre…
Les participes passés coûté, valu, pesé, marché, couru, vécu, dormi, régné, duré,
passé… sont invariables avec un complément circonstanciel de mesure ou de quan-
tité. Ce complément circonstanciel ne répond pas aux questions quoi ? ou qui ? mais
à la question combien ?
Exemples
Les deux heures qu’il a passé (il a passé combien d’heures ? et non il a passé quoi ?).
Les 50 euros que cette chemise a coûté (elle a coûté combien ? et non elle a coûté

quoi ?).
Les participes dit, dû, su, voulu, cru, pu, pensé, permis, prévu… restent invariables
lorsque l’objet direct est un infinitif (ou une proposition) sous-entendu. Il faut bien
réfléchir au sens de la phrase.
Exemples
Il lui a donné toute la confiance qu’il a pu (sous-entendu… donner).
Ce n’est pas l’amie qu’il avait cru (sous-entendu… qu’elle était).
Mais il faut faire l’accord dans la phrase : Il a dit des choses que nous n’avons pas
crues (nous n’avons pas cru quoi ? des choses).
c| Le participe passé des verbes pronominaux

Les verbes pronominaux se construisent avec l’auxiliaire être, donc, en principe, ils
s’accordent avec le sujet. Mais lorsque l’on considère que l’auxiliaire être est mis pour
avoir, on applique la règle du participe passé employé avec avoir.
213
1 | Le verbe pronominal a un complément d’objet direct (COD)
Le participe passé s’accorde avec le COD s’il est placé avant. Le COD peut être le
pronom réfléchi (me, te, se, nous, vous, se) ou un autre élément de la phrase.
Quand vous rencontrez un verbe pronominal, remplacez être par avoir
Méthode
et cherchez le COD en posant la question qui ? ou quoi ?
J Elle s’est préparée pour sortir (elle a préparé qui ? « s’ » mis pour elle-
même, COD placé avant, donc accord).
J Elle s’est préparé une robe pour sortir (elle a préparé quoi ? une robe,
COD placé après, donc pas d’accord).
J La robe qu’elle s’est préparée pour sortir est trop petite (elle a préparé
quoi ? la robe, COD placé devant, donc accord).
2 | Le verbe pronominal a un complément d’objet indirect (COI)

Le complément d’objet indirect répond aux questions à qui ? à quoi ? de qui ? de
quoi ?
Certains verbes demandent un COI comme parler (à quelqu’un), succéder (à
quelqu’un, à quelque chose)… Utilisés à la forme pronominale, ils ne peuvent pas
s’accorder.
Exemples
Ils se sont souri (sourire à quelqu’un, ils se sont souri l’un à l’autre).
Ils se sont succédé (succéder à quelqu’un).
Ils se sont plu (plaire à quelqu’un, ils se sont plu l’un à l’autre).
3 | Le verbe pronominal n’a pas de complément d’objet

Si le pronom réfléchi n’est ni un COD, ni un COI, il faut appliquer la règle du participe
passé employé avec être et accorder avec le sujet.
Exemples
Ils se sont aperçus de leur erreur. Elles se sont échappées. Elle s’est trompée.
Elle s’est jouée de lui.
Exceptions : les participes passés de se rire, se plaire (au sens de se trouver bien), se
déplaire (au sens de ne pas se trouver bien), se complaire, se rendre compte restent
invariables.
Exemples
Ils se sont ri de lui. Elle s’était plu dans ce beau village. Ils se sont complu dans
l’ignorance. Elle s’est rendu compte de son erreur.
214
4 | Les verbes essentiellement pronominaux
Certains verbes sont dits essentiellement pronominaux, car ils ne s’utilisent qu’à la
forme pronominale : s’enfuir, se repentir, s’évanouir, s’absenter… Les participes
passés s’accordent avec le sujet.
Exemple
Elles se sont évanouies.
Exception : s’arroger qui est toujours pronominal ne s’accorde pas avec le sujet, mais
avec le COD s’il est placé avant.
Exemples
Elle s’est arrogé des droits.
Les droits qu’elle s’est arrogés.
Exercice
Accordez les participes passés quand c’est nécessaire.

1. Ces livres nous ont tant plu… que nous les avons relu… avec plaisir.
2. Cette lettre les a totalement rassuré…, ils l’avaient attendu… tellement longtemps.
3. La robe luisait aux endroits qu’avait brûlé… le fer à repasser.
4. Ces vieux saules que j’ai vu… abattre, j’ai l’impression que je les ai entendu…
pleurer.
5. Les huit jours qu’il a passé… là lui ont laissé… de merveilleux souvenirs.
6. Cet homme ne fait plus les cent kilos qu’il a pesé…
7. La skieuse s’est cassé… la jambe mais elle ne s’est pas évanoui…
8. Les enfants se sont déguisé… puis ils se sont fait… photographier.
9. C’est plutôt son honnêteté que ses talents que l’on a récompensé…
10. Elles se sont salué…, se sont serré… les mains, puis se sont longuement parlé…
11. Fâché…, ils se sont éloigné… et ont fini… par se perdre de vue.
12. Elle est plus drôle que vous ne l’aviez pensé…
13. Les dix mille euros qu’a coûté… cette voiture sont désormais perdu…
14. Les privilèges qu’ils se sont arrogé… sont contestables.
15. Ils se sont complu… dans la lecture des romans de gare.
16. Quand elle s’est aperçu… de son erreur, elle a rougi… et elle s’est excusé…
17. Elles nous ont souri… avec malice puis elles se sont enfui…
18. Les énormes dépenses qu’il a fallu… pour construire cette maison les ont ruiné…
215
Corrigé
1. plu (plu à nous, COI) – relus (quoi ? « les » mis pour les livres, COD placé avant).
2. rassurés (qui ? les, pronom personnel COD placé avant) – attendue (quoi ? « l’ »
mis pour la lettre, COD placé avant).
3. brûlés (quoi ? les endroits, COD placé avant).
4. vu abattre (les saules ne font pas l’action de l’infinitif « abattre ») – entendus
pleurer (ce sont les saules qui pleurent).
5. passé (combien de jours ? compl. circ.) – laissé (quoi ? de merveilleux souvenirs,
COD placé après).
6. pesé (combien ? compl. circ.)
7. cassé (quoi ? la jambe, COD placé après) – évanouie (verbe essentiellement
pronominal).
8. déguisés (ont déguisé eux-mêmes, « se » COD placé avant) – fait photographier
(« fait » suivi d’un infinitif reste invariable).
9. récompensée (on a récompensé quoi ? son honnêteté).
10. Elles se sont saluées (qui ? « se » mis pour les unes les autres) – serré (quoi ? les
mains, COD placé après) – parlé (parler à quelqu’un, demande un COI).
11. Fâchés (s’accorde avec le pronom « ils » auquel il se rapporte) – éloignés (pas de
COI ou de COD, s’accorde selon la règle générale avec le sujet) – fini (employé avec
avoir, ne s’accorde pas avec le sujet).
12. pensé (le COD est la proposition sous-entendue « elle est plus drôle », pas
d’accord possible).
13. Les dix mille euros qu’a coûté (combien ? compl. circ.) – perdus (part. passé
employé avec être, s’accorde avec le sujet).
14. arrogés (exception, COD placé devant : « les privilèges »).
15. complu (toujours invariable).
16. aperçue (pas de COI ou de COD, s’accorde selon la règle générale avec le sujet) –
rougi (participe passé avec avoir, ne s’accorde pas avec le sujet) – excusée (pas de COI
ou de COD, s’accorde selon la règle générale avec le sujet).
17. souri (sourire à quelqu’un, « se » COI) – enfuies (essentiellement pronominal,
s’accorde avec le sujet).
18. Les énormes dépenses qu’il a fallu… (verbe impersonnel qui reste invariable) –
ruinés (qui ? « les », pronom personnel COD placé avant).
216
FICHE
PARTICIPE PRÉSENT
20 OU ADJECTIF VERBAL ?
a| Le participe présent
Le participe présent exprime une action. C’est une forme invariable du verbe en
« ant ».
Précédé de « en », il est appelé gérondif, il est invariable.
Il est important de reconnaître le participe présent pour ne pas le confondre avec

Participe présent ou adjectif verbal ?
l’adjectif verbal (voir le point B).
Le participe présent est souvent suivi d’un complément ou d’un adverbe.
Méthode
On peut le mettre à la forme négative ou le remplacer par une proposition
conjonctive qui exprime le même sens.
On ne peut jamais le mettre au féminin.
Exemples
Revenant de l’école, les enfants sautillent, joyeux (quand ils reviennent de l’école…).
N’en pouvant plus, ils sont contents de sortir de l’école.
Les enfants obéissant (qui obéissent) à leurs parents rentrent vite de l’école (Le
participe présent est suivi d’un complément – à leurs parents – on ne peut pas
mettre « obéissant » au féminin).
Exceptions. De l’ancien français, il reste quelques expressions qui sont variables :

les ayants droit, les ayants cause, les tenants et les aboutissants, toutes affaires
cessantes, séance tenante, à la nuit tombante, sous une pluie battante.
217
b| L’adjectif verbal
L’adjectif verbal exprime un état. Il s’accorde avec le nom ou le pronom auquel il se
rapporte.
Pour le reconnaître, mettez-le au féminin : si c’est possible,
Méthode
c’est un adjectif verbal.
Il lit des récits captivants (des histoires captivantes).
Certains verbes ont l’adjectif verbal en « ent » alors que le participe présent est
toujours en « ant » : adhérant/adhérent – afférant/afférent – affluant/affluent –
différant/différent – équivalant/équivalent – excellant/excellent – précédant/précé-
dent – résidant/résident…
Exemples
Précédant son ami, il lui ouvrit la porte.
C’est écrit dans le paragraphe précédent.
Les adjectifs verbaux des verbes en « guer » et « quer » perdent le u. Ils le gardent au
participe présent. Exceptions : pratiquant et trafiquant.
Exemples
Fatiguant leurs parents, les enfants ont été envoyés au lit. Ces enfants sont fatigants.
Provoquant leur colère, les enfants ont été envoyés au lit. Ces enfants sont
provocants.
Exercices
1. Écrivez correctement l’adjectif verbal ou le participe présent.
a. Des rosiers (grimper), s’(attacher) à la muraille, s’exhale une odeur suave.
b. C’est en (provoquer) ma colère par des propos (provoquer) qu’il a perdu.
c. En (négliger) les avis (diverger), on gagne du temps.
d. (Exceller) en tout, il deviendra un personnage (influer).
e. Cet homme (extravaguer) tient des propos (amuser) et pourtant (convaincre).
f. Les eaux (dormir) sont des paradis pour les moustiques.
g. Les rouges-gorges sont de (charmer) oiseaux, (charmer) tout le monde par leur
chant (surprendre).
h. C’est en (fabriquer) des soieries que ce (fabriquer) s’est enrichi.
i. (Communiquer) efficacement, cette association a gagné des (adhérer).
j. Les champs (environner) sont magnifiques.
218
k. Les champs (environner) ce village sont magnifiques.
l. Ce sont des avis (converger).
2. Cochez vrai ou faux. Corrigez si c’est nécessaire.
a. Dans le langage juridique, on parle des ayants droits et des ayants causes. V ❑ F ❑
b. Nous n’avons pas tous les tenants et aboutissants. V ❑ F ❑
c. Ce sont des diplômes équivalants. V ❑ F ❑
d. Il y a ici des logements vacants. V ❑ F ❑
Corrigé
1. a. grimpants – s’attachant.
b. provoquant – provocants.
c. négligeant – divergents.
d. Excellent (état) ou excellant (action) - influent.
e. extravagant - amusants - convaincants.
f. dormantes.
g. charmants – charmant – surprenant.
h. fabriquant – fabricant.
i. Communiquant – adhérents.
j. environnants.
k. environnant.
l. convergents.
2. a. Faux : des ayants droit, des ayants cause.
b. Vrai.
c. Faux : équivalents.

Participe présent ou adjectif verbal ?
d. Vrai.
219
FICHE
LA FORMATION
21 DES MOTS
À partir d’un mot de base (le radical), on peut former d’autres

mots en ajoutant des préfixes ou des suffixes. La connaissance
de ces éléments, souvent d’origine latine ou grecque, aide à
comprendre la signification des mots.
a| Quelques préfixes
Les préfixes précèdent le radical, ils sont extrêmement nombreux.
Voici quelques préfixes utiles pour comprendre la signification des mots :
• a, an : privé de, idée d’absence (athée, analphabète) ;
• anté : avant (antérieur) ≠ post : après (postérieur) ≠ pro : pour (pronucléaire) ;
• aéro : air (aérophagie) ;
• agro : champ ;
• andro : homme → être masculin (androïde, qui a la forme d’un homme dans l’uni-
vers de la science-fiction) ≠ gyn(é) : femme (gynécologue) -gyne peut être suffixe
(misogyne) ;
• anthropo : homme → espèce humaine (anthropologie) ;
• anti : contre (antipathie, antinucléaire) ≠ sym : avec (sympathie) ;
• auto : de soi-même (autorégulation) ;
• bi, bis : deux (bipède → deux pieds) ;
• bio : vie (biologie → étude la vie) ;
• calli : beau (calligraphie) ;

• dé, dis : idée de retrait ou de séparation (décoloré, disparu, distinct, disjoindre) ;
• déc, déca, déci : dix (décade → dix jours, décennie → dix ans, décimètre) ;
220
• démo : peuple (démocratie, démographie) ;
• dys : indique une anomalie, une difficulté (dysfonctionnement) ;
• ex : en dehors (extérieur, exotique) ;
• géronto : vieillard (gérontologue → médecin pour les personnes âgées) ;
• graph(o) : écrire (graphologie). Est aussi un suffixe (photographe) ;
• hémi : à demi (hémisphère) ;
• homo : même, semblable (homophone) ≠ hétéro : différent (hétérogène) ;
• hyper : au-dessus (hypertension) ≠ hypo : au-dessous (hypotension) ;
• in, im : dans (infiltrer) ;
• in, im, il, ir : privé de, sans (impoli, illettré, irresponsable) ;
• inter : entre, idée de relation (interactif) ;
• intra, intro : au-dedans (introverti → renfermé sur soi) ;
• hypno : sommeil (hypnotiseur) ;
• juxta : à côté de (juxtaposé) ;
• mal, mé : sens négatif (malaise, médire) ;
• micro : petit (microscope) ≠ macro : grand (macroéconomie) ;
• mis(o) : détester (misanthrope) ;
• mono : un seul (monogame) ≠ poly : plusieurs (polygame) ;
• morpho : forme (morphologie). Est aussi un suffixe (polymorphe) ;
• myth(o) : légende (mythologie) ;
nécro : mort (nécrologie → article sur une personne décédée) ;

La formation des mots
•
• néo : nouveau (néologisme → nouveau mot) ≠ archéo : ancien (archéologie) ;
• omni : tout (omnivore) ;
• path(o) : souffrance (pathologie). Est aussi un suffixe (psychopathe) ;
• ped : enfant (pédiatrie) ;
• ped, pod : pied (un sentier pédestre, podologue). Sont aussi des suffixes (bipède,
tripode) ;
• péri : autour (périphérique) ;
• phil(o) : qui aime, apprécie (philatéliste → qui collectionne (aime) les timbres) ≠
phob : qui déteste (phobique). Phile et phobe sont aussi des suffixes (technophile,
technophobe) ;
• psycho : âme, esprit (psychologue) ;
• rétro : en arrière (rétrograde, rétroplanning) ;
• sub : sous (subordonné → qui est sous les ordres de) ;
• télé : loin (téléphone) ;
• uni : un seul (uniforme)≠ multi : plusieurs (multiforme) ;

• chrono : temps (chronologique).
221
b| Quelques suffixes
Les suffixes suivent le radical du mot. Ils permettent la formation de mots ayant un
sens différent. En voici quelques-uns :
• -able, -ible, -uble : qui peut (mangeable, lisible, soluble) ;
• -aille, -ard, -asse : pour des noms péjoratifs (racaille, chauffard, paperasse) ;
• -ailler, -asser, -icher, -oter : pour des verbes péjoratifs (piailler, trainasser,
pleurnicher, crachoter) ;
• -cide : qui tue (insecticide) ;
• -cratie : pouvoir (démocratie) ; -crate : qui a le pouvoir (bureaucrate) ;
• -fique : qui produit (frigorifique) ;
• -gone : angle, côté (hexagone → six côtés) ;
• -isme : doctrine (communisme), métier (journalisme) ; -iste : partisan d’une
opinion (communiste), qui exerce un métier (journaliste) ;
• -logie : spécialité, science (archéologie) ; -logue : spécialiste, qui a la science
(psychologue) ;
• -manie : folie, passion (mythomanie) ; -mane : qui a la folie de (mythomane) ;
• -pole : ville (mégalopole) ;
• -vore et -phage : qui mange (carnivore, anthropophage).
Exercices
1. Expliquez les mots soulignés.
a. Je me suis occupé du publipostage ce matin.
b. Il refuse de sortir, il est agoraphobe.
c. Le président a rencontré son homologue chinois.
d. On demande aux salariés d’être polyvalents.
e. Les pesticides sont dangereux pour la santé.
f. La démocratie est le meilleur système politique.
g. Le cours était soporifique.
h. Avec si peu de revenu, il vivotait.
i. Les parents désespérés envoyaient des appels pathétiques.
j. Il avait des préjugés et ses propos étaient médisants.
2. Donnez le sens des mots suivants en étudiant leur formation.
Misogyne ; misanthrope ; cinéphile ; parricide ; omnivore ; microbiologie ; podologue ;
hémisphère ; philosophe ; excentrique.
3. Trouvez l’adjectif qui peut remplacer la proposition relative. Cet adjectif

comprendra un préfixe et un suffixe.
a. Un plat qui ne peut pas être mangé.
222
b. Une demande qui ne peut pas être reçue.
c. Une action qui ne respecte pas la loi.
d. Une affirmation dont on ne peut pas douter.
e. Dont la faim ne peut pas être satisfaite.
f. Une réaction qu’on ne peut pas prévoir.
g. Des droits qu’on ne peut pas contester.
Corrigé
1. a. publipostage : envoi de courriers à un ensemble de personnes (public).
b. agoraphobe : il a peur de la foule. Agora : foule ; phobe : qui déteste.
c. homologue : quelqu’un qui a la même (homo) fonction, spécialité (logue), donc ici
le président.
d. polyvalents : compétents dans plusieurs (poly) tâches.
e. pesticides : traitements qui tuent (cide) ce qui est nuisible (pest).
f. démocratie : le pouvoir (cratie) donné au peuple (démo).
g. soporifique : qui fait (fique) dormir (sopor).
h. vivotait : vivait petitement faute de moyens.
i. désespérés : qui n’avaient plus d’espoir ; pathétiques : qui provoquaient
la souffrance (pathos), qui touchaient.
j. préjugés : jugements portés par avance (pré) sans savoir ; médisants : disaient du
mal.
2.
Misogyne : qui déteste (miso) les femmes (gyne).
Misanthrope : qui déteste (miso) le genre humain (anthrope).
Cinéphile : qui aime (phile) le cinéma (ciné).

La formation des mots
Parricide : qui tue (cide) un parent (parri).
Omnivore : qui mange (vore) de tout (omni).
Microbiologie : très petit (micro), vie (bio), science (logie) → science qui étudie
les microbes.
Podologue : pied (podo), spécialiste (logue)
Hémisphère : demi (hémi), globe (sphère).
Philosophe : qui aime (philo), la connaissance, le savoir (sophe/sophie).
Excentrique : qui s’éloigne (ex) du centre : qui n’agit pas selon la norme.
3. a. immangeable. b. irrecevable. c. illégale. d. indubitable. e. insatiable.
f. imprévisible. g. incontestables.
223
FICHE
LES CONSONNES
22 DOUBLES
Faut-il mettre deux « c », deux « p » deux « l »… ? Dans l’exer-

cice de correction d’un texte, c’est une faute que l’on rencontre
souvent. Cette fiche vous donne les moyens d’éviter les pièges.
a| En début de mot
• Les mots commençant par ac- prennent deux « c » : accorder, accaparer, accuser…
Exceptions : acoquiner, acquérir, acquiescer, acquitter.
• Les mots commençant par ad- s’écrivent avec un seul « d » : adapter, adieu,
adorer, adresse, adroit, adulte… Exceptions : addition (additionner, additif) et
adduction, adducteur.
• Les mots commençant par af- s’écrivent avec deux « f » : affaiblir, affaire,
affirmer, affluer, affreux… Exceptions : afin et africain.
• Les mots commençant par ag- s’écrivent avec un seul « g » : agacer, agrafe,
agrandir, agréable, agression… Exceptions : agglomérer (agglomération), agglu-
tiner, aggraver, aggravation.
• Les mots commençant par ap- s’écrivent généralement avec deux « p » : appa-
reil, apparence, appel, appeler, appétit, applaudir, appliquer… Exceptions : les
verbes apaiser, apercevoir, apeurer, apitoyer, aplanir, aplatir, apostropher ; les
noms apéritif, aplomb, apocalypse, apogée, apostrophe, apôtre…
Pour les verbes avec un seul « p », pensez au préfixe « a » placé devant
Méthode
les mots : paix (apaiser), percevoir (apercevoir), pitoyable (apitoyer), plan
(aplanir), plat (aplatir).
224
• Les mots commençant par ar- prennent généralement deux « r » : arriver,
arroser, arrêt… Exceptions : araser, arôme (et ses dérivés).
• Les mots commençant par at- s’écrivent souvent avec deux « t » : attente,
attestation, attirer… Exceptions : atelier, athée, athlète, atlas, atermoiement,
atrophier…
• Les mots commençant par ef- et of- s’écrivent toujours avec deux « f » : efficace,
effort, effrayant, offenser, officiel, offrir…
• Les mots commençant par il-, im-, in-, ir- doublent la consonne quand le radical
du mot débute par « l », « n », « m », « r » : illégal, illogique ; immobile, immoral ;
innover et innovation (apporter du nouveau), innombrable, innommable,
innocent (qui ne peut pas nuire), inné (présent dès la naissance) ; irrespirable,
irrégulier… Dans les autres cas, on ne double pas la consonne : inacceptable,
inaction, irascible, iris…
• Les mots commençant par oc- prennent deux « c » : occasion, occupation, Occi-
dent… Exceptions : ocre, oculiste (et leurs dérivés).
• Les mots commençant par bour- prennent toujours deux « r » : bourreau, bour-
rage, bourru…
• Les mots commençant par con- ou com- doublent la consonne : connaissance,
connivence ; commis, commandant, communiquer… Exceptions : cône (et ses
dérivés) ; coma, comédie, comestible, comète, comice, comité (et ses dérivés).
• Les mots commençant par cor- prennent toujours deux « r » : corruption,
correction, correspondre…
• Les mots commençant par dif-, sif-, suf-, souf- prennent deux « f » : différent,

Les consonnes doubles
difforme, diffamatoire ; siffler ; suffir ; souffrance… Exception : soufre.
• Les mots commençant par sup- prennent deux « p » : supporter, supplier…
Exceptions : suprême (et ses dérivés), les mots en « super ».
b| Les deux « s »
Entre deux voyelles, il faut deux « s » pour obtenir le son (ce) : caser/casser ; cousin/
coussin.
Il n’y a pas vraiment de règle pour les fins de mots en -ssion, -sion ou -tion, mais
voici quelques repères :
• -ssion s’emploie toujours derrière une voyelle. Après la voyelle « e », -ssion est la
graphie la plus courante : mission, expression, session, concession… ;
• on écrit –sion après la consonne « l », et souvent après « n » et « r » : émulsion,
pulsion, compréhension, torsion… ;
• cependant on écrit très fréquemment -tion après une voyelle, sauf « e » sans
accent. On emploie toujours -tion près les lettres « c », « o », « p » et le groupe
« au » : sécrétion, fabrication, éruption, diction, action, potion, contraception,

précaution…
Attention aux anglicismes : connexion (et pas « connection »).
225
Exercices
1. Complétez comme il se doit.
a. ac- ou acc- ? L’a…ordéon − L’a…ajou − Un a…roc − A…rocher − Un a…ompte
− Un a…robate − Une a…adémie.
b. ap- ou app- ? A…latir − Des a… laudissements − Une a…ostrophe − A…récier
− A…aiser −A…uyer − A…ercevoir − A…eler − A…rofondir.
c. at- ou att- ? Une a…irance − Une a…einte − Un a…ome − Un a…errissage.
d. m ou mm ? Une co…ète − Co…estible − Un co…erce − Co…uniquant − Co…unier
− Un co…ité −Une i…itation − I…oral − Une i…age.
e. r ou rr ? I…itable − i…égulier − i…ascible − Un i…is − Un I…oquois − i…éalisable
− Une i…uption − Une é…uption.
2. Écrivez le mot qui correspond aux propositions suivantes.
a. Qui est sans limites :
b. Qui n’est pas réel :
c. Image qui accompagne un texte :
d. Sans reproche :
e. Impossible à lire :
3. Écrivez comme il convient les fins de mot : -ssion, -sion, -tion ou xion.
Conce… − conne… − répercu… − émul… − diver… − traduc… − inscrip…− abla…
− excur… − admi… − commi… − fle…
Corrigé
1 a. L’accordéon − L’acajou − Un accroc − Accrocher − Un acompte − Un acrobate
− Une académie
b. Aplatir − Des applaudissements − Une apostrophe − Apprécier − Apaiser −Appuyer
− Apercevoir − Appeler − Approfondir.
c. Une attirance − Une atteinte − Un atome − Un atterrissage.
d. Une comète − Comestible − Un commerce − Communiquant − Communier
− Un comité −Une imitation − Immoral − Une image.
e. Irritable − irrégulier− irascible − Un iris − Un Iroquois − irréalisable − Une irruption −
Une éruption.
2 a. Qui est sans limites : illimité.
b. Qui n’est pas réel : irréel.
c. Image qui accompagne un texte : illustration.
d. Sans reproche : irréprochable.
e. Impossible à lire : illisible.
3. Concession − connexion − répercussion − émulsion − diversion − traduction
− inscription− ablation − excursion − admission − commission − flexion.
226
FICHE LE GENRE
23 ET L’ORTHOGRAPHE
DES NOMS
a| Certains noms ont les deux genres
Certains noms sont tantôt féminins, tantôt masculins selon le sexe, selon le sens
(homonymes).
Exemples
Le manche (de pioche) – la manche (de chemise) ; le réglisse (bonbon) – la réglisse

Le genre et l’orthographe des noms
(plante) ; le mémoire (écrit) – la mémoire ; le/la ministre – le professeur/la
professeure.
Amour, délice, orgue sont masculins au singulier et féminins au pluriel.
Exemples
Un bel amour – de belles amours ; un pur délice – de pures délices ; un grand orgue –
de grandes orgues.
b| Certains noms font hésiter

Sont masculins : abîme, acabit, adage, agrume, amalgame, anathème, antidote,
antre, aphte, aromate, épilogue, esclandre, pétale, tentacule…
Sont féminins : acné, alcôve, alluvion, ancre, apostrophe, arrhes (toujours au
pluriel), autoroute, échappatoire, écritoire, oasis…
Concernant le genre des noms de villes, l’usage est indécis (Le Caire, La Havane).
227
c| Quelques règles générales sur l’orthographe des noms
• Les noms en « ail », « eil », « euil » se terminent par un « l » au masculin et par
« lle » au féminin : un écureuil, un accueil, une corbeille, une paille…
• Les noms en « oir » s’écrivent le plus souvent « oir » au masculin et « oire »
au féminin : une balançoire, une victoire, une armoire, un manoir, un loir, un
dortoir… Les exceptions sont malheureusement nombreuses : un accessoire,
un auditoire, un interrogatoire, un grimoire, un laboratoire, un observatoire,
un réfectoire, un répertoire, un réquisitoire, un territoire…
• Les noms masculins se terminant par le son [é] s’écrivent souvent
« er ». Certains, souvent issus de verbes, s’écrivent « é » : un chande-
lier, un métier, un chantier, un boulanger, un résumé, un corrigé…
Attention : quelques mots masculins se terminent par « ée » : un athée, un lycée,
un musée, un scarabée, un mausolée, un trophée…
• Les noms féminins se terminant par le son [é] s’écrivent souvent « ée » : une
vallée, une fée, une allée, une cuillerée… Exceptions : une psyché, une acné,
une clé (ou clef).
• Les noms féminins en « té » ou « tié » se terminent par « é » : la pitié, l’amitié,
la beauté, la liberté, la volonté… Exceptions : dictée, butée, jetée, montée, pâtée,
portée, ainsi que les noms exprimant un contenu : assiettée, brouettée…
• Les noms féminins en « i » s’écrivent en général « ie » : une maladie, une carie,
une vie… Exceptions : brebis, perdrix, souris, fourmi, nuit…
• Les noms féminins en « u » s’écrivent « ue » : une rue, une verrue, une avenue…
Exceptions : bru, glu, tribu (ne pas confondre avec un tribut, un impôt), vertu.
• Certains noms au féminin ne se construisent pas sur le masculin : parrain/
marraine ; loup/louve ; cheval/jument ; porc/truie…
Exercices
1. Accordez comme il convient.
a. Le mur tapissé de jute bleu… était couvert d’étonnant… hiéroglyphes.
b. Des élastiques coloré… étaient rangé… dans cet… ancien… écritoire.
c. L’antidote administré… immédiatement a été efficace.
d. Des icônes éclatant… ornent l’église.
e. Ces résultats sont de bon… augure.
f. Les mémoires des étudiants sont archivé…
2. Complétez les noms en « é » comme il convient.
Le clavi… ; le troph… ; le chimpanz… ; le boucli… ; le gal… ; le scarab… ; la volont… ;

la mont… ; la piti… ; la fiert… ; le degr… ; la cl… ; le canap… ; le foss… ; le lanc… ;
le déput… ; le bl… ; le pi… ; le quarti… ; le tierc… ; l’hériti…
228
3. Récrivez les phrases en mettant les mots soulignés au féminin.
a. Il assistait, spectateur ébahi, au jeu des tragédiens talentueux.
b. Il est professeur et aime emmener les élèves les plus intéressés au théâtre.
c. Il aime les auteurs qui mettent en scène des héros grecs.
d. C’est un écrivain exceptionnel qui fut toute sa vie un bienfaiteur pour l’humanité.
Corrigé
1. a. jute bleu - étonnants hiéroglyphes.
b. Des élastiques colorés étaient rangés dans cette ancienne écritoire.
c. L’antidote administrée.
d. Des icônes éclatantes.
e. de bon augure.
f. Les mémoires sont archivés.
2. Le clavier ; le trophée ; le chimpanzé ; le bouclier ; le galet ; le scarabée ; la volonté ;
la montée ; la pitié ; la fierté ; le degré ; la clé (clef) ; le canapé ; le fossé ; le lancer ; le
député ; le blé ; le pied ; le quartier ; le tiercé ; l’héritier.
3. a. Elle assistait, spectatrice ébahie, au jeu des tragédiennes talentueuses.
b. Elle est professeure et aime emmener les élèves les plus intéressées au théâtre.
c. Il aime les auteures qui mettent en scène des héroïnes grecques.
d. C’est une écrivaine exceptionnelle qui fut toute sa vie une bienfaitrice pour
l’humanité.

Le genre et l’orthographe des noms
229
FICHE
24 LE PLURIEL DES NOMS
a| Les noms propres
Ils sont invariables lorsqu’ils désignent les personnes elles-mêmes, des marques.
Exemples
Les Durand ; des Toyota
Mais ils prennent un « s » lorsqu’ils désignent une famille historique, des person-
nages « modèles », des peuples.
Exemples
Les Bourbons (famille royale) ; des Harpagons (= des avares, Harpagon est l’avare
dans la pièce de Molière) ; les Grecs.
b| Les noms communs

• Les noms en « au », « eau », « eu » se terminent par un « x » au pluriel : des feux,
des eaux, des lieux (endroits)… Exceptions : landau, sarrau, bleu, pneu, émeu,
lieu (poisson) : qui prennent un s : des landaus, des sarraus…
• Les noms en « ou » se terminent par un « s » au pluriel : des bisous, des verrous…
Exceptions : bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou, pou qui prennent un
« x ».
• Les noms en « ail » se terminent par un « s » au pluriel : des portails… Excep-

tions : bail, corail, émail, soupirail, travail, vantail, vitrail qui font leur pluriel
en « aux ».
230
• Les noms en « al » font leur pluriel en « aux » : des journaux, des chevaux, des
maux… Exceptions : bal, carnaval, chacal, festival, récital, régal qui prennent
un « s ».
• Les noms terminés par « s », « z », « x » restent invariables : des prix, des lis,
des nez…
• Certains noms peuvent avoir des sens différents selon qu’ils sont singuliers
ou pluriels :
– un ciseau : instrument de menuisier ;
– des ciseaux : instrument à deux lames.
• Certains noms ont deux pluriels qui leur donnent des sens différents : les
aïeuls : les grands-parents ; les aïeux : les ancêtres.
c| Les noms étrangers

Ils prennent en général un « s » au pluriel. Pour les mots latins, anglais et italiens,
le pluriel français et le pluriel d’origine peuvent être utilisés.
Exemples
Des media ou des médias ; des scénarios ou des scenarii.
d | Les cas particuliers

Le pluriel des noms
• Les noms exprimant des nombres ou des quantités prennent un « s » au pluriel :
des centaines ; les trois-quarts.
• Les mots invariables employés comme noms restent invariables : « Je ne savais
pas répondre à tous ces pourquoi ».
• Certains noms ne sont employés qu’au pluriel : gens, abats, annales, arrhes,
archives, condoléances, entrailles, fiançailles, funérailles, honoraires, mœurs,
ténèbres…
Exercice
Écrivez correctement le pluriel des noms soulignés
1. Les Capétien ont régné sur la France du Xe au XIVe siècle.
2. Les Foulogne ont toujours acheté des Peugeot.
3. Dans les western, les cow-boy sont de vrais superman, héros de scénario toujours
identiques. Quant aux voyou, voleurs de bijou, ils ont perdu tous leurs idéal et sont
vite sous les verrou.
231
4. Le grenier était un vrai bric-à-brac : de vieux landau, des tuyau percés, des vitrail
cassés, des clou rouillés, des bleu de travail déchirés, et même des pneu crevés, des
essieu et des épouvantail.
5. Ces récital sont de vrais régal.
6. Ils étaient des millier à hurler des oui enthousiastes.
7. il préfère les hot-dog aux macaroni.
8. Dans cette agence, la signature des bail a lieu tous les mercredi.
9. Il craignait ses rival et n’emmenait jamais sa compagne dans les bal.
10. Les caillou du Petit Poucet sont utilisés comme des signal.
11. Derrière ces panneau se cachent des joyau.
12. Ses vêtements bleu tombaient en lambeau.
Corrigé
1. Les Capétiens.
2. Les Foulogne – des Peugeot.
3. les westerns – les cow-boys – supermen (ou supermans) – scénarios (ou scenarii)
– voyous – bijoux – idéaux – verrous.
4. de vieux landaus – des tuyaux percés – des vitraux cassés – des clous rouillés –
des bleus – des pneus – des essieux – des épouvantails.
5. Ces récitals – régals.
6. des milliers – des oui.
7. les hot-dogs – macaronis.
8. des baux – les mercredis.
9. ses rivaux – les bals.
10. Les cailloux – des signaux.
11. ces panneaux – des joyaux.
12. bleus – lambeaux.
232
FICHE
25 LES NOMS COMPOSÉS
• Nom + nom : les deux s’accordent. Si le deuxième nom a un rôle de complément,
il faut être attentif au sens, généralement il ne s’accorde pas : des wagons-
citernes ; des choux-fleurs ; des timbres-poste (des timbres pour la Poste) ; des
lauriers-sauce (des lauriers pour la sauce).
• Nom + nom unis par une préposition : seul le premier nom s’accorde : des
gueules-de-loup ; des crocs-en-jambe. Exceptions : pot-au-feu et rez-de-
chaussée qui restent invariables.
• Nom incomplet ou préfixe + nom : seul le nom complet s’accorde : des tragi-

Les noms composés
comédies ; des anglo-saxons ; des anti-douleurs.
• Nom + adjectif ou adjectif + nom : les deux s’accordent. Si le premier mot
est « grand », il prend le pluriel seulement au masculin : des coffres-forts ; des
plates-bandes ; des grands-pères ; des grand-mères…
• Adjectif + adjectif : les deux s’accordent : des lauriers-roses ; des saules-
pleureurs ; des sourds-muets.
• Verbe + nom : seul le nom peut prendre le pluriel si le sens le permet : des porte-
clés ; des couvre-lits ; des réveille-matin (qui réveille le matin) ; des gratte-ciel ;
des abat-jour (qui abat le jour) ; des lave-vaisselle (pour laver la vaisselle)…
Dans certain cas, le sens impose toujours le pluriel : un porte-cigarettes ; un
compte-gouttes…
• Adverbe + nom : seul le nom se met au pluriel : des arrière-pensées ; des
avant-premières ; des haut-parleurs (ici « haut » est adverbe)…
• Verbe + verbe : il n’y a aucun accord : des laissez-passer ; des savoir-faire…
• Dans les noms composés avec « garde », le mot « garde » s’accorde s’il a le sens
de gardien : des gardes-malades ; des garde-boue ; des garde-manger…
233
Exceptions :
• on écrit des nouveau-nés et des mort-nés mais des derniers-nés ;
• on écrit des ayants cause, des ayants droit (termes juridiques) : le verbe prend
le pluriel et le nom reste au singulier.
Exercice
Écrivez correctement les noms soulignés.
1. J’ai acheté un casse-noisette, mais les grille-pain et les lave-vaisselle sont trop
chers.
2. Dans les haut-parleur, on demandait de présenter les laissez-passer.
3. Il paraît qu’ils donnent des rendez-vous, mais ne viennent jamais. Ce ne sont peut-
être que des on-dit.
4. J’ai acheté des timbre-poste, des serre-tête de toutes les couleurs, et même des
chef-d’œuvre contemporains.
5. Les laurier-rose, les laurier-sauce et les belle-de-jour s’épanouissent dans mon
jardin.
6. Il a retrouvé des faire-part de ses arrière-grand-mère.
7. L’hôpital a ouvert un service pour les nouveau-né.
8. Dans les sous-sol, les va-et-vient sont incessants.
9. Certains devinrent les souffre-douleur de quelques rabat-joie.
10. Pendant l’hiver, les garde-chasse ont installé des garde-manger pour les oiseaux.
11. Les ayant droit ont été informés.
12. Les garde-malade utilisent un compte-goutte.
13. J’admirais de magnifiques arc-en-ciel au-dessus des gratte-ciel.
14. Ne faites pas attention aux qu’en-dira-t-on.
Corrigé
1. un casse-noisettes − les grille-pain − les lave-vaisselle. 2. les haut-parleurs
− les laissez-passer. 3. des rendez-vous − des on-dit. 4. des timbres-poste −
des serre-tête − des chefs-d’œuvre. 5. les lauriers-roses − les lauriers-sauce
− les belles-de-jour. 6. des faire-part − arrière-grands-mères. 7. les nouveau-
nés. 8. les sous-sols − les va-et-vient. 9. les souffre-douleur − des rabat-joie.
10. les gardes-chasse − des garde-manger. 11. Les ayants droit. 12. Les garde-malade
(ou les gardes-malades) − un compte-gouttes. 13. Des arcs-en-ciel − des gratte-ciel.
14. des qu’en-dira-t-on.
234
FICHE LE FÉMININ ET LE
26 PLURIEL DES ADJECTIFS
QUALIFICATIFS
a| Quelques règles à retenir
• Au masculin, les adjectifs en :
– « ique » s’écrivent toujours « ique », sauf public ;
– en « ile » s’écrivent « ile », sauf : civil, puéril, subtil, vil, viril… ;
– en « oire » s’écrivent « oire », sauf noir.

Le féminin et le pluriel des adjectifs qualificatifs
Exemples
Un jardin public, un parfum subtil, un effort méritoire…
• Les adjectifs en « eau » forment leur féminin en « elle » et leur masculin pluriel
en « eaux » : un nouveau stylo, de nouveaux stylos ; une nouvelle trousse…
• Les adjectifs en « al » forment leur féminin en « ale » et leur masculin pluriel
en « aux » (sauf bancal, banal, fatal, natal, naval) : un emploi idéal, des emplois
idéaux ; mais des tabourets bancals ; des chantiers navals…
• Les adjectifs en « ier » ou « iet » prennent, au féminin, un accent grave sur le
« e » et un « e » final : une journée printanière, une enfant inquiète…
• Les adjectifs en « ul », « el », « eil » et « iel » doublent leur « l » et prennent un
« e » final au féminin : une partie nulle ; une vieille femme…
• Les adjectifs en « ien », « en » et « on » doublent leur « n » et prennent un « e »
final au féminin : une tradition vendéenne, une bonne pâtisserie…
• Les adjectifs en « an » et « at » ne doublent pas la consonne au féminin (sauf :
paysanne, chatte) : la musique gitane ; une assiette plate ; une peinture mate…
235
• Les adjectifs en « eur » font leur féminin en « euse » (sauf : antérieur-e, exté-
rieur-e, inférieur-e, intérieur-e, majeur-e, meilleur-e, mineur-e, postérieur-e,
supérieur-e, ultérieur-e) : un enfant rêveur, une enfant rêveuse.
• Les adjectifs en « teur » font leur féminin en « teuse » quand le participe
présent du verbe dont ils sont dérivés se termine par « tant ». D’autres adjectifs
en « teur » font leur féminin en « trice » : une comparaison flatteuse (participe
présent : flattant) ; une parole consolatrice…
• Les adjectifs en « et » forment leur féminin en « ette » (sauf : désuet, replet,
complet, discret, concret, secret…) : une fille coquette ; mais une leçon
complète…
• Les adjectifs en « ot » forment leur féminin en « otte » ou « ote » : une décora-
tion vieillotte ; une réponse sotte ; une femme dévote ; une question idiote…
• Les adjectifs finissant par « x » se terminent généralement par « se » au
féminin : elle est amoureuse et heureuse.
• Les adjectifs qualificatifs finissant par « c » se terminent par « que » (sauf
grecque) ou « che » au féminin : une femme turque ; une feuille sèche.
• Les adjectifs qualificatifs finissant par « f » se terminent par « ve » au féminin :
avoir la vie sauve ; une ombre fugitive…
b| Le pluriel des adjectifs de couleur

Les adjectifs qualificatifs de couleur s’accordent quand il n’y a qu’un seul adjectif.
Si la couleur est désignée par un nom commun, il n’y a pas d’accord, sauf pour :
mauve, fauve, écarlate, rose, pourpre, vermeil…
Exemples
Des robes bleues ; des robes bleu clair (deux adjectifs se suivent pour désigner une
couleur donc pas d’accord) ; des chemises bleu-vert (une seule couleur) mais des
chemises bleues et vertes (deux couleurs).
c| Le pluriel des adjectifs composés

• Adjectif + adjectif : les deux s’accordent : des pommes aigres-douces…
• Adverbe (ou adjectif ayant valeur d’adverbe) + adjectif : seul l’adjectif s’ac-
corde : des signes avant-coureurs ; une fille nouveau-née…
• Adjectif incomplet + adjectif : seul l’adjectif complet s’accorde : des pièces
tragi-comiques…
236
Exercices
1. Écrivez comme il convient la terminaison des adjectifs.
a. Dans cet hôpital publi…, on soigne les personnes allergi…
b. Sa figure pâlot… et sa voix aigrelet… m’attendrissaient.
c. Par cette matinée automnal…, les montagnes paraissaient irréel…
d. Elle était fier… de ce travail méritoir…
e. La conséquence immédiat… est que le contrat est déclaré cadu…
2. Accordez les adjectifs qualificatifs entre parenthèses.
a. Avec des gestes (amical), nos amis (loyal) nous quittèrent.
b. Les journaux (régional) incitent à visiter les châteaux (féodal).
c. Il se perdait dans de (banal) détails qui rendaient ses discours (bancal).
d. À leur âge, ils sont encore (puéril).
e. Toujours (coquet), elle portait des tenues (flatteur). Ses cheveux (blond vénitien) et
ses yeux (noisette) s’harmonisaient avec les tons (ocre) de sa robe aux motifs (jaune
foncé) et (mauve).
f. Les (avant-dernier) pages traitent de personnes (haut-placé).
g. Je déteste les carottes (cru), je les préfère (cuit).
h. Les fillettes (court-vêtu) couraient sous la pluie.
Corrigé

Le féminin et le pluriel des adjectifs qualificatif
1. a. hôpital public − personnes allergiques.
b. figure pâlotte − voix aigrelette.
c. matinée automnale − montagnes irréelles.
d. fière − travail méritoire.
e. conséquence immédiate − contrat caduc.
2. a. gestes amicaux − amis loyaux.
b. journaux régionaux − châteaux féodaux.
c. banals détails − discours bancals.
d. puérils.
e. coquette − tenues flatteuses − cheveux blond vénitien − yeux noisette − tons ocre −
motifs jaune foncé et mauves.
f. avant-dernières pages − personnes haut-placées.
g. carottes crues − cuites.
h. fillettes court-vêtues (« court » a valeur d’adverbe).
237
FICHE LES ADJECTIFS
27 NUMÉRAUX
ET LES CAS PARTICULIERS
a| Les adjectifs numéraux
Pour écrire les nombres, on met un trait d’union seulement entre les dizaines et les
unités (sauf si elles sont reliées par et).
Les adjectifs numéraux cardinaux sont invariables sauf vingt et cent quand ils
indiquent des vingtaines ou des centaines entières (lorsqu’ils ne sont pas suivis d’un
autre chiffre). Ils prennent aussi la marque du pluriel lorsqu’ils sont suivis d’un nom.
Lorsque vingt et cent ne sont pas suivis d’un nom, ils sont invariables.
Exemples
Deux cents euros (mais 200 s’écrit : deux cent car il n’est pas suivi d’un nom) ;
deux cent cinquante-trois euros ; trois cent vingt et un euros ; quatre-vingts places ;
quatre-vingt-quatre places.
Mille est toujours invariable mais millier, million, milliard, qui sont des noms,
prennent un « s » au pluriel. Il ne faut pas confondre l’adjectif numéral mille et l’unité
de longueur mille.
Exemples
Ils étaient trois mille. Ils étaient trois milliers. Ils étaient à trois milles des côtes (unité
de longueur).
238
b| Les cas particuliers : nu, demi, mi, semi, nul, tel…
Les adjectifs nu et demi placés devant un nom restent invariables. Nu placé après le
nom s’accorde en genre et en nombre. Demi placé après le nom s’accorde seulement
en genre.
Mi et semi sont toujours invariables.
Nul et tel s’accordent avec le nom auquel ils se rapportent. La locution tel quel
s’accorde avec le nom auquel elle se rapporte.
Exercice
1. Écrivez ces nombres en toutes lettres.
280 ; 300 ; 654 ; 10 350 ; 20 485 000.
2. Accordez les mots soulignés si nécessaire.
a. Les enfants à demi endormis vont se coucher à dix heures et demi.
b. Tel furent ses premières paroles.
c. Vous laisserez les salles tel quel.
d. Il n’était nul part.
e. Tel ou tel loi ne peut pas tout régler.
f. Tel est pris qui croyait prendre (J. de la Fontaine).

Les adjectifs numéraux et les cas particuliers
g. Elle marchait nu-pied et les yeux mi-clos dans la mi-ombre.
h. Nul ne croyait à ses demi-mensonges.
Corrigé
1. Deux cent quatre-vingt (mais deux cent quatre-vingts élèves) ; trois cent (mais trois
cents euros) ; six cent cinquante-quatre ; dix mille trois cent cinquante ; vingt millions
quatre cent quatre-vingt-cinq mille.
2. a. Les enfants à demi endormis vont se coucher à dix heures et demie.
b. Telles furent ses premières paroles.
c. Vous laisserez les salles telles quelles.
d. Il n’était nulle part.
e. Telle ou telle loi ne peut pas tout régler.
f. Tel est pris (ici « tel » n’est pas un adjectif mais un pronom indéfini sujet) qui croyait
prendre.
g. Elle marchait nu-pied et les yeux mi-clos dans la mi-ombre.
h. Nul ne croyait (ici « nul » n’est pas un adjectif mais un pronom indéfini sujet) à ses
demi-mensonges.
239
FICHE
28 LES ADVERBES
Les adverbes modifient ou précisent le sens d’un verbe, d’un

adjectif qualificatif ou d’un autre adverbe. Ils sont invariables,
mais peuvent présenter des difficultés orthographiques.
Beaucoup d’adverbes sont formés à partir du féminin de l’adjectif qualificatif :
heureusement ; essentiellement…
Si l’adjectif se termine par « e », « i » ou « u », l’adverbe se forme sur le masculin :
vraiment ; aisément, hardiment, absolument…
Quelques adverbes formés à partir d’adjectifs en « u » prennent un accent
circonflexe sur le « u » : assidûment, continûment, crûment, dûment,
indûment, goulûment.
Important
• Les adjectifs en « ant » forment des adverbes en « amment » : vaillamment ;
élégamment…
• Les adjectifs en « ent » forment des adverbes en « emment » : évidemment ;
prudemment…
• Des adjectifs tels que bon, cher, dru, fort, dur, court, net, franc, haut,
nouveau… peuvent être employés comme adverbes. Dans ce cas, ils sont
invariables.
Exemple
Ils chantent haut et fort. Les fleurs sentent bon.
• Les adverbes ensemble, debout, pêle-mêle sont toujours invariables.
240
• Tout utilisé comme adverbe signifie complètement, entièrement. Il est inva-
riable, sauf s’il est suivi d’un mot féminin commençant par une consonne ou
un « h » aspiré.
Exemple
Elle est tout endormie. Elle est toute seule.
Cas particuliers
Gai → gaiement ; gentil → gentiment ; impuni → impunément ; journalier → jour-
nellement ; traître → traîtreusement.
Exercices
1. Écrivez l’adverbe correspondant à l’adjectif entre parenthèses.
a. Il voyait les choses (différent) et c’est (inconscient) qu’il répondit (impoli).
b. Ils répondirent (gentil) qu’ils arrivaient (incessant).
c. (Récent), ils se rencontrèrent (fortuit) et s’ignorèrent (dédaigneux).
d. Il prit (indu) une place qui n’était pas la sienne et il s’excusa (élégant).
e. (Gai), (nul) perturbé, il se mit (résolu) au travail.
f. Il avala (goulu) le contenu de son assiette et réclama (bruyant) une seconde part.

Les adverbes
2. Distinguez l’adverbe de l’adjectif en accordant si nécessaire.
a. Ses cheveux courts frisaient dru…
b. Ses cheveux noirs et dru… étaient emmêlés.
c. Ils travaillent dur… et leurs efforts ne sont pas cher… payés.
d. Ils allaient tout droit…, chantaient haut… et fort…
e. Ils sont fort… élégants dans leurs habits tou… neufs.
Corrigé
1. a. Il voyait les choses différemment et c’est inconsciemment qu’il répondit
impoliment.
b. Ils répondirent gentiment qu’ils arrivaient incessamment.
c. Récemment, ils se rencontrèrent fortuitement et s’ignorèrent dédaigneusement.
d. Il prit indûment une place qui n’était pas la sienne et il s’excusa élégamment.
e. Gaiement, nullement perturbé, il se mit résolument au travail.
f. Il avala goulûment le contenu de son assiette et réclama bruyamment une seconde
part.
2. a. Ses cheveux courts frisaient dru (adv).
b. Ses cheveux noirs et drus (adj) étaient emmêlés.

c. Ils travaillent dur (adv) et leurs efforts ne sont pas cher (adv) payés.
d. Ils allaient tout droit (adv), chantaient haut (adv) et fort (adv).
e. Ils sont fort (adv) élégants dans leurs habits tout (adv) neufs.
241
FICHE
29 LE VOCABULAIRE
Pour bien répondre aux consignes de vocabulaire, il ne faut

pas confondre les mots de la même famille, les mots au sens
propre ou au sens figuré, les homonymes, les paronymes, les
synonymes, les antonymes. Cette fiche a pour objectif de vous
rappeler ce que chacun de ces termes recouvre.
J On appelle famille de mots l’ensemble des mots obtenus à partir d’un même
radical.
Exemple
Jour → journée, journal, journalier…
Remarque : le radical peut sembler parfois éloigné (c’est quand même le même
radical en latin).
Exemples
Croix → cruciforme ; nuit → nocturne ; cuisine → culinaire
J Les mots ont rarement un seul sens, on dit qu’ils sont polysémiques (poly =
plusieurs).
J Le sens propre d’un mot est son sens premier. Le sens figuré est construit par
glissement, association d’idées…
Exemples
Je suis tombé dans l’escalier. Je suis tombé sur Pierre en allant au marché.
Son cœur a cessé de battre. Je suis au cœur de la ville.
242
J Les homonymes sont des mots qui ont la même prononciation. Ils peuvent s’or-
thographier différemment mais pas toujours. Quand les graphies sont différentes,
c’est le sens qui donne la bonne orthographe.
Exemple
Dans ce conte, le comte a réglé ses comptes, au cours d’un duel à la cour du roi.
Ne confondez pas le verbe et le nom quand ils sont homophones.

Le réveil sonne, je me réveille.
Au travail, je travaille.
Important
J Les paronymes sont des mots dont le son est très proche. Se tromper de mot peut
générer de graves fautes de sens. Lors du concours, on peut demander de choisir
le mot juste entre deux paronymes.
Exemples
Conjoncture (circonstance) / conjecture (hypothèse) ; anoblir (donner un titre
de noblesse) / ennoblir (donner de la noblesse morale).
Attention aux terminaisons des adjectifs qui se ressemblent : « ible », « if », « ive ».
Exemples

Le vocabulaire
Un texte compréhensible (qui peut être compris).
Un homme compréhensif (qui comprend, qui est indulgent). Au féminin : une femme
compréhensive.
J Les synonymes sont des mots de sens voisin. Ils appartiennent toujours à la
même classe grammaticale : un nom appelle un nom, un adjectif appelle un
adjectif… pour choisir le bon synonyme, il faut être attentif au contexte.
Exemple
Un esprit étroit : étriqué ; un passage étroit : exigu.
Les synonymes marquent différents degrés d’intensité.
Exemples
Fatigué, épuisé, exténué (mots d’intensité croissante).
Bruit (mot le plus neutre), cacophonie (sons discordants), vacarme (grand bruit
insupportable).
Les synonymes peuvent appartenir à des niveaux de langue différents.
243
Exemples
Bouffer (familier), manger (courant), se restaurer, se sustenter (soutenu).
Les synonymes évitent les mots passe-partout (dire, faire, prendre, trouver, chose,
bien, bon…) et permettent d’être plus précis.
Exemple
Il s’est passé quelque chose → Un événement s’est produit.
J Les antonymes sont des mots de sens contraire. Ils appartiennent toujours à la
même classe grammaticale. Le choix de l’antonyme dépend du contexte.
Exemples
Il dit d’un ton léger… → il dit d’un ton grave.
Un colis léger → un colis lourd.
Exercices
1. Retrouvez, à partir des mots suivants, les mots de la même famille.
Mêler ; fermer ; nourrir ; flamber ; joindre.
2. Choisissez le mot juste.
a. La collusion/collision était inévitable.
b. Le bois se consomme/consume lentement.
c. Les volcanologues avaient annoncé l’irruption/éruption.
d. Seul le médecin est habilité/habileté à rédiger l’ordonnance.
e. Cette blessure est infectée/infestée.
f. Cette mauvaise nouvelle l’a profondément affecté/infecté.
g. Je me balade/ballade en forêt et je chante quelques balades/ballades.
h. Ce pays est en plein cahot/chaos.
i. La cane/canne a pondu.
j. J’ai eu un différend/différent avec mon voisin.
3. Pour les mots suivants, trouvez un synonyme ayant un sens plus fort.
Gaieté ; détester ; aimer ; fatigué ; difficile ; dangereux ; tristesse ; souci ; poli ; faute ;
peur.
4. Donnez les synonymes des mots soulignés, en tenant compte du sens.
a. Une liqueur mielleuse – Un ton mielleux.
b. Le climat est froid – Cet homme est froid.

c. L’armée harcelait l’ennemi – Il était harcelé de soucis.
d. On a envoyé un courrier – On a envoyé un expert.
244
5. Relevez les synonymes ayant une valeur péjorative qui se sont glissés dans
les séries suivantes.
a. Tenace, persévérant, obstiné, buté.
b. Poli, empressé, obséquieux, courtois.
c. Habile, débrouillard, roué, ingénieux.
d. Exposer, exhiber, montrer, étaler, présenter.
e. Observer, contempler, épier, lorgner, examiner, toiser.
6. Dans les phrases suivantes, remplacez les verbes soulignés par un synonyme
qui apporte de la précision.
a. Il fait ses chaussures.
b. Il dit non à ce projet.
c. Il a un appartement.
d. Il y a des pays où le mot liberté est banni.
e. Il a fait cette théorie.
f. Les généraux ont fait un complot.
7. Donnez l’antonyme des mots suivants.
Réussir ; punir ; autoriser ; humilité ; égoïste ; primordial ; partiel.
8. Ajoutez un préfixe ou changez le préfixe pour trouver l’antonyme des mots
suivants.
Content ; habile ; polygame ; homogène ; exact ; poli ; légal.
Corrigé
1. Mêler : emmêler, démêler, pêle-mêle, méli-mélo, mélange…
Fermer : enfermer, refermer, fermeture, enfermement…

Le vocabulaire
Nourrir : nourriture, nutrition, malnutrition, dénutrition…
Flamber : flamme, enflammer, flambant…
Joindre : jointure, jonction, rejoindre, disjoindre…
2. a. La collision était inévitable. b. Le bois se consume lentement. c. Les
volcanologues avaient annoncé l’éruption. d. Seul le médecin est habilité à
rédiger l’ordonnance. e. Cette blessure est infectée. f. Cette mauvaise nouvelle l’a
profondément affecté. g. Je me balade en forêt et je chante quelques ballades. h. Ce
pays est en plein chaos. i. La cane a pondu. j. J’ai eu un différend avec mon voisin.
3. Gaieté → joie ; détester → haïr ; aimer → adorer ; fatigué → épuisé/exténué ;
difficile → complexe ; dangereux → périlleux ; tristesse → peine/chagrin ; souci →
tracas/tourment/angoisse ; poli → courtois ; faute → crime ; peur → épouvante.
4. a. Une liqueur mielleuse : douce, sucrée – Un ton mielleux : flatteur, hypocrite.
b. Le climat est froid : rude, glacé – Cet homme est froid : sévère, hautain.
c. L’armée harcelait l’ennemi : attaquait – Il était harcelé de soucis : submergé.
d. On a envoyé un courrier : expédié – On a envoyé un expert : délégué.
5 a. buté. b. obséquieux. c. roué. d. exhiber, étaler. e. épier, lorgner, toiser.
6. a. Il cire ses chaussures. b. Il refuse ce projet. c. Il possède un appartement. d. Il
existe des pays où le mot liberté est banni. e. Il a bâti/forgé cette théorie. f. Les
généraux ont organisé/fomenté/ourdi un complot.

7. Réussir ≠ échouer ; punir ≠ récompenser ; autoriser ≠ interdire ; humilité ≠ vanité ;
égoïste ≠ généreux ; primordial ≠ secondaire ; partiel ≠ entier/complet.
8. Mécontent ; malhabile ; monogame ; hétérogène ; inexact ; impoli ; illégal.
245
FICHE
LA CAUSE, LE BUT,
30 LA CONSÉQUENCE
Les mots de liaison donnent au texte sa cohérence. Ils servent

à relier deux termes, deux phrases, deux paragraphes. À une
cause répond une conséquence. Cette relation peut s’exprimer
à travers de nombreux mots, chacun porteur d’une significa-
tion. Lorsqu’une action vise un objectif, on utilise des mots
exprimant le but.
a| Exprimer la cause
Motens Exemples
Adverbes Comme, en effet (cherche à prouver) Comme il est amoureux, il lui
pardonne tout
Conjonctions de Car (explication tranchée, lui préférer Une nouvelle loi est néces-
coordination la virgule*) saire car les inégalités
persistent
Prépositions ou À cause de (négatif), grâce à (positif), Par peur des risques sur la
locutions pré- en raison de (recherche d’objectivité), santé, les Français refusent
positionnelles par crainte de, par peur de… les OGM
Conjonctions de Parce que (neutre, lui préférer la vir- Il ne vient pas, sous prétexte
subordination gule*), puisque (cause absolue), c’est qu’il est malade
que (souligne l’inquiétude), sous pré-
texte que (exprime un doute)…
*Il n’est pas toujours nécessaire d’écrire un mot de liaison entre la cause et la conséquence. La virgule peut suffire : « Il pleut,
je prends mon parapluie ».
246
b| Exprimer le but
Moyens Exemples
Locutions préposi- Afin de, en vue de, en prévision de, Ils économisent en prévision
tionnelles dans le dessein de, dans l’intention des vacances
de, par crainte de, par peur de, de Consomme-t-on trop par
manière à, de façon à*… crainte de manquer ?
Conjonctions de Afin que, pour que, de crainte que, Pour que nous protégions
subordination de peur que, de manière que, de efficacement la planète, il
façon que*… faut changer notre consom-
mation
*« De manière à ce que » ou « de façon à ce que » sont des expressions incorrectes.
c| Exprimer la conséquence
Moyens Exemples
Conjonctions de Donc (insiste sur le lien logique), Ainsi ils sauront prendre
coordination et ainsi (évidence, insistance), dès les bonnes décisions
adverbes lors (donne la conséquence d’un Hier, la tempête s’est cal-
fait daté), c’est pourquoi, aussi, par mée, dès lors les sauveteurs
conséquent, en conséquence… ont pu intervenir
Locutions préposi- Au point de, assez pour, trop peu C’est tellement choquant
tionnelles et conj. de pour, si…que, tellement…que, tant… que l’on doit réagir

La cause, le but, la conséquence
subordination que…
Exercices
1. Exprimez la cause, en choisissant des mots qui expriment des nuances précises.
a. … cette loi, les femmes sont aussi nombreuses que les hommes sur les listes
électorales.
b. La rencontre s’est soldée par un échec … des divergences de vue des participants.
c. Il est tenu de rester … il s’est engagé.
d. … le coût serait trop élevé, on a délaissé les énergies renouvelables.
2. Exprimez la conséquence, en choisissant des mots qui expriment des nuances
précises.
a. Le spectacle était … choquant … je suis parti.
b. Je pense … je suis.
c. Le temps de loisirs a augmenté, … les commerces de décoration et de jardinage ont
proliféré.
d. La vie moderne ne facilite pas les rencontres, … les sites spécialisés se multiplient.
247
3. Qu’expriment les mots soulignés dans les phrases suivantes : la cause,
la conséquence ou le but ? Identifiez la nature du mot.
a. Il faut manger pour vivre et non vivre pour manger.
b. Comme vous le savez, le directeur est absent, la réunion est donc reportée.
c. Il mentait par peur d’avoir une punition.
d. Il a vite régi afin d’éviter les dégâts.
e. Grâce à toi, j’ai compris l’exercice.
f. Sous prétexte qu’ils ont Internet, certains ne vont plus au cinéma.
Corrigé
1. a. Grâce à cette loi…
b. à cause des/en raison des divergences…
c. … puisqu’il s’est engagé
d. sous prétexte que le coût…
2. a. si choquant que je suis parti
b. donc je suis
c. en conséquence les commerces…
d. c’est pourquoi les sites…
3. a. pour : préposition, exprime le but.
b. Comme : adverbe, exprime la cause – donc : conjonction de coordination, exprime
la conséquence.
c. par peur de : locution prépositionnelle, exprime la cause.
d. afin de : locution prépositionnelle, exprime le but.
e. Grâce à : locution prépositionnelle, exprime la cause.
f. Sous prétexte que : conjonction de subordination, exprime la cause.
248
FICHE L’ADDITION,
31 L’OPPOSITION,
LA CONDITION
Exprimer l’addition
Motens Exemples
Conj. de coordination Et, de plus, d’abord, ensuite, puis, Les produits bio sont bons,
et adverbes d’une part… d’autre part, non seu- de plus ils sont écologiques
lement… mais encore, en outre…
Conj. de subordination Outre que, sans compter que Le nucléaire est dangereux,
sans compter que l’on ne sait

L’addition, l’opposition, la condition
pas quoi faire des déchets
Exprimer l’opposition
Motens Exemples
Conj. de coordination Mais, au lieu de, bien loin de, En dépit d’une opinion
et prépositions malgré, en dépit de… défavorable, la décision a
été prise
Adverbes Seulement, cependant, pour- La presse écrite perd des
tant, toutefois, néanmoins, lecteurs, en revanche les
en revanche*… sites d’information sont de
plus en plus consultés
Conj. de subordination Alors que, bien que, encore que, Bien que la science ait
quoique, quand bien même, tandis amélioré notre vie, nous en
que… avons de plus en plus peur
Verbes S’oppose à, contredit… La réalité contredit les pro-
messes
*On dit « en revanche » plutôt que « par contre ».
249
Exprimer la condition (ou l’hypothèse)
Moyens Exemples
Prépositions et loc. Sans, en cas de, à condition de, à Sans argent, rien ne se fera
prépositionnelles moins de, sauf à, dans l’hypothèse À moins d’être fou, on ne
de… peut pas continuer
Conj. de Si, même si, quand bien même Quand bien même il refuse-
subordination (+ cond.), au cas où, à supposer que, rait, il ne faudrait pas aban-
dans la mesure où, à moins que… donner ce combat
Exercices
1. Quel lien est sous-entendu dans les couples de phrases suivants : addition,
opposition, condition ou hypothèse ?
a. Tout le monde court après le bonheur. On peut être heureux partout.
b. Les produits « bio » sont meilleurs. Ils sont plus écologiques.
c. La Terre est devenue un village. Les hommes devraient tous accéder à un niveau de vie décent.
2. Pour chacune des propositions suivantes, inventez une opposition, en variant
les mots de liaison.
a. L’informatique facilite le travail, …
b. S’abonner à un magazine permet de ne manquer aucun numéro, …
c. Certes le confort matériel facilite la vie, …
3. Quels mots de liaison exprimant l’opposition, l’addition ou l’hypothèse devez-vous
choisir dans cet échange ?
Caroline : J’adore la musique, j’écoute de tout, …… je n’aime pas le rap. C’est agressif.
…… les textes se ressemblent tous.
Lucie : Je ne suis pas d’accord. Certes, les sujets sont souvent les mêmes, …… chaque
chanteur s’exprime avec sa propre personnalité.
C. : Pour moi c’est de la sous-musique, … les textes véhiculeraient des idées intéressantes.
Corrigé
1. a. Opposition : « pourtant on peut être heureux partout ».
b. Addition : « en outre, ils sont plus écologiques ».
c. Hypothèse : si la Terre est devenue un village, les hommes devraient tous accéder
à un niveau de vie décent.
2. a. L’informatique facilite le travail, mais il faut aller de plus en plus vite. b. S’abonner à
un magazine permet de ne manquer aucun numéro, en revanche on lit toujours les mêmes
journaux. c. Certes le confort matériel facilite la vie, néanmoins on ne vit pas plus heureux.
3. Caroline : J’adore la musique, j’écoute de tout, mais je n’aime pas le rap. C’est
agressif. De plus, les textes se ressemblent tous.
Lucie : Je ne suis pas d’accord. Certes, les sujets sont souvent les mêmes, pourtant
chaque chanteur s’exprime avec sa propre personnalité.
C. : Pour moi c’est de la sous-musique, quand bien même les textes véhiculeraient des
idées intéressantes.
250
Mathématiques
Fiche 1. Les nombres Fiche 10. Les volumes

entiers et les et la masse
nombres décimaux volumique
Fiche 2. La proportionnalité Fiche 11. Les nombres
– Les échelles relatifs
Fiche 3. Les partages Fiche 12. Les puissances
Fiche 4. Les fractions et le calcul littéral
Fiche 5. Les pourcentages Fiche 13. Les équations
Fiche 6. Les unités et inéquations
de mesure du 1er degré
Fiche 7. Moyennes Fiche 14. Les systèmes
Fiche 8. Les durées et les de deux équations
vitesses moyennes Fiche 15. Les fonctions
Fiche 9. Les périmètres affines
et les aires ✔ FAITES LE POINT !
# QCM
s’entraîner
foucherconnect.fr/
20rcadjetat02
FICHE LES NOMBRES ENTIERS
1 ET LES NOMBRES
DÉCIMAUX
La numération décimale utilise 10 chiffres pour écrire les

nombres : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Les nombres servent à
dénombrer et à calculer.
a| L’écriture des nombres entiers
1 | En chiffres
Un nombre entier est un nombre écrit sans virgule.
La position des chiffres indique combien il y a d’unités, de dizaines…
Lorsqu’on écrit un nombre entier, on laisse un espace entre les tranches de 3 chiffres
en partant de la droite.
Milliards Millions Mille Unités

Centaines
Centaines
Centaines
Centaines
Dizaines
Dizaines
Dizaines
Dizaines
Unités
Unités
Unités
Unités
2 1 7 3 0 5 9 4
Exemples
4 centaines = 40 dizaines = 400 unités ;
1 milliard = 1 000 millions.
Dans le nombre entier 21 730 594, le chiffre des unités est 4, celui des centaines
de mille est 7, celui des dizaines de millions est 2.
L’écriture correcte de 9845132 est 9 845 132.
252
2 | En lettres
Lorsqu’on écrit un nombre en lettres :
• mille est invariable ;
• vingt et cent prennent un « s » lorsqu’ils sont multipliés par un autre nombre et
qu’ils ne sont suivis d’aucun nombre (sauf millions et milliards).
Exemples
4 700 s’écrit : quatre mille sept cents.
13 528 s’écrit : treize mille cinq cent vingt-huit.
750 000 000 s’écrit : sept cent cinquante millions.
b| L’écriture des nombres décimaux

Un nombre décimal est un nombre écrit avec une virgule.
Centième
Centaine
Millième
Dixième
Dizaine
Unité
Mille
4 0 2 , 3 8 5
La place de la virgule indique la valeur représentée par chaque chiffre et comment
Les nombres entiers et les nombres décimaux

Les connaissances indispensables – Mathématiques
lire le nombre.
Le premier chiffre à gauche de la virgule est le chiffre des unités.
Exemples
8 unités = 80 dixièmes = 800 centièmes.
Dans le nombre décimal 402,385, le chiffre des unités est 2, celui des dixièmes
est 3, celui des dizaines est 0. La partie entière est 402, la partie décimale est
385 millièmes.
c| Les arrondis
J Arrondir un nombre décimal à l’unité, c’est écrire le nombre entier le plus proche
de ce nombre. Pour arrondir un nombre à l’unité :
• si le premier chiffre après la virgule est 0, 1, 2, 3 ou 4, on prend la valeur entière
immédiatement inférieure ;
• si le premier chiffre après la virgule est 5, 6, 7, 8 ou 9, on prend la valeur entière

immédiatement supérieure.
253
Exemples
L’arrondi à l’unité de 97,23 est 97.
L’arrondi à l’unité de 97,51 est 98.
J Arrondir un nombre au dixième, c’est écrire le nombre décimal avec un chiffre

après la virgule le plus proche de ce nombre.
Exemples
L’arrondi au dixième de 142,363 est 142,4.
L’arrondi au dixième de 142,318 est 142,3.
d | Le système binaire
Le système de numération le plus couramment utilisé est le système décimal (ou
système de base dix) qui utilise 10 chiffres. Mais il en existe d’autres.
Dans le système binaire ou système de base 2, on écrit avec 2 chiffres : 0 et 1. En
informatique, on utilise fréquemment le système binaire.
1 | Pour passer du système décimal au système binaire

On fait une suite de divisions euclidiennes de diviseur 2 jusqu’à ce que le quotient
soit égal à 0. Le résultat en base deux est le nombre formé par les restes écrits dans
l’ordre inverse où on les a obtenus.
Exemple
Écrire 11 (base dix) en base deux.
11 2 5 2 2 2 1 2
11 (base 10) s’écrit 1011 (base deux)
1 5 1 2 0 1 1 0
2 | Pour passer du système binaire au système décimal

On utilise les différentes puissances de 2 : 20 = 1 ; 21 = 2 ; 22 = 4 ; 23 = 8 ; 24 = 16 ; 25 =
32… après avoir repéré le rang occupé par les différents chiffres du nombre donné.
Le chiffre le plus à droite a pour rang 0.
Exemple
Écrire 10110 (base deux) en base dix.
10110 (base deux) = 1 × 24 + 0 × 23 + 1 × 22 + 1 × 21 + 0 × 20 = 16 + 0 + 4 + 2 + 0 = 22
(base dix).
254
Comment arrondir un résultat ?
Méthode
Énoncé
a. Arrondir à l’unité 154,731.
b. Arrondir au dixième 7,328.
Réponse
a. On repère le chiffre des dixièmes. C’est 7. Or 7 est supérieur à 5. D’après
la règle, on arrondit par valeur supérieure. Donc l’arrondi à l’unité de 154,731
est 155.
b. On repère le chiffre des centièmes. C’est 2. Or 2 est inférieur à 5. Donc on
arrondit par valeur inférieure. Donc l’arrondi au dixième de 7,328 est 7,3.
Exercices
Écriture des décimaux
1. Dans chacun des nombres suivants, entourer le chiffre des unités :
589,3 ; 0,196 ; 1,023 ; 7 258 ; 53,14 ; 42 ; 50,478 ; 345 ; 0,056.
2. Écrire en chiffres les nombres suivants :
Sept mille dix-huit ; huit cent trois unités six dixièmes ; trois milliards soixante-trois
millions ; quarante-six centièmes ; quinze millions cent dix-huit mille cinq cents ;
dix mille quatre cent vingt-deux.
Les nombres entiers et les nombres décimaux

3. Dans les nombres suivants, indiquer si 7 est le chiffre des unités ou des dizaines
ou des dixièmes, etc. :
78,45 ; 17 802 ; 721 000 000 ; 5,047 ; 37,041 ; 0,075 ; 748,99 ; 452,73.
Comparaison des décimaux
4. Compléter par < ou > :
283 …… 382 ; 108,9 …… 180,5 ; 43,6 ….. 43,78 ; 450 ….. 449,78 ;
312,77 ….. 312,658 ; 1 027,6 ….. 1 100 ; 0,012 ….. 0,102 ; 75,87 ….. 75,823 ; 18 … 19,1.
5. Ranger par ordre croissant les nombres suivants :
13,5 ; 15,3 ; 20,30 ; 17,81 ; 15,11 ; 2,03 ; 13,63.
6. Ranger par ordre décroissant les nombres suivants :
0,18 ; 1,45 ; 0,2 ; 0,07 ; 1,04 ; 0,9 ; 0,01.
Arrondis
7. Arrondir à l’unité les nombres suivants :
5,3 ; 41,63 ; 74,512 ; 408,196 ; 3,18 ; 0,704 ; 1,053 ; 0,179 ; 7 562,9.
8. Arrondir au dixième les nombres suivants :
5,861 ; 41,63 ; 74,512 ; 408,196 ; 3,18 ; 0,704 ; 1,053 ; 0,179 ; 7 562,98.
9. Arrondir au centième les nombres suivants :
5,861 ; 41,638 ; 74,512 ; 408,196 ; 3,188 ; 0,704 ; 1,053 ; 0,179 ; 7 562,987.
10. Arrondir à l’euro les sommes suivantes :

803,62 € ; 75,28 € ; 134,07 € ; 4,80 € ; 2 673,54 €.
255
11. Dans un atelier, on a besoin de tiges métalliques de longueur comprise entre 67 cm
et 68 cm. Parmi les neuf longueurs suivantes, barrer celles qui ne conviennent pas :
68,90 cm ; 67,09 cm ; 67,82 cm ; 66,99 cm ; 68,25 cm ; 67,90 cm ; 68,01 cm ;
67,35 cm ; 66,40 cm.
Système binaire
12. Écrire dans le système binaire les nombres du système décimal suivants :
15 ; 20 ; 27.
13. Écrire dans le système décimal les nombres du système binaire suivants :
100 ; 10011 ; 11010.
Corrigé
1. 589,3 ; 0,196 ; 1,023 ; 7 258 ; 53,14 ; 42 ; 50,478 ; 345 ; 0,056.
2. Sept mille dix-huit : 7 018 ; huit cent trois unités six dixièmes : 803,6 ; trois milliards
soixante-trois millions : 3 063 000 000 ; quarante-six centièmes : 0,46 ; quinze
millions cent dix-huit mille cinq cents : 15 118 500 ; dix mille quatre cent vingt-deux :
10 422.
3. Dans 78,45 : 7 est le chiffre des dizaines ; dans 17 802 : 7 est le chiffre des unités
de mille ; dans 721 000 000 : 7 est le chiffre des centaines de millions ; dans 5,047 :
7 est le chiffre des millièmes ; dans 37,041 : 7 est le chiffre des unités ; dans 0,075 :
7 est le chiffre des centièmes ; dans 748,99 : 7 est le chiffre des centaines ; dans
452,73 : 7 est le chiffre des dixièmes.
4. 283 < 382 ; 108,9 < 180,5 ; 43,6 < 43,78 ; 450 > 449,78 ; 312,77 > 312,658 ;
1 027,6 < 1 100 ; 0,012 < 0,102 ; 75,87 > 75,823 ; 18 < 19,1.
5. 2,03 ; 13,5 ; 13,63 ; 15,11 ; 15,3 ; 17,81 ; 20,30.
6. 1,45 ; 1,04 ; 0,9 ; 0,2 ; 0,18 ; 0,07 ; 0,01.
7. 5 ; 42 ; 75 ; 408 ; 3 ; 1 ; 1 ; 0 ; 7 563.
8. 5,9 ; 41,6 ; 74,5 ; 408,2 ; 3,2 ; 0,7 ; 1,1 ; 0,2 ; 7 563,0.
9. 5,86 ; 41,64 ; 74,51 ; 408,20 ; 3,19 ; 0,70 ; 1,05 ; 0,18 ; 7 562,99.
10. 804 € ; 75 € ; 134 € ; 5 € ; 2 674 €.
11. Les mesures à barrer sont les suivantes :
68,90 cm ; 66,99 cm ; 68,25 cm ; 68,01 cm ; 66,40 cm.
12. 15 (base dix) = 1111 (base deux) ; 20 (base dix) = 10100 (base deux) ;
27 (base dix) = 11011 (base deux).
13. 100 (base deux) = 1 × 22 + 0 × 21 + 0 × 20 = 4 (base dix).
10011 (base deux) = 1 × 24 + 0 × 23 + 0 × 22 + 1 × 21 + 1 × 20 = 16 + 2 + 1 = 19 (base dix).
11010 (base deux) = 1 × 24 + 1 × 23 + 0 × 22 + 1 × 21 + 0 × 20 = 16 + 8 + 2 = 26
(base dix).
256
FICHE
LA PROPORTIONNALITÉ –
2 LES ÉCHELLES
Les grandeurs proportionnelles sont au cœur de notre vie

quotidienne : calculs de prix, de vitesses, d’échelles. Elles
sont aussi une source presque inépuisable d’exercices et
problèmes…
a| Tableau de proportionnalité
LES CONNAISSANCES INDISPENSABLES – MAThÉMATIqUES

La proportionnalité – Les échelles
Un tableau est un tableau de proportionnalité si les nombres de la deuxième ligne
s’obtiennent en multipliant les nombres de la première ligne par un même nombre.
Ce nombre est appelé coefficient de proportionnalité.
Exemple
Une commune accorde une subvention à certaines associations en appliquant
le barème suivant.
Nombre 30 58 112 230

d’adhérents
× 22
Montant de la 660 1 276 2 464 5 060
subvention (en €)
Ce tableau est un tableau de proportionnalité. Le nombre 22 est son coefficient

de proportionnalité. Il représente le montant de la subvention accordée pour un
adhérent.
Le nombre d’adhérents et le montant de la subvention sont des grandeurs
proportionnelles.
257
b| La proportionnalité et la règle de trois
1 | Produits en croix égaux
a c
Dans une égalité de la forme = (b ≠ 0, d ≠ 0), les produits en croix sont égaux :
b d
a × d = b × c.
Si on connaît 3 des 4 nombres précédents, cette propriété permet de calculer le
quatrième à l’aide d’une règle de trois.
Exemple
x 24 24 × 7
Si = , alors 3 × x = 24 × 7 ; x = = 56.
7 3 3
2 | Règle de trois
Dans un tableau de proportionnalité de 2 lignes et 2 colonnes, les produits en croix
sont égaux.
Exemple
Un robinet débite 45 litres en 4 minutes. Calculer le nombre de litres débités
en 22 minutes si le débit du robinet reste le même.
Durée (en minutes) 4 22

Nombre de litres 45 x?
4 × x = 45 × 22
45 × 22
x= (c’est la règle de trois) ; x = 247,5 litres
4
c| Proportionnalité ou non ?
Avant d’écrire une règle de trois pour résoudre un problème, il faut s’assurer qu’on
est dans une situation de proportionnalité. Pour cela, différentes possibilités :
• l’énoncé indique que les grandeurs sont proportionnelles ;
• on se pose la question : si l’une des grandeurs double, est-ce que l’autre double
aussi ? Si la réponse est non, les 2 grandeurs ne sont pas proportionnelles ;
• on regarde si le prix unitaire (ou plus généralement la quantité unitaire) est le
même dans tous les cas.
258
Exemple
Voici les tarifs affichés à une gare de péage d’autoroute : ville A : 65 km, 6 € ;
ville B : 115 km, 9,70 € ; ville C : 228 km, 16,32 €.
Peut-on calculer le péage pour une distance de 100 km à partir de ces tarifs ?
On regarde si le prix au km est le même dans les 3 cas pour voir s’il y a
proportionnalité entre le prix et la distance parcourue.
6 9,70 16,32
≈ 0,092 € ; ≈ 0,084 € ; ≈ 0,072 €.
65 115 228
Le prix au km n’est pas le même. Le péage n’est pas proportionnel à la distance.
On ne peut donc pas calculer le péage pour une distance de 100 km à partir
des tarifs affichés.
d | L’échelle d’une carte ou d’un plan

1
Si l’échelle d’un plan est égale à , cela signifie que 1 cm sur le plan représente r cm
r
1
dans la réalité. Lorsqu’un plan est réalisé à l’échelle , les dimensions sur le plan
r
sont proportionnelles aux dimensions réelles.
Dessin
×r ÷r
Réalité

Exemple
1
Le plan d’une maison est à l’échelle . Cela signifie que 1 cm sur le plan représente
80
80 cm dans la réalité. Les dimensions réelles sont 80 fois plus grandes que les
dimensions sur le plan.
La longueur réelle de la maison est 12 m, soit 1 200 cm. Sa longueur sur le plan est :
1 200 ÷ 80 = 15 cm.
La largeur de la maison sur le plan est 10 cm. Sa largeur réelle est 10 × 80 =
800 cm = 8 m.
Comment écrire une règle de trois ?

Méthode
Énoncé
Il faut semer 1,2 kg de graines de gazon pour ensemencer une superficie de
30 m2. La masse de graines est proportionnelle à la superficie du terrain.
a. Quelle masse de gazon faut-il semer sur un terrain de 105 m2 ?
b. Quelle est la superficie d’un terrain sur lequel on a semé 2 kg de graines ?
Réponse
a. • On schématise l’énoncé :
1,2 kg → 30 m2
? → 105 m2
259
• On trace la diagonale entre 2 termes connus : 1,2 → 30
? → 105
• On effectue le produit en diagonale et on divise par le terme restant.
1,2 × 105
On obtient la règle de trois : .
30
1,2 × 105
• On calcule : = 4,2.
30
• Il faut 4,2 kg de graines pour ensemencer 105 m2.
1,2 kg → 30 m2
b. • On schématise l’énoncé :
2 kg → ?
2 × 30
• On écrit la règle de trois et on calcule : = 50.
1,2
• On peut ensemencer 50 m2 avec 2 kg de graines.
Exercices
Tableau de proportionnalité
1. Le prix payé à la pompe pour diverses quantités d’essence est indiqué dans
le tableau suivant :
Quantité (en L) 28 30 42
Prix (en €) 33,88 36,30 50,82
Ce tableau est-il un tableau de proportionnalité ?

2. Compléter le tableau pour que ce soit un tableau de proportionnalité :
40 65 ……..
…… 71,50 57,20
Proportionnalité ou non ?
3. Une fillette pèse 27 kg à 5 ans. Peut-on calculer son poids à 10 ans ?
4. Il faut 50 g de riz par personne pour préparer un plat. Peut-on calculer la quantité
de riz pour 4 personnes ?
5. 200 pages d’un livre ont une épaisseur de 2,4 cm. Peut-on calculer l’épaisseur
de 100 pages ?
Petits problèmes pouvant être résolus par une règle de trois
6. Dans une laiterie, on utilise 18 litres de lait pour fabriquer 3,6 kg de fromage.
a. Quelle est la masse de fromage fabriqué avec 25 litres de lait ?
b. Quel est le nombre de litres de lait nécessaires à la fabrication de 10 kg de fromage ?
7. Une portion de 200 g de frites contient 30 g de lipides. La masse de lipides est
proportionnelle à la masse de frites absorbées.

a. Quelle est la masse de lipides apportés par 160 g de frites ?
b. Quelle est la masse de frites qui contient 45 g de lipides ?
260
Échelles
8. Sur une carte routière à l’échelle 1/200 000, 2 villes sont distantes de 11 cm.
Calculer, en kilomètres, la distance réelle entre les 2 villes.
9. Le côté d’un terrain carré mesure 124 m. Calculer la mesure de ce côté sur un plan
cadastral à l’échelle 1/2 000.
Corrigé
33,88 36,3 50,82
1. = = = 1,21. Le tableau est donc un tableau de proportionnalité.
28 30 42
2.
40 65 52
44 71,50 57,20
3. Non. Il n’y a pas proportionnalité entre la taille et l’âge.
4. Oui. Il y a proportionnalité entre le nombre de personnes et la quantité de riz.
50 × 4 = 200. Donc 200 g de riz sont nécessaires.
5. Oui. Il y a proportionnalité entre le nombre de pages et l’épaisseur du livre.
2,4 ÷ 2 = 1,2 cm d’épaisseur pour un livre de 100 pages.
3,6 × 25
6. a. = 5.
18
On peut fabriquer 5 kg de fromage avec 25 litres de lait.
18 × 10
b. = 50.
3,6
Il faut 50 litres de lait pour fabriquer 10 kg de fromage.

30 × 160
7. a. = 24.
200
160 g de frites contiennent 24 g de lipides.
200 × 45
b. = 300.
30
300 g de frites contiennent 45 g de lipides.
8. 11 × 200 000 = 2 200 000 ; 2 200 000 cm = 22 km.
La distance réelle entre les 2 villes est 22 km.
9. 124 m = 12 400 cm ; 12 400 ÷ 2 000 = 6,2. La mesure du côté sur le plan est 6,2 cm.
261
FICHE
3 LES PARTAGES
Partager, c’est diviser une somme d’argent, une distance, une

masse… en parts égales ou inégales.
a| Les partages égaux
Partager une grandeur en n parts égales, c’est diviser sa mesure par n.
Exemple
Une somme de 2 100 € est à partager également entre 7 personnes.
La part de chacune est : 2 100 ÷ 7 = 300 €.
b| Les partages inégaux

Le partage d’une grandeur en parts inégales peut se faire de différentes façons.
Plus particulièrement :
• on applique une fraction à la grandeur (voir fiche 4) ;
• on applique un pourcentage à la grandeur (voir fiche 5) ;
• on connaît la différence entre les parts.
Exemple
Antoine et Louis se partagent 200 hectares de terre. Louis a 46 hectares de plus

qu’Antoine.
Un schéma est conseillé pour résumer l’énoncé.
262
Antoine
46 ha 200 ha
Louis
200 − 46
La plus petite part, celle d’Antoine, est : = 77 hectares.
2
Celle de Louis est : 77 + 46 = 123 hectares.
Vérification : 77 + 123 = 200 hectares.
Remarque : ce type de problème peut aussi se résoudre algébriquement (voir
fiches 13 et 14).
c| Les partages proportionnels à une grandeur

1 | Propriété de la proportionnalité
Étant donné une suite de rapports égaux, on obtient un rapport égal à chacun d’eux
en prenant pour numérateur la somme des numérateurs et pour dénominateur la
somme des dénominateurs.
x y x y x+ y
Si = , alors = = (a ≠ 0 ; b ≠ 0)
a b a b a+b
Exemple
x y x y x+y x+y
Si = , alors = = = .
4 5 4 5 4+5 9
Les partages
2 | Partage proportionnel
Une prime de fin d’année de 2 193 € est partagée entre trois salariés proportion-
nellement à leur nombre d’années d’ancienneté dans l’entreprise. Hervé a 14 ans
d’ancienneté, Loïc 9 ans et Daniel 20 ans. Calculer la somme reçue par chacun.
On cherche 3 nombres x, y, z tels que les 2 suites de nombres (x, y, z) et (14, 9, 20)
soient proportionnelles.
x y z x+ y+z 2 193
= = = = = 51
14 9 20 14 + 9 + 20 43
Chaque salarié touche donc 51 € de prime par année d’ancienneté.
D’où x = 14 × 51 = 714 ; y = 9 × 51 = 459 ; z = 20 × 51 = 1 020.
Vérification : 714 + 459 + 1 020 = 2 193.
Donc Hervé reçoit 714 €, Loïc 459 € et Daniel 1 020 €.
263
d | Les partages inversement proportionnels à une grandeur
1 | Inverse d’un nombre non nul
1
L’inverse d’un nombre n non nul est .
n
Le produit de deux nombres inverses est égal à 1.
Exemples
1 1
L’inverse de 7 est et 7 × = 1.
7 7
1
L’inverse de 5 est = 0,2 et 5 × 0,2 = 1.
5
2 | Partage inversement proportionnel

On veut partager 2 100 € en 2 parts x et y inversement proportionnelles à 2 et 5.
x y x+ y x+ y
= = = . De plus, x + y = 2 100.
1 1 1 1 7
+
2 5 2 5 10
x y 2 100
= = = 3 000
1 1 7
2 5 10
1 1
x = 3 000 × = 1 500 € ; y = 3 000 × = 600 €.
2 5
Vérification : 1 500 + 600 = 2 100 €.
Comment effectuer un partage proportionnellement à une grandeur ?
Méthode
Énoncé
Quatre communes A, B, C, D ont créé un syndicat intercommunal pour
la gestion d’une école de musique et de danse. Voici la répartition de
la population des communes concernées par le syndicat.
Commune A B C D
Nombre d’habitants 2 856 386 1 508 1 456
Les dépenses de fonctionnement de l’école, d’un montant annuel de
52 440,70 €, ont été réparties entre les communes proportionnellement
à leur nombre d’habitants. Calculer la dépense pour chaque commune.
Réponse
• On calcule le nombre total d’habitants : 2 856 + 386 + 1 508 + 1 456 = 6 206.
• On calcule le coût par habitant (puisqu’il y a proportionnalité, ce coût est
le même pour toutes les communes) : 52 440,70 ÷ 6 206 = 8,45 €.
• On calcule le coût par commune en multipliant le nombre d’habitants par
le coût par habitant : commune A : 8,45 × 2 856 = 24 133,20 € ; commune

B : 8,45 × 386 = 3 261,70 € ; commune C : 8,45 × 1 508 = 12 742,60 € ;
commune D : 8,45 × 1 456 = 12 303,20 € ;
Vérification : 24 133,20 + 3 261,70 + 12 742,60 + 12 303,20 = 52 440,70.
264
Exercices
Partages égaux
1. Sur une route reliant 2 villes A et B distantes de 2 km, on dispose une borne tous les
hectomètres. La première est placée 30 m après la ville A. Combien y a-t-il de bornes
entre A et B ?
2. Le bord d’un massif circulaire est planté de rosiers régulièrement espacés de 45 cm.
Calculer le nombre de rosiers sachant que la longueur du tour du massif est 4,95 m.
Partages inégaux
3. Marc et Aline ont 63 ans à eux 2. Marc a 5 ans de plus qu’Aline. Quel est l’âge
de chacun d’eux ?
4. Marc et Aline ont 63 ans à eux 2. Marc est 2 fois plus âgé qu’Aline. Quel est l’âge
de chacun d’eux ?
Partages proportionnels à une grandeur
5. Un peintre en bâtiment effectue des travaux de peinture chez des particuliers. Il
a peint 62 m2 chez M. Aristide, 42 m2 chez M. Barnabé et 85 m2 chez Mme Caroline.
Le total des 3 factures est de 2 457 €. Le prix payé est proportionnel à la surface
peinte. Retrouver le montant de chacune des trois factures.
6. Xavier gagne 1 250 € par mois. Yann gagne 700 € par mois. Ils sont colocataires
d’un appartement dont ils payent les charges mensuelles 81,12 € proportionnellement
à leurs salaires. Quelle somme payera Xavier et quelle somme payera Yann pour
régler ces charges ?
Les partages
Partages inversement proportionnels à une grandeur
7. Partager une prime de 2 100 € entre 3 employés en raison inverse de leur nombre
de jours d’absence : 12, 14 et 7.
Corrigé
1. 2 km = 2 000 m ; 1 hm = 100 m.
2 000 – 30 = 1 970 m.
Dans 1 970, il y a 19 fois 100 m, donc il faut mettre 20 bornes puisqu’il y a une borne
à chaque extrémité. La dernière borne est 70 m avant le village B.
2. 4,95 m = 495 cm ; 495 ÷ 45 = 11. On peut planter 11 rosiers.
3. 63 – 5 = 58 ; 58 ÷ 2 = 29.
Aline a 29 ans et Marc a 34 ans.
4. Si l’âge de Marc est le double de celui d’Aline, le total de leurs âges est égal à 3 fois
l’âge d’Aline.
63 ÷ 3 = 21.
Aline a 21 ans et Marc a 42 ans.
5. Surface totale peinte : 62 + 42 + 85 = 189 m2.
Prix par m2 peint : 2 457 ÷ 189 = 13 €.

Facture de M. Aristide : 13 × 62 = 806 € ; facture de M. Barnabé : 13 × 42 = 546 € ;
facture de Mme Caroline : 13 × 85 = 1 105 €.
265
6. Soit x la somme payée par Xavier et y celle payée par Yann.
x y x+y 81,12
= =
1 250 700 1 250 + 700 1 950 = 0,0416.
x = 0,0416 × 1 250 = 52 ; y = 0,0416 × 700 = 29,12. Xavier payera 52 € et Yann
29,12 €.
7. Soit x, y, z les 3 parts demandées.
x y z x+y+z x+y+z 2 100 84
= = = = = = 2 100 × = 7 056.
1 1 1 1 1 1 7 6 12 25 25
+ + + +
12 14 7 12 14 7 84 84 84 84
1 1 1
x = × 7 056 = 588 € ; y = × 7 056 = 504 € ; z = × 7 056 = 1 008 €.
12 14 7
266
FICHE
4 LES FRACTIONS
Fractionner, d’après le dictionnaire, c’est diviser, partager. Les

fractions permettent de partager des prix, des longueurs, etc.
a| Qu’est-ce qu’une fraction ?
Une fraction (ou nombre fractionnaire) est le rapport de 2 nombres entiers.

Les fractions
Dans une fraction :
• le nombre au-dessous du trait indique en combien de parties égales on divise
une quantité. C’est le dénominateur de la fraction. Il ne doit pas être égal à 0 ;
• le nombre au-dessus du trait indique combien on prend de ces parties. C’est le
numérateur de la fraction.
Exemple
Le rectangle est divisé en 8 carreaux rectangulaires de
mêmes dimensions. Chaque carreau représente un huitième
1
(on écrit ) de la figure.
8
5
Les 5 carreaux colorés représentent les cinq huitièmes (on écrit ) de la figure.
8
5
Dans la fraction , 5 est le numérateur de la fraction et 8 est son dénominateur.
8
b| Fraction d’une quantité

Pour prendre une fraction d’une quantité, on multiplie cette quantité par la fraction.
267
Exemple
3
André paie comptant les d’une facture de 5 400 €.
5
3 5 400 × 3
Il verse : 5 400 × = = 3 240 €.
5 5
c| Fraction égale à une fraction donnée

On obtient une fraction égale à une fraction donnée en divisant son numérateur
et son dénominateur par un de leur diviseur commun. On dit que l’on simplifie la
fraction.
Exemple
24 12
Si on simplifie la fraction par 2, on obtient la fraction .
14 7
On obtient une fraction égale à une fraction donnée en multipliant son numérateur
et son dénominateur par un même nombre entier (non égal à 0).
Exemple
×5 4
Écrire une fraction égale à dont le dénominateur est égal à 15.
3
4 20 Pour passer de 3 à 15, on multiplie le dénominateur par 5.
=
3 15 Donc on multiplie le numérateur par 5 pour obtenir une fraction égale.
×5
d | Les multiples et les diviseurs

Si 2 entiers a et b sont tels que a = b × q (où q est un entier), alors il est équivalent de
dire : a est un multiple de b ou b est un diviseur de a ou a est divisible par b.
Exemple
On a : 105 = 15 × 7. Alors, 105 est un multiple de 7 ; 7 est un diviseur de 105 ; 105 est
divisible par 7.
Un nombre premier est un entier qui n’a que deux diviseurs : 1 et lui-même.
Exemples
19 est un nombre premier : il n’est divisible que par 1 et par 19.
49 n’est pas un nombre premier : il est divisible par 1, 7 et 49.
268
Voici quelques critères de divisibilité :
• un nombre est divisible par 2 s’il se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8 ;
• un nombre est divisible par 3 si la somme de ses chiffres est un multiple de 3 ;
• un nombre est divisible par 5 s’il se termine par 0 ou 5.
Exemples
2 175 n’est pas divisible par 2 car il se termine par 5.
2 175 est divisible par 3 car 2 + 1 + 7 + 5 = 15 qui est un multiple de 3.
2 175 est divisible par 5 car il se termine par 5.
e| Les opérations avec les fractions

1 | Addition et soustraction
La somme (ou la différence) de deux fractions de même dénominateur est une frac-
tion dont le numérateur est la somme (ou la différence) des numérateurs, et dont le
dénominateur est le dénominateur commun.
Si les dénominateurs sont différents, on commence par mettre les fractions au même
dénominateur.
Exemples
Les fractions
3 11 8
− =−
7 7 7
7 5 21 10 31
+ = + =
6 9 18 18 18
2 | Multiplication
Le produit de deux ou plusieurs fractions est une fraction dont le numérateur est le
produit des numérateurs et le dénominateur le produit des dénominateurs.
Exemples
7 3 7×3 3 3
× = = =
5 14 5 × 14 5 × 2 10
5 5×4 20
× ( −4 ) = − =−
9 9 9
3 | Division
Le quotient d’une fraction par une fraction est le produit de la première fraction
par l’inverse de la deuxième.
269
Exemples
7 8 7 3 7 × 3 21
÷ = × = =
5 3 5 8 5 × 8 40
5 5 1 5
÷4= × =
6 6 4 24
Comment simplifier une fraction ?

Méthode
Énoncé
15
Simplifier la fraction .
18
Réponse
• On cherche un diviseur commun au numérateur et au dénominateur,
s’il existe. 3 est un diviseur commun à 15 et à 18.
• On simplifie la fraction par le diviseur commun : on divise le numérateur et
le dénominateur par ce nombre.
÷3
On simplifie la fraction par 3 : on divise 15 et 18 par 3 : 15 = 5 .

18 6
÷3
Exercices
Prendre une fraction d’une grandeur
3
1. Calculer les de 224 litres.
7
5
2. Brigitte a lu les d’un livre de 477 pages. Combien de pages lui reste-t-il à lire ?
9
5
3. Lors d’une élection, 13 200 personnes ont voté. Le candidat A a obtenu des voix,
12
1 1 1
le candidat B des voix, le candidat C des voix et le candidat D des voix.
6 3 12
Calculer le nombre de voix obtenues par chaque candidat.
Opérations avec les fractions
12 25 147 910
4. Simplifier les fractions suivantes : ; ; ;
18 65 105 286
5. Calculer :
4 10 3 5
a. + ; −
7 3 9 25
9 1 4 5
b. + 3 ; − +
16 3 5 8
3 4 3 4
c. × ; × ⎛⎜ − ⎞⎟
7 7 4 ⎝ 5⎠
11 3 11
d. ÷ ; 7 ÷
12 4 9
270
Petits problèmes avec des fractions
1
6. Un agriculteur cultive de ses terres en blé. La surface cultivée en luzerne est les
3
2
de celle cultivée en blé. Calculer la fraction de terre cultivée en luzerne par rapport
5
à l’ensemble des terres.
1 2
7. Un agriculteur cultive de ses terres en blé et en luzerne. Le reste est en
3 5
pâturages. Quelle est la fraction de terres mise en pâturage ?
7
8. Un agriculteur a consommé 2 310 kg de fourrage ; cette quantité représente les
9
de sa récolte totale. Quelle a été sa récolte totale ?
Corrigé
3 224 × 3 672
1. 224 × = = = 96 litres.
7 7 7
5 477 × 5 2 385
2. 477 × = = = 265 ; 477 − 265 = 212. Il lui reste 212 pages à lire.
9 9 9
5 1
3. 13 200 × = 5 500 voix pour A ; 13 200 × = 2 200 voix pour B ;
12 6
1 1
13 200 × = 4 400 voix pour C ; 13 200 × = 1 100 voix pour D.
3 12
12 2 25 5
4. = (on simplifie par 6) ; = (on simplifie par 5) ;
18 3 65 13
147 49 910 455
= (on simplifie par 3) ; = (on simplifie par 2).
105 35 286 143
Les fractions
4 10 12 70 82 3 5 1 1 5 3 2
5. a. + = + = ; − = − = − =
7 3 21 21 21 9 25 3 5 15 15 15
9 9 48 57 1 4 5 40 96 75 19
b. + 3 = + = ; − + = − + =
16 16 16 16 3 5 8 120 120 120 120
3 4 3 × 4 12 3 ⎛ 4 ⎞ 3× 4 3
c. × = = ; × − =− =−
7 7 7 × 7 49 4 ⎜⎝ 5 ⎟⎠ 4×5 5
11 3 11 4 11 11 11 9 7 × 9 63
d. ÷ = × = = ;7÷ =7× = =
12 4 12 3 3 × 3 9 9 11 11 11
1 2 2 2
6. × = . La fraction de terre cultivée en luzerne est .
3 5 15 15
1 2 11 11 4 4
7. + = ; 1 − = . La fraction de terre en pâturage est .
3 5 15 15 15 15
1
8. 2 310 ÷ 7 = 330. Donc 330 kg représentent de la récolte totale.
9
330 × 9 = 2 970. La récolte totale est de 2 970 kg.
7 9
On peut aussi calculer 2 310 ÷ = 2 310 × = 2 970 kg.
9 7
271
FICHE
5 LES POURCENTAGES
Les pourcentages font partie de notre vie quotidienne : pour-

centage de remise au moment des soldes, taux de TVA, taux
d’intérêt…
a| Pourcentage d’une quantité
1 | Écriture d’un pourcentage
Un pourcentage (ou taux de pourcentage) est une fraction de dénominateur 100 :
p
p%= . Le nombre p peut être inférieur ou supérieur à 100.
100
Un pourcentage s’écrit aussi sous la forme d’un nombre décimal.
C’est l’écriture décimale du pourcentage qui est conseillée dans les calculs.
Exemple
13 145 2,7
13 % = = 0,13 ; 145 % = = 1,45 ; 2,7 % = = 0,027.
100 100 100
2 | Pourcentage direct
Pour appliquer un pourcentage à une quantité, on multiplie cette quantité par le
pourcentage.
Exemple
Au mois d’août, un camping accueille 2 650 personnes, dont 18 % de Hollandais.
Calculer le nombre de campeurs hollandais.
272
18
L’écriture décimale du pourcentage est = 0,18.
100
Nombre de campeurs hollandais : 2 650 × 0,18 = 477.
3 | Pourcentage indirect
Pour calculer une quantité dont on connaît un pourcentage, on divise le nombre
donné par le pourcentage.
Exemple
Dans un centre de formation, 24 stagiaires présentent le concours X.
Ces 24 stagiaires représentent 15 % des personnes inscrites dans le centre.
Calculer ce nombre de personnes.
15
L’écriture décimale du pourcentage est = 0,15.
100
Nombre de personnes inscrites dans le centre : 24 ÷ 0,15 = 160.
b| Le pourcentage de variation
1 | Pourcentage d’augmentation
Si une quantité initiale augmente de p %, la quantité finale est les (100 + p) % de la
Les pourcentages
quantité initiale.
Exemple
Un camping a accueilli 2 700 personnes au mois de juillet. Son gérant espère
une fréquentation en augmentation de 30 % au mois d’août. Calculer le nombre
de personnes espérées en août.
100 % + 30 % = 130 % ou en écriture décimale : 1 + 0,30 = 1,30.
Nombre de personnes prévues en août : 2 700 × 1,30 = 3 510.
2 | Pourcentage de diminution (ou réduction)

Si une quantité initiale diminue de p %, la quantité finale est les (100 − p) % de la
quantité initiale.
Exemple
Entre 2006 et 2016, la ville de C a perdu 7 % de ses habitants. Elle comptait
35 200 habitants en 2006. Calculer le nombre d’habitants en 2016.

100 % − 7 % = 93 % ou en écriture décimale : 1 − 0,07 = 0,93.
Nombre d’habitants en 2016 : 35 200 × 0,93 = 32 736.
273
c| Le prix de vente hors taxe, la TVA
et le prix de vente taxe comprise
Un impôt est appliqué sur la consommation des biens et des services. Cet impôt est
appelé la taxe sur la valeur ajoutée (TVA). La TVA s’ajoute au prix de vente hors taxe
(HT). On obtient le prix de vente taxe comprise :
• montant de la TVA = prix de vente hors taxe × taux de TVA ;
• prix de vente taxe comprise = prix de vente hors taxe + montant de la TVA ;
• prix de vente taxe comprise = prix de vente hors taxe × (1 + taux de TVA).
Le taux de TVA est variable suivant les produits. Il s’applique toujours au prix HT.
Exemples
J Le prix de vente hors taxe d’un article est 870 €. Le taux de TVA est 10 %.
Calculer le prix de vente taxe comprise.
Le montant de la TVA est : 870 × 0,10 = 87 €.
Le prix de vente taxe comprise est : 870 + 87 = 957 €.
Autre méthode pour calculer le prix de vente taxe comprise :
870 × (1 + 0,10) = 870 × 1,10 = 957 €.
J Le prix de vente hors taxe d’un article est 1 450 €. Son prix de vente taxe comprise
est 1 740 €. Calculer le taux de TVA.
Montant de la TVA : 1 740 − 1 450 = 290 €.
290
Taux de TVA : = 0,20, soit un taux de 20 %.
1 450
Comment calculer une quantité avant diminution ?

Méthode
Énoncé
Au mois de mars 2019, un magasin a accueilli 4 600 clients. Le responsable
constate qu’il a perdu 8 % de sa clientèle depuis mars 2018. Quelle était la
fréquentation du magasin en mars 2018 ?
Réponse
• On calcule le coefficient multiplicateur qui permet de passer de la quantité
avant diminution à la quantité après diminution : 1 − 0,08 = 0,92.
La situation peut se résumer par le schéma suivant :
× 0,92
Quantité avant Quantité après

diminution diminution
÷ 0,92
• On divise la quantité après diminution par ce coefficient pour obtenir

la quantité avant diminution : 4 600 ÷ 0,92 = 5 000.
Le nombre de clients en mars 2018 était de 5 000.
274
Exercices
Pourcentage direct
1. Calculer 54 % de 224 litres.
2. Pour une élection, 53 personnes sur les 248 inscrites sur les listes électorales
se sont abstenues. Calculer le taux d’abstention.
3. Le candidat X à une élection a obtenu 15 % des voix des 320 votants. Calculer
le nombre de voix obtenues par X.
4. À l’occasion d’un scrutin, 1 250 électeurs ont voté. Le candidat X a recueilli 55 %
des suffrages, et parmi ceux-ci, 40 % sont des votes de l’électorat féminin. Calculer
le nombre de femmes ayant voté pour le candidat X.
Pourcentage indirect
5. Le candidat Y à une élection a obtenu 72 voix, ce qui représente 15 % des votants.
Calculer le nombre de votants.
6. Monsieur X a touché une prime de 1 200 € qui représente 5 % du montant de ses
ventes. Quel est le montant des ventes réalisées par Monsieur X ?
Pourcentage de variation
7. Éric paie un loyer mensuel de 480 €. Son propriétaire envisage une augmentation
de 4 %. Quel sera le nouveau loyer ?
8. Une entreprise de 1 800 employés doit réduire ses effectifs de 15 % à la suite d’une
restructuration. Quel sera alors le nombre d’employés ?
9. Pendant l’année scolaire 2018-2019, un collège reçoit 816 élèves. Le principal
Les pourcentages
constate qu’il a 4 % d’élèves en moins par rapport à l’année scolaire précédente.
Quel était le nombre d’élèves dans ce collège en 2017-2018 ?
10. Après une augmentation de 15 %, un livre vaut 20,70 €. Quel est le prix avant
l’augmentation ?
11. Pendant une vente promotionnelle, un appareil photo est proposé au prix de 290 €
au lieu de 310 €. Calculer le pourcentage de réduction.
Prix HT, TVA et prix TTC
12. Le prix de vente hors taxe d’un produit est 1 068 €. Calculer le prix de vente taxe
comprise si le taux de la TVA est 20 %.
13. Le prix de vente taxe comprise d’un article est 5 908 €. Le taux de la TVA est
5,5 %. Calculer le prix de vente hors taxe de cet objet et le montant de la TVA.
14. Un produit est vendu taxe comprise 1 034 €. Son prix de vente hors taxe est
940 €. Calculer le taux de TVA appliqué.
Corrigé
1. 224 × 0,54 = 120,96 litres.
53
2. ≈ 0,2137 ; 0,2137 × 100 = 21,37. Le taux d’abstention est 21,37 %.
248
15
3. Nombre de voix obtenues par X : 320 × = 320 × 0,15 = 48.
100
4. Nombre de femmes ayant voté pour le candidat X : (1 250 × 0,55) × 0,40 = 275.
275
15
5. Nombre de votants : 72 ÷ = 72 ÷ 0,15 = 480.
100
6. Montant des ventes : 1 200 ÷ 0,05 = 24 000 €.
7. Nouveau loyer : 480 × (1 + 0,04) = 480 × 1,04 = 499,20 €.
8. Nombre d’employés après réduction des effectifs :
1 800 × (1 − 0,15) = 1 800 × 0,85 = 1 530.
9. Nombre d’élèves en 2017-2018 : 816 ÷ (1 − 0,04) = 816 ÷ 0,96 = 850.
10. Prix avant l’augmentation : 20,70 ÷ (1 + 0,15) = 20,7 ÷ 1,15 = 18 €.
310 − 290 20
11. Pourcentage de réduction : = ≈ 0,0645, soit 6,5 % (arrondi
310 310
au dixième).
12. Prix de vente taxe comprise : 1 068 × (1 + 0,20) = 1 068 × 1,20 = 1 281,60 €.
13. Prix de vente hors taxe : 5 908 ÷ (1 + 0,055) = 5 908 ÷ 1,055 = 5 600 €.
Montant de la TVA : 5 600 × 0,055 = 308 €.
Vérification : 5 908 − 5 600 = 308 €.
14. Montant de la TVA : 1 034 − 940 = 94 €.
94
Taux de TVA : = 0,10, soit un taux de TVA de 10 %.
940
276
FICHE
6 LES UNITÉS DE MESURE
Les unités de mesure sont utilisées pour exprimer des

longueurs, des masses, des aires par exemple.
a| Les unités de longueur
Pour exprimer une longueur, on peut utiliser des multiples et des sous-multiples du

Les unités de mesure
mètre. Une unité de longueur est égale à 10 fois l’unité immédiatement inférieure.
Pour passer d’une unité à l’autre, on peut utiliser un tableau de conversion dans
lequel on place un chiffre par unité de mesure.
Exemples
km hm dam m dm cm mm
1 3 5 0 0
0, 0 0 8 2
1, 5
13,5 km = 13 500 m ; 8,2 mm = 0,0082 m ; 15 m = 1 500 cm = 1,5 dam.
b| Les unités de masse

Pour exprimer une masse, on peut utiliser des multiples et des sous-multiples du
gramme. Une unité de masse est égale à 10 fois l’unité immédiatement inférieure.
On utilise aussi pour mesurer les masses le quintal (q) et la tonne (t).
1 q = 100 kg ; 1 t = 1 000 kg ; 1 t = 10 q.
277
lequel on place un chiffre par unité de mesure.
Exemples
t q kg hg dag g dg cg mg
0 0 8 6
0, 0 1 3
0 7 8
0,086 hg = 86 dg ; 13 mg = 0,013 g ; 0,78 q = 78 kg.
c| Les unités d’aire

Pour exprimer une aire, on peut utiliser des multiples et des sous-multiples du mètre
carré. Une unité d’aire est égale à 100 fois l’unité immédiatement inférieure.
lequel on place 2 chiffres par unité de mesure.
Exemples
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

2 3 0 0 0
0, 0 9
0, 2 4 1
2,3 km2 = 23 000 dam2 ; 9 cm2 = 0,09 dm2 ; 24,1 m2 = 0,241 dam2 = 2 410 dm2.
Pour exprimer l’aire de terrains, on utilise parfois les unités agraires.
Nom Symbole Correspondance

Hectare ha 1 ha = 1 hm2 = 10 000 m2
Are a 1 a = 1 dam2 = 100 m2
Centiare ca 1 ca = 1 m2
1 ha = 100 a ; 1 a = 100 ca
Exemples
72,5 ha = 725 000 m2 ;

0,4 a = 40 m2 ;
3 215 m2 = 32,15 a = 0,3215 ha.
278
d| Les unités de volume et de capacité
1 | Les unités de volume

Pour exprimer un volume, on peut utiliser des multiples et des sous-multiples du mètre
cube. Une unité de volume est égale à 1 000 fois l’unité immédiatement inférieure.
lequel on place 3 chiffres par unité de mesure.
Exemples
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

7 1 0 0
0, 0 1 2
5 0 0 0
7,1 m3 = 7 100 dm3 ; 12 mm3 = 0,012 cm3 ; 5 dam3 = 5 000 m3.
2 | Les unités de capacité

Le litre, ses multiples et sous-multiples sont d’autres unités de volume appelées
aussi unités de capacité.

Le kilolitre n’est pas une unité usuelle.
Une unité de capacité est égale à 10 fois l’unité immédiatement inférieure.
Exemples
hL daL L dL cL mL
0 1 5
0, 0 8
0 2 7 0
0,15 hL = 15 L ; 8 cL = 0,08 L ; 0,27 L = 270 mL.
3 | La correspondance volumes/capacités
Pour convertir les unités de volume en unités de capacité (ou inversement), on utilise
l’égalité : 1 litre = 1 dm3. On obtient ainsi le tableau de correspondance suivant :
m3 dm3 cm3 mm3

hL daL L dL cL mL
279
Exemples
25 cL = 0,25 dm3 ; 3 cm3 = 3 mL ; 0,4 L = 400 cm3.
Comment convertir une unité de volume en unité de capacité ?

Méthode
Énoncé
Exprimer 32,7 cm3 en cL.
Réponse
• On repère le chiffre des unités : 2 (c’est le chiffre immédiatement à gauche
de la virgule). On place ce chiffre dans la colonne de droite de l’unité de
mesure donnée : cm3.
m3 dm3 cm3 mm3

hL daL L dL cL mL
3 2 7
• On place les autres chiffres : 3 dans la colonne à gauche de 2 et 7 dans la

colonne à droite de 2.
• On met la virgule à droite du chiffre des cL puisque la réponse est
demandée en cL. 32,7 cm3 = 3,27 cL
Exercices
Unités de longueur, de masse et de capacité
1. Convertir en cm : 12 m ; 0,4 dm ; 0,05 km ; 38 mm.
2. Convertir en g : 54 cg ; 1,5 hg ; 183 mg ; 250 dag.
3. Convertir en litres : 8,6 hL ; 3,4 dL ; 479 mL ; 0,56 daL.
4. a. Convertir 4,8 km en m, puis en cm.
b. Convertir 0,8 m en dam, puis en cm.
5. a. Convertir 18,2 q en t, puis en kg.
b. Convertir 85 kg en q, puis en t.
6. Un Français produit en moyenne 400 kg de déchets ménagers par an.
En considérant qu’il y a 67 millions de Français, calculer la quantité de déchets
produits en France chaque année. Donner le résultat en tonnes.
7. La capacité d’une citerne d’eau est 80 daL. Elle est pleine aux trois quarts.
On soutire chaque jour 8 arrosoirs de 5 litres du 10 juillet au 20 juillet inclus.
Calculer la quantité d’eau restante, en hL.
Unités d’aire
8. a. Convertir en cm2 : 5,8 m2 ; 0,37 dm2 ; 50 mm2.

b. Convertir en m2 : 3 500 mm2 ; 7,46 dam2 ; 4,7 hm2.
280
9. Dans une halte-garderie, on compte une superficie disponible de 20 m2 par enfant.
Quelle superficie, en dam2, faut-il prévoir pour accueillir 36 enfants ?
10. Un jeune couple achète un terrain de 7,3 ares pour un prix de 54 020 €.
a. Calculer le prix du m2 de terrain.
b. Calculer le prix d’une parcelle de 8 ares et 75 centiares, le prix du m2 étant le même.
Unités de volume
11. a. Convertir en cm3 : 2,54 dm3 ; 8,2 mL ; 34 cL.
b. Convertir en cL : 8,3 cm3 ; 36,7 L ; 623 mL ; 29 mm3.
12. Compléter :
a. 583 cm3 = …… dm3 = …… mm3
b. 2,74 m3 = …… dm3 = …… dam3
c. 0,76 L = …… dm3 = …… m3
13. Un menuisier achète 1,140 m3 de bois. Il taille 16 poutres de 32 dm3 chacune et
6 poutres de 2,55 dm3 chacune. Quel volume de bois, en dm3, lui reste-t-il ?
14. 1 litre d’eau a une masse de 1 kg. Donner la masse en grammes de 867 cm3 d’eau.
Corrigé
1. 12 m = 1 200 cm ; 0,4 dm = 4 cm ; 0,05 km = 5 000 cm ; 38 mm = 3,8 cm.
2. 54 cg = 0,54 g ; 1,5 hg = 150 g ; 183 mg = 0,183 g ; 250 dag = 2 500 g.
3. 8,6 hL = 860 L ; 3,4 dL = 0,34 L ; 479 mL = 0,479 L ; 0,56 daL = 5,6 L.
4. a. 4,8 km = 4 800 m = 480 000 cm.
b. 0,8 m = 0,08 dam = 80 cm.
5. a. 18,2 q = 1,82 t = 1 820 kg.
b. 85 kg = 0,85 q = 0,085 t.

6. 400 kg = 0,4 t ; 0,4 × 67 = 26,8. La France produit 26,8 millions de tonnes
de déchets ménagers par an.
3
7. 80 × = 60. La citerne contient 60 daL d’eau, soit 6 hL.
4
On soutire de l’eau pendant 11 jours. 5 × 8 × 11 = 440. On soutire 440 L, soit 4,4 hL.
6 − 4,4 = 1,6. Il reste 1,6 hL.
8. a. 5,8 m2 = 58 000 cm2 ; 0,37 dm2 = 37 cm2 ; 50 mm2 = 0,5 cm2.
b. 3 500 mm2 = 0,0035 m2 ; 7,46 dam2 = 746 m2 ; 4,7 hm2 = 47 000 m2.
9. 20 × 36 = 720. La superficie nécessaire est 720 m2 ou 7,2 dam2.
10. a. 7,3 ares = 730 m2 ; 54 020 ÷ 730 = 74. Le prix du m2 de terrain est 74 €.
b. 8 ares 75 ca = 800 m2 + 75 m2 = 875 m2.
74 × 875 = 64 750. Le prix de la parcelle est 64 750 €.
11. a. 2,54 dm3 = 2 540 cm3 ; 8,2 mL = 8,2 cm3 ; 34 cL = 340 cm3.
b. 8,3 cm3 = 0,83 cL ; 36,7 L = 3 760 cL ; 623 mL = 62,3 cL ; 29 mm3 = 0,0029 cL.
12. a. 583 cm3 = 0,583 dm3 = 583 000 mm3.
b. 2,74 m3 = 2 740 dm3 = 0,00274 dam3.
c. 0,76 L = 0,76 dm3 = 0,00076 m3.
13. 1,140 m3 = 1 140 dm3.
32 × 16 + 2,55 × 6 = 527,3. Le volume de bois utilisé est 527,3 dm3.
1 140 − 527,3 = 612,7. Il reste 612,7 dm3 de bois.

14. 1 litre = 1 dm3 = 1 000 cm3 ; 1 kg = 1 000 g. 1 000 cm3 d’eau ont une masse
de 1 000 g. Donc 867 cm3 ont une masse de 867 g.
281
FICHE
7 MOYENNES
Les calculs de moyennes relèvent du domaine de la statistique.

Mais le terme de moyenne appartient aussi à notre vocabu-
laire courant : salaire moyen, note moyenne…
a| La moyenne d’une série de valeurs
Pour calculer la moyenne d’un ensemble de valeurs, on divise la somme des valeurs
par le nombre de valeurs. Cette moyenne est appelée moyenne arithmétique.
somme des valeurs
moyenne = où N est l’effectif total.
N
La moyenne est comprise entre la plus petite et la plus grande valeur de la série.
Exemple
Voici les temps (en secondes) mis par des coureurs du 400 m au cours
d’un championnat : 50,45 ; 49,30 ; 52,60 ; 53,28 ; 51 ; 52,20 ; 51,82 ; 50.
Il y a 8 valeurs dans la série.
Le temps moyen, en secondes, est :
50,45 + 49,30 + 52,60 + 53,28 + 51+ 52,20 + 51,82 + 50 410,65
= ≈ 51,33 s
8 8
(au centième près).
La plus petite valeur est 49,30 ; la plus grande est 53,28. La moyenne 51,33 est
comprise entre 49,30 et 53,28.
282
b| La moyenne pondérée
Dans une série de valeurs, certains termes peuvent être égaux. Dans le calcul de la
moyenne, il est alors plus rapide pour calculer la somme des valeurs de multiplier
chaque valeur par l’effectif correspondant et d’ajouter les produits obtenus.
Exemples
J Voici la série des notes obtenues par les 20 élèves d’une classe de 3e à une
évaluation : 10 ; 15 ; 7 ; 10 ; 12 ; 12 ; 7 ; 9 ; 13 ; 10 ; 7 ; 10 ; 10 ; 12 ; 9 ; 12 ; 10 ; 10 ; 15 ; 12.
On voit que : la note 7 a été obtenue 3 fois ; la note 9 a été obtenue 2 fois ; la note
10 a été obtenue 7 fois ; la note 12 a été obtenue 5 fois ; la note 13 a été obtenue
1 fois ; la note 15 a été obtenue 2 fois.
7 × 3 + 9 × 2 + 10 × 7 + 12 × 5 + 13 × 1+ 15 × 2 212
La note moyenne est : = = 10,6.
20 20
On dit que c’est la moyenne pondérée par les effectifs.
J À un examen, Guy a obtenu : 10 en français (coefficient 2), 15 en mathématiques
(coefficient 3) et 7 en anglais (coefficient 1). La moyenne des notes pondérée par
10 × 2 + 15 × 3 + 7 × 1 72
les coefficients est : = = 12.
2+ 3+ 1 6
c| La moyenne de moyennes
Si deux séries, de moyenne respective m1 et m2, ont le même nombre de termes, alors
Moyennes
la moyenne de l’ensemble des termes des deux séries est la moyenne de m1 et m2.
Exemple
Au premier trimestre, Louis a fait 4 devoirs de mathématiques et a obtenu 12,6 de
moyenne. Au deuxième trimestre, il a fait également 4 devoirs de mathématiques
et a eu 11 de moyenne. Sa moyenne sur l’ensemble des devoirs des 2 trimestres est :
12,6 + 11
= 11,8.
2
Mais, attention, cette propriété est fausse si les deux séries n’ont pas le même
nombre de termes.
Exemple
Au premier trimestre, Hélène a fait 4 devoirs de français et a obtenu 12,6 de moyenne.
Au deuxième trimestre, elle a fait 3 devoirs de français et a eu 11 de moyenne.
12,6 × 4 + 11× 3
Sa moyenne sur l’ensemble des devoirs des deux trimestres est : ≈ 11,91.
7
283
d | La moyenne dans le cas de valeurs groupées en classe
Lorsque les valeurs d’une série sont nombreuses, on peut les grouper en classes.
Exemple
Dans une entreprise, la répartition des salaires des 50 salariés est la suivante :
Salaire en euros Nombre de salariés
[1 300 ; 1 400[ 11
[1 400 ; 1 500[ 13
[1 500 ; 1 600[ 18
[1 600 ; 1 700[ 8
Lecture : 18 salariés ont un salaire compris entre 1 500 € inclus et 1 600 € exclus.
Pour calculer la moyenne des salaires dans ce cas, on prend pour valeurs de la série
les valeurs centrales des classes.
1 500 + 1 600
Le centre de la classe [1 500 ; 1 600[ est : = 1 550.
2
La moyenne de la série précédente est :
1 350 × 11+ 1 450 × 13 + 1 550 × 18 + 1 650 × 8 74 800
= = 1 496 €.
50 50
Comment utiliser une moyenne ?

Méthode
Énoncé
Cinq personnes sont réunies. On connaît l’âge de quatre d’entre elles :
10 ans ; 35 ans ; 17 ans ; 40 ans. L’âge moyen du groupe est 26 ans. Calculer
l’âge de la cinquième personne.
Réponse
• On calcule la somme des âges des cinq personnes : c’est le produit de
l’âge moyen par le nombre de personnes.
26 × 5 = 130. À elles cinq, les personnes ont 130 ans.
• On calcule l’âge de la cinquième personne : on retranche du total la somme
des âges des quatre autres personnes.
130 − (10 + 35 + 17 + 40) = 130 − 102 = 28.
La cinquième personne a 28 ans.
284
Exercices
Calculs de moyenne
1. Du 1er au 10 avril, Sarah relève les hauteurs de pluie tombée chaque jour : 5 mm,
7 mm, 6 mm, 0 mm, 1 mm, 0 mm, 8 mm, 10 mm, 7 mm, 5 mm. Calculer la moyenne
journalière de hauteur de pluie.
2. Soit un échantillon de 100 tôles dont on a chronométré le temps de perçage.
On a obtenu les résultats suivants :
Temps de perçage en secondes (par tôle) Nombre de tôles percées
2 7
3 21
4 32
5 16
6 17
7 4
8 3
a. Calculer, en secondes, le temps total de perçage des 100 tôles.
b. Calculer, en secondes, le temps moyen de perçage.
3. Dans une salle, 9 personnes sont assises ; leur âge moyen est 25 ans. Dans une
autre salle, 11 personnes sont réunies ; leur âge moyen est 45 ans. On rassemble
Moyennes
les 2 groupes de personnes.
Quel est l’âge moyen du groupe ainsi constitué ?
4. Un collège a 4 classes de 6e : A, B, C et D. Les tableaux ci-dessous donnent
les notes sur 10 à un devoir commun :
Classe A Classe B Classe C Classe D
Note Effectif Note Effectif Note Effectif Note Effectif
2 3 2 1 2 6 2 2
5 9 5 8 5 10 5 13
7 12 7 8 7 4 7 7
10 6 10 1 10 0 10 2
a. Calculer la moyenne de chaque classe à ce devoir.
b. Calculer la moyenne de l’ensemble des élèves de 6e.
Utilisation de la moyenne
5. Un marchand d’art met en vente 5 statuettes différentes. Le prix moyen de ces
5 statuettes est de 50 €. Il vend la plus jolie à un collectionneur. Le prix moyen des
4 statuettes restantes est de 40 €. Combien valait la statuette vendue ?

6. Agnès a eu 12 et 7 aux deux devoirs écrits d’anglais de coefficient 2. Elle a eu 14
et 17 aux tests oraux de coefficient 1.
285
a. Calculer sa moyenne.
b. Quelle note devra-t-elle avoir au prochain devoir de coefficient 2 pour obtenir
12 de moyenne ?
Corrigé
5 + 7 + 6 + 0 + 1+ 0 + 8 + 10 + 7 + 5 49
1. Hauteur moyenne : = = 4,9 mm.
10 10
2. a. 2 × 7 + 3 × 21 + 4 × 32 + 5 × 16 + 6 × 17 + 7 × 4 + 8 × 3 = 439.
Le temps total de perçage des 100 tôles est 439 secondes.
439
b. On divise le temps total par le nombre de tôles : = 4,39.
100
Le temps moyen de perçage est 4,39 secondes.
3. 9 + 11 = 20. Le nombre de personnes dans le nouveau groupe est 20.
25 × 9 + 45 × 11 = 720. La somme des âges est 720 ans.
720
= 36. L’âge moyen du nouveau groupe est 36 ans.
20
2 × 3 + 5 × 9 + 7 × 12 + 10 × 6
4. a. Moyenne de la classe A (30 élèves) : = 6,5 ;
30
moyenne de la classe B (18 élèves) : 6 ; moyenne de la classe C (20 élèves) : 4,5 ;
moyenne de la classe D (24 élèves) : 5,75.
6,5 × 30 + 6 × 18 + 4,5 × 20 + 5,75 × 24
b. Moyenne de l’ensemble des sixièmes : ≈ 5,77.
30 + 18 + 20 + 24
5. Prix total des 5 statuettes : 50 × 5 = 250 €.
Prix des 4 statuettes restantes : 40 × 4 = 160 €.
Prix de la statuette vendue : 250 − 160 = 90 €.
6. a. Moyenne : (12 × 2 + 7 × 2 + 14 + 17) ÷ 6 = 11,5.
b. La somme des coefficients sera alors de 8.
12 × 8 = 96 ; 11,5 × 6 = 69.
La note est : (96 − 69) ÷ 2 = 13,5.
286
FICHE
LES DURÉES ET LES
8 VITESSES MOYENNES
Les unités de durée mesurent le temps que dure un événe-

ment : « Il m’a fallu 10 minutes pour répondre à cette ques-
tion. » Le langage courant donne souvent le même sens aux
mots temps et durée.
a| Les durées

Les durées et les vitesses motennes
1 | Le système sexagésimal
Nom Stmbole Correspondance
Seconde s
Minute min 1 min = 60 s
Heure h 1 h = 60 min = 3 600 s
On utilise également le jour (j). 1 jour = 24 heures.
Exemples
2 h 51 min = (60 × 2) min + 51 min = 120 min + 51 min = 171 min.
4 h 32 min + 1 h 40 min = 5 h 72 min = 6 h 12 min.
4 h 32 min − 1 h 40 min = 3 h 92 min − 1 h 40 min = 2 h 52 min.
287
2 | Le système décimal
Les durées peuvent également s’exprimer en utilisant des nombres décimaux. La
partie entière d’une heure décimale est le nombre d’heures. Pour obtenir la partie
décimale d’une heure décimale, on divise le nombre de minutes par 60. Inversement,
pour obtenir le nombre de minutes, on multiplie la partie décimale par 60.
Exemples
15 6
15 min = h = 0,25 h ; 2 h 6 min = 2 h + h = 2 h + 0,1 h = 2,1 h.
60 60
0,15 h = (60 × 0,15) min = 9 min ; 2,6 h = 2 h + (60 × 0,6) min = 2 h 36 min.
b| Les vitesses moyennes
1 | Définition
La vitesse moyenne d’un mobile, c’est-à-dire d’un corps en mouvement, entre
2 points est la distance parcourue pendant une unité de temps. Les unités les plus
courantes sont le kilomètre par heure (km/h) et le mètre par seconde (m/s).
2 | La relation entre vitesse, distance et durée

Si d est la distance parcourue pendant une durée t par un mobile dont la vitesse
d distance
moyenne est v, alors on a la relation : v = ; vitesse = .
t durée
Si d est en km et t en heures, alors v est en km/h.
Exemple
Sur terrain plat, un cycliste parcourt 52 km en 2 heures. Sa vitesse moyenne est :
52
v= = 26 km/h.
2
Pour une vitesse moyenne donnée, la distance parcourue est proportionnelle à la

durée du parcours.
Exemple
À la vitesse moyenne de 16 km/h, la distance parcourue par un mobile en 1 h 30 min
est : d = 16 × 1,5 = 24 km.
Attention à la cohérence des unités utilisées : si la vitesse est en km/h, la durée doit
être en heure : 1 h 30 min = 1 h + 0,5 h = 1,5 h.
288
d d
La relation v = peut aussi s’écrire : t = . Elle permet de calculer la durée en
t v
connaissant la distance et la vitesse.
Exemple
Sur autoroute, un automobiliste a parcouru une distance de 270 km à la vitesse
moyenne de 120 km/h. Quelle est la durée de son trajet en heures et minutes ?
d 270
t= = = 2,25 h.
v 120
t = 2 h + 0,25 h = 2 h + (60 × 0,25) min = 2 h + 15 min = 2 h 15 min.
La durée du trajet est 2 h 15 min.
3 | La conversion d’unité de vitesse

Pour passer d’une unité de vitesse à une autre :
• on convertit l’unité de longueur dans l’unité demandée ;
• on convertit l’unité de durée dans l’unité demandée ;
• on effectue le quotient des mesures obtenues.
Exemple
Convertir 27 km/h en m/min.
27 km = 27 000 m ; 1 h = 60 min.
27 000 m
Les durées et les vitesses moyennes

27 km/h = = 450 m/min.
60 min
Comment calculer une vitesse moyenne ?

Méthode
Énoncé
Un véhicule roule pendant 3 heures ; il parcourt 182 km les 2 premières
heures et 76 km la 3e heure. Calculer sa vitesse moyenne.
Réponse
• On calcule la distance totale : 182 + 76 = 258 km.
• On calcule ou on relève la durée totale du parcours : 3 heures.
258
• On divise la distance par la durée : = 86.
3
La vitesse moyenne sur l’ensemble du parcours est 86 km/h.
289
Exercices
Durées
1. a. Convertir 2 h 31 min en minutes, puis en secondes.
b. Convertir 53 min 38 s en secondes.
2. a. Convertir 528 min en heures et minutes.
b. Convertir 10 352 s en heures, minutes et secondes.
3. a. Donner l’écriture décimale de 3 h 48 min.
b. Donner l’écriture en heures et minutes de 5,70 h.
4. Calculer :
a. 4 h 25 min + 3 h 48 min ; 13 h 8 min 55 s + 2 h 25 s.
b. 56 min 12 s − 15 min 39 s ; 12 h − 4 h 16 min.
Vitesses moyennes
5. Un sprinter a couru 100 mètres en 10 s. Quelle est sa vitesse moyenne en km/h ?
6. Un train roule à la vitesse moyenne de 120 km/h. Quelle est la distance parcourue
en 1 h 12 min ?
7. Un piéton marche à la vitesse moyenne de 5 km/h. Combien de temps mettra-t-il
pour parcourir 14 km ?
8. Marc part de Lyon à 6 h 55 pour aller à Briançon. Son compteur marque 62 123 km.
Il arrive à destination à 10 h 07. Son compteur affiche 62 339 km. Quelle est la vitesse
moyenne de Marc ?
9. Un marcheur effectue une randonnée en utilisant une carte au 1/25 000e. Le trajet
sur la carte mesure 84 cm. Il l’effectue à la vitesse moyenne de 3,5 km/h. Quelle est
la durée de la randonnée ?
10. Parti à 9 h pour escalader à vélo le col de l’Izoard (27 km de long), j’ai parcouru
les 18 premiers kilomètres à la vitesse moyenne de 15 km/h. La dernière partie étant
plus dure, je l’ai effectuée à la vitesse moyenne de 10 km/h. Arrivé au sommet, j’ai pris
10 minutes de repos, puis je suis redescendu par la même route. Ma vitesse moyenne
dans la descente a été le triple de celle de la montée. À quelle heure suis-je revenu ?
11. Un escargot avance à la vitesse constante de 3 m/h.
a. Quelle distance, en cm, a-t-il parcourue en 12 minutes ?
b. Combien de temps lui faut-il pour parcourir 2 m ?
12. Un automobiliste se déplace à la vitesse moyenne de 72 km/h. Il roule
de 7 h 45 min à midi. Quelle distance a-t-il parcourue ?
13. Le train n° 940 part de la gare de Mâcon à 7 h 35 min. Il arrive à la gare de Paris
à 9 h 20 min. Sachant que la distance entre Mâcon et Paris est 378 km, calculer la
vitesse moyenne de ce train en km/h.
Corrigé
1. a. 2 h 31 min = (60 × 2) min + 31 min = 120 min + 31 min = 151 min.
151 min = (60 × 151) s = 9 060 s.

b. 53 min 38 s = (60 × 53) s + 38 s = 3 180 s + 38 s = 3 218 s.
290
2. a. 528 ÷ 60 = 8 reste 48. Donc 528 min = 8 h 48 min.
b. 10 352 ÷ 60 = 172 reste 32. 10 352 s = 172 min 32 s. Mais 172 min = 2 h 52 min.
Donc 10 352 s = 2 h 52 min 32 s.
48
3. a. 48 min = h = 0,8 h ; 3 h 48 min = 3 h + 0,8 h = 3,8 h.
60
b. 5,70 h = 5 h + (60 × 0,7) min = 5 h 42 min.
4. a. 8 h 13 min ; 15 h 9 min 20 s.
b. 40 min 33 s ; 7 h 44 min.
100 m
5. = 10 m/s = 36 000 m/h = 36 km/h.
10 s
12
6. Durée du parcours : 1 h 12 min = 1 h + h = 1 h + 0,2 h = 1,2 h.
60
Distance parcourue : 120 × 1,2 = 144 km.
7. 14 ÷ 5 = 2,8 h = 2 h + (60 × 0,8) min = 2 h 48 min.
8. Distance parcourue : 216 km ; durée du parcours : 3 h 12 min = 3,2 h.
Vitesse moyenne : 216 ÷ 3,2 = 67,5 km/h.
9. Longueur du trajet : 84 × 25 000 = 2 100 000 cm = 21 km.
Durée : 21 ÷ 3,5 = 6 h.
18 27 – 18
10. Durée de la montée : h + h = 1,2 h + 0,9 h = 2,1 h
15 10
= 120 min + (0,1 × 60) min = 126 min.
Durée de la descente : 126 ÷ 3 = 42 min.
Durée de la sortie : 126 min + 42 min + 10 min = 178 min = 2 h 58 min.
Heure du retour : 9 h + 2 h 58 min = 11 h 58 min.
12
11. a. d = 3 × = 0,6 m = 60 cm.
60
2 2
b. t = h = 60 × = 40 min.
Les durées et les vitesses moyennes

3 3
12. Durée du déplacement : 12 h − 7 h 45 min = 4 h 15 min = 4,25 h.
d = 72 × 4,25 = 306 km.
13. Durée du parcours : 9 h 20 min − 7 h 35 min = 1 h 45 min = 1,75 h.
378
Vitesse moyenne : = 216 km/h.
1,75
291
FICHE
LES PÉRIMÈTRES
9 ET LES AIRES
Le périmètre d’une figure plane est la longueur de son contour.

L’aire d’une figure plane est la mesure de cette surface. Le
périmètre et l’aire des figures les plus courantes se calculent
à l’aide de formules qu’il est utile de mémoriser.
On désigne par P le périmètre et par A l’aire d’une figure plane dans les formules
suivantes.
a| Cercle
P = 2πR
R
A = πR2
O (π ≈ 3,14)
Exemple
On donne : R = 2,1 cm.
La longueur du cercle (ou la circonférence) est : 2 × π × 2,1 ≈ 13,2 cm.
L’aire du disque est : π × 2,12 ≈ 14 cm2.
b| Triangle
P=a+b+c
h a b c×h
A=
2
c
292
Exemple
On donne : a = 4,1 cm ; b = 2,8 cm ; c = 4 cm ; h = 2,7 cm.
P = 4,1 + 2,8 + 4 = 10,9 cm.
4 × 2,7
A= = 5,4 cm2.
2
c| Trapèze
b P=a+b+c+B
h a c ( B + b)h
A=
2
B
Exemple
On donne : a = 1,8 cm ; b = 2,5 cm ; c = 2,5 cm ; B = 5,2 cm ; h = 1,6 cm.
P = 1,8 + 2,5 + 2,5 + 5,2 = 12 cm.
( 5,2 + 2,5 ) × 1,6
A= = 6,16 cm2.
2
d| Parallélogramme
a
P = 2(a + b)
h
Les périmètres et les aires

A=b×h
b
Exemple
On donne : a = 4 cm ; b = 6 cm et h = 3,7 cm.
P = 2(4 + 6) = 20 cm.
A = 6 × 3,7 = 22,2 cm2.
e| Rectangle
P = 2(L + l)
l
A=L×l
L
Exemple
On donne : L = 5 cm ; l = 2,8 cm.

P = 2(5 + 2,8) = 15,6 cm.
A = 5 × 2,8 = 14 cm2.
293
f| Losange
c c P = 4c
d D×d
c c A=
2
D
Exemple
On donne : c = 1,5 cm ; d = 1,8 cm et D = 2,4 cm.
P = 1,5 × 4 = 6 cm.
2,4 × 1,8
A= = 2,16 cm2.
2
g| Carré
P = 4c
c A = c2
Exemple
On donne : c = 2,5 cm.
P = 2,5 × 4 = 10 cm.
A = 2,52 = 6,25 cm2.
Comment utiliser une formule d’aire ?

Méthode
Énoncé
L’aire d’un disque est égale à 63 cm2. Calculer la mesure de son rayon.
Arrondir au mm.
Réponse
• On rappelle la formule de l’aire A d’un disque en fonction de son rayon R :
A = πR2.
• On remplace A par sa valeur dans cette formule : 63 = π × R2.
63
• On calcule R2 : on a R2 = ≈ 20,054 cm2 (valeur arrondie au millième).
π
• On calcule la racine carrée du résultat : R = 20,054 cm ≈ 4,5 cm (valeur
arrondie au mm).
Le rayon du disque est 4,5 cm.
294
Exercices
Périmètre d’une figure
1. Calculer le périmètre de la figure ci-dessous.
21 cm
21 cm
2. a. Calculer le périmètre d’un carré de côté 81 mm.
b. Calculer le périmètre d’un rectangle de longueur 4,5 m et de largeur 0,9 m.
c. Calculer, en km, la longueur d’un cercle de diamètre 1,8 km. Arrondir au centième.
d. DEFG est un parallélogramme tel que DE = 72 dm et EF = 49 dm.
Calculer son périmètre.
e. TSVP est un losange tel que TS = 5,2 cm. Calculer son périmètre.
3. Les dimensions portées sur le dessin ci-dessous fait à main levée sont en
centimètres. Le périmètre du triangle ABC est 14,2 cm. Celui du triangle ACD est
16,3 cm. Calculer le périmètre du quadrilatère ABCD.
A
B
4,2 2,4
6,7
C
Les périmètres et les aires

D
4. En 100 tours de roue, un cycliste parcourt 175,84 m. Calculer, en cm, le diamètre
de la roue. Arrondir à l’unité.
Aire d’une figure
5. a. Calculer l’aire d’un carré de côté 5,9 cm.
b. Calculer l’aire d’un rectangle de longueur 2,1 hm et de largeur 1,7 hm.
c. Calculer, en mm2, l’aire d’un disque de rayon 22 mm. Arrondir au centième.
d. Calculer, en m2, l’aire d’un disque de diamètre 1,8 m. Arrondir au centième.
6. a. Le triangle ABC est rectangle en A. On donne AB = 14 m et AC = 8 m. Calculer
l’aire du triangle ABC.
b. Le triangle DEF est tel que DE = 3,5 cm, DF = 3 cm, EF = 4 cm, DH = 2,54 cm.
Calculer l’aire du triangle DEF.
F
H
E D
7. Un maraîcher cultive des salades sur une parcelle rectangulaire, de dimensions

110 m par 90 m. On compte 1 150 plants de salade pour 100 m2. Quel est le nombre
de plants de salade sur cette parcelle ?
295
8. La vue de dessus d’une pièce métallique est un carré de 28 cm. Elle est percée en
son centre d’un trou circulaire de diamètre 12 cm. Calculer l’aire de métal dans la vue
de dessus. Arrondir au cm2.
9. Valentin veut peindre le plafond d’une pièce de 4,20 m de long, 3,90 m de large et
2,50 m de haut. Il met 2 couches de peinture. La peinture est vendue en pot de 1,5 kg
qui couvre 9 m2. Combien de pots Valentin doit-il acheter ?
Corrigé
1. Périmètre de la figure : 21 + 21 + (21 ÷ 3) × 6 = 84 cm.
2. a. Périmètre du carré : 81 × 4 = 324 mm.
b. Périmètre du rectangle : (4,5 + 0,9) × 2 = 10,8 m.
c. Longueur du cercle : π × 1,8 ≈ 5,65 km.
d. Périmètre du parallélogramme : 72 × 2 + 49 × 2 = 242 dm.
e. Périmètre du losange : 5,2 × 4 = 20,8 cm.
3. AB = 14,2 − 6,7 − 2,4 = 5,1 cm ; CD = 16,3 − 4,2 − 6,7 = 5,4 cm.
Périmètre du quadrilatère ABCD : 5,1 + 2,4 + 5,4 + 4,2 = 17,1 cm.
4. Longueur d’un tour de roue : 175,84 ÷ 100 = 1,7584 m = 175,84 cm.
Diamètre de la roue, en cm : 175, 84 ÷ π ≈ 56 cm.
5. a. Aire du carré : 5,9 × 5,9 = 34,81 cm2.
b. Aire du rectangle : 2,1 × 1,7 = 3,57 hm2.
c. Aire du disque : π × 222 ≈ 1 520,53 mm2.
d. Aire du disque : π × 0,92 ≈ 2,54 m2.
14 × 8
6. a. Aire du triangle ABC : = 56 m2.
2
EF × HD 4 × 2,54
b. Aire du triangle DEF : = = 5,08 cm2.
2 2
7. Aire de la parcelle : 110 × 90 = 9 900 m2.
1 150 × 9 900
Nombre de plants de salade : = 113 850.
100
8. Aire du carré : 282 = 784 cm2 ; aire du disque : π × 62 ≈ 113 cm2.
784 − 113 = 671. L’aire de métal est 671 cm2.
9. Aire du plafond : 4,2 × 3,9 = 16,38 m2.
Nombre de pots nécessaires : (16,38 × 2) ÷ 9 = 3,64. Il faut donc acheter 4 pots.
296
FICHE
LES VOLUMES
10 ET LA MASSE VOLUMIQUE
Le volume des solides usuels se calcule à l’aide de formules

qu’il est conseillé de mémoriser.
On désigne par V le volume d’un solide dans les formules du cours.
a| Cube

Les volumes et la masse volumique
V = a3
a
a
a
Exemple
Le volume d’un cube dont l’arête mesure 1,5 cm est : V = 1,53 = 3,375 cm3.
b| Parallélépipède rectangle (ou pavé droit)

V =L×l×h
h
l
L
Exemple
Le volume d’un parallélépipède rectangle dont les dimensions sont 5 cm, 4 cm et 3 cm
est : V = 5 × 4 × 3 = 60 cm3.
297
c| Prisme droit
B est l’aire de la base du prisme.
h V =B ×h

Exemple
Le volume d’un prisme droit de hauteur 3 cm et dont la base est un triangle rectangle
5×4
de côtés 5 cm et 4 cm (côtés de l’angle droit) est : V = × 3 = 30 cm3.
2
d | Pyramide
B est l’aire de la base.
h 1
V = ×B ×h
3
Exemple
Le volume d’une pyramide dont la base est un carré de côté 7 m et de hauteur 9 m
1
est : V = × 72 × 9 = 147 m3.
3
e| Cylindre de révolution
R V = πR2 × h
h
Exemple
Le volume d’un cylindre de rayon 5 cm et de hauteur 2 cm est :
V = π × 52 × 2 ≈ 157 cm3 (valeur arrondie à l’unité).
f| Cône de révolution
1
h
V= × πR2 × h
3
R
298
Exemple
Le volume d’un cône de révolution dont le rayon de la base mesure 14 mm
1
et la hauteur 6 mm est : V = × π × 142 × 6 ≈ 1 232 mm3.
3
g| Boule
4 3
V= πR
R 3
Exemple
4
Le volume d’une boule de rayon 1,2 cm est : V = × π × 1,23 ≈ 7,2 cm3.
3
h| Masse volumique
La masse volumique d’un corps est la masse par unité de volume de ce corps.
La masse volumique s’exprime en général en g/cm3 ou en kg/dm3.
Exemple

La masse volumique du cuivre est de 8,9 kg/dm3. Cela signifie que 1 dm3 de cuivre
a une masse de 8,9 kg.
Comment calculer le volume d’un objet composé de plusieurs solides ?

Méthode
Énoncé
Une entreprise doit construire des plots en béton à

30 cm installer au bord des trottoirs. Ces plots sont formés
d’un cylindre de révolution surmonté d’une demi-
55 cm
boule de même diamètre. Le diamètre du cylindre
est 30 cm. La hauteur totale du plot est 55 cm.
Calculer, en cm3, le volume de béton nécessaire
à la construction de ce plot. Arrondir à l’unité.
Réponse
Calculez le volume de chacun des solides qui compose l’objet, puis faites
leur somme.
• On calcule le rayon du cylindre et de la demi-boule :

rayon = 30 ÷ 2 = 15 cm.
• On calcule la hauteur du cylindre : hauteur = 55 − 15 = 40 cm.
• On calcule le volume V1 du cylindre : V1 = π × 152 × 40 ≈ 28 274,3 cm3.
299
1 4
• On calcule le volume V2 de la demi-boule : V2 = × × π × 153 ≈
2 3
7 068,6 cm3.
• On calcule le volume du plot : V = V1 + V2 = 28 274,3 + 7 068,6 =
35 342,9 cm3.
Exercices
1. a. Calculer, en litres, le volume d’un cube d’arête 16 cm.
b. Calculer, en cm3, le volume d’un parallélépipède rectangle dont les dimensions sont
7 cm, 2,5 cm et 3,1 cm.
c. Une pile est un cylindre de 10 mm de diamètre et de 4 cm de hauteur. Calculer,
en cm3, le volume de la pile.
d. Calculer, en m3, le volume d’un prisme droit de hauteur 3 m et dont la base est
un triangle rectangle dont les côtés de l’angle droit mesurent 2 m et 0,5 m.
e. Calculer le volume d’un cône de rayon 6 dm et de hauteur 10 dm. Arrondir au dm3.
2. Une boîte alimentaire a la forme d’un parallélépipède rectangle. Sa base est un
carré de côté 7 cm et sa hauteur mesure 21 cm. La boîte est remplie de soupe aux deux
tiers de sa hauteur. Calculer le volume de soupe contenu dans la boîte.
3. Parmi les solides suivants, quel est celui qui a le plus grand volume ?
– A un parallélépipède rectangle de dimensions 6 cm, 4 cm, 2 cm ;
– B un cube d’arête 3 cm ;
– C un cylindre de rayon 3 cm et de hauteur 2 cm.
4. La balise ci-dessous est formée d’une demi-boule surmontée d’un cône
de révolution de sommet A. Le segment [BC] est un diamètre de la base du cône et
le point O est le centre de cette base. On donne AO = BC = 6 dm. Calculer le volume
de la balise. Arrondir à 0,1 dm3.
A
B C
O
5. Voici le schéma d’une borne kilométrique au bord d’une route. La face avant est un
rectangle surmonté d’un demi-disque.
La borne mesure 57 cm de hauteur totale, 36 cm de

57
largeur et 24 cm de profondeur. Quel est le volume de la

borne, en dm3 ? Arrondir à l’unité.
24
36
300
6. Calculer la masse d’un cube d’argent d’arête 2 cm (masse volumique de l’argent :
10,5 g/cm3).
7. Une péniche a un chargement de sable en forme de parallélépipède rectangle
d’une longueur de 30 m, d’une largeur de 5,2 m et d’une hauteur de 0,9 m. Sachant
que la masse volumique du sable est 1,8 t/m3, quelle est la masse de sable exprimée
en quintaux ?
Corrigé
1. a. Volume du cube : 163 = 4 096 cm3.
b. Volume du parallélépipède rectangle : 7 × 2,5 × 3,1 = 54,25 cm3.
c. Rayon de la pile : 10 ÷ 2 = 5 mm = 0,5 cm.
Volume de la pile : π × 0,52 × 4 ≈ 3,14 cm3.
2 × 0,5
d. Aire de la base du prisme : = 0,5 m2.
2
Volume du prisme : 0,5 × 3 = 1,5 m3.
1
e. Volume du cône : × π × 62 × 10 ≈ 377 dm3.
3
2
2. Hauteur de soupe : 21 × = 14 cm.
3
Volume de soupe : 72 × 14 = 686 cm3.
3. Volume du parallélépipède rectangle : 6 × 4 × 2 = 48 cm3.
Volume du cube : 33 = 27 cm3.
Volume du cylindre : π × 32 × 2 ≈ 57 cm3.
C’est le cylindre qui a le plus grand volume.
1
4. Volume du cône : × π × 32 × 6 = 18π dm3.
3

1 4
Volume de la demi-boule : × × π × 33 = 18π dm3.
2 3
Volume de la balise : 18π + 18π = 36π dm3 ≈ 113,1 dm3.
5. Hauteur du parallélépipède rectangle : 57 − 18 = 39 cm.
Volume du parallélépipède rectangle : 36 × 24 × 39 = 33 696 cm3 = 33,696 dm3.
Volume du demi-cylindre : (π × 182 × 24) ÷ 2 ≈ 12 215 cm3, soit 12,215 dm3.
Volume de la borne : 33,696 + 12,215 = 45,911 dm3, donc 46 dm3 en arrondissant
au dm3.
6. Volume du cube : 23 = 8 cm3. Masse du cube : 10,5 × 8 = 84 g.
7. Volume du sable : 30 × 5,2 × 0,9 = 140,4 m3.
Masse du sable : 1,8 × 140,4 = 252,72 tonnes = 2 527,2 quintaux.
301
FICHE
11 LES NOMBRES RELATIFS
Les nombres relatifs sont des nombres positifs ou négatifs,

c’est-à-dire précédés du signe + ou du signe −.
a| Définition des nombres relatifs
Un nombre précédé d’un signe + ou sans signe est un nombre positif. Un nombre
précédé d’un signe − est un nombre négatif. Le nombre 0 est considéré à la fois
comme positif et négatif.
Deux nombres opposés sont deux nombres qui ont la même distance à zéro et des
signes différents, l’un positif, l’autre négatif.
Exemples
+ 12 ; 5,1 ; 1 ; + 0,18 ; 0 sont des nombres relatifs positifs.
− 15 ; − 1,13 ; 0 sont des nombres relatifs négatifs.
− 17,5 et − 9 sont des nombres relatifs de même signe.
− 17,5 et 1,63 sont des nombres relatifs de signes contraires.
+ 2,7 et − 2,7 sont des nombres opposés.
b| Addition des nombres relatifs

Pour additionner deux nombres relatifs de même signe, on additionne les distances
à zéro et on garde le signe.
302
Exemples
(+ 2,1) + (+ 5) = + 7,1
(− 3,5) + (− 4,7) = − 8,2
Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents, on soustrait les

distances à zéro et on garde le signe du nombre qui a la plus grande distance à zéro.
Exemples
(+ 0,7) + (− 0,9) = − 0,2
(+ 1,2) + (− 0,9) = + 0,3
Dans une suite d’additions de nombres relatifs, pour simplifier une écriture, on
peut supprimer :
• les signes d’addition et les parenthèses autour des nombres ;
• le signe + d’un nombre s’il est en début de ligne.
Exemple
(+ 2,5) + (− 4,7) + (+ 8) + (− 0,6) = 2,5 − 4,7 + 8 − 0,6 = 2,5 + 8 − 4,7 − 0,6
= 10,5 − 5,3 = 5,2
c| Soustraction des nombres relatifs
Les nombres relatifs

Soustraire un nombre relatif, c’est ajouter son opposé.
Exemples
(− 3) − (+ 5) = (− 3) + (− 5) = − 8
(− 3) − (− 5) = (− 3) + (+ 5) = + 2
Pour calculer une suite d’additions et de soustractions, on peut modifier l’ordre des
termes pour regrouper les termes positifs ensemble et les termes négatifs ensemble.
Exemple
A = − 5 + (+ 4) − (− 7) − (+ 11) + (− 15)
On commence par simplifier l’écriture : A = − 5 + 4 + 7 − 11 − 15
On regroupe les termes de même signe : A = − 5 − 11 − 15 + 4 + 7
A = − 31 + 11 = − 20
303
d | Multiplication des nombres relatifs
Le produit de deux nombres de même signe (c’est-à-dire tous les deux positifs, ou
tous les deux négatifs) est un nombre positif.
Le produit de deux nombres de signes différents (c’est-à-dire l’un positif, l’autre
négatif) est un nombre négatif.
Dans les deux cas, la distance à zéro du produit est égale au produit des distances à
zéro de ces deux nombres.
Exemples
(+ 3) × (+ 0,4) = + 1,2 ; (− 3) × (− 0,4) = + 1,2
(+ 3) × (− 0,4) = − 1,2 ; (− 3) × (+ 0,4) = − 1,2 ; − 5 × 8 = − 40 ; 0,2 × (− 5) = − 1
Le produit de plusieurs nombres relatifs est :

• positif s’il y a un nombre pair de facteurs négatifs ;
• négatif s’il y a un nombre impair de facteurs négatifs.
Exemples
Le produit 20 × (− 4) × (− 2) × 8 × (− 3) est négatif car il y a 3 facteurs négatifs.
Le produit (− 5) × (− 10) × 13 est positif car il y a 2 facteurs négatifs.
e| Division des nombres relatifs

Le quotient de deux nombres de même signe (c’est-à-dire tous les deux positifs, ou
tous les deux négatifs) est un nombre positif.
Le quotient de deux nombres de signes différents (c’est-à-dire l’un positif, l’autre
négatif) est un nombre négatif.
Dans les deux cas, la distance à zéro du quotient est égale au quotient des distances
à zéro de ces deux nombres.
La règle des signes est la même pour le produit et le quotient.
Exemples
+ 42 − 15
(+ 12) ÷ (+ 4) = + 3 ; (− 12) ÷ (− 4) = + 3 ; =+6; = + 0,5
+7 − 30
+ 42 − 15
(− 12) ÷ (+ 4) = − 3 ; (+ 12) ÷ (− 4) = − 3 ; =−6; = − 0,5
−7 30
304
Comment calculer une expression ?
Méthode
Énoncé
Calculer B = − 9 − 4 ÷ (7 − 2) + 5 × (10 − 2 × 4)
Réponse
On effectue les calculs en respectant les règles de priorité. On effectue dans
l’ordre :
– les calculs entre parenthèses ;
– les multiplications et divisions ;
– les additions et soustractions.
B = − 9 − 4 ÷ 5 + 5 × (10 − 8)
B=−9−4÷5+5×2
B = − 9 − 0,8 + 10
B = − 9,8 + 10
B = 0,2
Exercices
Opérations avec les relatifs
1. a. Donner trois nombres négatifs.
b. Donner deux nombres opposés.
Les nombres relatifs

2. Calculer :
a. (+ 2) + (+ 5) ; (− 8) − (− 10) ; (− 5) + (+ 3)
b. (+ 8) − (+ 10) ; (− 3) + (− 4) ; (+ 5) + (− 5)
3. Calculer :
a. (− 4,1) + (+ 2,5) ; (+ 2) + (− 4,8) ; 15 ÷ (− 0,3)
b. 7,8 − (− 4) ; (− 2) × (− 6) ; 7 × (− 0,1)
c. (− 2,1) − (− 6,7) ; (− 3) × 5 ; 0 × (− 4) ; (− 8) ÷ (− 10)
4. Calculer :
7,1 − 9 ; − 2 − 13 ; − 8 + 21 ; − 5,2 + 4,1 ; − 0,1 − 0,1 ; − 2,4 + 2,4
5. Calculer x + y ; x − y ; − x + y ; − x − y pour x = − 2 et y = 5 ; puis pour x = 0,5
et y = − 4,1.
6. Le tableau suivant donne les températures extrêmes observées dans différentes
villes :
Athènes 5° 44°
Budapest − 8° 24°
Dakar 8° 48°
Québec − 21° 33°
Paris − 9° 22°
Pour chaque ville, calculer l’écart entre les deux températures extrêmes.
305
Suite d’opérations
7. Calculer :
a. 4 × (7 − 10) ; 8 − 21 × 2 + 4 ; − 3 + 2 × 52
b. ( 2 + 1× ( −8 ))2 ; (− 5)2 − 2 × (− 8) ; (7 − 9) × (− 4 + 10)
7+9
c. ; (− 8) × (− 1 + 4)2 ; (3 − 1 × 4)2 − 1
7−9
d. − 7 + 4 + 9 − 13 + 1 − 25
e. 0,2 − 1,15 − 2,3 + 5 + 1,6 − 9,9
8. Parmi les calculs suivants, lequel est faux ?
A 3 + (− 5) × (− 2) = 13
B (7 − 2 × 4) × 8 = − 8
C 3 − 7 × 2 + 1 = − 12
D (− 2) × (− 7 − 3 + 10) = 0
Corrigé
1. Trois nombres négatifs : − 0,18 ; − 300 ; − 99,99.
Deux nombres opposés : − 85,1 et 85,1.
2. a. (+ 2) + (+ 5) = 2 + 5 = 7 ; (− 8) − (− 10) = − 8 + 10 = 2 ; (− 5) + (+ 3)
= − 5 + 3 = − 2.
b. (+ 8) − (+ 10) = 8 − 10 = − 2 ; (− 3) + (− 4) = − 3 − 4 = − 7 ; (+ 5) + (− 5) = 5 − 5 = 0.
3. a. (− 4,1) + (+ 2,5) = − 4,1 + 2,5 = − 1,6 ; (+ 2) + (− 4,8) = 2 − 4,8 = − 2,8 ;
15 ÷ (− 0,3) = − 50.
b. 7,8 − (− 4) = 7,8 + 4 = 11,8 ; (− 2) × (− 6) = 12 ; 7 × (− 0,1) = − 0,7.
c. (− 2,1) − (− 6,7) = − 2,1 + 6,7 = 4,6 ; (− 3) × 5 = − 15 ; 0 × (− 4) = 0 ;
(− 8) ÷ (− 10) = 0,8.
4. 7,1 − 9 = − 1,9 ; − 2 − 13 = − 15 ; − 8 + 21 = 13 ; − 5,2 + 4,1 = − 1,1 ; − 0,1 − 0,1 = − 0,2 ;
− 2,4 + 2,4 = 0.
5. x + y = (− 2) + 5 = 3 ; x − y = (− 2) − 5 = − 7 ; − x + y = − (− 2) + 5 = 2 + 5 = 7 ;
− x − y = − (− 2) − 5 = 2 − 5 = − 3.
x + y = 0,5 + (− 4,1) = − 3,6 ; x − y = 0,5 − (− 4,1) = 0,5 + 4,1 = 4,6 ;
− x + y = − 0,5 + (− 4,1) = − 4,6 ; − x − y = − 0,5 − (− 4,1) = − 0,5 + 4,1 = 3,6.
6. Athènes : 39° ; Budapest : 32° ; Dakar : 40° ; Québec : 54° ; Paris : 31°.
7. a. 4 × (7 − 10) = 4 × (− 3) = − 12 ; 8 − 21 × 2 + 4 = 8 − 42 + 4 = 12 − 42 = − 30.
− 3 + 2 × 52 = − 3 + 2 × 25 = − 3 + 50 = 47.
b. ( 2 + 1× ( −8 ))2 = (2 − 8)2 = (− 6)2 = 36 ; (− 5)2 − 2 × (− 8) = 25 + 16 = 41 ;
(7 − 9) × (− 4 + 10) = (− 2) × 6 = − 12.
7 + 9 16
c. = = − 8 ; (− 8) × (− 1 + 4)2 = (− 8) × 32 = − 8 × 9 = − 72.
7 − 9 −2
(3 − 1 × 4)2 − 1 = (3 − 4)2 − 1 = (− 1)2 − 1= 1 − 1 = 0.
d. − 7 + 4 + 9 − 13 + 1 − 25 = − 7 − 13 − 25 + 4 + 9 + 1 = − 45 + 14 = − 31.
e. 0,2 − 1,15 − 2,3 + 5 + 1,6 − 9,9 = 0,2 + 5 + 1,6 − 1,15 − 2,3 − 9,9 = 6,8 − 13,35
= − 6,55.
8. Le calcul C est faux. Il y a priorité à la multiplication.
3 − 7 × 2 + 1 = 3 − 14 + 1 = 4 − 14 = − 10.
306
FICHE
LES PUISSANCES
12 ET LE CALCUL LITTÉRAL
Les puissances peuvent être utilisées pour faciliter l’écriture

de nombres très petits ou très grands. En algèbre, on peut
remplacer les nombres par des lettres. L’écriture des expres-
sions littérales se transforme à l’aide de règles.
a| Les puissances

Les puissances et le calcul littéral
J Définition
Le produit d’un nombre plusieurs fois par lui-même peut s’écrire sous forme d’une
puissance de la façon suivante :
n étant un nombre entier supérieur à 1, an = a!#######
× a ×…………×
#"########a$
n facteurs
anse lit : « a puissance n ». On dit que a est élevé à la puissance n. Le nombre n est
appelé exposant.
1
Par convention : a0 = 1 ; a1 = a ; a− n = n (a ≠ 0).
a
Cas particuliers : a2 se lit « a au carré » ; a3 se lit « a au cube ».
Exemples
34 = 3 × 3 × 3 × 3 = 81 ; l’exposant de 34 est 4.
(− 4)3 = (− 4) × (− 4) × (− 4) = − 64 ; − 64 est le cube de − 4.
1 1
70 = 1 ; 61 = 6 ; 5 −2 = 2 = .
5 25
307
J Les puissances de 10
−n 1
10n = 10……0
!##"##$ ; 10 = = 0, 00……01
!###"###$
n zéros
10n n chiffres après
la virgule
Exemples
104 = 10 000 ; 106 = 1 000 000 = 1 million ; 109 = 1 000 000 000 = 1 milliard.
10− 3 = 0,001 = 1 millième
5 × 103 = 5 × 1 000 = 5 000 ; 7 × 10− 2 = 7 × 0,01 = 0,07
Dans un calcul, les puissances ont priorité sur les multiplications et les divisions.
b| La réduction d’expressions littérales

Réduire, c’est transformer une écriture pour la rendre plus simple.
On additionne les termes qui contiennent les mêmes lettres avec les mêmes
exposants.
En l’absence de multiplication, on supprime les parenthèses.
Lorsqu’elles sont précédées d’un signe +, on les supprime sans changer les signes
des termes placés dans les parenthèses.
Lorsqu’elles sont précédées d’un signe −, on les supprime en changeant les signes
des termes placés dans les parenthèses.
Exemples
4x + 9x − x = 12x.
5y − 8y2 + 3 + 2y − 4 + y2 = − 7y2 + 7y − 1.
(3u − 5) + (7 − 8u) + (− 4 + u) = 3u − 5 + 7 − 8u − 4 + u = − 4u − 2.
(3a − 5) − (7 − 8a) − (− 4 + a) = 3a − 5 − 7 + 8a + 4 − a = 10a − 8.
c| Le développement d’un produit

Développer un produit, c’est le transformer en une somme de termes.
développer
produit somme
J Le produit d’un nombre par une somme

Quels que soient les nombres relatifs a, b, k, on a : k(a + b) = ka + kb. On dit que la
multiplication est distributive sur l’addition et la soustraction.
308
Exemple
Développer A = − 4(2x + 5) et B = x(2 − 3x).
A = (− 4) × 2x + (− 4) × 5 = − 8x – 20.
B = x × 2 + x × (− 3x) = 2x − 3x2.
J Le produit d’une somme par une somme

Quels que soient les nombres relatifs a, b, c et d, on a :
(a + b)(c + d) = ac + ad + bc + bd
Exemple
Développer et réduire E = (5x + 2)(3x + 4).
E = 5x × 3x + 5x × 4 + 2 × 3x + 2 × 4 = 15x2 + 20x + 6x + 8 = 15x2 + 26x + 8.
d | La factorisation
Factoriser une somme, c’est la transformer en produit.
produit somme
factoriser

Une des méthodes possibles pour factoriser une somme est la mise en facteur commun.
Exemples
15 + 3x = 3(5 + x) : on a mis 3 en facteur commun.
7x2 − 14x = 7x(x − 2) : on a mis 7x en facteur commun.
(3x − 1)(x + 6) + 5(3x − 1) = (3x − 1)(x + 6 + 5) = (3x − 1)(x + 11) : on a mis (3x − 1)
en facteur commun.
Comment mettre en facteur commun ?

Méthode
Énoncé
Factoriser A = (x + 3)(2x + 5) − (x + 3)(x − 7).
Réponse
• On écrit (x + 3) comme facteur commun : A = (x + 3)[(2x + 5) − (x − 7)]
On met dans le crochet « tout ce qui reste » une fois que (x + 3) est écrit.
• On réduit l’expression entre les crochets après avoir supprimé
les parenthèses :
A = (x + 3)(2x + 5 − x + 7)
A = (x + 3)(x + 12)
309
Exercices
Puissances
1. Calculer. Donner le résultat sous la forme d’une fraction lorsque c’est nécessaire.
a. 56 ; 65 ; 0,53 ; 172 ; 1,24.
b. (− 6)4 ; − 64 ; (− 4)5 ; − 45 ; 2− 3 ; 5− 2.
2. Écrire chaque nombre sous la forme d’une puissance de 10.
a. mille = 10… ; dix mille = … ; un million = … ; un milliard = …
b. un centième = … ; un millième = … ; un millionième = …
3. Calculer 7,2 × 105 ; 0,04 × 106 ; 13 × 10− 5 ; 0,8 × 10− 1.
Réduction d’expressions littérales
4. Réduire les expressions suivantes.
a. 2x2 + 5 − 3x2 + 8 ; − 3b + 8 − b − 1 + 10 b.
b. 2x2 − 7 + 3x − 8x + 5 + 4x2 ; 3v − v2 + 10 + v + 4 − 3v2.
5. Supprimer les parenthèses, puis réduire.
a. (5y − 8) − (8y + 3) + (− 5y − 3).
b. 2y − 6 + (− 3y + 5) − (− y − 10).
c. 2 − 8x + (1 + 2x2 − 5x) − (x + x2 − 3).
Développement
6. Dire si les expressions suivantes sont des sommes ou des produits.
A = 4x + 6 ; B = 5(a + 3) ; C = (2x + 1)(3x + 2) ; D = 8y2 + 5y + 3 ; E = a(2b + a).
7. Développer et réduire.
a. A = 2 − 3(8 − 9x) + 4(5 − 2x) ; B = 0,4(5x + 3) − 0,2(2x − 5) ;
C = 2x(3x − 5) − 4x(2x − 7).
b. D = (x + 2)(x − 3) ; E = (4x − 5)(x − 8); F = (2x − 3)(x + 0,5) ; G = (3x − 1)(3x − 1).
c. H = (− x + 4)(6x − 1) − 3(x2 + x − 2).
Factorisation
8. Factoriser les expressions suivantes.
A = 5x – 15y + 20 ; B = a5 + 7a3 ; C = 7x2 − 14x ; D = 28x3 + 14x2 − 7x.
9. Factoriser les expressions suivantes.
A = x(2x – 3) + 5(2x – 3) ; B = 2(2x + 1) + 3(2x + 1).
C = x(x + 3) – 8(x + 3) ; D = (3x – 2)(x + 4) – 5(x + 4).
E = (x − 1)(x + 1) + (x − 1)(2x + 5).
F = (2x + 3)(2x − 4) − (2x + 3)(x + 9).
Corrigé
1. a. 56 = 15 625 ; 65 = 7 776 ; 0,53 = 0,125 ; 172 = 289 ; 1,24 = 2,0736.
1 −2 1
b. (− 6)4 = 1 296 ; − 64 = − 1 296 ; (− 4)5 = − 1 024 ; − 45 = − 1 024 ; 2− 3 = ;5 = .
8 25
2. a. mille = 103 ; dix mille = 104 ; un million = 106 ; un milliard = 109.

b. un centième = 10− 2 ; un millième = 10− 3 ; un millionième = 10− 6.
310
3. 7,2 × 105 = 720 000 ; 0,04 × 106 = 40 000 ; 13 × 10− 5 = 0,00013 ;
0,8 × 10− 1 = 0,08.
4. a. 2x2 + 5 − 3x2 + 8 = − x2 + 13 ; − 3b + 8 − b − 1 + 10b = 6b + 7.
b. 2x2 − 7 + 3x − 8x + 5 + 4x2 = 6x2 − 5x – 2 ;
3v − v2 + 10 + v + 4 − 3v2 = − 4v2 + 4v + 14.
5. a. (5y − 8) − (8y + 3) + (− 5y − 3) = 5y − 8 − 8y − 3 − 5y − 3 = − 8y – 14.
b. 2y − 6 + (− 3y + 5) − (− y − 10) = 2y − 6 − 3y + 5 + y + 10 = 9.
c. 2 − 8x + (1 + 2x2 − 5x) − (x + x2 − 3) = 2 − 8x + 1 + 2x2 − 5x − x − x2 + 3 = x2 − 14x + 6.
6. A : somme ; B : produit ; C : produit ; D : somme ; E : produit.
7. a. A = 2 − 3(8 − 9x) + 4(5 − 2x) = 2 − 24 + 27x + 20 − 8x = 19x – 2.
B = 0,4(5x + 3) − 0,2(2x − 5) = 2x + 1,2 − 0,4x + 1 = 1,6x + 2,2.
C = 2x(3x − 5) − 4x(2x − 7) = 6x2 − 10x − 8x2 + 28x = − 2x2 + 18x.
b. D = (x + 2)(x − 3) = x2 − x − 6 ; E = (4x − 5)(x − 8) = 4x2 − 37x + 40.
F = (2x − 3)(x + 0,5) = 2x2 − 2x − 1,5 ; G = (3x − 1)(3x − 1) = 9x2 − 6x + 1.
c. H = (− x + 4)(6x − 1) − 3(x2 + x − 2) = − 6x2 + 25x − 4 − 3x2 − 3x + 6 = − 9x2 + 22x + 2.
8. A = 5x – 15y + 20 = 5(x − 3y + 4) ; B = a5 + 7a3 = a3(a2 + 7) ;
C = 7x2 − 14x = 7x(x − 2) ; D = 28x3 + 14x2 − 7x = 7x(4x2 + 2x − 1).
9. A = x(2x – 3) + 5(2x – 3) = (2x − 3)(x + 5).
B = 2(2x + 1) + 3(2x + 1) = 5(2x + 1).
C = x(x + 3) – 8(x + 3) = (x + 3)(x − 8).
D = (3x – 2)(x + 4) – 5(x + 4) = (x + 4)(3x − 2 − 5) = (x + 4)(3x − 7).
E = (x − 1)(x + 1) + (x − 1)(2x + 5) = (x − 1)[(x + 1) + (2x + 5)] = (x − 1)(3x + 6).
F = (2x + 3)(2x − 4) − (2x + 3)(x + 9) = (2x + 3)[(2x − 4) − (x + 9)] = (2x + 3)(x − 13).

311
FICHE LES ÉQUATIONS
13 ET INÉQUATIONS
DU 1ER DEGRÉ
Pour résoudre certains problèmes, il faut utiliser une méthode

dite « algébrique » qui nécessite la résolution d’équations ou
d’inéquations.
a| Les équations du 1er degré à une inconnue
1 | Définition
Une équation à une inconnue est une égalité où figure une lettre dont on ne connaît
pas la valeur.
Résoudre une équation, c’est trouver la ou les valeurs de l’inconnue pour lesquelles
l’égalité est vraie. Ce sont les solutions de l’équation.
Exemple
L’équation 7x − 1 = 2x + 9 est une équation à une inconnue x.
Le nombre 2 est solution de cette équation car 7 × 2 − 1 = 13 et 2 × 2 + 9 = 13.
2 | Propriétés
Lorsque l’on ajoute ou lorsque l’on retranche un même nombre à chaque membre
d’une égalité, on obtient une nouvelle égalité.
a, b et c désignent des nombres relatifs. Si a = b, alors a + c = b + c et a − c = b − c.
312
Exemple
x désigne un nombre relatif.
Si x − 8 = − 3, alors x − 8 + 8 = − 3 + 8. On obtient donc x = 5.
Lorsque l’on multiplie ou lorsque l’on divise chaque membre d’une égalité par un
même nombre non nul, on obtient une nouvelle égalité.
Exemple
− 8x 16
x désigne un nombre relatif. Si − 8x = 16, alors = . On a donc x = − 2.
−8 −8
3 | Résolution d’une équation du 1er degré

Pour résoudre une équation du 1er degré :
• on développe, puis on réduit chaque membre ;
• on groupe les termes contenant l’inconnue dans un membre, les autres termes
dans l’autre ;
• on réduit chaque membre pour obtenir une équation de la forme ax = b ;
• on divise les deux membres par a (a ≠ 0).
Exemple
Résoudre l’équation 3x − 2 = 8x + 8.
Les équations et inéquations du 1er degré

On ajoute 2 et on retranche 8x dans les deux membres : 3x − 8x = 8 + 2.
D’où − 5x = 10.
− 5x 10
On divise les deux membres par − 5 : = . D’où x = − 2.
−5 −5
L’équation 3x − 2 = 8x + 8 a pour unique solution le nombre − 2.
b| Les inéquations du 1er degré à une inconnue

1 | Définition
Une inéquation à une inconnue est une inégalité où figure une lettre dont on ne
connaît pas la valeur.
Résoudre une inéquation, c’est trouver la ou les valeurs de l’inconnue pour lesquelles
l’inégalité est vraie. Ce sont les solutions de l’inéquation.
Exemple
Les inéquations x + 7 > − 2 et 3x + 1 ≤ − x + 5 sont des inéquations d’inconnue x.
5 ; − 4 ; 0 sont des solutions de l’inéquation x + 7 > − 2.
313
2 | Propriétés
a, b et c désignent trois nombres relatifs. Si a < b, alors a + c < b + c et a − c < b − c.
Exemple
Si l’on sait que x + 3 > 1, alors x + 3 − 3 > 1 − 3. Donc x > − 2.
Si l’on sait que x − 0,5 ≤ − 3, alors x − 0,5 + 0,5 ≤ − 3 + 0,5. Donc x ≤ − 2,5.
a, b et c désignent trois nombres relatifs :

• si a < b et c positif, alors a × c < b × c ;
• si a < b et c négatif, alors a × c > b × c.
La règle est la même pour la division par c ≠ 0.
Exemple
3x − 6
Si l’on sait que 3x ≥ − 6, alors ≥ . Donc x ≥ − 2.
3 3
3 | Résolution d’une inéquation du 1er degré

On utilise la même méthode que dans la résolution d’une équation, en faisant
attention cependant au cas où il faut multiplier ou diviser les deux membres de
l’inéquation par un même nombre négatif.
Exemple
Résoudre l’inéquation 3(3x − 4) + 7 ≤ 1 + 2(5x − 6).
On développe, puis on réduit chaque membre.
9x − 12 + 7 ≤ 1 + 10x − 12.
9x − 5 ≤ 10x − 11.
On groupe les termes contenant l’inconnue dans un membre, les autres termes dans
l’autre. Pour cela, on ajoute 5 et on retranche 10x aux deux membres :
9x − 10x ≤ 5 − 11. Donc − x ≤ − 6.
−6
On divise les deux membres par le nombre négatif − 1 : x ≥ . Donc x ≥ 6.
−1
Les solutions sont les nombres supérieurs ou égaux à 6.
Comment résoudre un problème à l’aide d’une équation ?

Méthode
Énoncé
Une somme de 97 € est partagée entre quatre personnes A, B, C et D de la
manière suivante : A reçoit deux fois plus que B ; C reçoit 2 € de plus que A ;
D reçoit 15 €. Calculer la somme reçue par A, B et C.
Réponse
• On indique ce que représente l’inconnue. On note x la part de B, en euros.
314
On aurait pu faire un autre choix pour x, la part de A ou la part de C.
• On exprime, en fonction de x, la part de A et C : part de A : 2 × x = 2x ;
part de C : 2x + 2.
• On traduit l’énoncé par une équation :
part de A + part de B + part de C + part de D = 97.
2x + x + 2x + 2 + 15 = 97.
• On résout l’équation obtenue : 5x + 17 = 97 ; 5x = 80 ; x = 80 ÷ 5 = 16.
• On répond à la question : la part de A est 32 €, celle de B 16 € et celle
de C 34 €.
Vérification : 32 + 16 + 34 + 15 = 97.
Exercices
Équations
1. Résoudre les équations suivantes :
a. 2x + 5 = 3 − x
b. 5x − (7 − 2x) = 8x + 9
c. 4(x − 2) = 5(x + 4)
1 5x
d. 2x − = +2
3 6
2. Marc et Aline ont 63 ans à eux deux. Marc a 5 ans de plus qu’Aline. Quel est l’âge
de chacun d’eux ?
Les équations et inéquations du 1er degré

3. Marc et Aline ont 63 ans à eux deux. Marc est deux fois plus âgé qu’Aline. Quel est
l’âge de chacun d’eux ?
1
4. Une personne dépense son salaire mensuel de la façon suivante : pour le loyer,
5
35 % pour la nourriture, le reste, soit 504 €, pour les autres dépenses. Quel est le
montant du salaire ?
Inéquations
5. Parmi les nombres 2 ; 6 ; − 4 ; 0 ; − 3, lesquels sont solutions de l’inéquation
2x − 1 ≥ x − 4 ?
6. Résoudre les inéquations suivantes :
a. 5x − 2 > 3
b. x + 2 ≥ 3x
c. 2x − (4 + x) ≤ 7(x + 2)
d. 8 − 5(2x − 3) > x + (− 3 + 2x)
7. Un club propose, pour la location d’un court de tennis, deux formules :
– abonnement de 40 € + 8 € de l’heure ;
– sans abonnement, 11 € de l’heure.
À partir de quelle durée t (en heures), la formule d’abonnement est-elle plus
avantageuse ?
8. Doriane a déjà fait quatre devoirs de français et sa moyenne est de 11,6. Quelle
note doit-elle obtenir, au minimum, au cinquième devoir pour que sa moyenne soit
supérieure ou égale à 12 ? Les notes sont des nombres entiers.
315
Corrigé
2
1. a. 2x + 5 = 3 − x ; 2x + x = 3 − 5 ; 3x = − 2 ; x = − .
3
b. 5x − (7 − 2x) = 8x + 9 ; 5x − 7 + 2x = 8x + 9 ; − x = 16 ; x = − 16.
c. 4(x − 2) = 5(x + 4) ; 4x − 8 = 5x + 20 ; − x = 28 ; x = − 28.
1 5x
d. 2x − = + 2 ; 12x − 2 = 5x + 12 ; 7x = 14 ; x = 2.
3 6
2. Soit x l’âge d’Aline. L’âge de Marc est alors : x + 5.
On résout l’équation : x + x + 5 = 63. D’où x = 29. Aline a 29 ans et Marc 34 ans.
3. Soit x l’âge d’Aline. L’âge de Marc est alors : 2x. On résout l’équation : x + 2x = 63.
D’où x = 21. Aline a 21 ans et Marc 42 ans.
4. Soit x le montant du salaire, en euros.
L’énoncé se traduit par l’équation : 0,2x + 0,35x + 504 = x.
0,55x + 504 = x ; 0,45x = 504 ; x = 504 ÷ 0,45 ; x = 1 120.
Le salaire est de 1 120 €.
5. 2 ; 6 ; 0 ; − 3 sont des solutions de l’inéquation 2x −1 ≥ x − 4.
6. a. 5x − 2 > 3 ; 5x > 5 ; x > 1.
Les solutions sont les nombres strictement supérieurs à 1.
b. x + 2 ≥ 3x ; 2 ≥ 2x ; 1 ≥ x ; x ≤ 1.
Les solutions sont les nombres inférieurs ou égaux à 1.
c. 2x − (4 + x) ≤ 7(x + 2) ; 2x − 4 − x ≤ 7x + 14 ; − 6x ≤ 18 ; x ≥ − 3.
Les solutions sont les nombres supérieurs ou égaux à − 3.
d. 8 − 5(2x − 3) > x + (− 3 + 2x) ; 8 − 10x + 15 > x − 3 + 2x ; − 10x + 23 > 3x − 3 ;
− 13x > − 26 ; x < 2. Les solutions sont les nombres inférieurs strictement à 2.
7. Soit t le nombre d’heures de location.
On résout l’inéquation 40 + 8t < 11t. D’où t > 13,3. À partir de 14 heures de location,
l’abonnement est plus avantageux.
8. Soit x la note au cinquième devoir. On résout l’inéquation 4 × 11,6 + x ≥ 12 × 5.
D’où x ≥ 13,6. Doriane doit avoir au minimum 14 au cinquième devoir.
316
FICHE
LES SYSTÈMES
14 DE DEUX ÉQUATIONS
Pour traiter certains problèmes, il faut utiliser une méthode

dite « algébrique » qui nécessite de savoir résoudre des
systèmes d’équations.
a| Les équations du 1er degré à deux inconnues

Les ststèmes de deux équations
Une équation du 1er degré à deux inconnues x et y est une équation de la forme
ax + by = c, dans laquelle a, b et c sont des nombres donnés.
Exemple
7x − 3y = 17 est une équation à deux inconnues x et y.
Un couple de valeurs numériques est solution d’une telle équation lorsqu’on obtient
une égalité en remplaçant les inconnues par ces valeurs.
Exemple
Le couple (2 ; − 1) est une solution de l’équation 7x − 3y = 17 car :
7 × 2 − 3 × (− 1) = 14 + 3 = 17.
On dit aussi que les valeurs 2 et − 1 vérifient l’équation.
Attention à l’ordre des termes du couple ! Le premier terme donne la valeur de x,
le second donne la valeur de y.
Le couple (− 1 ; 2) n’est pas solution de l’équation 7x − 3y = 17 car 7 × (− 1) − 3 × 2 ≠ 17.
Pour obtenir un couple solution d’une équation à deux inconnues, on peut fixer la
valeur d’une inconnue et calculer la valeur de l’autre.
317
Exemple
On calcule x pour que le couple (x ; 2) soit solution de l’équation 7x − 3y = 17.
En remplaçant y par sa valeur 2 dans l’équation, on obtient : 7x − 3 × 2 = 17.
23
D’où 7x = 17 + 6. On en déduit : x = .
7
⎛ 23 ⎞
Le couple ⎜ ; 2⎟ est une solution de l’équation 7x − 3y = 17.
⎝ 7 ⎠
Une équation du premier degré à deux inconnues a une infinité de solutions.
b| Les systèmes de deux équations à deux inconnues

1 | Définition
Deux équations à deux inconnues où figurent les mêmes inconnues forment un
système de deux équations. On fait précéder les deux équations d’une accolade pour
signaler que l’on a un système de deux équations.
Exemple
⎪⎧ x + 2y = 9 est un système de deux équations d’inconnues x et y.

⎨
⎩⎪ 3x − y = − 1
Résoudre un système de deux équations à deux inconnues, c’est trouver tous les
couples de nombres qui vérifient simultanément les deux équations.
Exemple
⎧⎪ x + 2y = 9
Le couple (1 ; 4) est une solution du système ⎨ car 1 + 2 × 4 = 9
⎪⎩ 3x − y = − 1
et 3 × 1 − 4 = − 1.
2 | Résolution d’un système par la méthode de substitution

Pour résoudre un système par substitution :
• on exprime une des inconnues en fonction de l’autre dans une des équations ;
• on porte cette expression dans l’autre équation afin d’obtenir une équation à
une seule inconnue ;
• on résout l’équation à une seule inconnue obtenue ;
• on en déduit la valeur de l’autre inconnue et le couple solution.
318
Exemple
⎧⎪ 4x − 5y = 9
Soit le système ⎨
⎪⎩ 3x + y = 2
On exprime y en fonction de x dans la deuxième équation : y = 2 − 3x.
La première équation devient : 4x − 5(2 − 3x) = 9. Elle a pour seule inconnue x.
4x − 10 + 15x = 9 ; 19x = 19.
D’où : x = 1.
y = 2 − 3 × 1 = − 1. La solution du système est le couple (1 ; − 1).
3 | Résolution d’un système par la méthode d’addition

Pour résoudre un système par addition :
• on multiplie une équation (ou les deux) par des nombres choisis de façon que
les coefficients d’une inconnue deviennent opposés ;
• on élimine cette inconnue par addition membre à membre des deux équations ;
• on en déduit la valeur de l’autre inconnue et le couple solution.
Exemple
⎧⎪ 4x − 5y = 9
Soit le système précédent ⎨
⎩⎪ 3x + y = 2
On multiplie chaque terme de la deuxième équation par 5 pour avoir des coefficients
Les systèmes de deux équations

⎧⎪ 4x − 5y = 9
opposés pour y : ⎨
⎩⎪ 15x + 5y = 10
On additionne membre à membre : 19x = 19. D’où : x = 1.
4 × 1 − 5 × y = 9. D’où : y = − 1.
La solution du système est le couple (1 ; − 1).
Pour déterminer la méthode de résolution la plus appropriée, on regarde les

Méthode
coefficients des inconnues : si l’une des inconnues figure avec le coefficient 1
(c’est-à-dire sous la forme x ou y) ou le coefficient − 1, la méthode par
substitution peut être conseillée ; sinon, on utilise la méthode par addition.
Exemple
⎧⎪ 2x − 3y = 5
Soit le système ⎨
⎩⎪ x + 5y = 9
Dans la seconde équation, le coefficient de x est égal à 1. On peut résoudre ce
système par substitution en exprimant x en fonction de y dans la seconde équation.
319
Comment résoudre un problème à l’aide d’un système d’équations ?
Méthode
Énoncé
Roméo veut offrir un bouquet de fleurs à Juliette. La fleuriste lui propose :
soit un bouquet avec 8 iris et 5 roses pour 14,20 € ; soit un bouquet de 5 iris
et 7 roses pour 14,30 €. Quel est le prix de vente d’un iris ? Quel est celui
d’une rose ?
Réponse
• On indique ce que représentent les inconnues. On note x le prix d’un iris et
y le prix d’une rose, en euros.
 8x + 5y = 14,20
• On traduit chaque phrase de l’énoncé par une équation : 
 5x + 7 y = 14,30
• On résout le système obtenu par addition : on multiplie les coefficients de
la première équation par − 5 et ceux de la seconde par 8.
 − 40x − 25y = − 71

 40x + 56y = 114,40
• En additionnant les deux équations, on obtient : 31y = 43,40 ; d’où y = 1,4.
On en déduit x en remplaçant y par sa valeur dans la première équation :
8x = 7,2 ; d’où x = 0,90.
• On répond à la question. Le prix d’un iris est 0,90 € et celui d’une rose
1,40 €.
Exercices
Résolution de systèmes de deux équations
⎧⎪ 2x − y = −3
1. Soit le système ⎨
⎩⎪ x − y = −1
Parmi les couples suivants, quel est celui qui est solution de ce système ?
(2 ; − 3) ; (− 2 ; − 1) ; (3 ; 2) ; (− 1 ; 1).
2. Résoudre les systèmes suivants par la méthode de votre choix.
⎧⎪ 4x − y = − 5 ⎧⎪ 10x − 3y = 35 ⎧⎪ 2( x + 3 ) − 1 = 8y + 5
a. ⎨ b. ⎨ c. ⎨
⎪⎩ −x − 8y = 26 ⎪⎩ 5x − 4y = − 20 ⎪⎩ x + 3( 2y − 1) = 1
Résolution de problèmes à l’aide d’un système
3. Le périmètre d’un triangle équilatéral de côté x est égal au quart du périmètre
d’un rectangle de dimensions x et y. Le périmètre du rectangle est égal à 84 m.
Calculer x et y.
4. J’ai les deux tiers de l’âge de mon père. Il y a 17 ans, l’âge de mon père (désigné par p)
était le double du mien (désigné par f). Parmi les affirmations suivantes, lesquelles
sont exactes ?
320
1 2
Af=p− B p = 2f Cf=
3 3
D p − 17 = 2(f − 7) E p + 17 = f + 17 + 0,5(f + 17)
5. Un commerçant achète à un grossiste 12 chaises et 7 fauteuils. Il obtient
du grossiste les rabais suivants : 10 % sur les chaises et 8 % sur les fauteuils.
La facture est ainsi ramenée de 3 590 € à 3 271,60 €. Déterminer le prix initial
de chaque article.
Corrigé
1. On peut résoudre le système, mais il peut être plus rapide de partir des réponses
proposées.
2 × (− 2) − (− 1) = − 4 + 1 = − 3
− 2 − (− 1) = − 2 + 1 = − 1
Donc le couple (− 2 ; − 1) est solution du système.
⎧⎪ 4x − y = − 5
2. a. On peut résoudre le système ⎨ par substitution.
⎩⎪ −x − 8y = 26
⎧⎪ y = 4x + 5
⎨ . On obtient x = − 2 et y = − 3. Le couple (− 2 ; − 3) est
⎩⎪ −x − 8( 4x + 5 ) = 26
solution du système.
⎧⎪ 10x − 3y = 35
b. On peut résoudre le système ⎨ par addition en multipliant la
⎩⎪ 5x − 4y = − 20
seconde équation par − 2.
Les systèmes de deux équations

⎧⎪ 10x − 3y = 35
⎨ . On obtient y = 15 et x = 8.
⎪⎩ −10x + 8y = 40
Le couple (8 ; 15) est solution du système.
c. On commence par écrire plus simplement chacune des équations du système.
⎧⎪ x − 4y = 0
⎨ . On obtient x = 1,6 et y = 0,4.
⎪⎩ x + 6y = 4
Le couple (1,6 ; 0,4) est solution du système.
⎧⎪ 3x = 21
3. L’énoncé se traduit par le système : ⎨ . On obtient x = 7 et y = 35.
⎩⎪ 2x + 2y = 84
Les dimensions du rectangle sont 7 m et 35 m.
4. Soient p et f les âges il y a 17 ans.
⎧ p=2f
⎪ ⎧⎪ p = 2 f
⎨ 2 ⎨
⎪ f + 17 = 3 ( p + 17 ) ⎪⎩ 2p − 3 f = 17
⎩
On obtient f = 17 et p = 34. Les affirmations exactes sont B et E.
5. Soient x le prix initial d’une chaise et y le prix initial d’un fauteuil.
⎧⎪ 12x + 7 y = 3 590 ⎧⎪ 12x + 7 y = 3 590

⎨ ⎨
⎩⎪ 12 × 0,9x + 7 × 0,92y = 3 271,60 ⎩⎪ 10,8x + 6,44y = 3 271,60
x = 130 et y = 290. Le prix initial d’une chaise est 130 €, celui d’un fauteuil 290 €.
321
FICHE
15 LES FONCTIONS AFFINES
Pour résoudre certains problèmes, il est intéressant d’utiliser

une méthode graphique. On peut faire appel aux équations de
droites. Certaines droites sont la représentation graphique de
fonctions affines.
a| Les fonctions affines
1 | Définitions
Étant donnés deux nombres a et b, une fonction f qui à tout nombre x fait corres-
pondre le nombre f(x) = ax + b est une fonction affine.
Exemple
Soit la fonction f définie par f(x) = − 0,5x + 2. Elle est de la forme f(x) = ax + b avec a =
− 0,5 et b = 2 : c’est une fonction affine.
2 | Cas particuliers
Si b = 0, f est une fonction linéaire.
Si a = 0, f est une fonction constante.
Exemples
La fonction l définie par l(x) = − 1,8x est linéaire.

La fonction m définie par m(x) = 4 est constante.
322
3 | Représentation graphique
La représentation graphique de la fonction affine f définie par f(x) = ax + b est une
droite qui passe par le point de coordonnées (0 ; b).
Les coordonnées d’un point quelconque de la droite sont (x ; f(x)), par conséquent
(x ; ax + b).
y
ax + b
1
x
0 1 x
Exemple
Soit la fonction affine f définie par f(x) = − 0,8x + 1.
Sa représentation graphique est la droite qui passe par les points de coordonnées
(− 1 ; 1,8) et (2 ; − 0,6) par exemple.
y
Les fonctions affin

–1 0 1 2
–1
La représentation graphique d’une fonction linéaire est une droite qui passe par
l’origine du repère.
La représentation graphique d’une fonction constante est une droite parallèle à
l’axe des abscisses, donc horizontale.
Exemples
La fonction linéaire g définie par g(x) = 1,2x est représentée par la droite D1.
La fonction constante h définie par h(x) = 1,2 est représentée par la droite D2.
y
D2
1
D1
x
–1 0 1 2
–1
323
b| Équation de droite
Dans un repère, on considère une droite non parallèle aux axes.
y
1
x
0 1
Elle est la représentation graphique d’une fonction affine, et la relation qui lie les
coordonnées (x ; y) d’un point quelconque de la droite est de la forme y = ax + b.
On dit que y = ax + b est l’équation de la droite.
Le nombre a est appelé coefficient directeur de la droite ; le nombre b est appelé
ordonnée à l’origine.
Exemple
La droite D ci-dessous est la représentation graphique de la fonction affine f définie
par f(x) = − 0,8x + 1.
y
1 D
x
–1 0 1 2
–1
f(2) = − 0,8 × 2 + 1 = − 1,6 + 1 = − 0,6
f(− 1) = − 0,8 × (− 1) + 1 = 0,8 + 1 = 1,8
La droite D passe par les points (− 1 ; 1,8) et (2 ; − 0,6).
L’équation de D est : y = − 0,8x + 1.
La droite D a pour coefficient directeur − 0,8 et pour ordonnée à l’origine 1.
Comment représenter graphiquement une fonction affine ?

Méthode
Énoncé
Représenter graphiquement dans le même repère les fonctions f, g et h
définies sur [− 2 ; 3] par : f(x) = − 0,5x + 3 ; g(x) = 1,5x ; h(x) = 2.
Réponse
• On examine la nature de la fonction.
f est une fonction affine car f(x) est de la forme f(x) = ax + b avec
a = − 0,5 et b = 3. Sa représentation graphique est donc la droite D1
d’équation y = − 0,5x + 3.
g est une fonction linéaire car g(x) est de la forme g(x) = ax avec a = 1,5.
Sa représentation graphique est donc la droite D2 qui passe par l’origine

du repère et d’équation y = 1,5x.
324
h est une fonction constante car h(x) est de la forme h(x) = b avec b =
2. Sa représentation graphique est donc la droite D3 parallèle à l’axe
des abscisses et d’équation y = 2.
• On détermine deux points pour tracer la droite D1 : (2 ; 2) et (− 2 ; 4)
par exemple.
La détermination d’un seul point est suffisant pour tracer D2 puisqu’elle
passe par l’origine, par exemple (2 ; 3).
Tous les points de la droite D3 ont pour ordonnée 2.
y
4 D2
y = – 0,5x + 3 y = 1,5x
3
D3
2
y=2
D1
1
x
–3 –2 –1 0 1 2 3
–1
Les fonctions affin

Exercices
Fonctions affines
1. Les fonctions f, g, h, i, j, k, l et m sont telles que : f(x) = − x + 3 ; g(x) = 3x2 − 1 ;
h(x) = x ; i(x) = x + 3 ; j(x) = 4 ; k(x) = − 0,3x ; l(x) = 5 + 4x ; m(x) = − 1.
a. Quelles sont les fonctions affines ?
b. Quelles sont les fonctions linéaires ?
c. Quelles sont les fonctions constantes ?
2. Représenter graphiquement dans un repère orthogonal, les fonctions f, g et h
définies par f(x) = 0,5x − 1,5, g(x) = − 1,5x et h(x) = −1 sur l’intervalle [− 2 ; 2].
3. Soit la fonction f définie sur [− 2 ; 3] par f(x) = 3x − 1. Compléter le tableau de
valeurs suivant :
x −2 … 0,5 …
f(x) … 2 … −5
325
Application à un problème concret
4. La variation de la pression atmosphérique avec l’altitude s’accompagne d’une
raréfaction de l’air. La pression atmosphérique p, en hectopascal (hPa), en fonction de
l’altitude h, en mètres (m), peut être modélisée, entre 0 et 9 000 mètres, par la
h
fonction p définie par : p(h) = 1 000 – .
11
a. Compléter le tableau de valeurs suivant.
Arrondir les valeurs à l’unité.
h (en m) 0 1 000 2 500 4 000 6 000 8 000
p(h) (en hPa) … … 773 … 455 …
b. Tracer la représentation graphique de la fonction p dans un repère orthogonal.
Unités graphiques : en abscisses, 1 cm pour 1 000 mètres, en ordonnées, 1 cm pour
200 hPa.
c. Indiquer l’évolution de la pression atmosphérique lorsque l’altitude augmente.
Corrigé
1. a. Les fonctions affines sont f, h, j, k, l, m.
b. Les fonctions linéaires sont h et k.
c. Les fonctions constantes sont j et m.
2.
La fonction f, représentée par Cf, est une fonction affine.
La fonction g, représentée par Cg, est une fonction linéaire.
La fonction h, représentée par Ch, est une fonction constante.
y
3
Cg
2
x
–3 –2 –1 0 1 2 3
Ch –1
–2
Cf
–3
3.
4
x −2 1 0,5 −
3
f(x) −7 2 0,5 −5
326
4. a.
h (en m) 0 1 000 2 500 4 000 6 000 8 000
p(h) (en hPa) 1 000 909 773 636 455 273
b.
p
1 000
800
600
400
200
0 h
0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000
c. La pression atmosphérique baisse lorsque l’altitude augmente.
Les fonctions affin

327
FAITES LE POINT !
Entourez les réponses exactes.
A B C
1 L’équation 3x + 6 = 21 a pour solution : 5 9 −9
2 Le tiers plus la moitié d’un nombre est 6 18 37,5
égal à 15. Quel est ce nombre ?
3 Le jéroboam de champagne a une 45 20 50
contenance de 3 L. Combien de coupes
d’une contenance de 15 cL peut-on
remplir ?
4 Un salaire de 1 400 € subit une hausse 1 401 € 1 414 € 1 386 €
de 1 %. Quel est le nouveau salaire ?
5 Après une remise de 30 %, combien 30 € 32,5 € 35 €
coûtera un article dont le prix avant
remise est de 50 € ?
6 La moitié de 20 % de 80 est égale à : 8 16 24
7 En roulant à une vitesse moyenne de 20,8 m 20 800 m 1 248 m
52 km/h, quelle est la distance, en
mètres, parcourue en 24 minutes ?
8 (− 2 ; 3) (− 2 ; − 3) (2 ; − 3)
⎪⎧ 5x + 2y = 4
La solution du système ⎨
⎪⎩ 4x − 3y = 17
est :
9 À quoi correspond le double du quart 125 mL 25 cL 25 dL
de la moitié d’un litre ?
10 Dora a passé la moitié de ses vacances à 30 jours 60 jours 48 jours
la plage, un tiers en Dordogne et 10 jours
chez des amis à la campagne. Quelle a
été la durée totale de ses vacances ?
11 Une piscine a la forme d’un 25 000 L 0,25 m3 2 500 L
parallélépipède rectangle de longueur
10 m et de largeur 5 m. On constate que
l’évaporation a fait baisser le niveau de
l’eau de 5 cm. Quel volume d’eau faut-
il rajouter pour que l’eau de la piscine
retrouve son niveau d’origine ?

12 17 2 5 6 20 2
− + =? −
12 3 4 12 13
328
A B C
13 Une pompe solaire a un débit de 120 L/h. 75 heures 108 heures 111 heures
Combien de temps lui faut-il pour remplir
une cuve de 9 m3 ?
14 Après une remise de 10 %, un panneau 482,50 € 519,75 € 525,00 €
solaire est payé 472,50 €. Quel est
le prix initial ?
15 2,4 km² = 240 ha 240 000 m² 24 hm²
16 On multiplie par 2 la longueur L’aire du L’aire du L’aire du
d’un rectangle et on divise par 2 rectangle a rectangle a rectangle n’a
sa largeur. augmenté. diminué. pas changé.
17 La plantation d’un pin des Landes 200 pins 50 pins 20 pins
nécessite une surface au sol de 9 m².
Combien de pins peut-on planter sur
un terrain de 0,18 ha ?
18 La moyenne d’âge d’un groupe de 20,5 ans 21 ans 21,5 ans
5 filles est de 19 ans, celle d’un groupe
de 3 garçons est de 23 ans. On réunit
les groupes. Quelle est la moyenne d’âge
du nouveau groupe ainsi constitué ?
19 L’expression 5 − 3(x − 2)(2x − 5) est x + 27 − 6x² + 27x 3x² − 9x
égale à : − 25 + 15
20 L’équation 5(x − 2) − 3(2x + 1) = 2(2x − 9) 0 5 1
a pour solution :
Faites le point !
21 Une barre ayant un volume de 300 cm3 1 274,4 g 1 274,4 kg 1 893,6 g
est composée de fer et d’aluminium. Le
fer représente 30 % du volume de cette
barre. La masse volumique du fer est de
7 860 kg/m3 et celle de l’aluminium est
de 2 700 kg/m3. Quelle est la masse de
cette barre ?
22 La longueur totale des arêtes d’un cube 150 mm3 216 cm3 125 mm3
est égale à 60 mm. Calculer le volume
du cube.
23 Par quel nombre est multiplié le volume 2 4 8
d’un cube de 4 cm d’arête lorsqu’on
double la longueur des arêtes ?
24 Calculer 2 × 104. 2 000 160 000 20 000
25 Parmi les calculs ci-contre, lequel est 103 = 1 000 1 million = 10− 3 =
faux ? 106 − 0,001
26 L’équation 3 − (4x + 2) = 3(4x + 2) a − 5 = 16x 16x = − 3 − 1 = 8x
même solution que l’équation :
27 Quel est le nombre qui n’est pas solution −2 0 −1

de l’inéquation 7x + 1 ≥ − 6 ?
329
A B C
28 Trois ouvriers montent un mur en 8 heures 4 heures 4 heures et
6 heures. Combien mettraient 4 ouvriers demie
travaillant au même rythme pour monter
un mur identique ?
29 Le prix de vente hors taxe d’un matériel 2 300 × 2 300 × 2 300 + 1,20
est 2 300 €. Le taux de TVA est 20 %. 1,20 0,20
Parmi les opérations ci-contre, quelle
est celle qui permet de calculer le prix
de vente taxe comprise de ce matériel ?
30 Un piéton marche à la vitesse moyenne 2,48 h 2 h 48 min 2 h 54 min
de 5 km/h. Combien de temps mettra-t-il
pour parcourir 14 km ?
31 Parmi les solides ci-contre, quel est celui Un cube Un cylindre Une sphère
qui a le plus grand volume ? d’arête 3 cm de rayon de rayon
3 cm et de 2,4 cm
hauteur
2 cm
32 Parmi les expressions ci-contre, laquelle 4a + 10a3 2a(4 − 2a 2a(4 + 2a
est une forme factorisée de 8a − 4a² + 5a²) + 5a²)
+ 10a3 ?
33 Quelle est la moyenne arithmétique de 1,6 1,7 1,8
la série suivante ? − 12 ; − 7 ; − 4 ; − 1 ; 0 ;
2 ; 3 ; 10 ; 12 ; 14
34 Un acheteur a bénéficié dans un magasin 12 € 10 € 9€
d’une remise de 4 % sur ses achats. Il a
payé 240 €. Quel est le montant de
la réduction qui lui a été accordée ?
35 3 240 200 312
Dans un établissement scolaire, les
5
des élèves sont demi-pensionnaires,
20 % des élèves sont internes et les
48 élèves restants sont des externes.
Calculer le nombre d’élèves inscrits dans
cet établissement.
36 Quelle est la distance parcourue, 74,15 m 56,50 m 94,20 m
en mètres, par un vélo en 30 tours
de roue si le rayon de la roue est de
5 décimètres ? π = 3,14.
37 J’ai utilisé 50 kg de semences pour 28 800 m² 3 200 m² 28,8 ares
un terrain de 1 600 m². Quelle surface
aurais-je pu ensemencer avec 90 kg
de semences ?
330
A B C
38 Un père a quatre fois l’âge de son fils et 35 ans 40 ans 45 ans
25 ans de moins que l’âge du grand-père.
Dans 5 ans, ils auront 130 ans à eux trois.
Quel est l’âge du père ?
39 ⎛ 1 − 1 ⎞ × ⎛ 2 − 3⎞ = ? 5 5 0
⎜⎝ 2 3 ⎟⎠ ⎜⎝ 3 2 ⎟⎠ − −
6 36
40 Deux remises successives de 10 % 20 % 21 % 19 %
équivalent à une remise de :
41 On accorde une remise de 378 € sur une 0,44 % 2,25 % 11,1 %
installation d’un montant de 16 800 €.
Quel pourcentage représente cette
réduction ?
42 La puissance d’un panneau solaire est 1,95 W 19,5 W 195 W
de 1,3 W/dm². Quelle est la puissance
d’un panneau solaire ayant une surface
de 1,5 m² ?
43 Quelle expression est égale à 50 ? 7+3×4+1 (7 + 3) × 7+3×
(4 + 1) (4 + 1)
44 Dans 125 g de champignons, il y a 110 g 1 760 g 687,5 g 1 123 g
d’eau. Quelle masse d’eau y a-t-il dans
2 kg de champignons ?
45 À quelle distance réelle, en km, 1,15 km 11,5 km 115 km
correspond une distance de 4,6 cm
Faites le point !
sur une carte à l’échelle 1/25 000e ?
46 Une pendule retarde de 10 minutes par 10 secondes 16 secondes 25 secondes
jour. De combien de secondes retarde-t-
elle par heure ?
47 Une bétonnière a un volume de 0,24 m3. 40 seaux 24 seaux 30 seaux
Combien de seaux de 8 litres faudra-t-il
pour la remplir ?
48 On accorde une réduction de 1 800 € 50 % 40 % 2,5 %
sur un transport d’un montant de
4 500 €. Quel pourcentage représente
cette réduction ?
49 7 3 5 15 3 2,9
+ + =
3 7 21 41
50 Un terrain a une superficie de 27 ha. 30 m 300 m 3 000 m
Sa longueur est égale au triple de
sa largeur. Sa largeur est égale à :
331
Corrigés
1. Réponse A 26. Réponse A
2. Réponse B 27. Réponse A
3. Réponse B 28. Réponse C
5. Réponse C 30. Réponse B
6. Réponse A 31. Réponse C
7. Réponse B 32. Réponse B
9. Réponse B 34. Réponse B
11. Réponse C 36. Réponse C
13. Réponse A 38. Réponse B
18. Réponse A 43. Réponse B
20. Réponse C 45. Réponse A
Conception maquette intérieure : Hung Ho Thanh
Mise en page : STDI
SG-JF/ VO
Les concours de la fonction publique
Mémo du candidat
Concours INTERNES
Concours EXTERNES
(fonctionnaires déjà en poste)
(non-fonctionnaires)
et 3e VOIE
Catégorie A Catégorie B Catégorie C
Niveau : Niveau : Niveau :

Bac + 3, au moins Bac ou équivalent Brevet ou équivalent –
aucune condition
Exceptions : Exceptions :
de diplôme
- maîtrise (magistrats) - diplômes professionnels
- master (enseignants, (infirmiers, etc.) L’accès au premier grade
commissaires de police - Reconnaissance s’effectue avec ou sans
nationale) des acquis concours (recrutement
- BTS-DUT, diplômes de l’expérience sur CV et entretien)
d’ingénieur, etc., pour professionnelle (RAEP) Permet d’être fonctionnaire
certains concours (concours d’État) titulaire après la période
obligatoire de stage
- Postes de direction, Fonctions d’application Emplois d’exécution :

de conception, et de maîtrise : cadres employés administratifs,
d’encadrement intermédiaires, agents d’entretien,
supérieur techniciens… ouvriers…
- Attachés, ingénieurs,
administrateurs
24 000 postes offerts 5 400 postes offerts 3 200 postes offerts

par an aux concours par an aux concours par an aux concours
La répartition par catégorie de concours
Mémo du candidat
dans les trois fonctions publiques
Fonction publique d’État
20 %
Catégorie A
Catégorie B
56 %
24 % Catégorie C
Fonction publique territoriale
10 %
14 % Catégorie A
Catégorie B
Catégorie C
76 %
Fonction publique hospitalière
32 % Catégorie A
Catégorie B
48 %
Catégorie C
20 %
Les filières de la fonction publique territoriale
Mémo du candidat
Filière administrative ■ administrateur ■ attaché
23,3 % ■ rédacteur ■ adjoint administratif…
Filière technique ■ ingénieur ■ technicien

46,7 % ■ agent de maîtrise
■ médecin ■ psychologue
Filière médico-sociale
■ infirmier ■ auxiliaire de puériculture
14,4 %
■ rééducateur…
■ conservateur du patrimoine
Filière culturelle
■ bibliothécaire
4,4 %
■ professeur d’enseignement artistique
Filière incendie et secours

■ sapeur-pompier professionnel
2,2 %
Filière police municipale ■ gardien-brigadier, chef de service, directeur

1,8 % ■ garde champêtre…
Filière animation ■ animateur

5,7 % ■ adjoint d’animation
Filière sportive ■ conseiller

1,1 % ■ éducateur des activités physiques et sportives
■ fonctionnaire ou non-titulaire non classable

Hors filière
dans une filière
1%
■ agent sur contrat de droit public ou privé
Le déroulement de carrière
Mémo du candidat
dans les trois fonctions publiques
■ Les corps pour la fonction publique d’État – cadres d’emplois pour

Catégories la fonction publique territoriale - sont classés en 3 catégories
hiérarchiques désignées dans l’ordre hiérarchique par les lettres A, B et C.
■ Le passage d’une catégorie à une autre est possible par le concours
et la promotion interne.
■ Le grade permet à son titulaire d’occuper un certain nombre d’emplois.

■ Les corps d’emplois ou cadres d’emplois ont 1 ou plusieurs grades
selon leur statut particulier. Lorsqu’il y a plusieurs grades, ils sont
hiérarchisés.
■ Sauf exception, l’accès à un corps d’emplois ou cadre d’emplois se fait
Grades sur le grade le moins élevé ou grade de début de carrière.

■ Au cours de la carrière, il est possible d’accéder aux grades supérieurs
par examen professionnel et avancement de grade.

■ Les conditions d’avancement de grade sont fixées, pour chaque corps
d’emplois ou cadre d’emplois, par le statut particulier.

■ L’avancement de grade n’est pas un droit. C’est automatique avec
l’ancienneté.
■ Chaque grade comprend plusieurs échelons qui forment la grille

indiciaire.
■ Le nombre d’échelons de chaque grade est fixé par le statut particulier.
■ Chaque échelon est assorti d’une durée pour le passage à l’échelon
supérieur.
■ Il détermine la rémunération du fonctionnaire. À chaque échelon
correspond un indice brut (dit indice de carrière) auquel correspond

Échelons un indice majoré (dit indice de rémunération) auquel correspond
un traitement de base.
■ En principe, l’accès au grade s’effectue sur le 1
er échelon.
Au cours de la carrière, le fonctionnaire accède aux échelons plus
élevés par avancement d’échelon.
■ Les conditions d’avancement d’échelon sont fixées par le statut
particulier.
■ L’avancement d’échelon est un droit. C’est automatique avec l’ancienneté.
Un exemple dans La filière administrative Le cadre d’emplois

la fonction publique comporte 5 cadres d’emplois : des rédacteurs
territoriale - Administrateurs (A) comporte 3 grades : Le grade
- Attachés (A) - Rédacteur principal de rédacteur
- Secrétaires de mairies (A) de 1re classe compte
(en voie d’extinction) - Rédacteur principal 13 échelons
- Rédacteurs (B) de 2e classe
- Adjoints administratifs (C) - Rédacteur
Le recrutement dans la fonction publique d’État
Mémo du candidat
1re étape
Sur le portail SCORE
Collecter les informations
■
http://www.fonction-publique.gouv.fr/score
sur les concours ouverts
■ Sur les sites internet des ministères et des établissements.
ou sur les prévisions
de concours
■ Sur le site internet du ministère qui recrute :

- par télé inscription (par voie télématique) ;
2e étape
- par téléchargement du dossier d’inscription et envoi par
S’inscrire selon voie postale.
les modalités propres ■ En effectuant une demande par téléphone ou par courrier.
à chaque ministère ■ En retirant un dossier auprès du ministère en vous rendant
à l’adresse indiquée.
3e étape Envoyé par courrier ou par mail, ce document vous permet

Réception de vous rendre sur le lieu d’examen. Durant les épreuves,
de la convocation vous devrez le présenter ainsi qu’une pièce d’identité.
Tous les concours ne se déroulent pas selon les mêmes

4e étape modalités. D’une manière générale, ils comportent une ou
Les épreuves des épreuves(s) écrite(s) et une ou des épreuves(s) orale(s).
du concours Certains commencent par une épreuve de pré-sélection,
d’autres directement par une épreuve d’admissibilité.
Ils sont disponibles, selon les modalités propres à chaque

ministère :
5e étape - par affichage à une adresse préalablement
Les résultats communiquée ;
- sur le site internet du ministère ;
- et systématiquement par voie postale.
6e étape L’administration organisatrice vous informera de votre lieu

L’affectation d’affectation ainsi que de la date de celle-ci.
7e étape Si le stage se déroule correctement, le fonctionnaire stagiaire

La titularisation est titularisé.
Le recrutement dans la fonction publique territoriale
Mémo du candidat
■ L’organisation des concours et examens est confiée aux centres de gestion

de la fonction publique territoriale. Il en existe un par département sauf
1re étape pour les grande et petite couronnes parisiennes.
■ Pour vous pré-inscrire sur le site du centre de gestion, vous devez disposer
Accéder à
la pré-inscription du logiciel gratuit Adobe Acrobat Reader et d’une imprimante connectée
à votre ordinateur.
■ Site utile : Fédération nationale des centres de gestion : http://fncdg.com
2e étape
Renseigner le formulaire Vous devez indiquer vos noms, prénoms, diplômes, situation, etc.
et vérifier la validité
des informations saisies
Attention : la pré-inscription ne constitue pas une inscription définitive.

3e étape Le centre de gestion organisateur du concours ne validera l’inscription
Valider la pré-inscription qu’à réception du dossier imprimé ou numérique et de l’ensemble
et imprimer le dossier des pièces justificatives.
■ Il doit être transmis par voie postale ou en le déposant sur place.

4e étape ■ Il doit être daté et signé.
■ Il doit comporter les pièces justificatives.
Transmettre le dossier
dans les délais de rigueur ■ Le dépôt du dossier doit intervenir au plus tard à la date de clôture
des inscriptions fixée par l’arrêté d’ouverture du concours ou de l’examen.
5e étape ■ Ils sont accessibles sur le site Internet du centre de gestion.

Les résultats ■ Ils sont envoyés par voie postale au candidat.
6e étape ■ Cette inscription est valable 2 ans.

L’inscription sur une liste ■ La liste d’aptitude a une valeur nationale. Le candidat peut être recruté sur
d’aptitude tout le territoire national.
Dès inscription sur la liste d’aptitude, le candidat peut :

- s’inscrire à la bourse de l’emploi du centre de gestion du département
7e étape dans lequel il souhaiterait être nommé ;
L’entretien - adresser des candidatures spontanées aux collectivités territoriales :
de recrutement régions, départements, EPCI, communes, autres établissements publics
comme les CCAS, etc. ;
- consulter les offres d’emploi sur les sites internet et revues spécialisées.
Le lauréat recruté devient stagiaire, généralement pour une durée d’un an.
8e étape Cette période peut être prolongée sous certaines conditions. Si le stage n’est
Le recrutement pas satisfaisant, le fonctionnaire peut être licencié ou réintégré dans
son précédent emploi s’il était fonctionnaire auparavant.
9e étape Si le stage se déroule correctement, le fonctionnaire stagiaire est titularisé.

La titularisation
Les droits et obligations des fonctionnaires
Mémo du candidat
Loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 portant droits
et obligations des fonctionnaires
Droits Obligations
■ Principe de non-discrimination ■ Obligation d’exercice

(liberté d’opinion) ■ Obligation de non-cumul d’activités,
■ Droit de grève dans les conditions publiques et privées sauf exceptions
définies par la loi ■ Obligation d’obéissance
■ Droit à la formation hiérarchique

■ Droit syndical ■ Obligation de secret professionnel
■ Droit à la rémunération après ■ Obligation de discrétion
services faits professionnelle

■ Droit à la protection juridique ■ Obligation de réserve
dite fonctionnelle de ■ Obligation de désintéressement
l’administration ■ Obligation de communiquer
■ Droits sociaux les documents administratifs

■ Droit à la participation aux citoyens
■ Droit de retrait en cas de menace
grave et imminente
Les sanctions disciplinaires
Mémo du candidat
Elles sont classées par ordre de gravité (de la moins grave à la plus grave).
Fonction publique Fonction publique Fonction publique

d’État territoriale hospitalière
■ Avertissement
■ Blâme
■ Avertissement ■ Exclusion temporaire ■ Avertissement
1er groupe ■ Blâme de fonctions pour ■ Blâme
une durée maximale
de 3 jours
■ Radiation du tableau ■ Radiation du tableau

d’avancement d’avancement
■ Abaissement
■ Abaissement ■ Abaissement
d’échelon
d’échelon d’échelon
2e groupe ■ Exclusion temporaire
■ Exclusion temporaire
■ Exclusion temporaire
de fonctions de 4
de fonctions pour de fonctions pour
à 15 jours
une durée maximale une durée maximale
de 15 jours de 15 jours
■ Rétrogradation ■ Rétrogradation ■ Rétrogradation

■ Exclusion temporaire ■ Exclusion temporaire ■ Exclusion temporaire
3e groupe
de fonctions de de fonctions de de fonctions de
3 mois à 2 ans 16 jours à 2 ans 3 mois à 2 ans
■ Mise à la retraite ■ Mise à la retraite ■ Mise à la retraite

4e groupe d’office d’office d’office
■ Révocation ■ Révocation ■ Révocation
Les principes du service public
Mémo du candidat
3 PRINCIPES
La continuité du service public L’égalité en droit devant le service public
Le service doit être assuré S’applique aux agents des services

régulièrement, sans interruption publics et aux citoyens.
gênante pour l’usager Aucune discrimination entre les citoyens
(ce principe ne doit pas fondée sur des critères subjectifs
empêcher le droit de grève) (origine, sexe, handicap…)
L’adaptabilité du service public
Les services publics doivent s’adapter

aux évolutions des besoins des usagers
et à l’évolution des techniques
comme le numérique
Les institutions européennes
Mémo du candidat
Conseil européen
Pouvoir exécutif
■ 28 chefs d’État ou de gouvernement

■ Siège à Bruxelles
■ Fixe les orientations générales et les priorités
■ Gère les questions complexes et délicates
Commission européenne
Pouvoir exécutif
■ 28 commissaires
■ Siège à Bruxelles
■ Gère le budget
■ Représente l’Union européenne à l’international
Parlement européen Conseil de l’Union européenne

Pouvoir législatif Pouvoir législatif
■ 705 députés élus pour 5 ans ■ 28 ministres des États membres

■ Siège à Strasbourg ■ Définit la politique étrangère de l’UE
■ Contrôle les activités des autres ■ Coordonne les politiques des États
institutions de l’UE membres (économie, justice, police)
Cour des comptes Cour de justice Banque centrale

européenne de l’Union européenne européenne
Pouvoir judiciaire
■ Siège à Luxembourg ■ Siège à Francfort
■ Contrôle la gestion ■ Siège à Luxembourg ■ Gère l’euro et la politique
■ Veille à l’application
financière économique et monétaire
du droit européen ■ Veille à la stabilité des prix
et du système financier
Les institutions françaises
Mémo du candidat
Président Gouvernement Conseil constitutionnel
de la République - Premier ministre 9 membres
Élu pour 5 ans - Ministres désignés pour 9 ans
- Secrétaires d’État
Motion
de censure Question de confiance
Dissolution
Lois et
Assemblée budgets Sénat
nationale
Élection présidentielle
348 sénateurs
577 députés élus pour 6 ans
Référendum
élus pour 5 ans
Grands électeurs
- Députés
Élections - Conseillers régionaux (6 ans)
législatives - Conseillers départementaux (6 ans)
- Conseillers municipaux (6 ans)
Corps électoral
Citoyens de 18 ans et plus
Pouvoir exécutif Pouvoir législatif

L’organisation juridictionnelle
Mémo du candidat
Tribunal des conflits

(Répartition des compétences)
Cour de cassation Conseil d’État
Cour d’assises
d’appel
Cour d’assises Cour des comptes
Cour Cour
d’appel administrative
d’appel
Tribunal de Chambre régionale

commerce des comptes
Cour de discipline
Fusion Conseil des budgétaire et
TI et TGI prud’hommes financière
Tribunal
01/01/20 Tribunal administratif
judiciaire issu Tribunal des affaires ■ Les juridictions disciplinaires
Tribunal de la fusion ■ La commission centrale
de sécurité sociale
de police TI et TGI d’aide sociale
■ Les juridictions des pensions
■ La Cour nationale du droit

Juge de Tribunal Tribunal paritaire
proximité correctionnel des baux ruraux d’asile
Droit Juridictions Droit Juridictions

commun spécialisées commun spécialisées
Ordre judiciaire (civil et pénal) Ordre administratif
Appel Cassation
La hiérarchie des normes juridiques
Mémo du candidat
1
1. Bloc de constitutionnalité 5. Principes généraux du droit/

■ Constitution 1958 jurisprudence
■ Déclaration des droits de l’homme
et du citoyen 1789 6. Règlements

■ Charte de l’environnement 2004 ■ Décrets
■ Décrets simples
2. Bloc de conventionalité ■ Décrets en Conseil d’État
■ Traités internationaux ■ Arrêtés ministériels
■ Droit communautaire ■ Arrêtés préfectoraux
■ Délibérations et arrêtés municipaux
3. Lois organiques
7. Actes administratifs non décisoires
4. Bloc de légalité sous réserve des dispositions
■ Lois ordinaires
réglementaires
■ Circulaires
■ Directives
L’élaboration et la présentation du budget de l’État
Mémo du candidat
5 grands principes régissent l’élaboration

et la présentation du budget de l’État :
Annualité
Le budget de l’État doit être voté chaque année
Unité
Le budget de l’État est retracé dans un document unique,
la loi de finances
Universalité
Sauf exceptions, recettes et dépenses ne peuvent pas être
liées. La totalité doit apparaître, pas de contraction
des dépenses et des recettes
Spécialité
Chaque autorisation de dépense doit être précisée
Sincérité
Implique l’exhaustivité, la cohérence et
l’exactitude des informations financières fournies
Documents accompagnant le projet de loi de finances
Bleus budgétaires : Annexes explicatives
Jaunes budgétaires : Annexes générales
Documents orange : Documents de politique transversale

La réforme territoriale :
Mémo du candidat
la répartition des compétences
Région
■ Planification économique
■ Aménagement du territoire
■ Éducation (lycée)
■ Formation professionnelle
■ Organisation des transports…
Compétences partagées
entre communes, départements
et régions
■ Culture
■ Tourisme
■ Sport
■ Éducation populaire
■ Promotion des langues régionales
Département Commune
■ Action sanitaire et sociale ■ Logement ■ Éducation

■ Développement économique ■ Voirie (école primaire)
■ Éducation (collège)… ■ Urbanisme ■ Sport…
La réforme territoriale :
Mémo du candidat
les nouvelles régions métropolitaines
Avant la réforme territoriale

22 régions
Nord-Pas-de-Calais
■ Alsace
Haute
■ Aquitaine
Picardie ■ Auvergne
normandie
Basse Lorraine ■ Basse Normandie
normandie IDF ■ Bourgogne

Champagne
Bretagne Alsace ■ Bretagne
Ardenne
■ Centre
Pays de ■ Champagne-Ardenne
Centre Franche-
la Loire Bourgogne
■ Corse
Comté
■ Franche-Comté
■ Haute Normandie
Poitou
Charentes Limousin ■ Île-de-France
Rhône-Alpes
■ Languedoc-Roussillon
Auvergne
■ Limousin
■ Lorraine
Aquitaine
■ Midi-Pyrénées
PACA ■ Nord-Pas-de-Calais
Midi-Pyrénées
■ Pays de la Loire
Languedoc
Roussillon ■ Picardie
Corse
■ Poitou-Charentes
■ Provence-Alpes-Côte-d'Azur
■ Rhône-Alpes
Hauts-
de-France Après la réforme territoriale
13 régions
Normandie
IDF Grand Est
■ Auvergne-Rhône-Alpes
Bretagne ■ Bourgogne-Franche-Comté
Pays de Centre- ■ Bretagne
la Loire Val-de-Loire Bourgogne- ■ Centre-Val de Loire

Franche-Comté
■ Corse
■ Grand-Est
■ Hauts-de-France
Nouvelle Auvergne- ■ Île-de-France
Aquitaine Rhône-Alpes
■ Normandie
■ Nouvelle Aquitaine
■ Occitanie
■ Pays de la Loire
Occitanie PACA
■ Provence-Alpes-Côte-d'Azur
Corse
2022
ADJOINT
ADMINISTRATIF
D’ÉTAT VOTRE
Toutes les épreuves décryptées
par nos auteurs formateurs et COACH
membres de jury, spécialistes des CONCOURS
concours !
ÉPREUVES D’ADMISSIBILITÉ
Pour le concours externe : Et pour la dernière ligne droite
avant le concours, tous nos outils
Primo&Primo - Crédits : photo © Prostock-studio-stock.adobe.com

L’explication de texte
Les exercices de français pour réussir !
Les exercices de mathématiques
Pour le concours interne :
La rédaction d’une lettre administrative + DE 100 QCM INTERACTIFS
S’entraîner et réviser grâce 100 QCM
ÉPREUVE D’ADMISSION à + de 100 questions interactifs
Entretien avec le jury à partir corrigées
d’une mise en situation professionnelle
Les questions types du jury
VIDÉOS D’ENTRETIENS
CONNAISSANCES INDISPENSABLES AVEC LE JURY
31 fiches de français, 15 fiches Des simulations orales filmées
de mathématiques et 290 exercices dans les conditions du concours,
d’application corrigés analysées et évaluées pour
Un mémo du candidat en couleurs
Graphisme
être prêt le jour de l’oral
pour retenir l’essentiel
MÉTHODE ET CONSEILS DU JURY ACCÈS PRIVILÉGIÉ*
Méthodologie pas à pas pour toutes
les épreuves À L’APPLI SUPER CONCOURS
Conseils de formateurs au concours DE DIGISCHOOL
et de membres de jury Des leçons, quiz, super QCM,
annales corrigées et vidéos
ENTRAÎNEMENTS GUIDÉS pour réviser et s’entraîner
ET ANNALES CORRIGÉES sur smartphone !
Entraînements guidés par un formateur
au concours *selon les conditions précisées sur le site
Annales corrigées et commentées
Tests d’auto-évaluation pour faire
le point sur sa préparation
Retrouvez tous nos ouvrages

sur notre site :
www.editions-foucher.fr

Réussite Concours - Adjoint Administratif D - Etat - Catégorie C - 2022 - Préparation Complète

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1. S’inscrire au concours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

L’explication de texte (concours externe, épreuve 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Courts exercices de français (concours externe, épreuve 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

La rédaction d’une lettre administrative (concours interne) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

L’élaboration et la présentation du budget de l’État

Les différentes administrations organisent leur propre

1 Les conditions d’accès

Certaines administrations (ministère des Affaires étrangères, par exemple)

Être adjoint administratif, c’est appartenir à un grade qui

2 Les emplois de l’adjoint

a| Le stage, la formation et la titularisation

5 Quel avenir professionnel ?

Courts exercices de français

Courts exercices de mathématiques

La rédaction d’une lettre administrative

1 Qu’est-ce que l’explication

a| Les connaissances requises

Une composition émaillée d’erreurs d’orthographe et de grammaire

2 Quels sont les types

Admissibilité – Explication de texte

D’autres questions relèvent de la compréhension détaillée du texte.

b| Pour vérifier la culture générale

• Citez une autre association humanitaire, expliquez son objectif.

L’épreuve 1 en français dure 1 h 30 : c’est court. Aussi est-il

b| La première lecture : une lecture de repérage

Admissibilité – Explication de texte

c| La deuxième lecture : une lecture sélective

1 | Repérer les mots clés et les mots de liaison

2 Bien identifier les consignes

a | Les questions sur le texte

Admissibilité – Explication de texte

3 Répondre aux questions vérifiant

Le titre résume l’essentiel du texte en une formule claire et concise : 5 à 10 mots.

b| Repérer les idées principales

1 | Différencier les arguments des exemples

• faire référence à des valeurs communes : défense de la liberté, du respect, de

Admissibilité – Explication de texte

Parmi les exemples, on peut trouver :

2 | Suivre le déroulement du texte

Admissibilité – Explication de texte

b| Expliquer une expression

on demande cette explication.

Si l’expression comporte une figure de style, il faut d’abord identifier le procédé,

c| Expliquer une phrase

Admissibilité – Explication de texte

d | Trouver un synonyme ou un antonyme

QUELLES INSTANCES DE DIALOGUE SOCIAL APRÈS LA LOI

– le fonctionnement et l’organisation des services ;

ADMISSIBILITÉ – ExPLICATION DE TExTE

ADMISSIBILITÉ – ExPLICATION DE TExTE

foncier agricole et moins de moyens que d’autres secteurs. »

Contradiction : opposition interne, fait de dire ou penser ou agir en fonction d’une

Admissibilité – Explication de texte

JEUX VIDÉO : "LE DIALOGUE ET L’INFORMATION

ADMISSIBILITÉ – ExPLICATION DE TExTE

1. Expliquez la phrase : « les jeux vidéo font l’objet de débats virulents ».

Admissibilité –Explication de texte

• Exercice 2 Choisir la bonne explication

1. Que signifie « à cor et à cri » ?

• Exercice 3 Repérer l’essentiel

Identifier la thèse (l’opinion défendue) dans le paragraphe suivant. Quel est

George Orwell où chacun est surveillé par Big Brother.