DIDACTIQUE DE FOOTBALL

Chapitre 2

Mustapha AKOUL © Novembre 2023

EXEMPLE 1 :
LE FOOTBALL
Traitement didactique : sports collectifs
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EXEMPLE 1 :
LE FOOTBALL

1. Définition de l’APS :
2. Logique interne :
3. Problèmes fondamentaux :
4. Enjeux de formation :
5. Ressources à mobiliser :
6. Les contenus enseignables :
7. Repères pour évaluer :
8. Situation de référence :
9. Conclusion :
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DÉFINITION

Le football est une activité de coopération et d'opposition

collective. Il confronte à cet effet deux équipes initialement à
égalité numérique dans des espaces interpénétrés avec les lignes
virtuelles d'hors jeu, médiée par un ballon sphérique dont l'usage
est à travers les pieds pour atteindre une cible verticale gardée.

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LOGIQUE INTERNE

 Une activité de démarquage et de mouvement dans un espace guidé par

la règle d'hors jeu vers la cible adverse avec ou sans ballon.
 Le jeu au pieds accentue la difficulté de la locomotion, l’échange de balle
et sa protection face à la charge adverse.

 La décentration par rapport à balle et la prise d’information visuelle

caractérisent les contraintes du débutant dans cette activité très
médiatisée.
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PROBLÈMES FONDAMENTAUX

 Coordonner les actions afin de récupérer ;

 Conserver et faire progresser le ballon ;
 Atteindre en mouvement collectif la zone de marque et marquer ;
 Gérer un rapport de force en sa faveur en respectant les règles
spécifiques ;
 Gérer la coopération et la confrontation collective où l’élève est censé
enchainer des actions complexes ;
 Conduire, passer et tirer principalement par ses membres inférieurs ;
 Donner des indications claires aux partenaires et créer l’incertitude
pour l’équipe adverse.
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RESSOURCES À MOBILISER
Bio-
informationnelles
 Anaérobie alactique (sprint
et accélérations divers sens )
 Anaérobie lactique (tenir 90
minutes à allure soutenue)
 Aérobie (longueur globale du
match) ; Enchainement des
actions physiques en duels.
 Lecture du jeu et des
mouvements des joueurs.
Cognitivo-motrices
 Amélioration des qualités
musculaires et la
coordination spécifique.
 Analyse d’une situation et
choix d’une action par
rapport à la présence des
partenaires et d’adversaires.
 L’attention sélective et
décisions convenables.
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Psychosociales
 Maîtrise de ses émotions
face aux autres joueurs et
à la balle.
 Acquisition de volonté, de
combativité en situation
compétitive;
 Construction et actions
collectives.
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ENJEUX DE FORMATION

Sur la dimension Sur la dimension Sur la dimension Sur la dimension

psychomotrice méthodologique cognitive émotionnelle

Activité où les jambes ont en
charge de locomotion et de
manipulation ;
La motricité particulière du train
inférieur avec équilibration sur
une jambe ;
La dissociation et l’organisation
fine des segments têtes-tronc-
cuisse-jambe-pied ;
Les bras jouant un rôle
équilibrateur, optimisation de la
vision périphérique, le regard
passe sans arrêt de la balle au sol.
L'évaluation des effets de
l'action à travers la prise
d’information sur le résultat
obtenu, une prise de
conscience des moyens utilisés
et une mise en relation des
deux.
Les réflexions en groupe sur
l'observation et la discussion
des idées se trouvent enrichies
par la confrontation
Développer les capacités de
produire efficacement en
groupe.
La construction des connaissances Une APS médiatisée par les
perceptives et la notion de lecture pratiques sociales de référence
du jeu vont permettre constituent la représentation de
l'identification des états du jeu et l'élève ;
des prévisions probabilistes de ses Rechercher le plaisir de certains
évolutions possibles aux endroits de la pratique
différents niveaux de jeu. marquer, réussir certains gestes
Mobiliser et développer les socialement valorisés : (dribble,
qualités cognitivistes pour petit pont, reprise dévoilée…)
s’adapter aux contraintes du jeu
Mener une réflexion permettant
d'optimiser ses apprentissages.
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NIVEAUX DE JEUX
Echelle des
niveaux

Domaines de la
conduite motrice

Vers un jeu tactique

avec compartiments
inter-liés

Gréhaigne. J.F (2016) cité in « De la compétitivité motrice la tactique

individuelle »
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OBJECTIFS ET THEMES DE TRAVAIL

Niveau I Niveau 2 Niveau 3

Ne pas perdre le Jouer en Utiliser et créer des

ballon pour mouvement pour espaces libres pour
Objectif atteindre la zone de atteindre la zone de atteindre la zone de but et
but, et marquer. but et marquer. marquer.
s
La conduite de La reconquête du Rééquilibrer la défense
balle conserver la ballon la CA le jeu attaque renversement des
Thèmes balle tirer pour en appui et soutien rôles ;
marquer le jeu dans les Jouer sur les fautes
disponibilité des espaces libres adverses et défendre sur le
NPB. freiner la PB.
progression.
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PISTES POUR DES ENSEIGNABLES

Situation 1 C

Objectif : Amélioration du démarquage et du

jeu en mouvement ;
Consignes : Jouer en mouvement et en
C C
recherchant l’espace libre.
Organisation : Le Jeu de 4 x 4 sur terrain
réduit (15m x 15m), 2 équipes. Sans gardien,
placement des 4 mini buts. Chaque équipe
défendra ses deux cibles. On changera de
camp et de cibles après 5 minutes de jeu.
C
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PISTES POUR DES ENSEIGNABLES

Situation 2

Objectif : Déterminer son espace de

mouvement et évaluer ses capacités d’agir en
collectif.
Consignes : chercher les positions d’où l’on
peut recevoir la balle pour permettre la
continuité d'échange. Être accessible au
porteur de balle.
Organisation : Par équipe de 4 # 4 face à une
zone délimitée de 20m sur 5m et occupée par
un partenaire. La passe au partenaire dans la
zone est la concrétisation de la marque.
Zone délimitée de 20m/5m
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PISTES POUR DES ENSEIGNABLES

Situation 3
Objectif : Orientation du jeu en
mouvement et tirs au but.
Consignes : Jouer en mouvement en
recherchant les moments favorables
aux tirs.
Organisation : 3 x 3 sur un terrain de
15m/15m. Sans gardien, avec mini
cibles placées sur les coins du terrain.
Puis évolution vers un placement des
cibles sur les lignes de fond.
Le jeu durera 10 minutes avant la
séquence de récupération.
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PISTES POUR DES ENSEIGNABLES

Situation 4 30 mètres

Objectif : Orientation collective du jeu en

mouvement basé sur la présence d'appui
et de soutien.
Consignes : Jouer en mouvement en

15 mètres
recherchant le rôle approprié et C C
dynamique d'appui ou de soutien.
Organisation : équipe de 3 # 3 sur un
espace « Hexagone » de 15 m en
médiane. Le jeu sans gardien, avec mini
cibles. Chaque équipe défendra sa cible.
Le jeu durera 10 minutes avant la
récupération.
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REPÈRES POUR ÉVALUER (1)

La note découle de 4 items, chacun sur 5 points :

• l’organisation collective,
• les action individuelles du PB,
• les actions individuelles du NPB
• les actions individuelles du défenseur

Dans la mesure du possible les équipes constituées seront

homogènes en leur sein.
 Titre de la présentation
REPÈRES POUR ÉVALUER (2)
La performance 10/20 : C’est un résultat
collectif (l’équipe, en l’occurrence). La note
sera collective, c'est‐à‐dire que les joueurs
d’une même équipe auront tous la même
note. Cette performance s’appuie soit :
 Sur le classement des équipes après un
tournoi, un championnat;
 Sur le nombre de buts marqués / temps de
jeu;
 Sur le nombre de tirs / temps de jeu;
 Sur le goal‐average (nombre de buts
marqués / nombre de buts encaissés).
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La maîtrise est individuelle 06/20 : Elle
traduit l’apport de chaque joueur au résultat du
collectif. La note sera attribuée à l’élève.
Elle s’appuiera sur :
 Action de tir;
 Passe réussie à un partenaire;
 Progression individuelle du ballon en direction
de la cible;
 Elimination d’un défenseur par conduite ou
dribble;
 Opposition défensive du joueur en se plaçant
entre le ballon et sa propre cible ;
 Récupération de la balle.
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SITUATION DE RÉFÉRENCE (*)

• Débutant primaire : 4 x 4 sur un terrain de basket

avec mini buts ;
• Débrouillé collège : 5 x 5 sur terrain de hand avec
les buts ou ¼ de terrain de foot avec mini buts ;
• Confirmés(lycée) : 7 x 7 sur ½ terrain de football.

(*) Modifiables selon le niveau de maîtrises des élèves

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Traitement didactique : sports collectifs

EXEMPLE DE SITUATION DE RÉFÉRENCE

Exemple de situation de 4 # 4 avec une cible ou deux

Espace de 20 m / 15 m.
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EN GUISE CONCLUSION

Un apprentissage décisionnel et tactique reste un élément pertinent à travailler

tant en initiation qu’en perfectionnement.
A cet effet, il semble judicieux et conforme aux habitudes enseignantes d’introduire
les sports collectifs à l’aide d'un apprentissages des rudiments techniques de ce
sport, puis les tactiques à employer dans le jeu.
Dans cette approche, les élèves peuvent apprendre à contrôler, tirer, passer,
dribbler mais, souvent, il leur est difficile d’utiliser ces savoir-faire dans le vrai jeu
en situation authentique.

Il est à noter aussi que le fait d’apprendre les gestes techniques en dehors du
contexte réel du jeu est férocement démotivant.
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RÉFÉRENCES

1. Bayer. C (1986) ; « l'enseignement des sports collectifs » les éditions Vigot ; Paris.
2. Dietsch, G. (2015). Approche technologique et forme de pratique scolaire du football en milieu
difficile : le modèle du « futsal ». JRIEPS, 35, 60-85.
3. Marle, P ; Gréhaigne, J.F ; (2016) ; Football, technique, jeux et apprentissage à l’école In : Les
objets de la technique : De la compétitivité motrice à la tactique individuelle [en ligne].
Besançon : Presses universitaires de Franche-Comté - 2016.
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OUVRAGES RECOMMANDÉS POUR LECTURE

BERNARD BOURBON & COLL CLAUDE BAYER JEAN-FRANCIS GRÉHAIGNE J-F. GRÉHAIGNE
Approche transversale des L'enseignement des jeux De la compétitivité motrice la Football et cognition
sports collectifs collectifs tactique individuelle
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FIN DE L'EXEMPLE
FOOTBALL

Mustapha AKOUL © Novembre 2023

MERCI POUR
VOTRE AKOUL Mustapha
Enseignant à l’ENS de Casablanca
Pr Agrégé d'EPS

ATTENTION PhD en Sciences de l’éducation

Mustapha AKOUL © Novembre 2023